Chương trình giáo dục cấp tiểu học nhằm giúp học sinh hình thành những cơ sở ban đầu cho sự hình thành và phát triển hài hoà về thể chất và tinh thần, phẩm chất và năng lực đ[r]
(1)(2)Tải tài liệu tham khảo tại:
vnenbn2015@gmail.com
Mật khẩu: bn123456
Các ý kiến băn khoăn, thắc mắc cần trao đổi gửi qua hệ thống chat trực tuyến theo địa email:
phonggdth@bacninh.edu.vn
Duy trì hịm thư ngành:
(3)Quan điểm đạo Đảng đổi toàn diện giáo dục đào tạo Nghị 29-NQ-TW rõ:
(4)Mục tiêu giáo dục tiểu học
(5)(6)Trên sở chương trình giáo dục phổ thơng Bộ,
(7)(8)NỘI DUNG
1 Đổi phương pháp dạy học tiếp cận phát triển lực học sinh
3 Đổi sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu học
2 Đánh giá học sinh tiểu học theo Thông tư số 2014/TT-BGDĐT
(9)PHẦN I
ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC THEO HƯỚNG TIẾP CẬN NĂNG LỰC
(10)Năng lực khả thực thành công
(11)Chương trình giáo dục phổ thơng nhằm hình thành phát triển cho học sinh lực chung chủ yếu sau:
- Năng lực tự học;
- Năng lực giải vấn đề sáng tạo; - Năng lực thẩm mỹ;
- Năng lực thể chất; - Năng lực giao tiếp; - Năng lực hợp tác; - Năng lực tính tốn;
(12)Theo Thông tư 30/2014/TT-BGDĐT, đánh giá hình thành phát triển số lực học sinh:
a) Tự phục vụ, tự quản; b) Giao tiếp, hợp tác;
c) Tự học giải vấn đề
(13)DẠY HỌC TRUYỀN THỐNG DẠY HỌC THEO PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HS Dạy học trình
cung cấp tích lũy thơng tin tri thức, kỹ
Dạy học tập liên quan đến hoạt động có ý nghĩa vun đắp hiểu biết
HS chưa biết gì, người tiếp nhận thơng tin dạy
HS có hiểu biết trước liên quan đến điều mà chúng học trình trải nghiệm kiến tạo
Dạy học liên quan đến tương tác GV HS
(14)DẠY HỌC TRUYỀN THỐNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HSDẠY HỌC THEO HS người học mang
tính cá nhân, động lực dựa cạnh tranh thành tích thi cử
Học tập tương tác với người khác điểm quan trọng động lực HS
GV chủ yếu cung cấp dẫn, bảo để HS có thành cơng
GV cần phải xếp hỗ trợ để HS làm cơng việc học tập
Kỹ tư học tập thông qua lĩnh vực nội dung chung
(15)DẠY HỌC TRUYỀN THỐNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HSDẠY HỌC THEO Nhà trường có tổ chức
thống nhất, suy nghĩ hoạt động
Nhà trường có tổ chức đa dạng, tự chủ, dân chủ, canh tân sáng tạo dạy học
Lấy GV làm trung tâm Việc đánh giá thực đảm bảo người học hoàn tất yêu cầu học tập sở để học lên lớp
(16)Để thực dạy học phát triển lực học sinh, giáo viên nhà trường cần lưu ý:
- Định hướng việc học tập HS việc xác định mục tiêu dạy học rõ ràng, có tính thực tiễn, có khả thực định hướng vào lực cần phát triển học sinh dạy, trọng đến khả tự học HS
(17)- Phải hỗ trợ HS q trình học tập, khuyến khích sáng tạo, cam kết khơng bỏ sót HS biết phát triển tiềm sở trường HS
- Tạo dựng mơi trường học tập tích cực, trì tương tác cao GV với HS HS với HS, HS với cộng đồng môi trường
- Mở rộng phát triển chuyên môn GV thông qua tự học, trải nghiệm, quan hệ chia sẻ với đồng nghiệp, với cộng đồng, xây dựng nhà trường thành tổ chức biết học hỏi Hiệu trưởng gia quyền chủ động nhiều cho giáo viên
(18)Về phương pháp hình thức tổ chức dạy học
Theo truyền thống:
- PPDH: Nêu vấn đề, giảng giải, vấn đáp, kể chuyện,
(19)DẠY HỌC TRUYỀN THỐNG
DẠY HỌC THEO PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HS - Dạy đồng loạt
(35HS/lớp)
- Chỉ tập trung vào số đối tượng HS
- Sử dụng PP HTDH không triệt để
- Quan tâm đến học sinh (Lớp có 35HS) Chú trọng đến lực tự học, tự giải vấn đề, hợp tác, phối hợp HS
- Tôn trọng khác biệt tiến độ học sinh
- Tăng cường quan sát, nhận xét trực tiếp, khích lệ HS; phát huy lực sở trường, mạnh HS
- GV ý đến kĩ
nghe, nói, đọc, viết HS
(20)(21)Mỗi học thường có hoạt động
A Hoạt động bản
B Hoạt động thực hành C Hoạt động ứng dụng
(22)HOẠT ĐỘNG CƠ BẢN
(23)- Hoạt động xây dựng kiến thức thực thơng qua hình thức thảo luận, đàm thoại, chia sẻ trải nghiệm HS với bạn, đóng vai, đọc truyện, phân tích tình Kết hoạt động HS có kiến thức hành vi, thái độ phù hợp chuẩn mực đạo đức, quyền trẻ em, giá trị sống, kĩ sống HS biết cách phân tích tình huống, lựa chọn thực kĩ phù hợp với giá trị sống
(24)B HOẠT ĐỘNG THỰC HÀNH
Hoạt động giúp HS biết suy nghĩ, lựa chọn hành vi, thái độ phù hợp với chuẩn mực đạo đức hoàn cảnh cụ thể cá nhân Hoạt động thực hành chiếm phần lớn thời gian giữ vị trí quan trọng hoạt động giáo dục đạo đức Hoạt động tổ chức theo cá nhân, nhóm lớp Trong HĐ theo nhóm GV ưu tiên tổ chức hoạt động nhóm mơi trường giáo dục thuận lợi để phát triển kĩ xã hội, hội để học sinh tương tác, chia sẻ, kiểm tra, hướng dẫn lẫn
(25)C HOẠT ĐỘNG ỨNG DỤNG
(26)DẠY CÁC MÔN HỌC KHÁC
Chú ý dạy cá nhân, cặp đơi, nhóm các phần thực hành để HS phát huy lực tự học, tự tìm tịi, khám phá tương tác HS với HS, HS tự đánh giá biết đánh giá bạn.
(27)Lớp Lớp 1 Lớp 2 Lớp 3 Lớp 4 Lớp 5
Các môn học số tiết trung bình trong tuần
từng lớp
Tiếng Việt (BB)
12 12 6
Ngoại ngữ 1 (BB)
4
Ngoại ngữ 2 (TC1) Toán (BB)
3 6
Giáo dục lối sống (BB)
2 2 1
Thể dục (BB) - Thể thao (TC3)
2 2 2
Âm nhạc (TC3) - Mỹ thuật (TC3)
2 2 2
Cuộc sống quanh ta (BB) Tìm hiểu XH (BB)
2 2
2
Tìm hiểu TN (BB)
2
Kỹ thuật (TC3) – Tin học (TC3) Hoạt động trải nghiệm sáng tạo (TC3)
4 3
Tự học có hướng dẫn
4 2
(28)Thời lượng giáo dục
a) Một năm học có 35 tuần thực học (gồm 32 tuần học nội dung quy định chung nước tuần dành cho nội dung giáo dục địa phương)
b) Thời lượng ghi bảng số tiết trung bình thực học tuần quy định chung nước
(29)PHẦN II
ĐÁNH GIÁ HỌC SINH TIỂU HỌC
(30)Những đổi đánh giá TT 30
Mục đích:
Đánh giá tiến HS
- Phát huy ưu điểm;
- Sửa chữa sai sót, khuyết điểm; khắc phục được hạn chế.
- Tiến HS, không so sánh với HS khác.
(31)Nguyên tắc đánh giá:
- Động viên khuyến khích chính; - Khơng làm tổn thương HS;
- Không so sánh học sinh với HS khác;
(32)Nội dung đánh giá:
- Kiến thức, kĩ - Năng lực
(33)Tham gia đánh giá - GV đánh giá
- HS tự đánh giá - Bạn đánh giá
(34)Đánh giá thường xuyên
+ Đánh giá trình học tập, giáo dục HS + Đánh giá nơi, lúc, hoạt động
+ Đánh giá kiến thức, kĩ năng, lực, phẩm chất
+ Đánh giá cụ thể, chi tiết giúp trẻ nhận thiếu sót + Đánh giá qua quan sát, theo dõi, trao đổi, chia sẻ + Đánh giá chủ yếu nhận xét
(35)(36)Đánh giá định kì
Đánh giá kết cuối trình (cuối kì I, cuối năm), theo ma trận đề
(37)+ Tổ chức kiểm tra, bàn giao HS lớp lên lớp chặt chẽ;
+ Đánh giá kiểm tra điểm số nhận xét (Nhận xét cụ thể vào kiểm tra);
(38)Kết kiểm tra định kì chưa phù hợp với nhận xét, đánh giá thường xuyên, giáo viên cần xem xét, tìm hiểu ngun nhân, cho HS làm lại kiểm tra khác để xác định thực chất lực học sinh (nếu kiểm tra đạt điểm đánh giá thường xuyên xếp loại hồn thành) Tất tiến học sinh nhằm giúp HS học học tốt
(39)GIÚP HS YẾU
Một HS tự tin, nhút nhát - Nguyên nhân? - Cách giúp đỡ.
Một HS buồn - Nguyên nhân Cá nhân? - Gia đình? - Cách giúp đỡ.
Một HS học Toán - Nguyên nhân? - Cách giúp đỡ.
(40)Đặt tính tính : 73,6 + 4,95
HS 1 HS HS 3 HS 73,6 73,6 73,6 73,6
+ 4,95 + 4,95 + 4,95 + 4,95
123,1 77,55 78,65 78,55
• Đánh giá cũ:
(41)Đánh giá
HS1: Em đặt tính chưa đúng, em đặt tính cho đúng nhé.
HS 2: Em không nhớ phép cộng + 6, em sửa lại cho đúng.
HS : Em làm chưa phép cộng + 6, em sửa lại cho đúng.
(42)Năng lực đánh giá học sinh
1 Quan sát chung, bao quát lớp
2 Theo dõi (quan sát có chủ định, có đối tượng) Kiểm sốt lớp học (tự quản, tự học, học nhóm) Phát tình (thái độ, tâm lí, vướng
mắc kiến thức)
5 Phân tích, tổng hợp, khái quát
(43)7 Tương tác với HS (chủ động, thân thiện)
8 Giao tiếp, hợp tác với HS (tôn trọng, lắng nghe, ân cần)
9 Tương tác với HS (chủ động, thân thiện)
10 Giao tiếp, hợp tác với HS(tôn trọng, lắng nghe, ân cần)
11 Điều chỉnh nội dung, yêu cầu học tập
12 Kiểm tra (nội dung trọng tâm, đối tượng cần thiết) 13 Nhận xét khái quát (cá nhân, nhóm)
(44)Đánh giá theo truyền thống Đánh giá dựa lực
Chú trọng đến kiểm tra viết yêu cầu học sinh sử dụng kiến thức tích lũy
Đánh giá đo tồn khía cạnh học tập bao gồm lực tư cấp độ cao Các hoạt động đánh giá vượt qua đo kiểm tra giấy ngày trở lên quan trọng Thường so sánh với việc
học tập HS khác (dựa quy chuẩn)
(45)Đánh giá theo truyền thống Đánh giá dựa lực
Khơng có minh chứng trực tiếp hiểu biết học sinh suy luận từ kiểm tra
Đánh giá bao gồm hoạt động quan sát, vấn, tạo nên nhìn tổng quan HS suy nghĩ HS hiểu
Đánh giá cuối (dựa vào điểm kiểm tra định kì cuối năm học)
(46)Sổ theo dõi chất lượng giáo dục, giáo viên quản lí sử dụng, để lớp học trường mang nhà
Điều 30 Hồ sơ phục vụ hoạt động giáo dục trư ờng
2 Đối với giáo viên:
a) Giáo án (bài soạn);
b) Sổ chuyên môn (dự giờ, ghi chép sinh hoạt chuyên môn) tách riêng sổ theo dõi chất lượng học sinh;
c) Sổ chủ nhiệm (đối với giáo viên chủ nhiệm lớp dùng chung với sổ theo dõi chất lượng học sinh);
(47)Khen thưởng
(48)(49)Khen thưởng lực, phẩm chất:
Có tiến vượt bậc giao tiếp; Có thành tích bật tham gia hoạt động lớp, trường; Có ý thức trách nhiệm cao tự phục vụ tự quản; Ln nhiệt tình giúp đỡ bạn học tập; …
(50)(51)PHẦN III
(52)PHẦN IV
(53)1 Cách ghi sổ theo dõi chất lượng GVCN.
2 Cách ghi sổ theo dõi chất lượng GVBM.
(54)MỘT SỐ NỘI DUNG KHÁC LIÊN QUAN ĐẾN CHUN MƠN Cơng tác Phổ cập GDTHĐĐT năm 2015
2 Sử dụng sách, vở, tài liệu tham khảo dạy học Điều chỉnh nội dung dạy học
4 Phong trào Vở sạch- Chữ đẹp
5 Cách xây dựng thời khoá biểu, tổ chức dạy học buổi/ngày theo Công văn số 902/SGDĐT-GDTH ngày 17/8/2015
6 Thi giao lưu Chủ tịch HĐTQ giỏi Công tác quản lý đạo
(55)BÀI HỌC Ý NGHĨA TỪ CÂU CHUYỆN TIỀU PHU ĐỐN CỦI
(56)(57)(58)(59)Đơi có nỗ lực bỏ không hiệu quả, không phải bạn chưa gắng đủ sức, mà ta cố gắng khơng cách.
Có việc khơng thành cơng khơng phải bạn thiếu nỗ lực mà bạn chưa đủ kỹ năng.
Cuộc sống bạn giống người tiều phu kia, đơi lúc bạn bận rộn để hồn tất cơng việc có vẻ ngày tệ Hãy nghỉ ngơi tìm cách mài lại “vũ khí” bạn tìm thấy sức mạnh của mình.
(60)