Giáo dục Giá trị và Kỹ năng sống cho học sinh phổ thông

Nhưng tư tưởng thương người của dân tộc Việt Nam không bị ảnh hưởng quá nặng nề bởi quan niệm từ bi vượt thoát hiện thực của Phật giáo, vì người Việt Nam vẫn chủ trương chú trọng nhiều đ[r]

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO

-ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

**********

NGUYỄN THỊ MỸ LỘC ĐINH THỊ KIM THOA

GIÁO DỤC GIÁ TRỊ VÀ KỸ NĂNG SỐNG

CHO HỌC SINH PHỔ THÔNG

(TÀI LIỆU TẬP HUẤN/ BỒI DƯỠNG GIÁO VIÊN)

MỤC TIÊU

Sau tham gia đợt tập huấn này, người học có thể:

Kiến thức

1 Hiểu rõ số vấn đề lý luận liên quan đến giá trị kỹ sống: Thế giá trị sống? Hệ giá trị, thang giá trị chuẩn giá trị gì? Hiểu rõ số giá trị sắc dân tộc Việt Nam

3 Phân tích mối quan hệ giá trị sắc giá trị phổ qt có tính nhân loại

4 Hiểu chất số giá trị phổ qt hồ bình, trách nhiệm, u thương, giản dị…

5 Chỉ mối quan hệ tảng giá trị kỹ sống

6 Phân biệt số khái niệm kỹ năng: kỹ sống; kỹ mềm, kỹ cứng…

7 Phân tích chất kỹ sống mối quan hệ phụ thuộc chúng

8 Xây dựng qui trình tiến hành hoạt động giáo dục giá trị kỹ sống

Kỹ năng

1 Người học vận dụng kiến thức trang bị kinh nghiệm thân để thiết kế hoạt động giáo dục giá trị kỹ sống Người học tổ chức triển khai hoạt động giáo dục giá trị

kỹ sống

3 Người học biết cách tạo trò chơi, lựa chọn trò chơi giáo dục phù hợp sâu sắc; lựa chọn phương pháp, hình thức tổ chức hiệu

4 Người học biết tạo dựng môi trường giáo dục giá trị chuẩn mực nhằm kích thích tối đa cảm nhận giá trị người học

5 Người học hướng dẫn đồng nghiệp cách tổ chức hoạt động giáo dục giá trị kỹ sống

Thái độ:

1 Người học cảm nhận ý nghĩa đợt tập huấn thân, tự đánh giá lại mình, có điều chỉnh tích cực tư hành vi

2 Người học có nguyện vọng mong muốn mang điều tốt đẹp đến cho người, đặc biệt học sinh

Hoạt động 1: Tìm hiểu thực trạng giá trị sống học sinh nay

Bao gồm công việc sau:

1 Học viên thảo luận, trao đổi đánh giá thực trạng giá trị sống học sinh

2 Học viên thảo luận theo nhóm tập trung cho thí dụ minh hoạ chuẩn giá trị xã hội

3 Học viên thảo luận vai trò giáo dục nói chung thân nói riêng việc định hướng giá trị sống cho học sinh

Hoạt động 2: Tìm hiểu khái niệm giá trị sống khái niệm liên quan

Bao gồm công việc sau:

1 Đọc thông tin phần 1.1 (và tham khảo thêm phụ lục 1.) để trả lời câu hỏi sau:

+ Thế giá trị sống?

+ Thế hệ giá trị, thang giá trị chuẩn giá trị

2 Thảo luận nhóm đưa quan điểm riêng nhóm giá trị sống; thang giá trị chuẩn giá trị Viết giấy thí dụ thang chuẩn giá trị sống

3 Đọc thông tin phần 1.2; (tham khảo phụ lục 2) để trả lời câu hỏi sau:

a Giá trị, sắc văn hố có mối liên quan nào? b Giá trị, thái độ sở thích có mối liên hệ nào?

4 Thảo luận: giáo dục giá trị cần tính đến yếu tố sắc, văn hố, thái độ sở thích nào?

PHẦN 1:

GIÁO DỤC

GIÁ TRỊ SỐNG

Hoạt động 3: Tìm hiểu giá trị truyền thống nhân cách người Việt Nam

Bao gồm công việc sau:

1 Đọc tài liệu tham khảo phụ lục để trả lời câu hỏi sau:

a Nhân cách người Việt nam mang giá trị truyền thống gì? b Những yếu tố tạo nên đặc điểm giá trị nhân cách đó? Thảo luận nhóm: đặc điểm môi trường sống làm biến đổi giá trị truyền thống nhân cách nào? Người giáo viên (giáo dục) cần làm để định hướng biến đổi này?

3 Thảo luận: thân cá nhân chúng ta, giá trị truyền thống cịn giữ lại giá trị thay đổi? Cần định hướng phát triển nào?

Hoạt động 4: Tìm hiểu giá trị phổ quát (giá trị chung nhân loại)

Bao gồm công việc sau:

1 Đọc tài liệu 1.3 để trả lời câu hỏi:

a Giá trị truyền thống giá trị phổ quát có mối quan hệ nào? rõ liên hệ

2 Thảo luận nhóm giá trị (có thể nhóm giá trị), sau đại diện trình bày cho lớp cho nhóm giá trị

3 Thảo luận: hành vi đặc trưng cá nhân thể giá trị mà mang theo

4 Kể chuyện: Những nhân cách vĩ đại (hãy sưu tầm câu chuyện danh nhân, người tốt xung quanh để chia sẻ giá trị ảnh hưởng đến thành công đời họ nào) Trò chơi: Thực số trị chơi tập thể có thơng điệp giá trị mà

Hoạt động 5: Tìm hiểu qui luật hình thành giá trị cá nhân con đường hình thành hành vi đạo đức

Bao gồm công việc sau:

1 Đọc thông tin phần (a) 1.4 tham khảo phụ lục để trả lời câu hỏi sau:

+ Những yếu tố ảnh hưởng đến hình thành giá trị cá nhân? Và chế ảnh hưởng diễn nào?

2 Thảo luận nhóm: Cơ chế hình thành giá trị có ý nghĩa quan trọng việc vận dụng vào giảng dạy giáo dục giá trị cho học sinh cấp? Thử xây dựng qui trình hình thành giá trị học sinh

3 Đọc thông tin phần (b) 1.4 nghiên cứu sơ đồ hình thành hành vi đạo đức cho học sinh (cá nhân nhóm) thảo luận:

+ Các cách tiếp cận khác việc hình thành hành vi đạo đức, cho thí dụ minh hoạ

+ Trình bày kết trước lớp

THÔNG TIN CƠ BẢN CHO NỘI DUNG 1 1.1 Khái niệm giá trị số khái niệm liên quan

nhất định Đối với chủ thể (con người), giá trị đối tượng lợi ích nó, cịn ý thức chúng đóng vai trị vật định hướng hàng ngày thực trạng vật thể xã hội, chúng biểu thị quan hệ thực tiễn người vật tượng xung quanh mình”

Theo từ điển Tiếng Việt (Nxb Khoa học xã hội), giá trị mà người dùng làm sở để xem xét vật có lợi ích đến mức người; mà người dựa vào dùng để xem xét người đáng quý đến mức mặt đạo đức, trí tuệ, tài năng; quan niệm thực đẹp, thật, điều thiện xã hội; tính chất quy thành tiền vật quan hệ buôn bán, đổi chác; độ lớn đại lượng, lượng biến thiên

Dưới góc độ Xã hội học, giá trị quan tâm nội dung, nguyên nhân, điều kiện kinh tế xã hội cụ thể trình hình thành hệ thống giá trị định xã hội

Giá trị Đạo đức học gắn liến với khái niệm trung tâm như: thiện, ác, cơng bằng, bình đẳng, bác khái niệm giá trị thuộc phạm vi đời sống đạo đức người, quan hệ xã hội trình hình thành chuẩn mực, quy tắc đạo đức xã hội

Dưới góc độ Tâm lý học, khái niệm giá trị nghiên cứu nhằm mục đích tìm hiểu hành vi, hoạt động người dự báo phát triển nhân cách

Giá trị "những niềm tin, thái độ, mục đích, cảm xúc, lý đánh giá, lựa chọn sau cân nhắc, xem xét, thử thách thấm nhuần cuộc sống" (Raths 1966).

Tác giả J.H.Fichter, nhà Xã hội học người Mỹ cho rằng: “Tất có ích lợi, đáng ham chuộng, đáng kính phục cá nhân xã hội có giá trị”

Theo tài liệu “Giáo dục giá trị” (Bộ văn hóa Thể thao Philippin), khái niệm giá trị hiểu: “Một vật có giá trị thừa nhận có ích mong muốn có thứ ảnh hưởng đến thái độ hành vi người Khơng có hàng hóa vật chất mà lý tưởng khái niệm có giá trị như: thật, cơng lý, lương thiện”

Tác giả V.P.Tugarinov (Liên Xô) lại cho rằng: giá trị khách thể, tượng thuộc tính chúng mà tất cần thiết cho người (lợi ích, hứng thú) xã hội hay giai cấp cá nhân riêng lẻ với tư cách phương tiện thỏa mãn nhu cầu lợi ích họ, đồng thời tư tưởng ý định với tư cách chuẩn mực, mục đích hay lý tưởng

L.Dramaliev (Bungari) coi giá trị là: “một thành tố khách quan xã hội Nó loại tượng xã hội đặc biệt (một vật, đối tượng, liên hệ, ý niệm), thỏa mãn nhu cầu định người Giá trị phẩm chất khách quan, đặc tính, khả thỏa mãn nhu cầu trở thành rõ rệt trình quan hệ qua lại có tính chất xã hội người với người hành vi thực tế họ Với tính cách khách thể xã hội, giá trị tách rời khỏi nhu cầu, mong muốn, thái độ, quan điểm hành động người với tư cách chủ thể quan hệ xã hội”

Còn tác giả Trần Trọng Thủy nghiên cứu “Giá trị, định hướng giá trị nhân cách” xem giá trị tượng xã hội điển hình, biểu thị vật, tượng, thuộc tính quan hệ thực, tư tưởng, chuẩn mực, mục đích lý tưởng, tượng tự nhiên xã hội người tạo phục vụ cho tiến xã hội phát triển cá nhân người

Nhìn chung, theo quan điểm nhà khoa học hay góc độ ngành khoa học khác nhau, số từ điển định nghĩa khái niệm giá trị có chung số đặc điểm sau:

- Mức độ vật đáp ứng nhu cầu thỏa mãn khát vọng người, chủ thể đánh giá, thừa nhận sở mối quan hệ với vật

- Mối quan hệ lợi ích cá nhân, lợi ích xã hội, với phí tổn cần thiết để tạo lợi

- Được hiểu theo hai góc độ: vật chất tinh thần Giá trị vật chất giá trị đo tiền bạc góc độ kinh tế, cịn giá trị tinh thần tạo cho người khoái cảm, hứng thú sảng khoái

- Mọi giá trị chứa đựng yếu tố nhận thức, tình cảm, hành vi chủ thể mối quan hệ với vật mang giá trị

- Là phạm trù lịch sử giá trị thay đổi theo thời gian, theo biến động xã hội, phụ thuộc vào tính dân tộc, tơn giáo cộng đồng Hệ giá trị

Hệ giá trị (hay gọi hệ thống giá trị) tổ hợp giá trị khác xếp, hệ thống lại theo nguyên tắc định, thành tập hợp mang tính tồn vẹn, hệ thống, thực chức đặc thù việc đánh giá người theo phương thức vận hành định giá trị Các hệ giá trị có vị trí độc lập tương đối tương tác với theo thứ bậc phù hợp với trình thực chức xã hội thời kỳ lịch sử cụ thể Do vậy, hệ thống giá trị ln mang tính lịch sử xã hội chịu chế ước lịch sử - xã hội Trong hệ thống giá trị có chứa đựng nhân tố khứ, nhân tố tương lai, giá trị truyền thống, giá trị thời đại, giá trị có tính nhân loại, tính dân tộc, tính cộng đồng, tính giai cấp, tính lý tưởng tính thực v.v

Thang giá trị

Thang giá trị (thước đo giá trị) tổ hợp giá trị, hệ thống giá trị xếp theo trật tự ưu tiên định

giá trị xã hội, cộng đồng nhóm chuyển thành thang giá trị người, qua giai đoạn lịch sử người

Thang giá trị động lực thúc người hoạt động Hoạt động tiến hành theo thang giá trị cụ thể tạo nên giá trị định, phục vụ cho nhu cầu, lợi ích người Chính hoạt động tạo giá trị lại góp phần khẳng định, củng cố, phát huy, bổ sung, hoàn thiện hay đổi thang giá trị

Chuẩn giá trị

Chuẩn giá trị giá trị giữ vị trí cốt lõi, chiếm vị trí thứ bậc cao vị trí then chốt mang tính chuẩn mực chung cho nhiều người Khi xây dựng giá trị theo chuẩn mực định kinh tế, trị, đạo đức, xã hội, hay thẩm mỹ tạo chuẩn giá trị Mọi hoạt động xã hội, nhóm

Ở Việt Nam, chuẩn giá trị thường mang ý nghĩa luân lý sâu sắc Theo Hồ Chủ Tịch, cần, kiệm, liêm, chính, chí cơng vơ tư, trung với nước, hiếu với dân thang giá trị cao nhất, thước đo giá trị người Việt Nam, “đức”, “thiện” cốt lõi, chuẩn giá trị, với giá trị nhân văn truyền thống lòng tự hào dân tộc, sắc văn hóa dân tộc, trung với nước, hiếu với dân, nhân nghĩa, cần cù, thông minh, động, sáng tạo Mặc dù vậy, phải thừa nhận, xã hội Việt Nam có biến động nhanh chóng, rõ nét chí khủng hoảng, đảo lộn thang giá trị, chuẩn giá trị xã hội phận niên Việt Nam thể suy nghĩ, lối sống hành vi ứng xử “sống suy đồi, thoái hoá cách nghiêm trọng, ham tư lợi, vị kỉ, chủ nghĩa cá nhân, chủ nghĩa thực dụng.v.v… suy đồi đến mức lãng quên, coi thường chất liệu sống bản” Điều quan trọng lên án, kết tội phận nhỏ có lối sống trên, mà cần tiếp tục nghiên cứu để có nhận định, đánh giá đắn, khách quan tình hình biến đổi thang giá trị, chuẩn giá trị ngày nay, để có định hướng giá trị đắn cho xã hội, cho nhóm người, cá nhân để họ tạo giá trị tốt cho xã hội

1.2 Mối quan hệ văn hóa, sắc giá trị

a Khái niệm sắc văn hóa

Văn hoá giá trị, ý nghĩa, lối sống bất khả phân với người Con người người có văn hố; văn hố văn hoá từ người cho người

Muốn trở thành văn hoá, người, gia đình, xã hội phải đào luyện, chắt lọc cử chỉ, hành vi, thể thức, thái độ Sự chắt lọc tạo nên sắc Như vậy, văn hoá tạo nên sắc và bản sắc tạo nét riêng đặc thù cho văn hoá Và giáo dục phải nhắm đến mục đích đào tạo người có lĩnh cho xã hội khao khát theo đuổi giá trị văn hố, Bogoslovski nói: “Nền giáo dục phải giúp đỡ học sinh sống đời sống thịnh vượng ý nghĩa, phải xây nên nhân cách có khả hồ điệu phong phú, giúp học sinh có khả tham dự vào ánh sáng chói lồ vinh quang hạnh phúc đối mặt với đau khổ cách đầy phẩm hạnh cam lịng thủ đắc, cuối họ giúp đỡ người khác sống đời cao thượng” Đào luyện người văn hoá, trước hết đào luyện văn hố tồn diện cho người, sau người mang theo hành trang văn hố gia nhập hành trình xã hội Một cơng dân giáo dục văn hố cơng dân có khả tham dự vào xã hội lòng nhân ái, thái độ cư xử lịch lãm, mực, tâm hồn cao thượng Một xã hội trở thành văn hố với cơng dân đào luyện văn hố, văn hố giúp cho người sống ánh sáng nhân

Con người mong muốn ngày trở nên người Nhân loại mong muốn tiến đến nhân loại tiến Văn hoá hướng tới văn hố ngày cao, hồn hảo hơn, nhân

b Văn hóa giá trị

Ở xem xét khái niệm "văn hóa" lịch sử tư tưởng nhân loại Chúng ta thấy văn hóa gắn liền với hình thành, phát triển người xã hội mối quan hệ với giới xung quanh Cũng cần thấy nhờ tương tác nhận thức đánh giá người định hướng đắn hoạt động thực tiễn, việc cải tạo tự nhiên, cải tạo xã hội cải tạo thân người Nếu nhận thức luận quan tâm đến phương diện nhận thức nói đánh giá lại gắn liền với giá trị học Thông qua việc đánh giá, giá trị văn hóa lên tạo thành kim nam cho hành động người

Văn hoá - sắc hay giá trị?

Trong Hội nghị toàn Liên bang xô viết giá trị (1986), trả lời câu hỏi giá trị gì, V.M.Megiusep khẳng định rằng, giá trị dĩ nhiên khơng phải thân đồ vật đồng thời tồn khách quan vật Trong giá trị trao đổi kinh tế hàng hóa, mối liên hệ xã hội người tồn tách biệt với người Khác hẳn với giá trị trao đổi, giá trị văn hóa thuộc tính xã hội đồ vật không tách rời với người sáng tạo chúng Giá trị thể quan hệ xã hội định, tồn khách quan, không loại trừ mà ngược lại gắn bó với phát triển nhân cách Bởi quan hệ xã hội tiêu phát triển nhân cách có nghĩa giá trị văn hóa Những quan hệ xã hội tạo thành "thực thể" văn hóa chừng chúng quan hệ mang tính người, quan hệ xác định tồn phát triển nhân cách xã hội Cách hiểu lý giải chất giá trị V.M.Megiusep tạo bước ngoặt việc nghiên cứu văn hóa từ góc độ giá trị học Từ đây, khơng phải giới đồ vật mà hình thành, phát triển người, khả tự sáng tạo người mà tiếp cận giá trị học với văn hóa hướng tới

ràng rằng, định nghĩa văn hóa tổng thể thành tựu vật chất tinh thần hay tổng thể giá trị vật chất hay tinh thần dừng lại cấp độ đối tượng Khẳng định giá trị vật hay tượng thoả mãn nhu cầu lợi ích người dừng lại cấp độ thứ hai - cấp độ chức Còn xem xét giá trị văn hóa quan hệ xã hội để phát triển người tiến đến cấp độ thứ ba - cấp độ hệ thống Nhưng ba cấp độ xem xét, thấy gắn bó với tượng xã hội vơ quan trọng Đó lao động người, hay nói khái qt hơn, hoạt động người Thì đây, cấp độ thứ chẳng qua xác định giá trị văn hóa sản phẩm lao động, kết hoạt động Nhìn rộng nói cấp độ thứ hai nhìn thấy giá trị văn hóa chi phí sức lực người khả đáp ứng nhu cầu, lợi ích người mà chưa nhìn thấy nhu cầu, lợi ích động lực thúc đẩy lao động, thúc đẩy hoạt động người Còn cấp độ thứ ba, kết tổng thể giá trị vật chất tinh thần đưa đến việc xác định giá trị văn hóa quan hệ xã hội phát triển nhân cách người Nhưng quan hệ xã hội tồn biệt lập với hoạt động người Văn hóa thước đo hình thành phát triển nhân cách mà giá trị tối cao thước đo hình thành phát triển người thực thể tự sáng tạo Vậy cách tiếp cận giá trị học với văn hóa không loại trừ loại trừ cách tiếp cận hoạt động với văn hóa Giá trị văn hóa hình thức, phương thức hoạt động - quan hệ làm cho người trở thành chủ thể tự sáng tạo c Giá trị sắc

và giáo dục người mới, để sản xuất thực thể tự sáng tạo Chương trình giáo dục đọng giá trị văn hóa đất nước, dân tộc, thời đại Chính mà lần cải cách giáo dục, thay đổi sách giáo khoa lần đánh giá lại giá trị văn hóa, lần thay đổi lại bảng giá trị văn hóa để sản xuất người đạt hiệu cao, đáp ứng đòi hỏi sống Nhưng đánh giá lại theo định hướng nào? Theo định hướng hình thành người tự sáng tạo Nhưng vấn đề đây địi hỏi cách nhìn biện chứng Tự sáng tạo kèm với khuôn mẫu kế thừa, kèm với đại, tiên tiến đậm đà sắc dân tộc Bảng giá trị thời đại Hồ Chí Minh bảng giá trị sản xuất con người Việt Nam thực tự do, thực sáng tạo, bảng giá trị định hướng cho dân tộc Việt Nam bước vào thiên kỷ nhân loại Nhìn nhận cách sâu xa hơn, thấy bảng giá trị kết quan hệ giá trị người với thực hay nói xác hơn, quan hệ giá trị chủ thể đánh giá với vật, tượng mang giá trị Vậy giá trị nằm đâu? Ở chủ thể đánh giá hay vật hay khơng gian đặc thù hình thành nhờ quan hệ giá trị Như vậy, q trình làm lại tự nhiên người làm lại người người, không gian đặc thù cho tồn lồi người hình thành: giá trị Không gian đặc thù tạo nên sắc riêng giá trị Mỗi sắc có giá trị riêng Mỗi cá nhân hay xã hội mang giá trị sắc giá trị chung

d Mối quan hệ sở thích, thái độ giá trị Thái độ

Thái độ khuynh hướng phản ứng có tính ổn định mang màu sắc cảm xúc, thích khơng thích, người, vật hay tư tưởng đó.

Thái độ người suy luận từ hành vi người khơng thể đo trực tiếp kỹ năng, kiện quan niệm Sự khác quan niệm thái độ thái độ ảnh hưởng đến việc chấp nhận hay chối bỏ người, vật hay tư tưởng mục tiêu thái độ Quan niệm quan điểm nhận thức mà chưa thể thái độ

Một số thái độ cần hình thành cho học sinh - u thích mơn học

- Q trọng thầy giáo - u q bạn bè

- u thích nhà trường - Sẵn sàng bắt tay làm việc - Làm việc nhiệt tâm

- Quí trọng sử dụng hiệu thời gian rỗi - Luôn tuân theo dẫn

- Bảo quản tốt đồ dùng cá nhân

- Bảo vệ cải người khác xã hội - Phối hợp làm việc tốt với người khác

- Tuân thủ qui định an tồn - Giữ gìn bảo vệ sức khoẻ - Ứng xử nhã nhặn với người khác

Thái độ phản ánh thông qua từ "thích" "khơng thích", giá trị thể qua từ "tốt" hay "xấu"

Sở thích

Là khuynh hướng phản ứng mang màu sắc cảm xúc thời chủ thể (thích khơng thích), người, vật đó.

Theo Klausmeier and Goodwin, khơng có phân biệt rõ ràng sở thích (taste), thái độ (attitude) giá trị (value), họ cố gắng giải thích khác biệt từ góc độ: bền vững, phạm vi, tính chủ thể, ý nghĩa với cá nhân hay ý nghĩa với xã hội

Từ góc độ tính bền vững, sở thích mang tính thời, giá trị có tính ổn định cao hơn, thái độ hai mức độ

Từ góc độ mục tiêu, sở thích hướng tới cụ thể, thí dụ thích hay khơng thích vật, màu sắc , giá trị có tính khái qt bao trùm mảng kinh nghiệm rộng lớn Thí dụ, sở thích ta ưa thích loại nhạc đó, thái độ chấp nhận từ chối số dòng nhạc định Jazz, cổ điển giá trị toàn phạm vi âm nhạc sống cá nhân

Từ góc độ chủ thể, sở thích nhắc tới nói nhận thức cá nhân hút không hút đối tượng bên ngoài; thái độ mối quan hệ cá nhân đối tượng giá trị vốn gắn liền sâu sắc với cá nhân

Từ góc độ ý nghĩa cá nhân, sở thích thay đổi khơng ảnh hưởng đến tồn nhân cách hay cấu trúc nhân cách Thái độ thay đổi, thay đổi nhiều dẫn đến thay đổi thân Nếu có thay đổi mạnh mẽ rõ ràng hệ thống giá trị có thay đổi sâu sắc nhân cách

1.3 Giá trị truyền thống nhân cách người Việt Nam những giá trị toàn cầu

a Các giá trị truyền thống (đọc phụ lục 3)

Áo dài ngũ thân

Mỗi dân tộc dù trình độ văn minh cao hay thấp có văn hóa truyền thống đặc trưng riêng Như nói, hệ thống giá trị kết tinh tất tốt đẹp chắt lọc qua nhiều thời đại lịch sử để tạo nên sắc riêng dân tộc Giá trị văn hóa truyền thống truyền lại cho hệ sau trở thành động lực nội sinh để phát triển đất nước Theo giáo sư Trần Văn Giàu: “Giá trị truyền thống hiểu tốt, tốt gọi giá trị Thậm chí khơng phải tốt gọi giá trị; mà phải tốt bản, phổ biến, có nhiều tác dụng tích cực cho đạo đức, cho hướng dẫn nhận định, đánh giá dẫn dắt hành động dân tộc mang đầy đủ ý nghĩa khái niệm “giá trị truyền thống”

thuộc thời đại, giai đoạn lịch sử dựa vào để phân biệt phải trái, đúng, sai để định hướng cho hoạt động mục đích xây dựng sống tự tiến dân tộc

Những giá trị chuyển giao tiếp nối, qua nhiều hệ giá trị văn hóa truyền thống giữ gìn phát huy lên tầm cao Qua hàng nghìn năm lịch sử, giá trị văn hóa truyền thống Việt Nam chủ nghĩa yêu nước, chủ nghĩa nhân văn, ý thức cộng đồng lưu truyền, phát triển tạo thành hệ giá trị dân tộc Việt Nam

Những giá trị truyền thống lòng yêu nước, truyền thống đoàn kết, lao động cần cù sáng tạo, lạc quan, nghĩa, tinh thần nhân đạo, lòng yêu thương quý trọng người thể qua câu ca dao, tục ngữ sau:

"Thương người thể thương thân"

Thuận vợ thuận chồng, tát bể Đông cạn"

"Bầu thương lấy bí cùng, khác giống chung giàn" “Nhiễu điều phủ lấy giá gương,

Người nước thương cùng"

“Một làm chẳng nên non, ba chụm lại thành núi cao" “Uống nước nhớ nguồn”

“Lá lành đùm rách” “Ôn cố tri tân”

"Sớm khuya tối lửa tắt đèn có nhau” "Cơng cha núi Thái sơn,

Nghĩa mẹ nước nguồn chảy ra" "Một mặt người mười mặt của" "Người sống đống vàng”

"Chị ngã em nâng"

"Một ngựa đau tàu không ăn cỏ" "Năng nhặt chặt bị"

"Buôn tàu bán bè không ăn dè hà tiện"

"Khi có mà khơng ăn dè, đến ăn dè chẳng có mà ăn" ………

b Các giá trị phổ quát

Bên cạnh giá trị mang tính sắc, đặc trưng cho dân tộc, vùng miền, có giá trị mang tính nhân loại, có nghĩa khơng phân biệt màu da, quốc tịch, vị trí địa lý… người hướng giá trị Hơn nữa, sử dụng giá trị phổ quát làm thang giá trị chủ đạo giảm phức tạp trình định chuẩn tránh hậu khôn lường chọn phải thang giá trị lạc hậu làm chuẩn cho xã hội

Để nghiên cứu xem giá trị phổ quát giá trị nào, năm 1995, dự án quốc tế giá trị sống triển khai 100 nước, nhà nghiên cứu đưa kết với 12 giá trị sau:

a Giá trị Hòa bình

Nói đến hịa bình, nghĩ đến từ trái nghĩa chiến tranh Điều có nghĩa hịa bình tức khơng có chiến tranh, khơng có súng đạn khơng có chết chóc, thương tổn

Tuy nhiên, hịa bình khơng đơn giản khơng có chiến tranh Hịa bình sống hịa thuận khơng có đấu đá lẫn Nếu người giới n ổn, giới hịa bình

Hịa bình cịn có nghĩa sống với n bình giới nội tâm Hịa bình tình trạng bình tĩnh thư thái trí óc

Hịa bình người Thông qua thinh lặng suy nghĩ đắn ý nghĩa hịa bình, tìm nhiều cách mẻ sáng tạo để tạo thuận lợi cho hiểu biết mối quan hệ hợp tác với tất người

b Giá trị Tôn trọng

lắng nghe người khác Tôn trọng biết người khác có giá trị tơi Tơn trọng hình thành tin cậy lẫn

Khi tơn trọng mình, dễ dàng tôn trọng người khác Những biết tôn trọng nhận đuợc tôn trọng Hãy biết người có giá trị thừa nhận giá trị người khác chiếm tơn trọng người khác

Một phần tôn trọng ý thức có khác biệt với người khác cách đánh giá

Tuy nhiên, tôn trọng đo lường dựa vào thuộc bề ngồi mong muốn người khác thừa nhận lớn Mong muốn (được thừa nhận) lớn người ta dễ nạn nhân tôn trọng thân

c Giá trị Yêu thương

Albert Enstein nói: “Nhiệm vụ phải nhân rộng xung quanh ta lịng trắc ẩn bao trùm tất sống người thiên nhiên.” Yêu người khác nghĩa bạn muốn điều tốt cho họ Yêu biết lắng nghe; yêu chia sẻ

Khi yêu thương trọn vẹn, giận tránh xa Tình yêu giá trị làm cho mối quan hệ trở nên tốt Lev Tolstoi viết: “Luật sống tử tế tâm hồn Nếu tim trống rỗng khơng có luật hay tổ chức lấp đầy.”

tốt, quan tâm, hiểu biết khơng có hành vi ghen tị kiểm soát người khác

d Giá trị Khoan dung

Khoan dung cởi mở chấp nhận vẻ đẹp điều khác biệt Khoan dung tôn trọng qua hiểu biết lẫn Hịa bình mục tiêu, khoan dung phương pháp Có khoan dung, bạn trở nên cởi mở chấp nhận khác biệt với vẻ đẹp Người khoan dung biết rút điều tốt nơi người khác tình Khoan dung nhìn nhận cá tính đa dạng biết hóa giải mầm mống gây chia rẽ, bất hòa tháo gỡ ngòi nổ căng thẳng tạo dốt nát

Nguyên nhân việc không khoan dung sợ hãi thiếu hiểu biết Hạt giống khoan dung tình u thương; nước để nảy mầm lịng trắc ẩn quan tâm, chăm sóc Khi thiếu tình u thương thiếu lịng khoan dung Những biết đánh giá điều tốt người tình người có lịng khoan dung

Trung thực thật Trung thực có nghĩa khơng có mâu thuẫn trái ngược suy nghĩ, lời nói hay hành động Trung thực nhận thức đắn thích hợp vai trị, hành vi mối quan hệ người

Khi trung thực ta cảm thấy tâm hồn sáng nhẹ nhàng Một người trung thực chân xứng đáng tin cậy

Trung thực thể tư tưởng, lời nói hành động đem lại hịa thuận Trung thực sử dụng tốt ủy thác cho bạn Trung thực cách xử tốt Đó mối quan hệ sâu sắc lương thiện tình bạn

Khi sống trung thực, bạn học giúp người khác học cách biết trao tặng Tính tham lam đơi cội rễ bất lương không trung thực Sự tham lam đủ cho người cần, không thỏa mãn cho kẻ tham lam Khi nhận thức mối quan hệ với nhau, nhận tầm quan trọng lòng trung thực

f Giá trị Khiêm tốn

Khiêm tốn ăn ở, nói năng, làm việc cách nhẹ nhàng đơn giản mà lại có hiệu Khiêm tốn gắn liền với tự trọng Khiêm tốn bạn nhận biết khả năng, uy mình, khơng khoe khoang

bản thân khả người khác

Khiêm tốn giữ ổn định trì sức manh bên trong, khơng cần phải kiểm sốt từ phía ngồi Khiêm tốn cho phép sống với phẩm giá lịng trực, khơng cần đến chứng thể bên Khiêm tốn cho phép nhẹ nhàng việc đối mặt với thách thức Khiêm tốn loại trừ sở hữu tạo nên tường tính tự cao tự đại Sự kiêu ngạo làm thiệt hại hay hủy hoại việc đánh giá tính độc đáo người khác vậy, vi phạm tinh vi quyền họ

Xu hướng gây ấn tượng, lấn át hạn chế tự người khác để sau chứng tỏ thân làm giảm bớt trải nghiệm thân giá trị, phẩm cách bình n tâm trí họ

g Giá trị Hợp tác

Hợp tác người biết làm việc chung với hướng mục tiêu chung Một người biết hợp tác có lời lẽ tốt đẹp cảm giác sáng người khác nhiệm vụ Việc hợp tác đòi hỏi thừa nhận giá trị đóng góp người có thái độ tích cực

Khi hợp tác, cần phải biết điều cần thiết, điều nên làm Đơi cần ý tưởng mới, cần ý tưởng trôi Đôi cần phải dẫn dắt theo ý tưởng mình, đơi cần phải theo ý tưởng người khác Hợp tác phải đạo nguyên tắc tôn trọng lẫn

tạo hợp tác

Sự can đảm, quan tâm, chăm sóc, đóng góp chuẩn bị đầy đủ cho việc tạo hợp tác

h Giá trị Hạnh phúc

Hạnh phúc trạng thái bình an tâm hồn khiến người khơng có thay đổi đột ngột hay bạo lực Khi trao hạnh phúc nhận hạnh phúc Khi bạn hy vọng, lúc hạnh phúc Khi tơi u thương bình an nội tâm hạnh phúc đến

Nói lời tốt đẹp người mang tính xây dựng đem lại hạnh phúc nội tâm Những hành động sáng quên đem đến hạnh phúc Hạnh phúc lâu bền trạng thái hài lòng bên

Khi hài lịng với mình, bạn cảm nhận hạnh phúc Khi lời nói tơi “những bơng hoa thay hịn đá”, tơi đem lại hạnh phúc cho giới

Hạnh phúc sinh hạnh phúc Buồn rầu tạo buồn rầu i Giá trị Trách nhiệm

Trách nhiệm việc bạn góp phần vào cơng việc chung Trách nhiệm thực nhiệm vụ với lòng trung thực

Trách nhiệm thực phần đóng góp Trách nhiệm chấp nhận đòi hỏi thực nhiệm vụ với khả tốt Trách nhiệm khơng ràng buộc chúng ta, mà cịn điều cho phép đạt mong muốn

Trách nhiệm tồn cầu địi hỏi kính trọng tồn thể nhân loại Trách nhiệm sử dụng toàn nguồn lực để tạo thay đổi tích cực

Như người có trách nhiệm, bạn làm nhiều điều/việc xứng đáng để góp phần với người khác Một người có trách nhiệm biết phải, đẹp, đúng, nhận điều tốt để góp phần Quyền lợi gắn liền với trách nhiệm Trách nhiệm sử dụng tiềm lực, tài nguyên để tạo thay đổi tích cực

j Giá trị Giản dị

Giản dị sống cách tự nhiên, không giả tạo Khi bạn quan sát thiên nhiên bạn biết giản dị Giản dị điều cho phát triển bền vững

Giản dị đẹp Giản dị thư giãn Giản dị chấp nhận không làm điều trở nên phức tạp Người giản dị thích suy nghĩ lập luận rõ ràng Giản dị dạy biết tiết kiệm – biết sử dụng tài nguyên, tiềm cách khôn ngoan; biết hoạch định đường hướng cho tương lai Giản dị giúp bạn kiên nhẫn, làm nảy sinh tình bạn khả nâng đỡ

Giản dị hiểu rõ giá trị vật chất dù nhỏ bé sống Giản dị cảm nhận vẻ đẹp bên nhận giá trị tất người, người nghèo khó khăn Giản dị vui thích với tâm trí trí tuệ thẳng, mộc mạc Giản dị kêu gọi người suy nghĩ lại giá trị

Trong đáp ứng nhu cầu cho phép có sống thoải mái, thái thừa thãi dẫn tới hư hỏng lãng phí

Giản dị giúp giảm bớt khoảng cách người giàu người nghèo cách thể tính logic nguyên lí kinh tế đắn: kiếm tiền, tiết kiệm chia sẻ hi sinh thịnh vượng để có sống có chất lượng cho tất người, họ sinh đâu

k Giá trị Tự do

Tự bị hiểu lầm rộng lớn khơng có giới hạn, tức cho phép “làm tơi muốn, tơi muốn, với tơi muốn” Khái niệm mang tính chất đánh lừa lạm dụng lựa chọn

Xâm phạm quyền hay nhiều người để có tự cho thân, gia đình dân tộc lạm dụng tự Loại lạm dụng thường phản tác dụng; rốt áp đặt điều kiện cản trở, số trường hợp áp cho người lạm dụng người bị lạm dụng

Tự thực thực hành trải nghiệm thông số xác định hiểu rõ Các thông số xác định nguyên tắc tất người có quyền Ví dụ, quyền hịa bình, hạnh phúc công bẩm sinh, không phân biệt tôn giáo, văn hóa hay giới tính

Tất người có quyền tự Trong tự ấy, người có bổn phận tơn trọng quyền lợi người khác Tự tinh thần kinh nghiệm ta có suy nghĩ tích cực tất cả, kể Tự thuộc lĩnh vực lý trí tâm hồn

Tự bên giải

phóng khỏi lầm lẫn phức tạp tâm trí, trí tuệ trái tim vốn nảy sinh từ điều tiêu cực, trải nghiệm ta có suy nghĩ tích cực tất người khác, kể với thân

Tự quà quý giá Chỉ tự thật quyền lợi quân bình với trách nhiệm Có tự thực người có quyền bình đẳng

l Giá trị Đồn kết

Đồn kết hịa thuận cá nhân nhóm, tập thể Đồn kết tồn nhờ chấp nhận hiểu rõ giá trị người, biết đánh giá đóng góp họ tập thể

Đoàn kết xây dựng qua việc chia sẻ mục tiêu, niềm hy vọng viễn tưởng tương lai Khi bạn đoàn kết, nhiệm vụ lớn dường trở nên dễ dàng thực Sự thiếu tôn trọng dù nhỏ lý làm cho đồn kết

Đoàn kết tạo nên kinh nghiệm hợp tác, làm gia tăng hăng hái nhiệm vụ tạo bầu khơng khí thân thiện Đồn kết tạo cảm giác hạnh phúc êm gia tăng sức mạnh cho người

Đoàn kết xây dựng từ tầm nhìn, hy vọng mục đích vị tha chung nghiệp điều tốt đẹp chung

Nhân loại chưa thể trì thống để chống lại kẻ thù chung nội chiến, mâu thuẫn sắc tộc, đói nghèo vi phạm quyền người

Khi cá nhân ứng xử hài hịa giữ ổn định làm việc có hiệu nhóm Đồn kết truyền cảm hứng cho trách nhiệm cá nhân mạnh thành tựu tập thể lớn

Việc tạo dựng nên tình đồn kết giới đòi hỏi cá nhân phải xem nhân loại gia đình tập trung vào đường hướng giá trị tích cực Một dấu hiệu thiếu tơn trọng làm cho tình đồn kết bị đổ vỡ Việc ngắt lời người khác, đưa phê phán liên tục thiếu tính xây dựng, theo dõi người khác kiểm sốt người khác âm khó nghe đập mạnh vào mối quan hệ

Rõ ràng, giá trị phổ quát chứa đựng thống với giá trị truyền thống Việt Nam đề cập

1.4 Qui luật hình thành giá trị hành vi đạo đức

a Tính qui luật hình thành giá trị cá nhân

Giá trị phận mối quan hệ nhiều mặt người với người với giới, với đời sống xã hội Giá trị có liên quan với nhu cầu Nói đến nhu cầu phải nói đến đối tượng, nội dung đối tượng đặc biệt phương thức thỏa mãn nhu cầu Mối quan hệ giá trị tái sinh q trình phát triển văn hóa xã hội cá nhân riêng lẻ Do vậy, việc nghiên cứu giá trị không miêu tả đơn giản tượng giá trị mà phải đặt mối quan hệ với văn hóa xã hội chủ thể sống hoạt động

không tiếp nhận giá trị xã hội cách giản đơn mà lĩnh hội chúng cách có chọn lọc thơng qua lợi ích quan hệ thực tiễn họ

Trong chuyển biến xã hội, việc nâng cao trình độ học vấn phát triển xã hội nói chung dẫn tới việc tạo giá trị mới, giá trị thay giá trị cũ tác động với chúng làm thay đổi chúng Khi giá trị hình thành thay đổi theo biến đổi xã hội Nếu tổ chức xã hội đón nhận giá trị q trình xã hội hóa xảy với mâu thuẫn giá trị Ngược lại, giá trị truyền đạt thông qua tổ chức trình xã hội hóa có chức trái ngược không củng cố kinh nghiệm xã hội mâu thuẫn giá trị mạnh lên lúc thành viên xã hội cố gắng hướng tới giá trị đối kháng riêng biệt

Trong mối quan hệ với thực người khơng phản ánh thực mà cịn phản ánh mặt giá trị Trong nhận thức thấy rõ kiện, chưa thấy mối quan hệ người với đối tượng nhận thức Trong quan hệ đánh giá thể mối quan hệ thân chủ thể, khách thể phản ánh vào tâm lý chủ thể mối quan hệ chủ thể - khách thể chia làm hai loại: quan hệ nhận thức quan hệ đánh giá

+ Quan hệ nhận thức: chủ thể hiểu rõ chất quy luật khách thể

+ Quan hệ đánh giá: xuất phát từ nhu cầu thân chủ thể để từ phát tiếp thu thái độ thân chủ thể vật Đối tượng đánh giá chủ thể vật có giá trị

coi giá trị chủ thể tán thành Chủ thể tán thành khơng tán thành hồn toàn phụ thuộc vào mối quan hệ đối tượng với quyền lợi chủ thể

Như vậy, phán đoán giá trị thực chất khác với phán đoán nhận thức Song chúng có mối quan hệ với nhau, phán đoán nhận thức tiền đề tất yếu phán đốn giá trị, phán đốn giá trị ln phải có thơng báo trạng thái kiện Giữa người thực có mối quan hệ độc đáo quan hệ giá trị

Về trình hình thành giá trị cụ thể, PGS Trần Trọng Thủy cho rằng: trình hình thành giá trị hay cịn gọi q trình “tiếp nhận lĩnh hội”, “sự nội tâm hóa”, “sự đồng hóa” giá trị trình xã hội phức tạp Các giai đoạn nội tâm hóa giá trị thực sau:

+ Thông tin tồn giá trị điều kiện để thực + “Phiên dịch” thơng tin sang ngôn ngữ riêng cá nhân

+ Hoạt động tích cực, giá trị vừa nhận thức tiếp nhận hay bị khước từ + Đưa vào hệ thống giá trị thừa nhận cá nhân

+ Những biến đổi nhân cách, tiếp nhận hay phủ nhận giá trị

Theo tác giả số giai đoạn bị bỏ qua Trong trường hợp q trình diễn khơng đầy đủ Sự nội tâm hóa tái tạo, điều thường dẫn đến tiếp nhận cách máy móc hình mẫu định hình hành vi Khi xảy nội tâm hóa ngược, giá trị thay đối tượng nhu cầu, giá trị bị thối hóa đến mức cịn xung động bên túy hành động mà

b Con đường hình thành hành vi đạo đức

Hầu hết lý thuyết hành vi đạo đức giả thiết hành vi đạo đức trẻ nhỏ bị điều khiển người khác qua hướng dẫn trực tiếp, giám sát, trừng phạt, phần thưởng sửa chữa cho Nhưng trẻ biết suy nghĩ, suy luận quy tắc đạo đức nguyên tắc người có quyền lực mà hướng dẫn họ, lúc trẻ lựa chọn tiêu chuẩn họ Khi người hướng tới giai đoạn suy luận đạo đức cao hơn, họ có chứng sâu sắc hơn, học tâm giúp đỡ bảo vệ nạn nhân không công Tuy nhiên, mối quan hệ suy luận đạo đức hành vi đạo đức không mạnh mẽ (Berk, 1997) Rất nhiều nhân tố bên cạnh suy luận ảnh hưởng đến hành vi đạo đức Hai ảnh hưởng quan trọng đến hành vi đạo đức sự tiếp thu có tính chất văn hố mẫu hình.

Như nói, đứa trẻ suy luận giá trị đạo đức hành vi đạo đức thông qua lời khuyên, răn bảo…, đứa trẻ hình thành quan điểm đạo đức Nếu trẻ đưa lý do, lập luận bọn trẻ sửa hay dẫn hành vi bọn trẻ có lẽ suy ngẫm nguyên tắc đạo đức nhiều thực hành vi đạo đức Cịn sau đó, bọn trẻ cư xử có đạo đức “khơng nhìn thấy?” Chính vậy, lý làm rõ hiệu hành vi thể ngôn ngữ mà trẻ hiểu có ích quan trọng tiếp thu cách văn hóa chuẩn mực đạo đức trẻ (Berk, 1997; Hoffman, 1998)

thành biểu tượng đạo đức khả bắt chước hành vi học sinh Tuy nhiên người lớn lưu ý rằng, làm mẫu hay làm gương không đồng nghĩa với “hy sinh hết mình”, yêu thương “vừa đủ” người lớn giúp trẻ hình thành hành vi đạo đức, khơng nhân cách học sinh bị biến dạng thành người ích kỷ, ln địi hỏi

Mơ hình hình thành hành vi thói quen đạo đức

Mơ hình hình thành hành vi đạo đức thói quen học sinh cho thấy bắt đầu học đạo đức từ chuẩn mực, từ hành vi có tính đạo đức, từ reo rắc nhu cầu… Việc đâu hoàn toàn phụ thuộc vào đặc điểm tâm lý học sinh theo độ tuổi, đặc điểm tâm lý cá nhân riêng biệt phụ thuộc vào kinh nghiệm có học sinh

Hành vi đạo đức

-Tự giác

-Không vụ lợi -Có ích

Lặp lặp lại

Đ ả m bảo

Tỡnh cảm Niềm tin đạo đức Tri thức

Đạo đức

(Hệ thống chuẩn mực) Động đạo đức Thiện chí, nghị lực Thói quen đạo đức Nhu cầu đạo đức C s,

ch o

sắc thái

Hoạt động 1: Tạo “Bầu khơng khí giá trị”

Bao gồm công việc sau:

1 Đọc thông tin (a) 2.1 trả lời sau:

+ Tại bầu khơng khí giữ vai trò quan trọng giáo dục giá trị? + Bầu khơng khí cần có cho giáo dục giá trị bầu khơng khí

nào?

2 Thực hành theo nhóm: phác họa ý tưởng cho bầu khơng khí giá trị Thực hành triển khai việc tạo bầu khơng khí giá trị (âm nhạc, giọng nói,

cách giao tiếp - ứng xử; môi trường lớp học, cách xếp bàn ghế)

Hoạt động 2: Khám phá giá trị

Bao gồm công việc sau:

1 Đọc thông tin (b) 2.1 trả lời sau:

+ Có bước q trình khám phá hiểu giá trị? Mơ tả chúng nêu ý nghĩa bước

+ Thường có phương pháp bước trình khám phá giá trị?

2 Hãy thiết kế nội dung hoạt động suy ngẫm giá trị

3 Thảo luận: hình thức giúp học sinh tiếp nhận trải nghiệm giá trị

NỘI DUNG 2:

Hoạt động 3: Thảo luận giá trị

Bao gồm công việc sau:

1 Cung cấp thông tin giá trị định hình thành (thơng tin 1.3), cho học sinh thảo luận giá trị

2 Phản biện: lớp chia làm hai nhóm với hai quan niệm đối ngược định hướng giá trị - biện luận/phản hồi

3 Trao đổi chuyên gia: Chuyên gia giáo viên khách mời Người học đặt câu hỏi cho chuyên gia giá trị

Hoạt động 4: Khám phá ý tưởng cảm nhận thể giá trị trong sống

Bao gồm công việc sau:

1 Thảo luận: giá trị thể sống nào? Hoặc nhìn thấy giá trị đâu?

2 Thực hành: thể giá trị theo cách mà bạn muốn (có thể tranh vẽ, nhạc, buổi biểu diễn văn nghệ…)

3 Thảo luận: giá trị nằm đâu môn học? mơn học giúp hình thành thân giá trị gì?

4 Đọc thơng tin thêm phần d e (của 2.1)

Hoạt động 5: Sống với giá trị

Bao gồm công việc sau:

2 Thảo luận hình thức đưa giá trị vào sống

3 Tổ chức hoạt động tập thể điền dã, hội, picnic, tham quan thực tế

Hoạt động 6: Tìm hiểu chiến lược hình thành thái độ giá trị

Bao gồm công việc sau:

1 Đọc thông tin 2.2 trả lời câu hỏi:

+ Mối quan hệ chiến lược quan điểm hình thành thái độ giá trị Klausmeier and Goodwin thể nào? Hãy vận dụng chiến lược hình thành Klausmeier and Goodwin

vào phân tích dạy Giá trị cho học sinh THPT

3 Thảo luận: cách thức trải nghiệm giá trị lớp học

4 Thảo luận nhóm: “Dùng nhân cách giáo dục nhân cách” hiểu giáo dục giá trị

THÔNG TIN CƠ BẢN CHO NỘI DUNG 2

Làm để “dạy” giá trị? Làm để khuyến khích học sinh khám phá, tìm hiểu phát triển giá trị kỹ sống, thái độ sống, nhằm giúp họ phát huy hết tiềm sẵn có mình? Và làm để học sinh biết tạo nên khác biệt giới cảm thấy thân có đủ khả tạo dựng giới tốt đẹp hơn?

2.1 Các phương pháp giáo dục giá trị sống LVEP

a Bầu khơng khí dựa tảng giá trị

tồn.

Việc tạo nên bầu khơng khí dựa giá trị bước chuẩn bị môi trường học tập điều cần thiết để khám phá phát huy tối đa giá trị tích cực Một môi trường giáo dục lấy người học làm trung tâm, mà mối quan hệ dựa lịng tin cậy, quan tâm tơn trọng khơi dậy động tốt đẹp, sáng tạo tự nhiên, gia tăng hiểu biết, đồng cảm

Bầu khơng khí chiếm 50% thành cơng học giá trị

Học viên có hội phát huy tối đa tiềm mơi trường học tập có khuyến khích, ủng hộ, quan tâm sáng tạo Mọi hình thức kiểm sốt cách đe đọa, trừng phạt, gây sợ hãi, xấu hổ khiến học viên cảm thấy không phù hợp, tổn thương, ngượng ngùng bất an

Kỹ tạo dựng bầu khơng khí dựa tảng giá trị

Kỹ tạo dựng bầu khơng khí dựa tảng giá trị bao gồm hoạt động: lắng nghe tích cực, đưa quy tắc hợp tác; đưa dấu hiệu nhỏ thông báo giữ yên lặng, tập trung, khơi dậy cảm giác bình yên tơn trọng; giải mâu thuẫn; hình thức kỷ luật dựa giá trị

Với Mơ hình Lý thuyết LVEP, giáo dục viên đánh giá yếu tố tích cực tiêu cực ảnh hưởng đến học sinh, lớp học trường học, điều chỉnh yếu tố để giúp học sinh cảm thấy u thương, tơn trọng, thấu hiểu an tồn cảm thấy ngượng ngùng, bị lập, tổn thương, sợ

Các hoạt động giá trị Bầu

hãi bất an

b Yếu tố hỗ trợ khám phá giá trị

Mỗi hoạt động giá trị sống bắt đầu với yếu tố hỗ trợ việc khám phá giá trị - ghi sơ đồ - bao gồm: Tiếp nhận Thông tin, Suy ngẫm, và Khám phá giá trị qua thực tế sống.

Tiếp nhận Thông tin

Đây cách dạy giá trị theo kiểu truyền thống Sách vở, chuyện kể, nguồn thơng tin trở thành trợ thủ đắc lực việc khám phá giá trị Học sinh cảm thấy hứng thú nghe ví dụ thực tế người thành cơng họ mang giá trị cần thiết

Suy ngẫm

Các hoạt động tưởng tượng suy ngẫm yêu cầu học viên đưa ý tưởng riêng Ví dụ, học viên u cầu hình dung giới hịa bình Khi mường tượng giá trị ứng dụng, học viên trải nghiệm suy ngẫm ý tưởng

“Hình thức hoạt động tập thể hướng người tập trung vào mục đích chung Con người với mục đích chung học cách giữ cam kết trong nhóm cách tạo hình ảnh tưởng tượng tương lai hình thành những nguyên tắc hành động Những luyện tập hạt giống suy nghĩ ban đầu giúp người đạt điều mong muốn” Senge (2000)

Khám phá giá trị qua thực tế sống

Thanh niên lứa tuổi ham tìm tịi, hiểu biết diễn quanh mình, tìm lĩnh vực mà học viên quan tâm, như: AIDS, nghèo đói, bạo lực, ma túy, tham nhũng, chết bạn lớp tình trạng nhiễm mơi trường địa phương… Những lĩnh vực gợi mở chủ đề thảo luận thực tế, thiết thực tác động giá trị phản giá trị, hành động tạo nên khác biệt

Tạo không gian thảo luận cởi mở, tôn trọng lẫn điều quan trọng cần thiết Khi có điều này, việc chia sẻ trở nên dễ dàng, thoải mái Việc bày tỏ cảm giác, cảm nhận sau câu hỏi làm sáng tỏ quan điểm cá nhân tìm đồng cảm Thảo luận mơi trường mang tính hỗ trợ giúp hàn gắn, chữa lành tổn thương hiệu

Q trình thảo luận cịn giúp cho điều tiêu cực chấp nhận từ tạo bầu khơng khí cởi mở để tìm hiểu ngun nhân dẫn đến tiêu cực Khi tất thực với tôn trọng chân thành, học viên dần tháo bỏ “hàng rào phòng thủ”, khơng cịn biện minh cho tính tiêu cực họ Một giá trị tích cực khám phá, học viên cảm thấy thân có giá trị; họ thấy tự có ý chí mạnh mẽ để hành động khác

d Khám phá ý tưởng

Tiếp theo sau thảo luận hoạt động tự suy ngẫm lên kế hoạch cho nhóm hoạt động nghệ thuật, viết nhật ký, kịch Những thảo luận khác giúp hình thành Bản đồ Tâm trí (Mind map) giá trị phản giá trị để xem xét tác động giá trị phản giá trị thân, mối quan hệ xã hội

Các thảo luận nhóm nhỏ giúp xem xét tác động giá trị môn học, lĩnh vực khác Các hoạt động giá trị khơi dậy niềm thích thú thật học viên, cổ vũ cho trình “học thật” thúc đẩy chuyển hóa động thành hành động cụ thể

e Thể hiểu biết cảm nhận giá trị cách sáng tạo

trị vốn có sẵn thân nhận thật muốn nói Sự đa dạng loại hình nghệ thuật giúp học viên hứng thú Một môi trường học tập tạo điều kiện cho người tỏa sáng, giúp họ biết khai thác tiềm to lớn ẩn chứa

g Phát triển kỹ năng

Nếu suy ngẫm thảo luận giá trị thơi chưa đủ, cần có kỹ để ứng dụng giá trị vào thực tế Ngày nay, niên cần trải nghiệm cảm giác tích cực có từ giá trị, hiểu kết hành vi ứng xử muốn chủ động đưa định có sức ảnh hưởng lớn

“Việc hiểu cảm xúc hỗ trợ tốt cho việc kiểm soát thân, tập trung ổn định vững tâm lý Cách làm củng cố khả học tập chuyên môn học sinh lĩnh vực, mơn Học viên trải qua chương trình xây dựng lực cảm xúc xã hội, có điều kiện phát triển được loại hình trí tuệ xúc cảm (emotional intelligence) (Goleman, 1995). Những chương trình bao hàm việc học tập kỹ xã hội, thấu cảm, giải mâu thuẫn chiến lược hướng dẫn mường tượng.”

Các kỹ xã hội cảm xúc cá nhân

Rất nhiều kỹ xã hội hướng dẫn Hoạt động Giá trị Sống: + Khả tự điều chỉnh cảm xúc giảm stress kỹ quan trọng việc thích nghi giao tiếp cách thành công Việc tự điều chỉnh giúp người nhanh chóng điềm tĩnh trở lại nhận mối đe dọa thể giữ bình n, thản sống thường nhật + Những hoạt động Giá trị khác giúp hiểu biết rõ phẩm chất tích cực của cá nhân, khẳng định mạnh mẽ niềm tin “Tơi tạo nên khác biệt”; tìm hiểu quyền cá nhân trân trọng khả nhận thức họ; và làm quen với hình thức “Đối thoại nội tâm” tích cực, thiết lập mục đích và trách nhiệm có liên quan

Các kỹ giao tiếp

thực dự án hoạt động nhằm xây dựng kỹ giao tiếp cá nhân

h Những đóng góp cho xã hội giới

Nhằm giúp niên dám mơ ước, dám ni dưỡng hồi bão, có điều kiện đóng góp cho xã hội để họ hiểu ý nghĩa to lớn giá trị mối quan hệ với cộng đồng, nhiều hoạt động cộng đồng tổ chức

Ngày nay, niên không ứng dụng giá trị vào sống riêng họ, mà chia sẻ với cộng đồng, xã hội, họ khám phá thêm vấn đề cơng xã hội tìm gương minh họa giá trị

Nhằm tăng cường trải nghiệm, nhận thức kết hoạt động công xã hội, người học khuyến khích xem xét tác động hành động cá nhân người khác nào, làm để người tạo nên khác biệt

i Hội nhập giá trị vào sống

Phần “Hội nhập giá trị vào sống” hướng dẫn học viên ứng dụng hành vi dựa tảng giá trị với gia đình, xã hội mơi trường Ví dụ có tập nhà cho học viên đưa hành vi ứng xử theo giá trị gia đình Học sinh yêu cầu lập kế hoạch đặc biệt để làm mẫu giá trị khác lớp học, trường cộng đồng Học viên khuyến khích chia sẻ kịch nhạc đầy chất sáng tạo họ cho người bạn đồng trang lứa học viên nhỏ tuổi Chính việc cảm thấy thân có khả tạo nên khác biệt xây dựng lòng tự tin cam kết sống với giá trị

2.2 Chiến lược hình thành thái độ giá trị

đứa trẻ học hành vi nhờ vào việc áp dụng hình thức thưởng hay phạt Ngồi ra, đứa trẻ cịn học đánh giá cao không đánh giá xã hội Từ điều này, đứa trẻ tỏ thái độ hình thành giá trị chuẩn mực

Klausmeier and Goodwin (1966) đưa số vấn đề tổng qt có tính lý luận nguyên tắc để hình thành thái độ giá trị:

Quan điểm việc học thái độ giá trị Chiến lược hình thành

1 Thái độ giá trị (cũng vị, sở thích, động cơ, hứng thú) học dạy 2 Người có đầu óc tiếp thu bình thường có

mong muốn phát triển biến hành vi chuẩn mực xã hội thành hành vi thơng qua việc bắt chước

3 Những yếu tố củng cố tích cực khắc sâu thái độ giá trị thông qua liên tưởng mối liên hệ phản ứng cảm xúc có với yếu tố kích thích

4 Lĩnh hội thơng tin, suy nghĩ việc tỏ thái độ khác thực, hiệu phụ thuộc vào độ vững thái độ giá trị hình thành

5 Quan hệ qua lại nhóm giúp cá nhân kiểm tra hành vi hài hồ với chuẩn mực nhóm

6 Thực hành thái độ phải đặt tình phù hợp tổ chức mang tính ổn định

7 Học có mục đích thấy có ý nghĩa cá nhân ý thức học để hình thành thay đổi thái độ

1 Xác định thái độ cần dạy

2 Cung cấp thí dụ điển hình

3 Cung cấp kinh nghiệm mang tính cảm xúc vui vẻ với đối tượng

4 Mở rộng kinh nghiệm xử lý thông tin

5 Sử dụng kỹ thuật nhóm để hình thành cam kết hành vi

6 Cung cấp thực hành phù hợp

7 Khuyến khích tu

Làm xây dựng cầu nối từ thơng tin đến thay đổi hành vi?

Như tác giả nói: “Giáo dục Kỹ sống khơng phải nói cho học sinh biết thế sai” ta thường làm Cũng rao giảng lời hay ý đẹp để chúng vào tai tai Các phương pháp cổ điển giảng bài, đọc chép thất bại hồn tồn chúng cung cấp thơng tin, mà từ thông tin nhận thức đến thay đổi hành vi khoảng cách cịn lớn

Giáo dục Kỹ sống giúp học sinh nâng cao lực để tự lựa chọn giải pháp khác Quyết định phải xuất phát từ học sinh Vì học phải gần gũi với sống hay sống Nội dung phải xuất phát từ nhu cầu kinh nghiệm học sinh Học sinh cần có điều kiện để cọ xát ý kiến khác nhau, trao đổi kinh nghiệm, tập tành, thực hành, áp dụng Học sinh phải tham gia chủ động học sinh thay đổi hành vi

hình giao thơng nhận xét

c Dạy nhân cách người thầy

Người thầy gương để trị soi vào, để trị học làm người Chính vậy, không phương pháp hiệu phương pháp “dùng nhân cách để giáo dục nhân cách” Những người dạy nội dung Giá trị kỹ sống cần gương mẫu mực hành vi, lời ăn tiếng nói, cách ứng xử, cách giải vấn đề… Đây yêu cầu cao đòi hỏi người thầy phải tự rèn luyện để cơng tác giáo dục học trị hiệu Tuy nhiên nói khơng có nghĩa người thầy vị thánh, siêu nhân Người thầy phạm sai lầm Nhưng thái độ người thầy việc giải thích kỹ sống thầy

Nhiệm vụ, phẩm chất kỹ người thầy

Đó thầy, giáo trường học, cán đồn thể / đội nhóm / câu lạc hay giáo viên nhà mở / mái ấm hay đường phố Tuy nhiên điều cần nhấn mạnh thay đổi triệt để phương pháp thái độ người dạy

Những điều Khơng nên:

- Diễn thuyết, nói dài, đọc cho học sinh chép

- Không đưa lời đáp có sẵn mà để học sinh tự tìm tịi

- Không trả lời tay đôi với học sinh mà đưa câu hỏi cho tập thể tự tìm lời đáp

- Không vội vàng phê phán / sai quan tồ kiên trì giúp học sinh tranh luận tự kết luận

- Không mớm ý cho học sinh phát biểu ý kiến mà người lớn trông đợi - Không nên bắt học sinh hoạt động khơng ngừng khơng cịn thời gian

và khoảng trống để suy nghĩ cho dù bạn có khả tổ chức sinh hoạt tập thể, hoạt náo viên giỏi

nghĩ

Nhưng thay đổi nếp cũ khó Dưới phẩm chất người hướng dẫn tốt, gọi người tạo thuận lợi (facilitator)

Những điều Nên người dạy giáo dục giá trị kỹ sống: - Tin tưởng vào học viên lực họ

- Kiên nhẫn có kỹ lắng nghe tốt

- Ý thức thân sẵn sàng học kỹ - Tự tin không kiêu căng

- Có kinh nghiệm sống biết suy xét

- Tôn trọng ý kiến người khác, không áp đặt ý kiến - Thực hành tư sáng tạo khai phá

- Có khả tạo bầu khơng khí tin tưởng lẫn

- Linh động việc sử dụng kỹ thuật điều động nhóm, khơng bám sát vào quy trình quy định sẵn

- Có kiến thức tâm lý phát triển nhóm bao gồm khả nắm bắt bầu khơng khí nhóm để kịp thời thay đổi phương pháp

- Biết xếp phòng ốc, thiết bị để tạo bầu khơng khí hấp dẫn - Biết sử dụng phương pháp giáo dục chủ động

Đặc biệt người dạy phải nắm vững “tính động nhóm” (group dynamics) có kỹ tác động vào nhóm để:

- Tạo bầu khơng khí dân chủ, thoải mái để nhóm viên đưa kinh nghiệm, nhận thức hay định hành động

- Tác động kịp thời nhóm bế tắc, để thay đổi quy trình nhóm cho phù hợp - Biết tạo bầu khơng khí tranh luận sơi để cọ xát giá trị, lập trường khác để giúp học viên chấp nhận hay không chấp nhận ý kiến khác biệt

- Biết nắm phản hồi nhóm sinh hoạt kết thúc

Hoạt động 1: Tìm hiểu mục tiêu giáo dục giá trị

Bao gồm công việc sau:

1 Đọc thông tin phần 3.1 để trả lời câu hỏi sau: + Có loại mục tiêu giáo dục giá trị?

2 Thảo luận nhóm: phân tích ý nghĩa mục tiêu giáo dục giáo trị cho cá nhân xã hội

3 Thảo luận nhóm: xây dựng số kế hoạch dạy giá trị với mục tiêu lựa chọn phù hợp

Hoạt động 2: Tìm hiểu hoạt động hướng tới mục tiêu giáo dục giá trị

Bao gồm công việc sau:

1 Đọc thông tin 3.1 để trả lời:

+ Các hoạt động có phù hợp với mục tiêu khơng?

+ Cịn có hoạt động bổ sung vào danh mục hoạt động này?

2 Hãy lựa chọn hoạt động giáo dục giá trị phù hợp với mục tiêu, đối tượng điều kiện tổ chức lớp học để kết cầu lại thành giáo án hoạt động giáo dục giá trị tiết

3 Thảo luận nhóm: phân tích dạy mẫu (phần 3.2)

NỘI DUNG 3:

THÔNG TIN CƠ BẢN CHO NỘI DUNG 3 3.1 Các mục tiêu giá trị hoạt động giáo dục giá trị sống

1 Mục tiêu thu hút người học vào hoạt động giáo dục giá trị, làm cho người học thấy thú vị có cảm xúc với hoạt động này

Hoạt động

- Thảo luận: “Một giới tốt đẹp giới nào?” Các đội thể giới lên giấy khổ A4

- Đọc số tài liệu người vĩ đại nhà văn, nhà khoa học, lãnh tụ trị v.v…, thảo luận xem giá trị mà họ đeo đuổi? Bạn có suy nghĩ điều đó?

- Suy ngẫm: khám phá giá trị riêng mình, đề cao giá trị thể giá trị nào?

2 Mục tiêu làm cho người học nhận biết giá trị phổ quát giá trị riêng (12 giá trị)

Hoạt động

- Suy ngẫm: Một giới hịa bình giới nào? Hãy nghĩ giây phút bình yên thân, nghĩ người khác giới

- Sáng tạo ý tưởng: Hãy viết thơng điệp Hịa bình gửi cho giới

- Trò chơi: “đấu giá” giá trị (một giá trị nêu với giá khởi điểm, sau thành viên bắt đầu đấu giá)

- Tưởng tượng: Hình dung giới đầy tình yêu thương, sau trao đổi với bạn giới Thảo luận xem nhà lãnh đạo giới muốn cho cơng dân

Vẽ biểu tượng tình yêu

- Phỏng vấn người mà bạn u thích chủ đề tình yêu - Viết thư: viết thư cho thân bạn cảm nhận

bản thân Hãy đánh giá đưa lời khuyên cho thân - Thần tượng: chọn thần tượng, muốn giống thần tượng điểm

gì? Hãy thể đặc điểm

- Thảo luận: giá trị quan trọng hợp tác gì? - Hạnh phúc gì? Làm để có hạnh phúc?

- Tự gì? Chúng ta có tự nào? Hãy sáng tác thơ tự (hoặc đặt tự tương phản với cảm giác bị đè nặng)…

- Thảo luận: “Tơi tin vào” gì? Hãy viết số câu “Tôi tin… ” vào sổ tay mình, sau “Tơi muốn có quyền….” “trách nhiệm là… ” - Suy ngẫm 12 giá trị, bình luận liên hệ thực tiễn thân

3 Mục tiêu để người học trải nghiệm với số giá trị biết cách giảm căng thẳng

Hoạt động

- Hát: hát hát liên quan đến giá trị khác (nội dung thực hàng ngày)

- Bài tập thư giãn, tập trung: Hứng thú ngồi yên lặng bình an suốt tập thư giãn/ tập trung thân thể, tìm bình yên nhạc nhẹ - Thảo luận: lịng khơng bình n? Hãy nhận biết suy

nghĩ xác định hoạt động mà giúp cho thân cảm thấy bình yên - Sáng tác thơ luận ngắn thời điểm mà họ cảm thấy

bình yên

- Viết thời điểm đời bạn bạn trải nghiệm trạng thái tràn đầy tình yêu thương

- Trao đổi: Khám phá xem khiêm tốn cho phép họ nhẹ nhàng, tự tin, đầy quyền lực gặp thách thức

- Thảo luận: buồn bã “nuôi dưỡng” thân nào? - Xây dựng 10 nguyên tắc để có hạnh phúc

- Thảo luận: “Giản dị tức không làm cho thứ phức tạp lên”; “làm cho sống trở nên đơn giản”

- Phỏng vấn người đóng vai trị quan trọng sống bạn điều đơn giản quan trọng Thảo luận: điều bé nhỏ sống ý nghĩa không nhỏ

- Sáng tạo thơ, văn vần, đồng dao… điều giản dị ý nghĩa lớn - Thảo luận tự nội tâm suy nghĩ tự ép buộc; vui hưởng

tập Thư giãn / Tập trung tự do, viết thời điểm họ cảm thấy tự 4 Mục tiêu nâng cao nhận thức, hứng thú quan tâm học sinh đến các giá trị sống

Hoạt động

- Đọc số câu chuyện “Hạt giống tâm hồn”; suy ngẫm giá trị có từ câu chuyện

- Suy ngẫm thời điểm bạn đánh giá thật người đó, bạn đánh giá thật Chia sẻ suy nghĩ

- Suy ngẫm kể trường hợp mà bạn muốn hợp tác nhận hợp tác, thời điểm khác bạn khơng nhận nó; nhận biết cảm xúc thời điểm ấy, kết đặc điểm tình mang lại

- Thảo luận nhóm người tinh thần trách nhiệm; Nhóm đưa định nghĩa trách nhiệm tiêu chí đánh giá trách nhiệm

- Thảo luận khái niệm đoàn kết, thống chia sẻ Trình bày câu chuyện nghiên cứu lồi vật có hành vi tình đồn kết; thảo luận nhóm xem lồi vật đem lại học cho lồi người?

5 Mục tiêu nâng cao hiểu biết hành động hịa bình, hành vi u thương trung thực, hợp tác sở giá trị sống

Hoạt động

- Chọn lựa hành vi nhằm tạo cho phịng học bạn bình n - Liệt kê danh mục hành động, lời nói làm cho bạn có cảm giác yêu

thương người có lực

- Thảo luận ảnh hưởng thiếu trung thực mối quan hệ, hậu mà cá nhân phải gánh chịu thiếu trung thực

- Tình huống: Nâng cao việc thực hành trách nhiệm với trung thực cách xây dựng Tình Trung thực, thể vai diễn với phản hồi trung thực thiếu trung thực Suy ngẫm cảm nhận đóng vai nhóm, tình khác

- Suy ngẫm thảo luận “Khiêm tốn” mà tràn đầy nhân phẩm; hành vi đặc trưng người khiêm tốn Hiểu tầm quan trọng khiêm nhường

- Liệt kê danh mục 10 cách thức mà bạn thể người sẵn sàng hợp tác; nâng cao hợp tác gia đình đường nào? - Xây dựng nguyên tắc đảm bảo hợp tác đích thực

- Xác định, nhận biết cách thức mà bạn mang lại hạnh phúc cho mình, cho thiên nhiên, cho người khác, thử nghiệm điều tuần

tưởng mang đến hạnh phúc cho người gia đình bạn

- Thực hay nhiều hành động cụ thể củng cố mệnh đề “Tôi tin…” bạn Thí dụ, mệnh đề “tơi tin vào cơng cịn có sống”, bạn có hành động cụ thể để thực hóa niềm tin này?

- Thiết lập kế hoạch hoạt động với tinh thần đoàn kết, thực dự án lớp Nhận biết phẩm chất cần thiết để nhóm hồn thành dự án

6 Mục tiêu nâng cao lòng tự trọng củng cố niềm tin “Tôi tạo nên sự khác biệt”

Hoạt động

- Xác định phẩm chất mà bạn khâm phục người khác, phẩm chất tích cực bạn

- Thảo luận nguyên nhân sao, người lại thể thiếu tôn trọng Vậy bạn nên ứng xử tình người bị ứng xử thiếu tôn trọng? bạn thể tôn trọng với người bạn nhiều phương diện nào? Hãy đưa lời khuyên cách người phải đối xử với

- Nhận biết phẩm chất mà bạn thích người khác Liệt kê phẩm chất mà người khác nhận từ bạn

- Nhận biết suy nghĩ, lời nói hành động giúp bạn giữ lòng tự trọng

- Kể tên điều nhỏ bé hàng ngày mà tạo nên khác biệt tích cực sống người xung quanh Sưu tầm câu chuyện khác biệt tích cực

- Viết 10 phẩm chất hay giá trị mà bạn có, khoanh trịn phẩm chất quan trọng lòng tự trọng bạn Bạn liệt kê hành vi cá nhân để cân lòng tự trọng khiêm tốn

7 Mục tiêu giúp người học biết lựa chọn tích cực hành vi thái độ thông qua việc loại bỏ hành vi cảm xúc tiêu cực

Hoạt động

- Thảo luận tổn thương sợ hãi chuyển sang tức giận kể số ví dụ

- Xác định thời điểm điều nhỏ bé chuyển thành cãi Thảo luận phương pháp kiểm soát tức giận Thảo luận xem hịa bình mang cho mối quan hệ gì?

- Nhận biết suy nghĩ làm cho xung đột tồn suy nghĩ cho phép bình yên phát triển Sử dụng điều để xây dựng câu chuyện nhóm

- Tranh luận: vài người tham lam thoái hoá đạo đức?

- Thảo luận người lại huênh hoang? Hãy diễn tả lời nói điều mà họ tự hào với giọng điệu huênh hoang với giọng điệu tự tin khiêm tốn

- Thảo luận người muốn danh vọng? điểm mạnh điểm yếu? Thảo luận yếu tố bị ảnh hưởng lịng người ln ln tìm kiếm bên ngồi

- Thảo luận xem làm để người giữ thái độ hài lòng

- Thảo luận cảm giác thân bị người khác xúc phạm bạn giành lấy uy tín mà bạn khơng đáng có

- Bình luận “sự hạnh phúc, mong muốn, giá trị đo sở hữu, tài sản, vị thế” Viết văn dựa thảo luận

8 Mục tiêu giúp người học hiểu quyền cá nhân, biết tơn trọng các giá trị tư thơng điệp riêng mình

Hoạt động

- Thảo luận: dễ dàng hợp tác với người khác, khơng Liên hệ hợp tác mang lại điều gì? vui vẻ? tình yêu? tôn trọng? - Thảo luận: hợp tác phi đạo đức; phát triển tiêu chí để xác

định điều nhóm nhỏ

- Thảo luận: tự chọn lựa hạn chế nào, bạn cảm thấy tự bị vi phạm?

- Bàn cách làm để nâng cao trải nghiệm nội tâm tự hài lịng; lập thẻ tình xem xét tới phương pháp nhạy cảm tích cực cho tình Hãy đưa lời khuyên cho vi phạm tự người khác

9 Mục tiêu nâng cao việc nói chuyện tích cực với thân, hành vi đạt mục đích trách nhiệm với thân

Hoạt động

- Viết mục đích cá nhân, hành vi phương pháp giúp đạt mục đích

- Suy ngẫm gặp khó khăn chặng đường thực mục đích cá nhân, làm luận hành vi điển hình gây thất bại cho việc đạt mục đích hành vi thay giúp đạt tới mục đích - “Nói chuyện với thân” khoan dung Khoan dung với thân

hiểu nào?

- Nói chuyện với thân” khích lệ Xác định mệnh đề khơng khích lệ khích lệ; tác động động

- Thảo luận hạnh phúc mối liên hệ với mục đích, làm hết khả trách nhiệm

- Thảo luận xem tinh thần trách nhiệm học, lĩnh hội nào? Bạn dậy trách nhiệm cho cái, học sinh người khác nào?

nào mà bạn cảm thấy tự hào

- Thảo luận cảm giác tinh thần trách nhiệm bạn thực bạn khơng có trách nhiệm

- Xây dựng bước để giải lỗi lầm

- Đư hình ảnh họ tin viết cách thức mà theo đó, họ nên có trách nhiệm Hãy sáng tác văn thể thiếu trách nhiệm có trách nhiệm

- Thảo luận kết trách nhiệm sai lầm tự do: cho phép “làm tơi muốn, muốn, với muốn”

10.Mục tiêu giúp người học thể suy nghĩ tình cảm giá trị dưới hình thức nghệ thuật

Hoạt động

- Xây dựng tiểu phẩm chứa đựng thông điệp giá trị Dàn dựng biểu

diễn tiểu phẩm (nên kết hợp âm nhạc, múa, hát…)

- Sáng tác hiệu áp phích hịa bình, tơ màu tranh với các

màu bình an màu giận dữ, thể cách nghệ thuật thông điệp họ gửi đến giới

- Làm mặt nạ, văn hiệu việc tạo nên khác biệt làm thân

- Làm tranh tượng trưng cho tình yêu thương, tranh trừu

tượng đối lập với cảm giác không vui giận cách cắt dán, thẻ phẩm chất giá trị

- Sáng tác hát hay thơ gia đình giới lồi người giống cầu

vồng, tơ màu vẽ lịng khoan dung hay giá trị khác

11.Mục tiêu giúp xây dựng hành vi xã hội tích cực người học

Hoạt động

tổn thương lẫn

- Xác định, nhận biết hành vi thể tôn trọng thiếu tôn trọng, tham gia vào thảo luận cảm giác có hành vi xảy

- Thảo luận: cảm giác xuất người bị phân biệt đối xử; viết luận cá nhân so sánh bị phân biệt đối xử chấp nhận - Thảo luận tác động hành động kiêu ngạo người khác

- Thảo luận mối quan hệ tính khiêm tốn tình yêu thương, hách dịch thiếu tình u; thảo luận xem hách dịch trở thành xâm phạm quyền người khác

- Thảo luận nhu cầu cố gắng kiểm soát người khác, phương pháp khác mà người ta sử dụng để kiểm soát người khác, cảm giác người cuộc, hành vi khơng thích hợp hay có tính chất xâm phạm

- Thảo luận xem người ta nói để tạo hạnh phúc bất hạnh, bao gồm: họ thích khơng thích nghe; câu nói gây hại cho thân người khác; chân thành ảnh hưởng đến việc tiếp nhận nào; thảo luận xem bạn thích nghe từ cha mẹ, thầy - Thảo luận cảm giác người bị lập; đề xuất cách để

được chấp nhận nhóm

12.Mục tiêu phát triển kỹ xã hội tích cực người với con người sở giá trị

Hoạt động

- Thực hành lắng nghe người khác với tình yêu thương

- Tham gia vào việc lập kế hoạch xây dựng “trường học thân thiện”; tạo bầu khơng khí mà người cảm thấy họ thuộc

- Thảo luận thiếu trung thực tin cậy mối quan hệ, xác định hành vi xây dựng tin cậy

- Thảo luận thực hành kỹ giao tiếp có hối tiếc hành động

- Thảo luận tác động áp lực (bạn lứa) giúp chống lại áp lực

- Chấp nhận đánh giá người khác mà không cảm thấy tồi tệ thân

- Thực hành lắng nghe với khiêm tốn tự trọng

- Thảo luận: phương pháp giao tiếp tạo thuận lợi cản trở hợp tác; viết “Các hướng dẫn giao tiếp” giúp nâng cao hơp tác

- Thực hành Hợp tác đề án lớp, sử dụng tuân theo “Các hướng dẫn giao tiếp”

- Thảo luận cảm giác người khác vô trách nhiệm để truyền đạt thông điệp “Tôi” quát mắng người khác với giận dữ; Xây dựng thẻ tình đóng vai, tạo giải pháp tích cực, thích hợp

- Viết hướng dẫn quyền hạn Trách nhiệm cha mẹ, quyền hạn trách nhiệm cái, sau nghiên cứu Công uớc quyền Trẻ em; thảo luận tuổi thích hợp để trở thành cha mẹ, trước người định trở thành cha mẹ điều quan trọng

13.Mục tiêu xây dựng phương pháp tích cực, hịa bình để giải các bất hòa xung đột

Hoạt động

- Học phương pháp giải bất hoà/xung đột: Học bước; thể ý muốn lắng nghe; tham gia vào hoạt động tập giải bất hồ - Bài tập tình lắng nghe người khác, nhận biết yếu tố ngăn cản,

- Nhận diện/ ý thức bắt đầu mối bất hồ cách tìm mầm mống ban đầu mối bất hoà

- Thảo luận bất hoà việc thiếu giao tiếp khác biệt nhận thức

- Xem xét khởi điểm mối bất hoà thảo luận xem thái độ yêu thương thay đổi đuợc kết nào; đóng vai kỹ xã hội làm giảm bớt mối bất hoà

- Thảo luận hậu việc hiểu sai lầm khái niệm tự do; cho phép “làm tơi muốn; tơi muốn; với muốn” giới hạn mà thơi Đưa lời khuyên cho sử dụng khái niệm tự cách sai lầm; đóng vai đưa lời khuyên tình cụ thể

- Giải bất hoà cách tạo giải pháp thắng; xem xét xem có lợi cho tất người

14.Mục tiêu nâng cao lòng khoan dung, phát triển cảm nhận nền văn hóa khác

Hoạt động

- Thảo luận lòng khoan dung, mối quan hệ chiến tranh lịng khơng khoan thứ cực đoan, hồ bình giới lịng khoan dung Có hay khơng mối liên hệ bình an cá nhân lịng khoan dung?

- Đánh giá khác nào? Chúng ta đồng cảm với khơng?

- Đánh giá văn hoá khác nhau; thảo luận xem giá trị quan trọng văn hoá khác nhau; chia sẻ bạn cảm nhận, đánh giá văn hoá khác với văn hoá bạn

- Phát triển thông điệp cho giới lịng khoan dung; tạo thơng điệp cho thân để nâng cao lịng khoan dung người khác

- Thảo luận: lại có thống chống kẻ thù chung nghèo khổ chiến tranh? Các cá nhân nhận diện tính nhân văn gia đình mình; chọn lựa vấn đề giới để bình luận; xác định phản xạ giá trị bạn đề cập đến vấn đề đưa “thái độ chứa đựng giá trị phương hướng tích cực để giải vấn đề”

15.Mục tiêu thiết lập mối liên hệ thực tiễn giá trị với cộng đồng giới

Hoạt động

- Xác định khác biệt giới hồ bình giới có mâu thuẫn thông qua việc thảo luận Bản đồ tư

- Suy nghĩ nguyên nhân mà người ta bắt đầu chiến tranh

- Phỏng vấn người lớn chiến tranh khả chọn lựa khác có cho chiến

- Xác định khác biệt tác động tôn trọng thiếu tôn trọng cá nhân thông qua lập Bản đồ tư chia sẻ

- Đóng vai nguyên thủ quốc gia để giải số vấn đề định giới trẻn sở hiểu tầm quan trọng giá trị xác định giá trị giúp bạn

- Thảo luận nhà lãnh đạo giới biết đến khiêm tốn họ kiện giúp hình thành động họ Đóng vai nhà khoa học thảo luận mục đích phát minh họ

thảo luận việc hợp tác giúp giải vấn đề - Thảo luận xem mục đích mục đích chung cho nhà

Khoa học tất dân tộc

- Lập Bản đồ tư hợp tác chống đối để thấy rõ tác động người, kinh doanh, xã hội, phủ

- Thảo luận xem nhà khoa học sử dụng giao tiếp toàn cầu để thúc đẩy nghiệp khoa học nào?

- Thảo luận xem tất nguồn lực tập trung cho hạ tầng Kinh tế - Xã hội mà khơng phát triển tính cách (con người), ưu tiên sống thể sai lạc có xói mịn hạnh phúc; thảo luận xem giá trị giúp người đánh giá ưu tiên cho phép biện pháp tích cực dựa giá trị

- Thảo luận xem có phải mục tiêu Khoa học làm cho nhân loại hạnh phúc hơn, thảo luận cách thức mà khoa học đóng góp cho hạnh phúc nhân loại

- Lập danh mục hành vi tự cá nhân Thảo luận xem liệu tự danh sách lập nhóm có vi phạm tự người khác hay không?

- Lập danh sách trách nhiệm cân với “quyền hạn”

- Nhóm bạn muốn nhà trường, cộng đồng hay giới phải lý tưởng bạn Hãy lập kế hoạch hành động để thực mục đích mà nhóm đặt

16.Mục tiêu xây dựng ý thức hậu tham nhũng xã hội và phát triển tinh thần trách nhiệm xã hội người học

Hoạt động

- Chia sẻ mẩu chuyện trung thực tham nhũng, tác động trung thực không trung thực

các câu hỏi: “liệu có trung thực khơng”? “Bạn có muốn đối tác bạn trung thực không?”

- Thảo luận thay đổi làm lợi cho giới, trách nhiệm xã hội, trách nhiệm đạo đức, theo nhóm viết số hướng dẫn trách nhiệm cho công dân giới

- Viết “quyền công dân giới” so sánh với “các trách nhiệm”; hỏi xem liệu có trách nhiệm cần phải thay đổi để cho người có quyền

- Tìm ví dụ giới người thực đạt quyền, ứng xử có trách nhiệm, phấn đấu cho giới tốt đẹp hơn; thảo luận người thực bổn phận với trực ý thức mục đích - Thảo luận giá trị giản dị làm giảm khoảng cách “người giàu”

và “người nghèo”

- Thảo luận kẻ thù chung nhân loại, ví dụ nội chiến, xung đột sắc tộc; nghèo khổ đói khát, vi phạm quyền người Lập danh sách vấn đề nhu cầu quan trọng giới; hướng dẫn đội chọn lấy vấn đề; đề xuất giải pháp trình bày trước lớp 17.Mục tiêu phát triển ý thức môi trường trách nhiệm sinh thái

Hoạt động

- Liệt kê 10 hành vi liên quan đến sinh thái mà bạn làm để thể tôn trọng môi trường

- Nghiên cứu giản dị giống điều báo trước cho phát triển bền vững Khám phá nhu cầu hành tinh chúng ta, thảo luận sinh thái, thảo luận ý tưởng giữ gìn bảo tồn, xây dựng kế hoạch hành động trường học, nhà cộng đồng

với chi phí thông thường

3.2 Tổ chức hoạt động giáo dục giá trị sống

(Đây nhiều cách dạy giá trị Hồ bình)

Bài dạy: Giá trị Hồ Bình

Mục tiêu:

+ Học sinh cảm nhận khơng khí n bình

+ Hiểu giá trị hồ bình bình yên tâm hồn + Học sinh biết làm để tâm hồn trở nên thản + Tơn trọng bình n người khác

1 Tạo bầu khơng khí giá trị: (5 phút)

Cho lớp nghe nhạc nhẹ, tập thư giãn, tĩnh tâm

Học sinh cảm nhận yên bình thể, tâm hồn 2 Bài tập tưởng tượng: (8 phút)

Hãy hình dung bãi biển n tĩnh, khơng có ngồi nghe thấy tiếng sóng gió… Hãy cảm nhận khơng gian n tĩnh này… Sử dụng nhạc nhẹ làm

Sau nhạc kết thúc, “đưa học sinh trở lớp học” hỏi học sinh cảm nhận giây phút

3 Thảo luận: (15 phút)

Học sinh chia sẻ với trải nghiệm chúng giây phút bình yên; ý nghĩa giá trị bình yên

Lựa chọn 1-2 tình điển hình học sinh đề nghị chia sẻ trước lớp

- Cho học sinh đứng vào vòng tròn Vòng tròn hẹp dần hẹp dần, người cảm thấy chen chúc khó chịu, vịng chật lại lúc khơng thể thơi Cứ để học sinh đứng giây lát Sau đó, vịng nới rộng hẳn ra, tất thấy nhẹ nhõm Bật nhạc nhẹ để học sinh ngồi thư giãn - Thảo luận: cảm nhận sau trị chơi này?

5 Hoạt động nghệ thuật: (15 phút)

Nói suy nghĩ thân giới hoà bình sau nghe nhạc Vẽ tranh tập thể giới hồ bình

Trình bày nội dung tranh

6 Bản đồ tư (Mindmapping): (15 phút)

Hãy lập đồ tư giới hồ bình bất hồ: (chia lớp thành nhóm Hồ Bình, nhóm khơng Hồ Bình)

Trình bày phân tích 7 Liên hệ: (10 phút)

Làm để tâm hồn trở nên thản? 8 Điểm suy ngẫm: (10 phút)

Hồ bình bình n lịng Mình mong muốn bình n, cịn bạn sao? Tơn trọng bình n chúng ta!

9 Hát

Cả lớp hát hát với giai điệu nhẹ nhàng, phù hợp với hồ bình, thí dụ: Ánh trăng hồ bình

Hoạt động 1: Tìm hiểu khái niệm nhóm kỹ năng

Bao gồm công việc sau:

1 Thảo luận kỹ mềm kỹ cứng kỹ sống Đọc tài liệu 4.1 để bổ sung kiến thức phân biệt kỹ

sống với kỹ mềm kỹ cứng - khái niệm hay dùng xã hội

3 Hãy thảo luận nhóm: vai trị kỹ sống sống nghiệp cá nhân phát triển xã hội (Đọc thêm thông tin 4.2)

Hoạt động 2: Tìm hiểu kỹ sống cần hình thành học sinh

Bao gồm công việc sau:

1 Khảo sát nhanh: bạn sở hữu kỹ gì? bạn đánh giá mức nào? bạn có nó?

2 Thảo luận: chia sẻ cách thức mà cá nhân có kỹ

3 Trao đổi: kỹ bạn muốn hình thành cho mình? (mỗi cá nhân viết vào mảnh giấy chuyển cho GV)

4 Giải tình huống: đưa tình gần gũi với sống học sinh, yêu cầu học sinh giải Hãy ra:

+ Những kỹ tham gia vào trình giải vấn đề này? + Học sinh thấy có điểm mạnh điểm cần hồn thiện để

có kỹ cần có

5 Đọc thơng tin 4.3 xem lại có chưa hồn thiện kỹ GIÁO DỤC

KỸ NĂNG SỐNG

NỘI DUNG 4:

sống

Hoạt động 3: Tìm hiểu nội dung giáo dục số kỹ sống

Bao gồm công việc sau:

1 Đọc thông tin 4.4 để tìm hiểu nội dung giáo dục kỹ sống cho học sinh trả lời câu hỏi sau:

Về bản, hình thành kỹ sống (thí dụ: kỹ tự nhận thức) hình thành gì?

2 Thảo luận: Những dấu hiệu để nhận diện kỹ gì? Giải tập: giải tình tập 4.4

4 Thảo luận: lấy kỹ sống danh mục kỹ sống cần hình thành xây dựng nội dung cần giáo dục cho học sinh

Hoạt động 4: Tìm hiểu mối quan hệ giá trị kỹ sống

Bao gồm công việc sau:

1 Đọc thông tin 4.5 để trả lời câu hỏi:

Tại giáo dục giá trị phải tảng cho giáo dục kỹ năng? Giáo dục giá trị có góp phần vào giáo dục kỹ khơng?

2 Thảo luận: tìm thí dụ từ thực tiễn để chứng minh vai trò giáo dục giá trị giáo dục kỹ sống

3 Thảo luận: Giáo dục giá trị (có thể lấy giá trị đó) bao gồm kỹ sống đó?

Hoạt động 5: Tìm hiểu phương pháp giáo dục kỹ sống

Bao gồm công việc sau:

1 Đọc thông tin 4.6 để trả lời câu hỏi:

+ Có phương phương pháp thường sử dụng giáo dục kỹ sống?

+ Mỗi phương pháp giúp ta đạt nhữg mục đích gì?

năng sống, chia sẻ?

THÔNG TIN CƠ BẢN CHO NỘI DUNG 4 4.1 Kỹ sống – Kỹ mềm

a Kỹ mềm kỹ cứng Thế kỹ mềm?

Kỹ "mềm" (soft skills) thuật ngữ dùng để kỹ thuộc trí tuệ cảm xúc (EQ) người như: số nét tính cách (quản lý thời gian, thư giãn, vượt qua khủng hoảng, sáng tạo đổi mới), tế nhị, kỹ ứng xử, thói quen, lạc quan, chân thành, kỹ làm việc theo nhóm… Đây yếu tố ảnh hưởng đến xác lập mối quan hệ với người khác Những kỹ thứ thường không học nhà trường, không liên quan đến kiến thức chuyên môn, sờ nắm, kỹ đặc biệt mà phụ thuộc chủ yếu vào cá tính người Kỹ mềm định bạn ai, làm việc nào, thước đo hiệu cao công việc

Kỹ cứng

Những kỹ “cứng” (hard skills) nghĩa trái ngược thường xuất lý lịch, khả học vấn bạn, kinh nghiệm thành thạo chuyên môn Kỹ liên quan đến số thông minh (IQ) cá nhân Bạn nghĩ người ta ấn tượng với hàng loạt cấp bạn, số lượng lớn kinh nghiệm có giá trị mối quan hệ vị trí cao Nhưng điều thơi khơng đủ để giúp bạn thăng tiến cơng việc Bởi bên cạnh đó, bạn cịn cần phải có kỹ “mềm” thực tế cho thấy người thành đạt có 25% kiến thức chun mơn, 75% cịn lại định kỹ mềm họ trang bị Chìa khóa dẫn đến thành cơng thực bạn phải biết kết hợp hai kỹ

“Kỹ năng” khả thao tác, thực hoạt động Có nhiều điều ta biết, ta nói mà khơng làm Như vậy, ln có khoảng cách thơng tin, nhận thức hành động Biết thuốc có hại bỏ thuốc khó khó thay đổi hành vi, biết tập thể dục tốt cho sức khỏe để có hành vi tập thể dục đặn vấn đề

Trong sống, ta thường khen hành vi đó, thí dụ: em viết chữ thật đẹp, bạn thuyết trình thật hay; cậu sửa máy móc giỏi lắm… Điều có nghĩa nói cá nhân biết sử dụng kiến thức học vào thực thành thục nhiệm vụ khác sống Với kỹ sống vậy, bạn có đầy đủ kiến thức sống, bạn lại chưa có kỹ sống (bao gồm nhiều kỹ năng) biết sử dụng linh hoạt kỹ khơng đảm bảo bạn đưa định hợp lý, giao tiếp có hiệu hay có mối quan hệ tốt với người khác Vì bạn cần phải có kỹ đặc biệt cho sống gọi “Kỹ sống”

Kỹ sống (life skills) cụm từ sử dụng rộng rãi nhằm vào mọi lứa tuổi lĩnh vực hoạt động

Kỹ sống đề cập đến lĩnh vực hoạt động từ học tập để chuẩn bị vào nghề, cách học ngoại ngữ, kỹ làm cha mẹ đến tổ chức trại hè Tuy nhiên số tác giả phân biệt “kỹ để sống còn” (livelihood skills, survival skills) học chữ, học nghề, làm toán … tới bơi lội … với “kỹ sống” theo nghĩa mà tài liệu đề cập Đó lực tâm lý xã hội để đáp ứng đối phó với yêu cầu thách thức sống ngày, mà đặc biệt tuổi trẻ cần để vào đời

Kỹ sống kỹ cần có cho hành vi lành mạnh, tích cực cho phép cá nhân đối mặt với thức thách sống hàng ngày

trình giáo dục Kỹ sống cho thiếu niên “Bởi lẽ thử thách mà trẻ em niên phải đối mặt nhiều đòi hỏi cao kỹ đọc, viết, tính tốn tốt nhất” (UNICEF)

Có nhiều định nghĩa khác thống nội dung - Theo WHO (1993) “Năng lực tâm lý xã hội khả ứng phó

cách có hiệu với yêu cầu thách thức sống Đó khả cá nhân để trì trạng thái khỏe mạnh mặt tinh thần, biểu qua hành vi phù hợp tích cực tương tác với người khác, với văn hóa mơi trường xung quanh Năng lực tâm lý xã hội có vai trò quan trọng việc phát huy sức khỏe theo nghĩa rộng thể chất, tinh thần xã hội Kỹ sống khả thể hiện, thực thi lực tâm lý xã hội Đó lực tâm lý xã hội để đáp ứng đối phó với yêu cầu thách thức sống ngày

- Theo UNICEF, giáo dục dựa Kỹ sống thay đổi hành vi hay phát triển hành vi nhằm tạo cân giữa kiến thức, thái độ, hành vi Ngắn gọn khả năng chuyển đổi kiến thức (phải làm gì) thái độ (ta nghĩ gì, cảm xúc nào, hay tin tưởng vào giá trị nào) thành hành động (làm gì, làm nào).

Như vậy, kỹ sống kỹ mềm không hồn tồn chúng có nhiều phần chung Kỹ mềm phần nội dung kỹ sống

4.2 Giáo dục kỹ sống số thành tựu giáo dục kỹ sống

Giáo dục Kỹ sống giáo dục cách sống tích cực xã hội đại, xây dựng hành vi lành mạnh thay đổi hành vi, thói quen tiêu cực sở giúp người học có kiến thức, giá trị, thái độ kỹ thích hợp

Vì vậy, giáo dục kỹ sống cho học sinh hiểu giáo dục những kỹ mang tính cá nhân xã hội nhằm giúp em chuyển tải biết (nhận thức), cảm nhận (thái độ) quan tâm (giá trị) thành khả thực thụ giúp học sinh biết phải làm làm (hành vi) tình khác sống

Sau thập kỷ áp dụng giáo dục kỹ sống giới, nghiên cứu đánh giá kết cho thấy thiếu niên giáo dục kỹ sống có hành vi đổi mới, hành vi quan sát thấy sau:

- Biết hợp tác tốt đội, nhóm

- Có lối sống lành mạnh, nhận thấy trách nhiệm sức khỏe - Giải mâu thuẫn cách hịa bình

- Biết phân tích có phán đốn giá trị, quy chuẩn truyền thơng ngồi xã hội

- Thành cơng vấn xin việc làm - Biết tự khẳng định xử bình đẳng

- Biết biểu lộ bao dung, tôn trọng người khác - Ý thức giá trị thân

- Nhạy bén vấn đề giới, tôn trọng quyền người - Biết quan tâm đến nhu cầu người khác sẵn sàng giúp đỡ họ

4.3 Phân loại Kỹ sống

Dựa cách phân loại từ lĩnh vực sức khỏe, UNESCO đưa cách phân loại Kỹ sống thành nhóm (UNESCO Hà Nội, 2003):

phán, giải vấn đề, nhận thức hậu quả, định, khả sáng tạo, tự nhận thức thân, đặt mục tiêu, xác định giá trị

+ Kỹ đương đầu với cảm xúc: Bao gồm động cơ, ý thức trách nhiệm, cam kết, kiềm chế căng thẳng, kiểm soát cảm xúc, tự quản lý, tự giám sát tự điều chỉnh

+ Kỹ xã hội hay kỹ tương tác: Bao gồm kỹ giao tiếp; tính đốn; kỹ thương thuyết / từ chối; lắng nghe tích cực, hợp tác, thông cảm, nhận biết thiện cảm người khác v.v…

Trong tài liệu giáo dục Kỹ sống hợp tác với UNICEF (Bộ Giáo dục & Đào tạo) giới thiệu cách phân loại khác, Kỹ sống phân thành nhóm:

+ Kỹ nhận biết sống với gồm: Kỹ tự nhận thức; Lòng tự trọng; Sự kiên định; Đương đầu với cảm xúc; đương đầu với căng thẳng

+ Những kỹ nhận biết sống với người khác bao gồm: Kỹ quan hệ / tương tác liên nhân cách; cảm thông; đứng vững trước áp lực tiêu cực bạn bè người khác; thương lượng giao tiếp có hiệu

+ Các kỹ định cách hiệu bao gồm kỹ năng: Tư phê phán; Tư sáng tạo; Ra định; Giải vấn đề

(Bộ Giáo dục & đào tạo, vụ Thể chất, 1998)

Danh mục kỹ sống

1 Kỹ tự nhận thức (self-awareness)

2 Kỹ nói (Oral/spoken communication skills) Kỹ viết (Written communication skills)

4 Kỹ thương thuyết, thuyết phục (negotiation/persuation) Làm việc theo nhóm, đội (Teamwork/collaboration skills) Kỹ suy nghĩ tích cực (Positive thinking)

7 Giải vấn đề (Problem-solving skills) Kỹ định (Decision making)

9 Kỹ thiết lập mục tiêu (Goal setting)

10.Kỹ kiểm sốt tình cảm (Emotion management)

12.Tự tạo động lực (Self-motivation/initiative) 13.Tư phê phán (Critical thinking)

14.Đối mặt với thách thức (Risk-taking skills)

15.Tính linh hoạt, thích ứng (Flexibility/adaptability) 16.Kỹ lãnh đạo (Leadership skills)

17.Kỹ liên kết, quan hệ (Interpersonal skills) 18.Chịu áp lực công việc (Working under pressure) 19.Kỹ đặt câu hỏi (Questioning skills)

20.Tư sáng tạo (Creativity)

21.Kỹ gây ảnh hưởng (Influencing skills) 22.Tổ chức (Organization skills)

23.Kỹ thích nghi đa văn hoá (Multicultural skills) 24.Tinh thần học hỏi (Academic/learning skills)

4.4 Nội dung giáo dục số kỹ sống 1 KỸ NĂNG TỰ NHẬN THỨC

Kỹ nhận thức thân gì?

Kỹ tự nhận thức thân (hiểu đơn giản kỹ “Biết mình

Tại cần có kỹ nhận thức thân?

Kỹ nhận thức thân cần thiết vì:

 Nó giúp ứng xử, hành động phù hợp với điều kiện, hồn cảnh

 Nhận điểm mạnh thân để phát huy  Nhận điểm yếu để khắc phục

 Biết rõ thân muốn gì, có lực gì, gặp khó khăn – thách thức nào… để điều chỉnh mục tiêu sống cho phù hợp khả thi

 Điều chỉnh cảm xúc suy nghĩ theo hướng tích cực

Nội dung kỹ nhận thức thân.

Nội dung hạt nhân kỹ bạn phải trả lời câu hỏi “Bạn thực ai?” Để trả lời câu hỏi lớn này, bạn phải trả lời hệ thống các câu hỏi cụ thể sau:

 Hình ảnh bên ngồi bạn nào? Điểm khác biệt? Ưu gì?  Bạn có điểm mạnh, điểm yếu tính cách lực?  Bạn thường thành công lĩnh vực nào?

 Bạn thường chưa thành công hoạt động nào?  Mục tiêu sống bạn gì?

 Bạn có điều kiện thuận lợi giúp bạn hồn thành mục tiêu bạn?

 Những trở ngại thách thức việc đạt mục tiêu bạn gì?

 Bạn có sở thích gì?

 Bạn có tin bạn có khả hiểu đối tượng giao tiếp phần lớn tình khơng?

 ……

Bạn cần biết:

 Sự đánh giá bạn thân đánh giá người khác bạn có trùng hợp khơng? Có điểm khác biệt?

 Bạn biết cách thức phát huy điểm mạnh khắc phục điểm yếu nào?

 Biết tìm hỗ trợ để phát triển cá nhân

 Biết “soi mình” “tấm gương người khác” để tự hoàn thiện

Bạn tập xác định:

 Những môn học bạn học nhất, môn cần cố gắng nhiều hơn?  Những lĩnh vực tri thức mà bạn hay quan tâm thấy thú vị?

 Bạn dành nhiều thời gian cho hoạt động nào? Và hoạt động thực mang lại cho bạn thực tương lai?  Trong thời gian qua, thành công lớn bạn gì?

 Chỉ thất bại bạn năm vừa qua

 Chỉ điểm mạnh điểm yếu thân (có thể suy nghi, cảm xúc hay hành vi) đưa kết luận thân mình…

Cách làm để bạn biết ai? * Suy tưởng

Sau thảm hoạ thiên tai, nhà bạn bị sạch, hay bạn hưu, hay bị “mất chức”, bạn thật buồn, hay lúc bạn nghèo đói… bạn cịn gì? Cịn ai? Ai bên bạn? Ai cần bạn bạn cần cho ai? Hãy tưởng tượng bạn gặp bất hạnh, mắc sai lầm, chí bị tù tội thương bạn, nhớ đến bạn? Trả lời hết câu hỏi tương tự vậy, bạn nhận giá trị đích thực bạn gì?

* Viết điểm mạnh điểm yếu

 Bạn viết điểm mạnh điểm yếu bạn Liệt kê công việc bạn làm suôn sẻ từ trước đến việc bạn làm hỏng

mọi người hay phàn nàn bạn

 Nếu công việc đó, buổi họp hay buổi chơi mà thiếu vắng bạn, người có cảm thấy thiếu vắng khơng? Nếu có bạn việc có khác chút không?

Trả lời câu hỏi này, bạn nhận lực đích thực thân

* Suy tưởng tiếp

 Trong lúc vui, bạn thường nghĩ ai?  Khi buồn bạn muốn gặp ai, nói chuyện với ai?

 Nếu bạn bị đưa đảo hoang, phép mang theo người thân (sau nâng lên thành 3, 4, người), danh sách theo bạn ai, sao?

 Bạn trao phần thưởng, huy chương, người bạn muốn khoe trước tiên ai?

 Sinh nhật bạn bạn muốn mời người, ai?

 Những ngày vui bạn sinh nhật, đám cưới… có mặt mà khơng cần bạn mời?

 Khi bạn ốm, phải nằm liệt giường, người bạn muốn ngồi bên cạnh bạn ai?

Trả lời xong câu hỏi này, bạn nhận tình cảm với người người bạn

Năng lực bạn, trí tuệ bạn, điều bạn trân trọng điều mọi người trân trọng bạn, mối quan hệ thân thiết bạn tạo nên giá trị đích thực bạn Những thứ khác giá trị vay mượn mà thôi!

2 KỸ NĂNG KIÊN ĐỊNH Kỹ kiên định gì?

nhưng không làm tổn thương đến cảm xúc quyền người khác Những khái niệm cần phân biệt

 Kiên định bảo thủ: Kiên định bạn thấy ý kiến bạn kiên bảo vệ nó, khơng phê phán ý kiến người khác Bảo thủ bạn nhận sai, khơng thừa nhận, mà kiên trì bảo vệ ý kiến

 Kiên định thô bạo: Bạn kiên định nghĩa phải hùng hổ đe nẹt người khác, bắt người khác nghe theo ý kiến Nếu người ta khơng chấp nhận bạn lại tỏ tức giận, phá ngang  Kiên định trái hẳn với thụ động, trông chờ: Người kiên định

cũng có suy nghĩ chín chắn, có chủ kiến, không ỉ lại, trông chờ, hay a dua theo số đông

Để rèn luyện kỹ kiên định, bạn cần:  Ý thức quyền

 Biết cách thể quyền mình, bày tỏ cảm xúc, suy nghĩ mình, có quyền bảo vệ cho ý kiến mình, chấp nhận hậu xảy  Biết bạn có quyền thay đổi suy nghĩ

 Biết bạn có quyền thuyết phục người khác, khơng có quyền áp đặt suy nghĩ cho người khác

 Biết bạn có quyền mắc sai lầm (vì có lúc mắc sai lầm) có quyền chịu trách nhiệm sai lầm

 Biết bạn có quyền suy nghĩ định độc lập

 Biết bạn có quyền nói “tơi khơng biết”, “tôi không hiểu”, “tôi không quan tâm vấn đề này”

Cách thức rèn luyện kỹ kiên định

+ Tập nói thẳng: Điều làm cho lời nói bạn đơn giản chân thật Đừng nghĩ nhu cầu tội lỗi Tuy nhiên nói thẳng phải đảm bảo nguyên tắc văn hố giao tiếp

tơi cần giúp đỡ” nói “Tơi mong bạn giúp tơi” Thay nói “Ở khó chịu q” nói “Tơi khơng cảm thấy khơng thích lắm”

+ Hãy kiên nhẫn truyền đạt thông tin mà bạn mong muốn: Nếu điều bạn nói khơng ý đến, nói lại đừng tỏ giận Hãy phát biểu ban đầu đón nhận

+ Hãy tỏ thấu hiểu người khác trước bạn nói ý kiến mình: Hãy để người khác biết bạn lắng nghe cảm thơng họ, ví dụ: “Tơi hiểu bạn muốn sớm hơn, phải chờ đến tháng sau” + Hãy sử dụng hiệu ngôn ngữ thể: Luôn để ý đến điệu thể

Hãy ln đứng thẳng, vững vàng nhìn vào mắt người đối diện Bài tập thực hành:

Hãy thể người kiên định trường hợp sau:

- Bạn bận rộn với cơng việc học tập mình, người bạn gọi điện thoại kể lể cô buồn chán, rỗi rãi, chẳng có việc làm, muốn “bn dưa lê” cho đỡ buồn

- Nhóm bạn bạn tranh luận quan điểm sống, đa số bạn bạn cho giá trị đại làm lu mờ giá trị truyền thống dân tộc Bạn không nghĩ Vậy bạn phản ứng nào? Hoặc ngược lại, bạn cho giá trị đại làm lu mờ giá trị truyền thống dân tộc, sau nghe bạn phản biện, bạn thấy chưa Vậy bạn phản ứng để thể thay đổi mình?

Kỹ từ chối gì?

Kỹ từ chối “nghệ thuật nói khơng” với điều người khác đề nghị, thân khơng thích, khơng muốn, khơng có khả thực hiện, lại không làm tổn thương lớn tới mối quan hệ vốn có

Những lưu ý kỹ từ chối

 Từ chối khó, từ chối người mà bạn yêu mến, kính trọng hay mang ơn

 Kỹ từ chối khơng biết “nói khơng” đề nghị, mà phải cho người khác khơng dám hay khơng có hội đề nghị

 “Không muốn” “không nên” hai vấn đề khác Từ chối điều không muốn dễ từ chối điều bạn muốn, thích, khơng nên…

Nội dung kỹ từ chối

 Biết ai: Cứng rắn hay dễ bị lung lay? Kiên định hay nể? Sống có nguyên tắc hay dễ bị lôi kéo?

 Biết giá trị cá nhân mình: Bạn mong muốn điều nhất? (giá trị cá nhân điều ta cho quan trọng đời dồn mọi tâm sức để đạt trì nó).

 Chia sẻ giá trị cá nhân với người (nhất người thân cận nhất, thương yêu nhất).

 Có cách phịng từ xa; “phịng bệnh chữa bệnh” Cách “nói khơng” tốt khơng tạo hội cho người ta đề nghị Đừng khoe khoang có nhiều tiền, đừng tự tâng bốc người “hảo tâm”, sống hết lịng bạn bè… người khác khơng dám hỏi vay tiền bạn Đừng tâm chưa “nếm mùi đời”, người khác khơng dám gạ gẫm bạn

lầm bạn “đang gợi ý” họ).

 Không hứa hẹn dịp khác, khơng nói lý vịng vo (Ví dụ: Hơm em sợ, hôm không muốn, tiếc bận!) Người khác nghĩ bạn đồng ý, vào dịp khác

 Thông cảm hiểu biết: (hãy nói: Em biết anh muốn điều đó, nhưng quả thật em giúp anh được…nghe dễ chịu nói: Em cực ghét trị đó!)

 Không phê phán miệt thị, dạy dỗ người khác Bạn không muốn, người khác muốn, họ có “giá trị cá nhân” riêng họ

 Đừng nói “khơng” người ta vừa cất lời Hãy nói mềm mỏng rằng: “Tơi biết rằng…”, “Em khơng thể vì…”

 Đừng “trầm trọng hố vấn đề”: Hãy bình tĩnh trước vẻ tức giận thất vọng đối phương, kể phải nghe từ ngữ khơng đẹp Đừng “nhiễm” nóng họ đừng “đổ dầu vào lửa” Biết không dễ từ chối, trước từ chối, đặt vào hồn cảnh họ hiểu ảnh hưởng từ chối họ Khi họ nhận thấy bạn quan tâm cảm thông, họ dễ chấp nhận lời từ chối bạn

 Thành thật với mình, khơng thương bạn bạn, hạnh phúc bạn bạn định Đừng sợ hay tổn thương mối quan hệ mà phải chấp nhận điều khơng muốn hay chưa muốn Bạn cần tôn trọng!

Bài tập:

- Từ chối cho người khác vay tiền (vì người hay vay tiền bạn bè mà không trả)

- Từ chối mời thử uống rượu, dùng ma tuý - Từ chối nhận nhiệm vụ sức với

4 KỸ NĂNG RA QUYẾT ĐỊNH Kỹ định gì?

Quyết định trình bạn phải cân nhắc để lựa chọn phương án bạn phải làm việc xem xét hậu lựa chọn khác mà xảy

Kỹ định tổng hoà loạt kỹ hành động thân để đưa định đảm bảo cá nhân đạt kết theo mong muốn thân

Khả đưa định tốt giúp chúng ta:

 Đạt mục đích đề học tập, sống gia đình nhà trường sống tương lai

 Tránh sai lầm để lại hậu không tốt Các bước để đưa định

Mỗi ngày người phải hàng chục định khác Có cơng việc mang tính nhỏ lẻ, có tính đời sống hàng ngày, định nhanh chóng Nhưng với định quan trọng, bạn cần suy nghĩ kỹ theo bước sau:

- Bước 1: Hiểu vấn đề

Để hiểu rõ vấn đề, bạn đặt câu hỏi: “Ta cần định điều gì?” tự trả lời Ví dụ: vấn đề cần định bạn “có nên gặp thầy giáo để nói chuyện khó nói hay khơng?”

- Bước 2: Nhận định giải pháp

Bạn cần suy nghĩ liệt kê tất tình xảy ra: Ví dụ:

- Khơng gặp thầy sao? Gặp sao?

- Nếu gặp gặp lúc đâu? (gặp thầy hôm không trường, mà nhà thầy)

- Đi gặp thầy mình? Hay với bạn? - ……

- Bước 3: Đưa lý lẽ tán thành phản đối cho lựa chọn

Khi đặt giả thuyết lựa chọn phương án đó, bạn tìm lý để tán thành hay phản đối lựa chọn

- Bước 4: Lựa chọn phương án phù hợp với bạn

Sau cân nhắc phương án, phương án, bạn định lựa chọn phương án tối ưu

- Bước 5: Thực định mình, chịu trách nhiệm điều chỉnh quyết định thấy cần thiết

Những điều “nên” “không nên” định. Những điều “nên”

 Trung thực việc xác định đánh giá vấn đề

 Chấp nhận trách nhiệm cho định sống  Sử dụng thời gian cách khôn ngoan bạn định – Sử dụng tối

đa thời gian mà bạn cần để không tạo thêm vấn đề

 Có tự tin khả đưa định – khả học hỏi từ sai lầm bạn

Những điều “không nên”

 Khơng nên có mong muốn khơng thực tế cho thân bạn

 Không nên vội vàng định, trừ thật cần thiết Cần tuân thủ theo bước đưa định

 Không nên làm điều mà “làm được, không làm chẳng sao”

 Không nên lừa gạt thân cách chọn giải pháp dễ dàng thuận lợi, không giải vấn đề

là người “khôn ngoan” mà người “chậm chạp” Bài tập thực hành

Hãy suy nghĩ, cân nhắc định cho tình sau:

a) Bạn muốn thi vào trường Đại học Mỹ thuật theo sở thích Bố mẹ bạn muốn bạn thi vào trường Sư phạm bố mẹ có hội tìm chỗ làm tốt cho bạn Vậy bạn định nào?

b) Bạn cô gái nhiều bạn trai lớp quan tâm Trong số bạn có mọt bạn trai q bạn bạn có cảm tình đặc biệt với bạn trai Một hôm, bạn nhận thư người bạn trai Trong thư bạn ngỏ lời yêu bạn mong nhận đồng ý Vậy bạn định nào?

5 KỸ NĂNG HỢP TÁC Kỹ hợp tác gì?

Hợp tác người biết làm việc chung với hướng mục tiêu chung Một người biết hợp tác có lời lẽ tốt đẹp cảm giác sáng người khác nhiệm vụ

- Thỉnh thoảng có ý tưởng cần thiết, cần đưa ý tưởng Thỉnh thoảng cần dẫn cần nghe theo ý tưởng Hợp tác phải đạo nguyên tắc tôn trọng lẫn - Một người biết hợp tác nhận hợp tác Khi có u thương có hợp tác Khi nhận thức giá trị sống, tơi có khả tạo hợp tác

- Sự can đảm, quan tâm, chăm sóc, sẵn sàng đóng góp chuẩn bị đầy đủ cho việc tạo hợp tác

Dấu hiệu hợp tác  Có chung mục đích

 Công việc phân công phù hợp với lực người

 Chấp hành kỷ luật, tuân theo quy định chung theo đạo, hướng dẫn người đứng đầu (điều phối viên)

 Một người người, người người  Chia sẻ nguồn lực thơng tin

 Khích lệ tinh thần tập thể đề cao ganh đua  Hành động nhiều lời nói

Năm yếu tố thành cơng hợp tác

Có thể khái quát từ BUILD (Xây dựng)

 B: (Build) Xây dựng mục tiêu chung để tất biết  U: (Unite) Đoàn kết, tin cậy

 I: (Insure) Đảm bảo người có việc vừa tầm, vừa sức, phù hợp với khả

 L: (Look) Nhìn người khác làm lắng nghe người khác nói để phối hợp nhịp nhàng

 D: (Develop) Phát triển kỹ khác hợp tác kỹ giao tiếp, kỹ làm việc nhóm, kỹ xây dựng trì mối quan hệ liên cá nhân

Ba điều có lợi hợp tác

 Tăng cường sức mạnh: Ba người dại hợp lại thành người khôn / Một làm chẳng nên non, ba chụm lại nên núi cao

 Thắt chặt quan hệ: Trong hợp tác, tình đồn kết, cảm thơng, tinh thần tập thể hình thành phát triển

 Điều chỉnh tâm lý: Giảm cá nhân chủ nghĩa; tăng cường tương trợ, giám bớt kiêu căng, tự phụ; tăng tính tự tôn, tự khám phá thân người

Bài tập thực hành

 Nấu ăn (cả nhóm hợp tác làm bữa cơm)  Dàn nhạc

 Trị chơi: Chuyền bóng  Trị chơi: Lấy bóng cao

6 KỸ NĂNG LẮNG NGHE

Nghe, nói, đọc, viết bốn kỹ giao tiếp quan trọng cho người Khi học, dành 45% thời gian để học viết, 35% để học đọc, 25% để học nói, dạy cách lắng nghe Nhưng lớn lên, đời nhận kỹ lắng nghe quan trọng hàng đầu Nhiều người nói nửa ngày, nghe người khác vài phút phải cố gắng…

* Lắng nghe khơng có nghĩa im lặng

+ Lắng nghe không đơn giản im lặng: Khi bạn nói trước họp hay đám đơng, nhìn xuống hội trường thấy im phăng phắc, người kẻ lơ đãng, người cúi gằm, người nhí nhốy nhắn tin điện thoại, kẻ liếc đọc báo, bạn khơng thấy thú vị hài lịng

+ Lắng nghe không đơn giản nghe

+ Lắng nghe có nghĩa đầu phải làm việc, phải phân tích, phán đốn, phải có phản ứng phù hợp, hay phải biết gật gù tán đồng, phải chắt lọc thông tin, phải biết đặt câu hỏi phản hồi

Với người nói, khơng có buồn chán sau phát biểu, hỏi lại người có ý kiến khơng, chẳng giơ tay, không lời đáp lại

* Lắng nghe thể

Trong giao tiếp, có 7% thơng tin nhận thơng qua lời nói, cịn có tới 55% qua cử chỉ, điệu bộ, ánh mắt, nét mặt, tư đứng, ngồi 38% thông qua ngữ điệu giọng nói

+ Gật gù tán thưởng + Nháy mắt khuyến khích

+ Thêm vài từ đệm: hứ; vâng, vậy, xác, tuyệt…

+ Nếu có hội, đặt lại câu hỏi làm rõ thêm: lại thế? Nói rõ khơng?

+ Nhắc lại số ý mà nghe Điều khơng nên làm nghe:

+ Khơng nói leo, chen ngang, ngắt lời người khác

+ Đặc biệt tránh cử ngồi rung đùi, gác chân lên ghế, đứng chống nạnh, quay ngang quay ngửa, liếc đồng hồ, dùng tay trỏ, thầm với người bên cạnh (dù bạn cố gắng lấy tay hay tờ báo che miệng)

+ Không gây ồn mức, biểu cảm xúc thái lo lắng, co dúm người lại, giật mình, lè lưỡi, lắc đầu quầy quậy nghe người khác nói điều không nên

* Được lắng nghe nhu cầu tâm lý

Được người khác lắng nghe nhu cầu tâm lý tất Một đứa trẻ học mẫu giáo bi bô kể cho cha mẹ nghe đủ thứ xảy trường, mong muốn có người lắng nghe nó, để cảm thấy quan trọng Vậy mà cha mẹ nhiều không chịu nghe, lại cịn qt “im đi” Dù có điều bạn biết rồi, bạn bạn hay nói, bạn học cách lắng nghe, cách thể tôn trọng

Con người khát khao tâm sự, chia sẻ, tiếc người xung quanh có kỹ lắng nghe Thế người ta phải tìm đến tổng đài, trung tâm tư vấn Các chuyên gia tư vấn người nói giỏi, mà họ biết lắng nghe Khơng người tìm đến để nói, nói xong nhẹ nhõm, dễ chịu!

lắng nghe giỏi người yêu mến, muốn gần gũi Tuy nhiên, lắng nghe kỹ năng, phải học tập rèn luyện hàng ngày để trở thành thói quen, thành tính cách bạn Hãy bây giờ, nói chút lắng nghe nhiều hơn, bạn thành công!

4.5 Mối quan hệ giá trị sống kỹ sống

Bên cạnh việc học cách để làm (doing) nhằm chuẩn bị mưu sinh cho cuộc sống, người cần biết nên sống (being) Nghĩa làm để ứng phó trước tình huống, quản lý cảm xúc, học cách giao tiếp, ứng xử với người xung quanh, làm để giải mâu thuẫn mối quan hệ, làm để thể thân cách tích cực, lành mạnh

Đặc biệt xã hội cạnh tranh khốc liệt nay, không trang bị sẵn vốn sống, khó ứng phó cho tích cực phải đối mặt trước tình thử thách, dễ dàng bị sa ngã, bị ảnh hưởng tiêu cực môi trường sống

Mặt khác, người khơng có tảng giá trị sống rõ ràng vững chắc, học nhiều kỹ đến đâu, cách sử dụng nguồn tri thức cho hợp lý, mang lại lợi cho thân cho xã hội Khơng có tảng giá trị, cách tôn trọng thân người khác, cách hợp tác, khơng biết cách xây dựng trì tình đồn kết mối quan hệ, khơng biết cách thích ứng trước đổi thay, có cịn tỏ tham lam, cao ngạo kỹ có

Các kỹ sống trọng yếu kỹ cá nhân hay xã hội giúp trẻ em và thiếu niên truyền đạt điều họ biết (Kiến thức), họ suy nghĩ hay cảm nhận (Thái độ) họ tin (Giá trị) trở thành khả năng thực tiễn cần làm làm

Thanh thiếu niên phải đối mặt với nhiều thử thách Bằng việc nâng cao nhận thức đưa thành tố trọng yếu kỹ sống vào sống thiếu niên, điều giúp em nâng cao lực để có lựa chọn lành mạnh hơn, có kháng cự tốt với áp lực tiêu cực kích thích thay đổi tích cực sống em

4.6 Phương pháp tổ chức hoạt động giáo dục kỹ sống

a Hai cách tiếp cận giáo dục kỹ sống

- Thứ nhất, hoạt động tập trung vào kỹ sống cốt lõi kỹ tự nhận thức, kỹ giao tiếp, kỹ thương lượng Theo cách này, hoạt động với chủ đề kỹ cụ thể, người học hiểu kỹ sống gì, cách hình thành kỹ sống vận dụng để giải tình giả định

- Thứ hai, kỹ gắn với vấn đề hay nảy sinh sống lứa tuổi này, để giải cần phải vận dụng kỹ sống khác Qua đó, hình thành rèn luyện kỹ sống Trong trường hợp kỹ sống gắn liền với vấn đề cụ thể

b Một số phương pháp thường sử dụng giáo dục kỹ sống

Phần giới thiệu mục tiêu thường thực phương pháp thuyết trình, trao đổi giáo viên học sinh, dạng lấy phiếu nhu cầu, dạng trò chơi, câu đố… Các phương pháp lựa chọn cần tạo thu hút nảy sinh động nhu cầu người học

nghiệm, hiểu biết, vấn đề sở cung cấp số thông tin bản, cần thiết Động não phương pháp giúp cho người học thời gian ngắn nảy sinh nhiều ý tưởng, nhiều giả định vấn đề Đây phương pháp có ích để thu thập danh sách thông tin

Bên cạnh phương pháp động não, bước hay dùng Phương

pháp nghiên cứu tình Nghiên cứu tình thường câu

chuyện viết nhằm tạo tình “thật” để minh chứng vấn đề hay loạt vấn đề Đơi nghiên cứu tình thực qua quan sát băng video hay băng catsset mà dạng văn Tình sử dụng cần phản ánh tính da dạng sống thực, phải tương đối phức tạp, với dạng nhân vật hoàn cảnh khác câu chuyện đơn giản

Phương pháp trò chơi phương pháp hiệu bước

Phương pháp trò chơi tổ chức cho người học chơi trị chơi để thơng qua mà tìm hiểu vấn đề, biểu thái độ hay thực hành động, việc làm

Phương pháp trò chơi có ưu điểm sau:

- Qua trị chơi, người học có hội để thể nghiệm thái độ, hành vi, người thể trị chơi phần lớn thể sống thực Chính nhờ thể nghiệm này, hình thành họ niềm tin vào thái độ, hành vi tích cực, tạo động bên cho hành vi ứng xử sống

- Qua trò chơi, người học rèn luyện khả định lựa chọn cho cách ứng xử đắn, phù hợp tình

- Qua trị chơi, người học hình thành lực quan sát, rèn luyện kỹ nhận xét, đánh giá hành vi

tập cách tự nhiên, hứng thú có tinh thần trách nhiệm, đồng thời giải trừ mệt mỏi, căng thẳng học tập

-Trò chơi giúp tăng cường khả giao tiếp người học với người học, người dạy với người học

Để tăng cường trải nghiệm để đưa cách giải theo kinh nghiệm hiểu biết người học hoạt động ngồi lên lớp thực mối quan hệ cộng đồng, mối quan hệ thành viên nhóm có vai trị quan trọng Thơng thường bước thường sử dụng Phương pháp nhóm Thực chất phương pháp để người tham gia trao đổi hay làm vấn đề theo nhóm nhỏ Thảo luận hay làm việc theo nhóm sử dụng rộng rãi nhằm giúp cho người tham gia cách chủ động vào trình học tập, tạo hội cho người học chia sẻ kiến thức, kinh nghiệm, ý kiến để giải vấn đề có liên quan đến kỹ cần hình thành Các nghiên cứu phương pháp nhóm chứng minh rằng, nhờ hoạt động nhóm nhỏ mà:

- Ý kiến người học giảm bớt phần chủ quan, phiến diện, làm tăng tính khách quan khoa học

- Hiểu biết trở nên sâu sắc, bền vững giao lưu, học hỏi thành viên nhóm

- Nhờ khơng khí làm việc cởi mở nên người học trở nên thoải mái, tự tin việc trình bày ý kiến biết lắng nghe có phê phán ý kiến bạn

- Trong làm việc nhóm thành viên phải tham gia thực nhiệm vụ với tinh thần trách nhiệm cao theo tinh thần hợp tác chặt chẽ họ sẽ "Cùng chìm, nổi" với

- Khi phân tích tình huống, cá nhân lại phải sử dụng tư phê phán, tư sáng tạo để lựa chọn định chung nhóm

cực người học

Những điểm chủ yếu làm việc nhóm bao gồm:

- Các mối quan hệ người học hình thành mạng lưới đa dạng phức tạp

- Mỗi người thành viên cộng đồng mắt xích q trình trao đổi thông tin

- Sự trao đổi thông tin thể qua hoạt động thức lẫn khơng thức

- Cả cộng đồng / tập thể đơn vị chuyển tải thông tin cá nhân học sinh

Đây bước học cách giải vấn đề, học kỹ sống để giải quyết vấn đề tình đặt ra.

Sau người học tìm mơ hình mẫu hành vi tình giả định chứa đựng kỹ sống cần dạy, cần tiếp tục đặt người học vào tình phải vận dụng kỹ sống vừa học để thực hành chúng Trong bước Phương pháp đóng vai thường hay sử dụng.

Đóng vai phương pháp tổ chức cho người học thực hành, “làm thử”

một số cách ứng xử tình giả định Đây phương pháp giảng dạy nhằm giúp người học suy nghĩ sâu sắc vấn đề cách tập trung vào kiện cụ thể mà họ quan sát Việc “diễn” phần phương pháp mà điều quan trọng thảo luận sau phần diễn ấy.

Phương pháp đóng vai có nhiều ưu điểm như:

- Người học rèn luyện, thực hành kỹ ứng xử bày tỏ thái độ mơi trường an tồn trước thực hành thực tiễn

- Gây hứng thú ý cho người học - Phát triển sáng tạo người học

cực

- Có thể thấy tác động hiệu lời nói việc làm vai diễn

Trong bước trên, tư phê phán tư sáng tạo luôn sử dụng Từng cá nhân thường thích chấp nhận hành vi họ lựa chọn số phương án sở tự phân tích, phê phán tìm phương án phù hợp với giải tình khó khăn Cho nên phương pháp giáo dục kỹ sống thúc đẩy phát triển kỹ tư phê phán, tư sáng tạo Chúng vừa nội dung kỹ sống (nó kỹ sống thuộc nhóm kỹ nhận thức), vừa phương tiện để hình thành kỹ sống khác

Hoạt động 1: Tìm hiểu cáu trúc soạn qui trình tổ chức hoạt động giáo dục kỹ sống

Bao gồm công việc sau:

1 Đọc tài liệu 5.1 trả lời câu hỏi sau: Cấu trúc soạn thiết kế nào?

2 Thảo luận nhóm trật tự hoạt động giáo dục kỹ sống; đặc trưng loại hoạt động gì?

Hoạt động 2: Tìm hiểu hoạt động giáo dục kỹ tự nhận thức

Bao gồm công việc sau:

1 Nghiên cứu giáo án kỹ tự nhận thức phần A thông tin 5.2 trả lời câu hỏi sau:

+ Kỹ tự nhận thức gì?

+ Giáo dục kỹ tự nhận thức giáo dục nội dung gì? + Có phương pháp áp dụng dạy kỹ + Có hoạt động lựa chọn dạy kỹ này? Xây dựng dạy kỹ tự nhận thức theo cấu trúc nội dung khác

triển khai kế hoạch theo thời gian Có thể có loại giáo án cho nội dung Kỹ tự nhận thức?

3 Thực hành dạy (hoạt động) giáo dục kỹ tự nhận thức

NỘI DUNG 5:

Hoạt động 3: Tìm hiểu hoạt động giáo dục kỹ giải vấn đề/xung đột

Bao gồm công việc sau:

1 Nghiên cứu giáo án kỹ giải vấn đề/xung đột phần B thông tin 5.2 trả lời câu hỏi sau:

+ Kỹ giải vấn đề/xung đột gì?

+ Giáo dục kỹ giải vấn đề/xung đột giáo dục nội dung gì?

+ Có phương pháp áp dụng dạy kỹ + Có hoạt động lựa chọn dạy kỹ này? Xây dựng dạy kỹ giải vấn đề/xung đột theo cấu trúc nội

dung khác triển khai kế hoạch theo thời gian Có thể có loại giáo án cho nội dung Kỹ giải vấn đề/xung đột ?

3 Thực hành dạy (hoạt động) giáo dục kỹ giải vấn đề/xung đột

Hoạt động 4: Tìm hiểu hoạt động giáo dục kỹ ứng phó với căng thẳng (stress)

Bao gồm công việc sau:

1 Nghiên cứu giáo án kỹ ứng phó với căng thẳng (stress) phần C thơng tin 5.2 trả lời câu hỏi sau:

+ Kỹ ứng phó với căng thẳng (stress) gì?

+ Giáo dục kỹ ứng phó với căng thẳng (stress) giáo dục nội dung gì?

+ Có phương pháp áp dụng dạy kỹ + Có hoạt động lựa chọn dạy kỹ này? 2 Xây dựng dạy kỹ ứng phó với căng thẳng (stress) theo cấu trúc

loại giáo án cho nội dung Kỹ ứng phó với căng thẳng (stress)? Thực hành dạy (hoạt động) giáo dục kỹ ứng phó với căng thẳng

(stress)

Hoạt động 5: Tìm hiểu hoạt động giáo dục kỹ kiên định

Bao gồm công việc sau:

1 Nghiên cứu giáo án kỹ kiên định phần D thông tin 5.2 trả lời câu hỏi sau:

+ Kỹ kiên định gì?

+ Giáo dục kỹ kiên định giáo dục nội dung gì? + Có phương pháp áp dụng dạy kỹ + Có hoạt động lựa chọn dạy kỹ này? 2 Xây dựng dạy kỹ kiên định theo cấu trúc nội dung khác triển

khai kế hoạch theo thời gian Có thể có loại giáo án cho nội dung Kỹ kiên định?

3 Thực hành dạy (hoạt động) giáo dục kỹ kiên định

Hoạt động 6: Tự thiết kế dạy Kỹ năng

Bao gồm công việc sau:

1 Nghiên cứu lại qui trình giáo án mẫu dạy kỹ Lựa chọn kỹ mà bạn muốn hình thành người học Nghiên cứu chất kỹ gì? nội dung nó? Thiết kế hoạt động giáo dục (theo mẫu)

THÔNG TIN CƠ BẢN CHO NỘI DUNG 5

5.1 Qui trình tổ chức hoạt động cấu trúc soạn giáo dục kỹ sống

Mục tiêu hoạt động (gợi ý chung)

- Học sinh hiểu chất ý nghĩa kỹ sống công việc chúng

- Học sinh thấy hứng thú tham gia q trình học tập có thái độ tích cực lĩnh hội, rèn luyện vận dụng vào sống

- Học sinh thực hành trải nghiệm với kỹ (theo chủ đề) kỹ liên quan

(Xem chi tiết mẫu)

Ý nghĩa kỹ sống sống cá nhân xã hội

Trong phần này, cần rõ ý nghĩa kỹ cá nhân Thí dụ: kỹ năng lắng nghe tốt giúp bạn hiểu người khác mình, là cơ sở để bạn hình thành khả đồng cảm chia sẻ làm cho bạn trở nên thú vị người Bạn có nhiều hội thành công bạn biết lắng nghe… (người soạn nên viết phần đầy đủ súc tích).

Tài liệu và phương tiện hoạt động

Người soạn liệt kê đầy đủ tất thứ cần cho hoạt động, thí dụ như: giấy A0, bút màu, thẻ, kê bàn ghế, tài liệu cho hoạt động…

Hướng dẫn tổ chức hoạt động

Mọi hoạt động tổ chức nhằm đạt mục tiêu đề ra: Hoạt động 1: khám phá kỹ sống (kỹ cụ thể cần hình thành) gì?

- Bước 1: khai thác kinh nghiệm người học để xử lý vấn đề đặt thông qua hoạt động nhóm

- Bước 2: phản hồi, chia sẻ cách xử lý theo thói quen, kinh nghiệm cũ nhóm phạm vi lớp/ nhóm lớn

Hoạt động 2: trang bị cho người học cách thức hình thành kỹ sống đó Giới thiệu qui trình, bước kỹ thuật hình thành kỹ phương pháp thuyết trình, hoạt động nhóm, trị chơi…

Hoạt động 3: trải nghiệm rèn luyện kỹ sống đó

Đưa tình hội thực tế để người học vận dụng kỹ sống tiếp thu hoạt động vào xử lý tình

Mỗi hoạt động lại cấu trúc theo lôgic sau: - Mục tiêu hoạt động

- Cách tiến hành hoạt động - Kết luận rút sau hoạt động Tổng kết

Phần tổng kết gợi ý người tham gia tự rút thu hoạch nhận thức kỹ sống chủ đề, sau người dạy bổ sung cho đầy đủ

5.2 Một số giáo án tổ chức hoạt động giáo dục kỹ sống

1 Mục tiêu

Kiến thức: Người học biết tự nhận thức kỹ sống quan trọng giúp người hiểu rõ thân: biết ai, có điểm chung điểm riêng so với người khác; có điểm mạnh, điểm cần hoàn thiện phẩm chất nhân cách lực, kể ngoại hình

Thái độ: Người học chủ động rèn luyện kỹ tự nhận thức có thái độ tự tin với có, thấy cần cố gắng, sở biết muốn khơng thích để kiên định định phù hợp

Về kỹ sống: Thực hành, trải nghiệm kỹ tự nhận thức, tự đánh giá, tự xác định giá trị, tư phê phán, tư sáng tạo, kỹ giao tiếp: kỹ lắng nghe, kỹ trình bày ý kiến/suy nghĩ/ý tưởng mình; kỹ hợp tác

2 Ý nghĩa

Tự nhận thức ý thức rõ ràng nhân cách, điểm mạnh, điểm yếu, tư duy, niềm tin, động lực cảm xúc Tự nhận thức cho phép ta hiểu người khác, cách họ cảm nhận thái độ phản hồi Sự tự nhận thức sở - tảng - hỗ trợ tất lực tư Tự nhận thức phải phát triển đầu tiên, không hiểu thân cảm xúc mình, biết hiểu người khác cảm xúc nào?

Sự tự nhận thức giúp biết thúc đẩy mình, cản trở say mê gì, khơng thích Sự tự nhận thức hướng đến cơng việc u thích, khiến làm việc vui vẻ, hiệu Nó dẫn đến sống chân thật làm cho hài lịng

khơng muốn Nếu hiểu cảm xúc suy nghĩ mình, lựa chọn cách hành động phản ứng tình với người Sự lựa chọn trở thành sức mạnh, sức mạnh nội khơng lấy

Một phần quan trọng khác trình tự nhận thức bạn cần hiểu rõ trí óc thể mà tạo hóa ban tặng cho người phương pháp vận hành chúng Suy nghĩ tích cực tạo cảm nhận tích cực, cảm nhận tích cực tạo hành động tích cực hành động tích cực tạo kết tích cực Nếu quy trình tiếp diễn liên tục tạo nên thói quen tốt giúp bạn thành công

3 Tài liệu phương tiện

- Giấy màu, giấy khổ A4 để cá nhân vẽ, viết thông tin giới thiệu thân

- Giấy khổ A0 để trình bày kết thảo luận nhóm - Bút dạ, bút viết

- Băng dính, kéo

- (Những cần nữa, liệt kê )

4 Hướng dẫn tổ chức hoạt động

Hoạt động 1: Vẽ chân dung thân

a Mục tiêu: Người học tự phân tích nhìn nhận khía cạnh khác để hình dung, nhận biết thân, đồng thời rèn luyện kỹ lắng nghe, trình bày giao tiếp với người khác

b Cách tiến hành:

Bước 1: Làm việc cá nhân

Mỗi người phát tờ giấy yêu cầu chuẩn bị (trong phút) nội dung sau:

+ Ba điều mà bạn ưa thích + Ba điều mà bạn khơng thích + Ba điểm mạnh bạn

+ Ba điểm yếu cần cố gắng bạn + Đặc điểm bật bạn

(Gợi ý: khuyến khích bạn thích vẽ/có khả vẽ để mơ tả thân khi giới thiệu mình).

Bước 2: Chia sẻ theo cặp

- Từng cặp chia sẻ đặc điểm thân

- Một vài bạn chia sẻ điều nhận thức đặc điểm bạn với lớp (có thể so sánh thêm điểm chung với mình) - Bạn giới thiệu bổ sung, làm rõ thấy thơng tin

mình chưa đầy đủ chưa xác

(Lưu ý: Khơng nên sử dụng tờ giấy mà bạn viết thân để giới thiệu với lớp, yêu cầu phải hiểu kể lại điều mà bạn đã giới thiệu).

c Kết luận:

Hoạt động 2: Sâu sắc hóa chất khái niệm tự nhận thức

a Mục tiêu: Giúp người học hiểu sâu sắc kỹ tự nhận thức khả tự nhận thức người

b Cách tiến hành

Bước 1: Người học tự rút khái niệm tự nhận thức thông qua hoạt động Người dạy chốt lại:

Tự nhận thức ý thức rõ ràng nhân cách, điểm mạnh, điểm yếu, tư duy, niềm tin, động lực cảm xúc đặc điểm hình thể

Bước 2: Hỏi đáp/phỏng vấn câu hỏi sau:

- Trong mặt điểm mạnh, điểm yếu, điều thích khơng thích, đặc điểm bật điều bạn dễ trả lời điều khó trả lời bạn?

- Bạn có nhận xét khả tự nhận thức người, đặc điểm người?

Tổng hợp ý kiến người học, bổ sung chốt lại c Kết luận:

1 Kỹ tự nhận thức đặc điểm người khác nhau:

- Có người khó nhận điểm yếu mình, lại có người khó nhận điểm mạnh

- Có người nhận điểm mạnh, điểm yếu, đặc điểm bật, điểm thích khơng thích mình, có bạn khó khăn xác định điều (biểu là: có bạn hồn thành nhiệm vụ mình, có bạn cịn chưa hồn thành, hồn thành phần).

Hoạt động 3: Thảo luận đường nâng cao kỹ tự nhận thức (Làm thế để có kỹ tự nhận thức đúng?)

a Mục tiêu: người học nắm ý nghĩa kỹ tự nhận thức biết cách rèn luyện kỹ tự nhận thức

b Cách tiến hành

Bước 1: Thảo luận nhóm (nhóm – người) theo câu hỏi sau: Ý thức đặc điểm khác thân để làm gì? Có thể gợi ý cụ thể hơn:

- Biết điểm mạnh, điểm yếu thân để làm gì?

- Biết điều thích điều khơng thích để làm gì? - Biết đặc điểm/ tính cách để làm gì?

- Biết nghề phù hợp với để làm gì?

Để nhận thức/ đánh giá mình, người cần phải làm gì? B

ước 2: Các nhóm trình bày kết

- Đại diện nhóm lên trình bày kết thảo luận nhóm

- Người dạy bình luận, nhận xét hỏi nhóm khác kết thảo luận nhóm; tổng kết chốt

c Kết luận:

1 Tự nhận thức cần thiết, giúp người:

- Kỹ tự nhận thức giúp hiểu rõ thân mình: đặc điểm, tính cách, thói quen, nhu cầu… mối quan hệ xã hội điểm tích cực hạn chế thân Trên sở tự tin với điểm mạnh cố gắng khắc phục điểm yếu

- Tự nhận thức giúp ta nhận biết hai mặt ưu nhước điểm Cần có suy nghĩ tích cực điều hạn chế thân xã hội khơng có hồn thiện/hồn hảo Quan trọng biết hạn chế để cố gắng tự hoàn thiện

thắng)

- Tự nhận thức liên quan đến kỹ xác định giá trị, tức thái độ, niềm tin thân điều cho quan trọng hay cần thiết

- Nhận thức rõ thân giúp cá nhân biết điểm yếu và điều thích/ khơng thích để kiên định, tự tránh mạo hiểm, tránh bị lợi dụng

- Nhận thức rõ khả mình, điều thích/ khơng thích giúp kiên định để giải vấn đề định hiệu

- Tự nhận thức giúp thân đặt mục tiêu phấn đấu phù hợp thực tế

2 Tuy nhiên biết tự nhận thức cách xác Muốn tự nhận thức/ đánh giá cần:

- Luôn tự suy nghĩ/ tự phân tích thân mình, tự đánh giá qua kết hoạt động/ hành động, tình ứng xử

- So sánh nhận xét/ đánh giá người khác với tự nhận xét, tự đánh giá thân

- So sánh với chuẩn mực, yêu cầu chung so sánh với gương ngư-ời tốt, việc tốt để thấy cần phát huy cần cố gắng

- Tách ý thức để nhìn nhận thân cách khách quan

Sự tự nhận thức phát triển thông qua thực hành việc tập trung ý vào chi tiết cảm xúc, nhân cách hành vi Sau số kỹ thuật để phát triển tự nhận thức:

- Ghi lại hành vi cảm xúc đối diện với tình căng thẳng - Khi tương tác với người bạn cảm thấy thoải mái, hỏi họ phản hồi hành vi hành động bạn

- Liệt kê điểm mạnh điểm cần cải thiện

- Tìm kiếm người bạn tin tưởng để giúp bạn phân tích khả cách khách quan

cấp người cố vấn đánh giá bạn cần phải làm để cải thiện lực

- Tạo tin tưởng với người khác

- Tận tâm, ý tập trung vào công việc

- Điều chỉnh thân để thích nghi với hồn cảnh khác - Tập tư tích cực, lạc quan sáng tạo

- Đặt mục đích mục tiêu cho thân cho cơng việc - Áp dụng kỹ thuật tự khẳng định

Để quản lý thân hiệu quả, bạn cần có kỹ tự nhận biết Đồng thời, tự nhận thức cho phép bạn hiểu rõ người khác cách thức người khác cảm nhận thân bạn, từ giúp bạn nâng cao kỹ làm việc đồng đội

10 cách giúp bạn có khả hiểu giá trị thể mình

1 Có nhận xét tích cực cố tránh nhận xét tiêu cực thể (bao gồm bạn nữa) Cơ thể ấn tượng, phức tạp có hệ thống chi tiết; thể có khả thực nhiều chức cần hiểu rõ giá trị chúng

2 Tập thể dục tham gia chơi môn thể thao để cảm thấy thoải mái cải thiện sức khoẻ thân

3 Thường xuyên khen ý kiến, tính cách thành tựu người hình thức họ

4 Không cười hay coi thường, chế nhạo người ta trơng

5 Nhớ có người giống với người mẫu bạc Không chấp nhận giả thiết xã hội tạo thể trông nào,

ví dụ như: phụ nữ nên gầy, đàn ơng nên có bắp”

7 Hãy nhớ người khác có nét đẹp riêng thân

chú trọng vào thiếu sót bạn

9 Duy trì thói quen ăn uống có lợi cho sức khoẻ

10.Nhớ người có nhiều kiểu thể khác Mỗi kiểu thể theo gen, dinh dưỡng, tập thể dục yếu tố khác họ

Hoạt động 4: Rèn luyện kỹ tự nhận thức

a Mục tiêu: Giúp người học trải nghiệm đánh giá người khác về mình có thái độ tích cực nhận xét, đánh giá Qua củng cố kỹ tự nhận thức thân

b Cách tiến hành

Chia nhóm lớn thành nhóm nhỏ: Nhóm 1:

Chơi trị chơi : Tiếp nhận đánh giá, nhận xét người khác

- Mỗi người phát tờ giấy, bút mẩu băng dính để người tự ghi tên vào góc tờ giấy, vẽ biểu tượng tượng trưng cho vào tờ giấy, dán vào sau lưng (chuẩn bị phút)

- Khi có hiệu lệnh “bắt đầu”, tất di chuyển nhanh đến sát những bạn khác để ghi lên tờ giấy sau lưng họ lời nhận xét bạn - Khi hiệu lệnh “hết giờ” kết thúc trị chơi vị trí

- Tất người gỡ tờ giấy sau lưng để xem người khác nhận xét

- Một vài bạn đọc nhận xét cho nhóm lớn nghe (nếu muốn)

- Người học phát biểu cảm xúc/suy nghĩ lời nhận xét

Nhóm 2: Đọc truyện thảo luận nhóm

Trung học sinh lớp 12 Cậu thơng minh khơng chăm học lắm Vì kết học tập Trung không anh anh cịn học. Và có nhiều tài lẻ anh có mà cậu khơng có Cậu tự hào anh của mình Cậu thích bóng đá thuộc tên cầu thủ đội cũng như tên sân bóng đội Cậu nhớ kiện lịch sử mà anh cậu lại không nhớ tốt Anh cậu hay phải hỏi cậu thông tin dạng Tuy nhiên, cậu bị bà ngoại mang so sánh với anh sự cẩn thận, ý thức tiết kiệm, về học tập Cậu thấy vơ cùng khó chịu bị so sánh cậu chấp nhận ”thua thiệt” coi ”số phận” an bài.

Bạn đánh giá Trung? Nếu địa vị Trung bạn suy nghĩ và hành động nào?

- Kết thảo luận nhóm thư ký viết vào giấy to để trình bày trước nhóm lớn Đại diện nhóm lên trình bày kết thảo luận nhóm - Các nhóm khác bình luận kết vừa trình bày

- Người dạy tổng hợp ý kiến, bổ sung chốt lại kết hoạt động nhóm

c Kết luận:

+ Khi nghe ý kiến người khác nhận xét, đánh giá mình, cần bình tĩnh, sáng suốt xem xét ý kiến khách quan, chân thực tiếp nhận, ý kiến khen lời, hay định kiến, thiếu khách quan nên để tham khảo

+ Lời khen mức nguy hiểm Vì lời khen ví nước hoa, nên để ngửi, để uống Nếu say sưa với lời khen dẫn đến kiêu ngạo, tự cao tự đại, không đánh giá

5.Tổng kết việc trả lời câu hỏi

- Từ chủ đề bạn thu cho thân tự nhận thức? - Những kỹ sống sử dụng chủ đề này?

B KỸ NĂNG GIẢI QUYẾT XUNG ĐỘT

1 Mục tiêu

Kiến thức:

- Người học biết xác định vấn đề xung đột

- Tìm hiểu nguyên nhân xung đột ảnh hưởng xung đột sống

- Học kỹ thương thuyết giải xung đột

- Học sinh nhận thấy cần thiết phải giải mâu thuẫn, xung đột cách tích cực

Thái độ:

- Học sinh bình tĩnh trước mâu thuẫn xung đột

Về kỹ sống:

- Có kỹ giải xung đột Bên cạnh cịn rèn luyện tư phê phán, tư sáng tạo, định, giao tiếp, thiện chí nhìn nhận vấn đề đánh giá người khác, suy nghĩ tích cực, biết lắng nghe, thừa nhận ý kiến hợp lý người khác, thương lượng

2 Ý nghĩa

Trong sống tránh khỏi mâu thuẫn với người xung quanh Việc phải đối mặt với tình khó khăn hay thử thách trải nghiệm thơng thường người Chúng ta cần biết giải mâu thuẫn cách hồ bình thơng qua kỹ kiểm soát giận kỹ thương lượng bình an đơi bên Chìa khố để tìm hiểu để tăng cường phát triển tình cảm cá nhân khám phá cách kiểm sốt khó khăn thử thách sống

3 Tài liệu phương tiện

- Giấy A4 A0 - Kéo, băng dính, bút - Tài liệu phân phát

- Sơ đồ/ bảng viết chữ to về: + Các cách biểu lộ cảm xúc + Cách kiềm chế tức giận + Bí biểu lộ cương + Các bước kỹ thương lượng

4 Hướng dẫn tổ chức hoạt động

Hoạt động 1: Tìm hiểu thực trạng xung đột nguyên nhân nảy sinh a Mục tiêu: Học sinh tự nhận thức mâu thuẫn nảy sinh cuộc sống, nguyên nhân cách giải theo thói quen

b Cách tiến hành: Làm việc theo nhóm tập trung

? Những có tham gia vào việc xung đột đó?

? Những người có tham gia tình xung đột thể kiểu hành vi giao tiếp nào?

? Anh/chị có cịn nhớ điều khiến cho xung đột xảy không?

? Làm mà việc xung đột giải (hoặc chưa giải quyết)?

Hoạt động theo đơi:

Các học viên chia sẻ ví dụ tình xung đột, cho phép có đủ thời gian để học viên thảo luận với Tìm hiểu kiểu hành vi thấy thảo luận tính hiệu việc làm gia tăng giải vấn đề xung đột Có điều mà học viên muốn học làm khác đi?

Hoạt động nhóm lớn:

Khi hồn thành đơi trở nhóm lớn thảo luận kết vấn đề xung đột, có tác dụng hay khơng, có giải hay khơng

Tóm tắt qua việc sử dụng nhũng ví dụ cá nhân thông tin từ phần kiến thức gợi ý

c Kết luận:

Những mâu thuẫn thường nảy sinh sống: - Mâu thuẫn với bạn bè

- Mâu thuẫn với người gia đình, họ hàng

- Mâu thuẫn với cá nhân khác cộng đồng - Và mâu thuẫn khác

Nguyên nhân nảy sinh mâu thuẫn:

- Sự khác suy nghĩ quan niệm

- Sự khác mong muốn/ nhu cầu lợi ích cá nhân

mình

- Sự kèn cựa, muốn người - Sự định kiến, phân biệt đối xử - Sự bảo thủ, cố chấp

- Nói khơng - Và ngun nhân khác

NHỮNG MỨC ĐỘ XUNG ĐỘT

“Xung đột thường xảy người suy nghĩ, cảm nhận, phản ứng nắm

Có lẽ chưa nói Sự việc khơng ổn Có thể khó để xác định xem vấn đề Bạn cảm thấy khơng thoải mái tình bạn cảm giác không

Xảy xáo trộn nhỏ, nhanh Có điều xảy bạn người khiến cho bạn thấy buồn, khó chịu với kết mà bạn khơng muốn?

Có số động thật gây khó hiểu hiểu sai Suy nghĩ bạn có thường xun hướng vấn đề khơng?

Mối quan hệ bị giảm tụt thái độ tiêu cực ý kiến cố thủ Cách bạn nói đến người khác có khiến thay đổi trở nên trầm trọng khơng?

Mối quan hệ có phải mối lo âu hay lo lắng thường trực không?

Hành vi bị tác động, hành vi hoạt động bình thường trở nên khó khăn, cử thái bị soi mói phán xử

KHỦNG HOẢNG CĂNG THẲNG HIỂU LẦM

bắt tình theo cách khác nhau”.

Hầu hết tình xung đột việc trào dâng cảm xúc ý nghĩ khó chịu Điều quan trọng phải có đủ thời gian cho người nói “câu chuyện” Việc “kể chuyện” thiên tình cảm cần có thời gian Việc nhằm mục đích bộc lộ tổn thương, tức giận thất vọng Nó nhằm mục đích người thể thông cảm hiểu biết quan điểm hay kinh nghiệm người Các cách giải thường sử dụng:

- Nói chuyện với để hiểu thông cảm / bỏ qua cho - Cãi nhau, sau giận khơng chào hỏi

- Đánh nhau, sau khơng thèm nhìn mặt - Ngồi ra, cịn cách giải khác Hoạt động 2: Giải mâu thuẫn a Mục tiêu:

Hình thành kỹ giải loại mâu thuẫn cho học sinh thơng qua tình giả định nắm bước giải mâu thuẫn có hiệu

b Cách tiến hành

- Người dạy treo lên tường giới thiệu sơ đồ/ bảng viết chữ to về: + Cách kiềm chế tức giận

+ Bí biểu lộ cương + Các bước kỹ thương lượng

- Người dạy giao cho nhóm tình u cầu thành viên nhóm vận dụng cách xử lý mẫu Hùng hoạt động cách kiềm chế tức giận Vận dụng bước kỹ thương lượng để giải mâu thuẫn tình nhóm thảo luận/ đóng vai cách giải

Tình 1:

đang ngồi uống nước quán Một học sinh nhóm vơ tình nhổ nước bọt vào chân bạn Bạn quay lại yêu cầu người học sinh phải xin lỗi, tuy nhiên người khước từ, khơng chịu xin lỗi, lại cịn cười bạn? Vậy bạn

sẽ ứng xử nào?

Tình 2:

Giờ chơi có vài học sinh lớp khác đến trêu bạn phá quấy trò chơi mà bạn tham gia Họ dùng lời lẽ thơ tục, thiếu văn hóa để châm chọc

Bạn giải nào?

Tình 3:

Bạn tham gia vào trị chơi nhóm bạn tuổi sân trường Một thành viên nhóm khác chạy xơ vào bạn, người ngã Mặc dù người sai, bạn đỡ người dậy, nói lời xin lỗi hỏi han lịch Tuy nhiên, đáp lại thái độ lịch bạn, người chửi tục, xúc phạm đe dọa bạn Vậy bạn xử lý nào?

- Kết xử lý tình nhóm trình bày hình thức: + Viết giấy khổ lớn để trình bày

+ Sắm vai thể cách giải

- Nhóm lên trình diễn cách xử lý tình

- Giáo viên trưng cầu ý kiến nhận xét/ bình luận (về hợp lý, hợp tình cách xử lý) học sinh nêu câu hỏi kết thảo luận nhóm

- Trên sở ý kiến học sinh, giáo viên tiếp tục đặt câu hỏi cho lớp:

Chúng ta cần phải trải qua bước giải mâu thuẫn?

c) Kết luận:

Khi rơi vào mâu thuẫn quan hệ với người khác, nên vận dụng bước giải mâu thuẫn sau:

khỏi tâm trạng/ tình

- Xác định nguyên nhân dẫn đến mâu thuẫn - Ai người gây mâu thuẫn/ chịu trách nhiệm Cần suy nghĩ tích cực, có tác động mạnh đến cảm xúc hành vi tích cực (Nếu cần tách khỏi người có mâu thuẫn với thời gian để suy nghĩ tìm cách giải mâu thuẫn đó)

Hoạt động 3: Giải xung đột

Mục tiêu: giúp người học trải nghiệm thực tế giải xung đột Cách tiến hành:

- Hỏi xem học viên đóng vai để minh hoạ kỹ sử dụng để giải xung đột

- Nhấn mạnh với học viên việc giao tiếp hay giải thành cơng tình xung đột cần có kiến thức thực hành tốt

- Yêu cầu học viên nhớ lại kiểu hành vi giao tiếp (thụ động, hăng, đoán), kỹ giao tiếp không lời để hút người nghe, thấu cảm quan điểm người khác để sử dụng mệnh đề “TƠI” (ví dụ “Tơi nghĩ rằng…” “Tơi muốn…”) Có cơng cụ then chốt cho việc giao tiếp giải xung đột thành công

- Các học viên chia thành nhóm nhỏ người Mỗi học viên đóng vai tình xảy xung đột, đóng quan sát viên hoạt động

- Các nhóm tự sáng tạo tình xung đột cho nhóm (dựa vào tình thật tưởng tưởng ra) Suy nghĩ điều gây xung đột cho thiếu niên Ví dụ, vấn đề bạn trai bạn gái, vấn đề ăn trộm đồ, vấn đề tự cá nhân quy tắc bố mẹ - Khi hoàn thành, yêu cầu học viên thể hoạt cảnh trước lớp - Hỏi xem học viên có thêm câu hỏi vấn đề khó

5 Kết luận:

Một số vấn đề cần lưu ý giải xung đột:

- Tôi có muốn giải xung đột khơng? Tơi có tự nguyện xử lý vấn đề không?

- Tôi cảm thấy nào? Tơi có q tình cảm khơng? Tơi có cần bình tĩnh lại khơng? Tơi có nhiều điều thật khơng?

- Tơi nhìn thấy tranh tổng thể khơng phải có quan điểm tơi khơng?

- Việc mang đến hội khơng? Chú trọng vào điểm tích cực khơng phải điểm tiêu cực

- Những người có liên quan có nhu cầu lo lắng gì? Viết điều

- Tơi muốn thay đổi gì? Cần rõ ràng Tấn cơng vào vấn đề vào

- Làm tơi làm việc cách cơng minh? Thương lượng - Nó giày người khác? Chứng tỏ bạn hiểu - Những khả nào? Suy nghĩ nhiều giải pháp tốt Chọn giải

pháp mà tốt cho người nhiều họ muốn

- Chúng ta cần có người thứ đứng khơng? (người hồ giải) Liệu việc có giúp hiểu tốt không, giúp có giải pháp?

- Chúng ta giải việc khơng? Đối xử với công

- Làm để hai ta thắng lợi? Hướng đến giải pháp mà tất nhu cầu tôn trọng

MƯỜI BƯỚC ĐỂ GIẢI QUYẾT XUNG ĐỘT 1) Xác định vấn đề

2) Nêu thời gian địa điểm Khi thảo luận vấn đề này? Thảo luận vấn đề đâu?

Ai thảo luận vấn đề này? phải đảm bảo có người có liên quan

3) Đề khoảng thời gian giới hạn cho thảo luận

Nhiều tốt gặp lại vào thảo luận vào dịp khác khơng nên tiếp tục thảo luận mà khơng có hiệu

4) Nói với mình

Khơng nói thay cho người khác, nói cho 5) Chấp nhận điều người khác nói

Bạn khơng phải đồng ý với tơn trọng người khác nói Khơng giả định bạn biết điều người khác nghĩ Phải kiểm nghiệm biết

6) Tập trung vào nội dung

Chỉ cố gắng giải vấn đề Đồng ý hướng bên vào chủ đề cách tôn trọng thấy cần thiết

7) Tránh ngơn từ q tình cảm

Cố gắng sử dụng ngơn ngữ trung hồ Nhiều tốt bạn cắt nghĩa số điều giống bạn nói trước cơng chúng Điều giúp bạn khơng gây tổn thương cho tình cảm

8) Có khả kết thúc

Đồng ý hẹn lại việc rơi vào tình cảm, bạn thấy mệt buồn chán

9) Thoả hiệp

Tìm kiếm hội để thoả hiệp nhằm đạt kết tốt cho đôi bên

10) Thử mới

5. Tổng kết

Những thu hoạch nhận thức qua chủ đề

Giải xung đột có nghĩa trình bên tham gia giải khúc mắc nhằm xác định lại nhu cầu hai bên tìm phương thức thoả mãn nhu cầu Cơ sở giải xung đột cá nhân phải có ý nguyện muốn giải vấn đề họ

Trong tình xung đột, cần phải thống số ngun tắc đơi bên mong muốn thảo luận Ví dụ, ngun tắc là: không cắt ngang, không bỏ chừng nói chuyện chưa kết thúc, khơng gọi tên gọi coi thường Cả hai bên muốn mục đích nói chuyện để giải xung đột để đạt đến thoả thuận việc hiểu quan điểm tốt

Quá trình giải xung đột bao gồm bước quan trọng sau: - Các bên đồng ý gặp gỡ thảo luận đưa nguyên tắc làm

việc

- Thu thập thông tin xung đột nhu cầu bên (Hỏi người có mâu thuẫn với có thời gian để ngồi nói chuyện mâu thuẫn khơng; Hãy nói với người có mâu thuẫn với cảm xúc mình; Hãy nói với họ lại có cảm xúc vậy; Hãy lắng nghe câu trả lời người đó)

- Xác định xác nội dung xung đột - Đưa dự kiến giải pháp

- Chọn lấy phương án tối ưu - Đạt đồng ý hai bên

(Nếu mâu thuẫn giải được/ người trở nên giận dữ, dừng thảo luận/ thương lượng hẹn nói chuyện vấn đề đó)

cơ cá nhân biết lắng nghe, gói gọn vấn đề, biết đồng cảm, tư sáng tạo, logic hiểu cách nhìn nhận khác vấn đề v.v

Khi xuất tình mà việc xung đột thiên tình cảm khơng thể giải được, cần thiết phải có hỗ trợ “người hồ giải” Vai trị người hồ giải có tính trung lập, tức không thiên bên nhiều Người hồ giải nêu trì ngun tắc mục đích việc nói chuyện hai bên Người hoà giải phải đảm bảo hai bên có thời gian để trình bày nhau, người hồ giải phải tóm lược lại ý bên nêu Người hồ giải hỗ trợ bên tìm kiếm thoả hiệp hay kết tốt cho đôi bên Một người hồ giải giáo viên, bố/mẹ, người bạn khơng có liên quan đến tình huống, hay đồng nghiệp Nhiều nhà nghiên cứu đưa số phẩm chất kỹ cần có người làm trung gian hoà giải:

Những phẩm chất cần có là: Biết chấp nhận người khác Kiên nhẫn

Không phán xét Chân thành, gần gũi Nhạy cảm

Tự kiềm chế

Chu đáo động lịng trắc ẩn Những kỹ cần có:

Biết làm sáng rõ vấn đề Biết cung cấp thông tin Xác định trở ngại

Biết hỗ trợ tập trung vào vấn đề Biết đồng cảm

Những kỹ sống vận dụng hoạt động chủ đề

- Vận dụng kỹ sống như: tư phê phán, tư sáng tạo, định, giao tiếp, thiện chí nhìn nhận vấn đề đánh giá người khác, suy nghĩ tích cực, biết lắng nghe, thừa nhận ý kiến hợp lý người khác, thương lượng

- Học sinh học cách giải mâu thuẫn cách hiệu quả, tránh xung đột bạo lực

C KỸ NĂNG ỨNG PHÓ VỚI STRESS

1 Mục tiêu

Kiến thức:

- Học sinh nhận biết số tình tạo nên (Stress) căng thẳng

- Học sinh biết biểu căng thẳng tác động sống

Thái độ:

- Học sinh có thái độ tích cực tình gây căng thẳng - Học sinh sẵn sàng đối mặt với khó khăn, thử thách sống Kỹ sống:

- Nhận biết biết cách biểu lộ cảm xúc

- Học sinh có khả tìm cách ứng phó tích cực tình gây căng thẳng Biết cách giải toả cảm xúc làm chủ cảm xúc

- Rèn luyện kỹ suy nghĩ tích cực, kỹ giao tiếp làm việc nhóm làm việc chung toàn lớp, kỹ tự nhận thức cảm xúc thân, tư phê phán

2 Thông điệp

người, gây cảm xúc mạnh, phần lớn cảm xúc tiêu cực, ảnh hưởng đến sức khoẻ thể chất tinh thần

Trong tình gây căng thẳng, suy nghĩ tích cực cách giúp nhìn nhận vấn đề theo chiều hướng để tránh rơi vào trạng thái căng thẳng không cần thiết

Khi gặp tình gây căng thẳng, có người biết ứng phó tích cực, có người ứng phó tiêu cực Do vậy, biết làm chủ cảm xúc, tìm cách ứng phó có hiệu quả, phù hợp với điều kiện thân quan trọng

Chúng ta cần biết cách phịng tránh để rơi vào trạng thái căng thẳng chuẩn bị tâm sẵn sàng đón nhận phần tất yếu sống tìm cách giải chúng

3 Tài liệu phương tiện

- Giấy khổ lớn, bút

- Phiếu in sẵn cách ứng phó với căng thẳng - Tình trao đổi

4 Hướng dẫn tổ chức hoạt động

Hoạt động 1: Tìm hiểu triệu chứng Stress a Mục tiêu:

- Học sinh nhận biết tình gây căng thẳng triệu chứng sống

b Cách tiến hành:

Yêu cầu học sinh liệt kê tình tạo căng thẳng sống Khái qt số tình tạo nên căng thẳng như:

- Mâu thuẫn, xích mích với bạn bè - Áp lực học tập

- Áp lực kỳ vọng mục tiêu cao - Bị trách mắng không - Bị ngăn cản tình yêu

- Bị ghét bỏ, trù dập - Áp lực bạn bè Thảo luận chung lớp:

1/ Biểu cảm xúc, thể hành vi xuất trong tình căng thẳng?

2/ Có nên để cảm xúc điều khiển hành động chúng ta không?

3/ Ai người dễ bị rơi vào trạng thái căng thẳng?

Giáo viên tổng hợp ý kiến thảo luận học sinh nhấn mạnh:

- Khi căng thẳng, người xuất cảm xúc, hành vi mang tính tích cực, chủ yếu mang tính tiêu cực

- Cảm xúc tiêu cực thể hiện: buồn rầu, bực tức, cáu giận, thất vọng, bi quan chán nản, lo sợ, mặc cảm tội lỗi, nghi ngờ, cảm thấy khơng có ý nghĩa, giảm nhiệt tình tính hài ước

+ Những dấu hiệu thể: Đau đầu, tức ngực, khó thở, chóng mặt, hay mệt mỏi, đau người, ngủ, ăn không ngon, hồi hộp, viêm loét dày, khô miệng, tim đập nhanh, tốt mồ

+ Những dấu hiệu hành vi: Nổi khùng, ngại tiếp xúc với người khác, nói nhiều, uống rượu, hút thuốc lá, phản ứng chậm chạp, phá phách, gây sự, lang thang, tự gây thương tích

- Cảm xúc tích cực thể tâm, hy vọng, biết chấp nhận, vượt khó - Chúng ta khơng nên để cảm xúc chi phối hành vi, không nên hành động cảm xúc tràn đầy dễ sai lầm, khơng sáng suốt

- Những người nhút nhát, kinh nghiệm sống, sống thu mình, quan hệ bạn bè, hay mơ mộng, cầu toàn dễ bị rơi vào trạng thái căng thẳng

c Kết luận:

tiêu cực, ảnh hưởng đến người thể chất lẫn tinh thần

Tình căng thẳng người khơng gây căng thẳng cho người khác mà tình cần giải Điều phụ thuộc vào kinh nghiệm sống, sẵn sàng đón nhận khó khăn, khả đương đầu tìm cách giải vấn đề nảy sinh sống người Hoạt động 2: Cách giải tỏa cảm xúc tiêu cực

a Mục tiêu:

Học sinh nhận thấy cần giải toả cảm xúc biết cách giải toả cảm xúc tiêu cực cách tích cực

b Cách tiến hành:

Bước 1: Làm việc theo nhóm

Chia học sinh thành nhóm người thảo luận ví dụ sau:

Trong lớp học, có nhóm bạn hay chơi với Mai Lê hai người trong nhóm Nhưng khơng hiểu sao, Mai ln cảm thấy khó chịu có mặt Lê nhóm bạn Mai sẵn sàng cơng kích Lê có hội tỏ khá gay gắt Điều làm cho khơng khí nhóm căng thẳng Mai cũng khơng hiểu lại vậy?

Câu hỏi thảo luận:

- Có phải thật Mai khơng nhận có cảm xúc khơng? Thực chất Mai có cảm xúc vậy?

- Nếu khơng nhìn nhận có cảm xúc tiêu cực, có tự động khơng? Nếu cảm xúc tiêu cực ứ đọng lại lòng, chuyện xảy ra? - Bằng cách làm cho cảm xúc tiêu cực thoát tan

biến?

- Chúng ta có thay đổi cách suy nghĩ trước vấn đề nảy sinh khơng? Làm để người ln có suy nghĩ tích cực?

Bước 2: Làm việc chung toàn lớp

c Kết luận:

- Có thể đơi khơng nhìn nhận có cảm xúc có cho cảm xúc xấu nên khơng muốn thừa nhận

- Nếu khơng nhìn nhận cảm xúc khơng biết cách để giải toả sâu vào tiềm thức

- Nếu cảm xúc tiêu cực ứ đọng lịng điều khiển hành động vô thức theo hướng tiêu cực

- Khi căng thẳng, thường có cảm xúc suy nghĩ tiêu cực dẫn đến việc làm khơng Do đó, điều quan trọng phải ý thức có cảm xúc đó, suy nghĩ để giải cách tích cực

- Để có suy nghĩ tích cực, cần tìm hiểu rõ vấn đề, nhìn nhận chúng theo chiều hướng tốt, hạn chế mặt tiêu cực Nhờ có suy nghĩ tích cực, không bi quan, chán nản mà ngược lại, cố gắng tìm cách để đạt mục tiêu đề

Khi bị căng thẳng với người khác mang lại, tìm điểm mạnh họ thay xem họ có nhược điểm biểu suy nghĩ tích cực

10 CÁCH ĐỂ LÀM GIẢM STRESS

- Nói chuyện với người lớn mà bạn tin tưởng hay với người bạn cảm xúc bạn

- Có hành động làm giảm hay thay đổi điều gây căng thẳng - Đảm bảo chắn bạn ăn uống

- Ngủ thật nhiều đêm

- Hãy tích cực hoạt động: tập thể dục, chạy, nhảy, xả bớt điều gây khó chịu

- Hãy thở sâu 10 lần bạn cảm thấy căng thẳng, thư giãn

toàn

- Hãy lắng nghe thể xem bạn nghe từ thể mình, tỏ thái độ đối xử quan tâm đến thể

- Mỗi ngày làm việc tốt cho cho dù việc nhỏ - Cần nhớ có số việc mà bạn khơng thể thay đổi bạn đối

phó với việc quan trọng Hãy áp dụng việc độc thoại tích cực để giúp giảm cảm xúc căng thẳng

Hoạt động 3: Lựa chọn cách ứng phó a Mục tiêu:

Học sinh có khả tìm cách ứng phó hiệu với căng thẳng sống

Hiểu ý nghĩa việc đưa cách ứng phó tích cực b Cách tiến hành:

Phát cho học sinh phiếu in sẵn tình gây căng thẳng

Tình Một thầy giáo buộc tội bạn thủ phạm câu chữ viết bậy bạ lên tường nhà vệ sinh dọa hạ điểm đạo đức bạn, nhiên bạn biết rõ bạn vơ tội mà thủ phạm đứa bạn thân lớp bạn Bạn ứng xử nào?

Tình Cha mẹ ngăn cản bạn chơi với người bạn có cá tính Bạn hiểu cha mẹ định kiến, khơng hiểu thực chất người bạn Cịn bạn thấy học hỏi từ bạn nhiều điều bổ ích, nên bạn không muốn người bạn Mỗi lần cha mẹ bắt gặp bạn bạn bố mẹ lại mắng mỏ làm cho bạn tức cảm thấy căng thẳng Bạn xử lý nào?

Tình Vào học, thầy giáo viết bảng, lớp có tiếng pha trị ồn tiếng cười khúc khích Thầy bực quay xuống bắt gặp HS nói chuyện cười Sau đối thoại thầy trò: GV: Em làm vậy? Tại em cười học?

GV: (Bực tức hơn) Nếu em, cười? HS: Em

GV: Nếu không biết, mời em khỏi lớp

HS: Khơng… vơ lý! Em khơng có lỗi, em phải khỏi lớp GV: Tơi nói cậu khỏi lớp

HS:…(căng thẳng phải nên nào?)

- Yêu cầu học sinh liệt kê cách ứng phó hồn cảnh Những cách ứng phó là:

- Khóc

- Tâm với bạn thân - Cố gắng giải thích

- Uống rượu

- Hút thuốc - Bỏ khỏi nhà

- Nhờ thầy cô giúp đỡ - Đập phá đồ đạc

- ………

- Tìm kiếm giúp đỡ thơng qua dịch vụ tham vấn, tư vấn

- Yêu cầu số học sinh đưa cách ứng phó chọn giải thích lại chọn

- Giáo viên đưa vài tình khác tiếp tục làm

Sau nhóm hồn thành, người hướng dẫn tiếp tục hoạt động câu hỏi thảo luận chung cho lớp:

- Liệu người có cách ứng phó chung cho tình huống gây căng thẳng hay khơng? Tại sao?

- Có phải người ln đưa cách ứng phó tích cực? Yêu cầu số học sinh đưa ý kiến thảo luận chung lớp

Giáo viên ghi lại tất ý kiến học sinh lên bảng đưa kết luận c Kết luận:

nhau Việc lựa chọn cách ứng phó phụ thuộc vào nhận thức, kinh nghiệm sống, nhân cách, điều kiện người

Khi gặp tình căng thẳng; có người khơng tìm cách ứng phó tích cực mà đưa cách giải mang tính tiêu cực

Rèn luyện kỹ nhận thức, kỹ giải vấn đề, tìm kiếm giúp đỡ cần thiết để giúp bạn vượt qua khủng hoảng, căng thẳng sống

Hoạt động 4: Phịng ngừa tình căng thẳng

Mục tiêu: Học sinh có khả xây dựng sống lành mạnh, hạn chế yếu tố nguy tạo nên căng thẳng

Cách tiến hành:

- Có thể làm việc chung lớp (nếu khơng đủ thời gian), chia học sinh thành nhóm người thảo luận:

Làm hạn chế tình căng thẳng trong sống?

- Các nhóm viết kết thảo luận giấy khổ lớn lên trình bày c Kết luận:

Tình gây căng thẳng ngày xuất nhiều sống, để phòng tránh cần thực hiện:

- Nhận thức sớm căng thẳng giúp bạn có thời gian để thay đổi kiểu suy nghĩ, gạt bỏ tình hiểu căng thẳng có hành động hợp lý hay hướng đến điều chỉnh phản ứng sinh lý

- Nhận thức rõ tình gây căng thẳng để hạn chế mức độ nó, tránh kiện gây căng thẳng khơng đáng có (mâu thuẫn, đố kị)

- Thực chế độ làm việc, học tập, hợp lý: biết lập kế hoạch, lựa chọn mục tiêu phù hợp khả

- Có lối sống lành mạnh, tránh xa thói hư, tật xấu nghiện rượu, lơ đề, ma tuý, quan hệ tình dục sớm

mở với người xung quanh

- Những yếu tố khác giúp phòng tránh stress tránh xa việc hiểu căng thẳng, kiểm soát nhịp thở, tập luyện, đếm đến 10, nghe nhạc, thiền, gặp gỡ người bạn tin tưởng để nói chuyện với tình cách tích cực để phá vỡ chu kỳ phản ứng stress

Hoạt động 5: Liên hệ cá nhân Stress

- Có điều sống anh/chị vào thời điểm khiến anh chị cảm thấy “stress”?

- Làm anh/chị biết cảm thấy stress? Anh/chị cảm thấy stress chỗ thể mình?

- Những chiến lược anh/chị bắt đầu áp dụng từ hôm để giúp giảm cảm xúc stress?

5 Tổng kết

Để người tham gia nêu lên:

- Những thông điệp rút từ chủ đề

- Những kỹ sống sử dụng chủ đề Sau người tổ chức chốt lại:

Những điều cần ghi nhớ chủ đề này:

+ Trong sống hàng ngày, gặp tình thường gây căng thẳng như: đến kì thi, giận dỗi với bạn bè, bị khiển trách oan, bị thất bại học tập công việc, bị lôi kéo, bị ép buộc làm việc mà khơng thích…

+ Tình căng thẳng ln tồn sống có nhiều ảnh hưởng tiêu cực đến sức khoẻ thể chất tinh thần người Nhận biết dấu hiệu căng thẳng, cách ứng phó phịng ngừa điều cần thiết để làm giảm mức độ tác động tránh rơi vào tình căng thẳng

+Kỹ giao tiếp làm việc nhóm làm việc chung toàn lớp + Kỹ tự nhận thức cảm xúc thân

+ Kỹ ứng phó với cảm xúc

Điểm số bạn stress bao nhiêu?

Cộng lại tất số mà bạn khoanh lại viết tổng số vào _ Nếu điểm số bạn là:

Dưới 10 điểm

Bạn gặp stress đời Mối quan hệ bạn gia đình tốt đẹp lành mạnh, cịn trường học mội việc dường tốt với giáo viên bạn bè lớp Bạn gặp điều buồn phiền năm vừa qua bạn thường có tâm trạng tốt

Từ 10 đến 20 điểm

Bạn gặp stress sống Có thể bạn phải trải qua thay đổi mát lớn năm Hãy giành khoảng thời gian để nói chuyện với bạn bè người tin tưởng, bạn chưa giành nhiều thời gian cho việc Hãy cố gắng khơng để tình cảm bị rơi vào bế tắc

Từ 21 điểm trở lên

Bạn có mức độ stress cao sống phải trải qua số thay đổi quan trọng năm Có thể bạn gặp rắc rối trường học gia đình Có thể người thân với bạn bị ốm chết Có thể bạn có mối lo lắng cho gia đình Nhưng cho dù điều xảy phải đảm bảo bạn phải biết chăm sóc cho u cầu giúp đỡ thấy cần thiết Hãy học cách để làm giảm cảm giác căng thẳng

Bài trắc nghiệm stress

1 bố ốm nặng gặp tai nạn……… gặp rắc rối với bạn bè hàng xóm……… chết người bạn……… thường cảm thấy chán nản……… bỏ học thời gian, bị lưu ban năm……… thay đổi trường học……… gặp khó khăn với việc học……… gặp rắc rối với giáo viên……… chuyển nhà……… 10 bố mẹ li thân ly dị……… 11 có bố dượng mẹ kế……… 12 có thêm (sinh nhận ni) em gái em trai……… 13 có họ hàng chuyển đến nhà mình……… 14 em gái em trai bỏ nhà đi……… 15 người nhà bị chấn thương ốm nặng……… 16 vật cảnh bị chết……… 17 bố/mẹ người thân gia đình bị chết……… 18 bị lạm dụng hình thức (tình dục, thân thể, tình cảm)

………

19 gia đình xảy cãi đánh nhau……… 20 người gần gũi với anh/chị nghiện rượu ma tuý………

7 4 2 4 4 10 10

1 Mục tiêu

Kiến thức

+ Học sinh hiểu kỹ kiên định cần thiết kỹ kiên định tình sống

+ Học sinh biết cách làm để thể kiên định tình khó khăn định

Thái độ

+ Học sinh có thái độ tích cực q trình học tập rèn luyện kỹ + Học sinh có thái độ kiên định trước vấn đề sống,

không bảo thủ, cứng nhắc Kỹ sống

+ Học sinh biết vận dụng kỹ kiên định số kỹ hỗ trợ tình khác để sống an toàn, lành mạnh thay đổi hành vi người khác

+ Học sinh rèn luyện kỹ giao tiếp, thương thuyết, thuyết phục + Học sinh rèn luyện kỹ tư phê phán, tư sáng tạo + Học sinh rèn luyện kỹ định, giải vấn đề

2 Thông điệp/ý nghĩa

cám dỗ, cần kiên định với suy nghĩ, giá trị, định mà coi đắn để tự bảo vệ mình, để thực mục tiêu sống

Tuy nhiên kiên định khơng đồng nghĩa với bảo thủ, cứng nhắc Kiên định biết dung hồ nhu cầu quyền với nhu cầu quyền người khác Chính vậy, kiên định thể việc ta biết thay đổi nhận thấy suy nghĩ hành vi ta chưa với chuẩn mực đạo đức xã hội

3 Tài liệu phương tiện

Giấy A4 A0 Kéo, băng dính, bút Tài liệu phân phát:

- Câu chuyện người bạn

- Các tình đòi hỏi thể kỹ kiên định - Sơ đồ bước kỹ kiên định

4 Hướng dẫn tổ chức hoạt động

Hoạt động 1: Kiên định trước rủ rê, cám dỗ a Mục tiêu:

Học sinh hiểu rủ rê cám dỗ ln rập rình chúng chúng cần biết cách ứng phó Học sinh hiểu đặc điểm kiểu quan hệ/ giao lưu sống thấy cần thiết tính ưu trội kiểu quan hệ dung hoà, kiên định Đồng thời học sinh biết cách ứng đáp với những cá nhân có hành vi khơng chuẩn mực thay đổi hành vi

b Cách tiến hành:

Làm việc theo nhóm: Chia lớp thành nhóm từ đến người Các nhóm thực nhiệm vụ sau:

Đọc truyện "Câu chuyện người bạn" trả lời câu hỏi sau:

+ Cách ứng xử Trung Tuấn có khác nhau? + Cách đồng tình Linh Minh có khác nhau?

- Kết thảo luận nhóm ghi vào giấy A0

- Đại diện nhóm trình bày kết làm việc nhóm

- u cầu người tham gia bổ sung, đặt câu hỏi cho nhóm - Cuối GV tổng hợp ý kiến nhóm bổ sung

c Kết luận:

Hưng người hiếu thắng/ áp đặt: phong cách số người đứng từ phía quyền lợi mà khơng nghĩ đến người khác

Linh người dễ bị kích động, thiếu suy sét, nông cạn: thường hành động theo số đông, trước áp lực số đông dễ bị kích động

Minh người dễ bị lệ thuộc/ thụ động: hành động khơng phải quyền lợi mà ln vị nể người khác, làm theo điều người khác muốn

Trung người có phong cách kiên cứng nhắc: người nghĩ cho an toàn trước mắt thân hết

Tuấn có phong cách giao tiếp/ quan hệ Dung hồ/ Kiên định: Đó người vừa bảo vệ quyền khơng xem thường quyền người khác mong muốn người khác thay đổi theo hướng tích cực

2 Minh, Trung Tuấn nhận thức tình cảm xúc xuất hai bạn tương đồng: thấy theo Hưng đánh tình hình nghiêm trọng hơn, nên bạn không muốn tham gia

3 Trung Tuấn kiên không tham gia đánh nhau, cịn Minh nể sợ nên nghe theo Linh thực “đồng cảm” với Hưng làm theo

Hoạt động 2: Hình thành phát triển kỹ kiên định a) Mục tiêu

Học sinh hiểu kỹ kiên định nên thể bước hình thành kỹ kiên định

b) Cách tiến hành:

 Ghi nhận ý kiến học sinh, tận dụng ý kiến phù hợp để phân tích

Các bước mà Tuấn trải qua trao đổi với Hưng: - Tuấn bình tĩnh lắng nghe để chia sẻ với bạn

- Giải thích cảm thấy buồn (thứ cảm giác / cảm nhận từ trái tim) - Tuấn phân tích, so sánh hại cách giải mà Hưng đưa ra, Tuấn cịn đưa cách giải thay có lợi (suy nghĩ thực hiện bằng khối óc/ lý trí)

+ Sau nói với Hưng tình lý mà Hưng khơng chịu từ bỏ ý muốn rủ bạn bè đánh nhau, Tuấn buộc lịng phải nói ”Khơng” với Hưng

Cách ứng xử Tuấn câu chuyện thể kiên quyết/ kỹ kiên định GV đặt tiếp câu hỏi cho lớp:

 Kỹ kiên định gì?

 Kiên định khác với hiếu thắng? với bảo thủ? c) Kết luận:

Sự kiên / kiên định có nghĩa nhận biết muốn/ hay không muốn lại muốn/ hay không muốn có khả tiến hành bước cần thiết để đạt muốn/ khơng muốn những hồn cảnh cụ thể ln dung hồ quyền nhu cầu của

mình với quyền nhu cầu người khác, biết lắng nghe đánh giá

những điều người khác cảm nhận mong muốn

Kiên định hiếu thắng, bảo thủ cứng nhắc Người hiếu thắng hăng, nên kiên giành giật điều họ muốn mà khơng xem xét đến hồn cảnh người mà họ quan hệ

Các bước hình thành kỹ kiên định: Nhận thức tình huống, vấn đề

3 Phân tích có phê phán suy nghĩ hành vi đối tượng để định phương thức ứng đáp phù hợp

4 Khẳng định muốn Thực hành động:

Dùng tình cảm để khuyên đối tượng Không được, dùng lý để giải thích

6 Vẫn khơng được, kiên từ chối cách chân thành

Hoạt động 3: Vận dụng kỹ kiên định giải tình

a Mục tiêu: Học sinh vận dụng kỹ kiên định để giải tình huống giả định sống, qua nắm sử dụng kỹ kiên định b Cách tiến hành

Chia lớp thành nhóm, nhóm chịu trách nhiệm giải tình sau:

Kiên định trước lôi kéo bạn thân

Kiên định trước rủi ro

Kiên định trước cám dỗ (văn hố phẩm độc hại)

Tình

Hùng Hưng đôi bạn thân thường chia sẻ với điều Một hôm Hùng rủ Hưng chơi đề hy vọng thắng có tiền để ăn diện Hưng giải tình

huống nào?

Tình

Một người mà bạn nể nhờ bạn chuyển gói hàng cho người khác Bạn cảm thấy gói hàng có khơng minh bạch Bạn làm gì?

Tình

Một người bạn thân lớn tuổi rủ bạn nhà cho xem băng hình đồi trụy Bạn

Kiên định trước thuyết phục quan hệ luyến

 u cầu nhóm trình bày cách xử lý tình hình thức sắm vai/ trình bày giấy A0

 Lớp tham gia bổ sung, đặt câu hỏi cho nhóm  GV tổng hợp ý kiến nhóm

c Kết luận:

Trong trường hợp nhận thấy nguy rủi ro hay cám dỗ, sức ép, cần kiên nói “Khơng” cách thuyết phục, thương lượng

Tổng kết

Người học trả lời:

 Những thông điệp rút từ chủ đề này?

 Những kỹ sống sử dụng chủ đề này? Giáo viên chốt lại:

Những điều cần ghi nhớ chủ đề này:

 Kỹ kiên định khả người nhận biết muốn/ hay khơng muốn, lại muốn / hay không muốn khả tiến hành bước cần thiết để đạt muốn hồn cảnh cụ thể ln dung hồ quyền nhu cầu với quyền nhu cầu người khác

 Kỹ kiên định thể tự tin, lĩnh vững vàng người trước cám dỗ, sức ép

 Kiên định bảo thủ, cứng nhắc Những kỹ sống sử dụng chủ đề này

Tình

 Kỹ giao tiếp thảo luận nhóm

 Kỹ tư phê phán, tư sáng tạo phân tích tình  Kỹ định, giải vấn đề giải tình  Kỹ kiên định lựa chọn cách giải tình

Câu chuyện người bạn

Minh, Trung, Hưng, Linh Tuấn năm người bạn lớn lên làng quê học trường Họ thân thiết với thường hay chơi với tham gia đội đá bóng Trong lần đá bóng, Hưng có lời qua tiếng lại với đội bóng làng bên Về nhà Hưng cịn ấm ức tối hơm Hưng đến nhà Linh nói cảm xúc rủ Linh sang làng bên cạnh để giúp “trả đũa” hội trai đội bóng làng bên

Khi Linh nghe Hưng kể đề nghị vậy, Linh thấy tức khí thay đồng tình “trả đũa” Để lực lượng hùng hậu hơn, Hưng Linh đến rủ Minh Sau nghe Hưng nói, Minh cảm thấy chống giải thích cậu không muốn Hưng cáu quát: “nếu cậu khơng tình bạn chấm hết” Minh vừa sợ người bạn, vừa sợ bị hận thù, vừa sợ đánh nhau, song cuối Minh đồng ý

Sau ba người lại đến nhà Trung rủ cậu để có đội ngũ hùng mạnh Khi Hưng yêu cầu Trung Trung trả lời cương quyết: cậu mà giải quyết, không tham gia vụ quay vào nhà Hưng tức hét to: mày nhớ đấy, đừng trách chúng tao Và nhóm kéo đến nhà Tuấn Khi nghe Hưng trình bày thêm nếm bạn kia, Tuấn lắng nghe cách kiên nhẫn câu chuyện cảm xúc họ Tuấn đặt câu hỏi việc nói rằng: liệu có cách giải tốt khơng Và Tuấn nói tiếp: đánh làm cho tình trở nên tồi tệ hơn; không gặp để nói chuyện với giải vấn đề? Tôi cảm thấy thực buồn việc xảy Sau Tuấn cịn hỏi Hưng cậu ta lại suy nghĩ đề nghị việc vậy? Tuấn nói tiếp: tơi đề nghị phương án “gặp nói chuyện”, cậu khơng nghe tơi khơng thể theo cậu Nghĩ lúc, nhóm bạn khơng thay đổi ý định đánh với trai làng bên

PHẦN 3:

NỘI DUNG 6

MỘT SỐ TRÒ CHƠI TẬP THỂ SỬ DỤNG CHO CÁC HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC GIÁ TRỊ VÀ KỸ NĂNG SỐNG

Hoạt động:

Đọc nội dung trò chơi trả lời hai câu hỏi sau:

+ Trị chơi sử dụng cho mục đích giáo dục nào? Giá trị nào? Kỹ nào?

+ Có thể tạo thêm phiên từ trò chơi này?

1 Bó đũa kỳ diệu

a Dụng cụ: bó đũa ghế ngồi cho học viên b Chuẩn bị:

Mỗi bạn ngồi ghế ghế xếp thành hình vịng trịn Mỗi bạn dùng ngón trỏ để giữ đầu đũa (bên trái bên phải), cho không rơi xuống Trong nhóm chọn người làm mốc chọn hướng di chuyển định (theo chiều kim đồng hồ ngược chiều)

c Bắt đầu chơi:

Lần lượt nhóm đứng dậy xoay theo chiều chọn bắt buộc phải ngồi xuống ghế qua, cặp lúc di chuyển làm rơi đũa thua bị phạt, dù lỗi bạn mà thơi

Xoay vịng (nhiều hay tùy bạn) Khi bạn chọn làm mốc trở lại vị trí cũ tính vịng

e Ý nghĩa học rút ra:

- Mỗi cá nhân nhóm cần phải tơn trọng tập thể, hành động lợi ích tập thể

- Tiếng nói định người trưởng nhóm quan trọng, khơng qn dẫn đến việc nhầm lẫn, trì trệ việc hồn thành cơng việc đặt

2 Tơi tin bạn

a Dụng cụ: Khẩu trang hay khăn để bịt mắt b Chuẩn bị:

- Chia nhóm làm nhóm (nhóm sáng mắt nhóm bịt mắt)

- Cho bạn nhóm mù đứng vào góc, bịt mắt lại Người quản trị kéo nhóm sáng mắt sang góc xa, phổ biến luật chơi cho bạn không nghe thấy

c Bắt đầu chơi:

+ Các bạn nhóm sáng mắt người chọn bạn nhóm bịt mắt

+ Đến nắm tay bạn dắt lung tung, làm bạn phương hướng tốt

+ TUYỆT ĐỐI GIỮ IM LẶNG, dù người bị dẫn có hỏi “Ai vậy? Dắt đâu vậy?” người dẫn khơng nói lời

+ Sau phút dẫn bạn nhóm mù trở lại vị trí ban đầu cho bạn nhóm bịt mắt phát biểu cảm xúc, sau đốn xem người dẫn

d Ý nghĩa học rút ra:

đường (Nhóm sáng mắt):

 Một bạn cẩn thận dù đâu khơng làm bạn bị va chạm, trượt ngã

 Một bạn tinh nghịch dẫn bạn lên cầu thang, vào thang máy đến nơi hiểm hóc

 Một bạn tính khơng chu đáo dễ để xảy tai nạn, va quệt

- Việc bạn nhóm bịt mắt có đốn người “dắt” suốt phút vừa qua nói lên mức độ hiểu thân quen với bạn nhóm

3 Những quân định mệnh

a Dụng cụ: Mỗi nhóm tây, bàn lớn hay ghế dài b Chuẩn bị:

+ Phân cơng thành viên:

- Mỗi nhóm chọn người có trí nhớ tốt, quen với tây giữ nhiệm vụ chọn bài, bạn đứng phía theo định người quản trò, đứng ngang hàng

- Tiếp theo chọn bạn giữ nhiệm vụ xếp

- Các bạn cịn lại nhóm đứng cách từ bạn xếp bạn chọn

+ Xếp bài:

- Cách xếp bài: Tùy vào người xếp thích kiểu gì: tăng dần, giảm dần, theo màu, không theo… miễn sau xếp úp lại nhớ thứ tự mình đặt được.

- Tuyệt đối không cho bạn khác nhìn thấy cách xếp bài, tốt cho bạn quay lưng phía bàn

c Bắt đầu chơi:

- Khi nhóm xếp xong bài, người quản trò hiệu lệnh bắt đầu

- Kế bạn tiếp tục truyền thông tin tới bạn

- Cuối đến bạn cuối (giữ nhiệm vụ chọn bài) bạn ba chân bốn cẳng chạy bàn xếp

d Mẹo:

- Xếp đơn giản thôi, đừng phức tạp

- Khi truyền thông tin dễ bị nhầm: “Xếp hàng từ lớn đến nhỏ, từ trái qua phải” người nói lại quên “trái qua phải” theo hướng hay hướng bạn đối diện nghe, nói đơn giản “bên trái bạn hay của tôi!!!”

e Ý nghĩa học rút ra:

- Giao tiếp nhân tố quan trọng làm việc đồng đội, để cơng việc chạy tốt giao tiếp thành viên phải:

+ Nhanh + Chính xác + Dễ hiểu

- Khi nói hay giao việc cần phải đứng vị trí người nghe, để tránh việc nói đằng hiểu nẻo

4 Nào ta đếm

a Dụng cụ: Mỗi bạn que diêm hay que tính b Chuẩn bị:

- Mỗi nhóm thành viên

- Mỗi bạn giữ que diêm (5 que tính) - tờ giấy bút cho người quản trò c Bắt đầu chơi:

- Người quản trị nói lên số từ đến 20

- Sau người quản trò đếm 1, 2, 3! thành viên nhóm phải ĐỒNG LOẠT giơ lên que tay cho tổng số que nhóm cộng lại bằng số

Đúng rồi!!!!

- Sau loạt số, nhóm điểm cao thắng

d Mẹo: Nhóm nên hội ý với cách thức đưa que Ví dụ: số chẵn chia hết cho người giơ số que (Ví dụ: Số 16 => Mỗi bạn giơ que) số luật khác dễ dàng đưa

- Nếu khơng luật khó hiểu ý đưa que lên e Ý nghĩa học rút ra:

- Trong nhóm ln cần phải có quy luật “ngầm” hay gọi văn hóa nhóm rõ ràng: từ việc đưa định hay phân chia công việc, đánh giá… hoạt động thành nề nếp, quy củ

- Nhắc lại tầm quan trọng giao tiếp: Nhanh, dễ hiểu xác

5 Qua cầu ôm ván

a Dụng cụ: ghế dài khơng có tay vịn hay đồ tựa lưng b Chuẩn bị:

- Ghế đặt thẳng hàng, cách ô gạch (tùy bạn xếp, cho không xa không gần được)

- Chia làm nhóm, nhóm đứng lên ghế c Bắt đầu chơi:

- Mỗi bạn phải nhớ thứ tự đứng mình, ví dụ đứng thứ tính từ khoảng cách ghế

- Làm làm, bạn phải di chuyển qua ghế bên giữ thứ tự như lúc ghế cũ Ví dụ đứng cuối bên ghế bên kết thúc sẽ đứng cuối ghế bên

- Tuyệt đối KHÔNG ĐƯỢC ĐỂ CHÂN CHẠM ĐẤT hay NGÃ XUỐNG GHẾ d.Mẹo:

- Cách người ơm từ từ xoay qua để đổi chỗ cho nhau, cách tốt để chiến thắng trị chơi

- Để căng thẳng nên quy định thời gian, hay phút

- Bỏ giày dép cho đỡ vướng e Ý nghĩa học rút ra:

- Đứng trước khó khăn thử thách sức mạnh tập thể giải pháp để khắc phục vấn đề, sẵn sàng giơ tay tiếp nhận thành viên

- Dù bạn người giỏi nhóm có lúc bạn cần giúp đỡ từ người khác (Đố qua bờ bên mà khơng nắm chân, ơm 2,3 người)

6 Bạn ai?

a Dụng cụ:

- Mỗi bạn tờ giấy A4, bút viết - cuộn băng keo mặt

b Chuẩn bị: Mỗi bạn giành phút để suy nghĩ điều sau thân mình:

- Thế mạnh, (thí dụ: hát hay, cởi mở)

- Điểm yếu, (thí dụ: thiếu kiên định, nói nhiều)

- Điều mà muốn người khác nghĩ hay muốn người khác nghĩ (Hãy chọn vấn đề quan trọng với mình), (thí dụ: Tơi có hay làm phật lịng bạn khơng? Tơi có người cởi mở gần gũi không?

c Bắt đầu chơi:

Vịng 1:

- Mỗi bạn có phút để ghi điều vào tờ A4, phải ghi thật ngắn gọn, điều chọn hay ý quan trọng mà

- Dán tờ giấy vào lưng băng keo mặt

- Khi xong, người đứng dậy lòng vòng xem nhau, nhớ phải xem hết bạn khác

Vòng 2:

- Ngồi xuống, phút tổng hợp nhìn thấy

ghi vào tờ giấy cách trung thực, thẳng thắn thật lịng, khơng phải lúc ta có hội góp ý người khác mà khơng bị “xạc” đâu

- Sau đủ ý kiến (tốt nhóm) bạn gỡ tờ giấy ra, phút để đọc “bàng hoàng ngỡ ngàng” trước nhận xét người - Cuối tất đưa lại cho người quản trò đọc nội dung cho nhóm nghe, suy nghĩ rút học cho thân

d Ý nghĩa học rút ra:

- Đôi ta vội vã làm, vội vã sống mà dần quên hình ảnh mắt người khác: có tốt nghĩ hay khơng? Mọi người nghĩ mình?

- Cơ hội gặp để người có dịp thoải mái góp ý hay khen ngợi bạn - Sau trò chơi chắn bạn nhóm hiểu tự nhìn nhận lại mặt mạnh, mặt yếu mà khắc phục

7 Cao – Thấp – Dài – Ngắn

* Mục đích: rèn luyện trí nhớ, khéo léo

* Số lượng: 30 người trở lên, chia nhiều nhóm * Địa điểm: phịng, sân

* Thời gian: -> phút

Cách chơi: quản trị (hành động tay mình) hô: Cao – Thấp – Dài – Ngắn Người chơi làm theo lời quản trò, quản trò phải làm nhanh để người chơi dễ bị sai

** Chú ý: quản trò phải cho người chơi làm nháp lần bắt đầu

8 Tìm tác giả tác phẩm

* Mục đích: rèn luyện trí nhớ, khéo léo

* Số lượng: 30 người trở lên, chia nhiều nhóm * Địa điểm: phịng, ngồi sân

* Thời gian: -> phút

Quản trò hỏi: câu thơ – nhóm trả lời cộng thêm điểm Hoặc quản trò đọc (hát) câu hát “ Ai hiểu người không hiểu ”, câu hát bát nào, ai?

9 Đố nghề

* Mục đích: rèn luyện trí nhớ, khéo léo

* Số lượng: 30 người trở lên, chia nhiều nhóm * Địa điểm: phịng, ngồi sân

* Thời gian: -> phút

Cách chơi: Quản trò chia người chơi thành nhóm nhóm cử nhóm trưởng Quản trị diễn tả hành động nhóm trưởng có phút để bàn với nhóm sau trả lời xem nghề Quản trị phải diễn tả hành động lần, nhóm trả lời trước thêm điểm

10 Thi tìm vật có từ láy

* Mục đích: rèn luyện trí nhớ, khéo léo

* Số lượng: 30 người trở lên, chia nhiều nhóm * Địa điểm: phịng, ngồi sân

* Thời gian: -> phút

Cách chơi: hội trường có bảng (nếu có) Quản trị chia làm -> nhóm, nhóm cử bạn lên, quản trị mật hiệu cho bạn “Tìm vật có từ láy”

Ví dụ: chuồn chuồn, bươm bướm…

đội lượt người viết xong chạy cho người khác lên viết tiếp… Trong vòng phút đội viết nhiều vật có từ láy nhiều đội thắng

11 Nói làm ngược

* Mục đích: rèn luyện trí nhớ, khéo léo

* Số lượng: 30 người trở lên, chia nhiều nhóm * Địa điểm: phịng, sân

Cách chơi: người chơi xếp thành vịng trịn - Quản trị hơ: “Các bạn cười thật to”

- Người chơi phải làm ngược lại là: “Khóc thật nhỏ” - Quản trị hơ: “Các bạn nhảy lên”

- Người chơi phải làm ngược lại: “Ngồi xuống đất”

Quản trị người vịng trịn nói hành động người chơi phải làm ngược lại Quản trị thể hành động khơng cần nói, người chơi khơng làm ngược lại bị phạt

12 Ngón tay nhúc nhích

* Mục đích: rèn luyện trí nhớ, khéo léo

* Số lượng: 30 người trở lên, chia nhiều nhóm * Địa điểm: phịng, ngồi sân

* Thời gian: -> phút

Cách chơi: quản trị đưa ngón tay lên hát đếm: “Một ngón tay nhúc nhích (2 lần) Một ngón tay nhúc nhích nhúc nhích đủ làm ta vui rồi” – Đưa hai ngón tay hát đếm ngón thành ngón

Một ngón tay ta hát lần nhúc nhích, ngón tay ta hát lần nhúc nhích… hết bàn tay – người chơi đếm thiếu bị phạt

13 Con thỏ ăn cỏ

* Mục đích: rèn luyện trí nhớ, khéo léo

* Số lượng: 30 người trở lên, chia nhiều nhóm * Địa điểm: phịng, ngồi sân

* Thời gian: -> phút Cách chơi:

- Quản trò: đưa bàn tay chụm lại hô “Con thỏ” - Người chơi: lặp lại theo lời quản trị nói “Con thỏ” - Quản trị: đưa tay qua tay hơ “Ăn cỏ” - Người chơi: làm theo nói “Ăn cỏ”

- Người chơi: làm theo nói “Uống nước”

- Quản trị: đưa tay lên lỗ tai hô “chui vô hang”, chấp tay lại hô “thỏ ngủ” Người chơi phải làm theo quản trò làm sai bị phạt, quản trò ý phải làm nhanh (có thể nâng lên cách nói làm khác nhau)

14 Thụt – Thị

* Mục đích: tạo khơng khí vui tươi * Số lượng: không hạn chế

* Địa điểm: ngồi sân, phịng * Thời gian: -> phút

* Ban tổ chức: quản trò

Cách chơi: người chơi xếp thành vòng tròn Quản trị hơ: “Thụt” (đồng thời khuỷ tay thụt sau) – “Thò” (đồng thời đẩy tay lên trước) Người chơi vừa làm vừa hơ theo quản trị Quản trị phải nhanh nhẹn hô nhiều lần, người chơi làm sai bị bắt phạt

Tương tự chuyển thành nắm, mở ngược lại động tác

15 Trị chơi biểu tượng

* Mục đích: tạo vui nhộn * Số lượng: 70 -> 100 người * Địa điểm: sân

* Thời gian: -> phút * Ban tổ chức: quản trò

Cách chơi: người chơi đứng thành vòng tròn, tất vừa ca vừa nhảy múa Khi nghe tiếng còi “te” (hoặc nhạc lên) bạn đứng tư đứng tư – sau nghe tiếng cịi “tích” (hoặc dừng nhạc) bạn lại tiếp tục nhảy múa Khi nghe tiếng cịi “tích” (hoặc nhạc dừng) mà bạn chưa đứng im bạn bị phạt

16 Có – Không?

* Địa điểm: phịng ngồi trời

* Vật dụng: nhiều vật dụng có sẵn: giấy viết, bảng, phấn…

Cách chơi: Người chơi ngồi phòng thành vòng tròn, người đề nghị bước khỏi phòng (bạn A) Những người phòng chọn đồ vật phòng để làm vật đố Bạn A mời vào phịng phải tìm cho vật đố vật gì? – Bạn A phép hỏi phải lựa câu hỏi cho người hỏi cần trả lời: có (nếu trúng) khơng (nếu sai) mà thơi Ví dụ: có phải vật hình chữ nhật khơng? Có phải vật gỗ khơng? Vật có màu xanh?…

Sau phút bạn A chưa tìm vật đố người điều khiển phải chọn người thay Người chơi khơng dùng cử chỉ, lời nói khác ngồi từ “Có khơng” Nên chọn đồ vật gần chỗ người hỏi (A) quan sát

17 Cua bò

* Chỗ chơi: Sân phòng rộng

* Số người chơi: trở lên Tùy chỗ chơi rộng hẹp mà định số người chơi

* Xếp đặt: Nằm ngửa, mặt bụng lên trời Chống với chân tay, người nằm nối đuôi người

* Cách chơi: Nghe còi lệnh, bò ngang với chân tay, đến sau phải cõng người vịng Nếu chỗ chơi hẹp, người chơi đơng chơi loại dần người thua

18 Chơi bóng tay

* Chỗ chơi: Sân dài độ 20 thước * Số người chơi: 10 - 40

* Vật liệu: Quả bóng trịn

xuống đâu phải đứng mà ném trở lại

Mục đích chơi làm liệng bóng đến đường đích đối phương Muốn phải lấn đất, lần ném bóng, phe A ném bóng qua phe B, truớc bóng rơi xuống phe B lấy tay ngăn lại không cho sâu vào nội địa, khơng ơm bóng, đập bóng với bàn tay thơi Khi bóng rơi xuống đất lấy chân chặn lại để khỏi lăn xa

19 Ai say tỉnh

* Chỗ chơi: Sân rộng có * Số người chơi: -> 40

* Vật liệu: Một vòng tròn đường kính 20cm, gậy dài độ 80cm Treo vịng tròn vào cành cách mặt đất độ thước 50

* Cách chơi: Các bạn thay phiên chơi Mỗi bạn đứng cách vòng tròn khoảng thước, xoay quanh người 10 vòng Xong vòng cuối, đứng thẳng dậy, bước tới trước, chĩa thẳng cánh tay trái vào vòng treo

Ai đưa cánh tay vào vịng điểm Nếu bị ngã lúc xoay tròn lúc bước đến vòng trịn đưa tay ngồi vịng bị loại

20 Đội nón miệng

* Chỗ chơi: Sân phòng rộng

* Số người chơi: 10-40

* Vật liệu: Mỗi đội 01 nón, ghế

* Cách chơi: Nghe tiếng còi, bắt đầu chơi, bạn đứng đầu đội chạy lên dùng miệng ngậm vào vành nón, để lật ngửa ra, tìm cách đội lên đầu trở lại để nón lên ghế, lật úp lại Khơng dùng tay để làm công việc Xong rồi, chạy đánh vào tay người thứ để bạn lên thay Đội làm xong trước thắng

21 Gánh nước thi

* Chỗ chơi: Sân phòng rộng

* Vật liệu: Mỗi đội chén nước đầy

* Xếp đặt: Các đội đứng thành hàng dọc Cách bạn đầu độ 10 thước, vạch đường Mấy bạn đứng đầu hàng cầm bạn chén nước đầy

* Cách chơi: Nghe tiếng còi lệnh, bạn đứng đầu hàng chạy lên đường vạch, để chén nước xuống chạy đánh vào tay em thứ hai, chạy hàng sau đứng Người thứ hai vội chạy lên cầm chén nước đưa cho người thứ tiếp tục chạy lại

Đội chạy mau nước nhiều

22 Mưa rơi

* Chỗ chơi: Trong hội trường, vòng tròn xe

* Cách chơi: Vòng tròn ý theo người điều khiển Người điều khiển đưa tay thắt lưng vòng tròn vỗ tay nhẹ (mưa nhỏ) Người điều khiển đưa tay lên cao dần, vỗ tay to dần nhanh lên dần Khi người điều khiển đưa tay qua đầu vòng tròn, vỗ tay nhanh lớn (mưa lớn)

Chú ý: Người điều khiển đưa tay lên cao xuống thấp nhiều lần, với tốc độ nhanh chậm khác để tạo âm hay

Để gợi ý cho vòng tròn, người điều khiển chia vịng trịn thành hai nhóm thực theo hai tay người điều khiển

Trò chơi biến dạng kết hợp tiếng reo theo quy ước Mưa nhỏ “rì, rì…” mưa lớn “u, u…” liên tưởng có gió lớn

23 Ban nhạc hịa tấu

Vịng trịn chia thành nhóm: + Nhóm 1: Thực tiếng trống “Thùng thình” + Nhóm 2: Thực tiếng mõ “Tóc tóc”

+ Nhóm 3: Thực tiếng đàn “Tùng tùng” + Nhóm 4: Thực tiếng chng “Keng keng”

Quản trị đưa tay phía nhóm nhóm reo vang loại nhạc cụ mà phân cơng

khi đưa tay lên đồng loạt nhạc cụ vang lên ngân dài nhạc cụ mình, quản trị tay đất tất phát tiếng “Hùm hùm…” trò chơi tiếp tục

24 Nhà báo tìm dũng sỹ

Vòng tròn cử người nhà báo khỏi vòng (phòng).

Trong phòng cử người khác dũng sỹ Cả vòng tròn (phòng) quan sát thật kỹ đặc điểm dũng sỹ Khi hay tin vòng (phòng) có dũng sỹ, nhà báo cử đến vấn Nhà báo hỏi vịng trịn (từ đến 10 câu) tùy theo vòng tròn quy định Câu hỏi nhà báo câu hỏi phủ định hay khẳng định Ví dụ: Dũng sỹ nam phải khơng? Hoặc dũng sỹ có đeo khăn qng phải khơng? Nếu dũng sỹ nam tất vòng tròn vỗ tay, dũng sỹ nữ vịng trịn im lặng lắc đầu Mọi thành viên khơng nói, nói bị phạt vi phạm luật chơi Sau hỏi đủ câu hỏi quy định dũng sỹ ngồi vòng trịn Nếu dũng sỹ ngồi thay nhà báo, cịn sai bị phạt hình phạt tập thể quy định

25 Tập tự chủ

Vòng tròn cử người có khiếu để quản trị.

Tất vòng im lặng, quản trò đến trước mặt người vòng tròn làm động tác thật hài câu nói dí dỏm cho người đối diện phải cười Người đối diện với người quản trị khơng cười, cười vi phạm thay làm quản trò bị phạt

26 Nhóm u thích

Quản trị chia vịng trịn thành nhóm đến nhóm.

Quản trị cho “từ” nhóm, tức khắc nhóm bị phải đọc tên tựa đề phim tựa hát bắt đầu mẫu tự

Quản trị lại nhóm Nếu nhóm nói chậm nói lại tựa phim, tựa hát nói bị xử thua

a Nói địa danh

b Tên danh nhân, nhân vật lịch sử

Phụ lục 1

Một số quan điểm giá trị

Giá trị khái niệm cịn nhiều tranh cãi Đã có nhiều quan điểm đưa nói giá trị Việc lý giải thống đa dạng giới giá trị phụ thuộc vào cách tiếp cận Trong trình nghiên cứu, thấy lên hai xu hướng chính:

Quan điểm tâm lý học giá trị (V Wundt, Pa.Bien-tang; A.Meinong)

Theo quan điểm này, giới chủ quan người xem xét nguồn gốc giá trị Những mục đích cá nhân, cảm xúc riêng tư, ý chí nhu cầu, hay định hướng cá nhân hình thành xã hội qui chiếu giá trị Cịn giá trị lại hiểu vật có ý nghĩa, có giá trị người Mặt mạnh cách tiếp cận thâm nhập sâu vào sinh hoạt thường ngày gắn bó chặt chẽ với kinh nghiệm Những mối quan hệ chủ quan khách quan tượng thừa nhận chung giá trị quan điểm chưa giải thích

Trong cơng trình "Về tâm lý học tồn tại' A.Maslow xuất Mỹ vào năm 1968, ông cho tồn ba mức độ giá trị: Thứ - mức độ chung cho toàn thể người Thứ hai, mức độ giá trị nhóm người định Thứ ba, mức độ giá trị cá thể đặc thù Như vậy, giá trị tình chọn lựa nảy sinh từ nhu cầu đồng với nhu cầu Các nhu cầu hay giá trị lại gắn bó chặt chẽ với có thứ tự tiến triển Những nhu cầu hay giá trị xem xét mục đích hay bậc thang để dẫn đến mục đích cuối

Như vậy, giá trị khách thể vật chất hay tinh thần có khả thoả mãn nhu cầu người, giai cấp, xã hội đáp ứng mục đích lợi ích họ Thế giới giá trị đa dạng, bao hàm

những mối quan hệ tự nhiên, kỹ thuật, kinh tế, xã hội, trị, hệ thống đạo đức, thẩm mỹ khoa học Toàn nêu thành tố quan trọng văn hóa

Quan điểm xã hội học giá trị (M Weber, V.Dilthey; O.Spengler)

Theo quan điểm này, đời sống văn hóa xã hội cọng đồng người cội nguồn giá trị, cịn thân giá trị lại đồng với chuẩn mực, nguyên tắc, quan điểm chuẩn mực đảm bảo hoạt động biến đổi lịch sử chúng Cách tiếp cận cho phép không khắc phục chủ nghĩa chủ quan mà nhận thức độc đáo khách quan vô số văn minh khép kín Nhưng tương quan cao thấp hèn, đổi lỗi thời chuẩn mực không xem xét lý giải cách tiếp cận

Theo từ điển Bách khoa toàn thư Xô Viết, “Giá trị khẳng định phủ định ý nghĩa đối tượng thuộc giới xung quanh người, giai cấp, nhóm tồn xã hội nói chung Giá trị xác định khơng phải thân thuộc tính tự nhiên, mà tính chất hút thuộc tính vào phạm vi hoạt động sống người, phạm vi hứng thú nhu cầu, mối quan hệ xã hội, chuẩn mực phương thức đánh giá ý nghĩa nói biểu nguyên tắc chuẩn mực đạo đức, lý tưởng, tâm mục đích”

Phụ lục 2

MỐI QUAN HỆ GIỮA BẢN SẮC, VĂN HOÁ VÀ GIÁ TRỊ

Clyde Klukhom H Kelly cho rằng: “Văn hoá tất mẫu hình tạo tác lịch sử, sống minh nhiên ẩn chứa, cái hợp lý, phi lý vô lý hữu thời điểm giống tiềm năng dẫn cho thái độ sống người”.

Văn hố thiết yếu hình thành cộng đồng, xã hội mang lấy hình ảnh trọn vẹn cá nhân đơn độc Tuy văn hố cá nhân khơng thể bị xem nhẹ, đào luyện tạo tiền đề cho người hội nhập vào đời sống văn hố xã hội Văn hóa cá thể văn hóa xã hội có mối quan hệ biện chứng với Văn hóa xã hội làm cho cá nhân đào luyện thành người, văn hóa cá thể góp phần phát triển văn hóa xã hội, cộng đồng Mỗi cá nhân, cộng đồng có văn hóa riêng văn hóa chung Rõ ràng, dân tộc có văn hố mang diện mạo đặc thù khác Và, người có văn hố, có mức độ văn hố mỗi người khác Như Nietzsche nói: “Văn hố đặt vấn đề chỗ”.

hoá cao hay thấp, mà cách nhận thể thức người đặt sống người

Trở thành văn hoá, theo Platon tức trở thành ánh sáng dẫn dắt tinh thần Một nhân loại tiến ánh sáng văn hố chói lọi Ánh sáng dẫn dắt đời sống nhân loại tới giá trị cao khơng khí lung linh sáng chói ánh sáng toả chiếu Platon nói: “Đời sống tinh thần ‘văn hóa linh hồn’ dẫn dắt đời sống nhân loại”

Phụ lục 3

Giá trị đạo đức truyền thống yêu cầu đạo đức đối với nhân cách người Việt Nam nay

Từ lập nước đến nay, Việt Nam chủ yếu nước nông nghiệp Nghề nông nghề lao động vất vả, khơng địi hỏi nhiều sức lao động, mà cịn phụ thuộc nhiều vào tự nhiên Trong đó, điều kiện tự nhiên Việt Nam lại mưa nắng thất thường nằm khu vực nhiệt đới gió mùa, chịu ảnh hưởng gió mùa đơng bắc đông nam, gây nhiều thiên tai, hạn hán, mùa Chính đặc điểm ảnh hưởng tới hình thành hệ giá trị dân tộc Việt Nam, tạo nên gắn bó cộng đồng bền chặt, sự thương yêu đùm bọc lẫn nhau, đặt móng cho tinh thần lao động cần cù, tiết kiệm Bên cạnh đó, có nhiều tài nguyên thiên nhiên đầu mối giao thông quốc tế quan trọng, nên Việt Nam mục tiêu xâm lược nhiều quốc gia Bởi vậy, muốn bảo vệ đất nước, người Việt Nam phải hy sinh nhiều lợi ích riêng mình, đồn kết bảo vệ lợi ích chung

Trên tảng văn hoá địa, với điều kiện địa lý thuận lợi, Việt Nam tiếp thu tinh hoa văn hoá nhân loại, đặc biệt văn hoá Trung Quốc Ấn Độ với cốt lõi Nho giáo, Phật giáo Đạo giáo Nho giáo truyền vào nước ta, tính đến 2000 năm Nho giáo học thuyết trị - xã hội lấy đức làm trọng, công cụ quản lý xã hội giai cấp thống trị Trung Quốc Với nhiều giáo lý phù hợp với điều kiện xã hội Việt Nam, Nho giáo bước giai cấp thống trị Việt Nam tiếp nhận đề cao, đặc biệt quản lý đất nước Bằng ảnh hưởng giai cấp thống trị, Nho giáo ăn sâu vào tâm lý người Việt Nam Mặc dù cịn có những quan niệm tiêu cực, trọng nam khinh nữ, coi thường lao động chân tay song Nho giáo có yếu tố tích cực, việc đề cao chữ nhân, lòng thương người, trọng người cao tuổi… Cả mặt tích cực lẫn mặt tiêu cực Nho giáo tác động tới nhân cách người Việt Nam

Với tư tưởng từ bi, bác ái, Phật giáo văn hoá Ấn Độ dễ dàng thâm nhập vào Việt Nam từ sớm Các giáo lý Phật giáo với việc nhà sư sống hoà đồng với người dân tạo nên gần gũi Phật giáo người dân Bởi lẽ, người Việt Nam chịu nhiều đau thương, mát qua chiến tranh, sống lam lũ, khổ sở thường xuyên phải chống chọi với thiên nhiên khắc nghiệt, nên ln mong muốn có sống tốt đẹp Bằng thuyết nhân luân hồi, hiền gặp lành, Phật giáo khuyến khích người ăn nhân đức để có sống tất đẹp giới mai sau Phật giáo góp phần nâng cao đời sống đạo đức người dân, mặt tinh thần Họ tiếp nhận Phật giáo yếu tố tâm lý làm cân sống vốn khốn khó Phật giáo củng cố cách sống nhân nghĩa, chân tình người Việt Nam.

chống bất công, áp bức, hà hiếp vua chúa, cường hào, ác bá".

Chính đặc điểm hình thành phát triển xã hội Việt Nam làm cho giá trị đạo đức bồi đắp thường xuyên suốt chiều dài lịch sử Cùng với thời gian, giá trị trở nên ổn định lưu truyền từ hệ sang hệ khác trở thành động lực, sức mạnh, sắc nhân cách người Việt Nam

Theo giáo sư Vũ Khiêu, truyền thống đạo đức dân tộc Việt Nam bao gồm: lịng u nước, truyền thống đồn kết, lao động cần cù sáng tạo, tinh thần nhân đạo, lòng yêu thương quý trọng người Giáo sư Trần Văn Giàu cho rằng, giá trị đạo đức truyền thống dân tộc Việt Nam bao gồm: yêu nước, cần cù, anh hùng, sáng tạo, lạc quan, thương người, nghĩa Cịn văn kiện Đảng Nhà nước, giá trị đạo đức thường đề cập đến coi giá trị bật Chẳng hạn, Nghị Bộ Chính trị số định hướng lớn công tác tư tưởng khẳng định: "Những giá trị văn hoá truyền thống bền vững dân tộc Việt Nam lòng yêu nước nồng nàn, ý thức cộng đồng sâu sắc, đạo lý "thương người thể thương thân", đức tính cần cù "

Như vậy, từ quan điểm nhà khoa học Đảng ta, khẳng định, dân tộc Việt Nam có di sản giá trị đạo đức vô phong phú, đó, giá trị điển hình là: tinh thần u nước, lịng thương người sâu sắc, tinh thần đồn kết, tinh thần lao động cần cù, tiết kiệm

và số người Việt Nam, "là tiêu điểm tiêu điểm" Yêu nước đặt lợi ích Tổ quốc, nhân dân lên lợi ích cá nhân, ln chăm lo xây dựng bảo vệ đất nước, có ý thức giữ gìn phát triển sắc dân tộc, ln tự hào dân tộc

Tinh thần yêu nước Việt Nam bắt nguồn từ tình cảm bình dị, đơn sơ người dân Tình cảm đó, đầu, quan tâm đến người thân yêu ruột thịt, đến xóm làng, sau phát triển cao thành tình yêu Tổ quốc Tình yêu đất nước khơng phải tình cảm bẩm sinh, mà sản phẩm phát triển lịch sử, gắn liền với đất nước định

Tình yêu đất nước khơng gắn liền với q trình xây dựng đất nước, cịn thể rõ trình bảo vệ đất nước Trên giới, dân tộc phải trải qua trình bảo vệ đất nước, chống xâm lăng Nhưng có lẽ khơng dân tộc lại phải trải qua q trình giải phóng dân tộc, bảo vệ Tổ quốc nhiều đặc biệt Việt Nam Trong khoảng thời gian từ kỷ III TCN đến kháng chiến chống Mỹ, dân tộc ta dành nửa thời gian cho kháng chiến giữ nước đấu tranh chống ngoại xâm, khởi nghĩa chiến tranh giải phóng dân tộc Khơng có dân tộc giới lại phải chịu nhiều chiến tranh với kẻ thù mạnh nhiều Chính tinh thần yêu nước nồng nàn giúp dân tộc ta vượt qua khó khăn, chiến thắng lực xâm lược Qua chiến đấu trường kỳ đầy gian khổ đó, chủ nghĩa yêu nước trở thành “dòng chủ lưu đời sống Việt Nam, trở thành dạng triết lý xã hội nhân sinh tâm hồn Việt Nam" Nhận xét truyền thống yêu nước Việt Nam, Chủ tịch Hồ Chí Minh khẳng định: “Dân tộc ta có lịng nồng nàn yêu nước Đó truyền thống quý báu ta Từ xưa đến Tổ quốc bị xâm lăng tinh thần lại sơi nổi, kết thành sóng vơ mạnh mẽ, to lớn, bước qua nguy hiểm, khó khăn, nhấn chìm tất lũ bán nước cướp nước"

con người - "người ta hoa đất" Chính q trình lao động sản xuất đấu tranh bảo vệ Tổ quốc, cha ông ta rút triết lý: người vốn q cả, khơng có so sánh Mọi người luôn "thương người thể thương thân" lẽ đó, quan hệ đối xử hàng ngày, người Việt Nam coi trọng tình, ln đặt tình nghĩa lên hết - "vì tình nghĩa đĩa xơi đầy" Chữ "tình" chiếm vị trí quan trọng đời sống người dân Trong gia đình, tình cảm vợ chồng "đầu gối tay ấp", tình anh em "như thể tay chân", tình cảm bố mẹ: "Cơng cha núi Thái sơn Nghĩa mẹ nước nguồn chảy ra" Rộng tình cảm làng xóm : "Sớm khuya tối lửa tắt đèn có nhau” Và, rộng tình yêu đất nước: "Nhiễu điều phủ lấy giá gương Người nước thương cùng", "Bầu thương lấy bí Tuy khác giống chung giàn" Chính coi trọng chữ "tình" mà xung đột, người Việt Nam thường cố gắng giải theo phương châm "có lý có tình", "chín bỏ làm mười" Bởi với họ, tình cảm người cao quý cả, khơng thể điều khác mà bỏ được, "một mặt người mười mặt của", "người sống đống vàng” …

Tinh thần thương yêu người biểu tương trợ giúp đỡ lẫn theo kiểu "lá lành đùm rách", "chị ngã em nâng", "một ngựa đau tàu không ăn cỏ" tình cảm bao dung, vị tha: "đánh kẻ chạy đi, không đánh kẻ chạy lại" Họ khơng vị tha với nhau, mà cịn vị tha với kẻ thù Lịch sử ghi lại nhiều rằng, với tù binh chiến tranh, họ đối xử tử tế, mở đường hiếu sinh, cấp đầy đủ quân trang trở nước

Trong kho Nhà nước Việt Nam lúc có thóc gạo dự trữ để phân phát cho người dân nghèo, đau ốm, hay vào năm hạn hán mùa Việc lập nhà thương tế bần nuôi dưỡng người già cả, cô đơn, đau ốm bệnh tật nơi ln khuyến khích Nhà nước

Lòng thương người trở thành nếp nghĩ, cách sống, giá trị đạo đức đời sống người Việt Nam Khi Phật giáo Nho giáo thâm nhập vào Việt Nam với quan niệm từ bi bác ái, thương người chúng khẳng định, củng cố thêm tư tưởng thương người dân tộc Việt Nam Nhưng tư tưởng thương người dân tộc Việt Nam không bị ảnh hưởng nặng nề quan niệm từ bi vượt thoát thực Phật giáo, người Việt Nam chủ trương trọng nhiều đến giá trị đời sống thường ngày, khơng bị ảnh hưởng nặng nề chữ nhân thiên lễ nghĩa Nho giáo, người Việt Nam hiểu chữ nhân đạo làm người - đạo làm người xuất phát từ chất người, khơng phải với nghĩa trách nhiệm bề kẻ quan niệm Nho giáo

Tóm lại, tình thương yêu người giá trị đạo đức đặc trưng dân tộc ta, giá trị đáng tự hào Nó gắn liền với tình u thương đồng loại "cái gốc đạo đức Không có lịng nhân khơng thể có lịng u nước, thương nhân dân được"

Tinh thần đoàn kết sản phẩm đặc thù hoàn cảnh thiên nhiên khắc nghiệt điều kiện kinh tế - xã hội Việt Nam Nó nhân tố cốt lõi hệ giá trị truyền thống dân tộc Việt Nam Nhờ đó, người Việt Nam, dân tộc Việt Nam có sức mạnh to lớn trước thử thách

Ý thức tinh thần đoàn kết người Việt Nam trở thành truyền thuyết - truyền thuyết hai chữ "đồng bào" (mọi người bọc mà ra) Truyền thuyết phản ánh nhu cầu mong ước người xưa gắn bó người với

tộc Việt Nam Trong gia đình, sức mạnh đồn kết thể qua câu châm ngơn: "Thuận vợ thuận chồng, tát bể Đơng cạn" Chính quy tắc, thể lệ mảnh ruộng chung (công điền), việc phải hợp tác lao động sản xuất, chống giặc ngoại xâm, chống thiên tai, mà tinh thần đoàn kết ngày củng cố làng xã Có lẽ, có dân tộc giới mà tinh thần đoàn kết lại biểu nhiều đa dạng làng quê Việt Nam Ở lĩnh vực gì, người ta tạo đồn kết trí cao, học giả Đào Duy Anh nhận xét: "ở làng người ta thấy đoàn kết nhỏ, hội tư văn gồm người có chức tước khoa danh, hội văn phả gồm người nho học mà khơng có phẩm hàm khoa mục gì, hội võ phả gồm quan võ, hội đồng mơn gồm có tất học trị thầy Ngồi cịn có vơ số đồn thể khác, hội mua bán dùng cách gắp thăm hay bỏ tiền úp bát mà góp tiền cho việc khánh hỉ, hội bách nghệ họp thợ thủ công đồng nghiệp, hội chư bà họp bà vãi lễ phật, hội đồng quan họp bà thời đồng thánh, hội bát âm họp tài tử âm nhạc, hội chọi gà, hội chọi chim xem thấy người nhà quê ta ham lập hội”

được dân tộc độc lập ngày Những câu "đồn kết sõng, chia rẽ chết", "một làm chẳng nên non, ba chụm lại thành núi cao" khơng lời khun nhủ, mà cịn phương châm, mục đích đồn kết dân tộc Nó trở thành sức mạnh tinh thần đặc trưng cho nhân cách người Việt Nam

Tinh thần lao động cần cù, tiết kiệm võ giá trị đạo đức bật hệ giá trị dân tộc Việt Nam Thực ra, để kiến tạo cải vật chất dân tộc phải lao động, phải chịu khó, họ tự hào thành tạo dựng mình, dân tộc Việt Nam lại trường hợp đặc biệt Bởi lẽ, nói, Việt Nam nước có văn minh nông nghiệp lâu đời Lao động nông ghiệp loại hình lao động vất vả, cần nhiều thời gian, cơng sức có hạt gạo, bát cơm để ăn Hơn nữa, thiên nhiên lại nhiều nắng gió, mưa bão mà nhiều khi, mùa nắng hạn cháy đồng, mùa mưa lại lũ lụt Quanh năm suốt tháng, người dân Việt Nam phải lo đắp đập, đào mương lấy nước tưới, đắp đê phòng chống bão lụt (Việt Nam có hàng ngàn km đê, điều làm qua hàng chục kỷ) Theo giáo sư Trần Văn Giàu, người nước đến Việt Nam ngạc nhiên thấy người Việt Nam dùng để làm việc: đầu đội, vai gánh, lưng cõng, tay nhanh nhẹn khéo léo, chân chạy bay Ngồi khéo léo, minh chứng cho cần cù, chịu khó người Việt Nam

Hơn nữa, dân tộc Việt Nam lại chịu xâm lăng lực bên Bất xâm lăng nào, bên cạnh nhiều lý khác, cướp bóc cải, phá hoại mùa màng sản xuất Do đó, để khắc phục hậu quả, nhân dân Việt Nam khơng cịn cách phải lao động cần cù

Ước vọng đức tính lao động cần cù thể nhiều dân gian Việt Nam Người Việt nhắc nhở với rằng, "năng nhặt chặt bị", "kiến tha lâu đầy tổ" Người ta ln ln phê phán thói "ăn không ngồi rồi", với họ, "nhàn cư vi bất thiện"

Lao động cần cù người Việt Nam gắn với tiết kiệm, lẽ, "buôn tàu bn bè khơng ăn dè hà tiện", "khi có mà khơng ăn dè, đến ăn dè chẳng có mà ăn"

Ngồi giá trị nói trên, dân tộc Việt Nam cịn có nhiều giá trị đạo đức khác tạo nên cốt cách người Việt Nam, đức tính khiêm tốn, lịng thuỷ chung, tính trung thực Những đức tính khơng tồn riêng rẽ mà liên quan đến - đức tính điều kiện, biểu đức tính Người ta khơng thể nói u Tổ quốc mà khơng u thương người, khơng có lịng nhân ái, bao dung Thương người ý thức tính cộng đồng, lý tưởng phục vụ cộng đồng, việc biết đặt chung lên riêng Cũng có yêu nước, người ta lao động cần cù, tiết kiệm để kiến tạo sống sống cháu Và, để thực ước vọng,đó, người ta cần phải đoàn kết lại để xây dựng, bảo vệ thành làm

Chính giá trị đạo đức truyền thống tạo nên lịch sử vẻ vang dân tộc Việt Nam Chúng nhân tố quan trọng định hướng tư tưởng, tình cảm, hành động người Việt Nam suốt trình phát triển Chúng tạo nên người biết sống xả thân nghĩa, đồng bào, dân tộc người thuộc tầng lớp, giai cấp xã hội

nhẹ yếu tố vật chất dẫn đến tâm, ý chí Yêu nước, yêu làng dẫn đến tâm lý cố thủ, bám làng xóm, q cha đất tổ, khơng dám vươn lên khám phá Cần cù, chịu đựng dẫn đến tư kỹ thuật, không động, chậm đổi mới" Những hạn chế mang tính thời đại giai cấp Bởi vì, giá trị đạo đức truyền thống hình thành bối cảnh giới chưa có phát triển mạnh mẽ ngày xã hội phong kiến có kinh tế phát triển, khép kín

Với đời giai cấp công nhân Đảng Cộng sản Việt Nam Chủ tịch Hồ Chí Minh sáng lập rèn luyện, truyền thống đạo đức tất đẹp dân tộc có điều kiện phát huy mạnh mẽ, lịng u nước, thương người, đức tính lao động cần cù mà thời kỳ Pháp thuộc, chúng dường bị mai Nhưng xã hội ta ngày nay, chuyển mơ hình kinh tế tập trung sang mơ hình kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa, xuất xung đột truyền thống đại, giá trị Việt Nam giá trị phương Tây

tiêu cực Tất điều dẫn đến gia tăng tượng xã hội khơng lành mạnh Đó thói vị kỷ, tình trạng tham ơ, tham nhũng, phạm pháp hình sự, tỷ lệ ly hơn, mâu thuẫn gia đình Trước tình hình đó, có quan niệm cho rằng, giá trị đạo đức truyền thống khơng cịn vai trị xã hội phát triển Lại có quan niệm cho rằng, để khắc phục tình trạng gia tăng tượng xã hội không lành mạnh mà trước chưa có, cần phải trở sử dụng giá trị dân tộc truyền thống Thực ra, thái độ phủ nhận giá trị truyền thống hay bảo thủ trước biến đổi đời sống gây nên hậu tai hại Bởi lẽ, thứ xuất phát từ hư vô, không phát triển Trước kia, giá trị đạo đức truyền thống có vai trị khơng nhỏ tiến trình xây dựng phát triển nhân cách người Việt Nam, ngày nay, chúng có tác dụng Nhưng phải có thái độ thích hợp việc sử dụng chúng, cho chúng phát huy mặt tích cực điều kiện xã hội

Thực tế cho thấy, có tác động mạnh mẽ kinh tế thị trường tàn dư xã hội cũ, giá trị đạo đức truyền thống cao đẹp cha ông ta tầng lớp nhân dân giữ gìn, phát huy cịn ảnh hưởng rõ nét nhân cách người Việt Nam Kết điều tra Đề tài khoa học cấp Nhà nước KX 07- 02 Các giá trị truyền thống người Việt Nam cho thấy, yếu tố tích cực truyền thống cịn tác động tích cực tới người Việt Nam nhiều bình diện Chẳng hạn, gia đình, ngồi điều kiện kinh tế, giá trị "thuận vợ, thuận chồng", "đạo đức sạch" đề cao, tiêu chí cần thiết mà người hướng tới Đó nối tiếp truyền thống "thuận vợ, thuận chồng, tát bể đông cạn" cha ơng ta Tiêu chí có nghề nghiệp, lao động giỏi coi tiêu chí quan trọng để đánh giá người Thực ra, biểu đức tính lao động cần cù

cũ, mà có đổi cho phù hợp với hoàn cảnh hiên Chẳng hạn, Nho giáo, chữ “trung” gắn với quan hệ vua - tôi, chữ "hiếu” gắn với quan hệ - cha mẹ, Chủ tịch Hồ Chí Minh, chúng đổi thành "trung với nước, hiếu với toàn dân, với đồng bào" Theo Người, việc kế thừa giá trị truyền thống nói chung, giá trị đạo đức nói riêng cần phải thực theo phương thức:

"Đời sống khơng phải bỏ hết, khơng phải làm Cái cũ mà xấu phải bỏ

Cái cũ mà khơng xấu, phiền phức phải sửa đổi lại cho hợp lý Cái gì cũ mà tốt phải phát triển thêm

Cái mà hay ta phải làm".

Văn kiện Hội nghị lần thứ năm Ban Chấp hành Trung ương Đảng khoá VIII khẳng định nguyên tắc việc phát huy giá trị truyền thống dân tộc: "Chúng ta tiếp thu tinh hoa nhân loại, song phải luôn coi trọng giá trị truyền thống sắc dân tộc, không tự đánh mình, trở thành bóng mờ chép người khác" Và, vậy, cần phải "đặc biệt quan tâm giữ gìn nâng cao sắc dân tộc, kế thừa phát huy truyền thống đạo đức, tập quán tốt đẹp lòng tự hào dân tộc"

Cao Thu Hằng

Phụ lục 4

Về tính quy luật hình thành hệ giá trị và chuẩn mực đạo đức mới

Trong q trình xây dựng văn hố mới, vấn đề hình thành hệ giá trị chuẩn mực xã hội mới, phù hợp với truyền thống, sắc dân tộc yêu cầu thời đại vấn đề có ý nghĩa định Giải vấn đề lĩnh vực đạo đức làm hình thành hệ giá trị chuẩn mực đạo đức phù hợp với truyền thống yêu cầu thời đại

Cũng nghiệp đổi mới, hình thành hệ giá trị chuẩn mực đạo đức trình tự giác, chủ động tích cực xây dựng sở nhận thức tính quy luật hình thành hệ giá trị chuẩn mực điều kiện Tính quy luật chung nhiều cơng trình đề cập phân tích kết phát huy giá trị đạo đức truyền thống kết hợp với tiếp thu có chọn lọc tinh hoa văn hố, đạo đức nhân loại xây dựng đạo đức nói chung, hình thành hệ giá trị chuẩn mực đạo đức nói riêng Tính quy luật đó, đương nhiên, định hướng có tính ngun tắc cho xác lập hệ giá trị chuẩn mực đạo đức Hơn thế, với định hướng đó, số giá trị đạo đức truyền thống cần kế thừa, phát huy điều kiện phân tích, chẳng hạn: chủ nghĩa yêu nước, tính cần cù, tiết kiệm, tinh thần đồn kết, lịng nhân ái, bao dung Đồng thời, số giá trị quốc tế, đại xem xét giá trị cần tiếp thu để bổ sung cho hệ giá trị chuẩn mực đạo đức mới, chẳng hạn: tính hiệu hoạt động, tinh thần thương mại, tính thực tế, tinh thần pháp luật

đức nói riêng kinh tế thị trường, tiến công nghệ, hội nhập giao lưu văn hố Ngày nay, khơng thể nói đến phát triển, đại hố xã hội khơng thực kinh tế thị trường, không đẩy nhanh nghiên cứu áp dụng thành tựu công nghệ sản xuất lĩnh vực đời sống thị trường, tiến công nghệ, hội nhập giao lưu văn hố Sự thực q trình tất dẫn đến biến đổi đạo đức thích ứng đáp ứng yêu cầu chúng

Kinh tế thị trường vận hành theo quy luật cạnh tranh dựa thừa nhận khuyến khích lợi ích cá nhân (cố nhiên lợi ích cá nhân đáng) Đồng thời, kinh tế thị trường giả định pháp chế tương ứng để đảm bảo cho vận hành cách có hiệu Tuy nhiên, chủ thể hoạt động, quan hệ thị trường người kinh tế, mà người kinh tế có lợi ích hoạt động Tác động tiêu cực kinh tế thị trường có cội nguồn sâu xa từ Chủ nghĩa cá nhân với tư cách giá trị, định hướng sống không sản phẩm kinh tế thị trường, điều kiện kinh tế thị trường, với việc khuyến khích lợi ích cá nhân, thực có điều kiện để phát triển Để khắc phục nghịch lý này, vấn đề đặt giải cách hợp lý mối quan hệ lợi ích cá nhân lợi ích xã hội điều kiện kinh tế thị trường Việc giải cách hợp lý mối quan hệ lợi ích cá nhân lợi ích xã hội thực triệt để thông qua kết hợp giải pháp luật pháp, sách kinh tế với giải pháp giáo dục nói chung, giáo dục đạo đức nói riêng Như vậy, tác động từ mặt trái kinh tế thị trường đặt vấn đề xác định kết hợp giải pháp nhằm khắc phục chủ nghĩa cá nhân, đảm bảo cho giá trị cộng đồng đạo đức truyền thống kế thừa, có vị trí thích đáng bên cạnh giá trị cá nhân hệ giá trị chuẩn mực đạo đức

lý trí cấu trúc nhân cách người Điều cản trở phát triển tình cảm, sở tâm lý đạo đức Sự suy giảm mối quan tâm người với người, tính ích kỷ biểu suy thoái đạo đức khơng có mối liên hệ với chế thị trường, mà cịn bị quy định đề cao mặt giá trị, lấn át thực tế yếu tố lý trí, trí tuệ so với yếu tố tình cảm cấu trúc nhân cách người Chính điều tác nhân dẫn tới nghịch lý thời đại ngày lựa chọn giá trị Về nghịch lý xã hội đại, tác giả vô danh Internet nhận xét: "Chúng ta có tồ nhà cao tính cách lại nhỏ hơn, đường cao tốc dài rộng quan điểm hẹp hịi hơn, mua nhiều mà thấy có hơn, có nhà to gia đình lại nhỏ đi, sống kéo dài lúc khơng có thời gian, kiến thức nhiều đầu óc lại cực đoan, y tế tốt lại đại dịch, tăng số cải giá trị lại giảm xuống, lên đến tận mặt trăng ngại gặp hàng xóm bên đường, thích hoạt động cộng đồng lại quên người thân ốm" Đó biểu tính ích kỷ, vô cảm mặt xã hội người điều kiện trí tuệ đẩy lên đến mức che lấp, lấn át tình cảm Con người biết khẳng định, chiếm lĩnh mà quên quan tâm đồng cảm, chia sẻ cho

Như vậy, việc giáo dục tình cảm đạo đức, giáo dục nghĩa vụ, lương tâm điều thiếu điều kiện Trên bình diện giá trị, lịng nhân ái, bao dung, tính quan tâm tới người khác với tư cách giá trị đạo đức truyền thống cần kế thừa có vị trí thích đáng hệ giá trị chuẩn mực đạo đức

xu hướng đơn điệu hoá (mà biểu cực đoan bắt chước) mặt văn hoá, đạo đức, đồng thời dẫn đến xu xem nhẹ, lãng quên giá trị đạo đức truyền thống xã hội đẩy mạnh q trình đại hố Cùng với điều đó, gia tăng tốc độ việc áp dụng, thay công nghệ yêu cầu có tính quy luật đại hố Sự thay nhanh chóng giá trị cơng nghệ chuyển dịch sang lĩnh vực văn hoá dẫn đến thái độ hư vô chủ nghĩa giá trị, chuẩn mực tinh thần, đạo đức truyền thống, dẫn đến tâm trạng bất an mặt xã hội, cản trở xác lập hệ giá trị chuẩn mực đạo đức Khắc phục chủ nghĩa hư vô, khẳng định trường tồn giá trị, chuẩn mực đạo đức truyền thống cách đổi nội dung, nâng cấp chúng tinh thần đòi hỏi điều kiện tính quy luật việc xây dựng hệ giá trị chuẩn mực đạo đức

Giao lưu văn hố, bên cạnh tác động tích cực, tạo trở ngại định cho hình thành giá trị chuẩn mực đạo đức Sự ngộ nhận giá trị vừa có nguyên nhân kinh tế cơng nghệ, vừa có ngun nhân trị Mức sống cao tiện nghi sinh hoạt tuyên truyền không thiện ý làm cho phận không nhỏ dân chúng nước bước vào q trình đại hố lầm tưởng tất đưa đến từ phía nước phát triển giá trị Các hình thức sản phẩm văn hố đa dạng, mạng Internet tồn cầu thành tựu mặt công nghệ, phương tiện hùng mạnh giao lưu văn hoá Nhưng bên cạnh lợi ích hiển nhiên, chúng tạo thách thức khơng nhỏ việc giữ gìn giá trị, chuẩn mực đạo đức truyền thống dân tộc, đặc biệt dân tộc phương Đông Khắc phục tác động tiêu cực từ mặt trái giao lưu văn hố tính quy luật yêu cầu việc xây dựng hệ giá trị chuẩn mực đạo đức

đạo đức Những tác động mang tính quy luật, quy định nội dung vị trí giá trị, chuẩn mực hệ giá trị chuẩn mực đạo đức xã hội Đồng thời, chúng địi hỏi tính chủ động, tích cực việc xây dựng hệ giá trị chuẩn mực đạo đức Điều có nghĩa là, hình thành hệ giá trị chuẩn mực đạo đức điều kiện vừa bao hàm phương diện "xây", vừa bao hàm phương diện "chống", vừa xác lập thông qua kế thừa, phát huy giá trị truyền thống tiếp nhận mới, vừa khắc phục, vượt qua phản giá trị, lỗi thời, bất cập truyền thống, nẩy sinh q trình hội nhập, giao lưu, đại hố đất nước

Nguyễn Văn Phúc

DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO

1 Hoàng Anh (2007) “Thực trạng định hướng giá trị đạo đức sinh viên Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh”, đề tài luận văn Thạc sĩ ĐHSP TPHCM 2 Đặng Quốc Bảo, Đinh Thị Kim Thoa, 2007, Cẩm nang nâng cao lực

và phẩm chất đội ngũ giáo viên, NXB Lý luận trị.

3 Đinh Thị Kim Thoa, Nguyễn Thị Mỹ Lộc, Trần Văn Tính, 2009, Tâm lý học phát triển, NXB ĐHQG HN.

4 G Bandzeladze (1985), Đạo đức học, Nxb Giáo dục.

5 Trần Văn Giàu (1993), “Giá trị tinh thần truyền thống dân tộc Việt Nam”, NXB Tp Hồ Chí Minh.

6 Đỗ Ngọc Hà (2002) “Định hướng giá trị niên, sinh viên nay trước chuyển đổi kinh tế, xã hội đất nước”, Luận án Tiến sĩ TLH 7 Phạm Minh Hạc (1996), “Phát triển giáo dục, phát triển người phục vụ

phát triển xã hội - kinh tế”, NXB Khoa học xã hội.

8 Trần Hoàng Hảo (2005), “Những suy nghĩ thay đổi thang giá trị đạo đức nghiệp CNH-HĐH Việt Nam nay”, Triết học.

9 Trịnh Minh Hỗ (1992), “Ý thức đạo đức phản ánh lĩnh vực đời sống xã hội”, Triết học (1).

10.Đỗ Huy (1993), “Sự chuyển đổi giá trị văn hoá Việt Nam”, NXB Khoa Học Xã Hội, Hà Nội

11.Trịnh Duy Huy (2006), “Đạo đức – Đạo đức cách mạng từ cách tiếp cận khác nhau”, Triết học (1).

12.Lê Hương (2003), “Đánh giá định hướng giá trị người”, Tạp chí Tâm lý học

13.Trần Ngọc Khuê (1998), “Xu hướng biến đổi tâm lý xã hội trình chuyển sang kinh tế thị trường nước ta nay”, NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội

bình”, Triết học.

15.Thành Lê, Văn hóa lối sống, NXB Thanh niên, Hà Nội, 2001

16.Đỗ Long (2006), “Định hướng giá trị phát triển hệ trẻ”, Tâm lý học.

17.Lê Đức Phúc (1992), “Giá trị định hướng giá trị”, Nghiên cứu giáo dục, (12)

18.Đào Hiền Phương (1991), “Định hướng giá trị - việc cần thiết”, Nghiên cứu giáo dục, (2), tr 23 ),

19.Nguyễn Đức Thạc (1999), “Truyền thống dân tộc đạo đức nhân cách của thế hệ trẻ từ hướng tiếp cận Tâm lý học xã hội”, Tâm lý học (4).

20.Hà Nhật Thăng (1998), Giáo dục hệ thống giá trị đạo đức nhân văn, Nxb Giáo dục [32, tr.19] 32

21.Diane Tillman (2000), Chương trình giáo dục giá trị sống, International Coordination Office

22.Đặng Hữu Toàn (2006), “Hướng giá trị đạo đức truyền thống theo hệ chuẩn giá trị Chân – Thiện – Mỹ”, Triết học (3).

23.Thái Duy Tuyên (1995), “Tìm hiểu định hướng giá trị niên Việt Nam điều kiện kinh tế thị trường”, Chương trình KHCN, đề tài KX -07- 10, Hà Nội

24.Trần Ngọc Thêm, Tìm hiểu sắc văn hóa Việt Nam, NXB Giáo dục, Hà Nội, 1998

25.Nguyễn Quang Uẩn (1995), Giá trị - Định hướng giá trị nhân cách giáo dục giá trị, Đề tài cấp nhà nhà nước KX-07-04, Hà Nội.