Bài viết tìm hiểu những đổi mới trong quy định đánh giá kết quả học tập của học sinh; bất cập trong đánh giá bằng nhận xét; cách thức xử lý điểm số để đánh giá năng lực sử dụng tiếng việt của học sinh theo xu hướng tổng thể chung chung; điểm mới và chưa mới trong đánh giá thành quả học tập.
ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP Ở PHỔ THÔNG: TIẾN BỘ VÀ BẤT CẬP Th.S Hoàng Tuyết Khoa Giáo dục Tiểu học Trường ĐHSP TP.HCM Ở TIỂU HỌC 1.1 Những đổi quy định đánh giá kết học tập học sinh: ưu điểm hạn chế Công việc kiểm tra thường xuyên khắp tất môn học việc làm chiếm nhiều tâm sức giáo viên tiểu học Bởi việc đòi hỏi ngày giáo viên phải kiểm tra chấm điểm hay ghi nhận xét cho học sinh Trong chương trình tiểu học mới, kết kiểm tra thường xun khơng tính vào kết tồn năm học Kết năm mơn tính điểm Tốn, Tiếng Việt trung bình cộng bốn điểm kiểm tra định kì năm học (kiểm tra kì I, kì II, kiểm tra cuối kì I kiểm tra cuối kì II) Đây điểm quy định đánh giá chương trình tiểu học so với chương trình cải cách giáo dục trước Sự thay đổi thể quan điểm đổi kiểm tra đánh giá nhằm tạo điều kiện cho giáo dục - dạy học góp phần phát triển người học Kết kiểm tra tháng để giáo viên điều chỉnh nội dung phương pháp giảng dạy cho chúng đạt đến hiệu dạy học cao nhất, phương tiện để giáo viên theo dõi việc học cá nhân học sinh theo cách động viên giúp em rèn luyện, phát triển khả tính cách nhằm đáp ứng yêu cầu mục tiêu giáo dục toàn diện Đối với học sinh, việc khơng tính điểm kiểm tra tháng vào điểm trung bình năm học giúp học sinh bớt áp lực điểm số học tập Đối với giáo viên, mặt hành chính, việc khơng tính ghi điểm kiểm tra hàng tháng giảm cho họ công việc sổ sách nặng nhọc Về mặt sư phạm, thay đổi tạo điều kiện giúp giáo viên cung cấp cho học sinh hội điều chỉnh, sửa chữa làm mình, động viên phát triển khả học sinh Tuy nhiên, thực tế, tác dụng giáo dục phát triển mục đích điều chỉnh nhằm cải thiện chất lượng dạy học kiểm tra thường xuyên trở nên vơ hiệu tiến trình khơng thực cách chặt chẽ không thực theo hướng động viên khả phát triển người học Nghĩa việc cho điểm hay ghi nhận xét làm cách chiếu lệ, chung chung, khơng thấu đáo tiêu chí đánh không dựa cụ thể hành vi học tập người học Hơn nữa, việc đánh giá xếp loại học sinh dựa điểm trung bình kiểm tra định kì gây số bất cập sau: - Trong điều kiện kết kiểm tra định kì sử dụng quan trọng để xếp loại học sinh đánh giá chất lượng đào tạo nhà trường, trường nhu cầu đạt thành tích có giải pháp đối phó ơn tập, hướng dẫn dạy theo trọng tâm kiểm tra định kì, dẫn đến tình trạng học tủ, học lệch - Việc đề kiểm tra định kì khơng khách quan, khơng bao qt nội dung học tập Độ khó, tính giá trị độ tin cậy đề kiểm tra khác biệt đơn vị trường với đơn vị trường (trong trường hợp việc đề kiểm tra Hiệu trưởng đảm trách), địa phương với địa phương khác (trong trường hợp đề kiểm tra Phòng hay Sở Giáo dục biên soạn) - Kết xếp loại học sinh khơng phản ánh thực chất trình độ trình học tập rèn luyện em đề kiểm tra, cách thức tổ chức kiểm tra yếu tố xảy cho riêng học sinh thời gian tham gia kiểm tra sức khoẻ, tâm lí bất ổn 1.2 Bất cập đánh giá nhận xét Nhận xét phân tích phán đoán học lực hạnh kiểm người học rút từ trình quan sát hành vi sản phẩm học tập học sinh theo tiêu chí cho trước Nhận xét phương tiện quan trọng, đặc biệt cấp tiểu học, nhằm động viên học sinh phấn đấu học tập thành công đồng thời hướng dẫn em điều chỉnh việc học tập Trước đưa nhận xét thức học lực mơn học hay thái độ, hạnh kiểm học sinh, giáo viên phải tham khảo tiêu chí hướng dẫn đánh giá môn học cụ thể để biết học sinh thực đạt mức hồn thành hay chưa hồn thành Thường tiêu chí hướng dẫn trình bày tài liệu hướng dẫn giảng dạy hay văn chương trình Thứ hai ghi nhận xét, giáo viên phải dựa kiện thu thập đầy đủ, thích hợp Một nhận xét tốt phải bảo đảm đặc điểm như: thực, cụ thể, cá nhân hóa, chia sẻ thông cảm kịp thời Khi đánh giá nhận xét, khó khăn mà giáo viên tiểu học gặp phải là: (1) sĩ số lớp đơng khó bao quát hết học sinh thực quan sát ghi nhận quan sát ấy; (2) tiêu chí để làm điểm tựa quan sát khơng miêu tả cụ thể, rõ ràng; (3) việc ghi nhận liệu hành vi học tập rèn luyện sơ sài thiếu hệ thống (4) khơng có thời gian để viết nhận xét cụ thể cho em học sinh Vì vậy, thực tế, tình trạng cho nhận xét chung chung, không mang đến tác dụng tích cực cho người học tồn cách phổ biến Dưới ví dụ cách ghi nhận xét theo kiểu Xem xét nhận xét trên, thấy khoảng trống dùng để viết nhận xét Lời ghi nhận xét chung chung, lực phẩm chất riêng biệt học sinh Với nhận xét đại khái, nhiều chỗ vụn vặt, người đánh giá thể hiện: - Sự khơng quan tâm đến q trình phát triển người học Ý thức khẳng định khả người học động viên em phấn đấu mờ nhạt Cách nhìn nhận người học thực thể bất động, khơng liên tục phát triển Nói cách khác, nhận xét áp dụng cho nhiều đối tượng học sinh lớp Các nhận xét không giúp người học biết rõ ưu khuyết điểm hướng phấn đấu học tập tương lai 1.3 Cách thức xử lý điểm số để đánh giá lực sử dụng Tiếng Việt học sinh theo xu hướng tổng thể chung chung Như nêu trên, điểm kiểm tra định kì sử dụng để đánh giá xếp loại học lực toàn năm học học sinh Xem xét cách ghi điểm “Sổ theo dõi kết kiểm tra, đánh giá học sinh” Bộ GD -ĐT cung cấp, thấy điểm môn Tiếng Việt qua kì kiểm tra định kì ghi sau: Điểm kiểm tra định kì Đọc VD 9, Viết Điểm chung 10 10 Thông tin cột điểm chung dùng để phân loại học lực môn Tiếng Việt học sinh để xét thi đua Việc sử dụng kết chung để từ đưa kết luận chất lượng đào tạo môn học dẫn đến thực tế nhiều học sinh đạt “giỏi” “khá” môn Tiếng Việt mà khả đọc viết Tiếng Việt không cao Bởi điểm chung gồm điểm đọc điểm viết Mà điểm đọc bao gồm điểm đọc thành tiếng đọc hiểu, điểm viết bao gồm điểm viết tả điểm viết văn Trong điểm chung thuộc hạng giỏi khá, điểm đọc thành tiếng viết tả học sinh có xu hướng cao vượt trội so với điểm đọc hiểu viết văn Chẳng hạn, bảng điểm phản ánh tình trạng vượt trội vừa nêu: BảNG ghi tên – ghi điểm Như việc học sinh giỏi tiếng Việt định phần lớn kết viết tả đọc thành tiếng, điểm đọc hiểu điểm viết luận Trong đó, chất, đọc hiểu viết luận hai kĩ đặc trưng cho lực sử dụng Tiếng Việt học sinh Cách ghi nhận xử lí điểm số dẫn đến tượng điểm số vơ hồn dạy học giáo dục Bởi giáo viên nhà quản lí khơng có thơng tin có tính phân tích để giải thích ý nghĩa điểm số (kĩ năng, phẩm chất người học thể điểm số) Mặt khác, tính chất “vơ hồn” điểm số thể chỗ chúng dùng cơng cụ để phân loại phán đốn chung chung người học nhằm thực công tác tổng kết năm học, khoa học, không nhằm cải tiến nội dung dạy học, bổ khuyết thiếu sót, phát huy tiến học sinh phát triển trí tuệ phẩm chất nhân cách cho em 2.1 Ở TRUNG HỌC CƠ SỞ Có phải cho điểm đánh giá khả học sinh? Vài năm gần Việt Nam, với cơng cải cách chương trình sách giáo khoa, việc đánh giá học sinh nhà trường phổ thông trung học sở vào thời kỳ đổi Trong đánh giá thành học tập mơn Mỹ thuật, Nghệ thuật, Thể dục có vài nét Kết kiểm tra hàng tháng đánh giá mức điểm: - 10 giỏi khá; - đạt; - không đạt Mỗi bậc điểm vừa nêu có kèm miêu tả yêu cầu kiến thức hay kỹ mà học sinh cần đạt phần học Điểm tổng kết học kỳ hay cuối năm qui thành loại theo thang với bốn trình độ giỏi, khá, đạt không đạt Kết môn học khiếu khơng tính gộp vào kết điểm chung mà dùng làm điều kiện xét danh hiệu học sinh giỏi tiên tiến Đây nét cách tân tiến đánh giá học sinh Điểm cho thấy quan điểm nhấn mạnh vào việc tạo điều kiện phát triển toàn diện cho người học không tạo áp lực thời gian học tập điểm số cho học sinh Thế điểm cách tân lại chưa bộc lộ hết tác dụng tích cực để gây xúc cho người giảng dạy quản lý? Nhiều giáo viên trung học sở cảm thấy xúc vào cuối học kỳ hay cuối năm học, điểm kiểm tra thường kỳ môn Thể dục, Nhạc Hoạ quy thành loại không quy thành điểm số trước Họ so sánh “trước đây, dạy môn thể dục có thang điểm đánh giá học sinh Cịn nay, dạy lớp 6, khơng có thang điểm hết nên khó xếp loại cho em”, lớp học với sĩ số lớp đông Cũng nhận quan niệm qua nỗi xúc người quản lý trước thống kê tỉ lệ học sinh giỏi trường hay địa phương giảm theo họ việc xếp loại học sinh không hợp lý môn khiếu Và họ đưa đề nghị nên tính điểm cụ thể ba mơn xếp loại Thực tế xúc thể niềm tin phổ biến, tập quán tồn nhiều năm nước ta Đó quan niệm xem việc cho điểm việc đánh giá thành học tập học sinh Quan niệm đánh đồng thể qua cách sử dụng điểm số mục tiêu dạy học cần phải đạt; điểm số thông báo chủ yếu lao động học sinh thầy giáo Sự thành công nhà trường, người học chủ yếu xác định thơng qua số thành tích: tỉ lệ học sinh giỏi, khá, trung bình yếu năm Nói cách khác, Thứ trưởng Bộ GD-ĐT Đặng Huỳnh Mai có lần phát biểu, “chúng ta làm đổi mục tiêu biện pháp giáo dục” (Giáo dục, Tháng 3/2003), đánh tráo khái niệm đánh giá khái niệm cho điểm Đây tập quán đánh giá, chế đánh giá vận hành nhiều năm nước ta Cho điểm hay nhận xét xếp loại khác hình thức khơng chất Bài kiểm tra ba môn thể dục, nhạc hoạ kiểm tra kỹ thực hoạt động (performance test) Theo dõi quan sát ghi nhận biểu hoạt động học sinh cách hệ thống, sở ấy, đánh giá khả HS phương thức đánh giá phù hợp với đặc điểm nội dung học tập môn học này: nội dung hoạt động, kỹ kiến thức Yếu tố quan trọng góp phần chủ yếu làm nên giá trị hiệu trình đánh giá kỹ hoạt động hệ thống tiêu chí chuyên biệt cụ thể Tiêu chí miêu tả cụ thể u cầu kiến thức hay kỹ mà học sinh cần đạt phần học làm cho giáo viên quan sát, ghi nhận đánh giá kĩ thực học sinh Tuy nhiên, thực tế, có tiêu chí diễn giải chung chung Điều khiến giáo viên khó thể quan sát hành vi học sinh để đưa nhận xét, xếp loại xác đáng Chẳng hạn như, khơng có tiêu chí cụ thể mơn Thể dục, mơn Âm nhạc có nhắc nhở chung phần giới thiệu tổng quát đầu sách GV sau: Một số điểm ý KT, đánh giá kết học tập HS: Về vấn đề này, môn âm nhạc có nét riêng so với mơn học khác Ví dụ: vào đầu tiết học không thiết phải KT cũ (nếu hát tập đọc nhạc chưa ôn luyện đầy đủ) Trước KT hát đọc nhạc nên cho em ôn luyện vài ba lần để khởi động giọng gây khơng khí âm nhạc, sau gọi cá nhân Cũng kiểm tra tập thể nhỏ từ đến em Khi học hát tập đọc nhạc mới, GV cho điểm nhận xét đánh giá để động viên em tiếp thu nhanh, em mạnh dạn tham gia xây dựng học Khi cho điểm GV cần ý số điểm cao (9,10) khơng dành cho HS có giọng hay hát mà với em khơng có giọng hát hay hát (hoặc đọc nhạc) chuẩn xác cao độ trường độ Không nên cho điểm với em chưa mạnh dạn tự tin hay khả ca hát, đọc nhạc Với em chưa mạnh dạn tự tin hay khả ca hát, đọc nhạc tiếp thu lý thuyết tốt, chép nhạc có điểm trung bình trung bình Kiểm tra HS nên KT thực hành nhiều lý thuyết Tuy để lấy điểm số lớp, GV kiểm tra viết khoảng 15-20 phút với đề đơn giản ngắn gọn để HS trung bình thực Bên cạnh việc tiêu chí đánh giá khơng trình bày cụ thể rõ ràng, ba yếu tố khác ảnh hưởng đến độ tin cậy nhận xét xếp loại cho môn học Thể dục, Âm nhạc, Mĩ thuật là: - 2.2 Mục đích sử dụng kết xếp loại ba mơn vào việc xác định HS giỏi (Để xét học sinh giỏi, em phải có môn xếp loại giỏi, nghĩa là, ngoại trừ thể dục, HS đạt danh hiệu giỏi phải có khiếu Hội hoạ, Âm nhạc) GV thiếu kỹ đánh giá theo cách làm sưu tập làm (porfolios): quan sát, ghi nhận chứng hành vi, phân tích ghi nhận xét Sĩ số lớp đơng, giáo viên khó bao qt hành vi học sinh Điểm chưa đánh giá thành học tập Trong đánh giá kết học tập chương trình trung học sở sau 2000 thấy có số điểm Một cách tính điểm trung bình chung học kỳ Trong chương trình trước, điểm thi học kỳ xem điểm lớn tương ứng với điểm trung bình chung điểm kiểm tra thường xuyên Nói cách khác “kiểm tra học kỳ” “công tác tuyển sinh từ học kỳ sang học kỳ khác hay từ lớp học sang lớp học khác” (Đặng Huỳnh Mai, Giáo Dục, 3/2003) Trong chương trình điểm thi xem cột điểm có hệ số 3, bên cạnh cột điểm kiểm tra tiết hàng tháng có hệ số 2, kiểm tra 15 phút có hệ số Cách tính điểm cho thấy kiểm tra học kỳ xem gần kiểm tra tiết mà học sinh tập trung cao độ sau nửa năm học sau năm học Nhờ vậy, học sinh lo lắng kết cao thấp ảnh hưởng đến kết chung Đồng thời cách tính điểm địi hỏi học sinh phải phấn đấu học tập thường xuyên, liên tục suốt năm học Điểm thứ hai phần lớn đề thi học kỳ hay kiểm tra tiết có 20% câu hỏi trắc nghiệm khách quan bên cạnh hình thức trắc nghiệm luận đề truyền thống Điều hạn chế lối học lệch, học tủ Điểm thứ ba môn liên quan đến khiếu Mỹ thuật, Nghệ thuật, Thể dục không đánh giá điểm số mà thang mức độ với bốn trình độ giỏi, khá, đạt không đạt Kết môn học khiếu khơng góp phần vào kết điểm chung học kỳ hay năm học mà dùng làm điều kiện xét danh hiệu học sinh giỏi tiên tiến Điểm cho thấy quan điểm nhấn mạnh vào việc tạo điều kiện phát triển tồn diện cho người học khơng tạo áp lực thời gian học tập điểm số cho học sinh Điểm thứ tư phương thức xét danh hiệu học sinh giỏi học sinh tiên tiến Trước đây, HS có điểm trung bình chung tồn năm cơng nhận học sinh giỏi, bất chấp điểm môn học Trong chương trình mới, ngồi điều kiện điểm trung bình chung tồn năm 8, người học cần phải có 2/3 tổng số mơn học đạt điểm trở lên xét học sinh giỏi Sự thay đổi cách xét danh hiệu giỏi giúp việc xác định đội ngũ HS giỏi thực chất hơn, đồng thời khuyến khích học sinh phải học tồn diện hơn, đặc biệt mơn học cơng cụ Tốn, Văn - Tiếng Việt, Ngoại ngữ Điểm chưa việc xác định kết học tập chương trình trung học sở sau năm 2000 hình thức, cơng cụ đánh giá cịn nghèo nàn Xem xét tổng quát trình năm học, thấy công cụ sử dụng thống trị đánh giá thành học tập học sinh thi kiểm tra, nghĩa hình thức đo lường trắc nghiệm (luận đề khách quan) Chính hình thức đánh giá chủ yếu thi kiểm tra nên thấy kiểu cách học ôn học sinh trước ngày kiểm tra tiết tập trung nhiều môn học tháng hay trước ngày thi học kỳ khơng khác trước Chẳng hạn, để chuẩn bị thi học kỳ I mơn Văn, HS lớp Bảy phải học thuộc lịng khoảng 40 ghi nhớ cho phần Văn, 15 dàn ý chi tiết 15 đề văn biểu cảm, đề cương bao gồm hết tất kiến thức Tiếng Việt học học kỳ Trước đây, thi theo lối tự luận, em học số phần Nay đề thi có phần trắc nghiệm nên môn nào, HS phải học hết học học kỳ học theo kiểu học thuộc lòng ghi nhớ Và thế, học sinh phải chịu áp lực trước kiểm tra thi Thông tin kết học tập rèn luyện nhân cách mà phụ huynh nhận từ nhà trường sau tháng hay học kỳ chủ yếu số Chất lượng dạy học trường hay địa phương năm học xác định chủ yếu số lượng học sinh đạt điểm tổng hợp loại giỏi, tiên tiến, yếu Điều cho thấy nhiều quan niệm đánh đồng thành học tập với điểm số, xem điểm số mục tiêu dạy học Phải quen thuộc với đổi mục tiêu (các thành học tập) với biện pháp giáo dục (điểm số) dễ dàng chấp nhận chúng chấp nhận cách thật “quán tính”? Thành học tập cho phép người đánh giá thành tích người học đạt mà quan trọng hơn, phải xác định cụ thể loại lực tri thức mà người học lĩnh hội phẩm chất nhân cách mà người học phát triển trình học tập Chỉ số thành tích, nói cụ thể điểm số có mối quan hệ với lực phẩm chất người học lời miêu tả xác định lực ho Mặt khác, chuỗi điểm số học sinh thường không thực giúp cho người giáo viên, đặc biệt cho người quản lý giáo dục nhận diện cách cụ thể đầy đủ điểm mạnh, điểm yếu người học, trình dạy học thực tiễn để từ giúp họ kịp thời điều chỉnh cải tiến chương trình đào tạo Nói cách khác, có chuyển dịch đánh giá thành học tập học sinh bậc trung học phổ thông sở, chuyển dịch dường tạo thay đổi cấu hình thức, tác động đến động bề mặt người học Cần phải có biện pháp tạo thay đổi chất nhằm làm cho trình đánh giá thành học tập nhà trương thực trở thành động lực thúc đẩy cách sâu sắc bền vững trình phát triển toàn diện, đặc biệt lực tư sáng tạo, tinh thần làm việc hợp tác, lòng tự tin, tự trọng lực hoạt động thực tiễn cho người học Trên giới, nhiều nhà nghiên cứu nhà giáo dục xem trắc nghiệm gồm thi vấn đáp, luận đề trắc nghiệm khách quan hình thức đánh giá kết học tập kiểu truyền thống Bên cạnh công cụ đánh giá truyền thống này, nhiều phương thức đánh giá khác giới thiệu: (1) nhóm hình thức đánh giá lực hoạt động thực tiễn làm việc nhóm đề án; lĩnh hội kiến thức theo hướng giải vấn đề, thí nghiệm hay thực tập, quan sát trực tiếp…; (2) nhóm hình thức đánh giá khả tìm tịi sáng tạo người học thuyết trình, tham gia thảo luận/tranh luận, nhật ký, bảng ghi chép thường xuyên công việc nhận xét, tin hàng ngày, tập thực tế giải vấn đề thực Và thông tin kết học tập học sinh không điểm số mà bảng nhận xét cụ thể, chi tiết phát triển trí tuệ, thái độ -tình cảm, kỹ năng, lực Việc sử dụng hình thức đánh giá vừa nêu tất yếu dẫn đến việc thực nhiều phương pháp hình thức dạy học tương ứng Và phương pháp hình thức dạy học địi hỏi có nguồn lực phù hợp sở vật chất, trang thiết bị dạy học, đặc biệt trình độ giáo viên có lực đánh giá Theo kinh nghiệm nước ngoài, nên đưa thêm nhiều hình thức đánh giá theo hướng kích thích phát triển lực sáng tạo lực hoạt động thực tiễn cho người học Cụ thể, việc dùng phương thức trắc nghiệm, nên sử dụng hình thức khác tập thực tế, làm việc nhóm đề án, trình bày, thí nghiệm viết báo cáo…v.v để đánh giá thành học tập học sinh, đặc biệt môn học Ngữ văn, Công dân giáo dục, Sử ký, Địa lý, Sinh học, Hoá học, Vật lý… Ở TRUNG HỌC PHỔ THÔNG Thi tốt nghiệp phương thức hiệu để đánh giá kết 12 năm đèn sách? Mùa thi tốt nghiệp năm nay, lại nghe, chứng kiến hình ảnh: tuồn đề thi, bàn giải, mang phao thi: kì thi với nhiều hình trạng gian lận Phao thi rơi khắp cổng Trường THPT Nguyễn Thị Diệu (TP HCM) Điều dẫn đến tình trạng tệ hại giáo dục phổ thơng? Có thể cho cội nguồn tình trạng xã hội Bởi “nhà trường nơi có trách nhiệm đào tạo công dân tốt cho xã hội Nhưng nhà trường sản phẩm xã hội Xã hội phải đặt móng cho giáo dục cách tự làm khỏi tâm lý hư danh, khoa cử, khỏi thói chạy chức chạy quyền, tham giả dối đảo lộn giá trị, đạo đức xã hội.” (Lê Ngọc Trà, Tuổi Trẻ, 2/6/2006) Tuy nhiên, từ góc độ giáo dục, trước hết cần phải xem lại kì thi tốt nghiệp với ý nghĩa phương thức đánh giá kết học tập 12 năm phổ thơng học sinh Các kì thi tốt nghiệp phổ thông lâu nước ta chủ yếu kiểm tra kiến thức lĩnh vực môn học cụ thể không kiểm tra lực phẩm chất nhân văn người học Điều nhận thấy qua nội dung đề thi phần lớn thiên tái kiến thức sách giáo khoa Cho dù có đề kiểu phân tích, tổng hợp… có giải mẫu sẵn để học sinh học nhớ tự suy nghĩ vận dụng kiến thức để giải vấn đề đề đặt Chính vậy, vào dịp thi cử kiểm tra, vào đầu buổi sáng hay buổi chiều, ta dễ dàng trơng thấy cảnh cô cậu học sinh tranh thủ đọc đường đến trường Còn chút thời gian, đọc hay nấy!!! Ảnh chụp Hội đồng thi Trường THPT Nguyễn Thị Minh Khai (TP HCM) Lối học thụ động tạo nên học sinh cỏi khả tư sáng tạo, lực nhận thức, kĩ làm việc nhóm, phương pháp làm việc có kế hoạch lâu dài mà biến học sinh hạng thành người thiếu tự tin, thiếu tự chủ sống Với tâm trạng thiếu tự tin, lại sức ép khoa cử cấp, em tìm đến chỗ dựa thi Chỗ dựa “phao thi” Mặt khác, cách đánh giá nặng kiến thức lĩnh vực môn học cụ thể đánh giá lực (nhận thức thực tiễn) phẩm chất nhân văn người học chi phối cách giảng dạy nhà trường Giáo viên nhà trường tập trung vào dạy chữ dạy người Kiểm tra, kiểm tra cho điểm Hầu có hình thức đánh giá khác Trước ngày thi quan trọng, nhiều học sinh thầy cơ, bố mẹ chăm sóc đặc biệt theo cách cho em học-đọc nhiều dò xem thuộc chưa, đặc biệt mơn học nhiều chữ, nhiều lý thuyết Nói tóm lại, học sinh khơng cho hội để thực hoạt động tham quan thực tế, làm việc nhóm nghĩa làm việc với người khác, trình bày, báo cáo, làm đề án vấn đề thực tiễn Vì vậy, mơn học vốn có khả giáo dục nhân văn cho người học Văn, Sử, Địa nhiều năm trở thành môn học bài, môn dễ sử dụng phao thi Trong bối cảnh giáo dục ấy, việc học sinh trở thành kẻ có ý thức mờ nhạt trung thực nông cạn tinh thần tự trọng điều khơng khó hiểu Cần phải thay đổi nội dung thi tốt nghiệp Nói cách khác, cần phải thay đổi phương thức đánh giá học sinh phổ thông trung học Việc thay đổi phương thức đánh giá làm thay đổi quan niệm cách dạy học nhà trường phổ thơng Kiểu dạy truyền thụ, “rót” kiến thức, kiểu giáo dục đánh giá tạo điều kiện cho tâm lý khoa cử phát triển cần cấp bách chuyển đổi thành cách dạy đánh giá thúc đẩy phát triển lực phẩm chất nhân văn người học ... để đánh giá thành học tập học sinh, đặc biệt môn học Ngữ văn, Công dân giáo dục, Sử ký, Địa lý, Sinh học, Hoá học, Vật lý… Ở TRUNG HỌC PHỔ THÔNG Thi tốt nghiệp phương thức hiệu để đánh giá kết. .. đơng, giáo viên khó bao quát hành vi học sinh Điểm chưa đánh giá thành học tập Trong đánh giá kết học tập chương trình trung học sở sau 2000 thấy có số điểm Một cách tính điểm trung bình chung học. .. Ở TRUNG HỌC CƠ SỞ Có phải cho điểm đánh giá khả học sinh? Vài năm gần Việt Nam, với cơng cải cách chương trình sách giáo khoa, việc đánh giá học sinh nhà trường phổ thông trung học sở vào thời