Một vài biện pháp nâng cao chất lượng đọc cho học sinh lớp 3a trường tiểu học thọ thanh, huyện thường xuân

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HỐ PHỊNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THƯỜNG XUÂN SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT VÀI BIỆN PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG ĐỌC CHO HỌC SINH LỚP 3A, TRƯỜNG TIỂU HỌC THỌ THANH, HUYỆN THƯỜNG XUÂN Người thực hiện: Lê Thị Hiền Chức vụ: Giáo viên Đơn vị công tác: Trường TH Thọ Thanh SKKN thuộc mơn: Tiếng Việt THANH HĨA, NĂM 2018 MỤC LỤC STT 10 11 12 13 NỘI DUNG Mở đầu 1.1 Lí chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm 2.2 Thực trạng dạy Tập đọc trường Tiểu học Thọ Thanh 2.3 Các biện pháp nâng cao chất lượng đọc cho học sinh lớp 3A trường Tiểu học Thanh 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm Kết luận, kiến nghị 3.1 Kết luận 3.2 Kiến nghị TRANG 1 2 2 13 14 14 15 Mở đầu 1.1 Lí chọn đề tài Tập đọc phân môn thực hành, phân mơn quan trọng góp phần hình thành kỹ đọc cho học sinh Đây bốn kỹ mà học sinh Tiểu học cần đạt tới Đó "nghe, nói, đọc, viết" Đây phân mơn có vị trí đặc biệt quan trọng chương trình đảm nhiệm việc hình thành phát triển cho học sinh kỹ đọc, kỹ quan trọng hàng đầu học sinh bậc học trường phổ thông Nếu đọc người tiếp thu văn minh lồi người, khơng thể sống sống bình thường có hạnh phúc với nghĩa từ xã hội Biết đọc người nhân khả tiếp nhận lên nhiều lần, từ họ biết tìm hiểu, đánh giá sống, nhận thức mối quan hệ tự nhiên xã hội Đọc phương tiện văn hoá giúp người giao tiếp với giới bên người khác qua tác phẩm văn chương Con người không thức tỉnh nhận thức mà rung động tình cảm, nảy nở ước mơ tốt đẹp, khơi dậy sức mạnh sáng tạo bồi dưỡng tâm hồn Đặc biệt thời đại bùng nổ thơng tin biết đọc quan trọng giúp người ta sử dụng nguồn thông tin Tập đọc có vị trí vơ quan trọng, học sinh đọc tốt, viết tốt em tiếp thu mơn học khác cách chắn Từ học sinh hồn thiện lực giao tiếp ngơn ngữ thân để học sinh học tốt phân mơn Tập đọc nhiệm vụ quan trọng rèn đọc cho học sinh Học sinh đọc tốt phương tiện để học sinh chiếm lĩnh kiến thức Học sinh đọc tốt giúp em giao tiếp tốt mà giúp em học tốt tất môn học Học môn nào, học phải sử dụng đến hoạt động đọc Rèn học sinh đọc tốt giúp em hình thành phát triển kĩ sử dụng Tiếng Việt Tôi thấy thực tế dạy học hàng ngày, kĩ đọc học sinh nhiều hạn chế Một phần thân học sinh nhận thức mặt chữ chậm, chưa có kĩ đọc, chưa cố gắng Một phần phương pháp giảng dạy số giáo viên hạn chế Giáo viên dừng mức cho học sinh đọc chưa sâu vào rèn kĩ Trong trường Tiểu học việc dạy đọc bên cạnh thành công nhiều hạn chế trường Tiểu học vùng miền núi học sinh chưa đạt hiệu mong muốn môn Tập đọc Kết đọc em chưa đáp ứng yêu cầu việc hình thành kỹ đọc, em chưa nắm công cụ hữu hiệu để lĩnh hội tri thức, tư tưởng tình cảm người khác chứa đựng văn chưa có kỹ giọng đọc cách phát âm làm để em cảm nhận hiểu văn làm để phối hợp đọc thành tiếng đọc hiểu - làm đọc tác động vào sống em Cần đọc tập đọc với giọng nào, làm để sửa lỗi phát âm cho học sinh, làm để em đọc nhanh hơn, hay hơn, làm để em hiểu văn đọc … Đó trăn trở Tập đọc, từ lí trên, qua nhiều năm tìm tịi nghiên cứu thơng qua thực tế giảng dạy Trường Tiểu học Thọ Thanh Bản thân áp dụng “ Một vài biện pháp nâng cao chất lượng đọc cho học sinh lớp trường Tiểu học Thọ Thanh, huyện Thường Xuân" Đây sáng kiến nhỏ góp phần nâng cao chất lượng dạy học nhà trường 1.2 Mục đích nghiên cứu Việc nghiên cứu đề tài “Một vài biện pháp nâng cao chất lượng đọc cho học sinh lớp 3A trường Tiểu học Thọ Thanh, huyện Thường Xuân" Góp phần nâng cao chất lượng đọc cho học sinh lớp nói chung học sinh lớp 3A trường Tiểu học Thọ Thanh nói riêng học tốt phân mơn Tập đọc Giúp giáo viên có nhìn nhận đắn hơn, sâu tầm quan trọng việc rèn đọc Từ giáo viên biết lựa chọn tìm biện pháp tốt nhất, phương pháp phù hợp với đặc trưng phân môn hướng dẫn học sinh đọc tốt để nâng cao hiệu Tập đọc Giúp em thích thú học tập, tạo đà để học tốt môn Tiếng Việt môn học khác cấp học ứng dụng sống 1.3 Đối tượng nghiên cứu - Nội dung chương trình phân mơn Tập đọc lớp - Phương pháp dạy Tập đọc lớp - Hình thức tổ chức dạy học - Việc dạy đọc cho học sinh lớp Trường Tiểu học Thọ Thanh 1.4 Phương pháp nghiên cứu - Dự thăm lớp - Khảo sát tình hình thực tế - So sánh đối chiếu - Phương pháp luyện theo mẫu - Phương pháp phân tích ngơn ngữ - Phương pháp giao tiếp - Phương pháp thực hành Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm 2.1.1 Cơ chế đọc Để nắm đươc chế đọc xác định nhiệm vụ dạy đọc cần làm rõ "Đọc ?" có nhiều định nghĩa đọc định nghĩa thường nhấn mạnh khía cạnh khác đọc "Đọc dạng ngơn ngữ, q trình chuyển dạng thức chữ viết sang lời nói có âm thơng hiểu (ứng với hình thức đọc thành tiếng) trình chuyển trực tiếp từ hình thức chữ viết thành đơn vị nghĩa khơng có âm thanh" Đọc xem hoạt động có hai mặt quan hệ mật thiết với nhau, việc sử dụng mã gồm hai phương diện Thứ nhất, q trình vận động mắt, sử dụng mã chữ - âm để phát cchs trung thành dòng văn tự ghi lại lời nói âm Qua trình gọi q trình đọc thành tiếng Thứ hai, vận động tư tưởng, tình cảm, sử dụng mã chữ nghĩa, tức mối liên hệ chữ ý tưởng, khái niệm chứa đựng bên để nhớ hiểu nội dung đọc Quá trình gọi trình đọc hiểu Chất lượng đọc thành tiếng đo hai phẩm chất đọc đọc nhanh( lưu lốt, trơi chảy) Khi đọc hiểu, mục đích người đọc làm rõ kí tự, làm rõ nội dung đích thơng báo cảu văn Lúc q trình đọc khơng vận động quan thị giác quan phát âm mà cịn vận động trí tuệ Mặt khác đọc có ý thức yêu cầu quan trọng đọc, trở thành kỹ đọc đọc hiểu Đọc hiểu tiếp nhận, đọc cho Thong qua giao tiếp có hai bình diện tiếp nhận sản sinh Vì vậy, kỹ đọc kỹ phức tạp, đòi hỏi trình luyện tập lâu dài Vì đọc hiểu nghĩa chữ viết Nếu trẻ không hiểu già ta đưa cho chúng đọc, chúng hứng thú học tập khơng có khả thành cơng Do đó, hiểu đọ tạo động cơ, hứng thú cho việc đọc 2.1.2 Ý nghĩa dạy học Tập đọc Tiểu học Dạy đọc có ý nghĩa to lớn Tiểu học Đọc trở thành đòi hòi người học Đầu tiên trẻ em phải học đọc sau đọc để học, đọc giúp em chiếm lĩnh ngôn ngữ để dùng giao tiếp học tập đọc công cụ để học tập môn học khác Đọc tạo hứng thú động học tập, đọc tạo điều kiện để học sinh có khả tự học tinh thần học tập đời, khả thiếu thời đại văn minh Chính trường Tiểu học có nhiệm vụ dạy đọc cho học sinh cách có kế hoạch hệ thống Tập đọc với tư cách phân mơn Tiếng Việt Tiểu học có nhiệm vụ đáp ứng u cầu - hình thành lực đọc cho học sinh 2.1.3 Nhiệm vụ dạy học Tập đọc Tiểu học Tập đọc phân môn thực hành nhiệm vụ quan trọng hình thành lực đọc cho học sinh Năng lực đọc tạo nên từ bốn kỹ phận bốn yêu cầu chất lượng đọc, đọc đọc nhanh (đọc lưu lốt, đọc trơi chảy), đọc có ý thức (thơng hiểu nội dung điều đọc hay cịn gọi đọc hiểu đọc hay mà mức độ cao đọc diễn cảm) bốn kỹ đọc hình thành hai hình thức đọc đọc thành tiếng đọc thầm hai hình thức rèn luyện đồng thời hỗ trợ lẫn nhau, hoàn thiện kỹ có tác động tích cực đến kỹ khác Dạy đọc cịn giáo dục lịng ham đọc sách, hình thành phương pháp thói quen làm việc với sách cho học sinh - thông qua việc dạy đọc làm cho học sinh thích đọc Và thấy khả đọc có ích lợi cho em đời, phải làm cho học sinh thấy đường đặc biệt để tạo cho sống trí tuệ phát triển Đọc cách có ý thức tác động tới ngơn ngữ tư người đọc Đọc giúp em hiểu biết bồi dưỡng em lòng yêu thiện, đẹp, dạy cho em biết suy nghĩ lơ gich biết tư có hình ảnh Đọc khơng giáo dục tư tưởng đạo đức mà cịn giáo dục tính cách thị hiếu thẩm mỹ cho học sinh Như mơn tập đọc có ý nghĩa to lớn có nhiệm vụ giáo dục, giáo dưỡng phát triển Nội dung môn tập đọc Tiếng việt lớp xếp theo chủ điểm thứ tự từ gần đến xa, từ dễ đến khó so với lớp chủ điểm lớp mở rộng nâng cao Dạy tốt phân môn Tập đọc tạo cho học sinh có tảng vững để học tốt môn Tiếng Việt tất phân mơn khác Có đọc đúng, đọc trơi chảy cảm thụ văn đọc hiểu tất văn khác Những lực tự nhiên mà có Nhà trường phải bước hình thành trường Tiểu học nhận nhiệm vụ đặt viên gạch 2.1.4 Yêu cầu kỹ đọc học sinh lớp Đọc khoảng 150 chữ thời gian – phút Đọc rõ ràng, rành mạch câu, đoạn thơ hay văn xuôi, biết đọc rõ từ nghỉ dấu chấm, ngắt dấu phẩy Đọc thầm, hiểu nội dung đọc lớp Nêu ý nghĩa đoạn đọc, trả lời câu hỏi nội dung, ý nghĩa đọc Có giọng đọc phù hợp với thể loại nội dung học thuộc lòng ( thơ 10 – 12 dòng, văn khoảng 80 chữ) 2.2 Thực trạng dạy Tập đọc trường Tiểu học Thọ Thanh 2.2.1 Thuận lợi, khó khăn Thọ Thanh xã vùng núi thấp huyện Thường Xuân, xã nông, địa phương có truyền thống hiếu học từ lâu đời Năm học 2017 – 2018, học sinh hai điểm trường lẻ Thanh Long Thanh Cao đưa điểm trường để học nên nhà trường cịn điểm trường Nên việc tổ chức chức dạy học có nhiều thuận lợi năm học trước Cơ sở vật chất trang thiết bị để phục vụ cho dạy học đảm bảo Nhà trường quan tâm đạo sát tạo điều kiện tốt cho công tác dạy - học Đặc biệt việc bồi dưỡng nâng cao nghiệp vụ cho giáo viên Chương trình 30A hỗ trợ cho học sinh nghèo tạo điều kiện tốt để đầu tư cho việc học tập Đa số phụ huynh quan tâm đến việc học tập em Đội ngũ giáo viên nhiệt tình, tâm huyết, u nghề có trình độ chun mơn nghiệp vụ nghề vững vàng, giàu kinh nghiệm, tận tụy với học sinh Năng động, sáng tạo hoạt động trường, lớp học sinh Luôn chủ động sáng tạo linh hoạt việc vận dụng phương pháp dạy học Nhìn chung em học sinh chăm ngoan, chịu khó học tập Được dìu dắt tận tình thầy, em học hành tiến Hơn em sống gần nên có điều kiện giúp đỡ việc học tập Tích tham gia hoạt động trường, lớp, địa phương tổ chức Riêng lớp giảng dạy có 32 học sinh, em có tinh thần đoàn kết, thương yêu, giúp đỡ tiến bộ.- Học sinh hiếu động Bên cạnh thuận lợi, nhà trường gặp khơng khó khăn Thọ Thanh xã nghèo, nhân dân chủ yếu làm nghề nơng, thu nhập bình qn đầu nguời thấp, tỷ lệ hộ nghèo, cận nghèo cao Đời sống phận khơng nhân dân địa bàn cịn nhiều khó khăn, trình độ dân trí khơng đồng Nhiều gia đình, bố mẹ làm ăn xa để nhà với ơng bà, quan tâm đến việc học Hoặc số đông phụ huynh quan tâm đến việc giúp đỡ học tập lại thiếu kiến thức phương pháp sư phạm để hướng dẫn cho con, khiến cho trẻ khơng có hội trải nghiệm thiếu tự tin học tập Hơn cịn có số phụ huynh có tư tưởng khốn trắng cho nhà trường giáo viên chủ nhiệm ( trăm nhờ cô) nên việc kết hợp gia đình với giáo viên việc giáo dục học sinh nhiều hạn chế 2.2.2 Thực trạng dạy Tập đọc trường Tiểu học Thọ Thanh Ban lãnh đạo nhà trường quan tâm đạo sát đến hoạt động chuyên môn nhà trường, tổ khối Đặt biệt chất lượng học sinh Giáo viên vững vàng phương pháp, tinh thông nghiệp vụ Giàu kinh nghiệm việc rèn đọc cho học sinh Song bên cạnh tỉ lệ giáo viên người địa phương nhiều, lên lớp cô sử dụng tiếng địa phương nhiều, đọc ( giảng) chưa hay nên chưa thu hút ý em Vì sợ thời gian, nên q trình giảng dạy đặc mơn Tốn Tiếng Việt có giáo viên chưa dành nhiều thời gian giúp đỡ học sinh đọc chậm, học sinh chưa hoàn thành Tuy vậy, trước lên lớp giáo viên chưa dành nhiều thời gian để nghiên cứu kỹ dạy chuẩn bị trang thiết bị đồ dùng thật chu đáo, hướng dẫn học sinh quan sát chưa kỹ Việc chọn từ giải nghĩa từ giáo viên cịn rập khn (bám sát từ phần giải sách giáo khoa) Khi lên lớp, có giáo viên chưa khai thác đồ sách giáo khoa, sử dụng phương tiện đồ dùng dạy học Hoặc chưa vận dụng linh hoạt phương pháp hình thức tổ chức dạy học để lơi học sinh Hoặc q trình dạy học, giáo viên ảnh hưởng nặng tiếng địa nên dẫn đến kĩ đọc đọc diễn cảm học sinh chưa cao Các em hoàn toàn tự học, tự làm hướng dẫn cô giáo, tự đọc theo cảm hứng Chính mà kết đạt em hoàn toàn phụ thuộc vào cô giáo quan tâm ban giám hiệu nhà trường Một số em hay quên sách vở, đồ dùng học tập, tiếp thu chậm, lực tư hạn chế, chưa kiên trì học tập Một số học sinh bố mẹ vắng, em nhà với ông bà, cơ, dì, bác thiếu chăm sóc, đơn đốc, nhắc nhở bố mẹ nên em thường ham chơi Đặc biệt xem ti vi, điện thoại, lười đọc sách Mà có đọc đọc qua loa, đại khái, đọc cho có đọc, lười tìm hiểu Khi lên lớp, học tập trung, thiếu chuẩn bị trước đến lớp,… Do ảnh hưởng phương ngữ nên nhiều học sinh phát âm sai, chưa Đứng trước thực trạng trên, để học sinh lớp 3A, Trường Tiểu học Thọ Thanh có kỹ đọc tốt vân dụng vào tiết Chính tả, Luyện từ câu, Kể chuyện Tập làm văn, thân cố gắng tìm tịi cách dạy nhằm giúp em học tốt phân môn Tập đọc Nên từ tuần thân mạnh dạn khảo sát học sinh lớp thực dạy Cụ thể sau: 2.2.3 Kết khảo sát đầu năm Từ thực trạng nêu trên, sau nhận lớp, từ tuần đầu năm học 2017 – 2018, tiến hành khảo sát khả đọc học sinh lớp 3A Trường Tiểu học Thọ Thanh Số lượng học sinh tham gia khảo sát 32 em, chiếm 100% Trong đó: Nam: 24 em, Nữ: em, Dân tộc: 02 em Qua khảo sát học sinh kết phản ánh sau: Ngắt nghỉ Hiểu nội Tổng số học sinh Đọc đúng, Đọc rõ ràng, dấu dung đoạn, rõ từ rành mạch câu đọc 32 20 20 18 16 2.3 Các biện pháp nâng cao chất lượng đọc cho học sinh lớp 3A Trường Tiểu học Thọ Thanh, huyện Thường Xuân Qua khảo sát thấy kỹ đọc học sinh lớp tơi cịn nhiều em chưa đạt theo u cầu Để khắc phục tình trạng này, tơi tìm tịi nghiên cứu có biện pháp sau đây: 2.3.1 Phân loại học sinh Do học sinh từ lớp lên nên sau nhận lớp, tiến hành khảo sát phân loại học sinh theo mức độ cụ thể sau: - Đọc đúng, rõ từ (Tốc độ đọc khoảng 100 chữ khoảng thời gian 2- phút) - Đọc thầm, hiểu nội dung lớp - Đọc đúng, rõ ràng, rành mạch biết nghỉ dấu chấm ngắt dấy phẩy - Đọc đúng, rõ ràng, rành mạch đoạn, văn, thơ ngắn 2.3.2 Xây dựng kế hoạch nâng cao chất lượng đọc cho học sinh Sau phân loại học sinh, lên kế hoạch đưa biện pháp cụ thể để hướng dẫn, giúp đỡ học sinh từ đầu năm học Tôi xây dựng kế hoạch để rèn đọc cho học sinh lớp, làm cho học sinh thấy luyện đọc quyền lợi, đồng thời nghĩa vụ tiết học Tập đọc Trong tiết dạy, thường kết hợp chặt chẽ tìm hiểu với luyện đọc Ngồi ra, tơi xây dựng cho học sinh thói quen tìm đọc sách Thư viện ghi chép thông tin cần thiết đọc nhằm hỗ trợ cho môn học khác Từ rèn kĩ đọc hiểu cho học sinh Buổi sáng, thực theo kế hoạch dạy học khóa Buổi chiều, tơi thực theo kế hoạch buổi hai, dạy theo nhóm đối tượng học sinh phân loại Để thực theo kế hoạch, xác định rõ nhiệm vụ môn Tập đọc nhiệm vụ Tập đọc là: Khi dạy phân mơn Tập đọc, tơi ln ý coi trọng quan điểm dạy học “Phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh”; “Lấy học sinh làm trung tâm” Đặc biệt, xây dựng nề nếp học tập cho học sinh từ đầu năm học, học sinh có ý thức học tập Từ giáo dục cho học sinh thấy tầm quan trọng việc học phân môn Tập đọc Trước lên lớp, thường chuẩn bị chu đáo, nghiên cứu xây dựng kế hoạch cụ thể, chuẩn bị đồ dùng dạy học đầy trủ trước lên lớp như: đọc nhiều lần từ việc đọc đúng, đọc hiểu đến đọc diễn cảm cảm thụ đọc, dựa vào chuẩn kiến thức, đối tượng học sinh lớp để xây dựng mục tiêu dạy đề phương án tiến hành; Tham khảo thêm tài liệu có liên quan đến dạy (sách giáo viên, sách thiết kế, tư liệu khác…) Từ đó, lựa chọn phương án dạy, dự kiến tình xảy lớp như: từ khó học sinh đọc dễ sai, từ học sinh khó hiểu, cách ngắt nghỉ số câu thơ, đoạn văn, văn hay văn bản; thông tin, báo chí, hành chính, … Ngồi việc rèn đọc đúng, xác, giáo, thường hướng dẫn cac em ngắt nghỉ hợp lý thể giọng đọc nội dung với số câu tiêu biểu Khi em đọc, lắng nghe, sửa, hướng dẫn đọc mẫu cho học sinh Đây hoạt động việc rèn đọc Với mong muốn cho học sinh có tính siêng năng, chăm học, thích tìm tịi, hàng tuần, tơi giới thiệu sách hay có liên quan đến học để học sinh tìm đọc, giúp rèn kĩ đọc em Tôi coi trọng việc phối hợp với giáo viên môn để rèn đọc thông qua môn học khác, chẳng hạn đọc câu hỏi, đọc u cầu bài, đọc đề Ngồi ra, tơi đưa em đến thư viện để đọc sách tuần buổi, tổ chức Câu lạc đọc sách Hoạt động đọc sách học sinh lớp 3A Thư viện nhà trường Sinh hoạt Câu lạc đọc sách 2.3.3 Rèn kỹ đọc cho học sinh đọc chậm, đọc sai Những học sinh chưa hoàn thành bao gồm em đọc chậm, chưa có kỹ đọc, đọc ê, â, ngắc ngứ,… Với đối tượng học sinh này, tơi ln trọng hình thức đọc cá nhân để rèn luyện, uốn nắn cho học sinh, kết hợp hình thức luyện đọc tiếp sức câu, luyện đọc tiếp sức đoạn, luyện đọc nhóm, tạo điều kiện để học sinh tham gia vào tiết học nhiều hình thức thảo luận cặp, nhóm, hoạt động lớp Để nhiều học sinh tham gia tham gia đọc nhiều lần tiết học, xen kẽ hợp lý đọc đồng để tạo khơng khí lơi học sinh yếu, học sinh cịn rụt rè vào hoạt động học Trong tiết học toàn cho học sinh đựơc tham gia luyện đọc nhiều lần tốt Đối với phần tìm hiểu bài, tơi ý giải nghĩa từ khó, tận dụng tối đa tranh minh họa đồ dùng dạy học việc giải nghĩa từ giải nghĩa từ câu cụ thể để em dễ cảm nhận tránh giải nghĩa từ dài dịng, vốn từ tiếng Việt học sinh hạn chế Đối với số câu hỏi khó phần hướng dẫn tìm hiểu bài, tơi chủ động gợi ý giải thích khơng yêu cầu học sinh tự tìm hiểu trả lời, dành thời gian nhiều cho phần luyện đọc rõ ràng, rành mạch Trong luyện đọc, tạo điều kiện cho học sinh tự nhận xét nhận xét bạn đọc Tơi giữ vai trị tổ chức hướng dẫn học sinh tìm hiểu luyện đọc nghe sửa cách đọc học sinh mà khơng áp đặt gị ép Để lơi học,trong học, tơi thường tổ chức trị chơi thi đua tiết học Phân loại học sinh theo đối tượng để có biện pháp kèm cặp, giúp đỡ phù hợp với đối tượng Đối với học sinh đọc chậm, phát âm chưa đúng: Tôi ý rèn đọc tiết dạy, luyện đọc cá nhân nhiều lần để học sinh đọc nhớ lâu Trước hêt, hướng dẫn rèn luyện đọc nhiều lần để em quen với mặt chữ, hướng dẫn em đọc theo hình thức cá nhân; luyện đọc tiếng khó, từ khó nhiều lần để học sinh đọc Tổ chức phong trào “ Đôi bạn tiến” học sinh học tốt kèm thêm học sinh đọc chậm, phát âm chưa (đọc sách Thư viện), xếp học sinh ngồi đầu bàn để tiện việc rèn đọc cho học sinh Ngồi việc đọc đúng, tơi xây dựng nề nếp học, thói quen đọc tiếp sức câu, đoạn Vận dụng phương pháp luyện đọc theo mẫu, yêu cầu học sinh nghe nhìn; tơi đọc mẫu thật chuẩn, học sinh ý nghe nhìn miệng để đọc theo Với biện pháp cần giảng, phân tích cách đơn giản học sinh phát âm để phát âm đúng: s/x; r/d/gi; ch/tr; l/n…để học sinh nhận diện nhằm khắc sâu trí nhớ cách đọc cho em Ví dụ: s sâu âu x xâu kim + Rèn cho học sinh phát âm theo chữ viết Ví dụ: phát âm “ưu tiên”chứ “ưu tin” + Hướng dẫn cho học sinh phát âm hỏi, ngã Ví dụ: “nỗi buồn” “nổi buồn” “một nửa” “một nữa” Đối với học sinh đọc vẹt, chưa hiểu nội dung: Tơi rèn cho em có kỹ đọc thầm Đây hình thức đọc hiểu mà địi hỏi học sinh phải có tính tự giác Do đó, trước cho học sinh đọc thầm, tơi giao nhiệm vụ cụ thể cho học sinh nhằm định hướng rõ việc đọc - hiểu (đoạn văn hay khổ thơ nào, đọc để biết, hiểu, nhớ hay suy nghĩ trao đổi điều gì,…) Kết hợp quan sát, theo dõi học sinh để biết học sinh đọc đến đâu Với cahcs làm vậy, nâng cao chất lượng đọc thầm nhằm giúp em hiểu nội dung đọc Các em rèn kĩ đọc thầm, đọc lướt thường chủ yếu phần tìm hiểu phân mơn Tập đọc Trong phần tìm hiểu bài, tơi thường chọn từ trọng tâm giải thích ngắn gọn, dứt khốt, dễ hiểu 2.3.4 Kết hợp đồng biện pháp luyện đọc Kỹ luyện đọc theo mẫu: Muốn học sinh đọc thành tiếng tốt giáo viên, trước hết giáo viên phải đọc tốt Vì vậy, dạy học tập đọc, tơi thường sử dụng phương pháp luyện theo mẫu, đọc mẫu để học sinh luyện đọc theo Tôi làm chủ âm giọng đọc mình, khơng phát âm âm mà cịn đọc đủ lớn, làm chủ tốc độ, cường độ, cao độ để đọc diễn cảm Quan quan sát giọng đọc học sinh: Sau đọc mẫu, đến học sinh đọc, quan sát giọng đọc em, nghe em đọc Để xem em đọc mẫu chưa nhận hiệu số sai lệch đọc em so với đọc cô Từ tái lại lời đọc học sinh để giúp em sửa sai Phối hợp nhịp nhàng lời mơ tả giọng đọc làm mẫu: có hài hòa lời yêu cầu, dẫn cách đọc khả biểu diễn yêu cầu, dẫn giọng đọc mẫu Ví dụ: em nghe đọc đọc lại Tôi hướng dẫn cụ thể như: Đọc to hơn, nhỏ hơn, nhanh hơn, chậm lại, nhấn giọng, lên giọng, hạ giọng, kéo dài giọng chỗ chỗ Luyện đọc to: Do thiếu tự tin nên đọc em thường đọc nhỏ, đọc với ngữ điệu thấp Từ đó, rèn cho em kỹ nâng giọng để đọc to hơn, cho em đứng trước bạn nhiều lần tập cho em đọc to bạn xa lớp nghe rõ thơi Động viên, khuyến khích em dể em tự tin đứng trước đám đông Bởi em đọc khơng phải cho giáo nghe mà cho tất bạn lớp nghe nên cần đọc với giọng đủ lớn cho người nghe rõ Được đứng trước bạn nhiều lần, giáo khuyến khích giúp đỡ, em thích đọc, quen đọc to, dõng dạc Đồng thời hướng dẫn em hít thở sâu, lấy chỗ ngắt nghỉ đọc Luyện đọc đúng: Đọc tái mặt âm đọc cách xác, khơng có lỗi Đọc khơng thừa, khơng sót tiếng Đọc phải thể ngữ âm chuẩn,tứng đọc âm, âm, thanh, trọng âm, ngắt nghỉ chỗ, ngữ điệu Để học sinh đọc khơng bỏ sót tiếng, khơng thêm tiếng, khơng lạc dịng, luyện cho học sinh kỹ làm chủ tia mắt đọc Luyện âm: Chính âm chuẩn mực phát âm ngơn ngữ có giá trị hiệu lực mặt xã hội Chính âm quy định nội dung luyện phát âm tiểu học Để luyện phát âm cho học sinh, trước hết phải giải vấn đề phương ngữ Vì âm vấn đè luyện đọc tùy thuộc vào phương ngữ Khi dạy, lựa chọn phận tiếng bao gồm phụ âm đầu, vần (âm chính, âm đệm, âm cuối) Để sửa lỗi phát âm cho học sinh, kết hợp biện pháp luyện theo mẫu, biện pháp cấu âm, biện pháp chữa lỗi âm trung gian Ví dụ: + Học sinh đọc chưa phụ âm đầu: ch/tr/t; s/x; d/r/gi: Ví dụ: “che chẻ” (tre trẻ); “cây te” (cây tre); “gà tống” (gà trống) “xáng xuốt” (sáng suốt); “nhảy xào” (nhảy sào) “dây phút” (giây phút); “dực dỡ” ( rực rỡ); “chảo dán” (chảo rán) + Học sinh đọc chưa vần: Ví dụ : “khỉu tay” (khuỷu tay) “tủi thơ” (tuổi thơ) “nhứt” (nhất) “tíng trống” (tiếng trống) “xe být” (xe buýt) “ưu tin” (ưu tiên) 10 “mua riệu” (mua rượu) + Học sinh đọc chưa hỏi, ngã: Ví dụ: “trơi nỗi” (trơi nổi) “kiên nhẩn” (kiên nhẫn)… + Học sinh đọc chưa nguyên âm đơi Ví dụ : Để luyện cho học sinh phát âm “rượu” đối lập với “riệu”, luyện cho học sinh phát âm trước Sau tạo nên đối lập âm trịn mơi khơng trịn mơi cách cho loạt từ: Mười – tươi - rượu Sự tương phản giúp em nhận biết nhanh dẽ phát âm Luyện đọc nhanh: Đọc nhanh gọi đọc rõ ràng, rành mạch, lưu lốt, trơi chảy, nói đến phẩm chất đọc mặt tốc độ vấn đề tốc đọ đạt sau đọc Rèn kỹ đọc rõ ràng, rành mạch, lưu lốt, trơi chảy chách đọc mẫu học sinh đọc theo tốc độ định Đơn vị luyện đọc nhanh cụm từ, câu, đoạn, Khi em đọc, thường theo dõi để giữ nhịp đọc cho em Tổ chức cho em đọc nối tiếp, theo dõi điều chỉnh tốc độ lệnh “ đọc nhanh hơn”, “ đọc chậm lại” Dựa vào chuẩn tối thiểu tốc độ khả học sinh lớp mình, tơi xác đình tốc đọ cách đếm số tiếng đoạn, dự định thời gian đọc cho em Ví dụ: Bài: “Cậu bé thông minh”; Sách giáo khoa Tiếng Việt Tập I Trang Sau cách đọc số câu: - Ngày xưa,/ có ơng vua muốn tìm người tài giúp nước.// Vua hạ lệnh cho làng vùng nọ/ nộp gà trống biết đẻ trứng, / khơng có làng phải chịu tội // ( giọng đọc chậm rãi) - Cậu bé kia, / dám đến làm ầm ĩ ?// (đọc với giọng oai nghiêm) - Thằng bé láo, / dám đùa với trẫm! // Bố đàn ơng đẻ được? // (Giọng bực tức, lên giọng cuối câu) - Muôn tâu, / Đức Vua lại hạ lệnh cho làng / phải nộp gà trống biết đẻ trứng ạ? // ( Đọc với giọng lễ phép, bình tĩnh, tự tin) 2.3.5 Rèn kỹ ngắt nghỉ hợp lí Ngắt, nghỉ chỗ giúp học sinh biết đọc liền mạch Vì dạy, tơi hướng dẫn cho học sinh đọc ngắt, nghỉ theo dấu câu Nếu dấu phẩy ngắt hơi, dấu chấm phải nghỉ Giọng đọc rõ ràng, phát âm chuẩn Ví du 1: Trong thơ “Bận” Sách giáo khoa Tiếng Việt - Tập I trang 59 Ngoài việc đọc đúng, xác, giáo viên cần ý hướng dẫn học sinh cách nhấn giọng ngắt nhịp dòng thơ chỗ thể giọng đọc với nội dung Trời thu / bận xanh / Cịn / bận bú / Sơng Hồng / bận chảy / Bận ngủ / bận chơi / Cái xe / bận chạy / Bận / tập khóc cười / Lịch bận tính ngày // Bận / nhìn ánh sáng // 11 Với đọc với giọng vui, khẩn trương, thể bận rộn vật, người Khi hướng dẫn học sinh đọc diễn cảm đoạn văn với giọng hồi hộp, nhẹ nhàng, đầy cảm xúc; nhấn giọng từ gợi tả, gợi cảm Hướng dẫn học sinh cách ngắt câu dài Ví dụ 2: Bài : “Nhớ lại buổi đầu học” Sách giáo khoa Tiếng Việt - Tập I trang 51 Đoạn 1: Hằng năm, / vào cuối thu, / đường rụng nhiều, / lịng tơi lại nao nức/ kỉ niệm mơn man buổi tựu trường.// Tôi quên cảm giác sáng / nảy nở lịng tơi / cánh hoa tươi / mỉm cười bầu trời quang đãng // Ngoài việc đọc đúng, giáo viên cần xây dựng cho học sinh có thói quen đọc tiếp sức đoạn tự giác học tập, phát huy tính tích cực học tập Tạo điều kiện để học sinh tham gia vào tiết học (trả lời câu hỏi, phát biểu nghĩa từ, mở rộng từ, tìm từ nghĩa, trái nghĩa, đặt câu…) Đề xuất cách đọc diễn cảm sau hiểu từ hiểu nghĩa; biết lắng nghe nhận xét ý kiến bạn, rèn đọc diễn cảm, tham gia trò chơi luyện đọc, đọc theo cách phân vai Ví dụ: Bài : “Người liên lạc nhỏ” đoạn Sách giáo khoa Tiếng Việt Tập I trang 112 - Giáo viên đọc diễn cảm: + Thể giọng đọc qua đoạn: Đoạn 1: Đọc với giọng kể chậm rãi, nhấn giọng từ ngữ tả dáng nhanh nhẹn Kim Đồng, phong thái ung dung ông ké (hiền hậu, nhanh nhẹn ,lững thững,…) Đoạn 2: (Hai bác cháu gặp địch) giọng hồi hộp Đoạn 3: giọng bọn lính hống hách, giọng Kim Đồng tự nhiên, bình tĩnh Đoạn 4: giọng vui phấn khởi, nhấn giọng từ ngữ thể ngu ngốc bọn lính (tráo trưng, thông manh) Hướng dẫn học sinh đọc phân biệt lời người dẫn chuyện, bọn giặc, Kim Đồng, ông ké, nhằm luyện đọc diễn cảm cho học sinh, giáo viên cần hướng dẫn học sinh đọc đúng, thể lời nhân vật Lời ông ké thân mật, vui vẻ: Nào bác cháu ta lên đường! Lời Kim Đồng đoạn đóng kịch để lừa lũ giặc: bình tĩnh, thản nhiên, không tỏ bối rối, sợ sệt trả lời bọn lính (Đón thầy mo cúng cho mẹ ốm); Tự nhiên, thân tình gặp ơng ké( Già ơi! Ta thơi! Về nhà cháu cịn xa đấy!) Đọc câu văn: Mắt giặc tráo trưng mà hóa thong manh (giọng giễu cợt bọn giặc; đọc câu miêu tả “Những tảng đá ven đường sáng hẳn lên vui nắng sớm”, với giọng vui 12 Đối với học sinh khiếu: Tôi thường cho đối tượng đọc mẫu để phát huy lực đọc cho em, khuyến khích cách đọc sáng tạo học sinh, không áp đặt cách đọc theo khuôn mẫu Sau tìm hiểu nội dung bài, tơi mở rộng nội dung bài; đặt câu hỏi mở rộng phù hợp với nội dung để học sinh suy nghĩ, phán đốn, tạo cho học sinh có hội phát huy lưc tìm tịi, sáng tạo học tập 2.3.6 Làm tốt công tác chủ nhiệm lớp Người giáo viên ngồi việc dạy tốt cơng tác chủ nhiệm lớp khơng phần quan trọng q trình giảng dạy giáo dục học sinh Tôi kết hợp nhà trường – gia đình để giáo dục em Tôi thường xuyên liên lạc, trao đổi với phụ huynh kết học tập em Hàng tháng, hàng kì nhắn tin edu thơng báo kết học tập học sinh cho phụ huynh biết thông qua sổ liên lạc điện tử để phụ huynh nắm bắt kết học tập em Từ giáo viên có biện pháp pháp giúp đỡ em học tập ngày tiến Tôi dành thời gian đến thăm số gia đình lớp để nắm gia cảnh em Qua trao đổi với phụ huynh nên quan tâm nhiều đến việc học tập cái, không nên phó mặc tất việc cho nhà trường, cho thầy giáo, phải kiểm tra việc học lớp nhà em để nhắc nhở em học tập tốt, đặc biệt việc tập đọc nhà Với học sinh có hồn cảnh đặc biệt khó khăn, tơi chủ động tham mưa nhà trường tặng quà tết người nghèo, tặng sách đồ dùng học tập, tặng áo ấm, Từ gia đình em quan tâm đến việc học nhà, có nhà phụ huynh động viên nhắc nhở em học bài, làm bài, học sinh lớp tơi tiến nhiều Thông qua buổi họp phụ huynh như: Đầu năm, cuối học kỳ I cuối năm (3 lần/1 năm) để phụ huynh nắm tình hình học tập em Từ đó, phụ huynh có biện pháp rèn em học nhà Phụ huynh phải xếp thời gian hợp lý để em có thời gian rảnh tìm đọc sách, truyện, chuẩn bị trước đến lớp Thường xuyên quan tâm đến việc học tập em mình, tạo khơng khí học tập thoải mái cho em Tóm lại: Giáo viên cần nắm vững chuẩn kiến thức cần đạt phân môn Tập đọc học sinh lớp 3, nắm đối tượng học sinh để sử dụng phương pháp dạy cho phù hợp, đạt hiệu nhằm nâng cao chất lượng học tập học sinh 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm Với số kinh nghiệm hướng dẫn học sinh tập đọc trên, thấy Tập đọc lớp dạy đạt kết tốt Số lượng học sinh nắm thể loại, yêu cầu tăng lên, phân mơn Tập đọc lớp 3A có tiến rõ rệt, chất lượng môn Tiếng Việt nâng cao 13 So sánh với kết khảo sát trước áp dụng sáng kiến sau áp dụng sáng kiến kết lớp thu sau: Tổng số học sinh Đọc đúng, Đọc rõ ràng, rõ từ rành mạch Ngắt nghỉ dấu câu 30 Hiểu nội dung đoạn, đọc 27 32 32 32 Kết luận, kiến nghị 3.1 Kết luận Nhờ việc áp dụng kết hợp linh hoạt biện pháp nêu giảng dạy, thu kết ban đầu khả quan việc rèn kỹ đọc cho học sinh lớp Trường Tiểu học Thọ Thanh Chất lượng đọc học sinh lớp 3A nâng lên nhiều Qua thực tiễn giảng dạy thân với việc áp dụng vài biện pháp nâng cao chất lượng đọc cho học sinh lớp rút học kinh nghiệm sau: Giáo viên phải có chuẩn bị chu đáo trước đến lớp vận dung linh hoạt phương pháp hình thức tổ chức dạy học để tạo hứng thú cho học sinh Giáo viên nắm vững phương pháp, hình thức tổ chức dạy học, để lựa chọn phối hợp linh hoạt phương pháp hình thức cho phù hợp với nội dung dạy chủ điểm học Giáo viên cần khéo léo sử dụng linh hoạt phương pháp, hình thức tỏ chức dạy học Các hoạt động tiết dạy khơng tách rời nhau, mà phải có đan xen liên kết hỗ trợ lẫn Bên cạnh giáo viên cần phải có dự kiến câu trả lời học sinh tình sư phạm xảy hoạt động, có biện pháp giải điều chỉnh kịp thời Giáo viên vận dụng linh hoạt hình thức tổ chức dạy học theo nhóm, dạy học cá nhân, tổ chức học sinh hình thức trị chơi để kích thích hứng thú học tập học sinh, nhằm đạt kết cao học mà học sinh không nhàm chán Làm tốt công tác chủ nhiệm lớp, công tác động viên khen thưởng kịp thời, kết hợp chặt chẽ nhà trường, gia đình để tạo điều kiện cho em trình học tập trường, nhà Biết lắng nghe ý kiến đạo chuyên môn ý kiến đóng góp xây dựng đồng nghiệp Ln có thái độ cầu tiến, không ngừng học hỏi để nâng cao trình độ chun mơn cho thân Để đạt điều đó, người giáo viên phải thực tâm huyết với nghề, kiên trì nhẫn nại, tận tụy với học sinh, biết hi sinh chia sẻ thông cảm với hồn cảnh học sinh gặp khó khăn học tập sống, hết lòng học sinh thân yêu Hiểu rõ đặc điểm tâm lý đối tượng học sinh để có sáng tạo, cải tiến mặt phương pháp cho phù hợp với đối tượng cụ thể Giáo viên cần nắm vững nội dung học SGK hướng dẫn cụ thể mục tiêu cần đạt Tuỳ theo đặc điểm học mà xây dựng kế hoạch giảng cho phù hợp 14 Để góp phần dạy tốt phân môn Tập đọc lớp 3, mạnh dạn đề xuất biện pháp Tổ chức tiết học hoạt động sôi nổi, gây hứng thú học tập cho học sinh Nâng cao chất lượng đọc mẫu giáo viên Thực tốt bước hướng dẫn học sinh đọc câu tập đọc Hướng dẫn học sinh biết cách nghỉ đọc Hướng dẫn luyện đọc thành tiếng đọc thầm cách có hiệu 3.2 Kiến nghị - Đối với giáo viên thực coi trọng, đầu tư, quan tâm vào việc giảng dạy, đổi phương pháp dạy theo hướng tích cực hố hoạt động người học Có thể nói, bước đầu thành công tiết tập đọc cho học sinh lớp 3A Trường Tiểu học Thọ Thanh nguồn động viên lớn cho Tôi đem kinh nghiệm tiếp tục áp dụng để giảng dạy phân môn Tập đọc năm sau, với mong muốn lớn giúp học sinh nâng cao chất lượng môn Tiếng Việt cấp Tiểu học Trên số kinh nghiệm thân trình dạy học sinh Tập đọc Tuy với khả trình độ suy nghĩ thân nhiều hạn chế, chắn khơng tránh khỏi thiếu sót Rất mong góp ý chân thành Ban giám hiệu nhà trường, bạn đồng nghiệp Hội đồng khoa học cấp để tơi hồn thiện hơn, để việc dạy dỗ hệ trẻ ngày đạt kết tốt Tôi xin chân thành cảm ơn ! XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Thường Xuân, ngày 10 tháng năm 2018 Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác Người viết Lê Thị Hiền 15 TÀI LIỆU THAM KHẢO Dạy học tập đọc tiểu học - Lê Phương Nga NXB Giáo dục, năm 2003 Phương pháp dạy học môn Tiếng Việt tiểu học Lê Phương Nga NXB Đại học sư phạm, năm 2006 16 DANH MỤC CÁC ĐỀ TÀI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG ĐÁNH GIÁ XẾP LOẠI CẤP PHÒNG GD&ĐT, CẤP SỞ GD&ĐT VÀ CẤP TỈNH Họ tên tác giả: Lê Thị Hiền Chức vụ đơn vị công tác: Trương Tiểu học Thọ Thanh TT Tên đề tài SKKN Một vài biện pháp sửa lỗi tả cho học sinh lớp trường Tiểu học Thọ Thanh Kết Cấp đánh đánh giá giá xếp loại xếp loại (Phòng, Sở, (A, B, Tỉnh ) C) Tỉnh C Năm học đánh giá xếp loại 2015 17 ... tài ? ?Một vài biện pháp nâng cao chất lượng đọc cho học sinh lớp 3A trường Tiểu học Thọ Thanh, huyện Thường Xuân" Góp phần nâng cao chất lượng đọc cho học sinh lớp nói chung học sinh lớp 3A trường. .. thân áp dụng “ Một vài biện pháp nâng cao chất lượng đọc cho học sinh lớp trường Tiểu học Thọ Thanh, huyện Thường Xuân" Đây sáng kiến nhỏ góp phần nâng cao chất lượng dạy học nhà trường 1.2 Mục đích... sinh Đọc đúng, Đọc rõ ràng, dấu dung đoạn, rõ từ rành mạch câu đọc 32 20 20 18 16 2.3 Các biện pháp nâng cao chất lượng đọc cho học sinh lớp 3A Trường Tiểu học Thọ Thanh, huyện Thường Xuân Qua khảo