HƯỚNG DẪN DẠY VÀ HỌC TRONG GIÁO DỤC ĐẠI HỌC (Tài liệu tham khảo cho giảng viên và sinh viên)

Pai Obanya, Juma Shabani, Peter Okebukola HƯỚNG DẪN DẠY VÀ HỌC TRONG GIÁO DỤC ðẠI HỌC (Tài liệu tham khảo cho giảng viên sinh viên) HÀ NỘI 2007 MỤC LỤC MỤC LỤC MODULE HIỂU VỀ SINH VIÊN ðẠI HỌC Bài 1: Sinh viên ñại học Giáo dục ñại học nước châu Phi nói tiếng Pháp Bài Hồ sơ sinh viên 16 Bài Hồ sơ sinh viên 21 MODULE HỒ SƠ CÔNG TÁC CỦA GIÁO VIÊN ðẠI HỌC 24 MODULE 3: PHÁT TRIỂN CHƯƠNG TRÌNH ðÀO TẠO BẬC ðẠI HỌC 40 Bài Chương trình đào tạo phát triển chương trình đào tạo 44 Thiết kế CTðT 53 Những nguyên tắc thủ tục ñược tiến hành ñể tạo CTðT trước áp dụng 53 Những hoạt động lập kế hoạch xây dựng khố đào tạo CTðT 53 Thực CTðT 53 Kế hoạch CTðT gồm kiểu khác với hướng dẫn nguồn, phương tiện, tổ chức nhằm khuyến khích động sáng tạo sinh viên giáo viên 53 ðánh giá CTðT 53 Những ñịnh ñánh giá giáo viên thực ñể xác ñịnh tiến sinh viên 53 Những định làm nhóm lập kế hoạch nhằm ñánh giá kế hoạch CTðT Số liệu ñánh giá sở cho ñịnh kế hoạch 53 Bài Thực tế phổ biến phát triển CTðT ñại học 57 Mục đích 59 MODULE CÁC PHƯƠNG PHÁP DẠY VÀ HỌC Ở ðẠI HỌC 68 Bài 1: Khái niệm dạy học 70 Dạy học 70 Bài Các phương pháp dạy học: ứng dụng, ưu ñiểm nhược ñiểm 71 Thực tập 77 Học tập có trợ giúp máy tính 77 Giảng dạy dựa theo mô tả riêng 77 Bài 3: Một số chiến lược ñể cải thiện việc dạy học 85 MODULE 5: DẠY HỌC HIỆU QUẢ TRONG LỚP HỌC ðÔNG NGƯỜI 88 Giới thiệu mục đích chung 88 Giới thiệu mục đích chung 88 Bài 1: Lớp học đơng người ? 88 BÀI 2: Phát triển bổ sung chương trình giảng dạy cho lớp học đơng người 91 Bài 3: Dạy lớp học đơng người 95 MODULE CÔNG NGHỆ MỚI TRONG DẠY VÀ HỌC Ở ðẠI HỌC 104 Bài 1: Công nghệ giáo dục ñại học 106 MODULE PHƯƠNG PHÁP HỌC TỪ XA TRONG GIÁO DỤC ðẠI HỌC 124 Bài 1: Khái quát giáo dục từ xa 126 Bài 2: Hệ thống giáo dục từ xa 131 Bài 3: Thiết kế triển khai khóa học 135 Bài 4: Những ví dụ Tanzania Nam Phi 137 MODULE VAI TRÒ HƯỚNG DẪN VÀ TƯ VẤN CỦA GIẢNG VIÊN ðẠI HỌC 152 Giới thiệu mục tiêu chung 152 Mục tiêu chung 153 Bài 1: Cơ sở nhận thức 153 Thế hướng dẫn tư vấn? 154 Các ñịnh nghĩa 154 Bài tập 156 Hãy kể bốn hoạt ñộng bạn ñã thực mơn bạn vịng năm qua mà mang thuộc tính của: 156 Một số quan ñiểm khác 156 Bài tập 157 Sự cần thiết hướng dẫn tư vấn 157 Bài 2: Phương pháp kỹ thuật tư vấn hướng dẫn 169 Bài 3: Phương pháp chung hoạt ñộng hướng dẫn tư vấn 175 Bài 4: Hướng dẫn tư vấn giảng dạy 177 MODULE TẠO ðIỀU KIỆN ðỂ PHỤ NŨ THÀNH ðẠT TRONG GIÁO DỤC ðẠI HỌC 179 Giới thiệu mục tiêu chung 179 ðiều khoản 3: Quyền ñược vào ñại học 179 Bài 1: Vấn ñề giới giáo dục ñại học 181 Bài 2: Những phương pháp dạy học thúc đẩy bình đẳng giới 189 MODULE 10 TĂNG KHẢ NĂNG THÀNH ðẠT CHO CÁC NHÓM SINH VIÊN ðẶC BIỆT TRONG GIÁO DỤC ðẠI HỌC 196 ðiều khoản 3: Quyền ñược vào ñại học 197 Mục tiêu 197 Bài 1: Những nhu cầu giáo dục ñặc biệt ñại học 197 Giới thiệu 197 Mục đích 198 Khái niệm nhu cầu giáo dục ñặc biệt 199 Bài ñọcthêm: 200 Các loại bệnh tật thường thấy ñại học 200 Chứng rối loạn ngơn ngữ lời nói 201 Sự xáo trộn tình cảm 201 Thiểu thính giác 201 Thiểu nhìn 201 Bài 2: Giảng dạy cho sinh viên có hồn cảnh đặc biệt 203 Bài ñọc thêm: 208 Nhu cầu giáo dục sinh viên tàn tật 208 Nâng cao môi trường học tập cho sinh viên có nhu cầu đặc biệt 210 Mơi trường hạn chế 211 MODULE 11 ðÁNH GIÁ HOẠT ðỘNG DẠY VÀ HỌC 214 TRONG GIÁO DỤC ðẠI HỌC 214 Giới thiệu mục tiêu chung 214 Giới thiệu mục tiêu 216 Bài 216 Bài 2: Công cụ kỹ thuật ñánh giá học tập 219 Những yêu cầu tiêu chí trắc nghiệm ñánh giá 227 Phân tích lý giải kết trắc nghiệm 227 Bài tập 228 Cơ sở cho việc ñánh giá 228 Mục đích việc đánh giá 228 Phạm vi ñánh giá 229 Những phương pháp cơng cụ đánh giá việc học 229 Những đặc tính mong muốn cơng cụ đánh giá 229 Việc phân tích liệu đánh giá tham chiếu tiêu chí 229 Sự tiêu chuẩn hố điểm số 230 Một số tiêu ñánh giá giảng dạy 237 Những lời khuyên 240 LỜI NÓI ðẦU ðổi giáo dục đại học Việt Nam có tầm quan trọng ñặc biệt nhằm nâng cao chất lượng hiệu đào tạo người lao động có trình độ cao phục vụ mục tiêu phát triển kinh tế xã hội chung ñáp ứng nhu cầu phát triển cho hệ thống giáo dục Việc đổi có ñạt ñược kết mong muốn hay không phụ thuộc lớn vào lực dạy học ñội ngũ giảng viên trường ñại học ðiều ñáng tiếc khơng người số giảng viên dạy đại học khơng trang bị kiến thức kỹ dạy học bậc ñại học ðiều ñó ñã hạn chế chất lượng hiệu việc dạy học Tình hình diễn nhiều quốc gia phát triển ñang phát triển ðể giúp giảng viên tự nghiên cứu nâng cao lực dạy học bậc đại học, nhóm tác giả dịch thuật sưu tầm biên dịch tài liệu có nhan đề “ Hướng dẫn Dạy Học Giáo dục ñại học” từ nguyên tiếng Anh có tiêu đề “ Guide to Teaching and Learning in Higher Education” Website có địa http://www.breda-guide.tripod.com tác giả: Pai Obanya, Juma Shabani, Peter Okebukola với giúp đỡ Văn phịng UNESCO vùng Châu Phi Nội dung tài liệu bao trùm hầu hết lĩnh vực liên quan ñến hoạt ñộng giảng viên ñại học kinh nghiệm giảng dạy chuyên gia giáo dục ñại học giới Chịu trách nhiệm dịch thuật gồm giảng viên ñại học có kinh nghiệm trường ðại học Nơng nghiệp I, Hà Nội TS Hoàng Ngọc Vinh - Bộ GD&ðT chịu trách nhiệm biên tập hiệu đính chung Trong q trình dịch thuật biên tập, nhóm tác giả nhận hỗ trợ tích cực góp ý TS Lê Viết Khuyến, Vụ ðại học Sau ñại học Tuy nhiên, trình độ có hạn, q trình dịch thuật biên tập chắn khơng thể tránh khỏi thiếu sót Thay mặt nhóm tác giả, mong nhận góp ý từ đồng nghiệp Mọi góp ý xin gửi theo địa chỉ: Hồng Ngọc Vinh, Bộ GD&ðT, 49 ðại Cồ Việt, Hà Nội theo e-mail: hnvinh@moet.gov.vn TM Nhóm tác giả Hồng Ngọc Vinh MODULE HIỂU VỀ SINH VIÊN ðẠI HỌC Diễn ñàn hiệp hội sinh viên châu Phi ñã ñưa quan ñiểm sinh viên vai trò giáo dục ñại học việc xây dựng xã hội Cải thiện tính thích ứng giáo dục - Diễn ñàn yêu cầu quốc gia thành viên thiết lập chương trình giáo dục khơng đáp ứng có hiệu với thay đổi khơng ngừng thị trường lao động mà cịn dự báo thay ñổi phải cam chịu thay đổi - ðề cập đến bão hồ hội việc làm dịch vụ công tình trạng thất nghiệp gia tăng người ñã tốt nghiệp, diễn ñàn ñề nghị thành lập hệ thống giáo dục đại học thích hợp để ñào tạo người ñã tốt nghiệp ñại học giúp họ khơng ngừng cập nhật nâng cao trình ñộ tạo việc làm - Diễn ñàn đề nghị quốc gia thành viên có giải pháp cần thiết để khuyến khích sinh viên ñã tốt nghiệp tạo việc làm ñảm bảo tài trợ cho dự án họ - Diễn ñàn cho rằng, thực sứ mệnh cung cấp dịch vụ cho cộng ñồng, trường ñại học cần thể rõ tầm quan trọng việc giáo dục cộng ñồng cho nâng cao ñược quyền người, lòng khoan dung, văn hố hồ bình, dân chủ - Diễn đàn đề nghị thiết lập hợp tác giảng viên, nhà trường doanh nghiệp ñể tạo khả cho trường ñại học nắm bắt ñược nhu cầu doanh nghiệp đồng thời tạo cho sinh viên có hội nghiên cứu, thực tập tay nghề doanh nghiệp - Diễn ñàn ñề nghị trường ñại học tổ chức ñiều tra ñịnh kỳ việc làm sinh viên sau tốt nghiệp - ñiều tra theo dấu vết (tracer studies) tiến hành khảo sát chủ doanh nghiệp ñể ñảm bảo cho chương trình đào tạo ln cập nhật thích nghi với việc mở mang kiến thức nhu cầu biến ñộng thị trường việc làm - Diễn ñàn nhấn mạnh trường ñại học cần phải hỗ trợ tài cho sinh viên để nghiên cứu tiếp cận với công nghệ thông tin truyền thơng (ICT) - Diễn đàn cho cần phải thành lập chế thích hợp để giám sát ñánh giá việc thực sứ mệnh ñược ñặt cho trường ñại học Nâng cao chất lượng giáo dục - Diễn ñàn ñề nghị quốc gia thành lập và/hoặc tăng cường thể chế ñể giám sát ñánh giá chất lượng dịch vụ mà trường ñại học phải cung cấp chức nhà trường - Diễn ñàn ñề nghị trường ñại học thành lập chế ñể sinh viên ñánh giá ñội ngũ giảng viên trường - Diễn ñàn ñề nghị nhà nước có biện pháp cần thiết đảm bảo cho tồn cộng đồng đại học, kể sinh viên , cảm thấy hứng thú với ñiều kiện sống làm việc thuận lợi ðiều 10 Cán bộ, giảng viên sinh viên trường ñại học thành viên Những người làm sách trường ñại học quốc gia nên coi sinh viên nhu cầu họ cốt lõi việc có liên quan, nên coi họ đối tác người “ cổ ñông”ñầy trách nhiệm việc ñổi giáo dục ñại học Các sinh viên cần ñược tham gia hoạt động mà ảnh hưởng đến trình độ giáo dục tương ứng, việc đánh giá, đổi chương trình ñào tạo phương pháp giảng dạy, khung qui chế hành, việc thành lập sách quản lý trường đại học Vì sinh viên có quyền tổ chức đại diện cho nên họ cần có tiếng nói q trình hình thành định.” Lời giới thiệu Hiểu đặc tính nhu cầu sinh viên nhân tố đảm bảo thành cơng giáo dục đại học Tương tự nông nghiệp, hiểu biết chất đất trồng điều kiện khí hậu vùng canh tác ñiều kiện quan trọng giúp người nơng dân có vụ mùa bội thu Vì sản lượng vụ mùa phụ thuộc vào liệu Tương tự vậy, hiệu việc dạy học phụ thuộc nhiều vào ñặc ñiểm người học Chúng ta cần phải phân tích nhân tố sử dụng chúng ñể lập kế hoạch giảng dạy Các nhân tố tuổi, giới tính, đặc điểm tâm lý (ví dụ động thúc đẩy khả tự nhận thức), đặc điểm xã hội học (ví dụ tình bạn mối quan hệ xã hội), tảng văn hố, tơn giáo, chất lượng giáo dục trường trung học phổ thơng, tình trạng nhân đặc điểm gia đình ðây u cầu cao yêu cầu giảng viên nắm ñược đặc tính sinh viên lớp học nhiệm vụ nặng nề ñối với lớp 200 sinh viên khoá học 12 tuần học kỳ 15 tuần Tuy nhiên, điều thực chí lớp có số lượng sinh viên đơng giai ñoạn học tập ngắn hơn, ta cố gắng tìm hiểu cách khái quát đặc tính Nhờ có hồ sơ thêm hiểu biết trường hợp ngoại lệ, giảng viên đại học lập kế hoạch thực khóa dạy cho sinh viên tốt Mục tiêu chung Trong module này, bạn • ðiểm lại tình trạng chuyển tiếp sinh viên từ trường trung học phổ thơng lên đại học; • Phân biệt đặc tính tâm lý sinh viên đại học; • Mơ tả nhân tố ảnh hưởng ñến phát triển tâm lý sinh viên ñại học; • Phát triển phương tiện ñể ño số đặc tính học viên; • Xác lập ñược hồ sơ vinh viên Bài 1: Sinh viên ñại học Giới thiệu Sau tốt nghiệp trung học phổ thông thoả mãn yêu cầu thi tuyển đầu vào điều kiện tài cần thiết, học sinh tốt nghiệp THPT tiếp tục theo học lên trình độ cao hệ thống giáo dục đại học ðiểm đến trường ñại học, trường kỹ thuật polytechnic, trường sư phạm trường khác hệ thống Việc chuyển từ trường THPT vào ñại học bắt ñầu thời kỳ chuyển tiếp Thời kỳ ñược ñặc trưng nhiều tự - chẳng cần mặc ñồng phục, xếp hàng vào lớp lúc sáng, bỏ học, bị sinh viên khóa trước nạt nộ bị cấm tham gia tổ chức ñảng phái Sinh viên đại học tương lai mang theo kinh nghiệm học tập xã hội khác Chúng ta chờ ñợi can thiệp tạo ñiều kiện thuận lợi cho thay ñổi tốt hành vi phát huy mặt tốt sinh viên Sự hiểu biết khứ sinh viên thời ñiểm vào trường giúp lựa chọn kinh nghiệm giáo dục ñúng ñắn cung cấp hướng dẫn tư vấn thích hợp Sau học xong bạn có khả năng: • Hiểu học vấn q khứ xã hội sinh viên; • Xác định nhân tố tác ñộng ñến khả học sinh viên ; • ðánh giá thủ tục tuyển chọn/tiếp nhận vào trường khoa bạn Khái niệm chuyển tiếp Hệ thống giáo dục thức tất nước giới ñược phân thành cấp – tiểu học, trung học ñại học Trong cấp có chuyển tiếp từ trình độ sang trình độ khác ví dụ từ lớp lên lớp từ lớp lên lớp ðó chuyển tiếp bên trọng cấp học ðồng thời có chuyển tiếp cấp, từ tiểu học lên trung học từ trung học lên ñại học Khi sinh viên chuyển từ trình độ lên trình độ khác từ cấp lên cấp khác, có thay đổi mà người giáo viên cần phải ý Ở giai đoạn chuyển tiếp, có thay đổi thể chất, tình cảm, trí tuệ (nhận thức) khát vọng Với cương vị giảng viên, cần phải giúp sinh viên vượt qua q trình thay đổi cách êm dịu, không gây sốc tâm lý Chúng ta cần làm giảm bớt ngăn cách kỳ cuối trường THPT kỳ đầu đại học Khơng gây đột ngột, khơng ñể lại bi kịch ñau khổ ðể thực điều cần hiểu sâu sắc ñặc tính sinh viên hai thái cuối THPT năm ñầu sinh viên Ai sinh viên ñại học tương lai? Chủ yếu nam nữ niên ñộ tuổi trưởng thành khoảng 16 – 26 tuổi ñã qua 12 – 14 năm giáo dục qui Họ nhận chứng tốt nghiệp phổ thơng với số điểm tối thiểu ñể kiếm ñược chỗ trường ñại học Cũng học sinh tiểu học trung học, sống xã hội học tập họ ñược tổ chức đơi đưa vào quản lý theo chế ñộ hiệu trưởng, giáo viên lớp trưởng Họ phải tn thủ vơ điều kiện qui chế ban hành, thừa nhận tơn trọng thể chế trường Những người có hội học trường phổ thông nội trú trải qua cách dễ dàng, chí tốt việc quản lý thời gian họ Những người tốt nghiệp từ trường phổ thông (nam thục nữ thục) thường nảy sinh thêm vấn ñề phụ phải ñiều chỉnh mối quan hệ với giới Một ngày tiêu biểu trường phổ thông học sinh chia làm số tiết học với nhiều mơn học khác giảng dạy lớp học thiếu tiện nghi với thày giáo cự kỳ thiếu nhiệt tình Trừ số ngoại lệ, ña số học sinh ñược truyền thụ kiến thức theo phương pháp dạy học truyền thống Những ñiều ñược ñề cập chi tiết Module ðối với việc thi kiểm tra ñánh giá, hệ thống giáo dục hầu ngày thiên ñánh giá liên tục Trường học ñược cảm nhận nơi thực trắc nghiệm ðiều hướng thái độ đối phó sinh viên ñối với việc dạy học Một phần quan trọng thời gian học phổ thông học sinh giáo viên bãi công thường xuyên họ cảm thấy phải làm việc tải với ñồng lương bèo bọt Học sinh bị số học học hành động biểu tình Những bậc cha mẹ có điều kiện tổ chức buổi học riêng cho để bù vào chỗ thiếu hụt biểu tình gây Chịu ảnh hưởng tàn phá nghiêm trọng xảy ñối với số sinh viên vùng bị chiến tranh tàn phá, ví dụ Liberia Sierra Leone hội học tập thời gian dài Phần ñọc thêm Giáo dục ñại học nước châu Phi nói tiếng Pháp Ousseynou DIA Sự ñáp lại giáo dục ñại học với giới thay ñổi giới nên ñược ñịnh hướng ba từ thuộc ñồng hồ mà xác định vị trí, chức năng, tương thích, chất lượng ñịa phương, quốc gia quốc tế quốc tế hố Bản tóm tắt “Chính sách UNESCO thay ñổi phát triển giáo dục ñại học”, phần V khẳng ñịnh phạm vi ñịnh hướng này, tất sách giáo dục ñại học nên bắt nhịp với ñộng lực xã hội vốn phức tạp tổ chức ñào tạo (hoặc) nghiên cứu (các trường ñại học, trường Sư phạm, viện …) mà có chung với giáo dục THPT giáo dục “trước ñại học” với giới việc làm quan tâm phát triển quốc gia ðứng thái cực hệ thống giáo dục, hai thực thể tạo nên sức ép ñặt ñiều kiện khơng thể bỏ qua Vì mà sách xuất phát từ thoả hiệp linh hoạt yêu cầu bên nhiệm vụ mà nhà nước giao phó cho trường Về vấn ñề này, tương thích giáo dục ñại học cần nhận thức từ vai trị vị trí xã hội, sứ mệnh ñào tạo nghiên cứu dịch vụ Cũng nên nhìn nhận từ mối liên hệ giáo dục ñại học với giới việc làm (theo nghĩa rộng), mối quan hệ với nhà nước nguồn vốn tác ñộng tương hỗ với trình độ loại hình giáo dục khác Những người có “bằng tú tài- Baccalaureat” (Advanced Level School Certificate - chứng trình ñộ phổ thông nâng cao; ý tránh nhầm với thuật ngữ Baccalaureat số quốc gia khác ND.) tiếp tục ñi gõ cửa trường ñại học tạo nên vấn đề chất lượng số lượng trình độ Ba câu hỏi ñã trở thành vấn ñề thời nhiều nước: Tiêu chuẩn thật người có tú tài gì? Hồ sơ học tập có phù hợp với tiêu chuẩn ñã ñược ñặt cho chương trình THPT? Hiện nay, tú tài sử dụng chứng tốt nghiệp phổ thông giấy thơng hành để vào trường đại học Liệu hai chức nên ñược tách rời? Sự chuyển tiếp lên ñại học ñược thực nào? Có hình thức để nhận học sinh vào ñại học: nhận trực tiếp, tuyển chọn tiếp nhận có kiểm tra? Thời gian trơi qua, giai đoạn tốt nghiệp ñại học, số người ñã tốt nghiệp lại ñi gõ cửa thị trường lao ñộng ñể tìm kiếm việc làm đáng làm xuất thêm vấn ñề khác liên quan ñến chất lượng số lượng: Thị trường lao ñộng cần người tốt nghiệp? Nội dung ñào tạo họ nên lĩnh vực nào? Những người tốt nghiệp đại học liệu có trình độ chun mơn đáp ứng ñược yêu cầu việc làm? ðứng hai cực q trình giáo dục đại học đặc trưng vấn đề nội nó, phần xác định tính tương thích, hiệu chất lượng ñào tạo ñược ñề cập qua mục tiêu sách giáo dục quốc gia giành ñược ñộc lập từ năm 1960 (tức trở thành quan ñược tin cậy, ñào tạo chun gia có đủ khả cho phát triển, tổ chức nghiên cứu phát triển có định hướng, cung ứng dịch vụ cộng đồng đa dạng hố cấp ñộ chương trình ñào tạo) Tuy nhiên, tác ñộng xu hướng quan trọng từ bên ngồi (sự tồn cầu hố kinh tế, tỷ lệ tăng dân số cao, đổi cơng nghệ ràng buộc nghiêm ngặt tài chính), trường ñại học ngày ñang bị khủng hoảng giai đoạn phát triển mang tính định chúng Bên xu hướng tiêu cực (sự suy giảm hiệu đào tạo bên bên ngồi) vấn đề biết ñược loại trường mà quốc gia cần Nói chung, cải cách giáo dục đại học với mục đích trì tăng cường tiêu chuẩn chất lượng nhu cầu cấp bách hàng loạt vấn ñề cần giải khác Việc tối cần thiết phát triển nhận thức giáo dục đào tạo để làm thích ứng tăng cường tính tương thích, hiệu chất lượng hệ thống Trích dẫn từ tài liệu: Dia, O (1998) Chất lượng giáo dục ñại học nước châu Phi nói tiếng Pháp Trong J Shabani (Ed.) Giáo dục ñại học châu Phi: Những thành tựu, thách thức triển vọng Dakar: UNESCO BREDA Tóm tắt điểm phát biểu Dia Bình luận quan điểm ơng nên có phối kết hợp hồ sơ sinh viên ñại học giới việc làm ðọc thêm: Giáo dục ñại học suốt ñời cho người Tiểu Sahara Châu Phi Juma SHABANI 10 10 Cố gắng ñể tiền ñề câu trả lời thuộc trang giấy Những gợi ý ñối với việc cấu trúc câu thuộc loại lựa chọn câu trả lời ñúng số câu trả lời ñã cho (với nhấn mạnh vào cách thức viết câu trắc nghiệm) Nên làm Nên tránh Nếu có thể, bạn biên soạn câu hỏi hướng dẫn Nên tránh dùng từ xa lạ, không cần thiết, tối nghĩa câu hoa mỹ Nếu sử dụng câu chưa hồn chỉnh thiết phải bao hàm câu hỏi trực tiếp Nên tránh (hoặc sử dụng hạn chế) câu phủ ñịnh Những lựa chọn nên để cuối câu (khơng nên để câu) Kiểm tra cách diễn ñạt cho cấu trúc từ câu mức ñộ tương ñối thấp không dùng từ chuyên môn sâu Tránh lối diễn ñạt câu ñể cho ý kiến cá nhân thí sinh lựa chọn Trong câu trắc nghiệm ñịnh nghĩa ñể từ câu dùng định nghĩa mơ tả lựa chọn Tránh lối diễn ñạt sách lối nói “tầm chương trích cú” rập khn Tránh để lộ đầu mối liên hệ (ví dụ,có câu trả lời ñúng trở thành ñầu mối liên quan ñến câu trả lời ñúng câu trước Những gợi ý giúp nâng cao chất lượng câu đa lựa chọn Nên làm, nên tránh Nói chung nên cố gắng tạo ñến lựa chọn Nên tránh lựa chọn chồng chéo Tất lựa chọn phải ñồng gần giống ñối với tập hợp câu ñúngsai Nên ñể từ cụm từ ñược lặp ñi lặp lại câu hỏi Tránh sử dụng lựa chọn “không cho trước”, “không lựa chọn số lựa chọn trên” loại lựa chọn câu trả lời ñúng (chỉ áp dụng với loại chọn câu trả lời ñúng) Nên sử dụng dấu chấm câu thích hợp xác quan hệ với câu Tránh sử dụng cụm từ “tất câu trên” Nên xếp lựa chọn theo kiểu liệt kê, tránh bố trí song song Tránh để lộ “đầu mối” 226 Bố trí câu lựa chọn phải theo logic, tránh sử dụng thuật ngữ kỹ thuật, từ tên chưa biết thuật ngữ tên “vớ vẩn” Các câu gây nhiễu (ñánh lạc hướng) phải viết ngữ pháp, tránh làm khó việc “khoanh vùng” ñối với câu trắc nghiệm Những yêu cầu tiêu chí trắc nghiệm đánh giá Mục đích cuối ñánh giá thu thập thơng tin có giá trị định, có độ tin cậy tiết kiệm để ñưa ñịnh phù hợp Sự xác ñáng, tính hiệu lực, độ tin cậy khía cạnh kinh tế yêu cầu tiêu chuẩn mong ñợi ñối với kiểm tra đánh giá Tính xác đáng số liệu thu thập bao hàm ý thơng qua việc đánh giá, vấn đề đánh giá hồn tồn phù hợp với mục tiêu đặt Ví dụ, tính xác đáng thi kết thúc chương trình cần thiết để nhận khác thi nhằm ñánh giá trình ñộ sinh viên ñể cho lên lớp cao ñể ñưa họ vào thị trường việc làm vào sống Tính hiệu lực số liệu thu thập ñược hàm ý thực tế, ñánh giá ñã ñược tập trung vào chủ ñề ñã ñược nhắm tới ban ñầu Chẳng hạn, ñánh giá kỹ viết nói sinh viên trắc nghiệm (hay nói cách khác ñộ hiệu lực ñộ có lợi ñề thi trắc nghiệm phản ánh ñúng cần ñánh giá ND) ðộ tin cậy số liệu thu thập ñược rằng, số liệu xác định cách tuỳ tiện hay ý muốn chủ quan người đề Ví dụ, việc chấm hai vịng (phải cho kết khơng khác khơng nhiều ñối với tập hợp ngẫu nhiên thi ND) thi có tác dụng củng cố làm chắn thêm cho ñộ tin cậy Phân tích lý giải kết trắc nghiệm Việc phân tích liệu bước trắc nghiệm Các liệu thu thập ñược sau kết thúc ñánh giá mặt ñịnh lượng ñánh giá mặt định tính ln phải qua xử lý thống kê Sự phân bố ñiểm số: ðiểm số nhóm thấy rõ thơng qua việc lập thành bảng phân loại theo tần xuất và/hoặc thông qua vẽ biểu đồ hình đa giác Các số hạng ñặc biệt mô tả dạng phân bố bao gồm tính đối xứng, thể thức, độ chóp nhọn độ nghiêng lệch chúng Các đồ thị ñược dùng ñể so sánh hai hay nhiều phân bố ñiểm số ðo xu hướng trung tâm: Trong tóm tắt, số số thống kê, sở ñiểm thi, phản ánh ñiểm trung bình điểm số đặc trưng nhóm Chỉ số dùng để miêu tả chung ñơn lẻ ñặc trưng phân bố ñiểm số Sự biến thiên điểm số: Việc mơ tả thống kê biến thiên khoảng phân bố ñiểm số giúp hiểu rõ phân bố điểm nhóm Về phương diện này, ñộ lệch chuẩn hay ñược sử dụng trắc nghiệm giáo dục trắc nghiệm tâm lý Chỉ số giá trị trung bình ñộ lệch so với kỳ vọng, ñánh giá phạm vi khác ñiểm số người so với Vi trí tương đối phân bố ñiểm số: ðiểm số cá nhân diễn giải bình diện vị trí tương đối phân bố chung ñiểm Những ñiểm số trực tiếp thể vị trí tương đối gọi điểm tham chiếu chuẩn (liên quan đến chuẩn) Trong 227 chúng mơ tả xếp hạng độc lập nhóm, xếp hạng phần trăm, phần trăm nhóm mà điểm người vượt qua; điểm tiêu chuẩn tuyến tính gọi điểm Z Hệ số tương quan: Mức ñộ tương quan hai tâphợp ñiểm chấm ñược mơ tả cách định lượng hệ số tương quan Hệ số tương quan xác ñịnh lượng mối liên hệ ñiểm Z hai trắc nghiệm Mối tương quan trình bày dạng đồ thị phân bố Bài tập Một nhóm gồm 19 sinh viên ñược chấm ñiểm sau; 15;13;7; 8; 9;12;11;10; 8;17;18;19;10;12;13;16; 5;12;13 Hãy lập bảng tần xuất cho 19 điểm Mode 19 điểm bao nhiêu? Median nằm ñâu? ðiểm số trung bình 19 điểm Hãy tính mức chênh lệch tiêu biểu 19 ñiểm Hãy tính ñiểm chuẩn ñiểm số 19 ñiểm ðánh giá việc dạy học ñại học E A Yoloye Việc ñưa ñịnh nghĩa ñánh giá cần thiết ñối với giáo dục ñại học Bất luận sử dụng ñịnh nghĩa trình ñánh giá phải bao gồm thành phần sau ñây: - Thực thể ñược ñánh giá sản phẩm, q trình thực - Phép đo ñối tượng ñể gán ñiểm số, thang bậc mơ tả mang tính định lượng khác - ðánh giá ño mặt ñịnh lượng cách gán cho giá trị Giá trị thể dạng khác ñỗ/trượt, loại 1/loại 2/loại 3/ñỗ/trượt Cơ sở cho việc ñánh giá Việc gán giá trị cho phép đo ñược vào ñiểm số ðiểm số ñó là: - ðiểm tham chiếu chuẩn, tức so với nhóm tham khảo định, ví dụ thơng qua việc sử dụng xếp hạng khoảng 1/4 phân bố điểm - ðiểm tham chiếu tiêu chí so với mức thành tích tuyệt đối ñịnh, ví dụ biểu thị mức ñộ nắm vững dựa điểm phần trăm Mục đích việc đánh giá Nói chung, việc đánh giá bao hàm hai mục đích: ðánh giá nhằm mục đích giải trình – thơng thường tiến hành cuối giai ñoạn cụ thể nhằm mục đích thơng qua xét đốn qui mơ ñã ñạt ñược so với mong đợi Việc đơi dẫn đến giống ñánh giá hết môn Tiếp theo công nhận thành tích, ví dụ 228 cho lên lớp cho lại lớp, cấp cho chứng không cấp chứng chỉ, cho học ðánh giá nhằm hồn thiện dạy học – thơng thường tiến hành nhiều giai đoạn khác q trình dạy học nhằm xác ñịnh ñiểm yếu điểm mạnh ảnh hưởng đến thành cơng hay thất bại cuối khố học ðơi việc cịn gọi đánh giá thường xun (hình thành) thường ý kiến nhận xét giảng viên ñối với sinh viên cụ thể để giúp họ khắc phục thiếu sót học, thi gia tăng hội thành công kết thúc khố học Về mặt này, đánh giá thường xun coi đánh giá chẩn đốn Phạm vi đánh giá Nói chung, có hai mức sau: Mức vi mơ - đánh giá phần tử riêng biệt hệ thống, ví dụ: - Thành tích sinh viên - Sự giảng dạy giảng viên - Nội dung giảng dạy trường cụ thể Mức vĩ mơ - đánh giá tồn hệ thống ñể ñánh giá hoạt ñộng nó, ví dụ: Hiệu bên hệ thống cách dùng tiêu tỷ lệ lên lớp, tỷ lệ lưu ban, tỷ lệ tốt nghiệp Hiệu bên cách dùng tiêu phần trăm số sinh viên tốt nghiệp có việc làm, khả làm việc sinh viên tốt nghiệp, mối liên hệ kiến thức kỹ cần thiết sinh viên tốt nghiệp với việc có sẵn Những phương pháp cơng cụ đánh giá việc học - Các kiểm tra viết - Các kiểm tra nói - Các thực hành phịng thí nghiệm - Các đề tài nghiên cứu - Các thi học kỳ - Luận văn Những đặc tính mong muốn cơng cụ đánh giá - Có độ tin cậy, đặc biệt độ tin cậy người cho điểm - Có hiệu lực (độ giá trị) - Có khả thực phạm vi thời gian, nhân lực tài có sẵn.(khả thi) Việc phân tích liệu đánh giá tham chiếu tiêu chí Các đặc trưng thống kê bao gồm: - Các ñại lượng phản ánh khuynh hướng trung tâm : Mode, Median, Mean 229 - Các ñại lượng phản ánh ñộ phân tán: (khoảng phân bố, khoảng giới hạn 1/4 ), phương sai, sai lệch bình phương trung bình (độ lệch chuẩn) Sự tiêu chuẩn hố điểm số ðể so sánh điểm lấy từ kiểm tra khác cơng cụ đánh giá khác, cần chuyển đổi điểm số thơ thành điểm chuẩn việc sử dụng giá trị trung bình độ lệch chuẩn, chẳng hạn như, t-scores, z-scores ðánh giá giảng dạy Có thể đánh giá việc dạy giảng viên dựa theo: - Mức ñộ ñạt ñược ứng xử chuẩn mực giảng viên - Mức độ thành tích mà sinh viên ñạt ñược so với mức ñộ mong muốn - Sự ứng xử trơng đợi giảng viên bao gồm việc như: đến lớp giờ, khơng bỏ giờ, chuẩn bị ñầy ñủ giảng ñã ấn ñịnh, ñúng mực quan hệ với sinh viên lớp học, thể hiệu quả, khẩn trương ñáng tin cậy việc cho ñiểm kiểm tra thi sinh viên - Thành tích học tập sinh viên đo nhiều loại cơng cụ ñã ñược liệt kê phần 5.0 - Nếu xem điểm thơ điểm tham chiếu tiêu chí vẽ đường cong tần số cho mơn học có dạng ñường cong bản: i) ðường cong lệch phải; ii) ðường cong chuẩn; iii) ðường cong lệch trái - ðường cong thường gặp với hoạt ñộng dạy học truyền thống, với lớp đơng sinh viên, đường cong chuẩn (Gauxo) Trong trình bày Tính tự chủ học tập, Bloom (1971) viết: “Khơng có đáng chê đường cong chuẩn Nó phân bố thích hợp hoạt động ngẫu nhiên không theo nguyên tắc Giáo dục hoạt động có mục đích, mong muốn sinh viên học ñược dạy Nếu giảng dạy có hiệu quả, phân bố thành tích học tập khác so với ñường cong chuẩn tắc Thực ra, chí biết nỗ lực giáo dục chưa thành công phân bố kết ñạt ñược xấp xỉ với phân bố chuẩn.” Nếu chấp nhận ñiều khẳng ñịnh này, coi ba dạng đường cong theo trật tự có thứ bậc xác định tính hiệu cơng tác giảng dạy Theo đó, đường cong lệch trái mức ñộ thấp nhất, ñường cong chuẩn mức trung bình, cịn đường cong lệch phải mức ñộ cao (Tuy nhiên ñiều ñúng với trắc nghiệm tiêu chuẩn ND) Nguồn trích dẫn: Yoloye, E.A (9/1998) Việc ñánh giá ñại học Bài tham luận Hội thảo UNESCO Dạy Học ñại học ðại học Ibadan, Nigeria ðánh giá việc dạy học ñại học 230 Ezra Maritim Giới thiệu Mục đích nhằm giới thiệu ñịnh hướng ñi thẳng vào vấn ñề hoạt ñộng ñánh giá giáo dục đại học, có liên hệ đặc biệt tới nước Kenya Trong lĩnh vực dạy học, Hội thảo khu vực UNESCO tổ chức Dakar, Senegal vào tháng Ba năm 1999, ñã ñưa sở hữu ích khái niệm đánh giá, dạng ñánh giá khác ñặc trưng cơng cụ đánh giá tốt Các hình thức đánh giá ñược Hội thảo Dakar xác ñịnh gồm: tập môn học, thi viết (bài luận, lựa chọn câu trả lời đúng, v.v), thi nghe nói, chun đề, báo cáo thí nghiệm, kiểm tra lớp, theo dõi trực tiếp (học bệnh viện, thực tập dạy học, thực hành kỹ nghề nghiệp), thi học kỳ luận văn tốt nghiệp Những đặc điểm tính chất cơng cụ đánh giá tốt là: độ hiệu lực, độ tin cậy, tính cơng bằng, tính thực tiễn, xác đáng tính kinh tế Những điểm đáng ý tham luận Bài viết tiếp cận ñánh giá theo bốn cách Thứ nhất, ñánh giá gì? Mặc dù trường đại học, việc đánh giá cơng việc nội trợ chắn có ích ta xem xét lại việc Tơi cho ñánh giá phép ño nhằm biết ñược chất lượng việc dạy học ñại học Thứ hai, sứ mệnh tổ chức triết lý việc đánh giá gì? Sự đánh giá thuộc phạm trù triết học nào? Nhiệm vụ nhà trường việc định hướng cho q trình đánh giá Về mặt đó, cương lĩnh nhiệm vụ quy định thuộc tính chất lượng đo ñược mà sinh viên phải ñạt ñược khoá học họ Chính điều tạo nên nét đặc thù nhà trường Những thuộc tính phản ảnh mức độ quan trọng chủ đề mơn học ñược dạy, dạng mục tiêu chủ yếu thứ yếu môn học Trong phạm vi này, tất giảng viên nhà trường cần biết sứ mệnh nhà trường biến thành hành ñộng Thứ ba, thuộc nội dùng để đánh giá? Hoặc là, dùng để đánh giá nhà trường sinh viên? Câu trả lời hợp lý ñối với ñánh giá ñể quản lý nội việc dạy học nhà trường Trong bối cảnh dạy học, việc đánh giá mang lại lợi ích cho giảng viên sinh viên cho phép: - giảng viên xác định sinh viên nắm sinh viên khơng nắm ñược ñể tạo ñiều kiện ñể giảng viên dạy có hiệu hơn, - sinh viên học tập có hiệu Ngồi lợi ích kể trên, việc ñánh giá cho phép trường thực xét đốn tổng hợp hồn thành nhiệm vụ học tập sinh viên dạng: - cho ñiểm - xếp loại - cấp chứng Thứ tư, rào cản việc ñánh giá trường ñại học? Một vấn ñề lớn khoảng 95% số trường ñại học cao ñẳng Kenia, giảng viên người khác khoa chuyên môn ñều không ñược ñào tạo nghiệp vụ sư phạm họ bị thiếu hụt kỹ mặt ñánh giá Sự thiếu hụt dẫn ñến hậu tiêu cực sau ñây: 231 - Giảng viên nhận thức sai mục đích hình thức ñánh giá; - Xác ñịnh nhiệm vụ tầm nhận thức hạn chế khả sinh viên phát triển nội dung môn học - Giảng viên sử dụng sai thi làm tăng nỗi lo lắng cho sinh viên Ngoài ra, giảng dạy cho lớp có số sinh viên đơng nay, giảng viên khơng đạt hiệu việc: - Cung cấp cho sinh viên thông tin phản hồi học tập họ; - Chỉ cho sinh viên biết họ làm để cải thiện kết học tập họ; - Tạo mối quan hệ tương tác trực tiếp đầy đủ; Có thể tìm thấy vài giải pháp khả thi nhằm khắc phục thiếu hụt đó, ví dụ như: - Tiến hành ñào tạo chức lý thuyết thực hành giáo dục; - Mở ñào tạo chức kỹ soạn thảo, ñiều tiết hệ thống cho ñiểm tiết mục nhằm gắn chất lượng vào việc ñánh giá; - Áp dụng việc ñánh giá theo nhóm để thuận tiện cho việc đạt kĩ hợp tác quan hệ với thành viên nhóm; - Áp dụng phối hợp nhiệm vụ khác tạo cho sinh viên hội tốt ñể họ bộc lộ lực học tập họ, - Làm cho sinh viên hiểu ñược mong đợi họ Nguồn trích dẫn: Maritim, E (9/1999) Sự ñánh giá giáo dục ñại học Bài tham luận Hội thảo khu vực Dạy Học ñại học, Trường ñại học Witwatersrand, Johannesburg, Nam Phi Bài 3: ðánh giá việc giảng dạy Sau hồn thành học này, bạn có khả năng: - sử dụng biểu ñơn giản ñể ñánh giá việc giảng dạy; - chuẩn bị ñược cơng cụ để đánh giá giảng viên Việc đánh giá giáo dục ñại học nước châu Phi nói tiếng Pháp Ousseynou DIA ðánh giá việc giảng dạy Việc ñánh giá hoạt ñộng giảng dạy phải ñược thực hai mức: mặt nội dung (phát triển đánh giá chương trình giảng dạy đề cương mơn học), phương pháp giảng dạy Với mục tiêu cụ thể mà trường ñại học ñang theo ñuổi, phải tự đặt cho câu hỏi trước chuẩn bị xây dựng chương trình giảng dạy Các trường ñại học có mối liên kết với trường đại học nước phát triển? Nói cách khác, cơng 232 việc phát triển chương trình đào tạo ñược thực nội dung chương trình giống với chương trình nước phát triển? Câu hỏi ñặt cho tiêu chuẩn dường trở nên xác ñáng tính chất trung lập tính phổ biến kiến thức khoa học kỹ thuật xuất ngày nhiều ngày thiếu tính xác thực (pseudo-evident) Thực tế là, kiến thức khoa học kỹ thuật có tác động văn hố ñến giác quan, làm cho người ta tiếp thu chừng mực nhìn mang tính tồn diện, phương pháp phân tích nhận thức thực tế Bởi vậy, câu hỏi phản ánh riêng chung mối quan hệ phức tạp chúng Dù cho việc học ñược xem phổ biến chừng mực ñó mối liên hệ tăng cường văn hoá Cần thiết phải kiểm tra kiến thức khoa học sinh viên cần xem xét nội dung mơn học thích hợp mà họ cần bổ sung cho thiếu hụt Nếu không tiến hành việc khảo sát ban đầu đó, giáo dục mà thực kết thúc giống chép lại kiến thức mà sinh viên có (những kiến thức cũ, kiến thức kinh nghiệm thân xã hội); ngồi ra, cần tự hỏi điều liệu kiến thức khoa học kỹ thuật mà truyền đạt cho họ có đề cập tới vấn ñề thường nảy sinh từ mối quan hệ họ với môi trường ðánh giá giảng viên Vấn ñề xung quanh việc ñánh giá phương pháp giảng dạy thường lý giải thiếu hụt kỹ sư phạm cần thiết so với thái ñộ tiêu cực số giảng viên ñịnh phương diện Sự ñánh chắn thực cách theo dõi cơng tác giảng dạy giảng viên ñánh giá khách quan ñược thực dựa sở quan sát Với việc quan tâm ñến mục ñích ñào tạo, chất lượng nhận xét giảng dạy thơng tin phản hồi giảng đó, việc đánh giá giúp giảng viên hồn thiện giảng họ nâng cao chất lượng giảng dạy; giúp tìm hiểu chắn xem mục đích mơn học hay chương trình học tập ñã ñạt ñược hay chưa, giúp khám phá bất cập mong muốn sinh viên, dự ñịnh người thầy yêu cầu môn học Như vậy, dựa vào công cụ ñể người ñánh giá khách quan hoạt ñộng dạy học giảng viên? Kỹ thuật quay video có ưu khơng cho phép quan sát giảng giảng viên người thứ ba, mà giúp giảng viên tự quan sát ðánh giá thơng qua tra mơn học giáo sư chuyên gia kinh nghiệm; phân tích đề cương giảng tổ chun mơn thực đánh giá mơn học sinh viên ðánh giá việc giảng giảng viên thường bị cản trở số giảng viên ñiều ñó cần phải lưu tâm Sự từ chối thực chất tạo sức cản ñối với ñổi phương pháp giảng dạy ðó cách mà giảng viên khơng muốn mạo hiểm để làm đảo lộn hình ảnh “ơng thầy” mà giảng viên vốn thích thú thiết lập mang tính độc quyền để chi phối việc học tập, mà “ơng thầy” tự vơ vào lớp học Tuy nhiên, việc không tuân theo thủ tục sư phạm đánh giá dường có liên quan đến bối cảnh văn hố, hệ thống giáo dục, lề lối trường mà giảng viên quan tâm ñến học tập sinh viên, tri thức hoạt động giảng dạy Nó liên quan tới mức ñộ tham gia sinh viên vào công tác quản lý học tập họ vào hoạt ñộng chung nhà trường, liên quan ñến chất lượng thông tin giảng dạy cho giảng viên nhấn mạnh tầm quan trọng việc ñánh giá hoạt ñộng kỹ giảng viên Hệ thống giáo dục thường ñánh giá giảng viên trường ñại học cao ñẳng dựa vào công tác nghiên cứu họ (ở phần lớn dựa vào số dạy năm học ñể 233 ñánh giá giảng viên ND) Sự ñánh có giá trị chỗ cố gắng ñịnh tiêu chí khách quan ñịnh cho việc đánh giá, chẳng hạn cơng trình cơng bố, luận án, hướng dẫn tập trợ giảng để họ dạy mơn học trược nhận lãnh trách nhiệm Mặt khác, điều giảng viên có khuynh hướng sa đà vào cơng việc nghiên cứu (để lấy thành tích ND) lơ trách nhiệm dạy học ða số giảng viên ñã tham gia tranh luận vấn ñề nghiên cứu khoa học đến trí cần thiết giảng dạy phải đơi với nghiên cứu, cho dù số người băn khoăn vai trò nghiên cứu giáo dục trường ñại học ðiều giải thích cho thực tế là, nước mà việc giảng dạy giảng viên ñược ñánh giá thường mong muốn cải thiện hiệu sở ñào tạo ñất nước bị khủng hoảng kinh tế và/hoặc khó tuyển sinh viên Việc lấy lại niềm tin hoạt ñộng giáo dục việc ñánh giá giảng viên cơng tác giảng dạy xuất phát từ tình hình ðiều giải thích ngày sinh viên thích đánh giá gần có hệ thống giảng viên Dù cho có nhiều hay thơng tin tính chất mối quan hệ mang tính sư phạm (các tiêu chí giảng dạy nghiên cứu; đặc trưng mơn học), khơng giúp cho việc đánh giá nội dung mức ñộ thu nhận chuyển hố dạy học hiệu – chí đánh giá thường dựa mối quan hệ người, mắt nguời học Kinh nghiệm cho thấy đánh giá sinh viên đo mức độ hài lịng nhiệt tình người! Dù sao, ñánh giá sinh viên hoạt ñộng giảng dạy nguồn thơng tin cần thiết giảng viên thực quan tâm hồn thiện mơn học Vấn đề có lợi có trường hợp mà giảng viên khơng điều chỉnh trước nhận xét trước phân tích lời bình luận nhằm mục đích hồn thiện Một sách loại đánh giá ñược kết hợp nỗ lực toàn diện trường cơng nhận giáo dục có chất lượng Kinh nghiệm thực vượt phiếu thăm dò sinh viên ý ñến thông số sư phạm khác Với tất thận trọng cần thiết (chấp nhận giá trị phiếu điều tra, tính khách quan liệu thu được), u cầu giảng viên xứng ñáng ñược khen thưởng phải nộp báo cáo ñánh giá hoạt ñộng giảng dạy họ nhằm củng cố thêm ñánh giá sư phạm quan ñiểm ñồng nghiệp – nhận xét khơng thể bỏ qua Nguồn trích dẫn: Dia, O (1998) Chất lượng giáo dục ñại học nước châu Phi nói tiếng Pháp J Shabani (Ed.) Giáo dục đại học châu Phi: Những thành tựu, Thách thức Triển vọng Dakar: UNESCO BRENDA Chất lượng giáo dục ñại học Nam Phi: Những quan niệm, ñiều ñang tranh luận bình luận Nicko Cloete Ở Nam Phi, chế ñảm bảo chất lượng khác ba khu vực giáo dục ñại học: Trong khối trường cao đẳng, hình thức phổ biến tổ chức kỳ thi cấp sở (cấp tỉnh) cấp quốc gia chương trình đào tạo cấp chứng cấp Trong khối kỹ thuật chuyên nghiệp, Hội ñồng cấp giấy chứng nhận giáo dục kĩ thuật (SERTEC) ñã thực chức kiểm ñịnh chương trình đào tạo Hội đồng kết hợp chặt chẽ nhiều đặc 234 điểm phổ biến mang tính quốc tế (Một yếu tố bối cảnh quan trọng tất chương trình giáo dục kỹ thuật đưa dạng hướng dẫn chương trình dựa thoả thuận mang tính quốc gia khối trường kỹ thuật phối hợp với nhóm ngành cơng nghiệp/chun ngành có liên quan) Trong khu vực trường ñại học, chất lượng ñược ñảm bảo qua kiểm ñịnh chuyên nghiệp (ở nơi áp dụng) (do tổ chức nghề nghiệp thực hiện) thông qua hệ thống đồng nghiệp đánh giá ngồi, trường hợp sau khơng hồn tồn thống Mới ñây Uỷ ban Hiệu trưởng trường ñại học (CUP) ñã thành lập Bộ phận Khuyến khich Chất lượng Nhìn chung, hệ thống trước đây, việc đảm bảo chất lượng ñược hay chớ, sử dụng người đánh giá ngồi tin tưởng chất lượng ñược xác ñịnh danh tiếng Rút từ kinh nghiệm quốc tế, Hội ñồng giáo dục ñại học (báo cáo NCHE,1996) ñã kết luận chắn có tương đồng số hệ thống ñã thiết lập Thứ nhất, hầu hết hệ thống bao gồm q trình tự đánh giá ban đầu, sau nhờ đồng nghiệp tiêu biểu bên ngồi đánh giá lại kết q trình tự đánh giá Thứ hai, thơng qua tự đánh giá vai trị đồng nghiệp khâu ñánh giá bên ngoài, trường ñại học “là chủ” hệ thống chất lượng Thứ ba, hội ñồng ñộc lập thường phối hợp với ñánh giá bên ngồi (sự đánh giá tiến hành dạng tiêu chuẩn hố nhiều hay từ quy định chi tiết đến bảng kê kiểm tra mang tính mềm dẻo Thứ tư, hầu hết trường hợp, kết đánh giá cơng bố Cuối cùng, hầu hết nước, hình thức trừng phạt tiêu cực bước sau thủ tục đánh giá Hội đồng nói ñề nghị rằng, hệ thống ñảm bảo chất lượng sở phát triển cần bao hàm ba chức năng: kiểm ñịnh sở ñào tạo, kiểm ñịnh chương trình, đẩy mạnh chất lượng Trước tiên, cần thành lập Uỷ ban chất lượng giáo dục ñại học, với tư cách uỷ ban thuộc Hội ñồng giáo dục ñại học Hội ñồng giáo dục ñại học phải cơng nhận Tổ chức chun gia chất lượng Nam Phi (SAQA) với tư cách ñồng bảo trợ cho chương trình đảm bảo chất lượng giáo dục ñại học Hội ñồng giáo dục ñại học thực quyền thông qua Uỷ ban chất lượng Uỷ ban chất lượng giáo dục đại học có trách nhiệm kiểm ñịnh sở ñào tạo, kiểm ñịnh chương trình chịu quản ban gồm người rút từ hay ngồi hệ thống giáo dục ñại học Uỷ ban chất lượng giáo dục đại học cần khuyến khích giám sát hoạt ñộng ñẩy mạnh chất lượng trường ñại học, khơng tự thực hoạt động ñó Hội ñồng ñề nghị Bộ phận xúc tiến chất lượng Uỷ ban Hiệu trưởng trường ñại học, với uỷ nhiệm rộng rãi, ñược coi phận thực chức Cần quan tâm ñặc biệt ñến hệ thống quản lý chất lượng này, hệ thống mà khung trình độ cần phát triển cho tất trình độ giáo dục đại học, với tư cách phần Khung trình độ quốc gia Khung trình ñộ cần bao gồm trình ñộ ñầu trung cấp phải bao hàm tập hợp trình độ từ chứng chỉ, diploma ñại học sau ñại học Tất chương trình giáo dục ñại học cần đăng ký khung trình độ quốc gia (NQF), mức tối thiểu ñầu tồn trình độ, với việc Ban biên soạn tiêu chuẩn quốc gia xác ñịnh form ñăng ký thích hợp dạng áp dụng tiêu chuẩn thống khung trình độ Ban biên soạn tiêu chuẩn quốc gia giao trách nhiệm đảm bảo tính liên thơng trình độ lĩnh vực ñã dăng ký ñồng thời phải phát triển chế đảm bảo liên thơng hiệu trình độ ðiều quan trọng liên thơng trình ñộ cần ñược thực tất lĩnh vực chuyên môn nơi liên thông thường vấn đề nóng Hội đồng giáo dục đại học cần ñảm bảo rằng, ñịnh SAQA Ban biên soạn tiêu chuẩn quốc gia cách thức ñăng ký văn ñể tạo sở có hiệu việc sáp nhập chương trình giáo dục đại học vào Khung trình ñộ quốc gia Các lĩnh vực cấp trình ñộ phải tương thích với 235 loại trình độ ñược áp dụng hệ thống kế hoạch hệ thống thơng tin đại học Các chương trình giáo dục ñại học phải ñược ñăng ký với tư cách chương trình “cấp quốc gia” đưa nhiều trường, chương trình “cấp trường” tương ñối thống với số trường ñối tác khác (Báo cáo NCHE,1996) Việc công nhận chương trình tiếp tục thơng qua kết hợp ñánh giá ñánh giá ñộc lập Mục ñích việc đánh giá để thừa nhận trì kiểm nhận chương trình thoả mãn tiêu chuẩn tối thiểu chấp nhận ñã ñược Ban biên soạn tiêu chuẩn quốc gia ñảm bảo nâng cao chất lượng chương trình Các thủ tục ñánh giá trường chương trình gồm có: q trình tự đánh giá sở ñào tạo ñánh giá chương trình, ñánh giá nhà ñánh giá ñộc lập bao gồm tổ chức chuyên nghiệp chuyên gia Ngoài ra, Hội ñồng ñề nghị cần xây dựng hệ thống thông tin quốc gia bao gồm tiêu hoạt ñộng (performance), chất lượng với phát triển Một loạt đề nghị phủ ñưa vào tháng 12 năm 1996 ñể lấy ý kiến giáo dục ñại học xác nhận rộng rãi vị trí Hội đồng qua việc phát biểu “Bộ ñồng ý việc ñảm bảo chất lượng chương trình ưu tiên hàng đầu giáo dục đại học mang tính quốc tế năm gần ñây, với tư cách biện pháp ñảm bảo việc giải trình tương xứng với ñồng tiền bỏ (tr 32) Bộ ñồng ý trách nhiệm ban ñầu ñối với việc ñảm bảo chất lượng tuỳ thuộc trường ñại học ñề nghị thành lập Uỷ ban chất lượng giáo dục ñại học với tư cách uỷ ban bảo trợ độc lập.” Nguồn trích dẫn: Nicko Cloete (1998) Chất lượng giáo dục ñại học Nam Phi: Những quan niệm, Những điều tranh luận bình luận J Shabani (Ed.) Giáo dục ñại học châu Phi: Những thành tựu, Thách thức Triển vọng Dakar: UNESCO BRENDA Như vậy, việc ñánh giá giảng dạy, qua đọc thêm trên, thực mức độ nội mức độ bên ngồi trường Các đánh giá (nội bộ) bên ngồi học tập thực bởi: - giảng viên quan tâm đến việc cung cấp thơng tin kết cơng tác riêng - trường mong muốn kiểm soát tốt chất lượng ñào tạo - nhà chức trách quốc gia ñịa phương tổ chức tài trợ cho hệ thống giáo dục - tổ chức quốc tế, ñối với việc so sánh hoạt ñộng hệ thống giáo dục nước khác - nhà nghiên cứu học giả ñộc lập Việc đánh giá khơng nhằm mục đích giống đánh giá bên ngồi Thơng thường, việc đánh giá nhằm vào việc ño ñánh giá chất lượng sư phạm chi phí cho đào tạo Trái lại, ñánh giá bên tập trung vào tác ñộng ảnh hưởng hệ thống giáo dục bên 236 trường liên quan ñến yếu tố kinh tế, văn hố, xã hội, tơn giáo, v.v Nói chung, việc đánh giá nội nhằm ño ñánh giá: - số sinh viên ñược lên lớp - số sinh viên phải lưu ban - số sinh viên bỏ học - số sinh viên hồn thành có kết nhiệm vụ học tập Việc đánh giá bên ngồi học tập nhằm giải vấn ñề liên quan ñến: - số người nhận tìm việc làm tạo ñược việc làm - phù hợp môn học với vị trí việc làm - mối gắn kết chương trình đại học với nhu cầu cộng ñồng - ảnh hưởng tác ñộng việc học tập đến trình độ chất lượng sản xuất kinh tế Một số tiêu ñánh giá giảng dạy Việc học tập đánh giá dựa vào hiệu bên hiệu bên Dưới vài tiêu tương đối ñơn giản dùng ñể ñánh giá hiệu bên trong: - tỷ lệ phần trăm số sinh viên ñược lên lớp cuối năm học - tỷ lệ phần trăm số sinh viên phải lưu ban - tỷ lệ phần trăm số sinh viên bỏ học môn học cuối năm học - tỷ lệ phần trăm số sinh viên ñỗ tốt nghiệp trường Các tỷ lệ tính tốn cách lấy số sinh viên bắt ñầu vào lớp học năm ñó Trong trường hợp này, ñó tổng tỷ lệ hiệu bên Tỷ lệ phần trăm lấy cách tính tồn số sinh viên tham dự lớp, người bắt ñầu học thời ñiểm Trong trường hợp ñó, có tỷ lệ thực hiệu bên Ví dụ: Trong năm học 1998-99, có 205 sinh viên năm thứ trường Y Trong số có 152 sinh viên ñược tuyển vào ñợt năm thứ ðến cuối năm học này, 167 sinh viên vượt qua kỳ thi, có 134 em thuộc số 152 sinh viên 33 em thuộc số 53 sinh viên lưu ban Trong trường hợp này, tỷ lệ tổng cộng hiệu bên số sinh viên ñược chuyển lên học năm thứ hai năm học1999-2000 là: (134/152)*100 = 88,15 % Tỷ lệ thực hiệu bên số sinh viên ñược chuyển lên học năm thứ hai năm học 1999-2000 là: (167/205)*100 = 81,46 % Một số tiêu tương đối đơn giản hiệu bên ngồi: - tỷ lệ phần trăm số người ñã nhận (hoặc số sinh viên hồn thành nhiệm vụ học tập) tìm việc làm 237 - tỷ lệ phần trăm số người ñã nhận (hoặc số sinh viên ñã hồn thành nhiệm vụ học tập) tìm việc làm với lực chun mơn họ Ví dụ: Kết thúc năm học 1996-97, 37 sinh viên ñã hoàn thành luận văn Tiến sĩ y khoa Trong số này, 29 người tìm việc làm 15 người làm việc ñúng ngành y vào năm 1997-98 Tỷ lệ toàn số người nhận y khoa tìm việc làm năm 1997-98 là: (29/37)*100 = 78,37 % Tỷ lệ toàn số người nhận y khoa tìm việc làm lĩnh vực y tế năm 1997-98 là: (15/37)*100 = 40,05 % Bài tập: Trong năm 1991-1992, ñã có 585 sinh viên học năm thứ hai ngành kinh tế Trong số này, 399 em ñược tuyển từ năm thứ lên ñợt ñầu năm 1991-92 ðến cuối năm, 377 sinh viên số 585 ñã ñủ ñiều kiện lên học năm thứ ba năm học 1992-93 Trong có 77 em số 339 sinh viên tuyển đợt đầu năm 1991-92 Hãy tính tỷ lệ tổng cộng hiệu bên cho năm học thứ hai ngành kinh tế Hãy tính tỷ lệ thực hiệu bên cho năm học thứ hai ngành kinh tế ðánh giá giảng viên Việc ñánh giá giảng viên ñang ngày trở nên phổ biến thực tế Nó thực nhiều trường đại học nói tiếng Anh Ở nước sử dụng tiếng Pháp, việc ñánh giá giảng viên thơng qua đồng nghiệp họ thơng qua sinh viên chuyện phổ biến Tuy nhiên, số trường ñại học thuộc khối Pháp ngữ thành viên tổ chức hợp tác quốc tế CAMES (Hội ñồng Madagascar châu Phi giáo dục đại học) mà hoạt động yếu tố định việc khuyến khích mặt chun mơn cho hoạt động giảng dạy nghiên cứu trường đại học thành viên Có số cơng cụ để đánh giá giảng viên thơng qua sinh viên Các cơng cụ bao gồm vài khía cạnh như: - Trình độ đào tạo theo ngành giảng viên - Các kỹ chuyên nghiệp họ Nhiều cơng trình nghiên cứu tập trung vào việc đánh giá giảng viên thơng qua sinh viên Có nhiều người ln ln khơng thừa nhận tính hiệu lực độ tin cậy việc đánh giá giảng viên thơng qua sinh viên họ Người ta cho sinh viên khơng đủ khả để đưa nhận xét có giá trị xác đáng nội dung mơn học ðồng thời, nhận xét thay ñổi tuỳ thuộc vào ñộ tuổi sinh viên phụ thuộc vào tiếp xúc mối quan hệ với người giảng viên ñược ñánh giá 238 Những kết nghiên cứu khả quan giáo dục chắn có từ nhận xét khác việc ñánh giá giảng viên thông qua sinh viên họ, dựa mục đích đánh giá Một đánh giá tiến hành nhằm mục đích quản lý có nội dung khơng giống với đánh giá mặt sư phạm Có điều phải thừa nhận rằng, ý kiến sinh viên có ích để giảng viên biết điểm mạnh ñiểm yếu giảng dạy họ phương pháp biện pháp thực mà giảng viên ñã áp dụng Bài giới thiệu tóm tắt thảo luận nhóm Hội thảo khu vực Dạy Học ñại học ñược tổ chức Eldoret, Kenya Hãy xem xét với tư phê phán kết luận nhóm nói lên quan điểm bạn với đồng nghiệp mơn Khi nói vị trí vai trị việc đánh giá hoạt động dạy học đại học, nhóm thảo luận ñã xác ñịnh số vấn ñề ñiều quan sát Có thể tóm tắt điều sau: - Dù cho có liên quan mật thiết đến chi phí, phải trì hệ thống đánh giá ngồi trường cần mở rộng vai trị họ việc ñánh giá cách chấm ñiểm, loại câu hỏi đề thi, chương trình phương tiện giảng dạy bao gồm phịng thí nghiệm giáo trình - Việc điều hành đánh giá cần ñược tăng cường thông qua việc thiết lập hệ thống điều hành bên ngồi trường uỷ ban điều hành cấp khoa - Hội ñồng giáo dục ñại học (CHE) cần tăng cường kiểm soát chất lượng bảo ñảm chất lượng khoa chuyên môn thông qua kiểm tra thường xuyên - Cần yêu cầu sinh viên thực ñề tài nghiên cứu, xem phần ñồ án tập lớn - Mỗi học kỳ phải tiến hành trắc nghiệm thường xuyên (CAT) học kỳ - Phải ñảm bảo thi hết môn - Giảng viên người ñánh giá phải ñược huấn luyện cách viết câu trắc nghiệm khoa phải thành lập ngân hàng ñề thi - Hệ thống cho điểm định trước (thang điểm) khơng thích hợp với ñánh giá dựa theo mức ñộ thực hoàn hảo ðiều liên quan đến mức độ khó kỳ thi - Cần rà sốt định kỳ chương trình ñào tạo - Các sinh viên giảng viên khoa cần tham gia ñánh giá việc giảng dạy - Việc ñánh giá giảng dạy phải ñược tiến hành cách dễ dàng, khoa học, liên tục không thiết phải ghi tên người ñánh giá - Các lớp đơng sinh viên dẫn đến khối lượng giảng dạy nặng nề việc cho điểm khó xác thiếu quán - Sự gian lận thi kiểm tra sinh viên làm giảm ñộ tin cậy hành ñộng phải bị trừng phạt thật nặng - Cần áp dụng hệ thống thi kiểm tra ñể cải thiện việc học tập cách rõ ñiểm mạnh ñiểm yếu sinh viên 239 - Giữ bí mật kết kỳ thi cần ñược xem xét lại, ñồng thời sách từ chối khơng cho sinh viên biết điểm thi phải ñược kiểm tra Những lời khuyên Hãy mở rộng vai trị người đánh giá ngồi việc ñánh giá phương tiện dạy học, giáo trình mơn học, đề cương giảng mơn học Hội ñồng giáo dục ñại học thực xuống thăm kiểm tra, phân tích đánh giá thực công việc giảng dạy khoa nhằm ñảm bảo chất lượng Các khoa ñề nghị người đánh giá ngồi Sử dụng nhiều cơng cụ ñánh giá khác ñể ñánh giá sinh viên Tập huấn cho giảng viên kỹ ñánh giá Bổ túc cho giảng viên lý luận thực tiễn dạy học Hạn chế gian lận học hành (thi kiểm tra, làm ñồ án, viết tiểu luận…) Tóm tắt kết luận Việc đánh giá trường ñại học sở việc ñưa ñịnh ðánh giá sinh viên giúp ño ñược mức ñộ hiểu nắm vững mơn học giảng dạy Sự đánh giá sinh viên đóng vai trị quan trọng việc ñịnh mặt quản lý xét lên lớp, cấp hay khơng cấp Sự đánh giá giảng viên bao hàm khía cạnh quản lý ñánh giá ñó ñược dùng ñể bổ nhiệm ñề bạt Việc đánh giá giảng viên thơng qua sinh viên họ xem dấu hiệu cảnh báo tín hiệu chất lượng sư phạm phương pháp giảng dạy giảng viên mối quan hệ tương tác giảng viên ñó với sinh viên 240 ... khích sinh viên đến hỏi ý kiến gặp khó khăn; - Giảng viên sẵn sàng tư vấn cho sinh viên lớp học; - Giảng viên có quan hệ tốt với sinh viên ; - Những buổi học ‘phụ đạo nhóm’ đặc biệt cho sinh viên. .. nội dung giảng thực hành Thứ hai, việc tham gia nghiên cứu ñảm bảo giáo viên có khả hướng dẫn việc nghiên cứu sinh viên có hiệu Hàng năm mời tham gia hướng dẫn sinh viên ñại học sau đại học để... diện cho Hội Liên hiệp Sinh viên nước châu Âu nói: “ðầu tư vào giáo dục ñầu tư cho tương lai” Các sinh viên nhấn mạnh nhiều sách giáo dục quản lý trường ñại học Nhưng từ bình luận sinh viên ñã cho