Bài viết tiếp cận và làm rõ việc vận dụng mô hình này trong quản lý đào tạo trường Trung cấp nghề Giao thông công chính Hà Nội theo hướng đáp ứng nhu cầu xã hội. Kết quả nghiên cứu sẽ giúp nhà trường quản lý tốt các khâu trong quá trình quản lý đào tạo nghề, như: Quản lý đầu vào; quản lý quá trình; quản lý đầu ra.
TẠP CHÍ KHOA HỌC - SỐ 42/2020 97 VẬN DỤNG MƠ HÌNH CIPO VÀO QUẢN LÝ ĐÀO TẠO Ở TRƯỜNG TRUNG CẤP NGHỀ GIAO THƠNG CƠNG CHÍNH HÀ NỘI THEO HƯỚNG ĐÁP ỨNG NHU CẦU XÃ HỘI Đào Duy Phong Sở Giao thơng vận tải Hà Nội Tóm tắt: Với quan điểm chất lượng đào tạo trình, UNESCO đưa mơ hình đào tạo CIPO (Context-Input-Process-Output/Outcome) Bài viết tiếp cận làm rõ việc vận dụng mơ hình quản lý đào tạo trường Trung cấp nghề Giao thông cơng Hà Nội theo hướng đáp ứng nhu cầu xã hội Kết nghiên cứu giúp nhà trường quản lý tốt khâu trình quản lý đào tạo nghề, như: quản lý đầu vào; quản lý trình; quản lý đầu Qua đây, tác giả đánh giá tác động bối cảnh đến quản lý trình đào tạo nghề Nhà trường năm gần Từ khóa: Mơ hình CIPO, quản lý đào tạo nghề, giáo dục nghề nghiệp, nhu cầu xã hội Nhận ngày 12.6.2020; gửi phản biện, chỉnh sửa, duyệt đăng ngày 20.7.2020 Liên hệ tác giả Đào Duy Phong, email: duyphongqlpt@gmail.com ĐẶT VẤN ĐỀ Nâng cao chất lượng hiệu đào tạo nghề sở giáo dục nghề nghiệp nói chung trường Trung cấp nghề Giao thơng cơng Hà Nội nói riêng điều cần thiết Hiện nay, sở giáo dục cần vận dụng quan điểm, mơ hình quản lý đại nhằm đổi quản lý đào tạo nghề theo quy luật cung - cầu thị trường lao động Trong viết tác giả trình bày cách tiếp cận quản lý đào tạo nghề theo mơ hình quản lý CIPO (Context-Input-Process-Output/Outcome) UNESCO, đánh giá thực trạng đề xuất giải pháp quản lý hoạt động đào tạo trường Trung cấp nghề Giao thơng cơng Hà Nội theo hướng đáp ứng nhu cầu xã hội Những yếu tố thành phần gồm: Yếu tố đầu vào (Input); Yếu tố trình (Process); Yếu tố đầu (Output/Outcome) xem xét hệ thống giáo dục nghề nghiệp với yếu tố hoàn cảnh (Context) cụ thể NỘI DUNG 2.1 Mơ hình quản lý đào tạo CIPO Với quan điểm chất lượng đào tạo trình, năm 2000, UNESCO đưa mơ hình CIPO, xem hoạt động đào tạo gồm thành phần theo quan điểm trình giáo dục tổng thể: Đầu vào (Input); Quá trình (Process); Đầu (Output), thành tố đặt 98 TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ ĐƠ HÀ NỘI bối cảnh (Context) cụ thể mơi trường Kinh tế xã hội địa phương nhằm quản lý hoạt động đào tạo Mơ hình thể sơ đồ sau: Sơ đồ 1: Mơ hình CIPO quản lý đào tạo Mơ hình CIPO có tính chất kiểm sốt q trình đào tạo tất yếu tố hồn cảnh tác động lên q trình đào tạo, gồm: Yếu tố đầu vào; Yếu tố trình; Yếu tố đầu Cho nên, việc quản lý đào tạo theo CIPO quản lý theo hướng đáp ứng nhu cầu xã hội Xu sử dụng CIPO quản lý đào tạo nói chung đào tạo nghề nói riêng ngày quan tâm tìm hướng vận dụng Quản lý đào tạo nghề đặt mơi trường “vận động” có ý nghĩa tồn diện hơn, không vấn đề thông tin phản hồi từ người học tốt nghiệp, từ sở sử dụng lao động vấn đề bảo đảm chất lượng tổ chức hay sở đào tạo 2.2 Vận dụng mơ hình CIPO vào quản lý đào tạo trường Trung cấp nghề Giao thông công Hà Nội theo hướng đáp ứng nhu cầu xã hội Vận dụng mơ hình CIPO quản lý đào tạo nghề theo lực gồm nhóm nội dung quản lý: quản lý đầu vào, quản lý trình, quản lý đầu ra, đồng thời cần 98uant âm đến yếu tố tác động bối cảnh đến quản lý đào tạo nghề 2.2.1 Quản lý đầu vào Việc xác định nhu cầu đào tạo sở giáo dục nói chung sở giáo dục nghề nghiệp nói riêng khâu quan trọng công tác quản lý đào tạo nghề Qua đó, giúp sở giáo dục chủ động xây dựng kế hoạch, triển khai CTĐT nghề điều kiện bảo đảm chất lượng cho đào tạo, như: Đội ngũ giảng viên, sở vật chất, trang thiết bị phục vụ cho việc đào tạo cách có sở khoa học thực tiễn Từ đó, nhằm đáp ứng tốt nhu cầu xã hội số lượng chất lượng đào tạo Việc làm giúp giải triệt để toán nhu cầu xã hội khả đào tạo sở giáo dục nghề nghiệp Để đào tạo nghề đáp ứng nhu cầu xã hội, sở giáo dục nghề TẠP CHÍ KHOA HỌC - SỐ 42/2020 99 nghiệp cần đảm bảo: Mục tiêu đào tạo (Outcome) - gồm Kiến thức (Knowledge), kỹ (Skill), thái độ (Attitude), thói quen làm việc (Workhabit); Chuẩn trình độ kỹ thuật nghề (Qualification Standard); Các khối kiến thức bản, sở, chuyên môn thực hành - thể môn học mô đun đào tạo với thời lượng tương ứng; Trình tự thực đánh giá kết khóa đào tạo 2.2.2 Quản lý trình đào tạo nghề Quản lý trình dạy học nghề - trình kết hợp đan xen liên tục, mềm dẻo, linh hoạt việc dạy học - hoàn thành trọn vẹn từ khâu chuẩn bị ban đầu có kết cuối Xây dựng kế hoạch dạy học nghề việc nhà quản lý Việc gồm nội dung như: Xác định xu thế; Dự báo yếu tố có liên quan; Phân tích trạng; Xác định mục tiêu; Xây dựng hệ thống giải pháp thực kế hoạch Hoạt động giúp nhà quản lý kiểm sốt q trình tổ chức hoạt động dạy học nghề đơn vị diễn theo kế hoạch đảm bảo đạt kết tốt Do xây dựng kế hoạch xác định trước tiến trình phát triển hệ thống tương lai nên phải nắm bắt mối quan hệ mục tiêu giải pháp để bảo đảm chiến lược mang tính khả thi Trong đào tạo nghề, sở sử dụng lao động “khách hàng” trực tiếp sử dụng nguồn lao động sở giáo dục nghề nghiệp đào tạo Do đó, sở sử dụng lao động cần có kế hoạch cụ thể nhu cầu đội ngũ lao động hoạt động sản xuất hay phát triển kinh doanh dịch vụ; rõ yêu cầu số lượng chất lượng đầu đội ngũ lao động; chi tiết việc trả chi phí mức độ sử dụng, phản hồi mức đáp ứng yêu cầu cho sở giáo dục nghề nghiệp 2.2.3 Quản lý đầu Quản lý công tác cấp văn bằng, chứng sau tốt nghiệp: Cần ý mức độ linh hoạt chứng (tín chỉ) mô đun lắp ghép chứng tất mơ đun hồn thành để có văn bằng, chứng tương ứng với trình độ đào tạo theo quy định Quản lý công tác tư vấn giới thiệu việc làm cho người học tốt nghiệp: Để tiếp nhận yêu cầu cụ thể thị trường lao động, cần hoạt động liên kết tư vấn giới thiệu việc làm cho người học tốt nghiệp Việc làm thiết yếu giúp người học ổn định tâm lý, vững vàng thực nghiệp 2.2.4 Tác động CIPO đến quản lý đào tạo nghề theo nhu cầu xã hội trường Trung cấp nghề Giao thơng cơng Hà Nội 2.2.4.1 Về thể chế, sách Những tác động từ Nghị Trung ương Đảng, Luật Giáo dục, Luật Giáo dục nghề nghiệp, nghị định, thơng tư,… pháp lý quan trọng góp phần định hướng tạo điều kiện cho đào tạo nghề nói chung quản lý đào tạo nghề nói riêng phát triển đáp ứng yêu cầu đổi kinh tế - xã hội 2.2.4.2 Về tiến khoa học - cơng nghệ Đại hội tồn quốc lần thứ XII Đảng rõ: “Phát triển mạnh mẽ khoa học - công nghệ, làm cho khoa học - công nghệ thực quốc sách hàng đầu, động lực quan trọng để phát triển lực lượng sản xuất đại, kinh tế tri thức, nâng cao suất, chất lượng, hiệu sức cạnh tranh kinh tế, TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ ĐƠ HÀ NỘI 100 bảo vệ mơi trường; bảo đảm quốc phòng, an ninh” [1, tr.119 - 120] Văn kiện đặc biệt trọng nhiệm vụ, giải pháp gắn kết giáo dục, đào tạo khoa học công nghệ với phát triển nguồn nhân lực, nguồn nhân lực chất lượng cao, phục vụ hiệu q trình đẩy mạnh cơng nghiệp hóa, đại hóa 2.3 Thực trạng vận dụng mơ hình CIPO vào quản lý đào tạo trường Trung cấp nghề Giao thơng cơng Hà Nội theo nhu cầu xã hội 2.3.1 Quản lý đầu vào Theo mơ hình tiếp tận Cipo, quản lý đầu vào đánh giá thông qua: (1) Quản lý công tác sinh; (2) Phát triển nội dung CTĐT; (3) Quản lý người dạy; (4) Quản lý người học; (5) Quản lý sở vật chất 2.3.1.1 Quản lý công tác tuyển sinh Bảng Thực trạng quản lý công tác tuyển sinh TT Nội dung Chính sách qui định tuyển sinh rõ ràng, minh bạch công Các tiêu chí hay yêu cầu tuyển sinh phù hợp với CTĐT theo ngành nghề Quy trình tuyển sinh phù hợp với tham dự bên liên Văn qui định vê tuyển sinh công bố công khai dễ tiếp cận với bên liên quan Trung Bình Tốt Mức độ thực Trung Khá bình SL % SL % SL % 19 17.3 60 54.5 25 14 12.7 59 53.6 12 10.9 66 16 14.5 68 13.85 Thứ bậc Chưa tốt SL % 22.7 5.5 2.84 29 26.4 7.3 2.72 60 23 20.9 8.2 2.74 61.8 21 19.1 4.5 2.86 6.38 2.79 57.48 22.28 Thông qua kết khảo sát bảng 2.7 cho thấy khách thể khảo sát đánh giá thực trạng mức độ thực biện pháp quản lý công tác tuyển sinh mức khá, thể điểm trung bình tất biện pháp = 2,79 (min = 1; max = 4) Mức độ thực biện pháp đánh giá tương đối đồng Biện pháp đánh giá thực tốt " Văn qui định tuyển sinh công bố công khai dễ tiếp cận với bên liên quan" với điểm trung bình = 2,86, xếp bậc 1/4 Mức độ thực khách khảo sát đánh giá thấp biện pháp "Các tiêu chí hay yêu cầu tuyến sinh phù hợp với CTĐT theo ngành nghề' TẠP CHÍ KHOA HỌC - SỐ 42/2020 thể điểm trung bình 101 = 2,72, xếp bậc 4/4 2.3.1.2 Phát triển nội dung CTĐT tổ chức xây dựng dựa chương trình khung nhà nước ban hành, việc thiết kế chương trình thường dựa vào chương trình khung Bảng Thực trạng phát triển nội dung CTĐT TT Nội dung CTĐT xây dựng, điều chỉnh hàng năm phù hợp với chuẩn đầu Văn CTĐT, mô đun, môn học công bố công khai Nội dung CTĐT đảm bảo cân lý thuyết, thực hành thực tập Nội đung CTĐT cụ thể hóa thành chương trình mơ đun, mơn học thi tốt nghiệp Nội dung CTĐT, mô đun, môn học rà sốt, điều chỉnh cập nhật thường xun Trung Bình Tốt Mức độ thực Trung Khá bình SL % SL % SL % Thứ bậc Chưa tốt SL % 19 17.3 37 33.6 44 40 10 9.1 2.59 11 10 47 42.7 40 36.4 12 11 2.52 22 20 59 53.6 26 23.6 2.7 2.91 17 15.5 64 58.2 23 20.9 5.5 2.84 10 9.1 47 42.7 41 37.3 12 11 2.5 7.82 2.67 14.38 46.16 31.64 Kết thu bảng cho thấy khách thể khảo sát đánh giá mức độ thực biện pháp để phát triển nội dung CTĐT mức thể điểm trung bình chung = 2,67 (min = 1; max = 4) Trong đó, biện pháp "Nội dung CTĐT đảm bảo cân lý thuyết, thực hành thực tập” đánh giá mức độ tốt với điểm trung bình = 2,91, xếp bậc 1/5 Kết đánh giá cho thấy nội dung chương trình đảm bảo cân lý thuyết thực hành Biện pháp đánh giá mức độ thấp "Nội dung CTĐT, mô đun, môn học rà soát, điều chỉnh cập nhật thường xuyên" với điểm trung bình xếp bậc 5/5 = 2,5, TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ ĐƠ HÀ NỘI 102 2.3.1.3 Quản lý giảng viên Bảng Thực trạng quản lý giảng viên TT Nội dung Xây dựng quy hoạch phát triển đội ngũ GV Tuyển chọn GV Quản lí sử dụng đội ngũ GV Đào tạo bồi dưỡng GV Đánh giá GV Trung Bình Tốt Mức độ thực Trung Khá bình SL % SL % SL % 20 18.2 50 45.5 37 19 17.3 55 50 22 20 54 20 18.2 23 20.9 18.9 Thứ bậc Chưa tốt SL % 33.6 2.7 2.79 31 28.2 4.5 2.8 49.1 32 29.1 1.8 2.87 56 50.9 27 24.5 6.4 2.81 58 52.7 49.6 28 25.5 28.1 0.9 3.26 2.94 2.84 Kết khảo sát thực trạng mức độ thực biện pháp quản lý GV bảng cho thấy khách thể khảo sát đánh giá đạt mức khá, thể điểm trung bình chung tất biện pháp = 2,84 (min = 1; max = 4) Biện pháp đánh giá thực tốt biện pháp "Đánh giá giảng viên" với điểm trung bình = 2,94, xếp bậc 1/5 Điều chứng tỏ cơng tác đánh giá GV trường thực tương đối hiệu quả, đảm bảo tính cơng đánh ghi nhận đóng góp cá nhân GV, phần khích lệ họ tiếp tục phấn đấu, cống hiến cho nghiệp giáo dục đào tạo trường Biện pháp đánh giá thấp biện pháp "Xây dựng quy hoạch phát triển đội ngũ GV" với điểm trung bình = 2,79, xếp bậc 5/5 2.3.1.4 Quản lý sinh viên Công tác quản lý sinh viên phận cấu thành quan trọng tách rời trình tổ chức dạy - học Nhà trường Đây nội dung đảm bảo giáo dục toàn diện học sinh thiết thực góp phần hồn thành nhiệm vụ trị Nhà trường Bảng Thực trạng quản lý học viên TT Nội dung Quản lý hồ sơ đầu vào Hướng dẫn, kiểm tra, giám sát việc thực quy chế, quy định học tập rèn luyện học viên Quản lý xử lý kỷ luật; SL 21 % 19.1 Mức độ thực Trung Khá bình SL % SL % 61 55.5 26 23.6 18 16.4 48 43.6 38 17 15.5 53 48.2 29 Tốt Thứ bậc Chưa tốt SL % 1.8 2.92 34.5 5.5 2.71 26.4 11 10 2.69 TẠP CHÍ KHOA HỌC - SỐ 42/2020 khen thưởng học viên theo quy định Tuyên truyền, hướng dẫn, theo dõi, tổng hợp giải chế độ, sách Nhà nước liên quan đến học viên theo quy định Quản lý, tổ chức cấp phát văn chứng cho người học Trung Bình 103 12 10.9 59 53.6 29 26.4 10 9.1 2.66 25 22.7 52 47.3 24 21.8 8.2 2.85 6.92 2.77 16.9 49.6 26.5 Kết thu bảng cho thấy mức độ thực biện pháp quản lý học viên khách thể khảo sát đánh giá mức độ khá, thể điểm trung bình chung biện pháp = 2,77 (min = 1; max = 4) Trong điểm trung bình biện pháp "Quản lý hồ sơ đầu vào" đánh giá cao với = 2,92, xếp bậc 1/5 Biện pháp "Tuyên truyền, hướng dẫn, theo dõi, tổng hợp giải chế độ, sách Nhà nước lỉên quan đến sinh viên theo quy định" đánh giá thấp với điểm trung bình = 2,66, xếp bậc 5/5 2.3.1.5 Quản lý sở vật chất Bảng Thực trạng quản lý sở vật chất TT Nội dung Lập kế hoạch sử dụng sở vật chất Tổ chức quản lý Chỉ đạo sử dụng sở vật chất Kiểm tra đánh giá Tổ chức bồi dưỡng sử dụng trang thiết bị, sở vật chất Trung Bình Tốt Mức độ thực Trung Khá bình SL % SL % SL % Thứ bậc Chưa tốt SL % 19 17.3 49 44.5 31 28.2 11 10 2.69 11 10 61 55.5 25 22.7 13 12 2.64 13 11.8 48 43.6 35 31.8 14 13 2.55 8.2 50 45.5 41 37.3 10 9.1 2.53 10 9.1 47 42.7 40 36.4 13 12 2.49 11.0 2.5 11.2 46.3 31.2 Đánh giá biện pháp quản lý sở vật chất (bảng 2.11), khách thể khảo sát đánh giá mức độ khá, thể điểm trung bình tổng hợp biện pháp = 2,58 (min = 1; max = 4) Biện pháp đánh giá thực tốt với điểm trung bình = 2,69 biện pháp "Lập kế hoạch sử dụng sở vật chất", xếp bậc 1/5 Biện pháp đánh giá thực TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ ĐÔ HÀ NỘI 104 thấp biện pháp "Tổ chức bồi dưỡng sử dụng trang thỉết bị, sở vật chất" với điểm trung bình = 2,49, xếp bậc 5/5 2.3.2 Quản lý trình Quản lý trình đào tạo bao gồm quản lý hoạt động dạy, quản lý hoạt động học, quản lý kiểm tra đánh giá việc thực kế hoạch, CTĐT 2.3.2.1 Quản lý hoạt động dạy Công tác quản lý hoạt động dạy bao gồm: (1) Quản lý phân công giảng dạy khoa GV; (2) Quản lý việc thực lên lớp, tiến độ giảng dạy GV; (3) Quản lý việc kiểm tra đánh giá học sinh GV; Bảng Thực trạng quản lý hoạt động dạy Thứ bậc Mức độ thực TT Nội dung Quản lý phân công giảng dạy khoa GV Quản lý việc thực lên lớp, tiến độ giảng dạy GV Quản lý việc kiểm tra đánh giá học viên GV Trung Bình Tốt Khá Trung bình SL % SL % SL % 8.2 58 52.7 35 6.4 56 50.9 7.3 61 55.5 7.98 Chưa tốt SL % 31.8 7.3 2.62 32 29.1 15 14 2.5 30 27.3 11 10 2.6 10.45 2.57 51.38 30.23 Kết khảo sát bảng cho thấy khách thể khảo sát đánh giá biện pháp quản lý hoạt động dạy Trường mức khả, thể điểm trung bình chung biện pháp = 2,57 (min = 1; max = 4) Biện pháp "Quản lý phân công giảng dạy khoa GV" đánh giá thực tốt với điểm trung bình = 2,62, xếp bậc 1/3 Công tác khoa chuyên môn trọng Một nguyên nhân thầy - giáo ngồi cơng tác giảng dạy tham gia tổ chức, rút kinh nghiệm nghề nghiệp, kinh nghiệm sư phạm để phân công giảng dạy cho phù hợp với đối tượng học, đảm bảo người học trang bị đầy đủ kiến thức, kinh nghiệm phù hợp, tạo tâm lý thoải mái với giáo viên Biện pháp đánh giá mức độ thực thấp biện pháp "Quản lý việc thực lên lớp, tỉến độ giảng dạy GV" với điểm trung bình xếp bậc 2/3 = 2,5, TẠP CHÍ KHOA HỌC - SỐ 42/2020 105 2.3.2.2 Quản lý hoạt động học Bảng Thực trạng quản lý hoạt động học TT Nội dung Tốt Mức độ thực Trung Khá Chưa tốt bình % SL % SL % Th ứ bậc SL % SL 12 10.9 56 50.9 21 19.1 21 13 2.54 7.3 53 48.2 37 33.6 12 10.9 2.52 16 14.5 50 45.5 35 31.8 8.2 2.66 15 13.6 60 54.5 24 21.8 11 10 2.72 10.53 2.6 Lập kế hoạch học tập học viên theo kỳ Chỉ đạo hoạt động học lớp tự học học viên Tổ chức thực hoạt động học học viên Tổ chức đánh giá kết học tập, rèn luyện học viên Trung bình 11.58 49.78 26.58 Kết thu bảng ta thấy công tác quản lý hoạt động học khách thể khảo sát đánh giá mức khá, thể điểm trung bình chung = 2,61 (min = 1; max = 4) Trong đó, biện pháp đánh giá mức độ thực tốt " Tổ chức đánh giá kết học tập, rèn luyện học viên" với điểm trung bỉnh = 2,72, xếp bậc 1/4 Biện pháp khách thể khảo sát đánh giá thấp biện pháp "Chỉ đạo hoạt động học lớp tự học học viên” với điểm trung bình = 2,52 (xếp bậc 4/4) GV thực tốt việc đạo hoạt động học lớp hoc viên việc hướng dẫn học viên tự học lên lớp 2.3.2.3 Quản lý kiểm tra đánh giá Bảng Thực trạng quản lý kiểm tra đánh giá Thứ bậc Mức độ thực TT Nội dung Lập kế hoạch thi, kiểm tra đánh giá với khóa học Tốt SL % Khá SL % Trung bình SL % 15 63 26 13.6 57.3 23.6 Chưa tốt SL % 5.5 2.79 TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ ĐÔ HÀ NỘI 106 Xây dựng hình thức kiểm tra đánh giá Tổ chức triển khai đánh giá học viên tồn khóa học Giám sát coi thi, kiểm tra đánh giá Trung bình 4.5 61 55.5 28 25.5 16 15 2.5 7.3 57 51.8 34 30.9 11 10 2.56 24 21.8 54 49.1 28 25.5 3.6 2.89 8.4 2.69 11.8 53.43 26.38 Trong biện pháp "Giám sát coi thi, kiểm tra đánh giá" đánh giá mức độ thực tốt với X = 2,89, xếp bậc 1/4 Biện pháp "Xây dựng hình thức kiểm tra đánh giá" khách thể khảo sát đánh giá mức thấp với = 2,5, xếp bậc 4/4 Nguyên nhân ngành trường Trung cấp nghề Giao thơng cơng Hà Nội đào tạo phần lớn mang tính thực hành cao, với đặc thù hình thức thi khơng đa dạng dẫn đến đánh giá gặp nhiều khó khăn 2.3.3 Quản lý đầu 2.3.3.1 Quản lý thông tin phản hồi sở sử dụng lao động Bảng Thực trạng quản lý thông tin phản hồi sở sử dụng lao động Thứ bậc Mức độ thực TT Nội dung Nhà trường cung cấp cho sở sử dụng lao động thông tin sinh viên tốt nghiệp Tổ chức hội nghị việc làm sở đào tạo sở sử dụng lao động Cơ sở sử dụng lao động phản hồi cho nhà trường chất lượng sinh viên trường Quản lý thông tin thích ứng với cơng việc sinh viên tốt nghiệp có việc làm Nhà trường tiến hành điều chỉnh nhằm đáp ứng nhu cầu thực tế xã hội Tốt Khá Trung bình Chưa tốt S L % S L % SL % SL % 0.9 73 66.4 22 20 14 13 2.55 3.6 68 61.8 21 19.1 17 16 2.54 0 73 66.4 20 18.2 17 16 2.51 2.7 66 60 26 23.6 15 14 2.52 2.7 63 57.3 33 10 2.53 30 11 TẠP CHÍ KHOA HỌC - SỐ 42/2020 Trung bình 14.1 51.6 30 107 2.75 Nhìn vào kết khảo sát bảng 10 ta thấy khách thể khảo sát đánh giá công tác quản lý thông tin phản hồi sở sử dụng lao động mức độkhá, thể điểm trung bình chung = 2,53 (min = 1, max = 4) Biện pháp "Nhà trường cung cấp cho sở sử dụng lao động thông tin sinh viên tốt nghiệp" khách thể khảo sát đánh giá mức độ cao với điểm trung bình = 2,55, xếp bậc 1/5 Sinh viên tốt nghiệp ngành nhiều đơn vị sử dụng lao động ngành khoa học khác, nên hầu hết thông tin sinh viên tốt nghiệp nhà tuyển dụng nắm thông qua tập Biện pháp khách thể khảo sát đánh giá mức độ thấp biện pháp "Cơ sở sử dụng lao động phản hồi cho nhà trường chất lượng sinh viên trường với điểm trung bình = 2,51, xếp bậc 5/5 2.4 Một số giải pháp quản vận dụng mơ hình CIPO vào quản lý đào tạo trường Trung cấp nghề Giao thơng cơng Hà Nội theo nhu cầu xã hội Giải pháp Tổ chức khảo sát thị trường lao động tuyển sinh đáp ứng nhu cầu xã hội Nắm khả đáp ứng thị trường lao động lĩnh vực ngành nghệ thuật mà nhà trường đào tạo Dự báo nhu cầu nhân lực lao động thủ đô Lập kế hoạch tổ chức tuyển sinh ngành nghề đáp ứng yêu cầu xã hội Giải pháp Tổ chức hoạt động giảng dạy đáp ứng chuẩn đầu Đảm bảo cho học viên học tập lĩnh hội kiến thức, hình thành lực, thái độ tự chủ đáp ứng yêu cầu ngành nghề đào tạo đáp ứng nhu cầu xã hội Giải pháp Xây dựng nhà trường thành tổ chức biết học hỏi “Tổ chức biết học hỏi (learning organization) tồ chức thành viên huy động, lơi vào việc tìm kiếm, phát giải vấn đề, vào việc làm cho tổ chức có khả thực nghiệm cách làm mới, để biến đổi phát triển cải tiến liên tục làm đẩy nhanh khả tăng trưởng tổ chức, khiến tổ chức đạt mục tiêu cách tốt đẹp nhất” Hiện nay, xây dựng nhà trường thành tổ chức biết học hỏi việc làm cần thiết nhằm đưa nhà trường ngày phát triển triển Việc xây dựng trường Trung cấp nghề Giao thơng cơng Hà Nội thành tổ chức biết học hỏi Giải pháp Thiết lập mối quan hệ chặt chẽ nhà trường với sở sử dụng lao động Hình thành hệ thống thơng tin đầu có phối hợp Cơng ty, xí nghệp để quản lý thông tin, liệu khách quan chân thực nhằm đánh giá xác chất lượng đào tạo hiệu đào tạo, qua có điều chỉnh kịp thời q trình đào tạo; đồng thời góp phần xác định nhu cầu đầu vào Giải pháp Phát triển CTĐT dựa thông tin phản hồi sở lao động sinh viên tốt nghiệp Phát triển CTĐT q trình liên tục làm hồn thiện CTĐT Phát triển CTĐT bao gồm việc biên soạn hay xây dựng chương trình bổ sung, cải tiến TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ ĐƠ HÀ NỘI 108 CTĐT có Như vậy, mục đích việc phát triển CTĐT sở phản hồi sở lao động sinh viên tốt nghiệp là: KẾT LUẬN Quản lý đào tạo tác động chủ thể quản lý đến thành tố trình đào tạo nhằm đảm bảo chất lượng đào tạo Quản lý đào tạo theo tiếp cận mơ hình CIPO tác động nhà quản lý đến q trình đào tạo thơng qua quản lý đầu vào, quản lý trình, quản lý đầu tác động bối cảnh nhằm đảm bảo chất lượng đào tạo Quản lý đầu vào, trình gồm, quản lý đầu tác động bối cảnh đến q trình đào tạo Cơng tác quản lý đào tạo Trường Trung cấp nghề Giao thơng cơng Hà Nội thời gian qua triển khai, tổ chức thực theo quy định đạt số kết đáng kể sâu đánh giá mức độ đáp ứng yêu cầu đề cho thấy cịn nhiều hạn chế Vì vậy, để hoạt động đào tạo đảm bảo chất lượng, đáp ứng yêu cầu xã hội nhà trường cần phải vận dụng đồng giải pháp quản lý nêu TÀI LIỆU THAM KHẢO Đảng Cộng sản Việt Nam (2018), Văn kiện Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ XII Trần Khánh Đức (2009), Giáo dục phát triển nguồn nhân lực kỷ XXI, Nxb Giáo dục Việt Nam Phan Văn Nhân (2009), Giáo dục nghề nghiệp kinh tế thị trường hội nhập quốc tế, Nxb Đại học Sư phạm Hà Nội Quốc hội (2014), Luật Giáo dục số 74/2014/QH13, Luật Giáo dục nghề nghiệp Nguyễn Đức Thắng (2017), Quy trình triển khai hệ thống chất lượng theo tiếp cận CIPO quản lý thiết bị đào tạo trường đại học kỹ thuật quân đội Tạp chí Giáo dục, số 419, tr 62-64 APPLYING CIPO MODEL IN TRAINING MANAGEMENT AT THE VOCATIONAL SCHOOL OF TRANSPORTATION AND PUBLIC WORKS IN HANOI BASED ON SOCIAL NEEDS Abstract: In the point of view that educational quality is a process, UNESCO has introduced a training model named CIPO (Context-Input-Process-Output/Outcome) The article approaches and clarifies the application of this model in training management at the Vocational school of Transportation and Public works in Hanoi based on the social needs The findings are expected to contribute to the advancement of school’s vocational training management process such as: input management, process management, output management Accordingly, the author assesses the impact of training context on the training management at the Hanoi Vocational school of Transportation and Public works recently Keywords: CIPO model, vocational training management, social needs ... trạng vận dụng mơ hình CIPO vào quản lý đào tạo trường Trung cấp nghề Giao thơng cơng Hà Nội theo nhu cầu xã hội 2.3.1 Quản lý đầu vào Theo mơ hình tiếp tận Cipo, quản lý đầu vào đánh giá thông. .. sở sử dụng lao động vấn đề bảo đảm chất lượng tổ chức hay sở đào tạo 2.2 Vận dụng mơ hình CIPO vào quản lý đào tạo trường Trung cấp nghề Giao thông cơng Hà Nội theo hướng đáp ứng nhu cầu xã hội. .. quản lý theo hướng đáp ứng nhu cầu xã hội Xu sử dụng CIPO quản lý đào tạo nói chung đào tạo nghề nói riêng ngày quan tâm tìm hướng vận dụng Quản lý đào tạo nghề đặt mơi trường ? ?vận động” có ý