Giáo án HK1 năm học 2018- 2019 môn Sinh học 9

- Học sinh nắm được sự biến đổi hình thái NST (chủ yếu là sự đóng và duỗi xoắn) trong chu kì tế bào. - Trình bày được những biến đổi cơ bản của NST qua các kì của nguyên phân. - Phân t[r]

(1)

GV: Nguyễn Văn Thái 1 TRƯỜNG THCS LIÊN CHÂU

PHẦN I: DI TRUYỀN VÀ BIẾN DỊ

CHƯƠNG I- CÁC THÍ NGHIỆM CỦA MENĐEN

Ngày dạy: 31/8 /2018

Tiết 1: MENĐEN VÀ DI TRUYỀN HỌC A Mục tiêu:

1 Kiến thức:

- Học sinh trình bày nhiệm vụ, nội dung vai trò di truyền học - Giới thiệu Menđen người đặt móng cho di truyền học

- Nêu phương pháp nghiên cứu di truyền Menđen - Nêu thí nghiệm Menđen rút nhận xét

- Hiểu ghi nhớ số thuật ngữ kí hiệu di truyền học

2 Kĩ năng:

- Rèn kỹ quan sát phân tích - Phát triển tư phân tích so sánh

Kĩ sống:

- Kĩ tìm kiếm xử lí thơng tin đọc SGK - Kĩ hợp tác lắng nghe tích cực

- Kĩ tự tin trình bày ý kiến trước nhóm, trước tổ

3 Thái độ : Xây dựng ý thức tự giác, thói quen học tập mơn B Chuẩn bị giáo viên học sinh:

1 Giáo viên: Giáo án, sgk Tranh phóng to hình 1.2

2 Học sinh: Đọc trước nội dung mới, tìm hiểu thêm Menđen C Tiến trình học:

1 Tổ chức : Lớp 9A2: 2 Kiểm tra cũ: Không

3 Bài mới:

Gv: Giới thiệu sơ lược cấu trúc chương trình sinh học Nêu nhiệm vụ phần di

truyền, biến dị Giới thiệu nội dung chương 1: Di truyền học ngành trẻ sinh học chiếm vị trí quan trọng giải thích tượng tự nhiên Men Đen – người khai sinh Di truyền học

Hoạt động 1: Di truyền học

Hoạt động Gv Hoạt động HS

- Gv cho HS đọc khái niệm di truyền biến dị mục I SGK

-Thế di truyền biến dị ?

- Gv giải thích rõ: biến dị di truyền tượng trái ngược tiến hành song song gắn liền với trình

- Cá nhân HS đọc SGK

- HS dọc to khái niệm biến dị di truyền

(2)

GV: Nguyễn Văn Thái 2 TRƯỜNG THCS LIÊN CHÂU sinh sản VD

- Gv cho HS làm tập  SGK mục I

- Cho Hs tiếp tục tìm hiểu mục I để trả lời:

- Di truyền học gì?

- Di truyền học có vai trị gì?

- Gv * Kết luận lại kiến thức, yêu cầu Hs ghi

- Liên hệ thân xác định xem giống khác bố mẹ điểm nào: hình dạng tai, mắt, mũi trình bày trước lớp

- Dựa vào  SGK mục I để trả lời - Hs nghe ghi

Kết luận:

- Di truyền tượng truyền đạt lại tính trạng tổ tiên cho hệ con cháu

- Biến dị tượng sinh khác với bố mẹ khác nhiều chi tiết - Di truyền học nghiên cứu sở vật chất, chế, tính quy luật tượng di truyền biến dị

- Di truyền học có vai trị quan trọng chọn giống, y học đặc biệt công nghệ sinh học đại

Hoạt động 2: Menđen – người đặt móng cho di truyền học

- GV cho HS đọc tiểu sử Menđen SGK - Yêu cầu HS quan sát kĩ hình 1.2

nêu nhận xét đặc điểm cặp tính trạng đem lai?

- Treo hình 1.2 phóng to để phân tích - Yêu cầu HS nghiên cứu thông tin SGK nêu phương pháp nghiên cứu Menđen?

- Gv: trước Menđen, nhiều nhà khoa học thực phép lai đậu Hà Lan không thành công

- Giải thích Menđen chọn đậu Hà Lan làm đối tượng để nghiên cứu?

-Gv:Menđen có ưu điểm: chọn đối tượng chủng, có vịng đời ngắn, lai 1-2 cặp tính trạng tương phản, thí nghiệm lặp lặp lại nhiều lần, dùng toán thống kê để xử lý kết

- HS đọc to , lớp theo dõi

- HS quan sát phân tích H 1.2, nêu tương phản cặp tính trạng

- Đọc kĩ thơng tin SGK, trình bày nội dung phương pháp phân tích hệ lai

- vài HS phát biểu, bổ sung - HS lắng nghe GV giới thiệu - HS suy nghĩ trả lời

(3)

GV: Nguyễn Văn Thái 3 TRƯỜNG THCS LIÊN CHÂU Kết luận:

- Menđen (1822-1884) - người đặt móng cho di truyền học - Đối tượng nghiên cứu di truyền Menđen: Đậu Hà Lan - Menđen dùng phương pháp phân tích hệ lai :

+Tạo dòng chủng, theo dõi di truyền riêng cặp tính trạng + Dùng tốn thống kê để tìm quy luật di truyền

Hoạt động 3: Một số thuật ngữ kí hiệu Di truyền học

- Hướng dẫn HS nghiên cứu số thuật ngữ

- Yêu cầu HS lấy thêm VD minh hoạ cho thuật ngữ

- Khái niệm giống chủng: GV giới thiệu cách làm Menđen để có giống chủng tính trạng

- Giới thiệu số kí hiệu

- Nêu cách viết công thức lai: mẹ thường viết bên trái dấu x, bố thường viết bên phải P: mẹ x bố

- Thu nhận thông tin, ghi nhớ kiến thức - Lấy VD cụ thể để minh hoạ

- HS ghi nhớ kiến thức, chuyển thông tin vào

Kết luận: III Một số thuật ngữ kí hiệu di truyền học: 1 Một số thuật ngữ: (sgk – trang 6)

+ Tính trạng + Cặp tính trạng tương phản

+ Nhân tố di truyền + Giống (dòng) chủng

2 Một số kí hiệu (sgk trang 7)

P: Cặp bố mẹ xuất phát x: Kí hiệu phép lai

G: Giao tử ♂ : Đực; ♀: Cái

F: Thế hệ (F1:con thứ P; F2 F1 tự thụ phấn giao phấn

giữa F1)

4 Củng cố:

- HS đọc kết luận SGK Đọc mục em có biết

- Tại Menđen lại chọn cặp tính trạng tương phản thực phép lai?

5 Hướng dẫn học nhà

(4)

Ngày dạy: 04/9/2018

Tiết 2: LAI MỘT CẶP TÍNH TRẠNG A Mục tiêu:

1 Kiến thức:

- Học sinh trình bày phân tích thí nghiệm lai cặp tính trạng Menđen Giải thích kết thí nghiệm theo quan điểm Menđen

- Hiểu ghi nhớ khái niệm kiểu hình, kiểu gen, thể đồng hợp, thể dị hợp; phát biểu nội dung quy luật phân li

2 Kĩ năng:

Rèn kĩ phân tích số liệu kênh hình Kỹ tìm kiếm, xử lí thơng tin

Kĩ sống:

3 Thái độ :

Củng cố niềm tin khoa học nghiên cứu tính quy luật tượng di truyền

B Chuẩn bị giáo viên học sinh:

1 Giáo viên: Giáo án, sgk Tranh phóng to hình 2.2, 2.3

2 Học sinh: Đọc trước nội dung mới, làm tập, kẻ bảng2 C Tiến trình học:

1 Tổ chức: - Lớp 9A2: 2 Kiểm tra cũ:

Câu hỏi: Trình bày nội dung phương pháp phân tích hệ lai Menđen? Nêu khái niệm tính trạng, cặp tính trạng tương phản, lấy ví dụ minh hoạ? Đáp án: Lai cặp bố mẹ khác số cặp tính trạng chủng tương phản theo dõi di truyền riêng rẽ cặp tính trạng hệ cháu

- Tính trạng đặc điểm hình thái, cấu tạo, sinh lí thể Ví dụ…

- Cặp tính trạng tương phản hai trạng thái trái ngược loại tính trạng

3 Bài mới:

*ĐVĐ : Bằng phương pháp phân tích hệ lai, Menđen rút quy luật di

truyền, quy luật gì? Chúng ta tìm hiểu hơm

Hoạt động 1: Thí nghiệm Menđen

Hoạt động GV Hoạt động HS

- GV hướng dẫn HS quan sát tranh H 2.1 giới thiệu tự thụ phấn nhân tạo hoa đậu Hà Lan

(5)

GV: Nguyễn Văn Thái 5 TRƯỜNG THCS LIÊN CHÂU - Tại phải cắt bỏ nhị hoa mẹ từ

khi hoa chưa chín?

- GV giới thiệu kết thí nghiệm bảng đồng thời phân tích khái niệm kiểu hình, tính trạng trội, lặn

- Yêu cầu HS: Xem bảng điền tỉ lệ

các loại kiểu hình F2 vào ô trống

- Nhận xét tỉ lệ kiểu hình F1; F2?

- GV nhấn mạnh thay đổi giống làm bố làm mẹ kết phép lai khơng thay đổi

- Yêu cầu HS làm tập điền từ SGK trang

- Yêu cầu HS đọc lại nội dung tập sau điền

- Cắt bỏ nhị hoa mẹ từ chưa chín để tự thụ phấn khơng diễn hoa mẹ

- Ghi nhớ khái niệm

- Phân tích bảng số liệu, thảo luận nhóm nêu được:

+ Kiểu hình F1: đồng tính tính trạng

trội

+ F2: trội: lặn

- Lựa chọn cụm từ điền vào chỗ trống: 1- đồng tính, - trội: lặn

- 1, HS đọc

Kết luận: * Thí nghiệm:

- Lai giống đậu Hà Lan khác cặp tính trạng chủng tương phản Vd: P: Hoa đỏ x Hoa trắng

F1: Hoa đỏ

F2: hoa đỏ: hoa trắng

* Các khái niệm:

- Kiểu hình tổ hợp tính trạng thể - Tính trạng trội tính trạng biểu F1

- Tính trạng lặn tính trạng đến F2 biểu

* Kết thí nghiệm – Kết luận:

Khi lai hai thể bố mẹ khác cặp tính trạng chủng tương phản F1 đồng tính tính trạng bố mẹ, F2 có phân li theo tỉ lệ

trung bình trội: lặn

Hoạt động 2: Menđen giải thích kết thí nghiệm

- GV giải thích quan niệm đương thời quan niệm Menđen đồng thời sử dụng H 2.3 để giải thích

- HS ghi nhớ kiến thức, quan sát H 2.3 + A: tính trạng trội (hoa đỏ)

+ a: tính trạng lặn (hoa trắng)

(6)

- Do đâu tất F1 cho hoa

đỏ?

- Yêu cầu HS:

- Hãy quan sát H 2.3 cho biết: tỉ lệ các loại giao tử F1 tỉ lệ loại hợp

tử F2?

- Tại F2 lại có tỉ lệ hoa đỏ: hoa

trắng?

- GV nêu rõ: F1 hình thành giao tử,

mỗi nhân tố di truyền cặp nhân tố di truyền phân li giao tử giữ nguyên chất P mà khơng hồ lẫn

vào nên F2 tạo ra:

1AA : 2Aa : 1aa

trong AA Aa cho kiểu hình hoa đỏ, cịn aa cho kiểu hình hoa trắng

- Hãy phát biểu nội dung quy luật phân li trình phát sinh giao tử? - Gv * Kết luậnlại kiến thức, nhấn mạnh chất nhân tố di truyền quy luật

cây hoa trắng chủng cặp nhân tố di truyền aa

- Trong trình phát sinh giao tử:

+ Cây hoa đỏ chủng cho loại giao tử: A

+ Cây hoa trắng chủng cho loại giao tử a

- Ở F1 nhân tố di truyền A át a nên tính

trạng A biểu

- Quan sát H 2.3 thảo luận nhóm xác định được:

G (F1) : 1A: 1a

+ Tỉ lệ hợp tử F2

1AA: 2Aa: 1aa

+ Vì hợp tử Aa biểu kiểu hình giống AA

- Hs dựa vào kết thí nghiệm phát biểu nội dung định luật

Kết luận:

P: Hoa đỏ x Hoa trắng AA aa G (P ) A a F1 Aa

(hoa đỏ)

F1 x F1 Aa x Aa

(hoa đỏ) (hoa đỏ)

G (F1) A, a A, a

F2 AA Aa Aa aa

(7)

GV: Nguyễn Văn Thái 7 TRƯỜNG THCS LIÊN CHÂU => Sự phân li tổ hợp cặp nhân tố di truyền (gen) quy định cặp tính trạng

thơng qua q trình phát sinh giao tử thụ tinh chế di truyền tính trạng

- Nội dung quy luật phân li: trình phát sinh giao tử, nhân tố di truyền phân li giao tử giữ nguyên chất thể chủng của P

4 Củng cố:

Câu hỏi giành cho hs Tb, yếu:

- Trình bày thí nghiệm lai cặp tính trạng

- Phân biệt tính trạng trội, tính trạng lặn cho VD minh hoạ

Câu hỏi giành cho học sinh giỏi: Khi cho hai giống lúa thân cao lai với thân lùn

thu F1 toàn thân cao, cho F1 tự thụ phấn thu thân cao, thân lùn Giải

thích kết thu sơ đồ?

5 Hướng dẫn học nhà:

- Học trả lời câu hỏi SGK Viết trước sơ đồ lệnh sgk mục III trang 11 - Làm tập (GV hướng dẫn cách quy ước gen viết sơ đồ lai)

- Hs giỏi làm thêm tập sau: Ở đậu Hà lan tính trạng hạt vàng trội hoàn toàn so với hạt xanh Lập sơ đồ lai cho phép lai: Bố hạt xanh, mẹ hạt vàng

(8)

Ngày dạy: 07/9/2018

Tiết 3: LAI MỘT CẶP TÍNH TRẠNG (tiếp theo) A Mục tiêu:

1 Kiến thức

- Học sinh hiểu trình bày nội dung, mục đích ứng dụng phép lai phân tích Hiểu giải thích quy luật phân li nghiệm điều kiện định

- Nêu nội dung, ý nghĩa quy luật phân li lĩnh vực sản xuất

- Hiểu phân biệt di truyền trội khơng hồn tồn (di truyền trung gian) với di truyền trội hoàn toàn

2 Kĩ

- Phát triển tư lí luận phân tích, so sánh, luyện viết sơ đồ lai cặp tính trạng

Kĩ sống:

3 Thái độ

Giáo dục ý thức học tập, nhân nhanh tính trạng trội chăn nuôi, trồng trọt

1 Giáo viên: Giáo án, sgk Tranh phóng to hình 2.2, 2.3 2 Học sinh: Đọc trước nội dung mới, làm tập C Tiến trình học:

Câu hỏi: Trình bày thí nghiệm lai cặp tính trạng Menđen? Giải thích kết thí nghiệm?

Đáp án: Vd: P: Hoa đỏ x Hoa trắng

F1: Hoa đỏ

F2: hoa đỏ: hoa trắng

- Giải thích:

P: Hoa đỏ x Hoa trắng

AA aa

G (P ) A a

F1 Aa (hoa đỏ)

F1 x F1 Aa x Aa

(hoa đỏ) (hoa đỏ)

(9)

F2 AA Aa Aa aa

đỏ đỏ đỏ trắng

3 Bài

*ĐVĐ: Từ kết giải thích phép lai Menđen em nhận xét hợp tử

cây hoa đỏ F2? Hs: Cây hoa đỏ F2 có kiểu hợp tử: AA Aa

Gv: Vậy làm phân biệt hoa đỏ có kiểu gen AA hoa đỏ có

kiểu gen Aa, nhiệm vụ học hơm

Hoạt động 1: Lai phân tích

- Nêu tỉ lệ loại hợp tử F2 thí

nghiệm Menđen?

- Từ kết Gv phân tích khái niệm: kiểu gen, thể đồng hợp, thể dị hợp - Hãy xác định kết phép lai sau:

P: Hoa đỏ x Hoa trắng AA aa

P: Hoa đỏ x Hoa trắng Aa aa

- Gv: giúp hs hoàn thiện sơ đồ

- Kết lai ta kết luận đậu hoa đỏ P chủng hay không chủng?

- Yêu cầu hs hoạt động nhóm người hồn thành tập : Điền từ thích hợp vào trống (SGK – trang 11)

- Công việc lấy hoa đỏ chưa biết kiểu gen đem lai với thể có kiểu gen lặn lai phân tích Vậy lai phân tích gì? - Gv: Mục đích phép lai phân tích nhằm xác định kiểu gen cá thể mang tính trạng trội

- HS nêu: hợp tử F2 có tỉ lệ:

1AA: 2Aa: 1aa - HS ghi nhớ khái niệm

- Hs lên bảng viết sơ đồ lai, nêu kết trường hợp

- Hs khác hoàn thiện đáp án

- HS dựa vào sơ đồ lai để trả lời

- Nêu được:1- Trội; 2- Kiểu gen; 3- Lặn; 4- Đồng hợp trội; 5- Dị hợp

- Hs nêu khái niệm lai phân tích

Kết luận:

* Một số khái niệm:

- Kiểu gen tổ hợp toàn gen tế bào thể

- Thể đồng hợp có kiểu gen chứa cặp gen tương ứng giống (AA, aa) - Thể dị hợp có kiểu gen chứa cặp gen gồm gen tương ứng khác (Aa)

(10)

GV: Nguyễn Văn Thái 10 TRƯỜNG THCS LIÊN CHÂU - Là phép lai cá thể mang tính trạng trội cần xác định kiểu gen với cá thể

mang tính trạng lặn

+ Nếu kết phép lai đồng tính cá thể mang tính trạng trội có kiểu gen đồng hợp

+ Nếu kết phép lai phân tính theo tỉ lệ 1:1 cá thể mang tính trạng trội có kiểu gen dị hợp

Hoạt động 2: Ý nghĩa tương quan trội lặn

- GV yêu cầu HS nghiên cứu thông tin SGK, trả lời câu hỏi:

- Nêu tương quan trội lặn tự nhiên?

- Xác định tính trạng trội, tính trạng lặn nhằm mục đích gì? Dựa vào đâu? - Việc xác định độ chủng giống có ý nghĩa sản xuất? - Do trồng trọt, chăn ni em cần phát tính trạng trội để nhân giống đem lại lợi ích kinh tế

- Muốn xác định độ chủng giống cần thực phép lai nào?

- HS thu nhận xử lý thông tin

- Hs nêu kết quả, hs khác bổ xung ?(nếu cần)

- Hs nghe, ghi nhớ kiến thức

- HS xác định cần sử dụng phép lai phân tích nêu nội dung phương pháp trồng cho tự thụ phấn

Kết luận:

- Tương quan trội, lặn tượng phổ biến giới sinh vật

- Tính trạng trội thường tính trạng tốt chọn giống phát tính trạng trội để tập hợp gen trội quý vào kiểu gen, tạo giống có ý nghĩa kinh tế

- Trong chọn giống, để tránh phân li tính trạng, xuất tính trạng xấu phải kiểm tra độ chủng giống

Hoạt động 3: Trội không hồn tồn( khơng dạy)

4 Củng cố:

Khoanh tròn vào chữ ý trả lời đúng:

1 Khi cho cà chua đỏ chủng lai phân tích Kết là:

a Toàn vàng c đỏ: vàng

b Toàn đỏ d đỏ: vàng

2 Trường hợp trội khơng hồn tồn, phép lai cho tỉ lệ 1:1

(11)

b Aa x AA d aa x aa

- Học trả lời câu hỏi SGK

(12)

Ngày dạy: 11/9/2018

Tiết 4: LAI HAI CẶP TÍNH TRẠNG A Mục tiêu:

1 Kiến thức

- Học sinh mơ tả thí nghiệm lai hai cặp tính trạng Menđen Biết phân tích kết thí nghiệm lai cặp tính trạng Menđen

- Hiểu phát biểu nội dung, ý nghĩa quy luật phân li độc lập Menđen

- Nhận biết biến dị tổ hợp xuất phép lai Menđen

2 Kĩ

Rèn kĩ phân tích kết thí nghiệm, tính tốn, hoạt động theo nhóm

Kĩ sống:

- Kĩ tự tin trình bày ý kiến trước nhóm, trước tổ, lớp

- Kĩ phân tích, suy đốn kết thí nghiệm lai hai cặp tính trạng, dùng sơ đồ lai để giải thích phép lai

3 Thái độ

Giáo dục thái độ nghiêm túc Có nhìn đầy đủ tượng biến dị

1 Giáo viên: Giáo án, sgk Bảng phụ ghi nội dung bảng 2 Học sinh: Đọc trước nội dung mới, làm tập C Tiến trình học:

1 Tổ chức: - Lớp 9A2: 2 Kiểm tra cũ

Câu hỏi: Có hoa đỏ giống kiểu hình, có kiểu gen (AA), có kiểu gen (Aa) Làm để kiểm tra kiểu gen hai trên?

Đáp án:

- Muốn xác định kiểu gen cá thể mang tính trạng trội đem cá thể lai phân tích

+ Nếu FB tồn hoa đỏ => hoa có kiểu gen AA

Sơ đồ minh hoạ P Hoa đỏ x Hoa trắng

AA aa

G A a

FB Aa ( Hoa đỏ )

+ Nếu FB phân tính hoa đỏ : hoa trắng => hoa có kiểu gen Aa

Sơ đồ minh hoạ P Hoa đỏ x Hoa trắng

Aa aa

(13)

FB Aa : aa

Hoa đỏ Hoa trắng

3 Bài

Gv: Menđen không tiến hành lai cặp tính trạng để tìm quy luật phân li

quy luật di truyền trội khơng hồn tồn, ơng cịn tiến hành lai hai cặp tính trạng để tìm quy luật phân li độc lập Vậy ơng tiến hành thí nghiệm nội dung quy luật phân li sao, cô em nghiên cứu hôm

Hoạt động 1: Thí nghiệm Menđen

- Yêu cầu HS quan sát hình SGk, nghiên cứu thơng tin trình bày thí nghiệm Menđen

- Từ kết quả, Gv yêu cầu Hs điền thông tin vào cột -> cột -> cột bảng Trang 15

( Cột tách rêng cặp tính trạng để nghiên cứu ->Menđen làm đơn giản tính di truyền phức tạp sinh vật)

- Gv treo bảng phụ gọi HS lên điền kết quả, Gv * Kết luậnlại kiến thức

- HS quan sát tranh nêu thí nghệm

- Hoạt động cá nhân để hồn thành bảng

- Một vài Hs nêu kết Yêu cầu nêu được:

Kiểu hình F2 Số hạt Tỉ lệ kiểu hình F2 Tỉ lệ cặp tính trạng F2

Vàng, trơn Vàng, nhăn Xanh, trơn Xanh, nhăn

315 101 108 32

9 3 - Gv phân tích cho Hs thấy rõ tỉ lệ cặp tính trạng có mối tương quan với

tỉ lệ kiểu hình F2 cụ thể SGK

- Gv cho HS làm tập điền từ vào chỗ trống Trang 15 SGK

- Yêu cầu HS đọc kết tập, rút kết luận

- Căn vào đâu Menđen cho tính trạng màu sắc hình dạng hạt đậu di truyền độc lập?

- HS ghi nhớ kiến thức

9 vàng, trơn: vàng, nhăn: xanh, trơn: xanh, nhăn

= (3 vàng: xanh)(3 trơn: nhăn) - HS vận dụng kiến thức mục điền đựoc cụm từ “tích tỉ lệ”

- HS đọc lại nội dung SGK

- HS nêu được: vào tỉ lệ kiểu

hình F2 tích tỉ lệ tính

trạng hợp thành

(14)

GV: Nguyễn Văn Thái 14 TRƯỜNG THCS LIÊN CHÂU * Thí nghiệm: Lai bố mẹ khác hai cặp tính trạng chủng tương

phản

P: Vàng, trơn x Xanh, nhăn F1: Vàng, trơn

Cho F1 tự thụ phấn => F2: cho loại kiểu hình với tỷ lệ:

9 vàng, trơn:3 vàng, nhăn:3 xanh, trơn:1 xanh, nhăn

*Kết luận: Khi lai cặp bố mẹ khác hai cặp tính trạng chủng tương phản di truyền độc lập với nhau, F2 có tỉ lệ kiểu hình tích tỉ lệ

các tính trạng hợp thành

Hoạt động 2: Biến dị tổ hợp

- Yêu cầu Hs nhớ lại kết thí nghiệm

F2 trả lời câu hỏi:

- F2 có kiểu hình khác với bố

mẹ?

- Những thể có kiểu hình khác bố mẹ biến dị tổ hợp lại tính trạng bố mẹ

- Thế biến dị tổ hợp? - * Kết luậnlại kiến thức

- Giải thích sinh có nhiều đặc điểm khác hẳn bố, mẹ?

- Biến dị tổ hợp tượng phổ biến tự nhiên, xuất hầu hết sinh vật sinh sản hữu tính Hiện tượng mang tính quy luật, phát sinh trình sinh sản

- Biến dị tổ hợp có ý nghĩa gì?

- Giải thích kỹ vai trò biến bị tổ hợp chọn giống, tiến hoá

- HS nêu được: kiểu hình khác bố mẹ là: vàng, nhăn xanh, trơn (chiếm tỷ lệ: 6/16)

- HS theo dõi ghi nhớ

- Hs trả lời, Hs khác bổ xung - Nghe, ghi

- Do tổ hợp lại tính trạng có sẵn bố, mẹ

- Nghe ghi nhớ kiến thức

- Hs nêu ý nghĩa

Kết luận:

- Biến dị tổ hợp tổ hợp lại tính trạng bố mẹ

- Nguyên nhân: Chính phân li độc lập tổ hợp tự cặp tính trạng P, làm xuất kiểu hình khác P

- Ý nghĩa: Có vai trị chọn giống, tiến hố

4 Củng cố:

(15)

GV: Nguyễn Văn Thái 15 TRƯỜNG THCS LIÊN CHÂU - Biến dị tổ hợp gì? Nó xuất hình thức sinh sản nào?

Câu hỏi dành cho hs Khá, giỏi:

- Tại sinh sản hữu tính lại làm xuất biến dị tổ hợp, cịn sinh sản vơ tính khơng?

- Học trả lời câu hỏi SGK Làm tập 4,5,6 sách tập tang 8,9 - Kẻ sẵn bảng vào tập Đọc trước

(16)

Ngày dạy: 13/9/2018

Tiết 5: LAI HAI CẶP TÍNH TRẠNG (tiếp theo) A Mục tiêu:

1 Kiến thức

- Học sinh hiểu giải thích kết lai hai cặp tính trạng theo quan điểm Menđen

- Phân tích ý nghĩa quy luật phân li độc lập chọn giống tiến hoá

2 Kĩ

Phát triển kĩ quan sát, phân tích kênh hình, trình bày, lắng nghe tích cực viết sơ đồ lai

Kĩ sống:

- Kĩ phân tích, suy đốn kết thí nghiệm lai hai cặp tính trạng, dùng sơ đồ lai để giải thích phép lai

3 Thái độ

Giáo dục ý thức nghiêm túc, cẩn thận Giải thích có tượng biến dị

1 Giáo viên: Giáo án, sgk Bảng phụ ghi nội dung bảng 5, tranh vẽ phóng to

hình

2 Học sinh: Đọc trước nội dung mới, làm tập, kẻ bảng vào C Tiến trình học:

Câu hỏi: Căn vào đâu Menđen lại cho tính trạng màu sắc hình dạng

hạt đậu thí nghiệm di truyền độc lập với nhau? Cặp tính trạng thứ có tỉ lệ phân li 3:1, cặp tính trạng thứ có tỉ lệ phân li 1:1, di truyền cặp tính trạng cho tỉ lệ phân li kiểu nào?

Đáp án: - Căn vào tỉ lệ kiểu hình F2 bảng tích tỉ lệ tính trạng hợp thành

- (3:1)(1:1) = 3: 3: 1:

3 Bài

*ĐVĐ : Menđen giải thích kết thí nghiệm lai hai cặp tính trạng nào?

Quy luật phân li độc lập có ý nghĩa gì? ta xét hôm

Hoạt động 1: Menđen giải thích kết thí nghiệm

- Yêu cầu HS nhắc lại tỉ lệ phân li kiểu

hình F2?

- HS nêu tỉ lệ:

Vàng Trơn

(17)

- Từ kết cho ta kết luận gì? - Yêu cầu HS quy ước gen

- Nhắc lại tỉ lệ kiểu hình F2?

- Số tổ hợp giao tử (hợp tử) F2?

- Số loại giao tử đực cái?

- Gv kết luận : thể F1 phải dị hợp tử

2 cặp gen AaBb gen tương ứng A a, B b phân li độc lập tổ hợp tự để cho loại giao tử: AB, Ab, aB, ab - Yêu cầu HS theo dõi hình giải

thích F2 lại có 16 tổ hợp giao tử

(hợp tử)?

- GV hướng dẫn cách xác định kiểu hình

và kiểu gen F2, yêu cầu HS hoàn thành

bảng trang 18

Xanh Nhăn - HS trả lời

- HS nêu được: vàng, trơn: vàng, nhăn: xanh, trơn: xanh, nhăn

- Tỉ lệ kiểu hình F2 tương ứng với 16

hợp tử

- Có loại giao tử đực loại giao tử cái, loại có tỉ lệ 1/4

- Hs hoạt động nhóm theo bàn 3, hồn

thành bảng

Kiểu hình Tỉ lệ

Hạt vàng, trơn

Hạt vàng, nhăn

Hạt xanh, trơn

Hạt xanh, nhăn

Tỉ lệ kiểu gen F2

1AABB 4AaBb 2AABb 2AaBB (9 A-B-)

1AAbb 2Aabb

(3 A-bb)

1aaBB 2aaBb

(3aaB-)

1aabb

Tỉ lệ kiểu hình F2

9 3

- Từ phân tích rút kết luận

- Phát biểu nội dung quy luật phân li độc lập trình phát sinh giao tử?

- Tại loài sinh sản hữu tính, biến dị lại phong phú?

- Menđen giải thích phân li độc lập cặp tính trạng quy luật phân li độc lập

- Nội dung quy luật phân li độc lập: cặp nhân tố di truyền phân li độc lập trình phát sinh giao tử

(18)

GV: Nguyễn Văn Thái 18 TRƯỜNG THCS LIÊN CHÂU - Gv đưa công thức tổ hợp

Menđen

Gọi n số cặp gen dị hợp (PLĐL) F2:

+ Số loại giao tử là: 2n

+ Số hợp tử là: 4n

+ Số loại kiểu gen: 3n

+ Số loại kiểu hình: 2n

+ Tỉ lệ phân li kiểu gen là: (1+2+1)n

+ Tỉ lệ phân li kiểu hình là: (3+1)n

Đối với kiểu hình n số cặp tính trạng tương phản tuân theo di truyền trội hoàn toàn

- HS lắng nghe tiếp thu kiến thức ghi nhớ

Kết luận:

- Menđen cho cặp tính trạng cặp nhân tố di truyền quy định, tính trạng hạt vàng trội hoàn toàn so với hạt xanh, hạt trơn trội hoàn toàn so với hạt nhăn

- Quy ước gen:

A quy định hạt vàng B quy định hạt trơn

a quy định hạt xanh b quy định hạt nhăn

- Tỉ lệ kiểu hình F2 tương ứng với 16 tổ hợp giao tử (hợp tử) => thể đực

và cho loại giao tử -> thể F1 phải dị hợp cặp gen (AaBb), gen A

và a, B b phân li độc lập tổ hợp tự cho loại giao tử là: AB, Ab, aB, ab - Sơ đồ lai: Hình SGK

Hoạt động 2: Ý nghĩa quy luật phân li độc lập

- Giáo viên yêu cầu học sinh nghiên cứu thông tin -> Trả lời:

- Tại lồi sinh sản hữu tính, biến dị lại phong phú?

- Quy luật phân li độc lập có ý nghĩa gì? - Giáo viên đưa số công thức tổ hợp:

+ Giao tử Aa = A:a; Bb = B:b

=> Các loại giao tử: (A:a)(B:b) = AB, Ab, aB, ab

- HS thu thập thông tin SGK, kết hợp liên hệ thực tế -> trả lời:

+ F1 có tổ hợp lại nhân tố di truyền

-> hình thành kiểu gen khác P

(19)

GV: Nguyễn Văn Thái 19 TRƯỜNG THCS LIÊN CHÂU => Các hợp tử: (AB, Ab, aB, ab)( AB,

Ab, aB, ab) = ………

Kết luận:

- Giải thích nguyên nhân làm xuất biến dị tổ hợp sự phân ly độc lập tổ hợp tự cặp nhân tố di truyền

4 Củng cố:

- Kết phép lai có tỉ lệ kiểu hình 3: 3:1:1, cặp gen di truyền độc lập Hãy xác định kiểu gen phép lai trên?

( Tỉ lệ kiểu hình 3:3:1:1 = (3:1)(1:1) => cặp gen thứ Aa x Aa => cặp gen thứ Bb x bb -> Kiểu gen phép lai là: AaBb x AaBb)

- Điều kiện nghiệm quy luật phân li độc lập ?

( P chủng, trội hoàn toàn, cặp nhân tố di truyền phải tồn mỗi cặp NST khác để phân li độic lập không phụ thuộc vào nhau, số lượng cá thể đủ lớn, sức sống hợp tử cá thể trưởng thành ngang nhau, khả năng gặp kết hợp loại giao tử ngang nhau)

- Học trả lời câu hỏi SGK Làm tập SGk trang 19

- HS làm thí ngiệm trước nhà: Gieo đồng xu, Gieo đồng xu Mỗi loại 50 lần, thống kê kết vào bảng 6.1 6.2

(20)

Ngày dạy: /2018

Tiết 6: THỰC HÀNH – TÍNH XÁC SUẤT XUẤT HIỆN CÁC MẶT CỦA ĐỒNG XU

A Mục tiêu: 1 Kiến thức

- HS biết cách xác định xác suất hai kiện đồng thời xảy thông qua việc gieo đồng kim loại

- Biết vận dụng xác suất để hiểu tỉ lệ loại giao tử tỉ lệ kiểu gen lai cặp tính trạng

2 Kĩ

Rèn kỹ thực hành, kỹ làm việc theo nhóm Biết vận dụng kết tung đồng kim loại để giải thích kết Menđen

Kĩ sống:

- Kĩ tìm kiếm xử lí thơng tin đọc SGK để tìm hiểu cách tính tỉ lệ %, xác suất, cách xử lí số liệu, quy luật xuất mặt sấp, ngửa đồng xu - Kĩ hợp tác lắng nghe tích cực

3 Thái độ

Nghiêm túc, có hiểu biết đắn phát sinh giao tử

1.GV: Giáo án, sgk, : Bảng phụ ghi thống kê kết nhóm 2 Học sinh: Học bài, trả lời câu hỏi sgk Làm thí nghiệm trước nhà

- Mỗi nhóm có sẵn hai đồng kim loại (4 HS).Kẻ sẵn bảng 6.1 6.2 vào

C Tiến trình học:

Câu hỏi: Có hai cặp bố mẹ sau: AA (đỏ) x AA (đỏ), aa ( Trắng) x aa ( Trắng )

Hãy viết sơ đồ lai từ P-> F2?

Đáp án:

P AA (đỏ) x AA (đỏ) P aa (Trắng) x aa (Trắng)

G A, A A, A G a, a a, a

F1 AA (đỏ) AA (đỏ) F1 aa (Trắng) aa (Trắng)

G A, A A, A G a, a a, a

F2 AA (đỏ) AA (đỏ) F2 aa (Trắng) aa (Trắng)

3 Bài mới:

*ĐVĐ:Tại kết thí nghiệm Menđen lại có tỷ lệ giao tử 1A :

1a hợp tử 1AA : 2Aa : 1aa trước tìm hiểu? Bài thực hành sẽ giúp ta chứng minh tỷ lệ

(21)

- GV lưu ý HS: Hướng dẫn quy trình : a Gieo đồng kim loại

Lưu ý : Đồng kim loại có mặt (sấp ngửa), mặt tượng trưng cho loại giao tử, chẳng hạn mặt sấp loại giao tử A, mặt ngửa loại giao tử a, tiến hành:

- Lấy đồng kim loại, cầm đứng cạnh thả rơi tự từ độ cao xác định

- Thống kê kết lần rơi vào bảng 6.1

b Gieo đồng kim loại

GV lưu ý HS: đồng kim loại tượng trưng cho gen kiểu gen: mặt sấp tượng trưng cho kiểu gen AA, mặt ngửa tượng trưng cho kiểu gen aa, sấp ngửa tượng trưng cho kiểu gen Aa - Tiến hành

+ Lấy đồng kim loại, cầm đứng cạnh thả rơi tự từ độ cao xác định

+ Thống kê kết vào bảng 6.2

- HS ghi nhớ quy trình thực hành

- Mỗi nhóm gieo 25, 50, 100, 200 lần, thống kê lần rơi vào bảng 6.1

- Mỗi nhóm gieo 25, 50, 100, 200 lần, xảy trường hợp: đồng sấp (SS), đồng sấp đồng ngửa (SN), đồng ngửa (NN) Thống kê kết vào bảng 6.2

Hoạt động 2: Thống kê kết nhóm

- GV yêu cầu nhóm báo cáo kết tổng hợp từ bảng 6.1 6.2, ghi vào bảng tổng hợp theo mẫu sau:

Tiến hành

Nhóm

Gieo đồng kim loại Gieo đồng kim loại

S N SS SN NN

1

Cộng Số lượng

(22)

GV: Nguyễn Văn Thái 22 TRƯỜNG THCS LIÊN CHÂU - Từ kết bảng Gv yêu cầu Hs liên

hệ:

+ Kết bảng 6.1 với tỉ lệ loại

giao tử sinh từ lai F1 Aa

+ Kết bảng 6.2 với tỉ lệ kiểu gen F2

trong lai cặp tính trạng

- GV cần lưu ý HS: số lượng thống kê lớn đảm bảo độ xác

- HS vào kết thống kê nêu được:

+ Cơ thể lai F1 Aa cho loại giao tử A

và a với tỉ lệ ngang

+ Kết gieo đồng kim loại có tỉ lệ: SS: SN: NN Tỉ lệ kiểu gen là: AA: Aa: 1aa

4 Củng cố:

- GV nhận xét tinh thần, thái độ làm việc nhóm

- Các nhóm viết báo cáo thu hoạch theo mẫu bảng 6.1; 6.2 (mỗi cá nhân hoàn thành báo cáo)

- Cho điểm nhóm có kết xác, nghiêm túc q trình thực hành

- Hoàn thành báo, cáo thu hoạch

(23)

Tiết 7: BÀI LUYỆN TẬP A Mục tiêu:

1 Kiến thức

- Củng cố, khắc sâu mở rộng nhận thức quy luật di truyền - Biết vận dụng kiến thức vào giải tập

2 Kĩ

Rèn kĩ giải tập lai cặp tính trạng, lắng nghe, trình bày

Kĩ sống:

- Kĩ tìm kiếm xử lí thơng tin đọc câu hỏi - Kĩ hợp tác lắng nghe tích cực

3 Thái độ

Giáo dục ý thức chuẩn bị nhà

1 Giáo viên: Phân loại dạng tập lai cặp tính trạng 2 Học sinh: Viết báo cáo thực hành, làm tập trang 22, 23 sgk C Tiến trình học:

- Thu báo cáo thực hành

- Kiểm tra chuẩn bị tập nhà học sinh

*ĐVĐ: Chương em tìm hiểu thí nghiệm Menđen lai

cặp tính trạng lai hai cặp tính trạng Bài học hôm giúp em nghiên cứu tìm hiểu kĩ dạng tập phép lai Menđen

3 Bài

Hoạt động 1: Bài tập lai cặp tính trạng

Hoạt động GVvà HS Nội dung

- GV đưa dạng tập, yêu cầu HS nêu cách giải rút kết luận:

- GV đưa VD1: Cho đậu thân cao lai với

đậu thân thấp, F1 thu toàn đậu thân

cao Cho F1 tự thụ phấn xác định kiểu

gen kiểu hình F1 F2

+ HS tự giải theo hướng dẫn - GV lưu ý HS:

Dạng 1: Biết kiểu hình P => xác định

kiểu gen, kiểu hình F1, F2

Cách giải:

- Cần xác định xem P có chủng hay khơng tính trạng trội

- Quy ước gen để xác định kiểu gen P - Lập sơ đồ lai: P, GP, F1, GF1, F2

- Viết kết lai, ghi rõ tỉ lệ kiểu gen, kiểu hình

(24)

VD2: Bài tập trang 22

P: Lông ngắn chủng x Lông dài

F1: Tồn lơng ngắn

Vì F1 đồng tính mang tính trạng trội nên

đáp án a

Bài tập vận dụng :

Ở lồi thực vật, A gen trội quy định tính trạng hoa kép; a gen lặn quy định tính trạng hoa đơn

A, Sự tổ hợp hai alen tạo kiểu gen, viết kiểu gen ? B, Khi giao phối ngẫu nhiên, có kiểu giao phối khác từ kiểu gen ? Xác định kết kiểu giao phối

F2 trường hợp sau:

a P chủng khác cặp

tính trạng tương phản, bên trội hồn tồn

thì chắn F1 đồng tính tính trạng

trội, F2 phân li theo tỉ lệ trội: lặn

b P chủng khác cặp

tính trạng tương phản, có kiện tượng trội

khơng hồn tồn chắn F1 mang

tính trạng trung gian F2 phân li theo tỉ

lệ 1: 2:

c Nếu P bên bố mẹ có kiểu gen dị

hợp, bên cịn lại có kiểu gen đồng hợp lặn

thì F1 có tỉ lệ 1:1

Giải tập vận dụng:

Quy ước : A gen quy định tính trạng hoa kép

a : gen quy định tính trạng hoa đơn

A, Số kiểu gen : Sự tổ hợp alen A, a tạo kiểu gen AA, aa Aa

B, Số kiểu giao phối kết : có kiểu giao phối khác nhau, kết :

a P1 : AA x AA

GP1: A A

F1-1 : AA

Tỉ lệ KG : 100% AA Tỉ lệ KH : 100% hoa kép b P2 : aa x aa

GP2: a a

F1-2 : aa

Tỉ lệ KG : 100% aa Tỉ lệ KH : 100% hoa đơn

c P3 : AA x aa

GP3: A a

F1-3 : Aa

Tỉ lệ KG : 100% Aa Tỉ lệ KH : 100% hoa kép

d P4 : Aa x Aa

(25)

VD3: Bài tập (trang 22): Từ kết F1:

75% đỏ thẫm: 25% xanh lục  F1: đỏ

thẫm: xanh lục Theo quy luật phân li  P: Aa x Aa  Đáp án d

VD4: Bài tập (trang 22)

F1: 25,1% hoa đỏ: 49,9% hoa hồng: 25%

hoa trắng  F1: hoa đỏ: hoa hồng:

hoa trắng

 Tỉ lệ kiểu hình trội khơng hồn tồn Đáp án b, d

VD5: Bài tập (trang 23): cách giải:

Cách 1: Đời có phân tính chứng tỏ bố mẹ bên chủng, bên không chủng, kiểu gen:

Aa x Aa  Đáp án: b, c

Cách 2: Người mắt xanh có kiểu gen aa mang giao tử a bố, giao tử a mẹ Con mắt đen (A-)  bố mẹ cho giao tử A  Kiểu gen kiểu hình P:

Aa (Mắt đen) x Aa (Mắt đen) Aa (Mắt đen) x aa (Mắt xanh)  Đáp án: b, c

- GV đưa dạng, HS đưa cách giải GV kết luận

F1-4 : AA : 2Aa : 1aa

Tỉ lệ KG : 3A- : 1aa

Tỉ lệ KH : hoa kép : hoa đơn

e P5 : Aa x AA

GP5: A,a A

F1-5 : AA : Aa

Tỉ lệ KG : 1AA : 1Aa Tỉ lệ KH : 100% hoa kép f P6 : Aa x aa

GP6: A,a a

F1-1 : Aa : aa

Tỉ lệ KG : 1AA : 1aa

Tỉ lệ KH : hoa kép : hoa đơn

Dạng 2: Biết kết F1, xác định kiểu

gen, kiểu hình P

Cách giải: Căn vào kết kiểu hình

đời

a Nếu F1 đồng tính mà bên bố hay mẹ

mang tính trạng trội, bên mang tính trạng lặn P chủng, có kiểu gen đồng hợp: AA x aa

b F1 có tượng phân li:

F: (3:1)  P: Aa x Aa

F: (1:1)  P: Aa x aa (trội hồn tồn) Aa x AA( trội khơng hồn toàn) F: (1:2:1)  P: Aa x Aa ( trội khơng hồn tồn)

c Nếu F1 khơng cho biết tỉ lệ phân li

dựa vào kiểu hình lặn F1 để suy kiểu

gen P

4 Hướng dẫn học làm tập nhà

- Làm tập VD1, 6,7

(26)

CHƯƠNG II: NHIỄM SẮC THỂ Tiết 8: NHIỄM SẮC THỂ A Mục tiêu:

1.Kiến thức

- Học sinh nêu tính đặc trưng NST lồi

- Mơ tả cấu trúc hiển vi điển hình NST kì giữa, nêu chức NST

2.Kỹ năng: Rèn kĩ quan sát phân tích kênh hình, trình bày, lắng nghe tích

cực

Kĩ sống:

3.Thái độ: Có nhìn đầy đủ vật chất di truyền sinh vật B Chuẩn bị giáo viên học sinh:

1.GV: Giáo án, sgk Tranh vẽ hình 8.1, 8.2,8.4, 8.5

2 Học sinh: làm lại tập trang 22, 23 sgk Đọc trước nội dung C Tiến trình học:

1 Tổ chức: - Lớp 9A2: 2 Kiểm tra cũ: Không

*ĐVĐ:

Gv: Bố mẹ, ông bà, tổ tiên truyền cho cháu vật chất để cháu giống với

bố mẹ, ông bà, tổ tiên? (NST, gen, ADN) Chúng ta tìm hiểu chương II – Nhiễm sắc thể ( giới thiệu nội dung chủ yếu chương )

3 Bài

Hoạt động 1: Tính đặc trưng nhiễm sắc thể

- GV đưa khái niệm NST

- Yêu cầu HS đọc  mục I, quan sát H 8.1 để trả lời câu hỏi:

- NST tồn tế bào sinh dưỡng giao tử?

- Thế cặp NST tương đồng?

- HS nghiên cứu phần đầu mục I, quan sát hình vẽ nêu:

+ Trong tế bào sinh dưỡng NST tồn cặp tương đồng

+ Trong giao tử NST có NST cặp tương đồng

(27)

- Phân biệt NST lưỡng bội, đơn bội?

- GV nhấn mạnh: cặp NST tương đồng, có nguồn gốc từ bố, có nguồn gốc từ mẹ

- Yêu cầu HS quan sát H 8.2 NST ruồi giấm, đọc thông tin cuối mục I - Mô tả NST ruồi giấm số lượng hình dạng đực cái?

- GV rút kết luận

- GV phân tích thêm: cặp NST giới tính tương đồng (XX) hay khơng tơng đồng tuỳ thuộc vào loại, giới tính Có lồi NST giới tính có (bọ xít, châu chấu, rệp ) NST kì co ngắn cực đại, có hình dạng đặc trưng hình que, hình hạt, hình chữ V

- Cho HS quan sát H 8.3

- Yêu cầu HS đọc bảng để trả lời câu hỏi:

- Nhận xét số lượng NST lưỡng bội loài?

- Số lượng NST có phản ánh trình độ tiến hố lồi khơng? Vì sao?

- Hãy nêu đặc điểm đặc trưng NST loài sinh vật?

+ Bộ NST chứa cặp NST tương đồng  Số NST số chẵn kí hiệu 2n (bộ lưỡng bội)

+ Bộ NST chứa NST cặp tương đồng  Số NST giảm nửa n kí hiệu n (bộ đơn bội)

- HS trao đổi nhóm theo bàn 2, nêu được:

có cặp NST gồm: + đơi hình hạt + đơi hình chữ V

+ đôi khác đực

- HS nêu được:

+ Số lượng NST loài khác + Số lượng NST khơng phản ánh trình độ tiến hố loài

=> rút kết luận

* Kết luận I Tính đặc trưng nhiễm sắc thể:

- Trong tế bào sinh dưỡng, NST tồn thành cặp tương đồng Bộ NST lưỡng bội, kí hiệu 2n

- Trong tế bào sinh dục (giao tử) chứa NST cặp tương đồng  Số NST giảm nửa, NST đơn bội, kí hiệu n

- Ở lồi đơn tính có khác đực cặp NST giới tính kí hiệu XX, XY

(28)

- Mơ tả hình dạng, kích thước NST kì giữa?

- Yêu cầu HS quan sát H 8.5 cho biết: số thành phần cấu trúc NST?

- Mơ tả cấu trúc NST kì trình phân bào?

- GV giới thiệu H 8.4

- HS quan sát mô tả tranh vẽ - HS điền thích

1- hai crômatit 2- Tâm động

- Lắng nghe GV giới thiệu

Kết luận: II Cấu trúc nhiễm sắc thể:

- Cấu trúc điển hình NST biểu rõ kì + Hình dạng: hình hạt, hình que, hình chữ V

+ Dài: 0,5 – 50 micromet, đường kính 0,2 – micromet

+ Cấu trúc: kì NST gồm cromatit gắn với tâm động + Mỗi cromatit gồm phân tử ADN prôtêin loại histôn

Hoạt động 3: Chức nhiễm sắc thể

- Yêu cầu HS đọc thông tin mục III SGK, trả lời câu hỏi:

? NST có đặc điểm liên quan đến di truyền?

- HS đọc thông tin mục III SGK, trả lời câu hỏi

- Rút kết luận

Kết luận: III Chức cuả nhiễm sắc thể:

- Lưu giữ thông tin di truền: NST cấu trúc mang gen, gen vị trí xác định quy định hình thành đặc điểm hình thái, sinh lí sinh vật - Truyền đạt thơng tin di truyền: NST có chất ADN, tự nhân đôi ADN dẫn tới tự nhân đơi NST nên tính trạng di truyền chép qua các hệ tế bào thể

4 Củng cố:

- Làm tập ghép nối:

A B Trả lời

1 Cặp NST tương đồng Bộ NST lưỡng bội Bộ NST đơn bội

a Là NST chứa cặp NST tương đồng

b Là NST chứa cặp tương đồng c Là cặp NST giống hình thái, kích thước

…… …… ……

(29)

Tiết 9: NGUYÊN PHÂN A Mục tiêu:

1.Kiến thức

- Học sinh nắm biến đổi hình thái NST (chủ yếu đóng duỗi xoắn) chu kì tế bào

- Trình bày biến đổi NST qua kì ngun phân

- Phân tích ý nghĩa nguyên phân sinh sản sinh trưởng thể

2.Kỹ năng: Tiếp tục phát triển kĩ quan sát phân tích kênh hình, tìm kiếm

thơng tin, đảm nhận trách nhiệm, lắng nghe, phản hồi

Kĩ sống:

- Kĩ tự tin trình bày ý kiến trước nhóm, trước tổ, lớp

3 Thái độ: Ham tìm hiểu nguyên phân thể lồi sinh sản vơ tính

1.GV: Giáo án, sgk Tranh phóng to: NST kỳ chu kỳ tế bào

Bảng 9.2 ghi vào bảng phụ

2 Học sinh: Học bài, trả lời câu hỏi mục tập, kẻ bảng 9-1, 9-2 C Tiến trình học:

1 Tổ chức: - Lớp 9A2: Kiểm tra cũ

* Câu hỏi: Nêu ttính đặc trưng nhiễm sắc thể ? *Đáp án:

- Trong tế bào sinh dưỡng, NST tồn thành cặp tương đồng Bộ NST lưỡng bội, kí hiệu 2n

- Trong tế bào sinh dục (giao tử) chứa NST cặp tương đồng  Số NST giảm nửa, NST đơn bội, kí hiệu n

- Ở lồi đơn tính có khác đực cặp NST giới tính kí hiệu XX, XY

- Mỗi lồi sinh vật có NST đặc trưng số lượng hình dạng

*ĐVĐ:

Gv: Mỗi lồi sinh vật có NST đặc trưng số lượng hình dạng xác định

Tuy nhiên hình thái NST lại biến đổi qua kì chu kì tế bào, hơm em tìm hiểu biến đổi NST diễn nào?

3 Bài

(30)

- GV yêu cầu HS nghiên cứu thông tin, quan sát H 9.1 SGK trả lời câu hỏi: - Chu kì tế bào gồm giai đoạn nào? Giai đoạn chiếm nhiều thời gian nhất?

- GV lưu ý HS thời gian tự nhân đơi NST kì trung gian, cho HS quan sát H 9.2

- Yêu cầu HS quan sát H 9.2, thảo luận

nhóm theo bàn 3, và trả lời:

- Nêu biến đổi hình thái NST? - Hoàn thành bảng 9.1

- GV * Kết luậnkiến thức vào bảng 9.1

- Sự đóng duỗi xoắn tối đa có ý nghĩa gì?

- HS nghiên cứu thơng tin, quan sát H 9.1 SGK trả lời

- HS nêu giai đoạn rút kết luận

- Các nhóm quan sát kĩ H 9.2, thảo luận thống câu trả lời:

+ NST có biến đổi hình thái : dạng đóng xoắn dạng duỗi xoắn

- HS ghi nhớ mức độ đóng, duỗi xoắn vào bảng 9.1

Sự duỗi xoắn tối đa giúp NST tự nhân đơi Sự đóng xoắn tối đa giúp NST co ngắn cực đại, nhờ NST phân bào dễ dàng cực tế bào)

Kết luận: I Biến đổi hình thái nhiễm sắc thể chu kỳ tế bào: Chu kì tế bào gồm:

+ Kì trung gian: chiếm nhiều thời gian chu kì tế bào (90%) giai đoạn sinh trưởng tế bào

+ Nguyên phân gồm kì (kì đầu, kì giữa, kì sau, kì cuối)

- Mức độ đóng, duỗi xoắn NST qua kì:

Bảng 9.1- Mức độ đóng, duỗi xoắn NST qua kì tế bào

Hình thái NST Kì trung gian Kì đầu Kì Kì sau Kì cuối

- Mức độ duỗi xoắn Nhiều Ít Nhiều

- Mức độ đóng

xoắn Ít Cực đại

Hoạt động 2: Những biến đổi NST trình nguyên phân.

- GV yêu cầu HS quan sát H 9.2 9.3 để trả lời câu hỏi:

- Mơ tả hình thái NST kì trung gian? - Cuối kì trung gian NST có đặc điểm gì? - u cầu HS mô tả diễn biến NST

- HS quan sát hình vẽ nêu - HS rút kết luận

(31)

GV: Nguyễn Văn Thái 31 TRƯỜNG THCS LIÊN CHÂU kì trung gian, kì đầu, kì giữa, kì sau, kì

cuối tranh vẽ

- Cho HS hoàn thành bảng 9.2

- GV nói qua xuất màng nhân, thoi phân bào biến chúng phân bào

- Ở kì sau có phân chia tế bào chất bào quan

- Kì cuối có hình thành màng nhân khác động vật thực vật

- Nêu kết trình phân bào?

nhất nhóm ghi lại diễn biến NST kì nguyên phân

- Đại diện nhóm trình bày, nhóm khác nhận xét, bổ sung

- HS lắng nghe GV giảng ghi nhớ kiến thức

- HS trả lời: Kết từ tế bào mẹ ban đầu cho tế bào có NST giống hệt mẹ

Kết luận: II Những diễn biến NST trình nguyên phân: - Kì trung gian NST tháo xoắn cực đại thành sợi mảnh, NST tự nhân đôi thành NST kép

- Những biến đổi NST kì nguyên phân

Các kì Những biến đổi NST

Kì đầu - NST bắt đầu đóng xoắn co ngắn nên có hình thái rõ rệt - Các NST đính vào sợi tơ thoi phân bào tâm động Kì - Các NST kép đóng xoắn cực đại

- Các NST kép xếp thành hàng mặt phẳng xích đạo thoi phân bào

Kì sau - Từng NST kép chẻ dọc tâm động thành NST đơn phân li cực

tế bào

Kì cuối - Các NST đơn dãn xoắn dài ra, dạng sợi mảnh dần thành nhiễm sắc

- Kết quả: Từ tế bào mẹ ban đầu tạo tế bào có NST giống tế bào mẹ

Hoạt động 3: Ý nghĩa nguyên phân

- Yêu cầu HS nghiên cứu thông tin mục III, thảo luận nhóm trả lời câu hỏi: - Nguyên phân có vai trị đối với trình sinh trưởng, sinh sản di truyền sinh vật?

- HS nêu được: - Giúp thể lớn lên

(32)

- Cơ chế nguyên phân giúp đảm bảo NST tế bào giống tế bào mẹ?

- GV nêu ý nghĩa thực tiễn nguyên phân giâm, chiết, ghép cành, nuôi cấy mô

phân li đồng NST cực tế bào kì sau

Kết luận: III, Ý nghĩa nguyên phân:

- Nguyên phân giúp thể lớn lên Khi thể lớn tới giới hạn nguyên phân tiếp tục giúp tạo tế bào thay cho tế bào già chết

- Nguyên phân trì ổn định NST đặc trưng lồi qua hệ tế bào - Nguyên phân sở sinh sản vơ tính

4 Củng cố:

- Khoanh tròn vào câu trả lời đúng:

1 Sự tự nhân đôi NST diễn kỳ chu kỳ tế bào:

a Kì đầu b Kì c Kì sau d.Kì trung gian

2 Ý nghĩa qúa trình nguyên phân gì?

a Sự phân chia đồng chất tế bào mẹ cho tế bào

b Sự chép nguyên vẹn NST tế bào mẹ cho tế bào c Sự phân li đồng crômatit tế bào

d Sự phân chia đồng chất nhân tế bào mẹ cho tế bào

- Qua học hôm em hiểu “ Nguyên phân” gì? -> Khái niệm nguyên phân

- Làm tập 4,5 SGK, trả lời câu hỏi 2,

- Bài tập dành cho HS khá, giỏi: Hoàn thành tập sách tập

- Tính số NST, số crômatit số tâm động tế bào kì nguyên phân

Kì Cấu trúc

Trung

gian Đầu Giữa Sau

Cuối

TB chưa tách TB tách Số NST

Trạng thái NST Số crômatit Số tâm động

2n Kép

4n 2n

2n Kép

4n 2n

2n Kép

4n 2n

4n Đơn

0 4n

4n Đơn

0 4n

2n Đơn

(33)

Tiết 10: GIẢM PHÂN A Mục tiêu:

1.Kiến thức

- Học sinh trình bày diễn biến NST qua kì giảm phân I giảm phân II

- Nêu điểm khác kì giảm phân I II

- Phân tích kiện quan trọng có liên quan tới cặp NST tương đồng

2.Kỹ năng: Rèn kĩ quan sát phân tích kênh hình, tìm kiếm, xử lí thơng tin,

đảm nhận trách nhiệm, lắng nghe, phản hồi

Kĩ sống:

- Kĩ tìm kiếm xử lí thông tin đọc SGK - Kĩ hợp tác lắng nghe tích cực

3.Thái độ: Nhận thức đắn trình phân bào giảm nhiễm

B Chuẩn bị giáo viên học sinh: 1.GV: Bảng 10 ghi vào bảng phụ

2 Học sinh: Học bài, trả lời câu hỏi mục tập, kẻ bảng 10 C Tiến trình học:

1.1.Câu hỏi: Nêu diễn biến NST trình nguyên phân? Sự tháo xoắn đóng xoắn NST có vai trị gì?

1.2.Đáp án:

Các kì Những biến đổi NST

Kì đầu - NST bắt đầu đóng xoắn co ngắn nên có hình thái rõ rệt - Các NST đính vào sợi tơ thoi phân bào tâm động Kì - Các NST kép đóng xoắn cực đại

- Các NST kép xếp thành hàng mặt phẳng xích đạo thoi phân bào

Kì sau - Từng NST kép chẻ dọc tâm động thành NST đơn phân li cực

tế bào

Kì cuối - Các NST đơn dãn xoắn dài ra, dạng sợi mảnh dần thành nhiễm sắc - Sự duỗi xoắn tối đa giúp NST tự nhân đơi Sự đóng xoắn tối đa giúp NST co ngắn cực đại, nhờ NST phân bào dễ dàng cực tế bào

*ĐVĐ

Gv: Giảm phân hình thức phân chia tế bào sinh dục xảy vào thời kì chín,

(34)

GV: Nguyễn Văn Thái 34 TRƯỜNG THCS LIÊN CHÂU bào II diễn sau kỳ trung gian ngắn Mỗi lần phân bào diễn kỳ: Kì

đầu, kì giữa, kì sau, kì cuối

3 Bài :

Hoạt động : Những diễn biến NST giảm phân I, II

- GV yêu cầu HS quan sát kĩ H 10, nghiên cứu thông tin mục I, trao đổi

nhóm theo tổ 4, để hoàn thành nội dung

vào bảng 10 (lần phân bào 1)

- Yêu cầu HS quan sát kĩ H 10 tiếp tục

thảo luận 4, và hoàn thành tiếp nội dung

vào bảng 10 (lần phân bào 2)

- GV treo bảng phụ ghi nội dung bảng 10, yêu cầu HS lên trình bày vào cột trống

- GV * Kết luậnlại kiến thức

- Nêu kết trình giảm phân? - GV lấy VD: cặp NST tương đồng AaBb kì I, NST thể kép AAaaBBbb Kết thúc lần phân bào I NST tế bào có khả

(AA)(BB); (aa)(bb) (AA)(bb); (aa)BB)

Kết thúc lần phân bào II tạo loại giao tử: AB, Ab, aB, ab

- Yêu cầu HS đọc kết luận SGK

- HS tự thu nhận thông tin, quan sát H 10, trao đổi nhóm để hồn thành tập bảng 10

- Đại diện nhóm trình bày bảng, nhóm khác nhận xét, bổ sung

- Dựa vào thông tin trả lời

- HS lắng nghe tiếp thu kiến thức

Kết luận: Những diễn biến NST giảm phân I, II

Các kì Những biến đổi NST kì

Lần phân bào I Lần phân bào II

Kì đầu

- Các NST kép xoắn, co ngắn

- Các NST kép cặp tương đồng tiếp hợp theo chiều dọc bắt chéo nhau, sau lại tách dời

- NST co lại cho thấy số lượng NST kép đơn bội

Kì

- Các cặp NST kép tương đồng tập trung xếp song song thành hàng mặt phẳng xích đạo thoi phân bào

(35)

GV: Nguyễn Văn Thái 35 TRƯỜNG THCS LIÊN CHÂU Kì sau

- Các cặp NST kép tương đồng phân li độc lập tổ hợp tự cực tế bào

- Từng NST kép tách tâm động thành NST đơn phân li cực của tế bào

Kì cuối

- Các NST kép nằm gọn nhân mới tạo thành với số lượng đơn bội (kép) – n NST kép

- Các NST đơn nằm gọn nhân tạo thành với số lượng đơn bội (n NST)

- Kết quả: từ tế bào mẹ (2n NST) qua lần phân bào liên tiếp tạo tế bào mang NST đơn bội (n NST)

4 Củng cố:

- Kết giảm phân I có điểm khác so với kết giảm phân II?

- Trong lần phân bào giảm phân, lần coi phân bào nguyên nhiễm, lần coi phân bào giảm nhiễm? Vì sao?

- Qua học em hiểu Giảm phân? - Bài tập: Hoàn thành bảng sau:

Nguyên phân Giảm phân

- Xảy tế bào sinh dưỡng -

- Tạo tế bào có NST tế bào mẹ

-

- Gồm lần phân bào liên tiếp

- Tạo tế bào có NST

- Học theo nội dung bảng 10 - Làm tập 1,3,4 trang 33 vào

- Nêu điểm giống khác nguyên phân giảm phân - Đọc trước nội dung phát sinh giao tử thụ tinh

- Ngày dạy: /2018

Tiết 11: PHÁT SINH GIAO TỬ VÀ THỤ TINH A Mục tiêu:

1 Kiến thức

- Mơ tả so sánh q trình phát sinh giao tử đực - Xác định chất trình thụ tinh

- Phân tích ý nghĩa q trình giảm phân thụ tinh mặt di truyền biến dị

2 Kỹ năng: Tiếp tục rèn kĩ quan sát, phân tích kênh hình, tìm kiếm xử lí

(36)

GV: Nguyễn Văn Thái 36 TRƯỜNG THCS LIÊN CHÂU Kĩ sống:

3.Thái độ: Giúp học sinh có nhìn đắn phát sinh giao tử thụ tinh B Chuẩn bị giáo viên học sinh:

1.GV: Tranh vẽ phóng to hình 11 Máy chiếu

2 Học sinh: Học bài, trả lời câu hỏi mục tập C Tiến trình học:

1 Tổ chức: - Lớp 9A2: Kiểm tra cũ

1.1.Câu hỏi: Nêu diễn biến NST qua kì đầu, kỳ giảm phân? Những đặc điểm NST giảm phân chế tạo loại giao tử khác nhau?

1.2.Đáp án:

Các kì Những biến đổi NST kì

Lần phân bào I Lần phân bào II

Kì đầu

- Các NST kép xoắn, co ngắn

- Các NST kép cặp tương đồng tiếp hợp theo chiều dọc bắt chéo nhau, sau lại tách dời

- NST co lại cho thấy số lượng NST kép đơn bội

Kì

- Các cặp NST kép tương đồng tập trung và xếp song song thành hàng mặt phẳng xích đạo thoi phân bào

- NST kép xếp thành hàng mặt phẳng xích đạo thoi phân bào

- Ở kì đầu giảm phân NST tương đồng bắt chéo chế tạo nên trao đổi chéo gen tạo nhiều giao tử mới, sở phát sinh nhiều biến dị

*ĐVĐ:

Gv: Các tế bào hình thành qua giảm phân phát triển thành giao tử,

nhưng hình thành giao tử đực có khác nhau? Chúng ta tìm hiểu hôm

3 Bài :

Hoạt động 1: Sự phát sinh giao tử

- GV yêu cầu HS nghiên cứu thông tin mục I, quan sát H 11 SGK trả lời câu hỏi:

- Trình bày trình phát sinh giao tử đực cái?

- HS tự nghiên cứu thông tin, quan sát H 11 SGK trả lời

- HS lên trình bày tranh trình phát sinh giao tử đực

(37)

GV: Nguyễn Văn Thái 37 TRƯỜNG THCS LIÊN CHÂU - GV * Kết luậnlại kiến thức

- Yêu cầu HS thảo luận trả lời:

- Nêu giống trình phát sinh giao tử đực cái?

- Khác trình phát sinh giao tử đực cái?

- GV * Kết luậnkiến thức với đáp án

- Sự khác kích thước số lượng trứng tinh trùng có ý nghĩa gì?

- Gv * Kết luậnlại kiến thức sau câu hỏi yêu cầu hs ghi

- Các HS khác nhận xét, bổ sung

- HS dựa vào thông tin SGK H 11, xác định điểm giống khác trình

- 2-3 Hs trình bày Hs khác nhận xét, bổ sung

- Tinh trùng có kích thước nhỏ, số lượng lớn đảm bảo trình thụ tinh hồn hảo - Trứng số lượng ít, kích thước lớn chứa nhiều chất dinh dưỡng để nuôi hợp tử phôi (ở giai đoạn đầu)

Kết luận: I Sự phát sinh giao tử:

Gồm trình phát sinh giao tử đực trình phát sinh giao tử cái:

+ Giống nhau:

- Các tế bào mầm (noãn nguyên bào, tinh nguyên bào) thực nguyên phân liên tiếp nhiều lần

- Noãn bào bậc tinh bào bậc thực giảm phân giao tử

+ Khác nhau:

Phát sinh giao tử Phát sinh giao tử đực

- Noãn bào bậc qua giảm phân I cho thể cực thứ (kích thước nhỏ) nỗn bào bậc (kích thước lớn) - Nỗn bào bậc qua giảm phân II cho thể cực thứ (kích thước nhỏ) tế bào trứng (kích thước lớn) - Kết quả: từ noãn bào bậc qua giảm phân cho thể cực tế bào trứng (n NST)

- Tinh bào bậc qua giảm phân cho tinh bào bậc

- Mỗi tinh bào bậc qua giảm phân cho tinh tử, tinh tử phát triển thành tinh trùng

- Kết quả: Từ tinh bào bậc qua giảm phân cho tinh trùng (n NST)

Hoạt động 2: Thụ tinh

- GV yêu cầu HS nghiên cứu tranh vẽ hình 11 trả lời câu hỏi:

- Thụ tinh gì?

- Nhận xét NST giao tử hợp

- Nghiên cứuthông tin sgk

+ Thụ tinh kết hợp giao tử đực giao tử

(38)

tử?

- Cho biết thực chất thụ tinh gì? - Tại kết hợp ngẫu nhiên giao tử đực lại tạo hợp tử chứa tổ hợp NST khác nguồn gốc?

- Gv nhấn mạnh thụ tinh kết hợp NST nhân đơn bội, chúng giữ ngun tính chất, khơng hồ trộn vào

NST

+ Thực chất thụ tinh kết hợp NST

- Sự kết hợp ngẫu nhiên loại giao tử tạo nên hợp tử chứa 2n NST khác nguồn gốc (1 tinh trùng, trứng)

Kết luận: II Thụ tinh:

- Thụ tinh kết hợp ngẫu nhiên giao tử đực giao tử

- Thực chất thụ tinh kết hợp nhân đơn bội (n NST) tạo nhân lưỡng bội (2n NST) hợp tử

Hoạt động 3: Ý nghĩa giảm phân thụ tinh

- Yêu cầu HS nghiên cứu thông tin mục III trả lời câu hỏi:

- Nêu ý nghĩa giảm phân thụ tinh các mặt di truyền biến dị?

- HS dựa vào thông tin SGK để trả lời:

- HS tiếp thu kiến thức

Kết luận: III Ý nghĩa giảm phân thụ tinh:

- Giảm phân tạo giao tử chứa NST đơn bội; tạo nhiều loại giao - Thụ tinh khôi phục NST lưỡng bội

- Sự kết hợp trình nguyên phân, giảm phân thụ tinh đảm bảo trì ổn định NST đặc trưng lồi sinh sản hữu tính

- Giảm phân tạo nhiều loại giao tử khác nguồn gốc, kết hợp ngẫu nhiên giao tử khác làm xuất nhiều biến dị tổ hợp tạo nguồn nguyên liệu cho chọn giống tiến hoá

4 Củng cố:

- Yêu cầu Hs đọc em có biết

- Cho biết tế bào mầm thực vật tạo tế bào trứng, tinh trùng có khác, giống với động vật bậc cao?

* Tạo hạt phấn: Từ tế bào mầm tạo hạt phấn sức sống ngang nhau, sau hạt phấn n guyên phân thêm lần tạo nhân tham gia thụ tinh

* Tạo noãn: Từ tế bào mẹ tạo đại bào tử ( tương đương thể cực) chết đi, tạo tế bào trứng (noãn) Noãn nguyên phân lần tham gia thụ tinh

(39)

GV: Nguyễn Văn Thái 39 TRƯỜNG THCS LIÊN CHÂU - Học bài, trả lời câu hỏi 1- sgk

- Lập bảng so sánh đặc điểm giống, khác tạo giao tử thực vật động vật

- Đọc trước nội dung

- Ngày dạy: /2018

Tiết 12: CƠ CHẾ XÁC ĐỊNH GIỚI TÍNH A Mục tiêu:

1.Kiến thức:

- Học sinh mô tả số đặc điểm NST giới tính - Trình bày chế xác định NST giới tính người

- Phân tích ảnh hưởng yếu tố môi trường đến phân hố giới tính

2.Kỹ năng: Tiếp tục phát triển kĩ phân tích kênh hình cho HS Kỹ hoạt

động nhóm Kỹ thu thập thông tin

Kĩ sống:

- Kĩ phê phán : phê phán tư tưởng cho việc sinh trai hay gái phụ nữ định

- Kĩ thu thập xử lí thơng tin đọc SGK, quan sát sơ đồ để tìm hiểu NST giới tính yếu tố có ảnh hưởng đến phân hóa giới tính

- Kĩ tự tin trình bày ý kiến trước tổ, nhóm, lớp

3.Thái độ: Giáo dục ý thức nghiêm túc, khơng cười đùa Có nhìn đắn

việc sinh trai, gái

1 Giáo viên: Giáo án, tranh chế NST xác định giớ tính người

2 Học sinh: Học bài, trả lời câu hỏi 1- sgk Lập bảng so sánh đặc điểm

giống, khác tạo giao tử thực vật động vật Đọc trước nội dung

1 Tổ chức : Lớp 9A2: 2 Kiểm tra cũ

1.1.Câu hỏi:- Trình bày trình phát sinh giao tử động vật? 1.2.Đáp án:

* Giống :- Tế bào mầm thực nguyên phân giảm phân liên tiếp nhiều lần - Tế bào bậc nguyên phân tạo tế bào giao tử

* Khác :

Phát sinh giao tử Phát sinh giao tử đực

- Noãn bào bậc qua giảm phân I cho thể cực thứ (kích thước nhỏ) noãn bào

(40)

GV: Nguyễn Văn Thái 40 TRƯỜNG THCS LIÊN CHÂU bậc (kích thước lớn)

- Nỗn bào bậc qua giảm phân II cho thể cực thứ (kích thước nhỏ) tế bào trứng (kích thước lớn)

- Kết quả: từ noãn bào bậc qua giảm phân cho thể định hướng tế bào trứng (n NST)

- Mỗi tinh bào bậc qua giảm phân cho tinh tử, tinh tử phát triển thành tinh trùng

- Kết quả: Từ tinh bào bậc qua giảm phân cho tinh trùng (n NST)

*ĐVĐ :

Gv:Vì cá thể lồi, cha mẹ, mơi trường sống

nhau (cả thể mẹ) sinh lại có cá thể đực, cá thể Ngày di truyền học chứng minh giới tính (tính đực, tính cái) có sở vật chất NST giới tính

3 Bài :

Hoạt động 1: Nhiễm sắc thể giới tính

- GV yêu cầu HS quan sát H 8.2: NST ruồi giấm trả lời câu hỏi:

- Nêu điểm giống khác NST của ruồi đực ruồi cái?

- GV thông báo: cặp NST khác đực cặp NST giới tính, cịn cặp NST giống đực NST thường

- Cho HS quan sát H 12.1

- Cặp NST cặp NST giới tính? - NST giới tính có tế bào nào? - GV đưa VD: người:

44A + XX  Nữ 44A + XY  Nam

- So sánh điểm khác NST thường NST giới tính?

- GV đưa VD tính trạng liên kết với giới tính

- HS quan sát kĩ hình nêu được: + Giống NST (1 cặp hình hạt, cặp hình chữ V)

+ Khác:

Con đực:1 hình que hình móc

Con cái: cặp hình que - Nghe ghi nhớ kiến thức

- Quan sát kĩ hình 12.1 va nêu cặp 23 cặp NST giới tính

- HS trả lời rút kết luận

- HS trao đổi nhóm nêu khác hình dạng, số lượng, chức

Kết luận: I Nhiễm sắc thể giới tính:

(41)

GV: Nguyễn Văn Thái 41 TRƯỜNG THCS LIÊN CHÂU + Có cặp NST thường

+ cặp NST giới tính kí hiệu XX (tương đồng) XY (không tương đồng) - NST giới tính mang gen quy định tính đực, tính trạng liên quan tới giới tính

Hoạt động 2: Cơ chế xác định giới tính

- Cho HS quan sát H 12.2:

- Giới tính xác định nào?

- GV lưu ý HS: số lồi giới tính xác định trước thụ tinh VD: trứng ong không thụ tinh trở thành ong đực, thụ tinh trở thành ong (ong thợ, ong chúa)

- Những hoạt động NST giới tính trong giảm phân thụ tinh dẫn tới hình thành đực cái?

- GV yêu cầu HS lên bảng trình bày H 12.2

- GV đặt câu hỏi, HS thảo luận nóm 3,

- Có loại trứng tinh trùng tạo ra qua giảm phân?

- Sự thụ tinh trứng tinh trùng tạo thành hợp tử phát triển thành trai, con gái?

- Vì tỉ lệ trai gái xấp xỉ 1:1? - Sinh trai hay gái người mẹ đúng hay sai?

- GV nói biến đổi tỉ lệ nam: nữ nay, liên hệ thuận lợi khó khăn

- HS quan sát trả lời câu hỏi: - Rút kết luận

- HS lắng nghe GV giảng

- HS quan sát kĩ H 12.1 trả lời, HS khác nhận xét, bổ sung

- HS trình bày, HS khác nhận xét, đánh giá

- HS thảo luận nhóm dựa vào H 12.2 để trả lời câu hỏi

- Đại diện nhóm trả lời câu, HS khác nhận xét, bổ sung

- Nghe GV giảng tiếp thu kiến thức

Kết luận: II Cơ chế NST xác định giới tính:

- Đa số lồi, giới tính xác định thụ tinh

- Sự phân li tổ hợp cặp NST giới tính giảm phân thụ tinh chế xác định giới tính sinh vật VD: chế xác định giới tính người

- Tỉ lệ nam: nữ xấp xỉ 1:1 số lượng giao tử (tinh trùng mang X) giao tử (mang Y) tương đương nhau, trình thụ tinh loại giao tử với trứng X tạo loại tổ hợp XX XY ngang

Hoạt động 3: Các yếu tố ảnh hưởng tới phân hố giới tính

(42)

GV: Nguyễn Văn Thái 42 TRƯỜNG THCS LIÊN CHÂU yếu tố môi trường ảnh hưởng đến

phân hố giới tính

- u cầu HS nghiên cứu thông tin SGK - Nêu yếu tố ảnh hưởng đến phân hoá giới tính?

? Sự hiểu biết chế xác định giới tính và yếu tố ảnh hưởng đến phân hố giới tính có ý nghĩa sản xuất?

- HS nêu đựoc yếu tố: + Hoocmon

+ Nhiệt độ, cường độ chiếu sáng - vài HS bổ sung

- HS đưa ý kiến, nghe GV giới thiệu thêm

Kết luận: III Các yếu tố ảnh hưởng đến phân hố giới tính:

+ Hoocmôn sinh dục:

+ Nhiệt độ, ánh sáng làm biến đổi giới tính: Vd sgk

- Ý nghĩa: giúp người chủ động điều chỉnh tỉ lệ đực, phù hợp với mục đích sản xuất

4 Củng cố:

Bài tập: Hoàn thành bảng sau: Sự khác NST thường NST giới

tính

NST thường NST giới tính

1 ………

2 Luôn tồn thành cặp tương đồng Mang gen quy định tính trạng thường thể

1 Tồn cặp tế bào sinh dưỡng ………

3 ………

- Học trả lời câu hỏi 3,4 SGK Làm tập 1,2,5 vào - Đọc mục “Em có biết”

- Đọc trước nội dung Làm thêm tập : “ Cá thể ruồi dấm , NST tế bào 2n 6A + XX , ruồi đực 6A + XY Viết sơ đồ tạo giới tính đời ruồi dấm

(43)

Tiết 13: DI TRUYỀN LIÊN KẾT A Mục tiêu:

1 Kiến thức

- Học sinh hiểu ưu ruồi giấm nghiên cứu di truyền

- Mô tả nhận xét thí nghiệm Moocgan

- Nêu ý nghĩa thực tiễn di truyền liên kết, đặc biệt lĩnh vực chọn giống

2 Kĩ

Tiếp tục phát triển kĩ phân tích kênh hình cho HS, hoạt động nhóm, thu thập thơng tin, lắng nghe, trình bày

Kĩ sống:

- Kĩ tìm kiếm xử lí thông tin đọc SGK - Kĩ hợp tác lắng nghe tích cực

3 Thái độ

Giáo dục ý thức nghiêm túc, có nhìn đắn di truyền liên kết

1 Giáo viên: Tranh : Cơ sở tế bào học tượng di truyền liên kết 2.HS : Đọc trước nội dung

1.1.Câu hỏi: Nêu điểm khác NST thường NST giới tính? Trình bày chế sinh trai hay gái người?

1.2.Đáp án:

- NST thường khác NST giới tính hình dạng, số lượng , chức - Cơ chế sinh trai , gái người :

P mẹ x bố

( 44 A + XX ) ( 44 A + XY )

G 22A + X 22A + X , 22A + Y

F1 44A + XX , 44A + XY

( gái ) ( trai )

*ĐVĐ:

Gv: Cho biết số kiểu gen phân li độc lập lai hai tính trạng tạo kiểu

hợp tử ?

Hs:cho kiểu hợp tử cá thể

Gv: Trong trường hợp gen di truyền liên kết (cùng nằm NST) chúng

(44)

3 Bài :

Hoạt động 1: Thí nghiệm Moocgan

- GV yêu cầu HS nghiên cứu thông tin SGK trả lời:

? Tại Moocgan lại chọn ruồi giấm làm đối tượng thí nghiệm?

- Yêu cầu HS nghiên cứu tiếp thông tin SGK trình bày thí nghiệm Moocgan

- u cầu HS quan sát H 13, thảo luận

nhóm 4, ( nhóm 1, 2thảo luận câu đầu ,

nhóm 3,4 thảo luận câu sau :

? Tại phép lai ruồi đực F1 với

ruồi thân đen, cánh cụt gọi phép lai phân tích?

- Moocgan tiến hành phép lai phân tích nhằm mục đích gì?

- Vì dựa vào tỉ lệ kiểu hình 1:1, Moocgan cho gen quy định tính trạng màu sắc thân hình dạng cánh cùng nằm NST?

? So sánh với sơ đồ lai phép lai phân tích tính trạng Menđen em thấy có khác?

- Gv gọi nhóm báo cáo -> * Kết luậnlại kiến thức giải thích thí nghiệm

? Hiện tượng di truyền liên kết gì? - GV giới thiệu cách viết sơ đồ lai trường hợp di truyền liên kết

Lưu ý: dấu tượng trưng cho NST BV : gen B V nằm NST

* Nếu lai nghịch mẹ F1 với bố thân đen,

cánh cụt kết hồn tồn khác

- HS nghiên cứu dịng đầu mục nêu được: Ruồi giấm dễ ni ống nghiệm, đẻ nhiều, vịng đời ngắn, có nhiều biến dị, số lượng NST cịn có NST khổng lồ dễ quan sát tế bào tuyến nước bọt

- HS trình bày thí nghiệm

- HS quan sát hình, thảo luận, thống ý kiến yêu cầu nêu được:

+ Vì phép lai cá thể mang tính trạng trội với cá thể mang kiểu gen lặn nhằm xác định kiểu gen ruồi đực

+ Xác định kiểu gen ruồi đực F1

+ Vì ruồi thân đen cánh cụt cho loại giao tử, ruồi đực phải cho loại giao tử => Các gen nằm NST + Thí nghiệm Menđen cặp gen AaBb phân li độc lập tổ hợp tự tạo loại giao tử: AB, Ab, aB, ab

- HS ghi nhớ kiến thức

(45)

(46)

1 Đối tượng thí nghiệm: Ruồi giấm 2 Nội dung thí nghiệm:

P chủng: Thân xám cánh dài x Thân đen, cánh cụt

F1: 100% thân xám, cánh dài

Lai phân tích: F1: Xám, dài x Đen, cụt

FB: xám, dài : đen, cụt

3 Giải thích:

- F1 toàn ruồi xám, dài chứng tỏ tính trạng thân xám trội so với thân

đen, cánh dài trội so với cánh cụt Nên F1 dị hợp tử cặp gen (BbVv)

- Lai ruồi đực F1 thân xám cánh dài với ruồi thân đen, cánh cụt Ruồi

đồng hợp lặn cặp gen nên cho loại giao tử bv, khơng định kiểu hình

của FB Kiểu hình FB giao tử ruồi đực định FB có kiểu hình nên

ruồi đực F1 cho loại giao tử: BV bv khác với phân li độc lập cho loại giao tử,

chứng tỏ giảm phân2 gen B V phân li nhau, b v  Gen B V, b v nằm NST

- Kết luận: Di truyền liên kết tượng nhóm tính trạng di truyền quy định gen nằm NST, phân li trình phân bào

4 Cơ sở tế bào học di truyền liên kết P: Xám dài x Đen, cụt

BV bv

GP: BV bv

F1: BV ( 100% xám, dài)

bv

Đực F1: Xám, dài x Cái đen, cụt

BV bv

bv bv

GF1: BV; bv bv

FB: BV bv

bv bv

xám, dài: đen, cụt

Hoạt động 2: Ý nghĩa di truyền liên kết

- GV nêu tình huống: ruồi giấm 2n=8 tế bào có khoảng 4000 gen

? Sự phân bố gen NST

(47)

nào?

- Yêu cầu HS thảo luận nhóm bàn 2, trả lời:

? So sánh kiểu hình F2 trường hợp

phân li độc lập di truyền liên kết? ? ý nghĩa di truyền liên kết gì?

- HS vào kết trường

hợp nêu được: F2 phân li độc

lập làm xuất biến dị tổ hợp, di truyền liên kết không

Kết luận: II Ý nghĩa di truyền liên kết

- Trong tế bào, số lượng gen nhiều NST nhiều nên NST phải mang nhiều gen, tạo thành nhóm gen liên kết (số nhóm gen liên kết số NST đơn bội)

- Di truyền liên kết đảm bảo di truyền bền vững nhóm tính trạng quy định gen NST Trong chọn giống người ta chọn nhóm tính trạng tốt ln kèm với

4 Củng cố:

1 Khi gen di truyền liên kết? Khi gen phân li độc lập tổ hợp tự do?

(Các gen nằm NST di truyền liên kết gen nằm NST phân li độc lập).=> Di truyền liên kết gen không bác bỏ mà bổ sung cho quy luật phân li độc lập

2 Hoàn thành bảng sau:

Đặc điểm so

sánh Di truyền độc lập Di truyền liên kết

P (lai phân tích) Hạt vàng, trơn x Xanh, nhăn AABB aabb

Xám, dài x Đen, cụt

BV bv

bv bv

G

FB: - Kiểu gen

- Kiểu hình

Biến dị tổ hợp

- Đọc trước nội dung thực hành, vẽ hình diễn biến NST nguyên

phân, giảm phân vào

(48)

Ngày dạy: 18/10/2018

Tiết 14: LUYỆN TẬP CHƯƠNG II

A Mục tiêu:

1 Kiến thức

- HS hệ thống kiến thức chương II

- Trả lời câu hỏi làm tập chương II

2 Kĩ

- Rèn kĩ tư duy, khái quát, tổng hợp kiến thức

Kĩ sống:

3 Thái độ

Giáo dục ý thức nghiêm túc, có nhìn đắn di truyền học

1 Giáo viên: - Hệ thống câu hỏi, nội dung luyện tập 2.HS : - SGK, ghi; nội dung kiến thức chương II C Tiến trình học:

- Nêu ý nghĩa di truyền liên kết ?

3 Bài :

I – Hệ thống nội dung kiến thức chương II

- Giáo viên chia lớp thành nhóm: Nhiễm sắc thể:

- Giáo viên yêu cầu nhóm học sinh thứ I ghi lại kiến thức tính đặc trưng, cấu trúc, chức NST

2 Quá trình ngun phân:

Nhóm II: Mơ tả diễn biến NST trình nguyên phân nêu ý nghĩa

3.Q trình giảm phân:

Nhóm III: Mơ tả diễn biến NST trình giảm phân ý nghĩa

4.Cơ chế phát sinh giao tử thụ tinh:

Nhóm IV: So sánh q trình tạo tinh tạo noãn Cơ chế thụ tinh

5.Cơ chế xác định giới tính

Nhóm V: Nhiễm sắc thể giới tính? Sơ đồ chế xác định giới tính

6 Di truyền liên kết:

Hiện tượng di truyền liên kết? Giải thích thí

- Học sinh thảo luận nhóm, ghi lại kiến thức

(49)

GV: Nguyễn Văn Thái 49 TRƯỜNG THCS LIÊN CHÂU nghiệm Moocgan

=> giáo viên hướng dẫn nhóm ghi kiến thức Sau phần trình bày nhóm, u cầu nhóm khác bổ sung, nhận xét

- Giáo viên nhận xét bổ sung nhóm - Giáo viên lấy kiến thức Sgk làm chuẩn

- Sau nghe giáo viên nhận xét bổ sung, nhóm tự sửa chữa ghi vào

Hoạt động 2: Hướng dẫn làm tập

1.Bài tập NST:

- Trong trình nguyên phân:

+ Giáo viên yêu cầu hs điền vào bảng

- Học sinh hoàn thành bảng

NST Các kỳ

NST đơn NST kép Tâm động

Kỳ đầu 2n 2n

Kỳ 2n 2n

Kỳ sau 4n 4n

Kỳ cuối 2n

Hoạt động GV Hoạt động HS Trong trình giảm phân

+ Tương tự giáo viên yêu cầu hs điền vào bảng

+ Học sinh hoàn thành bảng

NST Các kỳ

NST đơn NST kép Tâm động

Kỳ đầu I 2n 2n

Kỳ I 2n 2n

Kỳ sau I 2n 2n

Kỳ cuối I n n

Kỳ đầu II n n

Kỳ II n n

Kỳ sau II 2n 2n

Kỳ cuối II n n

(50)

GV: Nguyễn Văn Thái 50 TRƯỜNG THCS LIÊN CHÂU Giáo viên cho hs làm tập cụ thể:

- Bài tâp1: Ở ruồi giấm 2n=8, số lượng

NST đơn, kép, tâm động kỳ sau nguyên phân, giảm phân II bao nhiêu?

Bài tập 2: Ở người 2n = 46 Có tế bào

sinh dục vào thời kì chín ngun phân đợt liên tiếp để tạo nỗn ngun bào

a Tính số tế bào tạo thành tổng số NST có tế bào b Các noãn nguyên bào phát

triển thành noãn bào bậc I tham gia giảm phân Tính số tế bào trứng tạo thành

c Nếu 100% trứng tham gia thụ tinh cần tinh trùng Số tinh trùng tạo thành từ tinh bào bậc I

Học sinh:

- Nguyên phân: 16 NST đơn, 16 tâm động

- Giảm phân II: NST đơn, tâm động Vận dụng kiến thức nguyên phân, giảm phân, thụ tinh để làm

a Có 5.23= 40 TB

Số NST là: 40.46 = 1840NST b 40 noãn nguyên bào tạo thành 40

noãn bào bậc I giảm phân tạo 40 trứng

c 40 trứng cần 40 tinh trùng để thụ tinh

40 tinh trùng tạo thành từ 10 tinh bào bậc I

4 Củng cố:

- Đánh giá kết hs

- Giáo viên nhận xét tinh thần, thái độ học tập HS tiết luyện tập ?

- Hoàn thành nội dung kiến thức chương II

- Chuẩn bị cho thực hành: Đọc trước thực hành

(51)

Ngày dạy: 19/10/2018

Tiết 15: THỰC HÀNH: QUAN SÁT HÌNH THÁI NHIỄM SẮC THỂ A Mục tiêu:

1 Kiến thức

- Học sinh nhận biết dạng NST kì nguyên phân, giảm phân

2 Kĩ

- Phát triển kĩ quan sát băng hình, rèn kĩ vẽ hình

Kĩ sống:

- Kĩ thu thập xử lí thơng tin quan sát hình thái NST qua tiêu kính hiển vi

- Kĩ hợp tác lắng nghe tích cực, ứng xử giao tiếp nhóm - Kĩ quản lí thời gian đảm nhận trách nhiệm phân công - Kĩ so sánh, đối chiếu, khái quát đặc điểm hình thái NST - Kĩ tự tin trình bày ý kiến trước tổ, nhóm, lớp

3 Thái độ

- Giáo dục ý thức nghiêm túc, cẩn thận, tỉ mỉ

1 Giáo viên: Băng hình trình nguyên phân, trình giảm phân( có), máy

chiếu

2 HS :Đọc trước nội dung thực hành, vẽ hình diễn biến NS T

nguyên phân, giảm phân vào

1.1.Câu hỏi: Trình bày thí nghiệm Moocgan ? Tù thí nghiệm Moocgan rút

kết luận ? Tại FB thu hợp tử?

1.2.Đáp án:

Đáp án Biểu điểm

- Thí nghiệm : P: Xám dài x Đen, cụt

F1: Xám, dài

Đực F1: Xám, dài x Cái đen, cụt

FB: xám, dài: đen, cụt

- Kết luận:

- FB thu hợp tử NST B V, b v liên kết chặt chẽ

với trình phát sinh giao tử ( nằm NST nằm gần NST đó)

1đ 1đ

1đ 1đ 1đ

*ĐVĐ : Trong tiết hôm nay, em tiến hành nhận dạng hình thái NST kì

qua băng hình

(52)

GV: Nguyễn Văn Thái 52 TRƯỜNG THCS LIÊN CHÂU Hoạt động :Theo dõi băng hình(nếu có) hình ảnh

1 Giáo viên nêu yêu cầu buổi thực hành

( Lưu ý: HS theo dõi qua băng hình lần ghi chép nhanh giấy chỗ không rõ dề nghị giáo viên cho theo dõi lại )

2 GV: Chiếu băng hình trình nguyên phân lần để học sinh theo dõi

- Gọi Hs đọc kết theo dõi

3 Yêu cầu HS theo dõi lại lần ghi chép bổ sung

4 Theo dõi băng hình : Quá trình giảm phân tiến hành tương tự trình nguyên phân

- HS nghe ghi nhớ yêu cầu giáo viên

- Theo dõi ghi nhanh giấy nháp

- Một hs đọc kết HS khác nhận xét bổ xung

- Theo dõi ghi chép bổ sung

- Theo dõi ghi nhanh giấy nháp

4 Củng cố:

- GV đánh giá chung ý thức kết HS qua thực hành - Hỏi HS có thắc mắc qua q trình theo dõi băng hình

- Đánh giá kết hs qua thu hoạch

- Hồn thành thu hoạch (có vẽ hình mơ tả chi tiết bên cạnh) - Đọc trước nội dung ADN

(53)

Ngày dạy: 25/10/2018

CHƯƠNG III – ADN VÀ GEN Tiết 16: ADN

A Mục tiêu: 1 Kiến thức

- Học sinh phân tích thành phần hố học ADN đặc biệt tính đặc thù hình dạng

- Mơ tả cấu trúc khơng gian ADN theo mơ hình J Oatsơn F Crick

2 Kĩ

- Phát triển kĩ quan sát phân tích kênh hình, mơ hình

Kĩ sống:

3 Thái độ

- Giáo dục ý thức học nghiêm túc, ham học hỏi Có nhìn tồn diện AND thể

1 Giáo viên: Mơ hình phân tử ADN Giáo án, sgk

2 Học sinh: - Hồn thành thu hoạch (có vẽ hình mơ tả chi tiết bên cạnh)

- Đọc trước nội dung AND

- Thu báo cáo thực hành 14 “ Quan sát hình thái NST “

*ĐVĐ:

Gv: Yêu cầu HS nhắc lại cấu trúc hoá học chức NST ? Hs: Nhắc lại cấu trúc chức NST

Gv: ADN không thành phần quan trọng NST mà liên quan mật thiết

với chất hoá học gen Vì sở vật chất tượng di truyền cấp độ phân tử

3 Bài

Hoạt động 1: Cấu tạo hoá học phân tử ADN

- GV u cầu HS theo dõi mơ hình phân tử ADN để trả lời câu hỏi:

- Nêu cấu tạo hoá học ADN?

- HS nghiên cứu thông tin SGK nêu câu trả lời, rút kết luận

(54)

- Vì nói ADN cấu tạo theo nguyên tắc đa phân?

- Yêu cầu HS đọc lại thông tin, quan sát

H15, thảo luận nhóm 2, trả lời:

Vì ADN có tính đa dạng đặc thù?

- Gọi nhóm báo cáo, nhóm khác nhận xét bổ xung ( cần )

- GV nhấn mạnh: cấu trúc theo nguyên tắc đa phân với loại nuclêôtit khác yếu tố tạo nên tính đa dạng đặc thù

+ Vì ADN nhiều đơn phân cấu tạo nên

- Các nhóm thảo luận, thống câu trả lời

- Các nhóm báo cáo, yêu cầu nêu : + Tính đặc thù số lượng, trình tự, thành phần loại nuclêơtit

+ Các xếp khác loại nuclêôtit tạo nên tính đa dạng

 Kết luận

Kết luận: I Cấu tạo hoá học phân tử ADN :

- ADN cấu tạo từ nguyên tố C, H, O, N P

- ADN thuộc loại đại phân tử cấu tạo theo nguyên tắc đa phân mà đơn phân nuclêôtit (gồm loại A, T, G, X)

- Phân tử ADN loài sinh vật đặc thù số lượng, thành phần trình tự xếp loại nuclêơtit Trình tự xếp khác loại nuclêơtit tạo nên tính đa dạng ADN

- Tính đa dạng đặc thù ADN sở phát triển cho tính đa dạng đặc thù sinh vật

Hoạt động 2: Cấu trúc không gian phân tử ADN

- Yêu cầu HS đọc thông tin SGK, quan sát H 15 mơ hình phân tử ADN để trả lời câu hỏi:

- Các loại nuclêôtit mạch liên kết với thành cặp?

- Giả sử trình tự đơn phân đoạn mạch ADN sau: (GV tự viết lên bảng) xác định trình tự nuclêơtit mạch cịn lại?

- Mô tả cấu trúc không gian phân tử ADN?

- HS quan sát hình, đọc thơng tin ghi nhớ kiến thức

- HS trả lời câu hỏi Yêu cầu nêu : + Các nuclêôtit liên kết thành cặp: A-T; G-X (nguyên tắc bổ sung)

+ HS vận dụng nguyên tắc bổ sung để xác định mạch lại

(55)

GV: Nguyễn Văn Thái 55 TRƯỜNG THCS LIÊN CHÂU - GV yêu cầu tiếp:

- Nêu hệ nguyên tắc bổ sung? - Gv nhấn mạnh theo NTBS A = T G = X A + G = T + X, tỉ số A + T / G + X phân tử ADN khác đặc trưng lồi

- HS trả lời dựa vào thông tin SGK

- Nghe ghi nhớ kiến thức

Kết luận: II Cấu trúc không gian phân tử ADN :

- Phân tử ADN chuỗi xoắn kép, gồm mạch đơn song song, xoắn quanh trục theo chiều từ trái sang phải

- Mỗi vòng xoắn cao 34 angtơron gồm 10 cặp nuclêơtit, đường kính vịng xoắn 20 angtơron

- Các nuclêôtit mạch liên kết liên kết hiđro tạo thành cặp A-T; G-X theo nguyên tắc bổ sung

- Hệ nguyên tắc bổ sung:

+ Do tính chất bổ sung mạch nên biết trình tự đơn phân mạch suy trình tự đơn phân mạch

+ Tỉ lệ loại đơn phân ADN: A = T; G = X  A + G = T + X (A + G): (T + X) =

4 Củng cố:

*Câu hỏi giành cho học sinh TB, Yếu:

- Cho biết NTBS có nội dung nào? Từ rút hệ gì? - Nêu cấu trúc khơng gian ADN

*Câu hỏi giành cho học sinh Khá, Giỏi:

- Mơ tả mơ hình cấu trúc khơng gian ADN?

- Nếu biết tỉ lệ X = 20% tính tỉ lệ % cịn lại loại nu

- Học trả lời câu hỏi, làm tập vào tập Đọc em có biết - Đọc trước nội dung

- Hs khá, giỏi: Làm thêm tập sau: Giả sử mạch ADN có số lượng

các nuclêơtit là: A1= 150; G1 = 300 Trên mạch có A2 = 300; G2 = 600

Dựa vào nguyên tắc bổ sung, tìm số lượng nuclêơtit loại cịn lại mạch đơn số lượng loại nuclêôtit đoạn ADN, chiều dài ADN

Đáp án: Theo NTBS:

A1 = T2 = 150 ; G1 = X2 = 300; A2 = T1 = 300; G2 = X1 = 600

=> A1 + A2 = T1 + T = A = T = 450; G = X = 900

(56)

GV: Nguyễn Văn Thái 56 TRƯỜNG THCS LIÊN CHÂU -

Tiết 17: ADN VÀ BẢN CHẤT CỦA GEN A Mục tiêu:

1 Kiến thức

- Học sinh trình bày nguyên tắc tự nhân đơi ADN

- Nêu chất hố học gen Phân tích chức ADN

2 Kĩ

- Tiếp tục phát triển kĩ quan sát phân tích kênh hình, mơ hình Kỹ hoạt động nhóm

Kĩ sống:

3 Thái độ

- Giúp học sinh có nhìn đầy đủ, tồn diện mối quan hệ ADN chất gen

B Chuẩn bị giáo viên học sinh: 1 Giáo viên: Giáo án , sgk Máy chiếu

2 Học sinh: - Học làm tập vào tập Đọc em có biết

- Đọc trước nội dung Hs khá, giỏi: Làm thêm tập

1.1.Câu hỏi:

*Câu : Cho mạch ADN có trình tự sau: - A – T – G – G – X – X – A - T - Xác định tình tự mạch thứ 2?

*Câu :Mô tả cấu trúc không gian ADN? Hệ nguyên tắc bổ sung nào?

1.2.Đáp án:

*Câu 1: Mạch có trình tự: - T – A – X – X – G – G – T – A-

*Câu 2: - Phân tử ADN chuỗi xoắn kép, gồm mạch đơn song song, xoắn quanh trục theo chiều từ trái sang phải

- Mỗi vòng xoắn cao 34 angtơron gồm 10 cặp nuclêơtit, đường kính vịng xoắn 20 angtơron

- Các nuclêôtit mạch liên kết liên kết hiđro tạo thành cặp A-T; G-X theo nguyên tắc bổ sung

(57)

GV: Nguyễn Văn Thái 57 TRƯỜNG THCS LIÊN CHÂU + Do tính chất bổ sung mạch nên biết trình tự đơn phân mạch

có thể suy trình tự đơn phân mạch + Tỉ lệ loại đơn phân ADN:

A = T; G = X  A + G = T + X

*ĐVĐ

Gv: Yêu cầu hs nhắc lại kiến thức chức NST ? Hs: Nhắc lại

Gv: Nhấn mạnh ADN có khả tự nhân đơi nhờ mà tính trạng di

truyền qua hệ , NST cấu trúc mang gen Vậy ADN nhân đôi theo nguyên tắc chất

của gen ?

3 Bài :

Hoạt động 1: ADN tự nhân đôi theo nguyên tắc ?

- GV yêu cầu HS đọc thông tin SGK trả lời câu hỏi:

- Quá trình tự nhân đôi ADN diễn ở đâu? vào thời gian nào?

- Yêu cầu HS tiếp tục nghiên cứu thông

tin, quan sát H 16, thảo luận nhóm tổ 4,

trả lời câu hỏi:

- Nêu hoạt động ADN bắt đầu tự nhân đôi?

- Q trình tự nhân đơi diễn mạch ADN?

- Các nuclêôtit liên kết với thành cặp?

- Sự hình thành mạch ADN diễn ra nào?

- Có nhận xét cấu tạo ADN con ADN mẹ?

- Điều khiển thảo luận nhóm Gv * Kết luậnlại sau ý học sinh phát biểu

- HS nghiên cứu thông tin đoạn 1, SGK trả lời câu hỏi

- Diễn nhân tế bào , NST kỳ trung gian

- Các nhóm thảo luận, thống ý kiến nêu được:

+ Phân tử ADN tháo xoắn, mạch đơn tách

+ Diễn mạch

+ Nuclêôtit mạch khuôn liên kết với nuclêôtit nội bào theo nguyên tắc bổ sung

+ Mạch hình thành theo mạch khn mẹ ngược chiều

+ Cấu tạo ADN giống giống mẹ

(58)

GV: Nguyễn Văn Thái 58 TRƯỜNG THCS LIÊN CHÂU - Yêu cầu HS mơ tả sơ lược q trình

tự nhân đơi ADN( trình bày mơ hình)

- Q trình tự nhân đơi ADN diễn theo nguyên tắc nào?

- GV nhấn mạnh tự nhân đơi đặc tính quan trọng có ADN Trình bày lại q trình tự nhân đôi ADN

nghe ghi nhớ kiến thức

- Hs lên mô tả mơ hình gắn bảng, lớp nhận xét, đánh giá

+ Nguyên tắc bổ sung giữ lại nửa

- hs nghe ghi nhớ kiến thức

Kết luận: I ADN tự nhân đôi theo ngun tắc

- Q trình tự nhân đơi ADN diễn nhân tế bào NST kỳ trung gian

diễn theo nguyên tắc bổ sung giữ lại nửa (nguyên tắc bán bảo toàn)

Hoạt động 2: Bản chất gen

- GV thông báo khái niệm gen

+ Thời Menđen: quy định tính trạng thể nhân tố di truyền

+ Moocgan: nhân tố di truyền gen nằm NST, gen xếp theo chiều dọc NST di truyền

+ Quan điểm đại: gen đoạn phân tử ADN có chức di truyền xác định

- Bản chất hố học gen gì? Gen có chức gì?

- Gv * Kết luận lại kiến thức

- Gv nhấn mạnh :Gen nằm NST Bản chất hoá học gen ADN, phân tử ADN gồm nhiều gen

- Gv nói đồ gen, cơng việc nghiên cứu đồ gen

- HS lắng nghe GV thông báo

- HS dựa vào kiến thức biết để trả lời Hs khác nhận xét bổ sung

- Nghe ghi - nghe, ghi nhớ

- Hs nghe ghi nhớ kiến thức

Kết luận: II Bản chất gen :

- Gen đoạn phân tử ADN có chức di truyền xác định

- Chức năng: gen cấu trúc mang thông tin quy định cấu trúc loại prôtêin

Hoạt động 3: Chức ADN

(59)

GV: Nguyễn Văn Thái 59 TRƯỜNG THCS LIÊN CHÂU - Liên hệ với kiến thức trước cho biết

chức ADN ?

- GV phân tích * Kết luậnlại chức ADN

- GV nhấn mạnh: tự nhân đôi ADN dẫn tới nhân đôi NST  phân bào  sinh sản

- HS nghiên cứu thông tin Trả lời - Ghi nhớ kiến thức

-Hs nghe ghi nhớ kiến thức

Kết luận: III Chức ADN :

- ADN nơi lưu trữ thông tin di truyền (thông tin cấu trúc prôtêin)

- ADN thực truyền đạt thông tin di truyền qua hệ tế bào thể ( Có thể tự nhân đơi )

4 Củng cố:

*Câu hỏi giành cho học sinh TB, Yếu:

- AND tự nhân đôi theo nguyên tắc nào? Nguyên tắc có ý nghĩa ? *Câu hỏi giành cho học sinh Khá, Giỏi:

- Tại ADN tạo qua chế tự nhân đôi lại giống hệt ADN mẹ ban đầu?

- Bài tập: Một gen có A = T = 600 nuclêôtit, G = X = 900 nuclêôtit Khi gen tự nhân đôi lần môi trường nội bào phải cung cấp nuclêôtit loại?

Đáp án: A = T = 600; G =X = 900

- Học trả lời câu hỏi 1, 2, 3, SGK trang 50 - Đọc trước 17

- Làm thêm tập : Một gen có A = 450 nuclêotit, G = 150 nuclêôtit Khi gen tự nhân đôi lần môi trường nội bào cung cấp nuclêôtit loại ?

-

Tiết 18: MỐI QUAN HỆ GIỮA GEN VÀ ARN A Mục tiêu:

1.Kiến thức

- Học sinh mô tả cấu tạo sơ chức ARN

Biết xác định điểm giống khác ARN ADN

Trình bày sơ trình tổng hợp ARN đặc biệt nêu nguyên tắc trình

(60)

GV: Nguyễn Văn Thái 60 TRƯỜNG THCS LIÊN CHÂU - Tiếp tục phát triển kĩ quan sát, phân tích kênh hình tư phân tích, so

sánh

Kĩ sống:

3 Thái độ

- Giáo dục ý thức ham học hỏi, cẩn thận, tỉ mỉ

1 Giáo viên: Giáo án, sgk Bảng phụ 17 sgk.Mơ hình phân tử mơ hình tổng

hợp ARN

2 Học sinh: Như dặn dị 16 C Tiến trình học:

2 Kiểm tra cũ: Miệng

1.1.Câu hỏi: Cho biết AND tự nhân đôi theo nguyên tắc nào? Gen gì, gen có chức gì?

1.2.Đáp án :

- AND tự nhân đối theo hai nguyên tắc: NTBS, nguyên tắc giữ lại nửa - Gen đoạn phân tử ADN có chức di truyền xác định

- Chức năng: gen cấu trúc mang thông tin quy định cấu trúc loại prôtêin

*ĐVĐ

Gv: Giới thiệu tế bào động vật có loại axit nuclêic ADN ARN Bài

trước bạn tìm hiểu cấu tạo, chức ADN học hơm bạn tìm hiểu cấu tạo, chức ARN

3 Bài :

Hoạt động 1: ARN (axit ribônuclêic)

- GV yêu cầu HS đọc thông tin, quan sát H 17.1 trả lời câu hỏi:

- ARN có thành phần hố học nào?

- ARN cấu tạo theo nguyên tắc nào? tên các loại đơn phân ?

-Mô tả cấu trúc không gian ARN? - Gv nhấn mạnh ARN có mạch đơn

- Yêu cầu HS làm tập  SGK

- HS tự nghiên cứu thông tin nêu được:

+ Cấu tạo từ nguyên tố C, H, O, N, P + ARN cấu tạo theo nguyên tắc đa phân Đơn phân A, U, G, X

+ Mô tả cấu trúc không gian - Nghe ghi kiến thức

(61)

- So sánh cấu tạo ARN ADN vào bảng 17?

- Gv * Kết luậnlại kiến thức bảng

- Gv nhấn mạnh ARN có khối lượng kích thước nhỏ nhiều so với ADN

bảng

- Hs lên điền bảng, Hs khác nhận xét, bổ sung

- Theo dõi tự sửa chữa - Nghe ghi nhớ kiến thức

Đáp án bảng 17

Đặc điểm ARN ADN

Số mạch đơn Các loại đơn phân

1 A, U, G, X

2 A, T, G, X -Dựa sở người ta chia ARN

thành loại khác nhau?

- Nêu chức loại ARN ? - Gv * Kết luậnlại kiến thức

- HS nêu được:

+ Dựa vào chức

+ Nêu chức loại ARN - Hs nghe ghi nhớ kiến thức

Kết luận: I ARN :

* Cấu tạo ARN

- ARN cấu tạo từ nguyên tố: C, H, O, N P

- ARN thuộc đại phân tử (kích thước khối lượng nhỏ ADN)

- ARN cấu tạo theo nguyên tắc đa phân mà đơn phân nuclêôtit ( A, U, G, X) liên kết tạo thành chuỗi xoắn đơn

* Chức ARN - ARN thông tin (mARN) - ARN vận chuyển (tARN) - ARN ribôxôm (rARN)

Hoạt động 2: ARN tổng hợp theo nguyên tắc nào?

- Yêu cầu HS nghiên cứu thông tin trả lời câu hỏi:

- ARN tổng hợp đâu? thời kì nào chu kì tế bào?

- Gv mơ tả lại q trình tổng hợp ARN - GV yêu cầu HS quan sát H 17.2 trả lời (lần lượt )3 câu hỏi:

- HS sử dụng thông tin để trả lời

+ ARN tổng hợp kỳ trung gian NST

+ Hs mơ tả trình bày mơ hình

(62)

- Một phân tử ARN tổng hợp dựa vào hay mạch đơn gen?

- Các loại nuclêôtit liên kết với để tạo thành mạch ARN?

- Có nhận xét trình tự đơn phân trên ARN so với mạch đơn gen? - GV * Kết luậnlại kiến thức

- GV phân tích: tARN rARN sau tổng hợp xong tiếp tục hồn thiện để hình thành phân tử tARN rARN hoàn chỉnh

- Quá trình tổng hợp ARN theo nguyên tắc nào?

- Nêu mối quan hệ gen ARN? - Yêu cầu HS đọc ghi nhớ SGK

- HS nêu được:

+ Phân tử ARN tổng hợp dựa vào mạch đơn gen (mạch khuôn)

+ Các nuclêôtit mạch khuôn ADN môi trường nội bào liên kết cặp theo nguyên tắc bổ sung: A – U; T - A ; G – X; X - G

+ Trình tự đơn phân ARN giống trình tự đơn phân mạch bổ sung mạch khn T thay U

- HS nghe ghi nhớ kiến thức - HS lắng nghe tiếp thu kiến thức

- Quá trình tổng hợp ARN theo nguyên tắc dựa khuôn mẫu mạch gen theo NTBS

+ Trình tự nuclêơtit mạch khn gen quy định trình tự nuclêôtit ARN

Kết luận: II ARN tổng hợp theo nguyên tắc ?

- Quá trình tổng hợp ARN diễn nhân tế bào, theo nguyên tắc dựa khuôn mẫu mạch gen theo nguyên tắc bổ sung

* Mối quan hệ gen ARN: trình tự nuclêơtit mạch khn gen quy định trình tự nuclêôtit ARN

4 Củng cố:

- So sánh điểm giống khác ADN ARN? Đáp án:

*Giống nhau: Đều cấu tạo theo nguyên tắc đa phân, mạch đơn AND phân tử ARN đơn phân liên kết với liên kết bền vững; có cấu tạo xoắn; đặc trưng số lượng, thành phần, trình tự đơn phân

*Khác nhau:

ADN ARN

- Khối lượng kích thước lớn - Cấu trúc mạch kép

- Cấu tạo từ loại nuclêôtit

- Khối lượng kích thước nhỏ AND - Cấu trúc mạch đơn

(63)

- Có bazơ nitơric Timin ( T ) - Có bazơ nitơric Uraxin ( U )

- Cho trình tự mạch ADN xác định trình tự xắp xếp ARN?

- Học theo nội dung SGK

- Làm câu hỏi 1, 2, vào tập

- Đọc trước nội dung mới, đọc em có biết

- Làm thêm tập : phân tử mARN có A= 150, U = 300, X = 550, G = 500 tính a số lượng loại nuclêôtit gen tổng hợp nên phân tử mARN nói b Chiều dài gen ?

-

Tiết 19: PRÔTÊIN A Mục tiêu:

1 Kiến thức

- Học sinh phải nêu thành phần hố học prơtêin, phân tích tính đặc trưng đa dạng

Mô tả bậc cấu trúc prôtêin hiểu vai trị Nắm chức prôtêin

2 Kĩ

- Tiếp tục phát triển kĩ phân tích kênh hình cho HS, hoạt động nhóm, thu thập thơng tin, lắng nghe, trình bày

Kĩ sống:

3 Thái độ

- Giáo dục ý thức nghiêm túc, cẩn thận , tỉ mỉ

1 Giáo viên: Giáo án, sgk.Tranh phóng to hình 18 SGK

2 Học sinh: Học , trả lời câu hỏi - vào tập Đọc trước nội dung

bài mới, đọc em có biết Làm thêm tập

C Tiến trình học: 2 Kiểm tra cũ:

1.1.Câu hỏi :

- ARN tổng hợp dựa nguyên tắc nào? Chức mARN? Nêu chất quan hệ gen ARN?

(64)

HS1:

- Quá trình tổng hợp ARN theo nguyên tắc dựa khuôn mẫu mạch gen theo nguyên tắc bổ sung

* Chức ARN

- ARN thông tin (mARN) truyền đạt thông tin quy định cấu trúc prôtêin - ARN vận chuyển (tARN) vận chuyển axit amin để tổng hợp prôtêin - ARN ribôxôm (rARN) thành phần cấu tạo nên ribôxôm

- Mối quan hệ gen ARN: trình tự nuclêơtit mạch khn gen quy định trình tự nuclêơtit ARN

HS2: Trình tự đơn phân ARN tổng hợp từ mạch ADN:

- A – U – G – X- U – X – G -

Trình tự nuclêơtit đoạn ADN tổng hợp đoạn mạch ARN : - T- A- X- G -A- A- X- T- G –

- A- T- G- X- T -T- G- A- X-

*ĐVĐ:

Gv: mARN có chức quy định cấu trúc loại prôtêin Prôtêin đảm nhiệm nhiều

chức liên quan đến toàn cấu trúc hoạt động sống tế bào, biểu thành tính trạng thể

3 Bài : :

Hoạt động 1: Cấu trúc prôtêin

- GV yêu cầu HS nghiên cứu thông tin SGK trả lời câu hỏi:

- Nêu thành phần hóa học cấu tạo prôtêin?

- Yêu cầu HS thảo luận nhóm lớn 2, trả lời

câu hỏi:

- Vì prơtêin đa dạng đặc thù?

- GV gợi ý để HS liên hệ đến tính đặc thù đa dạng ADN để giải thích - Cho HS quan sát H 18

+ GV: Cấu trúc bậc axit anim liên kết với liên kết péptit Số lượng, thành phần, trật tự xếp axit amin yếu tố chủ yếu tạo nên tính đặc trưng prơtêin

GV thơng báo tính đa dạng, đặc thù

- HS sử dụng thông tin SGK để trả lời

- HS thảo luận, thống ý kiến rút kết luận

(65)

GV: Nguyễn Văn Thái 65 TRƯỜNG THCS LIÊN CHÂU prôtêin cịn thể cấu trúc khơng gian

- u cầu HS thảo luận nhóm câu hỏi: - Tính đặc trưng prơtêin cịn thể hiện thơng qua cấu trúc không gian nào?

- HS dựa vào bậc cấu trúc khơng gian, thảo luận nhóm để trả lời

Tiểu kết I Cấu trúc prôtêin:

- Prôtêin chất hữu gồm nguyên tố: C, H, O - Prôtêin thuộc loại đại phân tử

- Prôtêin cấu tạo theo nguyên tắc đa phân Đơn phân axit amin gồm khoảng 20 loại axit amin khác

- Tính đặc thù prơtêin số lượng, thành phần, trật tự xếp aa định Sự xếp aa theo cách khác tạo phân tử prôtêin khác

Tính đa dạng đặc thù prơtêin cịn thể cấu trúc khơng gian: Cấu trúc bậc 1, bậc 2, bậc 3, bậc

Hoạt động 2: Chức prôtêin

- GV yêu cầu nêu chức prôtêin?

Gv: Prôtêin dạng sợi thành phần chủ yếu da, mô liên kết

- GV phân tích thêm chức khác - Sau câu trả lời gv gọi hs bổ sung (Nếu gv * Kết luậnlại )

- HS đọc thông tin ghi nhớ kiến thức, trả lời câu hỏi

- HS trả lời Hs khác nhận xét bổ sung

Kết luận: II Chức prôtêin:

1 Chức cấu trúc prôtêin:

- Prôtêin thành phần quan trọng xây dựng nên bào quan màng sinh chất, hình thành nên đặc điểm giải phẫu, hình thái mơ, quan, hệ quan, thể (tính trạng thể)

2 Chức xúc tác trình trao đổi chất:

- Bản chất enzim prôtêin: tham gia phản ứng sinh hoá Chức điều hồ q trình trao đổi chất:

(66)

GV: Nguyễn Văn Thái 66 TRƯỜNG THCS LIÊN CHÂU => Prơtêin liên quan đến tồn hoạt động sống tế bào, biểu thành tính

trạng thể

4 Củng cố:

* Câu hỏi dành cho Hs Tb, Yếu:

- Tính đa dạng đặc thù prôtêin yếu tố quy định? - Bậc cấu trúc có vai trị xác định chủ yếu tính đặc thù prơtêin? * Câu hỏi dành cho Hs Khá, Giỏi

- Chứng hạ đường huyết liên quan đến hoạt động hoocmon có chất prơtêin, giải thích ngun nhân, chế?

- Học trả lời câu hỏi 1, SGK - Làm tập 3, vào

- Đọc trước 19 Ôn lại 17

-

Tiết 20: MỐI QUAN HỆ GIỮA GEN VÀ TÍNH TRẠNG A Mục tiêu:

1 Kiến thức

- Học sinh nắm mối quan hệ ARN prôtêin thông qua việc trình bày hình thành chuỗi aa

- Giải thích mối quan hệ sơ đồ: gen (1 đoạn phân tử ADN)  ARN  prôtêin  tính trạng

2 Kĩ

- Tiếp tục phát triển kĩ quan sát phân tích kênh hình Thảo luận nhóm

Kĩ sống:

3 Thái độ

- Giáo dục ý thức nghiêm túc, có nhìm đầy đủ, tồn diện mối quan hệ gen, mARN, tính trạng

1 Giáo viên: Tranh phóng to hình 19.2SGK Mơ hình động hình thành chuỗi

aa

Giáo án, sgk

2 Học sinh: Học trả lời câu hỏi 1, SGK Làm tập 3, vào Đọc trước

(67)

GV: Nguyễn Văn Thái 67 TRƯỜNG THCS LIÊN CHÂU 19 Ôn lại 17

1 Tổ chức : Lớp 9A2: 2 Kiểm tra cũ:

1.1.Câu hỏi: Cấu trúc prôtêin ? 1.2.Đáp án: Cấu trúc prôtêin:

- Prôtêin chất hữu gồm nguyên tố: C, H, O - Prôtêin thuộc loại đại phân tử

- Prôtêin cấu tạo theo nguyên tắc đa phân Đơn phân axit amin gồm khoảng 20 loại axit amin khác

- Tính đặc thù prơtêin số lượng, thành phần, trật tự xếp aa định Sự xếp aa theo cách khác tạo phân tử prôtêin khác

Tính đa dạng đặc thù prơtêin cịn thể cấu trúc khơng gian: Cấu

trúc bậc 1, bậc 2, bậc 3, bậc

*ĐVĐ

Gv: Với cấu trúc prôtêin , q trình tổng hợp prơtêin diễn

?

Gv: Viết sơ đồ Gen (ADN)  ARN  prơtêin  tính trạng Bản chất mối quan

hệ gen tính trạng gì?

3 Bài : :

Hoạt động 1: Mối quan hệ ARN prôtêin

- GV thông báo: gen mang thông tincấu trúc prôtêin nhân tế bào, rơtêin lại hình thành tế bào chất

- Hãy cho biết gen prơtêin có quan hệ với qua dạng trung gian nào? Vai trị dạng trung gian ? - GV yêu cầu HS quan sát H 19.1, thảo

luận nhóm 2, nêu thành phần

tham gia tổng hợp chuỗi aa

- GV sử dụng mơ hình tổng hợp chuỗi aa giới thiệu thành phần Thuyết trình hình thành chuỗi aa

- GV yêu cầu HS thảo luận nhóm bàn

- HS dựa vào kiến thức kiểm tra để trả lời Rút kết luận

- HS thảo luận nhóm, đọc kĩ thích nêu được:

+ Các thành phần tham gia: mARN, tARN, ribôxôm

- HS quan sát ghi nhớ kiến thức

(68)

câu hỏi 2,:

- Các loại nuclêôtit mARN tARN liên kết với nhau?

- Tương quan số lượng aa nuclêôtit mARN ribôxôm?

- Yêu cầu HS trình bày H 19.1 trình hình thành chuỗi aa

- GV giúp HS hoàn thiện kiến thức - Sự hình thành chuỗi aa dựa nguyên tắc nào?

- Mối quan hệ ARN prôtêin?

+ Các loại nuclêôtit liên kết theo nguyên tắc bổ sung: A – U; G – X

+ Tương quan: nuclêôtit  aa

- HS trình bày HS khác nhận xét, bổ sung

- HS nghiên cứu thông tin để trả lời

Kết luận: I Mối quan hệ ARN prơtêin:

- mARN có vai trị truyền đạt thơng tin cấu trúc prơtêin tổng hợp từ nhân tế bào chất

- Sự hình thành chuỗi aa dựa trình tự xắp xếp nuclêôtit mARN, theo nguyên tắc:

+ Dựa khn mẫu mARN: Trình tự nuclêơtit mARN quy định trình tự aa prôtêin

+ Nguyên tắc bổ sung A – U; G – X đồng thời nuclêôtit ứng với aa

Hoạt động 2: Mối quan hệ gen tính trạng

- GV: Dựa vào trình hình thành ARN, trình hình thành chuỗi aa chức prôtêin  sơ đồ SGK - Yêu cầu HS quan sát kĩ H 19.2; 19.3, nghiên cứu thông tin SGK trả lời câu hỏi: - Vì giống bố mẹ?

- Mối quan hệ gen tính trạng? - Gv * Kết luậnlại kiến thức

- HS quan sát hình, vận dụng kiến thức chương III để trả lời

- Rút kết luận

- Một HS lên trình bày chất mối liên hệ gen  tính trạng

Kết luận: II Mối quan hệ gen tính trạng:

- Mối liên hệ:

+ Gen khuôn mẫu để tổng hợp mARN

+ mARN khuôn mẫu để tổng hợp chuỗi aa cấu tạo nên prôtêin + Prôtêin biểu thành tính trạng thể

(69)

GV: Nguyễn Văn Thái 69 TRƯỜNG THCS LIÊN CHÂU prơtêin Prơtêin tham gia cấu tạo, hoạt động sinh lí tế bào biểu thành tính

trạng

4 Củng cố:

Câu 1: Nguyên tắc bổ sung biểu mối quan hệ sơ đồ nào?

Gen (1 đoạn ADN)  ARN  prôtêin

Đáp án: Gen (1 đoạn ADN)  ARN: A – U; T – A; G – X; X – G ARN  prôtêin: A – U; G - X

Câu 2: Vì trâu bị ăn cỏ mà thịt trâu khác thịt bò?

- Ôn lại kiến thức chương tiết 21 kiểm tra tiết

(70)

Tiết 21: THỰC HÀNH : QUAN SÁT VÀ LẮP MÔ HÌNH AND A Mục tiêu:

1 Kiến thức

- Củng cố cho HS kiến thức cấu trúc phân tử ADN

2 Kĩ

- Rèn kĩ quan sát phân tích mơ hình ADN - Rèn thao tác lắp ráp mơ hình ADN

Kĩ sống:

- Kĩ hợp tác, ứng xử/ giao tiếp nhóm

- Kĩ thu thập xử lý thong tin quan sát để lắp đơn phân nucleotit mơ hình phân tử ADN

- Kĩ quản lý thời gian đảm nhận trách nhiệm phân công

3 Thái độ

- Giáo dục ý thức nghiêm túc tiến hành thí nghiệm

1 Giáo viên: Giáo án, sgk Mơ hình phân tử ADN.Hộp đựng mơ hình cấu trúc

phân tử ; ADN tháo dời 04 Máy tính xách tay, băng hình, máy chiếu

2 Học sinh: Học trả lời câu hỏi SGK Chuẩn bị mối nhóm đèn

pin chiếu sáng

1.1.Câu hỏi : Cho biết mối quan hệ gen tính trạng? 1.2.Đáp án:

- Mối liên hệ:

+ Gen khuôn mẫu để tổng hợp mARN

+ mARN khuôn mẫu để tổng hợp chuỗi aa cấu tạo nên prôtêin + Prôtêin biểu thành tính trạng thể

- Bản chất mối liên hệ gen  tính trạng: Trình tự nuclêơtit ADN (gen) quy định trình tự nuclêơtit mARN qua quy định trình tự aa cấu tạo prơtêin Prơtêin tham gia cấu tạo, hoạt động sinh lí tế bào biểu thành tính trạng

*ĐVĐ

Gv : Để củng cố lại kiến thức ADN tiến hành nghiên cứu hôm nay:

3 Bài : :

(71)

- GV hướng dẫn HS quan sát mơ hình phân tử ADN,u cầu hs trả lời câu hỏi:

- Vị trí tương đối mạch nuclêôtit? - Chiều xoắn mạch?

- Đường kính vịng xoắn? Chiều cao vòng xoắn?

- Số cặp nuclêơtit chu kì xoắn? - Các loại nuclêôtit liên kết với thành cặp?

- GV gọi HS lên trình bày mơ hình

- HS quan sát kĩ mơ hình, vận dụng kiến thức học nêu được:

+ ADN gồm mạch song song + Xoắn theo chiều từ trái sang phải + Đường kính 20 ăngtoron, chiều cao 34 ăngtơron

+ 10 cặp nuclêôtit/ chu kì xoắn

+ Các nuclêơtit liên kết thành cặp theo nguyên tắc bổ sung: A – T; G – X - Học sinh trả lời câu hỏi, hs khác nhận xét bổ xung

2 Chiếu mơ hình ADN

- GV hướng dẫn HS chiếu mơ hình ADN lên tường học u cầu HS so sánh hình với H 15 SGK

- Gv yêu cầu hs nhận xét

- vài HS dùng nguồn sáng phóng hình chiếu mơ hình ADN lên hướng dẫn

- HS quan sát hình, đối chiếu với H 15 rút nhận xét

Hoạt động 2: Lắp ráp mơ hình cấu trúc khơng gian phân tử ADN

- GV hướng dẫn cách lắp ráp mơ hình: + Lắp mạch 1: theo chiều từ chân đế lên từ đỉnh trục xuống

Chú ý: Lựa chọn chiều cong đoạn cho hợp lí đảm bảo khoảng cách với trục

+ Lắp mạch 2: Tìm lắp đoạn có chiều cong song song mang nuclêôtit theo nguyên tắc bổ sung với đoạn + Kiểm tra tổng thể mạch

- Gv phát túi đựng mơ hình ADN tháo rời cho nhóm Yêu cầu thảo luận nhóm

trong 8, để lắp giáp mơ hình

- HS ghi nhớ kiến thức, cách tiến hành

- Các nhóm lắp mơ hình theo hướng dẫn Sau lắp xong nhóm kiểm tra tổng thể

(72)

GV: Nguyễn Văn Thái 72 TRƯỜNG THCS LIÊN CHÂU - GV yêu cầu nhóm cử đại diện đánh

giá chéo kết lắp ráp

- Yêu cầu đại diện nhóm trình bày cấu trúc ADN

+ Số cặp chu kì xoắn

+ Sự liên kết theo nguyên tắc bổ sung - Đại diện nhóm nhận xét tổng thể, đánh giá kết

- Đại diện nhóm trình bày cấu trúc ADN, nhóm khác nhận xét bổ xung

*Nếu cịn thời gian: Cho HS xem băng hình đĩa nội dung: Cơ chế tự ADN, chế tổng hợp ARN, chế tổng hợp prôtêin

4 Củng cố:

- GV nhận xét chung tinh thần, kết thực hành

- Căn vào phàn trình bày HS kết lắp ráp mơ hình để đánh giá điểm

- Khái quát lại nội dung chương 5 Hướng dẫn học nhà:

- Vẽ hình 15 SGK vào

(73)

Tiết 22: ÔN TẬP. A Mục tiêu:

1 Kiến thức

-Hệ thống hố, xác hố khắc sâu kiến thức học -Trình bày kiến thức học

-Vận dụng kiến thức, kĩ giải tình xảy thực tế,các tập GK,và sách nâng cao

2 Kĩ

-Rèn kĩ phân tích, so sánh, tổng hợp khái quát hoá.tư

Kĩ sống:

- Kĩ thu thập xử lý thơng tin, phân tích tổng hợp kiến thức - Kĩ quản lý thời gian đảm nhận trách nhiệm phân công

3 Thái độ

- Giáo dục ý thức nghiêm túc học

1 Giáo viên: Giáo án, sgk, máy tính xách tay, file hình ảnh, máy chiếu 2 Học sinh: Xem lại học

1 Tổ chức : Lớp 9A2: 2 Kiểm tra cũ: kiểm tra học Lý thuyết:

Nhắc lại số kiến thức cấu tạo ADN, ARN, Prơtêin, q trình nhân đơi ADN

Bài tập:

2.1 Các công thức ADN :

Gọi tổng số Nuclêơtít gen N(N ngun , dương): N=A+T+G+X

Theo NTBS:A=T,G=X=> N=2A+2G=> A+G=N/2 %A + %T + %G + %X = 100%

- Số nucleotit loại mạch đơn ADN A1 = T2

T1 = A2 ===> A1 +A2 = T1 +T2 = A1 +T1 = A2 +T2

G1 = X2

X1 = G2 ===> G1+ X1 = G2+ X2 =G1+ G2 = X1+ X2

- Tổng số loại nucleotit loại ADN N = A+T+G+X, mà: A= T; G =X

=> N = 2(A + G) = 2(T + X) = 2(A + X) = 2(T + G)

- Chiều dài ADN: L=N/2 x 3,4A0

(74)

Tổng số liên kết hố trị Nuclêơtít:N-2=( N

2 -1)x

Tương quan loại Nuclêơtít mạch gen:

Gọi số Nu loại mạch gen là: A1; T1; G1; X1

Gọi số Nu loại mạch gen là: A2; T2; G2; X2

Ta có: N

2 = A1+ T1+G1+X1=.A2+ T2+G2+X2

Theo NTBS:A1=T2,T1=A2,G1=X2,X1=G2=> A=T=A1+ A2=T1+T2

G=X=G1+ G2=X1+X2

Bài tập vận dụng:

Một gen có 120 chu kỳ xoắn số nucleotit loại A = 800 Xác định Tổng số nucleotit có gen?

2 Chiều dài gen?

3 Số nucleotit loại có gen?

Hướng dẫn:N=120.20=2400,L=4080Ao ,,A=T=800,G=X=400

2.2 Quá trình nhân đôi ADN:

2.3 Cấu trúc ARN, chế mã(cơ chế tổng hợp ARN)

- Tổng số ribonucleotit loại m ARN: rN = Am + Um +Gm + Xm

- Chiều dài m ARN: LmARN = rN 3.4 A0

- Khối lượng phân tử ARN: M mARN = rN 300 đvc

2.4 Cấu trúc protein, chế giải mã tổng hợp protein: 3 Củng cố: Hệ thống kiến thức

Về nhà học – Chuẩn bị tiết sau kiểm tra tiết

-

Tiết 23: KIỂM TRA TIẾT A Mục tiêu:

1 Kiến thức

- Kiểm tra kiến thức HS chương II, III, đánh giá lực học tập HS Thấy ưu, nhược điểm HS giúp GV tìm nguyên nhân, điều chỉnh đề phương án giải giúp HS học tập tốt

2 Kĩ

- Rèn kỹ tư độc lập, kỹ trình bày

3 Thái độ

- Giáo dục tính tự giác, nghiêm túc, cẩn thận, tích cực HS

B Chuẩn bị giáo viên học sinh: : 1 Thầy : Đề , đáp án , biểu điểm

(75)

I Ma trận: Cấp độ Tên Chủ đề

Nhận biết Thông hiểu Vận dụng

Tổng

Cấp độ thấp Cấp độ cao

TNKQ TL TNKQ TL TNKQ TL TNKQ TL

Nhiễm sắc thể Số NST đặc trưng loài, NST lưỡng bội người Các kì nguyên phân Quan niệm sinh trai hay gái người mẹ định ? Số câu Số điểm Tỉ lệ %

1 10% 1 10% 1 10% 30%

ADN gen

Mối quan hệ ADN, ARN, P Sơ lược cấu tạo ARN, chức loại, ng.tắc tổng hợp ARN, chất mối liên hệ gen Pr Xác định trình tự đơn phân ADN, đoạn mạch ARN tổng hợp từ mạch gen Số câu Số điểm Tỉ lệ %

1 10% 40% 20% 70% Tổng số câu

Tổng số điểm Tỉ lệ %

1 10% 60% 30% 10 100%

II Đề bài:

TRẮC NGHIỆM : (3đ)

Câu 1(1 điểm) Em khoanh tròn vào chữ đầu câu trả lời câu sau : 1/ Mỗi loài sinh vật có NST đặc trưng :

a/ số lượng, hình dạng cấu trúc NST b/ số lượng, hình dạng hình thái NST

c/ số lượng, hình thái cấu trúc NST d/ hình thái, hình dạng cấu trúc NST

2/ Bộ NST lưỡng bội người có số lượng :

a/ 44 b/ 46 c/ 48 d/ 50

Câu (1 điểm) Hãy lựa chọn thông tin cột B cho phù hợp với thông tin cột A Cột A

Các kì

Cột B

(76)

1.Kì đầu a/các NST đơn dãn xoắn, kết từ tế bào mẹ cho tế bào

con có NST giống tế bào mẹ

2.Kì b/từng NST kép chẻ dọc tâm động thành NST đơn phân li

về cực tế bào

3.Kì sau c/các NST kép đóng xoắn cực đại xếp thành hàng mặt

phẳng xích đạo thoi phân bào

4.Kì cuối d/ NST dạng sợi mảnh, bắt đầu nhân đôi

e/ NST kép bắt đầu đóng xoắn co ngắn, đính vào sợi tơ tâm động

Câu (1 điểm) Điền từ cụm từ thích hợp vào chỗ trống câu sau : - Sự hình thành chuỗi axit amin thực dựa khuôn mẫu (1)

- Mối quan hệ gen tính trạng thể sơ đồ : gen → mARN → protein → tính trạng Trong trình tự (2) ADN quy định trình tự nucleotit (3) thơng qua ADN(gen) quy định trình tự (4) chuỗi axit amin cấu thành protein biểu thành tính trạng

TỰ LUẬN : (7đ)

Câu (1 điểm) : Quan niệm cho người mẹ định việc sinh trai hay gái hay sai ? Giải thích

Câu ( điểm) Mô tả sơ lược cấu tạo ARN chức loại ? Câu (2 điểm) : Một đoạn mạch gen có cấu trúc mạch sau : Mạch : - A – T – G – X – T – X – G -

a Xác định trình tự đơn phân mạch lại

b Xác định trình tự đơn phân đoạn mạch mARN tổng hợp từ mạch lại đoạn gen đó?

Câu ( điểm) : ARN tổng hợp dựa nguyên tắc ? Nêu chất mối quan hệ theo sơ đồ : gen → protein

III ĐÁP ÁN – BIỂU ĐIỂM TRẮC NGHIỆM : (3đ)

Câu (1 điểm) đáp án 0,25 đ 1.c; 2.b

Câu ( điểm) 1e; 2c; 3b; 4a Câu (1 điểm)

1.mARN; 2.nucleotit; ARN; 4.các axit amin

TỰ LUẬN : (7đ) Câu (1 điểm)

(77)

GV: Nguyễn Văn Thái 77 TRƯỜNG THCS LIÊN CHÂU Câu (2 điểm)

Cấu tạo ARN:

- Được cấu tạo từ nguyên tố C, H, O, N P

- Thuộc loại đại phân tử có kích thước khối lượng nhỏ nhiều so với ADN - ARN cấu tạo theo nguyên tắc đa phân gồm nhiều đơn phân

- Đơn phân cấu tạo nên ARN nucleotit, gồm loại A, U, G, X Các loại ARN chức chúng:

+ mARN (ARN thơng tin) có vai trị truyền đạt thông tin quy định cấu trúc protein cần tổng hợp

+ tARN (ARN vận chuyển) có chức vận chuyển axit amin tương ứng tới nơi tổng hợp protein

+ rARN (ARN riboxom) thành phần cấu tạo nên riboxom – nơi tổng hợp protein Câu (2 điểm)

Mạch - A – T – G – X – T – X – G -

a, Mạch - T – A – X – G – A – G – X - 1đ

b, mARN - A – U – G – X – U – X – G - 1đ

Câu (2 điểm)

ARN tổng hợp dựa nguyên tắc : + Khuôn mẫu :

+ Bổ sung :

Bản chất mối liên hệ theo sơ đồ gen → protein :

(78)

Khi riboxom dịch chuyển hết chiều dài mARN chuỗi axit amin tổng hợp xong Như vậy, tạo thành chuỗi axit amin dựa khuôn mẫu mARN diễn theo NTBS, A liên kết với U, T liên kết với A, G liên kết với X, X liên kết với G, đồng thời nucleotit ứng với axit amin Từ đó, cho thấy trình tự nuleotit mARN quy định trình tự axit amin protein

4 Củng cố:

- Thu kiểm tra

- GV nhận xét, đánh giá chuẩn bị lớp, ý thức làm hs

- Ôn lại nội dung học

(79)

CHƯƠNG IV – BIẾN DỊ

Tiết 24: ĐỘT BIẾN GEN A Mục tiêu:

1 Kiến thức

- Học sinh trình bày khái niệm nguyên nhân đột biến gen

- Trình bày tính chất biểu vai trị đột biến gen sinh vật người

2 Kĩ

- Phát triển kĩ quan sát, phân tích kênh hình, đảm nhận trách nhiệm, tìm kiếm thông tin, lắng nghe, phản hồi

Kĩ sống:

- Kĩ hợp tác, ứng xử/ giao tiếp, lắng nghe tích cực

- Kĩ thu thập xử lý thông tin đọc SGK, quan sát tranh ảnh, phim, internet … để tìm hiểu khái niệm, vai trò đột biến gen

- Kĩ tự tin bày tỏ ý kiến

3 Thái độ

- Giáo dục ý thức nghiêm túc, có ý thức bảo vệ mơi trường

B Chuẩn bị giáo viên học sinh: 1 Giáo viên:

- Giáo án, sgk, bảng phụ Tranh phóng to hình 21.1 SGK

- Tranh ảnh minh hoạ đột biến có lợi có hại cho sinh vật Máy chiếu

2 Học sinh: Đọc trước nội dung mới, tìm tư liệu đột biến gen C Tiến trình học:

1 Tổ chức : Lớp 9A2: 2 Kiểm tra cũ: Kiểm tra học

ĐVĐ:

Gv: Nêu khái quát nội dung chương Yêu cầu HS nhắc lại khái niệm biến dị

Gv: Biến dị di truyền không di truyền Biến dị di truyền

những biến đổi ADN NST làm biến đổi đột ngột, gián đoạn kiểu hình gọi đột biến, biến đổi tổ hợp gen gọi biến dị tổ hợp Hơm tìm hiểu biến đổi ADN

3 Bài mới:

Hoạt động 1: Đột biến gen gì?

- GV yêu cầu HS quan sát H 21.1, thảo luận nhóm hồn thành phiếu học tập - GV treo bảng phụ ( Máy chiếu) - Gọi HS lên điền thông tin vào bảng

- HS quan sát kĩ H 21.1 ý trình tự số cặp nuclêôtit

(80)

GV: Nguyễn Văn Thái 80 TRƯỜNG THCS LIÊN CHÂU - GV hoàn chỉnh kiến thức

- Đột biến gen gì? Gồm dạng nào?

- Gv hoàn thiện kiến thức cho học sinh

- Đại diện nhóm trình bày, nhóm khác nhận xét, bổ sung

- HS phát biểu, HS khác nhận xét, bổ sung

Phiếu học tập: Tìm hiểu dạng đột biến gen

Đoạn ADN ban đầu (a) Có cặp nuclêơtit

Trình tự cặp nuclêơtit là: T G A T X

- Đoạn ADN bị biến đổi: A X T A G

Đoạn ADN

Số cặp

nuclêôtit Điểm khác so với đoạn (a) Đặt tên dạng biến đổi

b c d

4

Mất cặp G – X Thêm cặp T – A

Thay cặp T – A G - X

- Mất cặp nuclêôtit - Thêm cặp nuclêôtit

- Thay cặp nuclêôtit cặp nuclêôtit khác

Kết luận: I Khái niệm đột biến gen

- Đột biến gen biến đổi cấu trúc gen liên quan tới một số cặp nuclêôtit

- Các dạng đột biến gen: mất, thêm, thay thế, đảo vị trí cặp nuclêôtit

Hoạt động 2: Nguyên nhân phát sinh đột biến gen

- Cho Hs quan sát số hình ảnh việc máy bay Mĩ dải chất độc màu da cam, thuốc diệt cỏ, hậu

- Nêu nguyên nhân phát sinh đột biến gen?

- Làm để hạn chế phát sinh đột biến gen ?

- GV nhấn mạnh điều kiện tự nhiên chép nhầm phân tử ADN tác động mơi trường (bên ngồi: tia phóng xạ, hố chất bên trong: q trình sinh lí, sinh hoá, rối loạn nội > Giáo dục ý thức bảo vệ môi trường

- HS tự nghiên cứu thông tin mục II SGK trả lời, rút kết luận

- Kể biện pháp cụ thể

(81)

GV: Nguyễn Văn Thái 81 TRƯỜNG THCS LIÊN CHÂU Kết luận: II Nguyên nhân phát sinh đột biến gen

+ Trong tự nhiên : Do rối loạn trình tự chép ADN ảnh hưởng của mơi trường ngồi thể (Tia phóng xạ , tử ngoại , thuốc trừ sâu …) + Trong thực nghiệm : Gây đột biến nhân tạo tác nhân vật lí , hố học

Hoạt động 3: Vai trò đột biến gen

- GV yêu cầu HS quan sát H 21.2; 21.3; 21.4 tranh ảnh sưu tầm để trả lời câu hỏi:

- Đột biến có lợi cho sinh vật người?

- Đột biến có hại cho sinh vật người?

- Cho HS thảo luận theo bàn 2, :

- Tại đột biến gen gây biến đổi kiểu hình?

- Giới thiệu lại sơ đồ: Gen  mARN  prơtêin  tính trạng

- Tại đột biến gen thể kiểu hình thường có hại cho thân sinh vật?

- GV lấy thêm VD: đột biến gen người: thiếu máu, hồng cầu hình lưỡi liềm - Đột biến gen có vai trị sản xuất?

- GV sử dụng tư liệu SGK để lấy VD: đột biến tự nhiên cừu chân ngắn, đột biến tăng khả chịu hạn, chịu rét lúa

- HS nêu được:

+ Đột biến có lợi: cứng, nhiều lúa

+ Đột biến có hại: mạ màu trắng, đầu chân sau lợn bị dị dạng

+ Hs báo cáo nêu được: Đột biến gen làm biến đổi ADN dẫn tới làm thay đổi trình tự aa làm biến đổi cấu trúc prơtêin mà mã hố kết dẫn tới gây biến đổi kiểu hình

+ Phá vỡ cân sinh học thể - HS lắng nghe

- HS liên hệ thực tế

- Lắng nghe itếp thu kiến thức

Kết luận: III Vai trò đột biến gen:

- Đột biến gen thể kiểu hình bình thường có hại cho sinh vật chúng phá vỡ thống hài hoà kiểu gen qua chọn lọc tự nhiên trì lâu đời điều kiện tự nhiên, gây rối loạn q trình tổng hợp prơtêin

(82)

4 Củng cố:

- Câu hỏi dành cho hs yếu, Tb: Đột biến gen gì? Tại nói đa số đột biến gen có hại?

- Câu hỏi dành cho học sinh khá, giỏi:Một gen có A = 600 Nu; G = 900Nu Đã xảy đột biến trường hợp sau:

a Nếu đột biến, gen đột biến có: A = 601 Nu; G = 900 Nu b Nếu đột biến, gen đột biến có: A = 599 Nu; G = 901 Nu c Nếu đột biến, gen đột biến có: A = 599 Nu; G = 900 Nu

d Nếu đột biến số lượng, thành phần nuclêôtit không đổi, thay đổi trình tự phân bố nuclêơtit đột biến gì?

Biết đột biến đụng chạm tới cặp nuclêôtit

- Làm thêm tập : Tại nói đa số đột biến có hại lại nguồn nguyên liệu cho chọn lọc tự nhiên có ý nghĩa chọn giống trồng trọt - Đọc trước 22 Kẻ bảng

STT NST ban đầu NST sau biến đổi Tên dạng đột biến

(83)

Tiết 25: ĐỘT BIẾN CẤU TRÚC NHIỄM SẮC THỂ A Mục tiêu:

1 Kiến thức

- Học sinh trình bày số dạng đột biến cấu trúc NST

- Giải thích nắm nguyên nhân nêu vai trò đột biến cấu trúc NST

2 Kĩ

- Phát triển kĩ quan sát, phân tích kênh hình, đảm nhận trách nhiệm, tìm kiếm thông tin, lắng nghe, phản hồi

Kĩ sống:

- Kĩ thu thập xử lý thông tin đọc SGK, quan sát tranh ảnh, phim, internet … để tìm hiểu nguyên nhân phát sinh tính chất cấu trúc NST - Kĩ tự tin bày tỏ ý kiến

3 Thái độ

- Giáo dục ý thức nghiêm túc, có ý thức bảo vệ mơi trường

B Chuẩn bị giáo viên học sinh: 1 Giáo viên:

- Giáo án, sgk, bảng phụ

- Tranh phóng to hình 22 SGK - Máy chiếu

2 Học sinh: Đọc trước 22 Kẻ bảng C Tiến trình học:

1.1.Câu hỏi: Đột biến gen gì? Nguyên nhân gây nên đột biến gen? Tại đột biến gen thường có hại cho thân sinh vật?

1.2.Đáp án:

- Đột biến gen biến đổi cấu trúc gen liên quan tới cặp nuclêôtit

+ Trong tự nhiờn : Do rối loạn trình tự chép ADN ảnh hưởng mơi trường ngồi thể (Tia phóng xạ , tử ngoại , thuốc trừ sâu …) Trong thực nghiệm : Gây đột biến nhân tạo tác nhân vật lí , hố học

- Đột biến gen thể kiểu hình bình thường có hại cho sinh vật chúng phá vỡ thống hài hoà kiểu gen qua chọn lọc tự nhiên trì lâu đời điều kiện tự nhiên, gây rối loạn trình tổng hợp prôtêin

*ĐVĐ:

(84)

3 Bài : :

Hoạt động 1: Đột biến cấu trúc NST gì?

- GV yêu cầu HS quan sát H 22 thảo

luận nhóm 4, hoàn thành phiếu học tập

- Lưu ý HS; đoạn có mũi tên ngắn, màu thẫm dùng để rõ đoạn bị biến đổi Mũi tên dài trình biến đổi

- GV treo bảng phụ lên bảng, gọi HS lên bảng điền thông tin

- GV * Kết luận lại-> đáp án

- Quan sát kĩ hình, lưu ý đoạn có mũi tên ngắn

- Thảo luận nhóm, thống ý kiến điền vào phiếu học tập

- HS lên bảng điền, nhóm khác theo dõi, nhận xét, bổ sung

Phiếu học tập: Tìm hiểu dạng đột biến cấu trúc NST

STT NST ban đầu NST sau bị biến đổi Tên dạng đột biến

a Gồm đoạn

ABCDEFGH

Mất đoạn H Mất đoạn

b Gồm đoạn

ABCDEFGH

Lặp lại đoạn BC Lặp đoạn

c Gồm đoạn

ABCDEFGH

Trình tự đoạn BCD đảo lại thành DCB

Đảo đoạn

- Gv: Cấu trúc NST bị biến đổi sai khác so với dạng ban đầu NST bị đột biến cấu trúc

? Đột biến cấu trúc NST gì? gồm dạng nào?

- GV thơng báo: ngồi dạng cịn có dạng đột biến chuyển đoạn ( Nêu đặc điểm phân biệt chuyển đoạn với đảo đoạn)

- vài HS phát biểu ý kiến Các HS khác nhận xét, bổ sung - HS nghe tiếp thu kiến thức

Hoạt động 2: Nguyên nhân phát sinh tính chất Tiểu kết : I Đột biến cấu trúc NST

- Đột biến cấu trúc NST biến đổi cấu trúc NST liên quan đến vài đoạn NST

(85)

GV: Nguyễn Văn Thái 85 TRƯỜNG THCS LIÊN CHÂU của đột biến cấu trúc NST

- Có nguyên nhân gây đột biến cấu trúc NST?

- Tìm hiểu VD 1, SGK cho biết có dạng đột biến nào? có lợi hay có hại? - Hãy cho biết tính chất (lợi, hại) đột biến cấu trúc NST?

- GV bổ sung: số dạng đột biến có lợi (mất đoạn nhỏ, đảo đoạn gây đa dạng loài), với tiến hoá chúng tham gia cách li loài, chọn giống người ta làm đoạn để loại bỏ gen xấu khỏi NST chuyển gen mong muốn loài sang loài khác

- Tại đột biến cấu trúc NST gây biến đổi kiểu hình?

- Cần làm để hạn chế phát sinh đột biến cấu trúc NST?

- HS tự nghiên cứu thông tin SGk nêu ngun nhân vật lí, hố học làm phá vỡ cấu trúc NST

- HS nghiên cứu VD nêu VD1:

mất đoạn, có hại cho người

VD2: lặp đoạn, có lợi cho sinh vật

- HS tự rút kết luận

- Lắng nghe GV giảng tiếp thu kiến thức

- Đột biến cấu trúc NST -> Biến đổi cấu trúc gen -> Biến đổi cấu trúc mARN -> Biến đổi cấu trúc prôtêin -> Biến đổi kiểu hình

- Kể biện pháp ( GDMT : hướng

học sinh vào việc bảo vệ môi trường như sử dụng thuốc trừ sâu, thuốc diệt cỏ liều lượng, sử dụng cần thiết, bao bì sản phẩm thu gom khơng vứt bừa bãi… )

Kết luận: II Nguyên nhân phát sinh tính chất đột biến cấu trúc NST - Nguyên nhân đột biến cấu trúc NST chủ yếu tác nhân lí học, hố học ngoại cảnh làm phá vỡ cấu trúc NST gây xếp lại đoạn chúng, xuất điều kiện tự nhiên người

- Vai trò :

+ Đột biến cấu trúc NST thường có hại cho sinh vật phá vỡ cấu trúc hài hoà NST qua chọn lọc

+ Một số đột biến có lợi, có ý nghĩa chọn giống tiến hoá

4 Củng cố:

(86)

GV: Nguyễn Văn Thái 86 TRƯỜNG THCS LIÊN CHÂU - GV treo tranh câm dạng đột biến cấu trúc NST gọi HS gọi tên mô tả

dạng đột biến

- Tại đột biến cấu trúc NST thường gây hại cho sinh vật? Câu hỏi dành cho học sinh giỏi:

- Cơ thể bố có đoạn NST ABCDE, thể mẹ có đoạn NST abcde giảm phân thấy xuất trường hợp sau :

a Xuất loại giao tử : BCDE , abcd b Xuất loại giao tử : ABBCDE , abcdde c Xuất loại giao tử : ACBDE , abced d Xuất loại giao tử : BCDEA , abdec

- Học trả lời câu hỏi 1, 2,3 SGK

- Đọc trước 23 Làm lại tập phần củng cố

-

Tiết 26: ĐỘT BIẾN SỐ LƯỢNG NHIỄM SẮC THỂ A Mục tiêu:

1 Kiến thức

- Học sinh nắm biến đổi số lượng thường thấy cặp NST, chế hình thành thể (2n + 1) thể (2n – 1)

- Nêu hậu biến đổi số lượng cặp NST

2 Kĩ

- Rèn kỹ quan sát nhận biết kiến thức, phân tích, so sánh, lắng nghe, phản hồi

Kĩ sống:

- Kĩ thu thập xử lý thông tin đọc SGK, quan sát tranh ảnh, phim, internet … để tìm hiểu khái niệm, phát sinh dạng đột biến số lượng NST

3 Thái độ

- Giáo dục ý thức nghiêm túc, cẩn thận, tỉ mỉ, ham tìm tịi Giáo dục ý thức bảo vệ môi trường

1 Giáo viên: Giáo án, sgk Tranh phóng to hình 23.1; 23.2 SGK

Máy chiếu

2 Học sinh: Học trả lời câu hỏi 1, 2,3 SGK Đọc trước 23 Làm lại

(87)

1.Câu hỏi: Đột biến cấu trúc NST gì?

Có dạng ? Vai trị đột biến cấu trúc NST? 2.Đáp án:

- Đột biến cấu trúc NST biến đổi cấu trúc NST

- Gồm dạng: Mất đoạn, lặp đoạn, đảo đoạn ( Xảy NST), chuyển đoạn ( Xảy NST tương đồng cạnh nhau)

- Vai trò :

+ Đột biến cấu trúc NST thường có hại cho sinh vật trải qua q trình tiến hố lâu dài, gen xếp hài hoà NST Biến đổi cấu trúc NST làm thay đổi số lượng cách xếp gen

+ Một số đột biến có lợi, có ý nghĩa chọn giống tiến hoá *ĐVĐ:

Gv: Bài trước em tìm hiểu đột biến gen đột biến cấu trúc NST xảy

nuclêôtit hay số đoạn NST Bài học hôm bạn tìm hiểu đột biến số lượng NST biến đổi số lượng xảy cặp NST tất NST

3 Bài :

Hoạt động 1: Hiện tượng dị bội thể

- GV kiểm tra kiến thức cũ HS về: - Thế cặp NST tương đồng? - Bộ NST lưỡng bội, đơn bội?

- GV cho HS quan sát H 29.1 29.2 SGK, yêu cầu HS trả lời câu hỏi:

- Qua hình trên, cho biết người, cặp NST thứ bị thay đổi thay đổi so với cặp NST khác?

- Cho HS quan sát H 23.1 nghiên cứu mục I để trả lời câu hỏi:

- Ở chi cà độc dược, cặp NST bị thay đổi thay đổi nào?

- Hướng dẫn học sinh quan sát hình

- vài HS nhắc lại khái niệm cũ

- HS quan sát hình vẽ nêu được: + Hình 29.1 cho biết người bị bệnh Đao, cặp NST 21 có NST, cặp khác có NST

(88)

GV: Nguyễn Văn Thái 88 TRƯỜNG THCS LIÊN CHÂU 23.1: Về hình dạng (trịn hay bầu dục),

kích thước (to hay nhỏ ) số lượng gai (dài hay ngắn hơn)

- Từ VD thể có NST lớn 1NST hay nhỏ 1NST so với NST loài thể dị bội: - Thế thể dị bội?

- Các dạng dị bội thể?

- Hậu tượng thể dị bội? - Gv lưu ý HS tượng dị bội thể gây biến đổi hình dạng, kích thước

- HS tìm hiểu kiến thức trả lời

- HS trả lời, HS khác nhận xét, bổ sung

+ Thể dị bội thể mà tế bào sinh dưỡng có số cặp NST bị thay đổi số lượng

+ Thêm NST cặp (2n + 1) Mất NST cặp (2n -1) Mất cặp NST tương đồng (2n– 2) +Gây biến đổi hình dạng, kích thước, màu sắc gây bệnh người - Hs nghe ghi nhớ kiến thức

Kết luận: I Hiện tượng dị bội thể

- Thể dị bội thể mà tế bào sinh dưỡng có số cặp NST bị thay đổi số lượng

- Các dạng:

+ Thêm NST cặp (2n + 1) – Thể nhiễm + Mất NST cặp (2n -1) – Thể nhiễm

+ Mất cặp NST tương đồng (2n – 2) – Thể không nhiễm

- Hậu quả: Thể đột biến (2n + 1) (2n - 1) gây biến đổi hình thái (hình dạng, kích thước, màu sắc) thực vật gây bệnh người bệnh Đao, bệnh Tơcnơ

Hoạt động 2: Sự phát sinh thể dị bội

- GV cho HS quan sát H 23.2 , tranh vẽ bảng:

- Sự phân li NST trình giảm phân trường hợp có khác nhau?

- Các giao tử nói tham gia thụ tinh tạo thành hợp tử có số lượng

- Các nhóm quan sát kĩ hình, thảo luận nêu được:

+ Một bên bố (mẹ) NST phân li bình thường, giao tử có NST cặp + Một bên bố (mẹ) NST phân li khơng bình thường, giao tử có NST cặp, giao tử khơng có NST

+ Hợp tử có NST có NST cặp tương đồng

(89)

như nào?

- GV treo H 23.2 yêu cầu HS lên bảng trình bày chế phát sinh thể dị bội

- Cho HS quan sát H 29.2 thử giải thích trường hợp hình thành bệnh Tơcnơ (OX) cho HS viết sơ đồ lai minh hoạ

- Nguyên nhân phát sinh thể dị bội? - Cần làm để hạn chế phát sinh thể dị bội?

nhận xét, bổ sung

- HS quan sát hình giải thích - Tác nhân vật lí, hố học…

- Kể biện pháp ( GDMT :hướng

học sinh vào việc bảo vệ môi trường sử dụng thuốc trừ sâu, thuốc diệt cỏ liều lượng, sử dụng cần thiết, bao bì sản phẩm thu gom không vứt bừa bãi… )

Kết luận: II Sự phát sinh thể dị bội

Cơ chế phát sinh thể dị bội: Hình 23.2 sgk trang 68

4 Củng cố:

Câu hỏi dành cho học sinh trung bình, yếu: Thế thể dị bội? chế hình thành thể dị bội? Hậu dị bội thể?

Câu hỏi dành cho học sinh giỏi: Bộ NST lúa trồng 2n=24 NST Giả thích chế hình thành thể 25NST

- Học trả lời câu hỏi 1, 2,3 SGK - Đọc trước 24

-

Tiết 27: ĐỘT BIẾN SỐ LƯỢNG NHIỄM SẮC THỂ (tiếp theo) A Mục tiêu:

1 Kiến thức

- Học sinh phân biệt tượng đa bội thể thể đa bội

- Nhận biết số thể đa bội mắt thường qua tranh ảnh có ý niệm sử dụng đặc điểm thể đa bội chọn giống

2 Kĩ

- Phát triển kỹ quan sát, phân tích kênh hình Rèn kỹ hoạt động nhóm, lắng nghe, phản hồi

Kĩ sống:

(90)

GV: Nguyễn Văn Thái 90 TRƯỜNG THCS LIÊN CHÂU - Kĩ thu thập xử lý thông tin đọc SGK, quan sát tranh ảnh, phim,

internet … để tìm hiểu khái niệm, phát sinh dạng đột biến số lượng NST

3 Thái độ

- Giáo dục ý thức nghiêm túc, cẩn thận, tỉ mỉ Giáo dục ý thức bảo vệ môi trường

1 Giáo viên: Giáo án, sgk Tranh phóng to hình 24.1 đến 24.5 SGK 2 Học sinh: Như dặn dò 23

1.1.Câu hỏi: Đột biến số lượng NST gì? Sự biến đổi số lượng NST cặp thường thấy dạng nào? Nêu chế dẫn tới hình thành thể dị bội có số lượng NST 2n + 2n -1 ?

1.2.Đáp án:

- Thể dị bội thể mà tế bào sinh dưỡng có số cặp NST bị thay đổi số lượng

- Các dạng thường thấy:

+ Thêm NST cặp (2n + 1) + Mất NST cặp (2n -1)

- Cơ chế phát sinh thể dị bội: Giải thích sơ đồ

*ĐVĐ:

Gv: Yêu cầu học sinh nhắc lại hậu đột biến số lượng dạng 2n-1 2n+1

Hs: Gây biến đổi hình thái (hình dạng, kích thước, màu sắc) thực vật gây bệnh người bệnh Đao, bệnh Tơcnơ

Gv: Đột biến mất, thêm NST gây hại ảnh hưởng xấu tới đời sống sinh vật,

nhiên bên cạnh đột biến số lượng NST gây hại có đột biến số lượng NST có lợi cho sinh vật cho người, dạng nghiên cứu tronh hôm

3 Bài :

Hoạt động 1: Hiện tượng đa bội thể

- Thế thể lưỡng bội?

- Nghiên cứu thông tin NST tế bào rêu, cầ độc dược, củ cải… - Thể đa bội gì?

- GV phân biệt cho HS khái niệm đa bội thể

- HS nêu được: Thể lưỡng bội: có NST chứa cặp tương đồng

(91)

GV: Nguyễn Văn Thái 91 TRƯỜNG THCS LIÊN CHÂU thể đa bội

- Yêu cầu HS quan sát H 24.1; 24.2; 24.3,

thảo luận nhóm 4, trả lời câu hỏi:

- Sự tương quan số lượng kích thước quan sinh dưỡng, quan sinh sản nói nào?

- Có thể nhận biết đa bội mắt thường qua dấu hiệu nào?

- Nguyên nhân làm cho thể đa bội có các đặc điểm ?

- Có thể khai thác đặc điểm cây đa bội chọn giống trồng? - GV lấy số VD tượng đa bội thể: dưa hấu 3n, chuối nhà 3n (còn chuối rừng 2n ), nho , dâu tằm, rau muống, dương liễu

- Liên hệ đa bội động vật: Cơ chế xác định giới tính bị rối loạn, ảnh hưởng đến q trình sinh sản nên gặp tượng động vật

- Lưu ý: Sự tăng kích thước tế bào quan giới hạn mức bội thể định Khi số lượng NST tăng giới hạn kích thước thể lại nhỏ dần

- HS trao đổi nhóm, thống câu trả lời, đại diện nhóm trình bày, nhóm khác nhận xét, bổ sung

+ Tăng số lượng NST dẫn tới tăng kích thước tế bào, quan

+ Có thể, nhận biết qua dấu hiệu tăng kích thước quan

+ Lượng ADN tăng gấp bội làm tăng trao đổi chất, tăng tổng hợp prơtêin nên tăng kích thước tế bào

- HS rút kết luận

- HS lắng nghe tiếp thu kiến thức

Kết luận: III Thể đa bội:

- Hiện tượng đa bội thể trường hợp NST tế bào sinh dưỡng tăng theo bội n (lớn 2n): 3n, 4n, 5n

- Cơ thể mà tế bào sinh dưỡng có số NST bội n gọi thể đa bội

- Tế bào đa bội có số lượng NST tăng lên gấp bội  số lượng ADN tăng tương ứng trình tổng hợp chất hữu diễn mạnh mẽ  kích thước tế bào thể đa bội lớn, quan sinh dưỡng to, sinh trưởng phát triển mạnh, chống chịu với ngoại cảnh tốt

- Hiện tượng đa bội thể phổ biến thực vật ứng dụng hiệu chọn giống trồng

(92)

GV: Nguyễn Văn Thái 92 TRƯỜNG THCS LIÊN CHÂU + Tạo giống có suất cao, chống chịu tốt với điều kiện không thuận

lợi môi trường

Hoạt động 2: So sánh thể đa bội với thể dị bội đột biến

- GV yêu cầu HS nhắc lại kết trình nguyên phân giảm phân - GV yêu cầu HS nghiên cứu thông tin trả lời câu hỏi:

- Nêu tác nhân gây đột biến đa bội?

- So sánh thể đa bội với thể dị bội,đột biến cấu trúc NST, đột biến gen?

- Nhận biết đột biến mắt thường được không? Thông qua dấu hiệu nào? - Làm để hạn chế thể đa bội không mong muốn?

- HS nhắc lại kiến thức

- HS nghiên cứu thông tin SGK trả lời Một HS trả lời, HS khác nhận xét, bổ sung

- Giống nhau: Đều biến đổi cấu trúc gen, NST dẫn tới thay đổi kiểu hình sinh vật

+ Khác: Thể đa bội đột biến có lợi, dạng cịn lại đa số gây hại

- Nhận biết đột biến mắt thường thông qua dấu hiệu thay đổi hình dạng - Đấu tranh chống vũ khí hạt nhân, mang đồ bảo hộ tiếp xúc với hoá chất độc hại, hạn chế sử dụng hoá chất độc hại thuốc trù sâu, thuốc diệt cỏ…

Kết luận: IV So sánh thể đa bội với đột biến:

- Giống nhau: Đều biến đổi cấu trúc vật chất di truyền, dẫn tới thay đổi kiểu hình sinh vật

- Khác: Thể đa bội đột biến có lợi, dạng đột biến cịn lại đa số gây hại

4 Củng cố:

Hs Tb yếu chọn đáp án ; Hs giỏi giải thích chọn phương án đó? Câu 1: Đột biến đa bội dạng đột biến nào?

a NST bị thay đổi cấu trúc

b Bộ NST bị thừa thiếu vài NST

c Bộ NST tăng theo bội số n lớn 2n d Bộ NST tăng, giảm theo bội số n

Câu 2: Cây đa bội tạo thành tác động vào trình nào? phận cây?

a Tác động vào trình nguyên phân, lúc hợp tử bắt đầu phân chia b Tác động vào trình giảm phân

(93)

- Học trả lời câu hỏi 1, 2, Đọc trước nội dung

- Sưu tầm tranh, ảnh biến đổi kiểu hình theo mơi trường sống Chuẩn bị rau dừa nước, bèo tây môi trường cạn nước Hai củ su hào chăm sóc quy trình, cịn khơng chăm sóc…

(94)

Ngày dạy: 06/12 /2018

Tiết 28: THƯỜNG BIẾN A Mục tiêu:

1 Kiến thức

- Học sinh nắm khái niệm thường biến Phân biệt khác thường biến với đột biến phương diện: khả di truyền biểu thành kiểu hình

- Trình bày khái niệm mức phản ứng ý nghĩa chăn ni trồng trọt.Trình bày ảnh hưởng mơi trường sống với tính trạng số lượng mức phản ứng chúng để ứng dụng việc nâng cao suất vật nuôi trồng

2 Kĩ

- Phát triển kỹ quan sát, phân tích kênh hình Rèn kỹ hoạt động nhóm, lắng nghe, phản hồi

3 Thái độ

- Giáo dục ý thức nghiêm túc, chăm sóc kỹ thuật vật nuôi trồng

1 Giáo viên: Giáo án, sgk Mẫu vật su hào, bắp cải, bèo tây,

dừa nước môi trường khác

2 Học sinh: Học trả lời câu hỏi 1, 2, Đọc trước nội dung Sưu tầm

tranh, ảnh biến đổi kiểu hình theo mơi trường sống Chuẩn bị rau dừa nước, bèo tây môi trường cạn nước Hai củ su hào chăm sóc quy trình cịn khơng chăm sóc

1.1.Câu hỏi: Thể đa bội gì? Cho VD? Có thể nhận biết thể đa bội mắt thường thông qua dấu hiệu nào? Nguyên nhân xuất dấu hiệu trên? 1.2.Đáp án:

- Cơ thể mà tế bào sinh dưỡng có số NST bội n gọi thể đa bội.Ví dụ: thể có NST: 3n, 4n, 5n, 9n, 12n

- Có thể, nhận biết qua dấu hiệu tăng kích thước quan

- Tế bào đa bội có số lượng NST tăng lên gấp bội  số lượng ADN tăng tương ứng trình tổng hợp chất hữu diễn mạnh mẽ  kích thước tế bào thể đa bội lớn, quan sinh dưỡng to, sinh trưởng phát triển mạnh, chống chịu với ngoại cảnh tốt

(95)

Gv: Tính trạng nói riêng kiểu hình nói chung chịu ảnh hưởng yếu tố kiểu

gen môi trường Bài hôm ta nghiên cứu tác động môi trường đến biến đổi kiểu hình sinh vật

3 Bài : :

Hoạt động 1: Sự biến đổi kiểu hình tác độngcủa mơi trường.Khái niệm thường biến

- Yêu cầu HS quan sát mẫu vật rau dừa nước củ su hào thảo luận

nhóm 3, điền vào bảng :

- GV * Kết luậnđáp án (Hs chọn đối tượng khác để điền bảng)

- HS quan sát kĩ tranh ảnh mẫu vật: rau dừa nước, củ su hào

Thảo luận nhóm ghi vào bảng báo cáo thu hoạch

- Đại diện nhóm trình bày

Nhận biết số thường biến

Đối tượng

Điều kiện mơi

trường Kiểu hình tương ứng Kiểu gen

Nhân tố tác động Cây

rau dừa nước

- Trên cạn - Ven bờ

- Trên mặt nước

- Thân, nhỏ - Thân, lớn

- Thân, lớn hơn, rễ biến đổi thành phao

Không đổi Môi trường

sống Củ

su hào

- Chăm sóc kĩ thuật

- Chăm sóc ko kĩ thuật

- Củ to

- Củ nhỏ Khơng đổi

Kĩ thuật chăm sóc

- Từ đối tượng yêu cầu HS trả lời câu hỏi:

- Qua VD trên, kiểu hình thay đổi hay kiểu gen thay đổi?

-Nguyên nhân làm thay đổi?

- Sự thay đổi diễn đời sống cá thể hay q trình tiến hố?

- Thường biến gì?

- Gv yêu cầu học sinht hảo luận nhóm bàn

(2,), trả lời câu hỏi:

- Thường biến khác đột biến điểm nào?

- HS nêu được:

+ Kiểu gen khơng thay đổi, kiểu hình thay đổi

+Dưới tác động trực tiếp môi trường

+Sự thay đổi xảy đời sống cá thể

- HS rút định nghĩa

(96)

GV: Nguyễn Văn Thái 96 TRƯỜNG THCS LIÊN CHÂU - GV điều khiển thảo luận nhóm

- GV: Giải thích rõ từ: “đồng loạt, xác định”: cá thể có kiểu gen sống điều kiện khác kiểu hình biến đổi giống Có thể xác định hướng biến đổi biết rõ nguyên nhân

- Đại diện nhóm lên điền thơng tin vào bảng

Đại diện nhóm khác nhận xét bổ xung

Phân biệt thường biến đột biến

Thường biến Đột biến

+ Là biến đổi kiểu hình, khơng biến đổi kiểu gen nên không di truyền

+ Phát sinh đồng loạt theo hướng tương ứng với điều kiện mơi trường, có ý nghĩa thích nghi nên có lợi cho thân sinh vật

+ Là biến đổi vật chất di truyền (NST, ADN) nên di truyền + Xuất với tần số thấp, ngẫu nhiên, cá biệt, thường có hại cho thân sinh vật

Hoạt động 2: Mối quan hệ kiểu gen – môi trường kiểu hình

- GV yêu cầu HS trả lời câu hỏi: - Sự biểu kiểu hình kiểu gen phụ thuộc yếu tố nào?

- Nhận xét mối quan hệ kiểu gen, mơi trường kiểu hình?

- Những tính trạng chịu ảnh hưởng của mơi trường?

- Những tính trạng chịu ảnh hưởng của kiểu gen?

- Tính dễ biến dị tính trạng số lượng liên quan đến suất có lợi hại sản suất?

- Gv: ơng cha ta có câu “ Nhất nước, nhì phân, tam cần, tứ giống” hay sai? Tại sao?

- Từ VD mục thông tin mục 2, HS nêu được:

+ Kiểu hình kiểu gen phụ thuộc vào kiểu gen mơi trường

+ Kiểu hình kết tương tác kiểu gen môi trường

+ Các tính trạng số lượng chịu ảnh hưởng nhiều vào mơi trường

+ Các tính trạng chất lượngphụ thuộc chủ yếu vào kiểu gen

+ Đúng quy trình làm suất tăng + Sai quy trình  suất giảm

+ Câu nói nhìn thời ơng cha ta đúng, suất trồng phụ thuộc nhiều vào kỹ thuật chăm sóc

Tiểu kết : I Sự biến đổi kiểu hình tác động mơi trường:

(97)

GV: Nguyễn Văn Thái 97 TRƯỜNG THCS LIÊN CHÂU Kết luận: II Mối quan hệ kiểu gen, mơi trường kiểu hình:

- Kiểu hình kết tương tác kiểu gen mơi trường - Có hai lọai tính tính trạng:

+ Các tính trạng chất lượng phụ thuộc chủ yếu vào kiểu gen + Các tính trạng số lượng chịu ảnh hưởng nhiều vào môi trường

Hoạt động 3: Mức phản ứng

- GV yêu cầu HS đọc VD SGK trả lời câu hỏi:

- Sự khác suất bình quân suất tối đa giống lúa DR2 đâu?

- Giới hạn suất giống hay kĩ thuật trồng trọt quy định?

- Mức phản ứng gì?

- GV nói thêm: tính trạng số lượng có mức phản ứng rộng, tính trạng chất lượng có mức phản ứng hẹp

- Gv: Câu “ Nhất nước, nhì phân, tam cần, tứ giống” có hồn tồn hay khơng? Tại sao?

- HS đọc kĩ VD SGK, vận dụng kiến thức mục nêu được:

+ Do kĩ thuật chăm sóc + Do kiểu gen quy định - HS tự rút kết luận

+ Câu nói nhìn góc độ di truyền học khơng hồn tồn đúng, giới hạn suất kiểu gen quy định Kỹ thuật chăm sóc cho suất định

4 Củng cố:

*Câu hỏi dành cho học sinh khá, giỏi : Phân biệt thường biến đột biến? ( Che nội dung ghi bảng yêu cầu học sinh gấp sách ghi lại )

*Câu hỏi dành cho học sinh trung bình, yếu

Chọn câu trả lời đúng: Ngày nông nghiệp người ta đưa biện pháp kĩ thuật đặt lên hàng đầu? (Giống tốt.)

Hướng dẫn học nhà:

- Học trả lời câu hỏi 1, 2, vào tập

- Giải thích câu ơng cha ta: “Nhất nước, nhì phân, tam cần tứ giống” Theo em câu nói hay sai? ( trả lời vào tập)

- Đọc trước nội dung sư tầm tranh ảnh dạng đột biến NST

Tiểu kết : III Mức phản ứng:

- Mức phản ứng giới hạn thường biến kiểu gen (hoặc gen hay nhóm gen) trước mơi trường khác

(98)

GV: Nguyễn Văn Thái 98 TRƯỜNG THCS LIÊN CHÂU - Hướng dẫn câu sgk:

Câu 3: Người ta vận dụng hiểu biết ảnh hưởng môi trường với tính trạng số lượng trường hợp tạo điều kiện thuận lợi để đạt tới suất tối đa hạn chế điều iện ảnh hưởng xấu, làm giảm suất Người ta vận dụng hiểu biết mức phản ứng để tăng suất vật nuôi, trồng theo cách: áp dụng kĩ thuật chăn ni trồng trọt thích hợp cải tạo, thay giống cũ giống có tiềm năng suất cao

-

Ngày dạy: 07/12/2018

Tiết 29: THỰC HÀNH: NHẬN BIẾT MỘT VÀI DẠNG ĐỘT BIẾN A Mục tiêu:

1 Kiến thức

- Học sinh nhận biết số đột biến hình thái thực vật phân biệt sai khác hình thái thân, lá, hoa, quả, hạt thể đột biến với thể bình thường tranh, ảnh

- Nhận biết số tượng đoạn NST ảnh chụp

2 Kĩ

- Rèn kỹ quan sát, nhận biết, thảo luận nhóm, trình bày, lắng nghe, phản hồi

Kĩ sống:

- Kĩ thu thập xử lý thông tin quan sát xác định dạng đột biến - Kĩ quản lí thời gian, đảm nhận trách nhiệm phân công

3 Thái độ

B Chuẩn bị giáo viên học sinh: 1 Giáo viên: Giáo án sgk Máy chiếu

- Tranh ảnh đột biến hình thái: thân, lá, bơng, hạt lúa, tượng bạch tạng lúa, công người

- Tranh ảnh kiểu hình đột biến cấu trúc NST hành tây hành ta, biến đổi số lượng NST hành tây, hành ta, dâu tây, dưa hấu

2 Học sinh: Như dặn dò 25

1 Tổ chức : Lớp 9A2:

2 Kiểm tra cũ: (Lồng nội dung mới) Gv: Yêu cầu học sinh nhắc lại dạng đột biến ?

Hs: Kể dạng đột biến: Đột biến gen, đột biến cấu trúc NST, đột biến số lượng

NST

(99)

Hs: Các dạng đột biến gây biến đổi kiểu hình

Gv: Bài học hơm nhận dạng tìm hiểu vài dạng đột biến

qua tranh ảnh

Gv: Nêu yêu cầu thực hành 3 Bài mới:

Hoạt động 1: Nhận biết đột biến gen gây biến đổi hình thái

- Hướng dẫn HS quan sát tranh ảnh đối chiếu dạng gốc dạng đột biến, nhận biết dạng đột biến gen

+ Về màu sắc

+ Về số hạt số gốc

- Yêu cầu học sinh thảo luận nhóm theo

tổ (4,) ghi kết bảng

- Gọi – nhóm lên ghi kết vào bảng Nhóm khác nhận xét bổ xung - Gv * Kết luậnlại kiến thức

- Nghe, ghi nhớ cách tiến hành yêu cầu cần quan sát

- HS thảo luận nhóm quan sát kĩ tranh, ảnh So sánh với đặc điểm hình thái dạng gốc dạng đột biến, ghi nhận xét vào bảng

- Đại diện nhóm lên ghi kết vào bảng Nhóm khác nhận xét bổ xung

Bảng đột biến gen gây biến đổi hình thái

Đối tượng quan sát Dạng gốc Dạng đột biến

1 Lá lúa (màu sắc) Ở gà ( chân)

3 Lúa ( số số hạt bông)

4 Ở người

- Màu xanh

- Chân bình thường - Số bơng gốc số hạt bơng - Tóc đen, lơng mày, lông thể đen

- Màu trắng - Chân ngắn

- Số gốc số hạt bơng nhiều

- Tóc, lơng mày, lơng thể có màu trắng bạc Mắt hồng

Hoạt động 2: Nhận biết đột biến cấu trúc NST

- Yêu cầu HS nhận biết qua tranh

kiểu đột biến cấu trúc NST (1,)

- Gọi học sinh lên trình bày tranh về: tên dạng đột biến, vị trí xảy đột biến

- Gv * Kết luậnlại đáp án trình bày tranh vẽ

- Ngồi dạng cịn dạng đột biến

- HS quan sát tranh câm dạng đột biến cấu trúc NST phân biệt dạng

- HS lên tranh, gọi tên dạng đột biến, vị trí xảy đột biến

(100)

GV: Nguyễn Văn Thái 100 TRƯỜNG THCS LIÊN CHÂU cấu trúc NST dạng nào?

- Có dạng đột biến số lượng NST là: đoạn, chuyển đoạn, đảo đoạn, lặp đoạn

Hoạt động 3: Nhận biết số kiểu đột biến số lượng NST

- GV yêu cầu HS quan sát tranh: NST người bình thường bệnh nhân Đao Hs ghi kết vào bảng

- Gọi hs khác nhận xét

- So sánh NST rêu, cà độc dược, củ cải, táo ghi kết vào bảng - Gọi -2 HS ghi kết vào bảng Hs khác nhận xét, bổ xung

- Gv * Kết luậnlại đáp án

- So sánh hình thái thể đa bội với thể lưỡng bội

- So sánh vai trò thể đa bội với dạng đột biến khác?

- HS quan sát, ý số lượng NST cặp 21 cặp 23, HS ghi kết vào bảng - vài HS nhận xét

- HS quan sát, so sánh NST thể lưỡng bội với thể đa bội

- HS quan sát ghi nhận xét vào bảng theo mẫu

- Hs nghe tự chỉnh sửa

- Thể đa bội bội số n lớn 2n Thể đa bội có kích thước to thể lưỡng bội

Bảng đột biến số lượng NST

Đối tượng quan sát

So sánh số lượng NST

Thể lưỡng bội Thể đa bội

- Cây rêu - Cà độc dược - Củ cải

- Táo

2n

- 2n, 3n, 4n - 3n, 6n, 9n, 12n - 4n

- 4n

4 Củng cố:

- GV nhận xét tinh thần, thái độ thực hành nhóm, cá nhân học sinh Nếu cá nhân hay nhóm làm tốt nghiêm túc trình thực hành cho điểm

- Nhận xét chung kết thực hành

- Viết báo cáo thu hoạch theo mẫu bảng 26 SGK - Sưu tầm tranh ảnh minh hoạ thường biến

(101)

GV: Nguyễn Văn Thái 101 TRƯỜNG THCS LIÊN CHÂU

Ngày dạy: 11/12/2018

Tiết 30: THỰC HÀNH: QUAN SÁT THƯỜNG BIẾN A Mục tiêu:

1 Kiến thức

- Học sinh nhận biết số thường biến phát sinh số đối tượng thường gặp qua tranh, ảnh mẫu vật sống

- Qua tranh, ảnh HS phân biệt khác thường biến đột biến Nêu được: + Tính trạng chất lượng phụ thuộc chủ yếu vào kiểu gen, không chịu tác động môi trường

+ Tính trạng số lượng thường chịu ảnh hưởng nhiều môi trường

2 Kĩ

- Rèn kĩ quan sát, kĩ thực hành

Kĩ sống:

- Kĩ thu thập xử lý thông tin quan sát xác định thường biến - Kĩ quản lí thời gian, đảm nhận trách nhiệm phân công

3 Thái độ

B Chuẩn bị giáo viên học sinh: 1 Giáo viên: Giáo án, sgk

- Tranh ảnh minh hoạ thường biến - Ảnh chụp thường biến

- Mẫu vật: + Mầm khoai lang mọc tối sáng

+ thân rau dừa nước từ mô đất bò xuống ven bờ trải mặt nước…

2 Học sinh: Như dặn dò 25 C Tiến trình học:

Gv: Yêu cầu học sinh nhắc lại thường biến gì?

Hs: Thường biến biến đổi kiểu hình, phát sinh đồng loạt đời sống cá thể Gv: Nhắc lại tính chất thường biến?

Hs: biến đổi kiểu hình, khơng di truyền được, Phát sinh đời sống cá thể có

tính đồng loạt

3 Bài mới:

Hoạt động 1: Nhận biết số thường biến

- GV yêu cầu HS quan sát tranh, ảnh, mẫu vật đối tượng hoàn thành

(102)

GV: Nguyễn Văn Thái 102 TRƯỜNG THCS LIÊN CHÂU bảng :

+ Nhận biết thường biến phát sinh ảnh hưởng ngoại cảnh

+ Nêu nhân tố tác động gây thường biến

- Gv gọi học sinh lên bảng ghi kết vào bảng

- GV * Kết luậnđáp án

- Thảo luận nhóm ghi kết vào bảng báo cáo thu hoạch

- Đại diện nhóm trình bày

Đối tượng Điều kiện môi

trường Kiểu hình tương ứng

Nhân tố tác động

1 Mầm khoai - Có ánh sáng

- Trong tối

- Mầm có màu xanh - Mầm có màu vàng

- Ánh sáng Cây rau dừa

nước

- Trên cạn - Ven bờ

- Trên mặt nước

- Thân nhỏ - Thân lớn

- Thân lớn hơn, rễ biến thành phao

- Nước

3 Cây mạ - Trong bóng tối

- Ngoài sáng

- Thân màu vàng nhạt

- Thân có màu xanh

- Ánh sáng

… … … …

Hoạt động 2: Phân biệt thường biến đột biến

- GV hướng dẫn HS quan sát đối tượng mạ mọc ven bờ

ruộng, thảo luận nhóm 3,:

- Sự sai khác mạ mọc vị trí khác vụ thứ thuộc hệ nào?

- Các lúa gieo từ hạt trên có khác khơng? Rút kết luận gì?

- Tại mạ ven bờ phát triển không tốt mạ ruộng? - Gv gọi nhóm báo cáo, nhận xét bổ xung

- GV yêu cầu HS phân biệt thường biến đột biến

- Các nhóm quan sát tranh, thảo luận nêu được:

+ mạ thuộc hệ thứ (biến dị đời cá thể)

+ Con chúng giống (biến dị không di truyền)

+ Do điều kiện dinh dưỡng khác - vài HS trình bày, lớp nhận xét, bổ sung

(103)

GV: Nguyễn Văn Thái 103 TRƯỜNG THCS LIÊN CHÂU Hoạt động 3: Nhận biết ảnh hưởng mơi trường tính trạng số lượng

tính trạng chất lượng

- GV yêu cầu HS quan sát ảnh luống su hào giống, có điều kiện chăm sóc khác

- Hình dạng củ su hào luống khác nhau nào?

- Gv : Đem giống su hào gieo trồng khơng chăm sóc, hỏi chúng có gĩưa tính chất ban đầu khơng?

- Rút nhận xét

- HS nêu được:

+ Hình dạng giống (tính trạng chất lượng)

+ Chăm sóc tốt → củ to Chăm sóc khơng tốt → củ nhỏ (tính trạng số lượng)

- Nhận xét: tính trạng chất lượng phụ thuộc kiểu gen, tính trạng số lượng phụ thuộc điều kiện sống

4 Củng cố:

- GV nhận xét tinh thần, thái độ thực hành nhóm - Nhận xét chung kết thực hành

- Nhắc HS thu dọn vệ sinh lớp học - Tổng kết chương

- Viết báo cáo thu hoạch - Đọc trước 28

(104)

CHƯƠNG V – DI TRUYỀN HỌC NGƯỜI

Ngày dạy: 13/12/2018

Tiết 31: PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU DI TRUYỀN NGƯỜI A Mục tiêu:

1 Kiến thức

- Học sinh sử dụng phương pháp nghiên cứu phả hệ để phân tích di truyền vài tính trạng hay đột biến người

Phân biệt trường hợp: sinh đôi trứng sinh đôi khác trứng

Hiểu ý nghĩa phương pháp nghiên cứu trẻ đồng sinh nghiên cứu di truyền từ giải thích số trường hợp thường gặp

2 Kĩ

- Rèn kỹ quan sát, nhận biết, kỹ hoạt động nhóm

Kĩ sống:

- Kĩ thu thập xử lý thông tin đọc SGK để tìm hiểu phương pháp nghiên cứu di truyền người

- Kĩ tự tin trình bày ý kiến trước tổ, nhóm, lớp

3 Thái độ

- Có nhìn đắn, đầy đủ phương pháp nghiên cứu di truyền người

1 Giáo viên: Giáo án, sgk Sơ đồ hình 28-1 28-2

2 Học sinh: Hoàn thành báo cáo thu hoạch; đọc trước nội dung C Tiến trình học:

2 Kiểm tra cũ: Thu báo cáo thực hành Hs * ĐVĐ:

Gv: Nêu nhiệm vụ chương

Gv: Ở người có tượng di truyền biến dị Việc nghiên cứu di truyền

người gặp khó khăn chính: + Người sinh sản chậm, đẻ

+ Không thể áp dụng phương pháp lai gây đột biến để nghiên cứu

=> Người ta đưa phương pháp thích hợp, thơng dụng đơn giản: phương pháp phả hệ phương pháp trẻ đồng sinh Ngồi cịn số phương pháp khác nghiên cứu tế bào, di truyền phân tử, di truyền hoá sinh

3 Bài : :

Hoạt động 1: Nghiên cứu phả hệ

- GV giải thích từ phả hệ - HS (Tb, Y) tự nghiên cứu thông tin SGK

(105)

GV: Nguyễn Văn Thái 105 TRƯỜNG THCS LIÊN CHÂU - GV yêu cầu HS nghiên cứu thông tin

SGK mục I trả lời câu hỏi: - Em hiểu kí hiệu nào? - Giải thích kí hiệu:

- Tại người ta dùng kí hiệu để sự kết người khác tính trạng?

- GV yêu cầu HS nghiên cứu VD1, quan

sát H 28.2 SGK

- GV treo tranh cho HS (Tb) giải thích kí hiệu

Thảo luận nhóm 3, :

- Mắt nâu mắt đen, tính trạng trội? Vì sao?

- Sự di truyền màu mắt có liên quan tới giới tính hay khơng? Tại sao?

Viết sơ đồ lai minh họa

- Gv điều khiển thảo luận nhóm bàn 2,

- GV yêu cầu HS tiếp tục đọc VD2 hỏi:

- Bệnh máu khó đơng gen trội hay gen lặn quy định?

- Sự di truyền bệnh máu khó đơng có liên quan tới giới tính khơng? sao? - Lập sơ đồ phả hệ VD2 từ P đến

F1?

- HS trình bày ý kiến

- HS lên giải thích kí hiệu Nam

Nữ

+ Biểu thị kết cặp vợ chồng

+ tính trạng có trạng thái đối lập → kiểu kết hợp

- HS quan sát kĩ hình, đọc thơng tin thảo luận nhóm, nêu được:

+ F1 toàn mắt nâu, trai gái mắt nâu

lấy vợ chồng mắt nâu cho cháu mắt nâu đen → Mắt nâu trội + Sự di truyền tính trạng màu mắt khơng liên quan tới giới tình màu mắt nâu đen có nam nữ

Nên gen quy định tính trạng màu mắt nằm NST thường

P:

- Đại diện nhóm báo cáo, bổ xung - vài Hs trả lời câu hỏi, u cầu nêu được:

+ Bệnh máu khó đơng gen lặn quy định

(106)

- Yêu cầu HS viết sơ đồ lai minh hoạ

-Từ VD1 VD2 cho biết:

- Phương pháp nghiên cứu phả hệ gì? - Phương pháp nghiên cứu phả hệ nhằm mục đích gì?

- Gv * Kết luậnlại ghi bảng

có gen tương ứng Y

- Hs dựa vào yêu cầu tập, viết sơ đồ minh hoạ

- Hs nêu kết luận

- Hs khác nêu kết luận

Tiểu kết: I Nghiên cứu phả hệ:

- Phả hệ ghi chép hệ

- Phương pháp nghiên cứu phả hệ phương pháp theo dõi di truyền tính trạng định người thuộc dòng họ qua nhiều hệ

- Dùng để xác định đặc điểm di truyền trội lặn gen hay nhiều gen quy định, có liên kết với giới tính hay khơng

Hoạt động 2: Nghiên cứu trẻ đồng sinh

? Thế trẻ đồng sinh?

- Cho HS nghiên cứu H 28.2 SGK - Giải thích sơ đồ a, b?

Thảo luận nhóm 3, trả lời câu hỏi:

- Sơ đồ 28.2a 28.2b giống khác nhau điểm nào?

- GV phát phiếu học tập để HS nhóm hoàn thành

- GV đưa đáp án Hs chấm chéo phiếu học tập nhóm bạn

- HS (Tb, yếu) nghiên cứu SGK trả lời - HS nghiên cứu kĩ H 28.2

- 1- Hs (K, G) trình bày bảng sơ đồ hình 28.2

- HS nghiên cứu H 28.2, thảo luận nhóm hồn thành phiếu học tập

- Các nhóm đối chiếu chấm chéo kết nhóm bạn

Phiếu học tập: So sánh sơ đồ đồng sinh trứng đồng sinh khác trứng

+ Giống nhau: minh hoạ trình phát triển từ giai đoạn trứng thụ tinh tạo thành hợp tử, hợp tử phân bào phát triển thành phôi

+ Khác nhau:

Đồng sinh trứng Đồng sinh khác trứng

- trứng thụ tinh với tinh trùng tạo thành hợp tử

- Ở lần phân bào hợp tử, phôi bào tách rời nhau, phôi bào phát triển thành thể riêng rẽ

- Đều tạo từ hợp tử nên kiểu gen giống nhau, giới

- trứng thụ tinh với tinh trùng tạo thành hợp tử

(107)

- Đồng sinh trứng khác trứng khác nhau điểm nào?

- Thế trẻ đồng sinh? đồng sinh trứng, khác trứng?

- Gv * Kết luận lại ghi bảng

- GV yêu cầu HS đọc mục “Em có biết” qua VD anh em sinh đôi Phú Cường để trả lời câu hỏi:

- Nêu ý nghĩa việc nghiên cứu trẻ đồng sinh?

- Gv * Kết luận lại, ghi bảng

- Liên hệ với trường hợp sinh đôi địa phương thuộc trường hợp nào? sao?

- HS tự rút kết luận - vài Hs trả lời

- Hs nghe, ghi bảng

- HS đọc mục “Em có biết” SGK

- Hs ( Tb, Y) trả lời dựa vào thông tin sgk

- Trường hợp: Phúc + Tuấn, Bình + Minh sinh đơi trứng vì…

Kết luận: II Nghiên cứu trẻ đồng sinh:

1 Trẻ đồng sinh trứng khác trứng:

- Trẻ đồng sinh đứa trẻ sinh lần sinh

- Đồng sinh trứng sinh từ trứng thụ tinh với tinh trùng, có kiểu gen nên đồng giới

- Đồng sinh khác trứng trẻ sinh từ trứng khác nhau, trứng thụ tinh với tinh trùng, có kiểu gen khác nên giới khác giới

2.Ý nghĩa nghiên cứu trẻ đồng sinh:

+ Nghiên cứu trẻ đồng sinh giúp hiểu rõ vai trò kiểu gen vai trị mơi trường hình thành tính trạng

+ Hiểu rõ ảnh hưởng khác mơi trường tính trạng số lượng tính trạng chất lượng

4 Củng cố:

*Câu hỏi giành cho học sinh Tb:

- Phương pháp nghiên cứu phả hệ gì? Cho VD ứng dụng phương pháp trên? - Thế trẻ đồng sinh trứng khác thứng?

- Tại trẻ sinh đôi trứng, sống gia đình (1 mơi trường ) trẻ này ốm, đứa trẻ lại thường ốm theo?=> HS

- Học trả lời câu hỏi 1, SGK trang 81 - Tìm hiểu số bệnh tật di truyền người

- Để phân biệt mắt thường trẻ đồng sinh trứng: giống hệt đồng sinh khác trứng giống anh em nhà Trẻ đồng sinh khác trứng có trường hợp giống mơi trường sống giống

(108)

Ngày dạy: 20/12/2018

T/iết 32: BỆNH VÀ TẬT DI TRUYỀN Ở NGƯỜI A Mục tiêu:

1 Kiến thức

- Học sinh nhận biết bệnh Đao bệnh Tơcnơ qua đặc điểm hình thái

- Trình bày đặc điểm di truyền bệnh bạch tạng, bệnh câm điếc bẩm sinh tật ngón tay

- Trình bày tật di truyền người nguyên nhân tật di truyền - Đề xuất số biện pháp hạn chế phát sinh bệnh tật người

2 Kĩ

- Rèn kỹ quan sát, nhận biết Kỹ hoạt động nhóm

Kĩ sống:

- Kĩ thu thập xử lý thông tin đọc SGK ,quan sát tranh ảnh để tìm hiểu số bệnh tật di truyền người

- Kĩ lắng nghe tích cực, hợp tác hoạt động nhóm - Kĩ tự tin trình bày ý kiến trước tổ, nhóm, lớp

3 Thái độ

- Giáo dục ý thức nghiêm túc, cẩn thận, có ý thức tự bảo vệ mình, bảo vệ mơi trường

1 Giáo viên: Tranh phóng to hình bệnh Đao bệnh Tơcnơ Giáo án, sgk Máy

chiếu

2 Học sinh: Như dặn dò 28 C Tiến trình học:

1.1.Câu hỏi: (Kiểm tra hs Tb, Yếu ): Vai trò phương pháp nghiên cứu phả hệ nghiên cứu trẻ đồng sinh?

1.2.Đáp án:

- Ý nghĩa nghiên cứu phả hệ: Dùng để xác định đặc điểm di truyền trội lặn gen hay nhiều gen quy định, có liên kết với giới tính hay khơng

- Ý nghĩa nghiên cứu trẻ đồng sinh:

+ Nghiên cứu trẻ đồng sinh giúp hiểu rõ vai trò kiểu gen vai trị mơi trường hình thành tính trạng

+ Hiểu rõ ảnh hưởng khác mơi trường tính trạng số lượng tính trạng chất lượng

*ĐVĐ:

Gv: Cho HS nghiên cứu dòng đầu học trả lời câu hỏi:

(109)

Hs: Bệnh đột biến gen, đột biến NST gây

+ Nguyên nhân: + Các tác nhân lí hố tự nhiên

+ Ơ nhiễm mơi trường

+ Rối loạn q trình sinh lí, sinh hố nội bào.)

Gv: Có thể giới thiệu thêm vài số: đến năm 1990, toàn giới người ta

phát khoảng 5000 bệnh di truyền, có khoảng 200 bệnh di truyền liên kết với giới tính Tỉ lệ trẻ em mắc hộichứng Đao 0,7 – 1,8 % trẻ em bà mẹ tuổi 35 sinh ra)

3 Bài : :

Hoạt động 1: Một vài bệnh di truyền người

- GV yêu cầu HS đọc thông tin, quan sát H 29.1 29.2 để trả lời câu hỏi SGK, hoàn thành phiếu học tập

- GV kẻ sẵn bảng để HS lên trình bày - Gv điều kiển thảo luận nhóm Yêu cầu Hs sửa chữa vào

- Gv: Yêu cầu Hs trả lời câu hỏi

- Vì bà mẹ 35 tuổi, tỉ lệ sinh bị bệnh Đao cao người bình thường?

- Những người mắc bệnh Đao, bệnh Tớcnơ khơng có con, nói bệnh này bệnh di truyền?

- Giải thích ngun nhân dẫn tới hình thành bệnh Đao?

- HS quan sát kĩ tranh ảnh mẫu vật: rau dừa nước, củ su hào

Thảo luận nhóm ghi vào bảng báo cáo thu hoạch

- Đại diện nhóm trình bày Nhóm khác nhận xét bổ xung

- Hs trả lời câu hỏi, yêu cầu nêu: + Những bà mẹ 35 tuổi, tế bào sinh trứng bị não hố, q trình sinh lí sinh hố nội bào bị rối loạn dẫn tới phân li khơng bình thường cặp NST 21 giảm phân

+ Người bị bệnh Đao khơng có bệnh Đao bệnh di truyền bệnh sinh vật chất di truyền bị biến đổi

- Hs giải thích sơ đồ: hình thành thể ba nhiễm

Kết luận: I Một vài bệnh di truyền người:

Phiếu học tập: Tìm hiểu bệnh di truyền

Tên bệnh Đặc điểm di truyền Biểu bên

1 Bệnh Đao - Cặp NST số 21 có

NST

- Bé, lùn, cổ rụt, má phệ, miệng há, lưỡi thè ra, mắt sâu mí, ngón tay ngắn, si đần, khơng có

2 Bệnh

Tơcnơ

- Cặp NST số 23 nữ có NST (X)

- Lùn, cổ ngắn, nữ

- Tuyến vú không phát triển, trí, khơng có

(110)

tạng - Mắt hồng

4 Bệnh câm điếc bẩm sinh

- Đột biến gen lặn - Câm điếc bẩm sinh

Hoạt động 2: Một số tật di truyền người

- Yêu cầu HS quan sát H 29.3 Nêu dị tật người?

Nguyên nhân phát sinh số tật di truyền người?

- Gv bổ xung kiến thức, ghi bảng

- HS quan sát H 29.3 kể tên dị tật người

- Trả lời, hs khác nhận xét bổ xung - Hs ghi

Tiểu kết II Một số tật di truyền người:

- Một số tật di truyền người: Tật khe hở môi hàm, bàn tay số ngón, bàn chân ngón dính ngón , bàn tay nhiều ngón…

- Nguyên nhân: Đột biến NST đột biến gen gây dị tật bẩm sinh người

Hoạt động 3: Các biện pháp hạn chế phát sinh tật, bệnh di truyền

- GV yêu cầu HS trả lời câu hỏi: - Các bệnh tật di truyền người phát sinh do nguyên nhân nào?

- Đề xuất biện pháp hạn chế phát sinh các bệnh tật di truyền?

- Sau câu hỏi giáo viên * Kết luậnlại kiến thức ghi bảng

- Gv yêu cầu học sinh liên hệ thực tế ô nhiễm môi trường Việt Nam địa phương -> Giáo dục ý thức bảo vệ môi trường

- HS trả lời.(ưu tiên hs tb, y) - Hs khác nhận xét bổ xung

- Hs theo dõi ghi nhớ ghi - Hs liên hệ thực tế trả lời

Tiểu kết III Các biện pháp hạn chế phát sinh tật, bệnh di truyền:

- Nguyên nhân:

+ Do tác nhân vật lí, hố học tự nhiên + Do ô nhiễm môi trường

+ Do rối loạn trình sinh lí, sinh hố nội bào - Biện pháp:

+ Hạn chế hoạt động gây ô nhiễm mơi trường

+ Sử dụng hợp lí loại thuốc trừ sâu, thuốc diệt cỏ dại, thuốc chữa bệnh + Hạn chế kết người có nguy mang gen gây tật bệnh di truyền cặp vợ chồng không nên sinh

(111)

4 Củng cố:

*Câu hỏi giành cho Hs Tb, Yếu - Chọn câu trả lời

Bệnh, tật di truyền người loại biến dị gây ra:

a Biến dị tổ hợp b Đột biến gen

c Đột biến NST d Thường biến

- Làm để hạn chế phát sinh bệnh tật di truyền? * Câu hỏi giành cho Hs K, G:

- Một đôi vợ chồng sinh mang bệnh điếc bẩm sinh, khám phát thấy hai người mang gen gây bệnh Hỏi họ có nên sinh hay không? sao?

* Gv giới thiệu thêm về:

- Đột biến gen lặn NST X gây bệnh mù màu đỏ, mù màu lục - Hội chứng XXX, hội chứng Claiphentơ (XXY) Hội trứng OY

- Học trả lời câu hỏi 1, 2, SGK - Đọc mục “Em có biết”

- Đọc trước 30 Tìm hiểu luật hôn nhân cho phép kết hôn vợ, chồng, khơng cho phép kết vịng đời; Tìm hiểu tượng tảo địa phương

(112)

Ngày dạy: 27/12/2018

Tiết 33: DI TRUYỀN HỌC VỚI CON NGƯỜI A Mục tiêu:

1 Kiến thức

- Học sinh hiểu di truyền học tư vấn nội dung lĩnh vực

- Giải thích sở di truyền học việc cấm nam giới lấy nhiều vợ nữ giới lấy nhiều chồng Cấm người có quan hệ huyết thống vịng đời kết hôn với

- Hiểu phụ nữ không nên sinh tuổi ngồi 35 tác hại nhiễm mơi trường sở vật chất tính di truyền người

2 Kĩ

- Rèn kỹ quan sát, liên hệ thực tế, nhận biết kiến thức, đảm nhận trách nhiệm, tìm kiếm thơng tin, trình bày, phản hồi

Kĩ sống:

- Kĩ thu thập xử lý thông tin đọc SGK ,quan sát tranh ảnh để tìm hiểu mối quan hệ di truyền học với đời sống người

- Kĩ lắng nghe tích cực, hợp tác hoạt động nhóm - Kĩ tự tin trình bày ý kiến trước tổ, nhóm, lớp

3 Thái độ

- Giáo dục ý thức nghiêm túc, cẩn thận, tỉ mỉ Giáo dục ý thức bảo vệ môi trường, tránh kết hôn gần không sinh sớm hay muộn

1 Giáo viên: Giáo án, sgk - Bảng số liệu 30.1 30.2 SGK

2 Học sinh: Học trả lời câu hỏi 1- SGK Đọc mục “Em có biết” Đọc

trước 30

1.1.Câu hỏi: Nêu đặc điểm di truyền đặc điểm hình thái bệnh: Đao, Tơcnơ, bạch tạng, câm điếc bẩm sinh? Nêu số biện pháp hạn chế phát sinh tật, bệnh đó?

1.2.Đáp án:

Tên bệnh Đặc điểm di truyền Biểu bên

1 Bệnh Đao - Cặp NST số 21 có

NST

- Bé, lùn, cổ rụt, má phệ, miệng há, lưỡi thè ra, mắt sâu mí, ngón tay ngắn, si đần, khơng có

2 Bệnh

Tơcnơ

- Cặp NST số 23 nữ có NST (X)

- Lùn, cổ ngắn, nữ

(113)

GV: Nguyễn Văn Thái 113 TRƯỜNG THCS LIÊN CHÂU Bệnh bạch

tạng

- Đột biến gen lặn - Da màu tóc trắng

- Mắt hồng Bệnh câm

điếc bẩm sinh

- Đột biến gen lặn - Câm điếc bẩm sinh

- Một số biện pháp hạn chế bệnh tật di truyền người: + Hạn chế hoạt động gây ô nhiễm mơi trường

+ Sử dụng hợp lí loại thuốc trừ sâu, thuốc diệt cỏ dại, thuốc chữa bệnh + Hạn chế kết người có nguy mang gen gây tật bệnh di truyền cặp vợ chồng không nên sinh

*ĐVĐ: Từ nguyên nhân hạn chế kết hôn người có nguy mang

gen gây bệnh, tật di truyền hoắc vợ chồng không nên sinh nghành khoa đời, nghành khoa học: Di truyền y học tư vấn Đây nghành mẻ nước ta xong lại phát triển mạnh nhiều người quan tâm nước có kinh tế phát triển Bài học hơm tìm hiểu nghành khoa học mới mẻ

3 Bài : :

Hoạt động 1: Di truyền y học tư vấn

- GV yêu cầu HS nghiên cứu tập SGK mục I, thảo luận nhóm để trả lời câu hỏi tập lệnh sgk tr 86:

- Gv điều khiển học sinh trao đổi toàn lớp

-GV giúp HS hoàn thiện kiến thức - Cho HS thảo luận toàn lớp:

- Di truyền y học tư vấn gì? - Gồm nội dung nào? - Gv giúp hs hoàn thiện kiến thức

- VD: cặp vợ chồng sinh đầu lòng bé trai mắc bệnh máu khó dơng Hãy tư vấn cho gia đình loại bệnh trên? Họ có nên sinh tiếp hay khơng? Vì sao?

- Gv * Kết luậnlại: Là bệnh di truyền gen lặn gây nên, khơng nên tiếp tục sinh vì…

- HS nghiên cứu VD, trả lời câu hỏi:

1 vài hs trả lời câu hỏi

+ Đây loại bệnh di truyền

+ Bệnh gen lặn quy định đời trước gia đình có người mắc bệnh + Khơng nên tiếp tục sinh họ mang gen lặn gây bệnh

- HS trả lời, HS khác nhận xét, bổ sung để hoàn thiện kiến thức

- Hs nêu được:

+ Đây loại bệnh di truyền, gen lặn quy định

(114)

GV: Nguyễn Văn Thái 114 TRƯỜNG THCS LIÊN CHÂU Kết luận: I Di truyền y học tư vấn:

- Di truyền y học tư vấn lĩnh vực di truyền học kết hợp với phương pháp xét nghiệm, chuẩn đoán đại với nghiên cứu phả hệ

- Chức năng: chuẩn đốn, cung cấp thơng tin cho lời khuyên liên quan đến bệnh tật di truyền

Hoạt động 2: Di truyền học với nhân kế hoạch hố gia đình

- Yêu cầu HS đọc thông tin SGK, thảo

luận nhóm theo tổ 3, trả lời câu hỏi:

- Tại kết hôn gần làm suy thối nịi giống?

- Tại người có quan hệ huyết thống từ đời thứ trở phép kết hôn?

- GV điều khiển thảo luận nhóm, * Kết luận lại -> đáp án

- Yêu cầu HS tiếp tục phân tích bảng 30.1, thảo luận hai vấn đề:

- Giải thích quy định “Hơn nhân vợ chồng” luật hôn nhân gia đình có sở sinh học?

- Vì nên cấm chuẩn đốn giới tính thai nhi?

- GV * Kết luậnlại kiến thức phần Ghi bảng

- GV hướng dẫn HS nghiên cứu bảng 30.2 trả lời câu hỏi:

- Nên sinh lứa tuổi để giảm thiểu tỉ lệ trẻ sơ sinh mắc bệnh Đao? - Vì phụ nữ khơng nên sinh tuổi 17 – 18 35?

- Gv yêu cầu kiên hệ với địa phương hiện tượng tảo hôn -> Hậu gì?

- Các nhóm phân tích thơng tin nêu được:

+ Kết hôn gần làm cho gen lặn, có hại biểu thể đồng hợp  suy thối nịi giống

+ Từ đời thứ trở có sai khác mặt di truyền, gen lặn có hại khó gặp

- Hs nghe ghi

- HS phân tích số liệu thay đổi tỉ lệ nam nữ theo độ tuổi, tỉ lệ nam nữ 1:1 độ tuổi 18 – 35

+ Hạn chế việc sinh trai theo tư tưởng “trọng nam khinh nữ” làm cân đối tỉ lệ nam/nữ tuổi trưởng thành

- Hs ghi

- HS dựa vào số liệu bảng nêu được:

+ Nên sinh độ tuổi 25 – 34 hợp lí + Tuổi 17 – 18: chưa đủ điều kiện sở vật chất tâm sinh lí để sinh ni dạy ngoan khoẻ tuổi 35, tế bào bắt đầu lão hoá, q trình sinh lí, sinh hố nội bào bị rối loạn  phân li khơng bình thường  giao tử dị dạng -> hợp tử dị dạng

(115)

GV: Nguyễn Văn Thái 115 TRƯỜNG THCS LIÊN CHÂU Kết luận: II Di truyền học với hôn nhân kế hoạch hố gia đình:

1 Di truyền học với hôn nhân:

- Di truyền học giải thích sở khoa học quy định luật hôn nhân gia đình

+ Những người có quan hệ huyết thống vịng đời khơng kết hôn với nhau

+ Hôn nhân vợ chồng

2 Di truyền học kế hoạch hố gia đình:

- Phụ nữ sinh độ tuổi 22 – 34 hợp lí Khơng nên sinh q sớm, q muộn

Hoạt động 3: Hậu di truyền ô nhiễm môi trường

- GV yêu cầu HS nghiên cứu thơng tin SGK mục “Em có biết” trang 85 - Nêu tác hại ô nhiễm môi trường đối với sở vật chất di truyền? Cho VD?

- Làm để bảo vệ di truyền cho bản thân người?

- Gv * Kết luậnlại kiến thức Ghi bảng -Là địa phương nông nghiệp, làm để hạn chế ô nhiễm môi trường hạn chế hậu ô nhiễm môi trường? - Gv * Kết luận lại, nhấn mạnh biện pháp cụ thể đại phương

- HS xử lí thơng tin nêu được:

+ Các tác nhân vật lí, hố học, khí thải , nước thải nhà máy thải ra, sử dụng thuốc trừ sâu, thuốc diệt cỏ mức gây đột biến gen, đột biến NST người  người bị bệnh tật di truyền - Nhiều hs cho ý kiến

- Hs nêu biện pháp cụ thể: sử dụng thuốc trừ sâu, thuốc bảo vệ thực vật liều lượng, phun thuốc mang đồ bảo hộ…

Kết luận: III Hậu di truyền ô nhiễm môi trường

- Các tác nhân: chất phóng xạ hố chất có tự nhiên người tạo làm tăng ô nhiễm môi trường -> tăng tỉ lệ người mắc bệnh, tật di truyền -> cần phải đấu tranh chống vũ khí hạt nhân, vũ khí hố học chống ô nhiễm môi trường

4 Củng cố:

*Câu hỏi dành cho Hs Tb, Y:

- Di truyền y học tư vấn có chức ?

- Di truyền học giải thích vấn đề nhân kế hoạch hố gia đình ?

(116)

GV: Nguyễn Văn Thái 116 TRƯỜNG THCS LIÊN CHÂU - Một thương binh sinh đầu lòng bị dị dạng, trí tuệ chậm phát triển Khi khám

bác biết bị nhiễm chất độc màu da cam Hãy tư vấn cho bác thương binh nói xem bác có nên sinh tiếp hay khơng ? ?

- Vì nhiều nước giới ngành di truyền y học tư vấn đẩy mạnh phát triển nhiều người quan tâm ?

- Học trả lời câu hỏi 1, 2, SGK

- Tìm hiểu thông tin công nghệ tế bào Đọc trước 31

(117)

CHƯƠNG VI – ỨNG DỤNG DI TRUYỀN HỌC

Ngày dạy: 03/01/2019

Tiết 34: CÔNG NGHỆ TẾ BÀO A Mục tiêu:

1 Kiến thức

- Học sinh phải hiểu khái niệm công nghệ tế bào, nắm giai đoạn chủ yếu công nghệ tế bào hiểu cần thực cơng nghệ - Trình bày ưu điểm nhân giống vơ tính ống nghiệm phương hướng ứng dụng phương pháp nuôi cấy mô tế bào chọn giống

2 Kĩ

- Rèn kỹ nhận biết, kỹ hoạt động nhóm, đmả nhận trách nhiệm, tìm kiếm thơng tin, trình bày, phản hồi

3 Thái độ

- Có kiến thức, nhìn nhận đắn đầy đủ công nghệ tế bào

1 Giáo viên: Giáo án, sgk Tranh phóng to hình 31 SGK, máy chiếu 2 Học sinh: Như dặn dò 30

1.1.Câu hỏi: Quy định hôn nhân vợ, chồng; người có quan hệ huyết thống vịng đời khơng kết dựa sở ? Một đôi vợ chồng bình thường sinh đầu lịng bị mắc bệnh câm điếc bẩm sinh, em cho họ lời tư vấn?

1.2.Đáp án:

+ Nam, nữ lấy vợ chồng để đảm bảo cân nam nữ độ tuổi sinh đẻ + Từ đời thứ trở có sai khác mặt di truyền, gen lặn có hại khó gặp hơn, có hội biểu kiểu hình Do phép kết

+ Câm, điếc bệnh di truyền gen lặn quy định Vợ chồng mang gen lặn gây bệnh, khơng nên tiếp tục sinh sinh mang gen gây bệnh câm, điếc bẩm sinh lớn (25%)

*ĐVĐ:

Gv: Di truyền học ứng dụng khoa học chọn giống Nhiệm vụ vủa ngành

(118)

3 Bài : :

Hoạt động 1: Khái niệm công nghệ tế bào

- Yêu cầu HS đọc thông tin SGK trả lời:

- Công nghệ tế bào gì?

- Để nhận mơ non, quan cơ thể hồn chỉnh hoàn toàn giống với cơ thể gốc, người ta phải thực những cơng việc gì?

- Tại quan thể hoàn chỉnh lại có kiểu gen dạng gốc? - GV giúp HS hoàn thiện kiến thức Ghi bảng

- HS nghiên cứu thông tin SGK, ghi nhớ kiến thức nêu được:

+ Là ngành kĩ thuật quy trình ứng dụng phương pháp ni cấy tế bào mô để tạo quan thể hoàn chỉnh

+ Hs nêu cơng đoạn chủ yếu + Vì thể hồn chỉnh sinh từ tế bào dạng gốc, có gen nằm nhân tế bào chép lại

Hoạt động 2: Ứng dụng công nghệ tế bào

? Công nghệ tế bào ứng dụng sản xuất nào?

- Yêu cầu HS đọc kĩ thông tin mục II.1 kết hợp quan sát H 31 trả lời câu hỏi: - Hãy nêu công đoạn nhân giống vơ tính ống nghiệm trồng?

- GV nhận xét, treo H 31 yêu cầu học sinh lên trình bày tranh vẽ

- Nêu ưu điểm triển vọng phương pháp nhân giống vơ tính ống

- HS nêu được:

+ Nhân giống vô tính trồng

+ Ni cấy tế bào mô chọn giống trồng

+ Nhân vơ tính động vật

- Cá nhân nghiên cứu SGK trang 89, ghi nhớ kiến thức Quan sát H31 trình bày

+ Gồm cơng đoạn: ( nêu hình 31) + HS trình bày Hs khác nhận xét bổ xung

+ ưu điểm (3 ý nội dung hs ghi) Triển vọng: quan tâm đẩy

Tiểu kết : I Khái niệm công nghệ tế bào:

- Công nghệ tế bào ngành kĩ thuật quy trình ứng dụng phương pháp ni cấy tế bào mơ để tạo quan thể hồn chỉnh

- Công nghệ tế bào gồm công đoạn thiết yếu là:

+ Tách tế bào mô từ thể nuôi cấy môi trường dinh dưỡng nhân tạo để tạo mô sẹo

(119)

nghiệm?

- Lưu ý: Tại nhân giống vơ tính thực vật, người ta không tách tế bào già hay mô già?

( Nếu dùng tế bào già qua phân hố già ni cấy phải qua q trình phản phân hố, chúng phân bào tái sinh Như tốn thời gian, hoá chất kinh phí Tuy nhiên trường hợp cần thiết người ta sử dụng tế bào già để trì nguồn gen quy có nguy tuyệt chủng )

- GV thơng báo khâu tạo giống trồng

+ Tạo vật liệu để chọn lọc

+ Chọn lọc, đánh giá tạo giống cho sản xuất

- GV đặt câu hỏi:

- Người ta tiến hành nuôi cấy mô tạo vật liệu cho chọn giống trồng bằng cách nào? Cho VD?

- GV đặt câu hỏi:

- Nhân vô tính động vật có ý nghĩa như nào?

- Nêu thành tựu nhân Việt Nam giới?

- GV thông báo thêm: đại học Texas Mĩ nhân thành công hươu sao, lợn, Italia nhân thành công ngựa Trung quốc 8/2001 dê nhân đẻ sinh đôi

mạnh nghiên cứu nhiều đối tượng

HS lắng nghe tiếp thu kiến thức

- HS nghe ghi nhớ thông tin

- Nghiên cứu SGK trang 90 trả lời: Tạo giống trồng cách chọn lọc dịng tế bào xơma ( tế bào sinh dưỡng) biến dị

- HS nghiên cứu SGK, kết hợp với kiến thức biết trả lời

+Nêu ý nội dung ghi bảng

+ Ở Việt Nam nhân vơ tính thành công cá trạch

- Hs nghe ghi nhớ

Kết luận: II Ứng dụng công nghệ tế bào:

1 Nhân giống vơ tính ống nghiệm (vi nhân giống) trồng: - Quy trình nhân giống vơ tính hình 31 a, b, c, d – SGK

- Ưu điểm:

+ Tăng nhanh số lượng giống + Rút ngắn thời gian tạo

+ Bảo tồn số nguồn gen thực vật quý

(120)

GV: Nguyễn Văn Thái 120 TRƯỜNG THCS LIÊN CHÂU Ứng dụng nuôi cấy tế bào mô chọn giống trồng

- Tạo giống trồng cách chọn lọc dịng tế bào xơma biến dị

VD: + Chọn dịng tế bào chịu nóng khô từ tế bào phôi giống lúa CR203 + Nuôi cấy để tạo giống lúa cấp quốc gia DR2 có suất độ chủng cao, chịu hạn, chịu nóng tốt

3 Nhân vơ tính động vật

+ Nhân nhanh nguồn gen động vật quý có nguy tuyệt chủng

+ Tạo quan nội tạng động vật từ tế bào động vật chuyển gen người để chủ động cung cấp quan thay cho bệnh nhân bị hỏng quan

4 Củng cố:

*Câu hỏi dành cho hs Tb, Y:

- Công nghệ tế bào gì? Gồm cơng đoạn thiết yếu nào?

- Nêu ưu điểm triển vọng nhân giống vô tính ống nghiệm? *Câu hỏi dành cho hs K, G:

- Tại động vật sinh từ phương pháp nhân giống vơ tính sức sống lại so với động vật sinh từ bố mẹ?

- Học trả lời câu hỏi 1, SGK trang 91 Đọc mục “Em có biết” - Đọc trước 32 Thử so sánh công nghệ gen với công nghệ tế bào

(121)

Ngày dạy: 13/12/2018

Tiết 36: ÔN TẬP HỌC KÌ I (Đảo chương trình) A Mục tiêu:

1 Kiến thức

- Học sinh hệ thống hoá kiến thức di truyền biến dị - Biết vận dụng lí thuyết vào thực tiễn sản xuất đời sống

2 Kĩ

- Tiếp tục rèn luyện kĩ tư lí luận, chủ yếu kĩ so sánh, tổng hợp, hệ thống hoá kiến thức

3 Thái độ

- Giáo dục ý thức nghiêm túc, chăm chỉ, cẩn thận, tỉ mỉ

B Chuẩn bị giáo viên học sinh: 1 Giáo viên: Giáo án, sgk

2 Học sinh: Học trả lời câu hỏi SGK Hoàn thành bảng 40.1- 40.5 vào

vở tập

Chia lớp làm tổ phân công tổ làm bảng tương ứng đến tiết ôn tập nhóm trình bày kết trước lớp

2 Kiểm tra cũ: Lồng ghép q trình ơn tập *ĐVĐ:

Gv: Yêu cầu hs nhắc lại kiến thức học chương trình kì

Hs: Nhắc lại số kiến thức học chương trình

Gv: Để hệ thống lại kiến thức di truyền biến dị hệ thống lại hôm

3 Bài : :

Hoạt động 1: Hệ thống hoá kiến thức

- GV chia lớp thành nhóm nhỏ yêu cầu:

+Cả lớp nghiên cứu nội dung bảng yêu cầu sgk

+ Chia lớp thành nhóm phân cơng nhóm hồn thành bảng kiến thức từ 40.1 đến 40.5 nhóm cịn lại chuẩn bị hoàn thành bảng xem nội dung bảng cịn lại để tham gia tranh luận.( Phân cơng từ buổi học

- Các nhóm kẻ sẵn bảng theo mẫu SGK - Trao đổi nhóm thống ý kiến, hoàn thành nội dung bảng (Hoàn thành nhà)

(122)

GV: Nguyễn Văn Thái 122 TRƯỜNG THCS LIÊN CHÂU trước)

- GV hướng dẫn nhóm ghi kiến thức ( Chuẩn bị từ trước )

- Gv yêu cầu nhóm trình bày kết bảng, nhóm nhận xét bổ xung

- GV nhận xét, đánh giá giúp HS hoàn thiện kiến thức

- HS tự sửa chữa ghi vào tập - Hs nhóm trình bày bảng, nhóm khác nhận xét bổ xung

Bảng 40.1 Tóm tắt quy luật di truyền

Tên quy

luật Nội dung Giải thích Ý nghĩa

Phân li

Do phân li cặp nhân tố di truyền hình thành giao tử chứa nhân tố cặp

Các nhân tố di truyền không hoà trộn vào

- Phân li tổ hợp cặp gen tương ứng

- Xác định tính trội (thường tính trạng tốt)

Phân li độc lập

Phân li độc lập cặp nhân tố di truyền trình phát sinh giao tử

F2 có tỉ lệ kiểu

hình tích tỉ lệ tính trạng hợp thành

Tạo biến dị tổ hợp

Di truyền liên kết

Các tính trạng nhóm nhóm gen liên kết quy định di truyền

Các gen liên kết phân li với NST phân bào

Tạo di truyền ổn định nhóm tính trạng có lợi Di truyền liên kết với giới tính

ở lồi giao phối tỉ lệ đực; xấp xỉ 1:1

Phân li tổ hợp cặp NST giới tính

Điều khiển tỉ lệ đực:

Bảng 40.2 – Những diễn biến NST

qua kì nguyên phân giảm phân

Các kì Nguyên phân Giảm phân I Giảm phân II

Kì đầu

NST kép co ngắn, đóng xoắn đính vào sợi thoi phân bào tâm động

NST kép co ngắn, đóng xoắn Cặp NST kép tương đồng tiếp hợp theo chiều dọc bắt chéo

NST kép co ngắn lại thấy rõ số lượng NST kép (đơn bội)

Kì Các NST kép co ngắn

cực đại xếp thành

Từng cặp NST kép xếp thành hàng mặt

(123)

GV: Nguyễn Văn Thái 123 TRƯỜNG THCS LIÊN CHÂU hàng mặt phẳng

xích đạo thoi phân bào

phẳng xích đạo thoi phân bào

Kì sau

Từng NST kép chẻ dọc tâm động thành NST đơn phân li cực tế bào

Các NST kép tương đồng phân li độc lập cực tế bào

Từng NST kép chẻ dọc tâm động thành NST đơn phân li cực tế bào

Kì cuối

Các NST đơn nằm gọn nhân với số lượng 2n tế bào mẹ

Các NST kép nằm gọn nhân với số lượng n (kép) nửa tế bào mẹ

Các NST đơn nằm gọn nhân với số lượng n (NST đơn)

Bảng 40.3 – Bản chất ý nghĩa trình nguyên phân, giảm phân thụ tinh

Các

trình Bản chất Ý nghĩa

Nguyên phân

Giữ nguyên NST, nghĩa tế bào tạo có 2n NST giống mẹ

Duy trì ổn định NST lớn lên thể lồi sinh sản vơ tính

Giảm phân

Làm giảm số lượng NST nửa, nghĩa tế bào tạo có số lượng NST (n) 1/2 tế bào mẹ

- Góp phần trì ổn định NST qua hệ loài sinh sản hữu tính tạo nguồn biến dị tổ hợp

- Tạo nhân đơn bội

Thụ tinh

Kết hợp nhân đơn bội (n) thành nhân lưỡng bội (2n)

- Góp phần trì ổn định NST qua hệ loài sinh sản hữu tính tạo nguồn biến dị tổ hợp

(124)

GV: Nguyễn Văn Thái 124 TRƯỜNG THCS LIÊN CHÂU Bảng 40.4 – Cấu trúc chức ADN, ARN prôtêin

Đại phân tử Cấu trúc Chức

ADN - Chuỗi xoắn kép

- loại nuclêôtit: A, T, G, X

- Lưu giữ thông tin di truyền - Truyền đạt thông tin di truyền ARN

- Chuỗi xoắn đơn

- loại nuclêôtit: A, U, G, X

- Truyền đạt thông tin di truyền - Vận chuyển axit amin

- Tham gia cấu trúc ribôxôm

Prôtêin

- Một hay nhiều chuỗi đơn - 20 loại aa

- Cấu trúc phận tế bào, enzim xúc tác trình trao đổi chất, hoocmon điều hoà hoạt động tuyến, vận chuyển, cung cấp lượng

Bảng 40.5 – Các dạng đột biến

Các loại đột

biến Khái niệm Các dạng đột biến

Đột biến gen Những biến đổi cấu trúc cấu

ADN thường điểm

Mất, thêm, thay thé, đảo vị trí cặp nuclêơtit

Đột biến cấu trúc NST

Những biến đổi cấu trúc NST Mất, lặp, đảo đoạn, chyển đoạn

Đột biến số lượng NST

Những biến đổi số lượng NST Dị bội thể đa bội thể

Hoạt động 2: Câu hỏi ôn tập

- GV yêu cầu HS trả lời câu hỏi số 1, 2, 3, 4,5 SGK trang 117

- Cho HS thảo luận toàn lớp

- HS vận dụng kiến thức học trả lời câu hỏi

- Nhiều hs tham gia thảo luận; Hs khác nhận xét, bổ sung

4 Củng cố:

- GV nhận xét,đánh giá chuẩn bị nhóm, chất lượng làm nhóm - Cho điểm nhóm làm tốt, hỏi hs có thắc mắc qua ôn tập hôm

(125)

Ngày dạy: 18/12/2018

Tiết 37: KIỂM TRA HỌC KÌ I Đề kiểm tra PGD

Trắc nghiệm: (3 điểm)

Khoanh tròn vào chữ trước câu trả lời : 1 Sự tự nhân đôi nhiễm sắc thể diễn chu kì tế bào ?

A/ kì B/ kì đầu C/ kì trung gian D/ kì cuối

2 Trên mạch ADN, có đoạn có trật tự : -A-T-G-T-A-G- trật tự của mạch cịn lại vị trí tương ứng :

A/ -A-T-G-X-A-T- B/ -T-U-X-G-U-G-

C/ -T-A-X-A-T-X- D/ -A-U-G-X-A-X-

3 Ở loài sinh sản hữu tính nhiễm sắc thể đặc trưng lồi ổn định qua hệ nhờ :

A/ nguyên phân kết hợp với thụ tinh

B/ nguyên phân, giảm phân kết hợp với thụ tinh C/ trình nguyên phân

D/ nguyên phân kết hợp giảm phân

4 Một tế bào nguyên phân liên tiếp lần, số tế bào tạo :

A/ B/ C/ D/

5 Kiểu gen sau thuộc thể đồng hợp ?

A/ aabb B/ AaBB C/ AABb D/ Aabb

6 Một đoạn phân tử ADN có 10 cặp nuclêơtit Chiều dài đoạn phân tử là :

A/ 20Å B/ 200 Å C/ 3,4 Å D/ 34 Å

7 Khi quan sát tiêu cố định NST loài thực vật Nếu thấy NST

tập trung tế bào thành hàng tế bào kì q trình phân chia tế bào ?

A/ kì trung gian B/ kì đầu C/ kì D/ kì sau

8 Từ noãn bào bậc I qua giảm phân cho :

A/ trứng B/ trứng C/ trứng D/ trứng

9 Ở người, bệnh ung thư máu phát đột biến

A/ lặp đoạn NST 21 B/ đoạn NST 23

C/ đoạn NST 21 D/ lặp đoạn NST 23

10 Một gen sau đột biến có chiều dài khơng đổi tăng thêm liên

kết hidro Gen bị đột biến thuộc dạng

A/ thay cặp G – X cặp A – T B/ cặp A – T

C/ thêm cặp A – T

D/ thay cặp A - T cặp G - X

11 Dạng đột biến sau đột biến cấu trúc NST ?

(126)

B/ cặp nucleotit D/ chuyển đoạn NST

12 Trường hợp sau thích nghi kiểu hình ?

A/ tắc kè hoa nhanh chóng thay đổi màu sắc theo mơi trường B/ bọ có cánh giống

C/ bọ que có thân hình chi giống que

D/ lồi sâu ăn có màu xanh lục từ sinh

Tự luận : (7 điểm)

Câu (2 điểm) Trình bày cấu trúc khơng gian ADN ADN tự nhân đôi theo nguyên tắc ?

Câu (2 điểm) Ảnh chụp NST người phát thấy cặp NST thứ 21 có nhiễm sắc thể

a) Người có bị mắc bệnh khơng ? Nếu có bệnh ? Hãy nêu biểu bên ngồi bệnh

b) Trình bày chế phát sinh thể dị bội Câu (3 điểm)

a) Phát biểu nội dung quy luật phân li độc lập

b) Ở lúa, gen A quy định thân cao, a quy định thân thấp; B quy định hạt dài, b quy định hạt trịn Viết kiểu gen có kiểu hình thân cao, hạt dài thân thấp hạt tròn

c) Để biết thân cao hạt dài chủng hay không ta làm ?

Đáp án biểu điểm

Trắc nghiệm: (3 điểm) đáp án 0,25 điểm

Câu 10 11 12

Đáp

án C C B A A D C A D D D A

Tự luận : (7 điểm)

Câu Đáp án Điểm

Câu điểm

* Cấu trúc không gian ADN

- ADN chuỗi xoắn kép gồm mạch song song xoắn quanh trục theo chiều từ trái sang phải

- Các nucleotit mạch đơn liên kết với liên kết hidro tạo thành cặp theo NTBS : A – T; G – X ngược lại

- Mỗi chu kì xoắn dài 34A0, gồm 10 cặp nucleotit, đường kính

vịng xoắn 20A0

* ADN tự nhân đôi theo nguyên tắc :

- Nguyên tắc bổ sung : Mạch ADN tổng hợp dựa mạch khuôn ADN mẹ Các nulceotit mạch khuôn liên kết với nuleotit môi trường nội bào theo nguyên tắc bổ sung A liên kết với T; G liên kết với X ngược lại

- Nguyên tắc bảo toàn : phân tử ADN có mạch ADN mẹ, mạch lại tổng hợp

0,25 0,5 0,25

0,5

(127)

GV: Nguyễn Văn Thái 127 TRƯỜNG THCS LIÊN CHÂU Câu

2 điểm

a Người bị mắc bệnh bệnh di truyền (bệnh đao) Biểu bên bệnh : bé, lùn, cổ rụt, má phệ, miệng há, lưỡi thè ra, mắt sâu mí, khoảng cách mắt xa nhau, ngón tay ngắn, si đần bẩm sinh, vơ sinh b Trình bày chế phát sinh thể dị bội : trình

hình thành giao tử cặp nhiễm sắc thể không phân li giảm phân dẫn đến tạo thành giao tử mà cặp NST tương đồng có NST khơng có NST Khi thụ tinh giao tử bình thường kết hợp với giao tử bất

thường tạo thành thể dị bội (2n + 1) (2n – 1) Hs trình bày dạng sơ đồ SGK/68 cho điểm tối đa

0,5 0,5

1,0

Câu 3 điểm

a Các nhân tố di truyền phân ly độc lập trình phát trình phát sinh giao tử

b Kiểu gen :

- Cây thân cao, hạt dài : AaBB, AABB, AaBb, AABb - Cây thấp, hạt tròn : aabb

c Sử dụng phép lai phân tích :

đem lai thân cao, hạt dài chủng x thấp, hạt tròn + Nếu kết đồng tính → thân cao hạt dài chủng

Sơ đồ lai : Ptc : AABB x aabb

+ Nếu lai cho kết phân tính : : : → thân cao, hạt dài dạng dị hợp cặp; lai có tỉ lệ : → thân cao, hạt dài dị hợp cặp

Hs viết sơ đồ lai trường hợp 0,25 điểm ( sơ đồ lai 0,5đ) TH1 : AaBb x aabb

TH2 : AABb aabb AaBB x aabb

0,5

0,5 0,25 0,5 0,25 0,5

(128)

Tiết 35: CÔNG NGHỆ GEN A Mục tiêu:

1 Kiến thức

- Học sinh hiểu khái niệm kĩ thuật gen, trình bày khâu kĩ thuật gen

- Học sinh nắm công nghệ gen, công nghệ sinh học

- Từ kiến thức khái niệm kĩ thuật gen, công nghệ gen, công nghệ sinh học hs biết ứng dụng kĩ thuật gen, lĩnh vực công nghệ sinh học đại vai trò lĩnh vực sản xuất đời sống

2 Kĩ

- Rèn kỹ quan sát , nhận biết Ký thảo luận nhóm

3 Thái độ

- Giúp Hs có nhìn đầy đủ cơng nghệ gen, có ý thức bảo vệ nguồn gen quý

1 Giáo viên: Giáo án, sgk Tranh phóng to hình 32 SGK Máy chiếu

2 Học sinh: Học trả lời câu hỏi 1, SGK trang 91 Đọc mục “Em có biết”

Đọc trước 32

C Tiến trình học: 2 Kiểm tra cũ:

1.1.Câu hỏi: Cơng nghệ tế bào gì? gồm công đoạn thiết yếu nào? 1.2.Đáp án:

- Công nghệ tế bào ngành kĩ thuật quy trình ứng dụng phương pháp ni cấy tế bào mô để tạo quan thể hồn chỉnh

- Cơng nghệ tế bào gồm công đoạn thiết yếu là:

+ Tách tế bào mô từ thể nuôi cấy môi trường dinh dưỡng nhân tạo để tạo mô sẹo

+ Dùng hoocmon sinh trưởng kích thích mơ sẹo phân hố thành quan thể hồn chỉnh

*ĐVĐ:

Gv: Công nghệ tế bào có làm thay đổi gen lồi khơng? sao?

Hs: Công nghệ tế bào không làm thay đổi gen lịai tạo từ tế bào mang

gen nằm nhân chép lại

Gv: Bài trước em học công nghệ giữ nguyên gen, học hơm chúng

ta tìm hiểu công nghệ làm thay đổi gen loài tạo loài giống loài ban đầu có nhiều phẩm chất tốt lồi gốc ban đầu

(129)

GV: Nguyễn Văn Thái 129 TRƯỜNG THCS LIÊN CHÂU Hoạt động 1: Khái niệm kĩ thuật gen công nghệ gen

- Yêu cầu HS đọc thông tin mục I trả lời câu hỏi:

- Kĩ thuật gen gì? mục đích kĩ thuật gen?

- Kĩ thuật gen gồm khâu chủ yếu nào? - Cơng nghệ gen gì?

- Gv điều khiển thảo luậnnhóm * Kết luậnlại đáp án, ghi bảng

- GV lưu ý: việc giải thích rõ việc huy tổng hợp prơtêin mã hố đoạn ADN để chuyển sang phần ứng dụng HS dễ hiểu

- Cá nhân HS nghiên cứu thơng tin SGK, ghi nhớ kiến thức, thảo luận nhóm trả lời

- HS trả lời, HS khác nhận xét, bổ sung

- Rút kết luận

- Lắng nghe GV giảng * Kết luậnkiến thức

Kết luận: I Khái niệm kĩ thuật gen công nghệ gen:

- Kĩ thuật gen thao tác tác động lên ADN để chuyển đoạn ADN mang cụm gen từ tế bào loài cho sang tế bào loài nhận nhờ thể truyền

- Kĩ thuật gen gồm khâu bản:

+ Tách ADN NST tế bào cho tách ADN làm thể chuyền từ vi khuẩn, virut + Cắt nối để tạo ADN tái tổ hợp nhờ enzim

+ Chuyển ADN tái tổ hợp vào tế bào nhận nghiên cứu biểu gen chuyển

- Công nghệ gen ngành kĩ thuật quy trình ứng dụng kĩ thuật gen

Hoạt động 2: Ứng dụng công nghệ gen

- GV giới thiệu khái quát lĩnh vực ứng dụng cơng nghệ gen có hiệu

- Yêu cầu HS đọc thông tin mục trả lời câu hỏi:

- Mục đích tạo chủng VSV gì?

cho VD?

- GV nêu tóm tắt bước tiến hành tạo chủng E Coli sản xuất Insulin làm thuốc chữa bệnh đái đường người + Tách ADN khỏi tế bào người, tách

- HS lắng nghe GV giới thiệu

(130)

GV: Nguyễn Văn Thái 130 TRƯỜNG THCS LIÊN CHÂU plasmit khỏi vi khuẩn

+ Dùng enzim cắt ADN (gen mã hoá insulin) người ADN plasmit điểm xác định, dùng enzin nối đoạn ADN cắt (gen mã hoá insulin) với ADN plasmit tạo ADN tái tổ hợp

+ Chuyển ADN tái tổ hợp vào vi khuẩn E Coli tạo điều kiện thuận lợi cho ADN tái tổ hợp hoạt động Vi khuẩn E Coli sinh sản nhanh, sau 12 vi khuẩn ban đầu sinh 16 triệu vi khuẩn nên lượng insulin ADN tái tổ hợp mã hoá tổng hợp lớn, làm giảm giá thành insulin

- Tạo giống trồng biến đổi gen thế nào? VD?

- GV nêu mục đích, ứng dụng tạo động vật biến đổi gen

- Ứng dụng công nghệ gen tạo động vật biến đổi gen thu đợc kết nào?

- HS lắng nghe GV giảng tiếp thu kiến thức

- HS đọc thông tin mục 2, trả lời câu hỏi

Kết luận: II Ứng dụng công nghệ gen:

1 Tạo chủng VSV mới:

- Tạo chủng VSV có khả sản xuất nhiều loại sản phẩm sinh học cần thiết (aa, prôtêin, kháng sinh, hoocmon ) với số lượng lớn giá thành rẻ

VD: Dùng E Coli nấm men cấy gen mã hoá, sản xuất kháng sinh hoocmon insulin

2 Tạo giống trồng biến đổi gen:

- Bằng kĩ thuật gen, đưa nhiều gen quy định đặc điểm quý như: suất cao, hàm lượng dinh dưỡng cao, kháng sâu bệnh vào trồng

VD: Cây lúa chuyển gen quy định tổng hợp bêta carooten (tiền vitamin A) vào tế bào lúa, tạo giống lúa giàu vitamin A

- Ở Việt Nam chuyển gen kháng sâu bệnh, tổng hợp vitamin A vào số lúa, ngô, khoai, cà chua, đu đủ

3 Tạo động vật biến đổi gen:

- Chuyển gen vào động vật nhằm tăng suất, chất lượng sản phẩm, tạo sản phẩm phục vụ trực tiếp cho đời sống người

(131)

GV: Nguyễn Văn Thái 131 TRƯỜNG THCS LIÊN CHÂU Hoạt động 3: Khái niệm công nghệ sinh học

- Cơng nghệ sinh học gì? gồm lĩnh vực nào?

GDMT : Tại công nghệ sinh học

hướng ưu tiên đầu tư phát triển thế giới Việt Nam?

- Công nghệ gen công nghệ sinh học Việt Nam nào?

- Gv * Kết luậnlại sau câu hỏi

- HS nghiên cứu thông tin SGK mục III để trả lời

- Ứng dụng công nghệ sinh học để bảo tồn nguồn gen quý tạo giống mới có suất, chất lượng cao việc làm cần thiết có hiệu để bảo vệ thiên nhiên

- Hs nghe, ghi - Hs nghe, ghi nhớ

Kết luận: III Khái niệm Công nghệ sinh học:

- Công nghệ sinh học ngành công nghệ sử dụng tế bào sống trình sinh học để tạo sản phẩm sinh học cần thiết cho người

- Công nghệ sinh học gồm lĩnh vực (SGK)

- Vai trị cơng nghệ sinh học vào lĩnh vực SGK

4 Củng cố:

- Yêu cầu HS nhắc lại số khái niệm: kĩ thuật gen, công nghệ gen, công nghệ sinh học

- Học trả lời câu hỏi SGK Đọc mục “Em có biết” - Kẻ bảng 40.1; 40.2; 40.3; 40.4; 40.5 vào tập

- Chia lớp làm tổ phân công tổ làm bảng tương ứng đến tiết ôn tập nhóm trình bày kết trước lớp