Một khung tham chiếu rõ ràng cho các năng lực của giáo viên, cung cấp mặt bằng chung giữa các thiết chế về giảng dạy / học tập, các giai đoạn (như đào tạo ban đầu, bồi dưỡng định hướng[r]
(1)PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN PHỔ THÔNG ĐÁP ỨNG CÁC YÊU CẦU GIÁO DỤC CHO MỌI NGƯỜI
Mai Quang Huy1
Tóm tắt: Giáo dục cho người trào lưu giáo dục giới bắt đầu từ thập kỷ cuối kỷ 20 Ở Việt Nam, việc thực mục tiêu giáo dục cho người gắn liền với công đổi bản, toàn diện giáo dục – đào tạo Phát triển đội ngũ giáo viên với lực phù hợp biện pháp quan trọng để thực mục tiêu Đội ngũ giáo viên cần có lực phù hợp với bối cảnh Bài viết trình bày ý kiến tác giả yêu cầu giáo viên để thực mục tiêu giáo dục cho người, kinh nghiệm quốc tế thực trạng số biện pháp phát triển đội ngũ giáo viên Việt Nam
Từ khóa: giáo dục cho người, giáo viên, lực.
Giáo dục cho người vấn đề phát triển đội ngũ giáo viên
Năm 1990, lãnh đạo số tổ chức thuộc Liên hợp quốc (UNESCO, UNICEF, UNDP, UNFPA) Ngân hàng Thế giới, quốc gia họp Jomtien (Thái Lan) thống tầm nhìn giáo dục Năm 2000, 164 quốc gia đối tác gặp “Diễn đàn quốc tế Giáo dục cho người”, tổ chức Dakar (Senegal) để tái khẳng định cam kết tồn cầu họ thơng qua sáu mục tiêu giáo dục cho người Những mục tiêu Chăm sóc giáo dục mầm non, Phổ cập giáo dục tiểu học, Kỹ cho niên người trưởng thành, Tỷ lệ biết chữ người lớn, Công giới Chất lượng giáo dục [1]
(2)Thực cam kết với cộng đồng quốc tế Dakar năm 2000, Chính phủ Việt Nam ban hành “Kế hoạch hành động quốc gia Giáo dục cho người giai đoạn 2003 - 2015” vào tháng năm 2003 Kế hoạch ưu tiên tập trung vào nhóm mục tiêu: chăm sóc giáo dục mầm non, giáo dục tiểu học THCS, giáo dục thường xuyên với mục đích chiến lược: chuyển từ số lượng sang chất lượng; hoàn thành phổ cập giáo dục tiểu học THCS; tạo hội học tập suốt đời; huy động tham gia đầy đủ cộng đồng người giáo dục; đảm bảo quản lý có hiệu sử dụng tốt nguồn lực [2] Việc thực mục tiêu địi hỏi tham gia tích cực có hiệu đội ngũ giáo viên
Giáo viên người có nhiệm vụ dạy học giáo dục theo chương trình, kế hoạch giáo dục, kế hoạch dạy học nhà trường theo chế độ làm việc giáo viên Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo quy định; quản lý học sinh hoạt động giáo dục nhà trường tổ chức; tham gia hoạt động tổ chuyên môn; chịu trách nhiệm chất lượng, hiệu giáo dục; tham gia nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng; tham gia công tác phổ cập giáo dục địa phương [3] Những nhiệm vụ giáo viên góp phần to lớn việc thực hóa mục tiêu giáo dục cho người
Để thực việc giảng dạy giáo dục nhà trường đồng thời với việc tham gia phổ cập giáo dục, đòi hỏi giáo viên trách nhiệm nghề nghiệp cao, sẵn sàng phục vụ đối tượng người học khác Giáo viên cần có hiểu biết sâu sắc đối tượng người học học sinh nhà trường, người học chương trình phổ cập có khả tương tác phù hợp với đối tượng người học Do phải dạy học đối tượng người học khác nhau, giáo viên phải người làm chủ chiến lược dạy học Thực mục tiêu “kỹ cho niên người trưởng thành”, giáo viên người làm chủ kỹ có khả trang bị kỹ cần thiết sống cho người học Mục tiêu “chất lượng giáo dục” đòi hỏi giáo viên phải nắm vững chuyên môn giảng dạy, làm chủ phương pháp dạy học kiểm tra đánh giá, biết sử dụng có hiệu cơng nghệ đại vào việc dạy học sở hiểu rõ biết cách tương tác với đối tượng người học Người giáo viên phải người tơn trọng quyền bình đẳng giới thực cơng giới hoạt động Đó phẩm chất lực cần có giáo viên để góp phần vào việc thực mục tiêu giáo dục cho người
(3)Quan điểm kinh nghiệm quốc tế phát triển đội ngũ giáo viên
F Caena, tổng quan vấn đề sách phát triển đội ngũ giáo viên, tổng hợp thành số khuyến nghị hệ thống giáo dục sau:
1 Một khung tham chiếu rõ ràng cho lực giáo viên, cung cấp mặt chung thiết chế giảng dạy / học tập, giai đoạn (như đào tạo ban đầu, bồi dưỡng định hướng nghề cho giáo viên mới, phát triển chuyên môn tiếp tục), hoạt động người tham gia;
2 Các chế lựa chọn đa dạng, thời điểm khác phát triển chuyên môn liên tục giáo viên (ví dụ đầu vào/đầu đào tạo ban đầu; hoàn thành giai đoạn định hướng giáo viên mới; trình độ nghề nghiệp tiếp tục thừa nhận chuyên môn tiên tiến), với linh hoạt “bộ lọc lựa chọn” để phù hợp với nhu cầu hoàn cảnh cụ thể;
3 Tính quán phản hồi đánh giá giáo viên (qua đào tạo ban đầu, bồi dưỡng định hướng giáo viên phát triển chuyên môn tiếp tục), với cấu trúc thủ tục chủ yếu xác định đánh giá gì, nào, sao, làm điều đó, thiết chế khác giai đoạn nghề nghiệp;
4 Lựa chọn cẩn thận, chuẩn bị, phát triển chuyên môn hỗ trợ giảng viên đào tạo giáo viên, giúp họ cung cấp điều kiện tối ưu để phát triển tiềm giáo viên, thiết chế trường phổ thông trường đại học;
5 Một khn khổ sách chung cho lãnh đạo trường học hiệu quả, để đảm bảo chất lượng nhà lãnh đạo nhà trường - người theo dõi hỗ trợ động lực thực hành giáo viên, việc cải tiến giảng dạy học tập [4]
Các yêu cầu lực đáp ứng yêu cầu giáo dục cho người nêu đề cập tiêu chuẩn lực giáo viên nhiều nước Tiêu chuẩn lực giáo viên người học đặt tiêu chuẩn giáo viên nước Anh, Hoa Kỳ Ví dụ Anh, là: “Đặt kỳ vọng cao, truyền cảm hứng, tạo động lực thách thức học sinh” Còn Hoa Kỳ, điều thể ba tiêu chuẩn đầu tiên: Phát triển người học, Sự khác người học, Môi trường học tập Mặc dù nước có đặc điểm riêng, có điểm chung tiêu chuẩn lực giáo viên, tính sáng tạo, khả tạo mơi trường học tập tích cực, tính phản biện, giao tiếp cộng tác, lực sử dụng công nghệ thông tin truyền thông …[5]
(4)- Hệ thống giáo dục cải thiện từ hiểu biết rõ ràng ngắn gọn giáo viên mong đợi họ biết làm mơn học cụ thể, bao gồm kiến thức môn học kiến thức cách dạy
- Nhiều quốc gia chuyển chương trình đào tạo giáo viên sang mơ hình dựa việc cung cấp kiến thức hàn lâm hơn, đào tạo chuyên môn nghiệp vụ trường phổ thông nhiều hơn, với cân thích hợp lý thuyết thực hành cộng tác giáo viên khía cạnh
- Các cấu trúc linh hoạt đào tạo giáo viên có hiệu việc mở đường đến với nghề dạy học mà không làm khắt khe đường truyền thống
- Ngoài ra, số nước chuyển từ hệ thống đào tạo giáo viên số lượng lớn trường cao đẳng sư phạm với tiêu chuẩn đầu vào tương đối thấp sang sang số lượng nhỏ sở đào tạo giáo viên trường đại học với tiêu chuẩn đầu vào vị trí xếp hạng tương đối cao [6]
Cùng với đào tạo ban đầu, để phát triển đội ngũ giáo viên, công việc bồi dưỡng giáo viên nước quan tâm đến Các nghiên cứu bồi dưỡng giáo viên nước OECD có khác quy mơ, cách thức thực hiện, nhà cung cấp cách thức cung cấp tài cho hoạt động bồi dưỡng giáo viên có thống chung mục tiêu hoạt động giúp giáo viên thay đổi kiến thức kỹ để đáp ứng tốt với vấn đề thực tiễn lớp học
Thực trạng đội ngũ giáo viên phổ thông
Kết điều tra khảo sát thực tế thực trạng đội ngũ giáo viên phản ánh kết nghiên cứu nhiều đề tài khoa học Chẳng hạn đề tài Nghiên cứu đề xuất giải pháp cải cách công tác đào tạo, bồi dưỡng giáo viên phổ thông (Mã số 01/2010) nêu lên số nhận định sau phẩm chất lực đội ngũ giáo viên phổ thông sau:
“Do đặc trưng riêng nghề nghiệp, với nhiệm vụ cao giáo dục người nên khẳng định tuyệt đại phận có phẩm chất cơng dân tốt, có tinh thần trách nhiệm, kiên trì, vượt khó nghiệp giáo dục, đặc biệt giáo viên vùng khó khăn; có số sa vào tệ nạn xã hội suy thoái đạo đức
(5)Đại đa số nắm tinh thần, yêu cầu, logic nội dung dạy học song hiểu biết dừng lại chủ yếu sách giáo khoa, chưa nắm vững tính chỉnh thể chương trình; hiểu biết ứng dụng tri thức môn học cịn hạn chế Nói chung, giáo viên vùng phát triển có trình độ vùng khó khăn
Tuy bồi dưỡng từ lâu qua nhiều hình thức có kết ban đầu song dường chưa có chuyển biến thực phương pháp dạy học, đánh giá kết học tập, sử dụng hiệu phương tiện dạy học, … chí cịn hình thức, phiến diện, sức ỳ cịn lớn, thói quen dạy học cũ chưa khắc phục nhiều Đây xem hạn chế lớn giáo viên phổ thông nước ta
Đối với đa số nhận thức chức năng, nhiệm vụ chủ yếu dừng lại vai trò người dạy, môn học, chưa lưu tâm thực đến việc dạy người qua dạy chữ, chưa nhận thức đầy đủ sâu sắc vai trò trách nhiệm người giáo dục, chưa làm tròn vai trò người cộng đồng” [7] Nhận định khái quát thực trạng đội ngũ giáo viên phổ thông thập kỷ đầu kỷ 21
Khảo sát sơ 113 giáo viên phổ thông (tiểu học: 12, THCS: 63 THPT: 38) Ninh Bình, Thái Bình, Phú Thọ, tác giả nhận số kết sau Những người khảo sát đánh giá cao phẩm chất lực đội ngũ giáo viên phổ thơng, yếu tố phẩm chất đạo đức, lối sống giáo viên; lịng u nghề, u trẻ gắn bó với nghề kiến thức chuyên môn đánh giá mức cao hơn, kết đạt tập trung Hai yếu tố đánh giá thấp lực giáo dục tư vấn cho học sinh; lực dạy học, khả sử dụng phương pháp cơng nghệ dạy học có giá trị thấp Tuy nhiên, hai lực nghề nghiệp có vai trị quan trọng việc thực mục tiêu giáo dục cho người (xem bảng 1)
Bảng 1: Đánh giá GVPT phẩm chất lực đội ngũ giáo viên hiện nay
Số lượng Thấpnhất Caonhất Trungbình Độ lệchchuẩn Phẩm chất đạo đức, lối sống 113 3.0 5.0 4.655 6651 Yêu nghề, yêu trẻ, gắn bó với nghề 113 3.0 5.0 4.522 7083
Kiến thức chuyên môn 113 3.0 5.0 4.327 7251
Năng lực giáo dục tư vấn cho học sinh 113 2.0 5.0 3.965 8444 Năng lực dạy học, khả sử dụng phương
pháp công nghệ dạy học 113 2.0 5.0 3.912 8819
(6)Đánh giá mức độ ảnh hưởng yếu tố trình dạy học – giáo dục thu nhập thực tế đến giáo viên trình trình bày bảng Các yếu tố khảo sát đánh giá mức cho thấy giáo viên nhận thức thách thức đặt họ Năng lực dạy học, khả sử dụng phương pháp công nghệ dạy học – yếu tố đánh giá thấp thực trạng giáo viên - nhận thức yếu tố có ảnh hưởng lớn Kiến thức chun mơn mơn học chương trình phổ thơng ý thức, thái độ học tập học sinh đánh giá mức thứ hai cho thấy giáo viên ý thức, thái độ học tập học sinh yếu tố quan trọng, định thành công giáo dục Xếp thứ tư thứ năm yếu tố liên quan đến hoạt động giáo dục/ trải nghiệm tư vấn cho học sinh, yếu tố giúp cho học sinh phát triển toàn diện Mặc dù đời sống phận giáo viên gặp khó khăn yếu tố thu nhập thực tế giáo viên có vị trí thấp yếu tố vừa kể
Bảng 2: Mức độ ảnh hưởng yếu tố tới giáo viên trình đổi giáo dục chương trình giáo dục phổ thơng mới
Số lượng Thấpnhất Caonhất Trungbình Độ lệchchuẩn Năng lực dạy học, khả sử dụng phương
pháp công nghệ dạy học 113 2.0 5.0 4.319 5553 Kiến thức chuyên môn môn học chương
trình phổ thơng 113 3.0 5.0 4.212 7128
Ý thức, thái độ học tập học sinh 113 3.0 5.0 4.212 7128 Năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm 113 3.0 5.0 4.204 6290 Năng lực tư vấn cho học sinh 113 3.0 5.0 4.133 6197 Thu nhập thực tế giáo viên 113 2.0 5.0 4.071 7874 Năng lực đánh giá học sinh 113 3.0 5.0 4.062 5555 Kiến thức học sinh trang bị 113 3.0 5.0 4.044 6463
113
(7)Bảng 3: Mức độ cần thiết biện pháp nhằm phát triển đội ngũ giáo viên Số lượng Thấpnhất Caonhất Trungbình Độ lệchchuẩn Nâng cao thu nhập cho giáo viên 113 4.0 5.0 4.823 3834 Bồi dưỡng giáo viên phương pháp kỹ thuật
tổ chức hoạt động trải nghiệm 113 2.0 5.0 4.434 5806 Bồi dưỡng giáo viên tư vấn cho học sinh
học tập, hướng nghiệp sống 113 1.0 5.0 4.407 6497 Bồi dưỡng giáo viên phương pháp công
nghệ dạy học 113 3.0 5.0 4.389 5077
Bồi dưỡng giáo viên nội dung môn học 113 3.0 5.0 4.301 5807 Bồi dưỡng giáo viên kỹ thuật đánh giá 113 3.0 5.0 4.186 4340 Bồi dưỡng giáo viên trị,tư tưởng, đạo đức
nghề nghiệp 113 1.0 5.0 4.080 8144
Valid N (listwise) 113
Một số đề xuất cho phát triển đội ngũ giáo viên phổ thông
Dựa thực tiễn kinh nghiệm quốc tế vừa tóm tắt trên, tác giả xin có đề xuất số biện pháp cho phát triển đội ngũ giáo viên phổ thông sau:
Đối với đào tạo giáo viên
Hoàn thiện chuẩn nghề nghiệp giáo viên sở cho việc đào tạo bồi dưỡng giáo viên, giúp giáo viên có định hướng cho phát triển nghề nghiệp thân Chuẩn nghề nghiệp giáo viên không tập trung vào lực dạy học mà cịn vào phát triển tồn diện người học hiểu người học tư vấn cho họ, truyền cảm hứng, tạo động lực cho người học, giúp người học phát triển Giáo viên phổ thông không người chuyển giao kiến thức mà trước hết phải nhà giáo dục
Bên cạnh mơ hình truyền thống đào tạo giáo viên từ người tốt nghiệp THPT, phát triển mô hình đào tạo giáo viên cho sinh viên cử nhân khoa học có thành tích học tập cao có nguyện vọng trở thành giáo viên Mơ hình đặc biệt quan trọng đại học đa ngành, đa lĩnh vực (như mơ hình đào tạo giáo viên trường Đại học Giáo dục – ĐHQGHN)
(8)Đối với bồi dưỡng giáo viên
Bồi dưỡng giáo viên phải xuất phát từ nhu cầu cụ thể trường phổ thông Trên sở nhu cầu mình, nhà trường xây dựng kế hoạch bồi dưỡng giáo viên lựa chọn sở cung cấp bồi dưỡng phù hợp với nhu cầu nhà trường Chú trọng việc bồi dưỡng giáo viên nhà trường
Sử dụng linh hoạt hình thức phù hợp với nội dung bồi dưỡng, sử dụng công nghệ thông tin đào tạo trực tuyến để giảm bớt việc di chuyển cho giáo viên
Các trường đại học / cao đẳng sư phạm (hoặc có thực cơng việc đào tạo giáo viên) đóng vai trò chủ đạo hoạt động bồi dưỡng giáo viên Bên cạnh đó, cho phép sở có chuyên môn phù hợp tham gia thực công tác bồi dưỡng giáo viên sở quản lý thống quan quản lý giáo dục địa phương
Trong điều kiện đời sống phận giáo viên cịn gặp khó khăn, mặt quan quản lý giáo dục nhà trường cần tạo điều kiện miễn giảm kinh phí bồi dưỡng giáo viên Mặt khác, cần nghiên cứu việc xã hội hóa nguồn kinh phí để đảm bảo chất lượng khóa bồi dưỡng [8]
Nâng cao thu nhập cho giáo viên
(9)Tài liệu tham khảo
[1] Giáo dục cho người 2000 – 2015: Những thành tựu thách thức Báo cáo theo dõi toàn cầu giáo dục người 2015 UNESCO xuất
[2] Bộ Giáo dục Đào tạo, Báo cáo quốc gia giáo dục cho người 2015 Việt
Nam Hà Nội, 2014.
[3] Bộ Giáo dục Đào tạo, Điều lệ Trường THCS, trường THPTvà trường phổ thơng có nhiều cấp học (Ban hành kèm theo Thông tư số: 12/2011/TT-BGDĐT ngày 28/3
/2011).
[4] F Caena, Initial teacher education in Europe: an overview of policy issues 04/ 02/ 2014 http://ec.europa.eu/education/policy/strategic-framework/expert-groups/ documents/initial-teacher-education _en.pdf
[5] Mai Quang Huy, Tiêu chuẩn lực giáo viên số nước Trong Kỷ yếu Hội thảo Chuẩn nghề nghiệp giáo viên phổ thông, khung lực nghề nghiệp giảng viên
sư phạm vấn đề nâng cao chất lượng đào tạo, bồi dưỡng giáo viên trường sư phạm Bộ Giáo dục - Đào tạo Ngân hàng Thế giới phối hợp tổ chức Quy
Nhơn 12/2016
[6] A Schleicher, Preparing Teachers and Developing School Leaders for the 21st Century: Lessons from around the world OECD, 2012.
[7] Báo cáo tổng kết đề tài: Nghiên cứu đề xuất giải pháp cải cách công tác đào tạo,
bồi dưỡng giáo viên phổ thông (Mã số 01/2010) Hà Nội, 2012.
[8] Mai Quang Huy, Bồi dưỡng giáo viên: quan điểm kinh nghiệm quốc tế Trong Bồi
(10)DEVELOPING TEACHERS IN ORDER TO MEET THE REQUIREMENTS OF EDUCATION FOR ALL
Mai Quang Huy1
Abstract: Education for All (EFA) is a trend of world education starting in the last decade of the 20th century In Vietnam, the implementation of the goals of EFA is linked to basic and comprehensive education - training innovation Developing teachers with appropriate capacities is an important means of achieving these goals Teachers need to be able to adapt to the new context The paper presents the author’s opinion on the requirements for teachers to implement the goals of EFA, international experience and the current situation and measures to develop teachers in Vietnam
Keywords: education for people, teachers, capacity.
1 VNU – University of Education;