Tài liệu hạn chế xem trước, để xem đầy đủ mời bạn chọn Tải xuống
1
/ 195 trang
THÔNG TIN TÀI LIỆU
Cấu trúc
BÌA
LỜI CAM ĐOAN
LỜI CẢM ƠN
MỤC LỤC
DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT TRONG LUẬN VĂN
DANH MỤC CÁC BẢNG
DANH MỤC CÁC HÌNH VẼ VÀ BIỂU ĐỒ, ĐỒ THỊ
MỞ ĐẦU
1. Lí do chọn đề tài
2. Mục đích nghiên cứu
3. Khách thể, đối tượng và phạm vi nghiên cứu
4. Giả thuyết khoa học
5. Nhiệm vụ nghiên cứu
6. Phương pháp nghiên cứu
7. Đóng góp của đề tài
CHƯƠNG 1. CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA VIỆC PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC, TỰ LỰC VÀ SÁNG TẠO TRONG HỌC TẬP CỦA HỌC SINH THÔNG QUA VIỆC TỔ CHỨC DẠY HỌC NHÓM TRONG DẠY HỌC VẬT LÍ Ở TRƯỜNG THPT
1.1. Bản chất của quá trình dạy học
1.1.1. Bản chất của hoạt động học
1.1.2. Bản chất của hoạt động dạy
1.2. Tổ chức dạy học theo hướng phát huy tính tích cực trong học tập của HS
1.2.1. Khái niệm tính tích cực trong học tập của HS
1.2.2. Những biểu hiện của tính tích cực trong học tập của HS
1.2.3. Các yếu tố ảnh hưởng đến tính tích cực trong học tập của HS
1.2.4. Một số biện pháp phát huy tính tích cực của HS trong dạy học vật lí
1.3. Phát huy tính tự lực của HS trong học tập
1.3.1. Khái niệm về tính tự lực trong học tập của HS
1.3.2. Biểu hiện của tính tự lực trong học tập của HS
1.3.3. Yếu tố ảnh hưởng đến tính tự lực trong học tập của HS
1.3.4. Một số biện pháp phát huy tính tự lực của HS trong dạy học vật lí
1.4. Phát huy tính sáng tạo của HS trong học tập
1.4.1. Khái niệm tính sáng tạo trong học tập của HS
1.4.2. Những biểu hiện của tính sáng tạo trong học tập của HS
1.4.3. Các yếu tố ảnh hưởng đến tính sáng tạo trong học tập của HS
1.4.4. Một số biện pháp phát huy tính sáng tạo của HS trong dạy học vật lí
1.5. Tổ chức HS học tập theo nhóm và sự phát huy tính tích cực, tự lực và sáng tạo trong học tập của HS trong dạy học vật lí ở trường THPT
1.5.1 .Khái niệm nhóm và dạy học theo nhóm
1.5.2. Cơ sở lí luận của dạy học theo nhóm
1.5.2.1. Thuyết học tập mang tính xã hội: Làm việc đồng đội
1.5.2.2. Thuyết khoa học nhận thức mới: dạy lẫn nhau
1.5.2.3. Thuyết Vygotsky: Sự hợp tác tập thể
1.5.2.4. Thuyết Piaget: Sự giải quyết mâu thuẫn
1.5.2.5. Thuyết kiến tạo
1.5.3. Các đặc trưng của dạy học theo nhóm và các nguyên tắc hoạt động nhóm
1.5.4. Các hình thức dạy học theo nhóm trong dạy học vật lí ở trường THPT
1.5.4.1. Hình thức làm việc theo cặp 2 HS ( pairwork)
1.5.4.2. Hình thức kim tự tháp (pyramid)
1.5.4.3. Hình thức Stad ( Student Teams- Achievement Divisions) của Slavin (nhóm chia sẻ kết quả học tập)
1.5.4.4. Hình thức ghép hình- nhóm chuyên gia Jigsaw của Elliot Aronson
1.5.4.5. Hình thức GI (Group Investigation) – điều tra theo nhóm
1.5.4.6. Hình thức “gánh xiếc”
1.5.4.7. Hình thức tổ chức hoạt động nhóm ngoài lớp và báo cáo sản phẩm tại lớp
1.5.4.8. Hình thức hoạt động nhóm có sử dụng thí nghiệm
1.5.5. Quy trình tổ chức dạy học theo nhóm
1.5.5.1. Phân tích thông tin
1.5.5.2. Xác định mục tiêu bài học
1.5.5.3. Lập kế hoạch bài giảng
1.5.5.4. Tổ chức giờ học theo nhóm
1.5.5.5. Rút kinh nghiệm
1.5.6. Đánh giá kết quả trong dạy học theo nhóm
1.5.7. Ưu điểm và hạn chế của dạy học theo nhóm
1.5.7.1. Ưu điểm
1.5.7.2. Hạn chế
1.6.2. Đối tượng điều tra
1.6.3. Phương pháp điều tra
1.6.4. Kết quả điều tra
1.7. Kết luận chương 1
Chương 2: SOẠN THẢO TIẾN TRÌNH DẠY HỌC MỘT SỐ KIẾN THỨC
2.1. Phân tích chương trình phần “Điện từ học” trong SGK vật lí 11 THPT
2.1.1 Cấu trúc nội dung
2.1.2. Phân tích nội dung
2.1.3. Mục tiêu dạy học
2.2. Những thuận lợi của việc tổ chức dạy học theo nhóm khi dạy phần “Điện từ học” vật lí 11 THPT
2.3. Soạn thảo tiến trình dạy học một số kiến thức phần “Điện từ học” vật lí 11 THPT
2.3.1. Chủ đề: “Từ trường”
2.3.1.1. Lí do chọn hình thức nhóm chuyên gia
2.3.1.2. Xác định mục tiêu
2.3.1.3. Chuẩn bị
2.3.1.4. Phương pháp dạy học
2.3.1.5. Tiến trình dạy học
2.3.2. Chủ đề: “Lực từ. Cảm ứng từ”
2.3.2.1. Lí do chọn hình thức nhóm và làm việc chung cả lớp
2.3.2.2. Xác định mục tiêu
2.3.2.5. Tiến trình dạy học
2.3.3. Chủ đề: “Lực Lo-ren-xơ”
2.3.3.1. Lí do chọn hình thức nhóm chia sẻ kết quả học tập
2.3.3.2. Xác định mục tiêu.
2.3.3.3. Chuẩn bị
2.3.3.4. Phương pháp dạy học
2.3.3.5. Tiến trình dạy học
2.3.4. Chủ đề: “Từ thông. Cảm ứng điện từ”
2.3.4.1. Lí do chọn hình thức nhóm có sử dụng thí nghiệm
2.3.4.2. Xác định mục tiêu
2.3.4.3. Chuẩn bị
2.3.4.4. Phương pháp dạy học
2.3.4.5. Tiến trình dạy học
2.4. Kết luận chương 2
CHƯƠNG 3. THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM
3.1.Mục đích, nội dung và đối tượng thực nghiệm sư phạm
3.1.1. Mục đích thực nghiệm sư phạm
3.1.2. Nội dung thực nghiệm sư phạm
3.1.3. Đối tượng thực nghiệm
3.2. Phương pháp đánh giá kết quả thực nghiệm sư phạm
3.3. Kết quả thực nghiệm sư phạm
3.3.1. Diễn biến tiến trình thực nghiệm sư phạm
3.3.2. Đánh giá tính tích cực, tự lực và sáng tạo của HS trong hoạt động nhóm
3.3.3. Đánh giá mức độ phát triển các kĩ năng học tập nhóm ở HS