Sáng kiến kinh nghiệm, SKKN - Sự truyền ánh sáng trong môi trường có chiết suất n thay đổi

Sáng kiến kinh nghiệm, SKKN - Sự truyền ánh sáng trong môi trường có chiết suất n thay đổiSáng kiến kinh nghiệm, SKKN - Sự truyền ánh sáng trong môi trường có chiết suất n thay đổiSáng kiến kinh nghiệm, SKKN - Sự truyền ánh sáng trong môi trường có chiết suất n thay đổiSáng kiến kinh nghiệm, SKKN - Sự truyền ánh sáng trong môi trường có chiết suất n thay đổiSáng kiến kinh nghiệm, SKKN - Sự truyền ánh sáng trong môi trường có chiết suất n thay đổiSáng kiến kinh nghiệm, SKKN - Sự truyền ánh sáng trong môi trường có chiết suất n thay đổiSáng kiến kinh nghiệm, SKKN - Sự truyền ánh sáng trong môi trường có chiết suất n thay đổiSáng kiến kinh nghiệm, SKKN - Sự truyền ánh sáng trong môi trường có chiết suất n thay đổiSáng kiến kinh nghiệm, SKKN - Sự truyền ánh sáng trong môi trường có chiết suất n thay đổiSáng kiến kinh nghiệm, SKKN - Sự truyền ánh sáng trong môi trường có chiết suất n thay đổiSáng kiến kinh nghiệm, SKKN - Sự truyền ánh sáng trong môi trường có chiết suất n thay đổiSáng kiến kinh nghiệm, SKKN - Sự truyền ánh sáng trong môi trường có chiết suất n thay đổiSáng kiến kinh nghiệm, SKKN - Sự truyền ánh sáng trong môi trường có chiết suất n thay đổiSáng kiến kinh nghiệm, SKKN - Sự truyền ánh sáng trong môi trường có chiết suất n thay đổiSáng kiến kinh nghiệm, SKKN - Sự truyền ánh sáng trong môi trường có chiết suất n thay đổiSáng kiến kinh nghiệm, SKKN - Sự truyền ánh sáng trong môi trường có chiết suất n thay đổiSáng kiến kinh nghiệm, SKKN - Sự truyền ánh sáng trong môi trường có chiết suất n thay đổiSáng kiến kinh nghiệm, SKKN - Sự truyền ánh sáng trong môi trường có chiết suất n thay đổiSáng kiến kinh nghiệm, SKKN - Sự truyền ánh sáng trong môi trường có chiết suất n thay đổiSáng kiến kinh nghiệm, SKKN - Sự truyền ánh sáng trong môi trường có chiết suất n thay đổiSáng kiến kinh nghiệm, SKKN - Sự truyền ánh sáng trong môi trường có chiết suất n thay đổiSáng kiến kinh nghiệm, SKKN - Sự truyền ánh sáng trong môi trường có chiết suất n thay đổiSáng kiến kinh nghiệm, SKKN - Sự truyền ánh sáng trong môi trường có chiết suất n thay đổiSáng kiến kinh nghiệm, SKKN - Sự truyền ánh sáng trong môi trường có chiết suất n thay đổiSáng kiến kinh nghiệm, SKKN - Sự truyền ánh sáng trong môi trường có chiết suất n thay đổiSáng kiến kinh nghiệm, SKKN - Sự truyền ánh sáng trong môi trường có chiết suất n thay đổiSáng kiến kinh nghiệm, SKKN - Sự truyền ánh sáng trong môi trường có chiết suất n thay đổiSáng kiến kinh nghiệm, SKKN - Sự truyền ánh sáng trong môi trường có chiết suất n thay đổiSáng kiến kinh nghiệm, SKKN - Sự truyền ánh sáng trong môi trường có chiết suất n thay đổiSáng kiến kinh nghiệm, SKKN - Sự truyền ánh sáng trong môi trường có chiết suất n thay đổi

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO NINH BÌNH TRƯỜNG THPT CHUYÊN LƯƠNG VĂN TỤY - - SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM SỰ KHÚC XẠ ÁNH SÁNG TRONG MÔI TRƯỜNG CÓ CHIẾT SUẤT THAY ĐỔI Người thực hiện: Bùi Khương Duy Tổ Vật lý, trường THPT chuyên Lương Văn Tụy Ninh Bình Ninh Bình, ngày 18 tháng năm 2015 PHẦN I MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Nghị Hội nghị lần Ban chấp hành Trung ương Đảng Cộng sản Việt Nam khóa XI ngày 4-11-2013 (nghị 29-NQ/TW) rõ nhiệm vụ việc đổi toàn diện giáo dục phải tiếp tục đổi mạnh mẽ đồng yếu tố giáo dục, đào tạo theo hướng coi trọng phát triển phẩm chất, lực người học Trong đặc biệt nhấn mạnh giải pháp “Tiếp tục đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học theo hướng đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức, kỹ người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt chiều, ghi nhớ máy móc Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo sở để người học tự cập nhật đổi tri thức, kỹ năng, phát triển lực.” Trong dạy học vật lý trường phổ thông, tập vật lý (BTVL) từ trước đến ln giữ vị trí đặc biệt quan trọng việc thực nhiệm vụ dạy học vật lý tác dụng tích cực quan trọng - BTVL phương tiện để ôn tập, cố kiến thức lí thuyết học cách sinh động có hiệu - BTVL phương tiện tốt để rèn luyện tư duy, bồi dưỡng phương pháp nghiên cứu khoa học cho học sinh - BTVL phương tiện rèn luyện cho học sinh khả vận dụng kiến thức vào thực tiễn, đời sống - Thông qua hoạt động giải BTVL rèn luyện cho học sinh đức tính tốt tinh thần tự lập, tính cẩn thận, tính kiên trì, tinh thần vượt khó - BTVL phương tiện để kiểm tra đánh giá kiến thức, kỹ học sinh - BTVL sử dụng phương tiện nghiên cứu tài liệu giai đoạn hình thành kiến thức cho học sinh giúp cho học sinh lĩnh hội kiến thức cách sâu sắc vững Vì vậy, để trình dạy học vật lý trường trung học phổ thông (THPT), đặc biệt trường THPT chuyên đạt hiệu cao, phát huy tính tích cực sáng tạo học sinh nhằm góp phần nâng cao chất lượng dạy học việc giảng dạy BTVL trường phổ thơng phải có thay đổi, cách thức tổ chức, giao nhiệm vụ (BTVL) cho học sinh tự rèn luyện Trong xã hội giáo dục nay, em học sinh tiếp cận với nguồn tư liệu tham khảo vô phong phú sách in, báo chí, trang mạng internet… Tuy nhiên, khơng có định hướng, dẫn phương pháp người giáo viên việc tiếp thu kiến thức khó khăn thiếu tính hệ thống, em học trước quên sau Hơn nữa, từ áp dụng thi theo hình thức trắc nghiệm HS say mê với loại tập khơng phải tư nhiều, viết mà cần nhớ cách máy móc cơng thức đạt điểm cao Chính mà tư môn học học sinh không rèn luyện phát triển làm tập tự luận Với ưu điểm vượt trội tập tự luận việc rèn luyện kĩ tư duy, sáng tạo cho học sinh, thân tác giả trọng tới việc biên soạn, sưu tầm, hệ thống hóa tập tự luận q trình giảng dạy Tác giả nhận thấy phần Quang học chương trình vật lý trung học phổ thơng đặc biệt chương trình chuyên (lớp 11 12) “Sự khúc xạ ánh sáng mơi trường có chiết suất thay đổi” chuyên đề tương đối khó hay quan trọng mặt lí thuyết mà cịn có nhiều ý nghĩa thực tế Việc làm tốt tập “Sự khúc xạ ánh sáng mơi trường có chiết suất thay đổi” từ lớp 11 giúp em HS hiểu sâu sắc kiến thức khúc xạ ánh sáng mà phương tiện hiệu giúp em giải tốt tốn tính chất sóng tính chất hạt ánh sáng chương trình Vật lí lớp 12 Vấn đề “Khúc xạ ánh sáng mơi trường có chiết suất thay đổi” nội dung thường đề cập đến đề thi chọn HSG cấp tỉnh, cấp quốc gia, chọn HS tham dự đội tuyển quốc tế, đề thi châu Á, quốc tế với mức độ khác Hiểu tầm quan trọng đó, từ bắt đầu tham gia giảng dạy (năm 2001), tác giả sưu tầm, chọn lọc cách có hệ thống tập “Sự khúc xạ ánh sáng mơi trường có chiết suất thay đổi” theo chuyên đề nhỏ Đến nay, sau 10 năm trực tiếp đứng lớp, tham gia bồi dưỡng HSG cấp, hệ thống tập tương đối hoàn chỉnh, phong phú, đa dạng thể loại, dành cho nhiều đối tượng học sinh từ người học đến HS chuyên lý, HSG tỉnh, HSG quốc gia Hệ thống tập góp phần giúp HS dễ tiếp thu hiểu sâu sắc kiến thức hơn, phát triển tư sáng tạo em Đồng thời, nguồn tài liệu quý để em học sinh tự học, tự nghiên cứu cách có hiệu cao mà không nhiều thời gian mày mị tìm nhặt nhiều trang mạng, nhiều sách, tạp chí Vật lý, góp phần tiết kiệm thời gian công sức cho em tiết kiệm tiền cho phụ huynh Với lí trên, tác giả muốn chia sẻ với đồng nghiệp kinh nghiệm tích lũy được, thơng qua đề tài “Sự khúc xạ ánh sáng mơi trường có chiết suất thay đổi” Đồng thời nguồn tư liệu tham khảo cho HS nhằm nâng cao chất lượng dạy học phần Quang học nói riêng mơn Vật lí nói chung Bố cục đề tài Ngoài phần mở đầu, kết luận, đề tài gồm chương: Chương 1: Cơ sở lí luận thực tiễn đề tài Chương 2: Định dạng, phân loại hướng dẫn giải tập khúc xạ ánh sáng mơi trường có chiết suất thay đổi Chương 3: Hiệu đề tài PHẦN II NỘI DUNG CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 1.1 Cơ sở lí luận việc phát huy tính tích cực HS học tập Tích cực phẩm chất tâm lý vơ quan trọng định thành công cá nhân loại hoạt động định hồn thiện khơng ngừng nhân cách q trình hoạt động thực tiễn Tính tích cực điều kiện cần cho phát triển tư độc lập tư sáng tạo mức độ độc lập tư sáng tạo học sinh cịn phụ thuộc vào nhiều đặc điểm mang tính cách cá nhân, khác với học sinh khác Mức độ phát triển tư óc sáng tạo khơng thể hoạch định mục tiêu giáo dục, khơng thể địi hỏi học sinh đạt tới chuẩn mực sáng tạo dạy học cần tạo điều kiện tốt cho phát triển tư óc sáng tạo học sinh  Động học tập - nguồn gốc tính tích cực học tập Động học tập giác ngộ nhiệm vụ học tập Nói đến động cơ, phải nói đến lịng say mê, ham muốn công việc, đối tượng mà chủ thể cần đạt Lịng ham mê tri thức hình thành HS động học tập đắn Môn học VL có nhiều ưu để hình thành động học mơn học Để HS có động học tập môn VL đúng, GV cần đầu tư nhiều thời gian, cơng sức tình cảm, phát huy lợi chun mơn vào q trình dạy học mơn khoa học  Hứng thú, tự giác, tự lực - phẩm chất tính tích cực học tập Hứng thú học tập nuôi dưỡng động Làm để gây hứng thú trì hứng thú điều không đơn giản Tri thức sâu, rộng thầy, lời nói chữ viết thầy, thí nghiệm mà thầy biểu diễn trước lớp…có thể gây hứng thú cho HS Tuy nhiên thơi hứng thú ngày yếu tố khơng cịn mẻ Trong dạy học VL, thí nghiệm có đó, “kho” tập có song khơng phải tự chúng gây hứng thú trì hứng thú cho HS Đơi khi, khơng biết sử dụng, chúng cịn làm cho HS thấy nhàm chán coi khó khăn học tập Để mơn Vật lý tạo trì hứng thú học tập từ xuất phẩm chất khác tính tích cực học tập, người giáo viên cần phải: - Chế biến học, kiện tình để HS tham gia giải quyết, khơng biến học lí thuyết trở thành chuỗi câu thuyết giảng, trừu tượng - Đưa nội dung học vào đời sống thực tế để HS nhìn thấy ích lợi việc học, thấy hay, đẹp VL - Sắp xếp lại BTVL thành chuyên đề nhỏ, theo mức độ nhận thức HS, sử dụng chúng có ý đồ phát triển rõ rệt Các dạng tập phong phú, cách sử dụng đa dạng khai thác tối đa tác dụng chúng  Những biểu tính tích cực học tập Tính tích cực học tập biểu dấu hiệu như: hăng hái trả lời câu hỏi giáo viên, bổ sung câu trả lời bạn, thích phát biểu ý kiến trước vấn đề nêu ra; hay nêu thắc mắc, địi hỏi giải thích cặn kẽ vấn đề chưa đủ rõ; chủ động vận dụng kiến thức, kĩ học để nhận thức vấn đề mới; tập trung lắng nghe, theo dõi hành động giáo viên, ý vào vấn đề học; kiên trì hồn thành tập, khơng nản trước tình khó khăn, có khả vận dụng kiến thức vào việc giải tình mới, có sáng tạo giải vấn đề tìm  Các cấp độ tính tích cực học tập Theo GS.TS Trần Bá Hoành [5, tr.13], tính tích cực học sinh chia làm cấp độ từ thấp đến cao: - Bắt chước: gắng sức làm theo mẫu hành động thầy, bạn bè… - Tìm tịi: độc lập giải vấn đề nêu ra, tìm kiếm cách giải khác để tìm lời giải đáp hợp lý - Sáng tạo: tìm cách giải mới, độc đáo, hữu hiệu 1.2 Phương pháp dạy học nêu vấn đề (NVĐ) Dạy học NVĐ tập hợp nhiều phương pháp dạy học đơn giản (diễn giảng, thí nghiệm, đàm thoại, đọc sách ) Mà có phối hợp thống thầy trò cho trò tự giác chấp nhận nhiệm vụ học tập nhiệm vụ mình, tích cực, tự lực, sáng tạo tìm tịi cách giải nhiệm vụ học tập thông qua việc kiểm tra giả thuyết mà đặt  Cấu trúc dạy học nêu vấn đề Dạy học NVĐ bao gồm giai đoạn:  Giai đoạn xây dựng tình có vấn đề : Đây giai đoạn nhằm “dẫn dắt” học sinh từ chỗ việc, tượng xảy hợp lý đến chỗ khơng cịn hợp lý nữa, từ vấn đề học sinh biết chưa biết xác đến chỗ ngạc nhiên, cần biết xác v v để hình thành em trạng thái tâm lí xúc, mong muốn giải tình gặp phải Có thể nói rằng, giai đoạn quan trọng cho kiểu dạy học NVĐ  Giai đoạn giải vấn đề : Ở giai đoạn có bước quan trọng, có ý nghĩa to lớn trình dạy học Đó bước học sinh đề xuất giả thuyết vạch kế hoạch để kiểm tra giả thuyết Thực tế dạy học cho thấy, học sinh thường khơng thể tự đưa giả thuyết hay mà cần có trao đổi học sinh với nhau, gợi ý giúp đỡ cần thiết GV  Giai đoạn vận dụng: Cũng giống phương pháp dạy học khác, kết thúc học vận dụng kiến thức thu vào thực tế sống Đặc biệt vận dụng kiến thức để giải tình mới, khác với tình gặp Chính vận dụng giúp học sinh củng cố kiến thức cách vững mà tập dượt cho học sinh tìm tịi giải vấn đề mới, tiến tới việc rèn luyện tư sáng tạo cho HS 1.3 Bài tập vật lí (BTVL) trình dạy học vật lý 1.3.1 Khái niệm tập vật lý Theo GS Phạm Hữu Tịng [3, tr.89] “Bài tập vật lý hiểu vấn đề đặt đòi hỏi phải giải nhờ suy luận logic, phép tốn thí nghiệm dựa sở định luật phương pháp vật lý ” Theo quan niệm BTVL túy nhiệm vụ mà HS phải làm để thể nắm vững lí thuyết tới đâu Điều có lí coi BTVL cơng cụ để đánh giá HS học lớp Theo chúng tơi, để đánh giá vai trị BTVL, cần nhìn nhận chúng góc độ khác tầm quan trọng chúng dạy học VL: - Nhìn BTVL góc độ cơng cụ đánh giá lí thuyết - Nhìn BTVL góc độ phương tiện để phát triển tư cho HS - Nhìn BTVL qua hai mặt: BT mang tính lí thuyết BT mang tính thực tế - Nhìn BTVL góc độ phương pháp sử dụng chúng Có nhìn nhận ta đánh giá nghĩa BTVL, đồng thời có đủ sở để phân loại BTVL cách rõ ràng xác 1.3.2 Tác dụng BTVL dạy học Vật lí Bài tập giúp cho việc ơn tập đào sâu, mở rộng kiến thức Vật lí học khơng phải tồn óc dạng mơ hình trừu tượng ta nghĩ mà phản ánh vào óc thực tế phong phú, sinh động Tuy nhiên khái niệm, định luật đơn giản biểu chúng tự nhiên lại phức tạp, Bài tập giúp cho HS biết phân tích để nhận biết trường hợp phức tạp đó, nhờ mà HS nắm biểu chúng thực tế BTVL phương tiện củng cố, ôn tập kiến thức sinh động Khi giải tập, học sinh nhớ lại kiến thức học, có phải sử dụng tổng hợp kiến thức thuộc nhiều chương, nhiều phần chương trình Bài tập khởi đầu để dẫn dắt đến kiến thức Ví dụ vận dụng định luật khúc xạ ánh sáng, ánh sáng chiếu từ môi trường sang mơi trường chiết quang góc khúc xạ lớn góc tới Góc khúc xạ tăng tăng góc tới góc khúc xạ lớn 90 góc tới khơng tồn tại! Kết việc giải BT dẫn đến việc cần thiết phải nghiên cứu tượng phản xạ toàn phần Giải BTVL rèn luyện kĩ năng, kĩ xảo vận dụng lí thuyết vào thực tiễn, rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức khái quát Có thể xây dựng nhiều tập có nội dung thực tiễn yêu cầu học sinh phải vận dụng kiến thức lí thuyết để giải thích tượng thực tiễn dự đoán tượng xảy Giải tập hình thức làm việc tự lực cao học sinh Trong giải tập, phải tự phân tích điều kiện đầu bài, tự xây dựng lập luận, kiểm tra phê phán kết luận rút nên tư HS phát triển, lực làm việc tự lực họ nâng cao, rèn luyện tính kiên trì, cẩn thận, tinh thần vượt khó Giải BTVL góp phần làm phát triển tính tư sáng tạo học sinh Các tập giải thích tượng, tập thí nghiệm, thiết kế dụng cụ loại BT phát triển tư sáng tạo HS tốt Giải BTVL để kiểm tra mức độ nắm vững kiến thức học sinh BTVL phương tiện hiệu để kiểm tra mức độ nắm vững kiến thức học sinh Tùy theo cách đặt câu hỏi mà kiểm tra mức độ nắm vững kiến thức khác 1.3.3 Phân loại BTVL Có nhiều cách phân loại BTVL 1.3.3.1 Phân loại theo cách giải, chia BTVL thành loại sau: Bài tập định tính Bài tập định tính loại BT giải HS không cần phải thực phép tính phức tạp, hay cần phép đơn giản nhẩm Đa số BT định tính u cầu HS giải thích dự đốn tượng Do muốn giải loại BT này, HS cần hiểu rõ chất khái niệm, định luật Vật lí, nhận biết biểu chúng trường hợp cụ thể Bài tập định tính có nhiều ưu điểm phương pháp học Nhờ đưa lí thuyết vừa học lại gần sống xung quanh, tập làm tăng thêm HS hứng thú với môn học, tạo điều kiện phát triển óc quan sát HS Do có tác dụng nhiều mặt nên BT định tính sử dụng ưu tiên hàng đầu sau học xong lí thuyết, luyện tập, ơn tập lại kiến thức Bài tập tính tốn Bài tập tính tốn loại BT mà muốn giải phải thực loạt phép tính kết thu đáp số định lượng Có thể chia thành hai loại: tập tập dượt tập tổng hợp a) BT tính tốn tập dượt Là BT bản, đơn giản, đề cập đến tượng, định luật, sử dụng phép tính đơn giản Những BT có tác dụng củng cố kiến thức vừa học, giúp HS hiểu rõ ý nghĩa định luật, cơng thức biểu diễn chúng Ví dụ: Sau học xong nội dung khúc xạ ánh sáng giáo viên tập để luyện tập việc sử áp dụng định luật khúc xạ sin i n  sau: sinr n1 Một cọc cao h = 1,5m cắm thẳng đứng vào bể nước có đáy nằm ngang Mực nước bể l = 0,5m Ánh sáng mặt trời chiếu xiên góc α = 600 so với phương thẳng đứng Tìm chiều dài bóng cọc đáy bể biết chiết suất nước n = 4/3 Dạng 7: Áp dụng điều kiện tương điểm Chiết suất thủy tinh tăng lẫn tạp chất điều cho phép chế tạo thấu kính có bề dày khơng đổi cho F đĩa trịn bán kính a , độ dày d , tìm biến thiên theo bán kính chiết suất n  r  để tạo một thấu kính có tiêu cự f Xem thấu kính mỏng ( d = a ) d Lời giải: Gọi chiết suất đĩa n phân bố theo bán kính chiết suất đĩa lẫn tạp chất n  r  ;n    n Xét sóng phẳng tới đĩa (thấu kính có bề dày khơng đổi), sóng phẳng khúc xạ hội tụ tiêu điểm F Xét điều kiện tương điểm ta có: n   d  f  n  r  d  f  r � n  r   n0  f  r2  f d Theo thấu kính mỏng ( d = a ): f ? r theo công thức gần � r2 � r2 f  r ; f � 1 �� n  r   n  2df � 2f � 2 Dạng 8: Áp dụng nguyên lý Huy-ghen Một bình suốt có dạng hình hộp chữ nhật, chứa đầy dung dịch muối có khối lượng riêng (sau gọn gọi mật độ) thay đổi theo độ cao z Chiếu chùm sáng song song đơn sắc vng góc với mặt bên bình Sự phụ thuộc chiết suất dung dịch n  n vào độ cao z có dạng n z n0  z, n0 , n1 H H số Bề rộng bình L Hãy xác định góc lệch chùm ló Lời giải: 30 Chia chùm sáng ta thành chùm mảnh có bề dày dz coi chùm truyền mơi trường đồng tính với chiết suất riêng n z Khi chùm truyền tới mặt sau bình theo thời gian riêng kích thích sóng cầu thứ cấp riêng Bao hình tất sóng cầu thứ cấp mặt sóng chùm ló Giả thiết mặt sóng phẳng, ta khảo sát hai chùm toạ độ z a z a  d với d độ rộng chùm ban đầu theo phương thẳng đứng Thời gian để chùm có toạ độ z a qua bình là: t1  na L  n  n1  L  n0  a c H  c Tương tự, thời gian để chùm có toạ độ z a  d qua bình là: t2  n d a L  n  n1  d  a   L  n0  c H  c Dễ dàng thấy t1  t , sóng cầu thứ cấp sau thời gian t1  t quãng đường bằng: r c t1  t   n0  n1 dL H Góc quay  mặt sóng AB tìm từ hệ thức: sin  r n0  n1  L d H Từ suy ra: n  n  arcsin  H  L  31 Từ biểu thức trên, dễ dàng thấy góc quay mặt sóng khơng phụ thuộc vào toạ độ a bề rộng d chùm sáng, giả thiết chùm ló có mặt sóng phẳng Dạng 9: Chiết suất phụ thuộc vào bước sóng Cầu vồng, tượng tự nhiên lí thú giải thích sau: Tia sáng A đến từ Mặt Trời vào bầu khí Trái Đất gặp hạt nước nhỏ li ti Sau mưa lượng hạt nước thường không nhiều nên phần lớn tia sáng chiếu qua bầu khí gặp hạt nước đường Sau vào bên giọt nước phần tia sáng khúc xạ ngồi đến C, phần cịn lại phản xạ trở lại khúc xạ tiếp lần đến B Do chiết suất nước ánh sáng có màu khác khác nên tia sáng chiếu đến B đến C bị tách thành nhiều tia có màu khác hợp với tia tới AI góc khác Phần lớn tia sáng có màu tập trung phương hợp với tia tới góc lệch cực tiểu Chính nhìn theo hướng CK I’B ta thấy có dải mầu xếp có thứ tự cầu vồng Giả sử chiết suất nước , chiết suất ánh sáng tím lớn chiết suất ánh sáng đỏ lượng Hãy xác định a) Góc lệch cực trị tia với tia b) Bề rộng góc thứ tự xếp màu cầu vồng nhìn theo hướng Liệu có quan sát cầu vồng theo hướng khơng, giải thích? Cầu vồng xuất vào khoảng thời gian ngày? Đôi quan sát cầu vồng có thấy bên ngồi cầu vồng có dải màu khác mờ cầu vồng nhiều, dải màu gọi cầu vồng tay vịn 32 Giải thích tạo thành cầu vồng tay vịn này, nêu thứ tự xếp màu cầu vồng tay vịn Lời giải: a) Sơ đồ đường tia sáng có dạng hình vẽ Từ ta có góc lệch tia sáng ló Sử dụng định luật khúc xạ ánh sáng ta có Hay Từ ta có Vì nên , điều trái với giả thiết ( ) Tương tự ta có Nên Vì nên 33 b) Ta có Tức là hàm nghịch biến tăng giảm, tăng giảm, độ rộng góc cầu vồng Dễ thấy hàm nghịch biến thứ tự mầu cầu vồng xếp từ xuống đỏ, cam, vàng, lục, lam, chàm, tím (thứ tự tăng chiết suất) Từ ý ta thấy không tồn giá trị thể có cầu vồng theo phương để cực trị, khơng Để có cầu vồng, thiết phải có ánh sáng từ Mặt Trời rọi vào khí Trái Đất, cầu vồng xuất sau trước Mặt khác dễ dàng nhận thấy mặt Trời lên cao đỉnh cầu vồng bị hạ thấp xuống, Mặt Trời cách đường chân trời ta khơng cịn quan 34 sát thấy cầu vồng Chính thời điểm quan sát cầu vồng từ đến khoảng từ khoảng đến Cầu vồng tay vịn tạo thành tia sáng lọt vào bên hạt nước phản xạ hai lần trước khúc xạ bên Từ sơ đồ ta thấy góc lệch tia ló tia tới Với Nên Do đạt cực đại Và Vậy có cầu vồng bậc xuất bên ngồi cầu vồng bậc 1, cầu vồng tay vịn Ta lại có 35 Do ta có giảm theo chiết suất, hay nói cách khác màu cầu vồng tay vịn có thứ tự màu ngược lại với màu cầu vồng thường 2.2 Bài tập tự giải Bài 1: (Trích đề thi chọn ĐT Quốc gia tỉnh Nghệ An năm 2010) Một tia sáng SI từ khơng khí vào S mặt song song có bề dày 0,3m với α0 chiết suất thay đổi theo độ sâu x với quy y luật I O n x  (hình 3), x0 = x0 0,3m x 0,1m Xác định quỹ đạo tia sáng Hình mặt song song? Nó đạt tới độ sâu bị lệch khoảng so với điểm tới? Cho biết góc tới 0 = 300, OI = 0, 63 (m), chiết suất khơng khí Đáp số: + Phương trình tia sáng có dạng f ( x)  0,64   x  0,1 ; Quỹ đạo tia sáng có dạng đường cung bán kính r = 0,8m + Tia sáng sang mặt kia, độ lệch so với điểm tới: Δy ≈ 0,1009m Bài 2: Một chùm tia sáng hẹp tới đập vng góc với hai mặt song song điểm A ( x  ), chiết suất biến đổi theo công thức nx  y B nA 1 x với nA R R số); chùm sáng rời  d A x điểm B theo góc  tính Tìm chiết suất nB điểm B Tọa độ xB 36 Bề dày d Đáp số: n 2B  n A2  sin  x B  R(1  nA ) nB d  x B (2R  x B ) Bài 3: (Trích đề thi Olympic Vật lý châu Á năm 2004) Một sợi quang học gồm lõi hình trụ, bán kính a, làm vật liệu suất có chiết suất biến thiên đặn từ gia trị n = n trục đến n = n2 (với < n2 < n1) khoảng cách a đến trục theo công thức: n  n  x   n1   x , x khoảng cách từ điểm có chiết suất n đến trục lõi,  số Lõi bao bọc lớp vỏ vật liệu có chiết suất n2 khơng đổi Bên ngồi sợi quang học khơng khí, chiết suất n Gọi Oz trục sợi quang học, với O tâm đầu sợi Cho n = 1,000; n1= 1,500; n2 = 1,460; a  25m Một tia sáng đơn sắc chiếu vào sợi dây quang học điểm O góc tới i , mặt phẳng tới mặt phẳng xOz a) Hãy điểm đường tia sáng sợi quang học chiết suất n góc  tia sáng trục Oz thoả mãn hệ thức n cos   C , với C số Tìm biểu thức C theo n1 i b) Sử dụng kết câu 1.a hệ thức lượng giác cos     tg 2  tg   , dx  x ' độ dốc đường tiếp tuyến tia sáng điểm( x,z), dz suy phương trình cho x’ c) Tìm biểu thức đầy đủ  theo n1, n2 a Bằng cách đạo hàm hai vế phương trình theo z, tìm phương trình cho đạo hàm bậc hai x ’’ Tìm biểu 37 thức số x theo z, tức x = f(z), thoả mãn phương trình Đó phương trình đường ánh sáng sợi quang học d) Vẽ phác chu kì quỹ đạo với tia sáng vào cáp hai góc tới θi khác Sự truyền ánh sáng sợi quang học a) Tìm góc tới cực đại iM , góc tới ánh sáng cịn lan truyền bên lõi sợi quang b) Xác định biểu thức toạ độ z giao điểm tia sáng với trục Oz với i khác Chú ý: Tính chất sóng ánh sáng khơng xét đến toán Bỏ qua tán sắc ánh sáng Vận tốc ánh sáng chân khơng 2,998 108m/s dùng công thức sau * Chiều dài cung nhỏ nguyên tốc ds mặt phẳng xOz là:  dx  ds  dz     dz  * �a x dx b x 2  * x a b x  2b 2 2 dx bx  arcsin b a a b x 2 a arcsin 2b bx a * arsinx hàm số ngược sinx Giá trị góc có sin x Nói khác đi, y = arcsin x siny = x Đáp số: a) n cos   n12  sin i  C  const n12  n 22 x0 b) x  2 a  n1  sin i  '' � n2  n2 z � sin � �(13) c) x  2 � � n  sin  a n1  n i � � a sin i 38 d) Quỹ đạo tia sáng với góc tới khác nhau: a) i �M �Ar sin   n12  n 22  Arcsin 0,344  0,351rad  20,130 k n12  sin i  ka b) z  p n12  n 22 ( i �0 ) Bài 5: Một khối trụ làm chất liệu suốt, chiết suất giảm chậm tăng khoảng cách đến trục khối trụ theo quy luật n(r )  n0 (1   r ) , n0  số biết Hỏi cần phải tạo chớp sáng cách trục khối trụ khoảng để số tia sáng lan truyền theo vịng trịn xung quanh tâm nằm trục hình trụ Đáp số: r  2 Bài 6: (Trích đề thi chọn học sinh giỏi Quốc gia năm 2010) Tốc độ ánh sáng chất lỏng đứng yên c/n với c tốc độ ánh sáng chân không n chiết suất chất lỏng Người ta thấy tốc độ ánh sáng u (đối với phòng thí nghiệm) dịng chất lỏng chuyển động với vận tốc v (đối với phịng thí nghiệm) biểu diễn dạng: u c  kv , k gọi hệ số kéo theo n Năm 1851 Fizeau làm thí nghiệm với dịng nước (n = 4/3) đo k = 0,44 Từ công thức cộng vận tốc thuyết tương đối xác định lại giá trị k 39 Nếu sử dụng nguồn ánh sáng đơn sắc có bước sóng  phụ thuộc chiết suất chất lỏng vào bước sóng ánh sáng theo quy luật n()  a  b (a 2 b hệ số phụ thuộc vào loại chất lỏng) hệ số k bao nhiêu? Coi v = c (1  x)  �1  x | x |= Đáp số: a k �0, 438 b k   2b  2 n n Bài 7: (Trích đề thi thử HSG Quốc gia tỉnh Ninh Bình năm 2014) Một lăng kính phản xạ tồn phần A có AC=AB=a, chiết suất lăng kính n Lăng kính đặt cho mặt BC tiếp xúc với chất lỏng có chiết suất n’ Chiếu chùm tia đơn sắc SI tới mặt bên AB theo phương song song với BC I Hỏi n AI phải thoả mãn điều kiện để tia sáng sau khúc xạ mặt AB truyền tới BC bị phản xạ toàn phần mặt BC Đặt lăng kính ngồi khơng khí, thay cho tia SI chùm tia hẹp có bề dày dl song song với BC Trong chùm tia SI có hai xạ đơn sắc 1, 2 Chiết suất lăng kính xạ 1 n, với 2 n+dn (với dn