Sáng kiến kinh nghiệm, SKKN - RÈN LUYỆN KỸ NĂNG GIẢI BÀI TẬP VẬT LÝ THCS

Sáng kiến kinh nghiệm, SKKN - RÈN LUYỆN KỸ NĂNG GIẢI BÀI TẬP VẬT LÝ THCSSáng kiến kinh nghiệm, SKKN - RÈN LUYỆN KỸ NĂNG GIẢI BÀI TẬP VẬT LÝ THCSSáng kiến kinh nghiệm, SKKN - RÈN LUYỆN KỸ NĂNG GIẢI BÀI TẬP VẬT LÝ THCSSáng kiến kinh nghiệm, SKKN - RÈN LUYỆN KỸ NĂNG GIẢI BÀI TẬP VẬT LÝ THCSSáng kiến kinh nghiệm, SKKN - RÈN LUYỆN KỸ NĂNG GIẢI BÀI TẬP VẬT LÝ THCSSáng kiến kinh nghiệm, SKKN - RÈN LUYỆN KỸ NĂNG GIẢI BÀI TẬP VẬT LÝ THCSSáng kiến kinh nghiệm, SKKN - RÈN LUYỆN KỸ NĂNG GIẢI BÀI TẬP VẬT LÝ THCSSáng kiến kinh nghiệm, SKKN - RÈN LUYỆN KỸ NĂNG GIẢI BÀI TẬP VẬT LÝ THCSSáng kiến kinh nghiệm, SKKN - RÈN LUYỆN KỸ NĂNG GIẢI BÀI TẬP VẬT LÝ THCSSáng kiến kinh nghiệm, SKKN - RÈN LUYỆN KỸ NĂNG GIẢI BÀI TẬP VẬT LÝ THCSSáng kiến kinh nghiệm, SKKN - RÈN LUYỆN KỸ NĂNG GIẢI BÀI TẬP VẬT LÝ THCSSáng kiến kinh nghiệm, SKKN - RÈN LUYỆN KỸ NĂNG GIẢI BÀI TẬP VẬT LÝ THCSSáng kiến kinh nghiệm, SKKN - RÈN LUYỆN KỸ NĂNG GIẢI BÀI TẬP VẬT LÝ THCSSáng kiến kinh nghiệm, SKKN - RÈN LUYỆN KỸ NĂNG GIẢI BÀI TẬP VẬT LÝ THCSSáng kiến kinh nghiệm, SKKN - RÈN LUYỆN KỸ NĂNG GIẢI BÀI TẬP VẬT LÝ THCSSáng kiến kinh nghiệm, SKKN - RÈN LUYỆN KỸ NĂNG GIẢI BÀI TẬP VẬT LÝ THCSSáng kiến kinh nghiệm, SKKN - RÈN LUYỆN KỸ NĂNG GIẢI BÀI TẬP VẬT LÝ THCSSáng kiến kinh nghiệm, SKKN - RÈN LUYỆN KỸ NĂNG GIẢI BÀI TẬP VẬT LÝ THCSSáng kiến kinh nghiệm, SKKN - RÈN LUYỆN KỸ NĂNG GIẢI BÀI TẬP VẬT LÝ THCSSáng kiến kinh nghiệm, SKKN - RÈN LUYỆN KỸ NĂNG GIẢI BÀI TẬP VẬT LÝ THCSSáng kiến kinh nghiệm, SKKN - RÈN LUYỆN KỸ NĂNG GIẢI BÀI TẬP VẬT LÝ THCSSáng kiến kinh nghiệm, SKKN - RÈN LUYỆN KỸ NĂNG GIẢI BÀI TẬP VẬT LÝ THCSSáng kiến kinh nghiệm, SKKN - RÈN LUYỆN KỸ NĂNG GIẢI BÀI TẬP VẬT LÝ THCSSáng kiến kinh nghiệm, SKKN - RÈN LUYỆN KỸ NĂNG GIẢI BÀI TẬP VẬT LÝ THCSSáng kiến kinh nghiệm, SKKN - RÈN LUYỆN KỸ NĂNG GIẢI BÀI TẬP VẬT LÝ THCS

MỤC LỤC Trang PHẦN GIỚI THIỆU A-ĐẶT VẤN ĐỀ B-NỘI DUNG .4 I CƠ SỞ LÝ LUẬN II THỰC TRẠNG CỦA VẤN ĐỀ III BIỆN PHÁP TỔ CHỨC THỰC HIỆN IV KẾT QUẢ ĐẠT ĐƯỢC V KINH NGHIỆM RÚT RA TỪ ĐỀ TÀI C- KẾT LUẬN 13 PHẦN GIỚI THIỆU - Tên Sáng kiến kinh nghiệm: RÈN LUYỆN KỸ NĂNG GIẢI BÀI TẬP VẬT LÝ THCS - Người viết: Phạm Mai Đào - Đơn vị ứng dụng SKKN: Trường THCS Nguyễn Thị Định , Quận - Khơng gian áp dụng: Mơn Vật lí 6,7, 8, trường THCS Nguyễn Thị Định , Quận 2 A ĐẶT VẤN ĐỀ Vật lý mơn học thực nghiệm, thơng qua thí nghiệm, nghiên cứu vật tượng để rút quy luật, định luật vật lý, song đại lượng vật lý có kí hiệu riêng, có cơng thức tính, đơn vị riêng nó, việc áp dụng cơng thức để tính đại lượng vật lý vào việc giải tập vật lý để học sinh nắm vững bài, hiểu vấn đề quan trọng công tác dạy học môn vật lý Việc dạy học giúp cho học sinh nắm vững kiến thức vật lý để vận dụng vào thực tế việc giải tập vật lý vấn đề cấp bách Tuy nhiên, học sinh có số học sinh có ý thức tự học, nghiên cứu để hoàn thành nội dung tập mà giáo viên đề ra; song bên cạnh vần cịn nhiều học sinh hồn thành tập cách đối phó, hời hợt, quan tâm đến chất lượng tập em chưa nắm rõ kiến thức cốt lõi môn học để giải tập.Để giúp học sinh làm tập chất lượng hơn, nắm rõ nguyên tắc giải tập tốt hơn, hiểu sâu kiến thức giáo viên cần hướng dẫn phương pháp giải cụ thể hiệu Vì vậy, với chun mơn dạy vật lý THCS chọn phương pháp “RÈN LUYỆN KỸ NĂNG GIẢI BÀI TẬP VẬT LÝ THCS” B NỘI DUNG I CƠ SỞ LÝ LUẬN Trong chương trình sách giáo khoa cũ chương trình sách giáo khoa hành, không đưa bước giải tập, tài liệu dạy học vật lý tiết tập có mục gợi ý (hướng dẫn giải) cho học sinh Để cụ thể bước đó, thân tơi dựa vào kiến thức vật lý sách tài liệu vật lý đưa bước hướng dẫn quy tắc giải giúp học sinh nắm vững việc giải tập, giải tập dễ dàng, chất lượng Việc cụ thể hóa bước giải vào việc giải tập làm cho em hứng thú, hăng say hơn, rèn luyện kỹ năng, nâng cao ý thức tự học, tư việc làm tập, kiến thức nắm rõ sâu Nếu quy tắc áp dụng học sinh yếu, chậm dễ dàng nắm bắt để giải tập bản, có chất lượng học sinh nâng cao hơn, tỉ lệ học sinh yếu môn vật lý giảm đáng kể II THỰC TRẠNG CỦA VẤN ĐỀ Trong năm học gần , yêu cầu nghiệp đổi giáo dục , nhà trường có trang bị thêm thiết bị , dụng cụ dạy học môn Vật lý nhằm phục vụ tối đa cho mục đích đổi phương pháp dạy học chương trình THCS Tuy nhiên , số lượng dụng cụ vật lý trang bị cho môn cịn hạn chế kinh phí trang bị tương đối cao Tổ môn Vật lý trường tạo điều kiện thuận lợi học tập, nâng cao trình độ chun mơn qua buổi học tập huấn, nhằm tiếp cận nhanh với đổi phương pháp dạy học để truyền tải đến học sinh Về phía học sinh, em có thích thú, động hoạt động học tập Tuy nhiên, số đối tượng học sinh mang tâm lý ỷ lại, thụ động hoạt động học tập , dễ dẫn đến việc hình thành thói quen phân chia nhóm đối tượng học sinh: Nhóm tích cực – thường học sinh giỏi Nhóm thụ động – thường học sinh trung bình – yếu III BIỆN PHÁP TỔ CHỨC THỰC HIỆN Trong chương trình vật lý THCS chia thành hai mức + Đối với lứa tuổi học sinh khối 6, 7: nội dung kiến thức xây dựng phù hợp với đặc điểm nhận thức lứa tuổi đề cập kiến thức chủ yếu định tính Kiến thức chủ yếu lý thuyết, nghiên cứa vật tượng đơn giản, gần gũi với sống, có vài nội dung đề cập đến định lượng: khối lược riêng, trọng lượng riêng (Vật lý 6) Trong q trình dạy cần đưa chìa khóa giải số tập cịn lại định tính, yêu cầu học sinh áp dụng bước giải quy tắc từ học sinh làm quen tự vận dụng giải tập mà không cần đến trợ giúp thầy cô + Đối với lứa tuổi học sinh lớp 8, 9, kiến thức xây dựng mức cao hơn: nội dung chủ yếu đề cập tới phần định lượng, tìm hiểu đại lượng vật lý, tính tốn đại lượng vật lý, tập định lượng Chỉ số nội dung nghiên cứu vật tượng, giải thích tượng tự nhiên Tôi thực từ tiết có dạng tập định lượng: hướng dẫn học sinh bước giải tập gồm bước Yêu cầu học sinh nắm vững bước giải tập đó, cụ thể hóa tập tập mẫu cho dạng Vì vậy, trình giảng dạy tùy theo nội dung kiến thức mà đưa phương pháp giải tập phù hợp Hơn cần ý kiểm tra đánh gia học sinh áp dụng quy tắc giải để kịp thời uốn nắn sửa sai cho học sinh, * Cụ thể: CÁC BƯỚC GIẢI BÀI TẬP VẬT LÝ:  Bước 1: Đọc, tìm hiểu nội dung đề ra, phân tích tốn  Bước 2: Tóm tắt tốn theo đại lượng biết, đại lượng cần tìm, đổi đơn vị (nếu có)  Bước 3: Tìm hiểu mối liên hệ đại lườn biết với đại lượng cần tìm để rút cơng thức cần áp dụng  Bước 4: Áp dụng công thức đặt lời giải giải  Bước 5: Thử lại, biện luận rút kết luận – đáp số MỘT SỐ BÀI TẬP CỤ THỂ HÓA CÁC BƯỚC GIẢI  Bài tập 1: Vật lý 8- Chủ đề “ Tốc độ” Một người xe máy từ A đến B dài 45 km hết 1,5 Khi đến B người tiếp tục từ B đến C dài 15km với vận tốc 30km/h a) Tính thời gian từ B đến C b) Tính vận tốc trung bình người quãng đường từ A đến C B1: học sinh đọc tìm hiểu đề: phần học- tốn chuyển động B2: Tóm tắt: sAB = 45km tAB = 1,5h sBC = 15km vBC = 30km/h tBC = ? h vtb = ? km/h đại lượng biết đại lượng cần tìm Từ toán ta thấy sAB quãng đường đầu người từ AB khoảng thời gian tAB, sBC quãng đường người từ BC với vận tốc vBC Yêu cầu đề đặt tìm thời gian t BC mà người hết BC, tính vần tốc trung bình đoạn AB+BC B3: Tìm hiểu mối liên hệ đại lượng biết đại lượng cần tìm Đại lượng vật lý biết: Đoạn đường AB: sAB, tAB Đoạn đường BC: sBC, vBC Đại lượng vật lý cần tìm: Đoạn đường BC: tBC Đoạn AC = AB+BC: vtb Từ liệu đề ta có mối liên hệ đại lượng cơng thức: Cơng thức tính tốc độ: để tìm vAB tBC Cơng thức tính tốc độ trung bình: để tìm vtb B4: Áp dụng công thức giải: Lưu ý: đồng đơn vị đại lượng, chưa đồng phải tiến hành đổi đơn vi, thực tóm tắt giải Giải a) Thời gian người hết đoạn đường BC là: v BC  s BC s 15  t BC  BC  0,5(h) t BC v BC 30 b) Tốc độ trung bình người từ AC là: vtb  s AB  s BC 45  15  30(km / h) t AB  t BC 1,5  0,5 B5: Thử lại kết đáp số: Đáp số: tBC = 0,5 h vtb = 30 km/h  Bài tập 2: Vật lý 8- Chủ đề “ Cơng thức tính nhiệt lượng” Một ấm nhơm 400g chứa lít nước 25 oC, tính nhiệt lượng cần để đun sôi nước biết nhieejtdung riêng nhôm nước c = 880J/ Kg.K, c2 = 4200J/Kg.K B1: học sinh đọc tìm hiểu đề: Vật lý - phần nhiệt học B2: Tóm tắt: m1 = 400g = 0,4 kg V = l  m2 = 2kg t1 = 25oC t2 = 100oC c1 = 880J/Kg.K c2 = 4200J/Kg.K Q=?J đại lượng biết, đổi đồng đơn vị đại lượng cần tìm Yêu cầu đề đặt tìm thời gian nhiệt lượng cần thiết để nước sôi, lưu ý thêm có khối lượng ấm B3: Tìm hiểu mối liên hệ đại lượng biết đại lượng cần tìm Đại lượng vật lý biết: Của ấm nước: m1, c1 Của nước ấm: m2, c2 Nhiệt độ trước sau đun sôi: t1, t2 Đại lượng vật lý cần tìm: Nhiệt lượng cần thiết để đun sôi ấm nước: Q Từ liệu đề ta có mối liên hệ đại lượng cơng thức: Cơng thức tính nhiệt lượng: Q = m.c.∆t = m.c.(t2 – t1) để tính Q B4: Áp dụng công thức giải: Lưu ý: đồng đơn vị đại lượng, chưa đồng phải tiến hành đổi đơn vi, thực tóm tắt giải Giải Cách 1: Nhiệt lượng cần thiết để đun sôi nước là: Q = Q1 + Q2 = m1.c1.(t2 – t1) + m2.c2.(t2 – t1) = (m1.c1 + m2.c2).(t2 – t1) = (0,4.880 + 2.4200).(100 - 25) = 656400 (J) Cách 2: Nhiệt lượng ấm nhôm thu vào để tăng nhiệt độ từ 25oC tới 100oC Q1 = m1.c1.(t2 – t1) = 0,4.880.(100 - 25) = 26400 (J) Nhiệt lượng nước thu vào để tăng nhiệt độ từ 25oC tới 100oC Q2 = m2.c2.(t2 – t1) = 2.4200.(100 - 25) = 630000 (J) Nhiệt lượng cần thiết để đun sôi nước là: Q = Q1 + Q2 = 26400 + 630000 = 656400 (J) B5: Thử lại kết đáp số: Đáp số: Q = 656400 (J) IV KẾT QUẢ ĐẠT ĐƯỢC: Trong trình giảng dạy tơi áp dụng phương pháp cho môn vật lý khối năm học 2018 - 2019, thời gian đầu học sinh chưa nắm bước lung túng việc vận dụng nên chất lượng đạt hạn chế (chất lượng HKI năm học 2018-2019 chưa cao), sau thời gian thực vận dụng học sinh thục nên kết đạt cao rõ rệt (HKII năm học 2018-2019), đạt tiêu môn đề cho năm học:  HKI Thống kê điểm kiểm tra học kì I mơn : Khối Lớp Lớp Lớp Lớp Tổng cộng - Toàn trường: Giỏi TS HS SL % 189 177 199 186 751 61 70 46 38 216 32.28 39.55 23.12 20.43 28.63 Khá Trungbình SL % SL % 49 44 47 42 182 25.93 24.86 23.62 22.58 24.23 32 37 80 47 196 16.93 20.9 40.2 25.27 26.1 Yếu S L 17 10 24 60 Kém % 8.99 5.08 5.03 12.9 7.99 S L 30 17 16 35 98 % 15.87 9.6 8.04 18.82 13.05 Thống kê kết xếp loại học lực học kì I mơn: Khối Lớp Lớp Lớp Lớp Tổng cộng - Toàn trường: Giỏi Tổn g số SL % HS 189 60 31.75 177 84 47.46 199 59 29.65 186 68 36.56 751 271 36.09 Khá Trung bình SL % SL % 59 57 78 52 246 31.22 32.2 39.2 27.96 32.76 43 24 51 57 175 22.75 13.56 25.63 30.65 23.3  HKII Thống kê điểm kiểm tra học kì II mơn : - Tồn trường: Yếu S L 26 12 9 56 % 13.76 6.78 4.52 4.84 7.46 Kém SL % 0.53 1.01 0.4 Khối Lớp Lớp Lớp Lớp Tổng cộng Khối Lớp Lớp Lớp Lớp Tổng cộng Giỏi Khá Trungbình TS HS SL % SL % SL % 184 177 200 186 747 90 93 74 68 325 48.91 52.54 37 36.56 43.51 43 47 59 43 192 23.37 26.55 29.5 23.12 25.7 31 25 49 51 156 16.85 14.12 24.5 27.42 20.88 - Học sinh nữ: Giỏi T.số HS SL % NỮ 85 46 54.12 94 54 57.45 98 38 38.78 95 39 41.05 372 177 47.58 Khá SL 21 25 28 23 97 Yếu S L 11 10 14 44 Trung bình % SL 24.71 26.6 28.57 24.21 26.08 11 27 24 71 % 12.94 9.57 27.55 25.26 19.09 % 5.98 5.65 4.84 5.89 Kém S L 15 30 Yếu S L 14 % 4.89 1.13 8.06 4.02 Kém % SL % 2.35 6.38 4.08 2.11 3.76 13 5.88 1.02 7.37 3.49 Thống kê kết xếp loại học lực học kì II mơn: Khối Lớp Lớp Lớp Lớp Tổng cộng - Toàn trường: Giỏi Tổn g số SL % HS 184 117 63.59 177 91 51.41 200 74 37 186 80 43.01 747 362 48.46 Khá Trung bình SL % SL % 50 55 75 64 244 27.17 31.07 37.5 34.41 32.66 16 27 46 36 125 8.7 15.25 23 19.35 16.73 Yếu S L 16 % 0.54 2.26 2.5 3.23 2.14 Kém SL 0 0 % 0 0 - Học sinh nữ: Khối T.số HS NỮ Giỏi SL Khá % SL % 10 Trung bình SL % Yếu S L % Kém SL % 85 94 98 95 372 Lớp Lớp Lớp Lớp Tổng cộng 63 55 35 48 201 74.12 58.51 35.71 50.53 54.03 15 28 40 31 114 17.65 29.79 40.82 32.63 30.65 23 16 54 7.06 9.57 23.47 16.84 14.52 0 1.18 2.13 0 0.81 0 0 0 0 0 Thống kê kết xếp loại học lực năm mơn: - Tồn trường: Giỏi Tổn Khối g số SL % HS 184 96 52.1 Lớp 177 91 51.4 Lớp 200 72 36 Lớp 186 77 41.4 Lớp Tổng cộng 747 336 44.9 Khá SL Trung bình 33.1 58 32.7 77 38.5 58 31.1 254 34 Kém 14.13 S L 0.54 0 23 12.99 2.82 0 46 44 23 23.66 2.5 3.76 0 13 18.61 18 2.41 0 % 61 Yếu SL % 26 % SL % - Học sinh nữ: Khối Lớp Lớp Lớp Lớp Tổng cộng T.số HS NỮ 85 94 98 95 372 Giỏi Khá Trung bình SL % SL % SL 53 56 35 45 18 62.35 59.57 35.71 47.37 50.81 25 29 42 29 125 29.41 30.85 42.86 30.53 33.6 20 20 53 S L 7.06 7.45 20.41 21.05 14.25 % Yếu % 1.18 2.13 1.02 1.05 1.34 Kém SL 0 0 % 0 0 V KINH NGHIỆM RÚT RA TỪ ĐỀ TÀI Ưu điểm: - Tạo cho học sinh hứng thú, chủ động tập lớp tập nhà 11 - Giúp học sinh phát triển kỹ tư duy, tự lực nắm vững kiến thức học - Việc giải tập giám sát thầy cô giáo giúp hạn chế nhiều thói quen xấu nói chuyện riêng, thiếu tập trung, chép bạn mà không nắm nội dung học, tập học sinh làm thiếu chất lượng - Chất lượng tiến học sinh rõ rệt áp dụng phương pháp Khuyết điểm: - Chưa áp dụng rộng nhiều khối hạn chế khối dạy, thời gian trở lại trường chưa lâu sau nghỉ hậu sản - Các học sinh nhiều lúc khơng tích cực xây xựng vấn đề, khơng tập trung học - Giai đoạn nhuẩn nhuyễn giải tập cần nhiều thời gian, giáo viên cần hướng dẫn học sinh chi tiết bước giải, thực hành giải tập phải nhiều C KẾT LUẬN Rèn luyện kỹ giải tập vật lý trình học tập giúp em tìm thấy hứng thú, kích thích khả tư duy, tự giác học tập củahọc sinh Học sinh biết phán đốn, phân tích, liên hệ kiến thức học tự thực 12 tập từ đơn giản đến nâng cao, hình thành đam mê, muốn chiếm lĩnh tri thức lực mình, nhờ khả tiếp thu học tốt Lý thuyết học giúp em tiếp thu kiến thức, làm tập theo bước hướng dẫn giúp em vận dụng kiến thức vào thực tế giải định lượng, điều tạo điều kiện cho em rèn luyện kĩ sống thân, không ỉ lại dựa dẫm vào người khác Bên cạnh đó, để đạt yêu cầu kết tốt việc giải tập đòi hỏi người giáo viên phải có chuẩn bị kĩ lưỡng, hướng dẫn cụ thể,cũng thái độ nghiêm túc trình làm việc, nắm bắt tâm lý học sinh, giúp em thoải mái, tự tin trình nắm vững bước giải điều kiện giúp việc nắm vững kiến thức cốt loic thành công Quận 2, ngày 05 tháng 02 năm 2020 Người viết Phạm Mai Đào 13 ... THIỆU - Tên Sáng kiến kinh nghiệm: RÈN LUYỆN KỸ NĂNG GIẢI BÀI TẬP VẬT LÝ THCS - Người viết: Phạm Mai Đào - Đơn vị ứng dụng SKKN: Trường THCS Nguyễn Thị Định , Quận - Khơng gian áp dụng: Mơn Vật. .. dạy vật lý THCS chọn phương pháp “RÈN LUYỆN KỸ NĂNG GIẢI BÀI TẬP VẬT LÝ THCS? ?? B NỘI DUNG I CƠ SỞ LÝ LUẬN Trong chương trình sách giáo khoa cũ chương trình sách giáo khoa hành, không đưa bước giải. .. vững việc giải tập, giải tập dễ dàng, chất lượng Việc cụ thể hóa bước giải vào việc giải tập làm cho em hứng thú, hăng say hơn, rèn luyện kỹ năng, nâng cao ý thức tự học, tư việc làm tập, kiến thức