Dạy chủ đề hình học ở bậc tiểu học theo hướng tiếp cận hình ảnh thực tế

  BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP HỒ CHÍ MINH Trương Thị Thúy Ngân DẠY CHỦ ĐỀ HÌNH HỌC Ở BẬC TIỂU HỌC THEO HƯỚNG TIẾP CẬN HÌNH ẢNH THỰC TẾ LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Thành phố Hồ Chí Minh – 2016   BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP HỒ CHÍ MINH Trương Thị Thúy Ngân DẠY CHỦ ĐỀ HÌNH HỌC Ở BẬC TIỂU HỌC THEO HƯỚNG TIẾP CẬN HÌNH ẢNH THỰC TẾ Chuyên ngành: Giáo dục tiểu học Mã số: 60 14 01 01 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC: TS DƯƠNG MINH THÀNH Thành phố Hồ Chí Minh – 2016   LỜI CAM ĐOAN Tơi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu riêng tôi, xuất phát từ yêu cầu công việc để hình thành hướng nghiên cứu Các số liệu kết nghiên cứu luận văn trung thực, có nguồn gốc rõ ràng, thu thập q trình nghiên cứu khơng trùng lặp với đề tài khác Người viết Trương Thị Thúy Ngân     LỜI CẢM ƠN Luận văn thực hướng dẫn TS Dương Minh Thành – Giảng viên Khoa Giáo dục Tiểu học, Trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh Em xin gửi lịng biết ơn sâu sắc tới Thầy hướng dẫn nhận xét quý báu Thầy suốt trình em làm luận văn Em xin chân thành cảm ơn Thầy Cô Khoa cho nhiều ý kiến đóng góp quý báu để luận văn hoàn thiện Em xin cảm ơn Thầy Cơ, Cán thuộc phịng Sau Đại học, Trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh tạo điều kiện cho em suốt trình học tập nghiên cứu trường Cuối cùng, xin bày tỏ lòng cảm ơn đến người thân, bạn bè đặc biệt Ban Giám hiệu trường tiểu học giúp đỡ, tạo điều kiện cho trình khảo sát, thử nghiệm đề tài thuận lợi, thành công     MỤC LỤC LỜI CAM ĐOAN  LỜI CẢM ƠN  MỤC LỤC  DANH MỤC CÁC BẢNG  DANH MỤC BIỂU ĐỒ  DANH MỤC CÁC HÌNH  PHẦN MỞ ĐẦU i  1.  LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI i  2.  LỊCH SỬ NGHIÊN CỨU VẤN ĐỀ ii  3.  MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU v  4.  MỤC TIÊU NGHIÊN CỨU v  5.  NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU v  6.  ĐỐI TƯỢNG VÀ KHÁCH THỂ NGHIÊN CỨU vi  7.  GIỚI HẠN VÀ PHẠM VI NGHIÊN CỨU vii  8.  GIẢ THUYẾT NGHIÊN CỨU vii  9.  PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU vii  10.  CẤU TRÚC LUẬN VĂN viii  CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA DẠY HỌC HÌNH HỌC THEO HƯỚNG TIẾP CẬN HÌNH ẢNH THỰC TẾ 1  1.1.  Các cấp độ tư hình học theo quan điểm Van Hiele 1  1.2.  Một số đặc điểm tâm lý học lứa tuổi tiểu học 3  1.2.1.  Tri giác .3  1.2.2.  Chú ý 4  1.2.3.  Trí nhớ .4  1.2.4.  Tư duy: .5  1.2.5.  Tưởng tượng: 6  1.2.6.  Nhân cách 6  1.2.7.  Ngôn ngữ 7  1.3.  Tích hợp dạy học tốn chủ đề hình học tiểu học 8  1.3.1.    Tổng quan tích hợp giáo dục .8    1.3.2.  Một số ý tưởng tích hợp thiết kế nội dung dạy học mơn Tốn tiểu học .12  CHƯƠNG 2: SƠ LƯỢC VỀ CHƯƠNG TRÌNH TỐN, CHỦ ĐỀ HÌNH HỌC VÀ MỘT SỐ KINH NGHIỆM CỦA GIÁO VIÊN TRONG DẠY HỌC CHỦ ĐỀ HÌNH HỌC Ở TIỂU HỌC .19  2.1.  Sơ lược chương trình tốn tiểu học chủ đề hình học tiểu học .19  2.1.1.  Chương trình tốn tiểu học 19  2.1.2.  Chủ đề hình học tiểu học 21  2.2.  Một số kinh nghiệm giáo viên dạy học chủ đề hình học tiểu học 24  CHƯƠNG 3: XÂY DỰNG NGỮ LIỆU DẠY HỌC HÌNH HỌC THEO HƯỚNG TIẾP CẬN HÌNH ẢNH THỰC TẾ .28  3.1.  Tích hợp giáo dục cách sống, cách ứng xử 29  3.2.  Tích hợp giáo dục lịch sử anh hùng dân tộc, cơng trình kiến trúc độc đáo 39  3.3.  Tích hợp giáo dục an tồn giao thơng 44  3.4.  Tích hợp giáo dục bảo vệ môi trường 45  CHƯƠNG 4: CÁCH THỨC TIẾN HÀNH MỘT BÀI DẠY HÌNH HỌC THEO HƯỚNG TIẾP CẬN HÌNH ẢNH THỰC TẾ .49  4.1.  Xác định chủ đề 49  4.1.2.  Lựa chọn chủ đề hình học 49  4.1.3.  Tích hợp chủ đề giáo dục .50  4.2.  Thiết kế xây dựng giảng 50  4.3.  Đánh giá tiết dạy 61  4.3.1.  Đánh giá mức độ nắm vững kiến thức, kĩ .61  4.3.2.  Khảo sát thái độ, hứng thú học sinh 66  KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ .68  KẾT LUẬN .68  KIẾN NGHỊ .69  TÀI LIỆU THAM KHẢO .70  PHỤ LỤC      DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 2.1 Nội dung chương trình dạy học yếu tố hình học cho học sinh tiểu học 21  Bảng 2.2 Bảng thống kê phương tiện dạy học sử dụng trường tiểu học 24  Bảng 2.3 Bảng thống kê khó khăn học hình học học sinh .26  Bảng 2.4 Bảng thống kê quan điểm giáo viên “phương tiện dạy học hình học có đủ đáp ứng mục tiêu dạy học?” 26  Bảng 2.5 Bảng thống kê số giáo viên lồng ghép nội dung ngồi hình học vào tiết dạy hình học 27  Bảng 3.1: Bảng thống kê số học sinh mắc lỗi sai theo câu 61  Bảng 3.2: Bảng thống kê lỗi sai nhiệm vụ nhận diện hình chữ nhật 62  Bảng 3.4: Bảng thống kê lỗi sai tốn ứng dụng tính chu vi vào toán thực tế 65  Bảng 3.5: Bảng thống kê yếu tố học sinh yêu thích học “Hình chữ nhật Chu vi hình chữ nhật” 67  DANH MỤC BIỂU ĐỒ Biểu đồ 2.1 Các phương tiện dạy học sử dụng trường tiểu học 25      DANH MỤC CÁC HÌNH Hình 1.1: Hình vng 1  Hình 1.2: Hình thoi 1  Hình 1.3: Dạy học tích hợp tỉ số phần trăm kiến thức xã hội 15  Hình 1.4: Tên lửa giấy 16  Hình 1.5: Dạy học tích hợp tốn nghệ thuật .16  Hình 2.1: Cầu Long Biên .30  Hình 2.2: Nhà Bác Gấu 32  Hình 2.3: Vật dụng gia đình 32  Hình 2.4: Mảnh gỗ Dê 33  Hình 2.5: Mảnh gỗ Heo 33  Hình 2.6: Chiếc giường 34  Hình 2.7: Khn bánh cá .35  Hình 2.8: Bánh quy 35  Hình 2.9: Mảnh vườn 35  Hình 2.10: Xe kéo người anh 38  Hình 2.11: Xe kéo người em 38  Hình 2.12: Đèn báo hiệu qua đường 39  Hình 2.13: Bảng tên đường 41  Hình 2.14: Đường từ nhà đến trường 42  Hình 2.15: Kim tự tháp 44  Hình 2.16: Các loại biển báo nguy hiểm .45  Hình 2.17: Cá heo 46  Hình 2.18: Chú cá heo To To 47  Hình 2.19: Chú cá heo Cha Cha 47  Hình 3.1: Mặt bàn hình lục giác .50  Hình 3.2: Mặt bàn hình chữ nhật 50    i   PHẦN MỞ ĐẦU LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI Chủ đề hình học bốn chủ đề toán giảng dạy bậc tiểu học: số học, đại lượng đo đại lượng, yếu tố hình học giải tốn có lời văn Nhìn rộng ra, hình học chủ đề chính, xun suốt chương trình tốn từ bậc tiểu học hết bậc trung học phổ thông Ở bậc tiểu học, hình học giảng dạy mức nhất: nhận biết số hình hình học đơn giản (2 chiều chiều), vẽ chúng tính tốn số yếu tố hình học (chu vi, diện tích, thể tích) Tuy nhiên chương trình sách giáo khoa, hình học giảng dạy chủ yếu hình trừu tượng Ví dụ, tam giác hình có ba cạnh khép kín vẽ giấy bảng Nếu có minh họa cho hình hình học trừu tượng hình ảnh mơ phỏng, vẽ dựa trí tưởng tượng người soạn chương trình, người viết sách, người giáo viên đứng lớp mơ hình khơng phải hình ảnh chụp thực tế, ta biết, hình trừu tượng kết trình “trừu xuất” từ hình ảnh thực tế Cách tiếp cận thẳng vào đối tượng hình học trừu tượng có lợi điểm chỗ, học sinh làm quen sớm với trừu tượng dễ dàng thích ứng với cách dạy hình học cấp trung học có sở trung học phổ thơng, đó, nội dung giảng dạy hình học trọng vào việc chứng minh tính tốn đối tượng hình học trừu tượng Tuy nhiên, cách tiếp cận gây khó khăn cho học sinh việc tạo lập mối liên hệ kiến thức học với đời sống thực tế Theo xu hướng chuyển đổi mơ hình giáo dục từ tập trung trang bị kiến thức sang tăng cường lực tư duy, phát triển phẩm chất, lực, khả tự học, tự nghiên cứu, kỹ tìm kiếm thơng tin khả giải vấn đề cho người học, cách thức giảng dạy toán phải thay đổi theo, gắn với đời sống thực tế hơn, đòi hỏi phát triển kiến thức, lực khơng tốn học mà lĩnh vực khác Do chúng tơi đề xuất cách tiếp cận khác, dạy học tốn gắn với hình ảnh thực tế Ở chúng tơi chọn mơn hình học tiểu học cho hình học tiểu học đơn giản, dễ tiếp cận từ hình ảnh thực tế, thích hợp với lứa tuổi nhỏ, đồng thời dễ dàng tạo hứng thú học tập em   ii   Vì lí trên, đề tài có tên “Dạy chủ đề hình học bậc tiểu học theo hướng tiếp cận hình ảnh thực tế” LỊCH SỬ NGHIÊN CỨU VẤN ĐỀ Ở Việt Nam, chưa có nhiều nghiên cứu xây dựng nội dung dạy học hình học thơng qua hình ảnh thực tế Các nghiên cứu có thường dạng sáng kiến kinh nghiệm giáo viên với hình ảnh thực dùng ví dụ minh họa cho hình vẽ trừu tượng sách giáo khoa Những hình ảnh mang nội dung hình học chưa khai thác khía cạnh thực tế chúng Trương Thùy Nga (2002) với đề tài luận văn “Hình thành biểu tượng hình học phát triển tư cho học sinh tiểu học qua hoạt động nhận dạng hình học” xây dựng hệ thống tập nhận dạng hình hình học giúp học sinh hình thành biểu tượng hình học đúng, vững chắc, có hệ thống, bồi dưỡng lực tư – tưởng tượng cho học sinh tiểu học Tuy nhiên, tác giả ý đến khía cạnh nhận diện hình, nghiêng theo hướng lí thuyết mà chưa thật quan tâm đến việc tạo mối liên hệ lí thuyết thực tế Nguyễn Mạnh Tuấn (2013) với đề tài “Phát triển tư hình học cho trẻ mẫu giáo lớn học sinh tiểu học qua số hoạt động hình học” đề cập đến vấn đề tăng cường vận dụng Toán học vào thực tiễn trình hoạt động hình học Tác giả xây dựng nhiều hoạt động nhằm hình thành trẻ cách thức giải vấn đề vận dụng toán học vào thực tiễn phù hợp với lứa tuổi, mức độ tư hình học Các hoạt động dạy học tác giả xây dựng chủ yếu dựa phương tiện dạy học hình vẽ, hình minh họa vật thật, việc sử dụng hình ảnh chụp chưa đề cập đến Tác giả Tống Thiên Long (2014) tham luận “Minh họa thực tiễn dạy học tốn” trình bày số lí ví dụ cụ thể cho việc sử dụng hình ảnh thực dạy học tốn Những ý tưởng xuất phát từ thực tế dạy học cấp trung học vai trò hình ảnh minh họa làm rõ khái niệm tốn học Trên giới, dạy học hình học dựa hình ảnh thực tế khơng phải vấn đề mẻ Nhiều nhà nghiên cứu tiếp cận cách dạy học dựa mối liên hệ hình học thực tế sống   ... liệu dạy học hình học theo hướng tiếp cận hình ảnh thực tế Chương 4: Cách thức tiến hành dạy hình học theo hướng tiếp cận hình ảnh thực tế     CHƯƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA DẠY HỌC HÌNH HỌC THEO HƯỚNG... Chương 1: Cơ sở lý luận dạy học hình học theo hướng tiếp cận hình ảnh thực tế Chương 2: Sơ lược chương trình tốn, chủ đề hình học số kinh nghiệm giáo viên dạy học chủ đề hình học tiểu học Chương... học mà lĩnh vực khác Do chúng tơi đề xuất cách tiếp cận khác, dạy học tốn gắn với hình ảnh thực tế Ở chúng tơi chọn mơn hình học tiểu học cho hình học tiểu học đơn giản, dễ tiếp cận từ hình ảnh