Đang tải... (xem toàn văn)
giải pháp nâng cao chất lượng dạy học môn toán 9 trường thcs .1) Lí do chọn đề tài Toán là một phân môn hết sức quan trọng trong nhà trường và cũng là môn học mà giáo viên phải đầu tư nhiều nhất. Nó đòi hỏi giáo viên vừa có năng lực chuyên môn vừa có nghệ thuật sư phạm thì mới có thể giảng dạy tốt. Qua nghiên cứu vị trí, yêu cầu và chương trình toán lớp 9. Tôi nhận thấy chương trình toán 9 là nền tảng hoàn thiện xây dựng nền móng vững chắc cho chương trình toán cấp 3. Hiện nay, tôi được phân công dạy môn toán lớp 9A,9B chủ nhiệm 9A. Nỗi vất vả của tôi là chất lượng học tập môn toán lớp tôi chưa cao. Dạy toán không khó nhưng làm cho học sinh yêu thích toán, giải toán, đọc hiểu được đề, giải quyết được đề đúng phương pháp là vấn đề quan trọng. Nhiều khi học sinh hiểu đề, phân tích được dữ kiện câu hỏi nhưng không trình bày được vì nhận thức không logic, suy luận không chặt chẽ. Với tình hình lớp tôi hiện nay, còn rất nhiều học sinh yếu, chưa tạo được sự hoạt động đồng bộ, sôi nổi, các em không hứng thú học toán làm cho học sinh sợ môn toán không tích cực làm bài tập ở lớp cũng như ở nhà. Làm bài với tính cách đối phó( xem bài bạn, nhờ gia đình giải sẵn) dẫn đến tình trạng hỏng kiến thức, mất căn bản. Làm thế nào để nâng cao chất lượng môn toán cho học sinh? Đó là điều tôi rất băn khoăn, lo nghĩ. Đó cũng là lí do mà tôi chọn đề tài này. Như vậy, nhiệm vụ đặt ra cho chúng ta là phải tìm cách nâng dần chất lượng trình độ học sinh của lớp 9 để các em có một số kiến thức căn bản vững chắc ñeå ñöôïc xét tốt nghiệp THCS và nhất là ñaït keát quaû cao trong kì thi tuyển sinh vào lớp 10 THPT. 2)Đối tượng nghiên cứu Đề tài chỉ nghiên cứu tìm ra biện pháp nâng cao chất lượng học tập bộ môn toán của hoc sinh lớp 9, nhằm giúp cho học sinh lớp tôi làm bài tốt đạt kết quả cao ở cuối năm, nhất là đối với học sinh trung bình. 3)Phạm vi nghiên cứu Đề tài được nghiên cứu thử nghiệm trong phạm vi lớp 9A, 9B trường THCS xxx 4)Phương pháp nghiên cứu: Thực hiện đề tài này tôi sử dụng các phương pháp Nghiên cứu tài liệu :SGK, VBT toán 9, tài liệu bồi dưỡng thường xuyên, tập san giáo dục. Điều tra: dự giờ và quan sát môn toán lớp 9 để tìm hiểu phương pháp và cách dạy của GV và chủ yếu là cách học của học sinh Đàm thoại với GV và HS để tìm hiểu tình hình học tập bộ môn toàn của HS Cho HS làm bài tập kiểm tra để tìm hiểu chất lượng HS B)NỘI DUNG 1)Cô sôû lí luaän: Thế giới các con số ,rất quen thuộc với chúng ta trong cuộc sống hàng ngày ,là một thế giới hết sức kỳ lạ,đầy bí ẩn : các nhà toán học đã phát hiện trong đó biết bao tính chất hay ,nhiều qui luật đẹp và có khi còn bất ngờ ,nhiều điều lý thú là toán học được đánh giá là chìa khóa vạn năng mở mọi ngành khoa học Môn Toán là một trong những môn học chính trong nhà trường phổ thông .Đặc điểm cấu tạo chương trình với nội dung Toán học có sự liên quan mật thiết , kết cấu chặt chẽ với nhau .Chúng sắp xếp theo một trình tự có logic từ đầu đến cuối , từ thấp đến cao , từ đơn giản đến phức tạp và sát với thực tế ,gần gũi với đời sống .Do đặc thù của môn Toán nên mỗi bước suy diễn phải chỉ ra căn cứ cụ thể đòi hỏi học sinh phải nắm vững cái trước để có cơ sở suy diễn vấn đề sau. Với những điều như vậy khi giải quyết vấn đề toán học phải có sự logic chặt chẽ ,liên tục để đi đến kết quả cuối cùng. Giải một bài toán , tiếp thu một kiến thức mới tức là học sinh đã trải qua các thao tác tư duy : phân tích , tổng hợp ,trừu tượng hóa , cụ thể hóa .Do đó trong quá trình học toán học sinh luôn luôn phải suy nghĩ để hành động tìm ra giải pháp nhằm giải quyết những vấn đề chiếm lĩnh kiến thức mới .Quá trình đó đã rèn luyện khả năng phát triển tư duy trí tuệ ở học sinh .Phải nói môn Toán là môn học đòi hỏi học sinh phải hoạt động, chịu khó suy nghĩ nhiều .Từ đó góp phần phát triển tư duy rất mạnh so với các môn học khác . Phần nhiều học sinh học tốt môn toán thì học tốt các môn học khác. Bỡi lẽ các em đã có những khả năng tư duy toán học thì cũng có thể đủ khả năng hiểu các vấn đề khác. Qua môn toán đã rèn lại cho các em những đức tính: chịu khó, cẩn thận, tỉ mỉ, thận trọng, chính xác, suy luận chặt chẽ…. Có phương pháp làm việc khoa học, sắp xếp thứ tự hợp lý trước sau để giải quyết vấn đề. Đó là đặc trưng nổi bật của môn toán trong nhà trường phổ thông. 2)Cơ sở thực tiễn. Qua thực tế 2 năm giảng dạy toaùn lớp 9. Tôi nhận thấy: 1)Về phía học sinh: Năng lực học toán của các em học sinh còn yếu. Ngay cả học sinh lớp tôi hiện nay cũng vậy. Những tiết học toán ở đầu năm phải nói các em rất thụ động. Các em ít phát biểu, không học bài và làm bài tập ở nhà,viết chữ cẩu thả không cẩn thận.Kĩ năng tính toán .trình bày bài toán rất chậm. Từ đó dẫn đến chất lượng thấp. Sau đây là bản thống kê chất lượng học tập đầu năm lớp 9A, 9B trường THCS xxx ở đầu năm học 20092010 như sau: Lớp TSHS Trung bình trở lên Dưới trung bình 9A 37 15 22 9B 37 10 27 Về phía giáo viên: Giờ dạy GV chưa bao quát lớp, chỉ tập trung vào một soá em khá giỏi, năng nổ hoạt động. Còn những em thụ động thì GV lại ít giao việc, dẫn đến chất lượng không đều. Các em học yếu không có điều kiện vươn lên. GV chưa tìm hiểu nguyên nhân học yếu của học sinh, đồng thời tìm ra biện pháp giải quyết những vướng mắc của học sinh nhằm nâng cao chất lượng học tập. 3)Nội dung vấn đề Sau khi nghiên cứu kĩ chương trình toán lớp 9 và tìm hiểu nguyên nhân học yếu của học sinh. Tôi nhận thấy có thể xóa yếu kém và từng bước nâng cao chất lượng học tập bằng các biện pháp sau: 1.Xây dựng các nề nếp bằng biện pháp thi đua ( sơ kết , tổng kết hàng tháng, có khen thưởng, động viên) duy trì suốt năm học. 2.Kiểm tra chất lượng đầu năm, tìm hieåu hoàn cảnh từng học sinh. Phân chia đối tượng học sinh có kế hoạch bồi dưỡng, phụ đạo cụ thể, thường xuyên sát sao từng bài, từng chương. 3.Chú ý rèn học sinh tính cẩn thận, phát biểu và tư duy, khả năng suy nghĩ trong mỗi tiết dạy. 4.Xây dựng động cơ thái đoä học tập đúng, tự giác làm bài, học bài thông qua việc kết hợp giảng dạy ở lớp với việc kiểm tra ở gia đình bằng hệ thống bài tập từ dễ đến khó, từ đơn giản đến phức tạp trong từng bài từng chương. Hai tuần lễ đầu các em hay quên làm bài tập ở nhà. Tôi dùng biện pháp là cho các em đó làm lại bài taäp ôû 15 phuùt truy bài ñaàu giôø. 5.Dùng giáo cụ trực quan thích hợp với lứa tuổi học sinh. Cụ thể hóa dữ liệu thông qua số lượng hình ảnh, sơ đồ cụ thể, làm cho học sinh biết phân tích được đề toán . Từ đó nắm được kiến thức đề, biết cách xử lý và đối phó với từng loại, kiểu bài. 6.Dùng biện pháp gợi mở thông qua thi đua lôi cuốn toàn bộ lớp, gây sự chú ý, thích thú học tập,. Phát huy tính tích cực chủ động thông qua việc rèn luyện tư duy bằng những động tác nhạy bén, nhanh, chính xác. 7. Uốn nắn chữ viết, cách trình bày một baøi toaùn, rèn luyện tính cẩn thận, ngăn nắp. Tất cả các biện pháp trên không phải tôi thực hiện có kết quả ngay Tôi đã từng bước tiến hành, theo dõi kiểm tra sửa sai những lệch lạc thiếu sót trong từng biện pháp. Biện pháp quan trọng tiếp theo để nâng cao chất lượng học toán của học sinh là phương pháp dạy của giáo viên. +Phương pháp dạy ở lớp : Vấn đề dạy một tiết toán đạt tốt , học sinh nắm vững kiến thức của một tiết học thì việc đầu tư vào một giáo án là không thể thiếu được trong quá trình dạy học .Do đặc điểm của môn Toán là một môn học rất gần gũi với thực tế đời sống nên người giáo viên phải linh hoạt , sáng tạo trong từng tiết dạy của mình để làm nổi rõ sự kết hợp , gắn bó của Toán học với cuộc sống hàng ngày . Ngôn ngữ phải dễ hiểu để học sinh dễ nhìn nhận , chiếm lĩnh tri thức mới . Với phương pháp dạy học mới hiện nay, chúng ta cần thiết kế một hệ thống câu hỏi logic , gợi mở từ câu đầu tiên đến câu cuối cùng để học sinh tự tìm kiếm ra kiến thức mới . Từ đó kiến thức mới sẽ được học sinh khắc sâu , nhớ lâu và sẽ gây hứng thú trong học tập . Dạy môn toán cần dạy cho học sinh nắm chắc các khái niệm , các qui ước, các ký hiệu , các tính chất … Nó là mấu chốt để học sinh khỏi mơ hồ , lẫn lộn giữa cái này với cái khác , có suy nghĩ lệch lạc, quan niệm tách rời xa với thực tế đời sống.Chẳng hạn , dạy về chu vi một hình , học sinh phải biết chu vi một hình là gì ? Tại sao hình vuông lại lấy (cạnh x 4) còn chu vi hình chữ nhật lại tính (dài + rộng )x2… Các vấn đề đó rất gần gũi với đời sống , nếu chúng ta không để ý tới thì đôi khi học sinh chỉ thực hành một cách máy móc , rập khuôn các công thức do vậy mau quên , kiến thức Toán học không được sâu sắc. Khi dạy Toán cần có đồ dùng dạy học trực quan , nếu có điều kiện cần phát huy mặt này . Chẳng hạn khi dạy bài Đo độ dài đường tròn, cung tròn từng học sinh phải có thước đo để học sinh nắm chắc cách đo , kích thước của mỗi đơn vị độ dài ; giáo viên cũng cần chuẩn bị các dụng cụ đo : thước thẳng, thước dây,1 tấm bìa hình tròn… Khi dạy tiết thực hành ngoài trời đo chiều cao của vật , giáo viên phải chuẩn bị giác kế để học sinh biết giác kế là gì ? Cách xác định góc bằng giác kế ra sao , dùng thước dây xác định khoảng cách giữa hai điểm trên mặt đất như thế nào ?… Để tạo tình huống gây trí tò mò cho học sinh khi dạy chứng minh định lí Tổng 2 góc đối trong một tứ giác nội tiếp bằng 1800 , giáo viên phải chuẩn bị thước đo góc và bảng phụ có vẽ sẵn các tứ giác : tứ giác có 4 đỉnh nằm trên đường tròn và tứ giác có 3 đỉnh nằm trên đường tròn còn đỉnh thứ 4 thì không.Vào đầu tiết học giáo viên cho lần lượt một số học sinh lên đo 2 góc đối nhau của tứ giác có 4 đỉnh nằm trên đường tròn và đo 2 góc đối nhau của tứ giác không nội tiếp đường tròn. Gợi ý cho các em phát hiện một điều thú vị là Tổng số đo hai góc đối nhau của một tứ giác nội tieáp bằng 1800 . Lúc này đặt vấn đề cần thiết chứng minh điều thú vị đó .
