Sáng kiến kinh nghiệm, SKKN - Bồi dưỡng năng lực sáng tạo cho học sinh thông qua bài tập hoá học

Sáng kiến kinh nghiệm, SKKN - Bồi dưỡng năng lực sáng tạo cho học sinh thông qua bài tập hoá họcSáng kiến kinh nghiệm, SKKN - Bồi dưỡng năng lực sáng tạo cho học sinh thông qua bài tập hoá họcSáng kiến kinh nghiệm, SKKN - Bồi dưỡng năng lực sáng tạo cho học sinh thông qua bài tập hoá họcSáng kiến kinh nghiệm, SKKN - Bồi dưỡng năng lực sáng tạo cho học sinh thông qua bài tập hoá họcSáng kiến kinh nghiệm, SKKN - Bồi dưỡng năng lực sáng tạo cho học sinh thông qua bài tập hoá họcSáng kiến kinh nghiệm, SKKN - Bồi dưỡng năng lực sáng tạo cho học sinh thông qua bài tập hoá họcSáng kiến kinh nghiệm, SKKN - Bồi dưỡng năng lực sáng tạo cho học sinh thông qua bài tập hoá họcSáng kiến kinh nghiệm, SKKN - Bồi dưỡng năng lực sáng tạo cho học sinh thông qua bài tập hoá họcSáng kiến kinh nghiệm, SKKN - Bồi dưỡng năng lực sáng tạo cho học sinh thông qua bài tập hoá họcSáng kiến kinh nghiệm, SKKN - Bồi dưỡng năng lực sáng tạo cho học sinh thông qua bài tập hoá họcSáng kiến kinh nghiệm, SKKN - Bồi dưỡng năng lực sáng tạo cho học sinh thông qua bài tập hoá họcSáng kiến kinh nghiệm, SKKN - Bồi dưỡng năng lực sáng tạo cho học sinh thông qua bài tập hoá họcSáng kiến kinh nghiệm, SKKN - Bồi dưỡng năng lực sáng tạo cho học sinh thông qua bài tập hoá họcSáng kiến kinh nghiệm, SKKN - Bồi dưỡng năng lực sáng tạo cho học sinh thông qua bài tập hoá họcSáng kiến kinh nghiệm, SKKN - Bồi dưỡng năng lực sáng tạo cho học sinh thông qua bài tập hoá họcSáng kiến kinh nghiệm, SKKN - Bồi dưỡng năng lực sáng tạo cho học sinh thông qua bài tập hoá họcSáng kiến kinh nghiệm, SKKN - Bồi dưỡng năng lực sáng tạo cho học sinh thông qua bài tập hoá họcSáng kiến kinh nghiệm, SKKN - Bồi dưỡng năng lực sáng tạo cho học sinh thông qua bài tập hoá họcSáng kiến kinh nghiệm, SKKN - Bồi dưỡng năng lực sáng tạo cho học sinh thông qua bài tập hoá họcSáng kiến kinh nghiệm, SKKN - Bồi dưỡng năng lực sáng tạo cho học sinh thông qua bài tập hoá họcSáng kiến kinh nghiệm, SKKN - Bồi dưỡng năng lực sáng tạo cho học sinh thông qua bài tập hoá họcSáng kiến kinh nghiệm, SKKN - Bồi dưỡng năng lực sáng tạo cho học sinh thông qua bài tập hoá họcSáng kiến kinh nghiệm, SKKN - Bồi dưỡng năng lực sáng tạo cho học sinh thông qua bài tập hoá họcSáng kiến kinh nghiệm, SKKN - Bồi dưỡng năng lực sáng tạo cho học sinh thông qua bài tập hoá họcSáng kiến kinh nghiệm, SKKN - Bồi dưỡng năng lực sáng tạo cho học sinh thông qua bài tập hoá họcSáng kiến kinh nghiệm, SKKN - Bồi dưỡng năng lực sáng tạo cho học sinh thông qua bài tập hoá họcSáng kiến kinh nghiệm, SKKN - Bồi dưỡng năng lực sáng tạo cho học sinh thông qua bài tập hoá họcSáng kiến kinh nghiệm, SKKN - Bồi dưỡng năng lực sáng tạo cho học sinh thông qua bài tập hoá họcSáng kiến kinh nghiệm, SKKN - Bồi dưỡng năng lực sáng tạo cho học sinh thông qua bài tập hoá họcSáng kiến kinh nghiệm, SKKN - Bồi dưỡng năng lực sáng tạo cho học sinh thông qua bài tập hoá họcSáng kiến kinh nghiệm, SKKN - Bồi dưỡng năng lực sáng tạo cho học sinh thông qua bài tập hoá họcSáng kiến kinh nghiệm, SKKN - Bồi dưỡng năng lực sáng tạo cho học sinh thông qua bài tập hoá họcSáng kiến kinh nghiệm, SKKN - Bồi dưỡng năng lực sáng tạo cho học sinh thông qua bài tập hoá họcSáng kiến kinh nghiệm, SKKN - Bồi dưỡng năng lực sáng tạo cho học sinh thông qua bài tập hoá học

PHỊNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO GIA VIỄN S¸ng kiÕn kinh nghiệm Bồi dỡng lực sáng tạo cho học sinh thông qua tập hoá học MễN: HO HC Tác giả Chức vụ : Đỗ Thắng Nguyễn Anh Cương : Chuyên viên phòng GDĐT Gia Viễn Giáo viên trường THPT Nho Quan C CỘNG HÒA Xà HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Gia Viễn, tháng năm 2015 CỘNG HOÀ Xà HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập – Tự – Hạnh phúc BẢN CAM KẾT I TÁC GIẢ: Họ tên: Đỗ Thắng Ngày, tháng, năm sinh: 10/02/192 Đơn vị : Phòng GDĐT Gia Viễn Điện thoại di động: 091.5555.893 E-mail: thangdhn82@gmail.com Họ tên: Nguyễn Anh Cương Ngày, tháng, năm sinh: 15/5/1986 Đơn vị : Trường THPT Nho Quan C Điện thoại di động: 091.6807.678 E-mail: nacuong@gmail.com II SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM: Tên SKKN: Bồi dưỡng lực sáng tạo cho học sinh thông qua tập hố học III CAM KẾT Chúng tơi xin cam kết sáng kiến kinh nghiệm sản phẩm chúng tơi Nếu có xảy tranh chấp quyền sở hữu phần hay toàn sáng kiến kinh nghiệm, tơi hồn tồn chịu trách nhiệm trước lãnh đạo đơn vị, lãnh đạo Sở GD&ĐT tính trung thực cam kết Gia Viễn, ngày 15 tháng năm 2015 Người cam kết Đỗ Thắng Nguyễn Anh Cương PHẦN I: MỞ ĐẦU I Lí tính cấp thiết Nghị TW lần thứ 2, hội nghị lần thứ Ban chấp hành TW Đảng khoá VIII nhấn mạnh mục tiêu ngành Giáo dục là: “Đổi nội dung chương trình, phương pháp giáo dục theo hướng đại hoá, tăng cường giáo dục tu sáng tạo, lực tự học, tự tu dưỡng, tự tạo việc làm” Để thực mục tiêu này, vấn đề chuẩn bị lực lượng lao động sáng tạo, động tốt để thúc đẩy nghiệp cơng nghiệp hố, đại hố đất nước II Mục đích nghiên cứu Như vậy, mục đích giáo dục ngày không dừng lại việc truyền thụ cho học sinh kiến thức, kinh nghiệm mà lồi người tích luỹ trước đây, mà cịn phải bồi dưỡng cho họ lực sáng tạo, lực giải vấn đề Trong dạy học, quan điểm cần bồi dưỡng lực sáng tạo cho học sinh trình dạy học giáo viên quán triệt, khái niệm “Sáng tạo” lại hiểu khác cần làm rõ khái niệm “Sáng tạo” hoạt động học tập học sinh Sáng tạo hoạt động người nhằm biến đổi giới tự nhiên, xã hội phù hợp với mục đích mà nhu cầu người sở qui luật khách quan thực tiễn Sáng tạo hoạt động đặc trưng tính khơng lặp lại, tính độc đáo tính (Theo Đại Bách khoa Tồn thư Xơ viết, xuất lần thứ ba, Matxcơva 1976) Nói đơn giản, sáng tạo có nghĩa tạo ra, làm ra, sản xuất sản phẩm mới, đề cách giải Năng lực sáng tạo lực huy động kiến thức cần thiết để đưa giả thuyết, đưa phương pháp tìm kiếm tìm cách giải vấn đề kết tạo sản phẩm , độc đáo có giá trị cho xã hội Đối với học sinh, lực sáng tạo lực tìm mới, cách giải mới, lực phát điều chưa biết (hoặc chưa có) mà khơng gị bó phụ thuộc vào biết, có Năng lực sáng tạo học tập cho phép từ hệ thống kiến thức có, từ thực tế phức tạp nhìn tượng với khía cạnh có quan điểm (khơng bình thường), nhìn thấy mâu thuẫn tượng tìm phương pháp giải chúng Chúng ta cần phân biệt “huy động kiến thức” nhà nghiên cứu học sinh Để hoạt động sáng tạo, nhà nghiên cứu phải sử dụng nhữn kiến thức mà có Nếu kiến thức khơng đủ, họ phải đưa kiến thức đáp ứng cho nghiên cứu Còn học sinh trình học tập, sản phẩm mẻ, độc đáo học sinh người khác biết (GV chẳng hạn), thường khơng có giá trị xã hội Đặc điểm thể tính chủ quan q trình sáng tạo học sinh Nếu khơng xét tớu đặc điểm này, giáo viên rơi vào tình trạng “tuyệt đối hố” q trình sáng tạo nên khó bồi dưỡng, phát triến lực sáng tạo học sinh III Kết cần đạt Cũng lực khác, lực tư sáng tạo phải phát triển hoạt động Do nhiệm vụ giáo viên phải tìm kiếm đường, biện pháp, hình thức để tổ chức hoạt động sáng tạo q trình dạy hố học Phát triển lực thực tất hình thức dạy học (bài lên lớp; tự học nhà; tham quan ngoại khoá); loại học (bài nghiên cứu tài liệu mới; luyện tập - ôn tập củng cố kiến thức; thực hành thí nghiệm hố học; kiểm tra đánh giá kiến thức kỹ năng; tập hố học phổ thơng …) IV Đối tượng, phạm vi kế hoạch nghiên cứu (ở đâu?, thời gian? ) Đối tượng: Học sinh trung học phổ thơng Phạm vi: Chương trình hố học trung học phổ thơng Kế hoạch nghiên cứu: Địa điểm: Học sinh lớp trường THPT Nho Quan C Thời gian: Năm học 2014 – 2015 PHẦN II: NỘI DUNG I Cơ sở lý luận vấn đề nghiên cứu Việc rèn luyện cho học sinh giải tập hố học khơng phải mục đích dạy học Mục đính đặt giải tập hoá học làm cho học sinh hiểu sâu sắc kiến thức hoá học, hình thành, rèn luyện, củng cố, kiểm tra kiến thức, kỹ hố học, biết phân tích áp dụng vào thực tiễn cuối phát triển lực tư duy, lực giải vấn đề Để thực nhiệm vụ bồi dưỡng phát triển lực sáng tạo cho học sinh thông qua giải tập hố học, giáo viên phải có kế hoạch chi tiết từ đầu năm học, thực nào, chương nào, Với kế hoạch đó, giáo viên chuẩn bị cho học sinh yếu tố sẵn sàng cho hoạt động sáng tạo: động cơ, trình độ kiến thức, kỹ năng, kỹ xảo, khả kiểm chứng lý thuyết hay thực nghiệm dự đốn Vì việc lựa chọn tập có đặc trưng sáng tạo phải thể yêu cầu mức độ phát triển lực nhận thức lực hành động Các lực cần nâng dần bước, từ mức độ thấp đến cao, từ dễ đến khó II Thực trạng vấn đề nghiên cứu Đa số giáo viên lên lớp dạy tập thường trọng vào kiến thức tập đưa mà không ý nhiều đến việc phát triển lực tư duy, lực giải vấn đề cho học sinh Trong có nhiều tập chọn lựa hệ thống hố để từ bước hướng dẫn em học sinh rèn luyện phát triển lực tư sáng tạo III Mô tả giải pháp mà tác giả thực hiện, sử dụng nhằm làm cơng việc có chất lượng, hiệu Dưới xin nêu vài biện pháp để rèn luyện lực sáng tạo học sinh thơng qua tập hố học Biện pháp Hình thành cho học sinh hệ thống kiến thức hoá học để giúp học sinh biết dựa vào chất hố học để tìm cách giải ngắn gọn Ví dụ 1: Để m gam phoi bào sắt (A) ngồi khơng khí sau thời gian thu dược hỗn hợp B có khối lượng 12 gam gồm chất rắn Cho B tác dụng hoàn toàn với dung dịch axit nitric dư thấy giải phóng 2,24 lít khí NO đktc Tìm m Với tốn giải bình thường học sinh phải lập phương trình ẩn số, giáo viên hướng dẫn học sinh biết phân tích chất hố học tốn q trình cho nhận electron; có trình tạo sản phẩm trung gian cuối thực chất có Fe nhường electron để chuyển thành muối N+5 (HNO3) nhận electron để tạo NO, vận dụng định luật bảo toàn khối lượng, định luật bảo tồn electron, lập phương trình ẩn đơn giản để tính đáp số toán, phải dựa vào chất hố học để tìm cách giải ngắn gọn *Algorit giải: Fe + O2 12 gam (FeO, Fe2O3, Fe3O4, Fe) + HNO3 3+ Fe + NO mO2 = 12 - m Có q trình: Fe0 – Quá trình nhường e: O2 + 12 - m 32 N+5 Fe3+ 3m 56 m 56 Quá trình nhận e:  3e 4e  2O-2 12 - m + 3e  N+2 0,3 �� � NO 0,1 Theo định luật bảo toàn e: 3m = 12 -m 0,3 + 56 m = 10,8 gam Biện pháp Rèn luyện lực tư khái quát giải tập hoá học Năng lực khái quát cao khả phát nét chung chất nhiều vấn đề, nhiều đối tượng … để đưa vấn đề kiểu định Trong giải tập hoá học khả khái quát hoá thể lực học sinh biết nhận dạng tập hoá học, biết tìm phương pháp giải chung cho dạng tập Ví dụ 2: Hỗn hợp A gồm axit no đơn chức, axit không no chứa liên kết đôi dãy đồng đẳng Cho A tác dụng với 150 ml dung dịch NaOH 2M đến phản ứng xong cần trung hòa NaOH dư 100 ml dung dịch HCl 1M, thu dược dung dịch D Đem cô cạn dung dịch D thu dược 22,89 gam chất rắn khan Nếu đốt cháy hoàn toàn lượng A cho toàn sản phẩm thu vào hết dung dịch NaOH đặc thấy khối lượng bình NaOH tăng thêm 26,72 gam Tìm cơng thức cấu tạo axit khối lượng chúng có hỗn hợp A? Ví dụ 3: Hỗn hợp A gồm este đơn chức mạch thẳng tạo thành từ rượu B với axit hữu có axit no đồng đẳng axit không no chứa liên kết đôi Cho 14,7 gam A tác dụng hết với dung dịch NaOH thu hỗn hợp muối p gam rượu B Ch p gam rượu B vào bình đựng Na dư, sau phản ứng xong thu 2,24 lít khí khối lượng bình đựng Na tăng thêm 6,2 gam Mặt khác, đốt cháy hết 14,7 gam A thu dược 13,44 lít khí CO (ĐKTC) 9,9 gam H2O Tìm CTCT este hỗn hợp A Đây dạng tốn xác định cơng thức hoá học chất hữu Quan trọng giáo viên làm cho học sinh nhận định dạng định hướng nên làm ví dụ cho hỗn hợp chất (trong chất biết rõ ràng loại chất nên đặt riêng cơng thức loại chất đó, chất cịn lại loại đặt cơng thức chung theo phương pháp trung bình) Ở ví dụ 2: Hỗn hợp A CnH2n+1COOH CmH2n+1COOH Ở ví dụ 3: Hỗn hợp A CnH2n+1COOCxHy CmH2n+1COOCxHy Sau đó:  Viết phương trình phản ứng  Tính số mol chất  Lập hệ phương trình  Giải … Biện pháp Rèn luyện khả độc lập suy nghĩ Thông qua tập giáo viên rèn luyện cho học sinh khả độc lập suy nghĩ, biết tự đặt vấn đề, giải vấn đề, kiểm tra cách giải vấn đề, khơng thoả mãn với có sẵn, ln ln tìm cách giải ví dụ quen thuộc Ví dụ 4: Đốt cháy hồn toàn 1,7 gam este X cần 2,52 gam oxi đktc thu CO2 H2O với tỉ lệ số mol tương ứng 2:1 Đun nóng 0,01 mol X với dung dịch NaOH thấy có 0,02 mol NaOH tham gia phản ứng X khơng có chức ete, khơng tác dụng với dung dịch NaOH, khơng có phản ứng tráng gương Tìm CTCT X biết MX < 140 Đây dạng tốn xác định cơng thức quen thuộc, học sinh làm bình thường: Đặt CTTQ X C xHyOz; Vì X este, tác dụng với NaOH theo tỉ lệ 1:2  X este chức este đơn chức với gốc rượu phenol - Xét trường hợp: … Tuy nhiên tốn giáo viên hướng dẫn học sinh ý đến điểm chốt toán dùng phản ứng đốt cháy tốn có phản ứng đốt cháy với nhiều liệu  Dùng phản ứng cháy để tìm CTPT X C8H8O2 Sau dựa vào liệu khác để tìm CTCT: CH3COO *Trong giảng dạy tập hố học giáo viên ý hướng dẫn cho học sinh cách nhận định tốn (Tìm điểm chốt) học sinh rèn luyện khả độc lập suy nghĩ, tư sáng tạo Biện pháp Tăng cường cho học sinh giải tập có vận dụng kiến thức thực tiễn, kiến thức gắn với mơi trường Ví dụ 5: Ion Ca2+ cần thiết cho máu người hoạt động bình thường Nồng độ Ca2+ khơng bình thường dấu hiệu bệnh Để xác định nồng độ Ca 2+ người ta lấy mẫu máu làm kết tủa Ca2+ dạng canxioxalat (CaC2O4) cho CaC2O4 tác dụng với dung dịch KMnO4 môi truờng axit KMnO4 + CaC2O4 + H2SO4  MnSO4 + CO2 + ? Hồn thành phương trình phản ứng Viết phương trình ion thu gọn Giả sử canxioxalat kết tủa từ 1,00 ml máu người tác dụng vừa hết với 2,05 ml dung dịch KMnO4 4,88.10-4 M Hãy biểu diễn nồng độ Ca 2+ máu người đơn vị mg Ca 2+/100 ml máu Ví dụ 6: Viên nén caxinol Pháp có thành phần gồm caxicacbonat, axit xitric (C3H4OH(COOH)3) Khi thả vào nước thấy viên nén tan nhanh sủi bọt khí Giải thích tượng Nước đóng vai trị gì? Từ suy cách bảo quản thuốc viên Biện pháp Phát triển tư sáng tạo cho học sinh thông qua việc hướng dẫn học sinh tự đề, tự giải tự kiểm định kết Việc tự đề tập đặt học sinh vào vị trí phải xử lý từ nhiều gốc thông tin cách khoa học xác theo tình khác Ví dụ 7: Từ sơ đồ mối quan hệ chất hữu vô yêu cầu học sinh: - Tự đề chuỗi biến hoá (trong chất dã biết CTHH) Sau tự viết phương trình phản ứng kiểm định đúng, sai - Tự đề chuỗi biến hoá mức độ cao (trong chuỗi biễn hố có vài chất biết CTHH) - Ở mức độ cao nữa: Học sinh tự đề chuỗi biến hoá thể chữ cái, yêu cầu xác định chất ứng với chữ dãy biến hố Viết phương trình phản ứng Sau kiểm nghiệm sai Ví dụ 8: Để nhấn mạnh dạng cho CO (SO2) vào dung dịch kiềm, cho học sinh tự đề theo cách: Cho … lít khí CO2 (ĐKTC) hấp thụ hết vào dung dịch NaOH 1M Tính lượng muối thu được? (Yêu cầu học sinh cho liệu vào chỗ trống để muối thu muối trung hoà, muối axit, đồng thời muối) Như cho học sinh tự đề tự giải thành công hút em vào hoạt động học, kích thích óc sáng tạo niềm vui hứng thú học tập học sinh IV Kết thực hiện: (Bảng tổng hợp kết quả, số liệu minh hoạ, đối chiếu, so sánh…) Để đánh giá kết đề tài, tiến hành thực nghiệm lớp 12, lớp thường xuyên luyện tập theo định hướng phát triển lực tư sáng tạo (lớp 12TN1 - lớp thực nghiệm), lớp dạy bình thường (lớp 12TN2 - lớp đối chứng) Cho lớp làm kiểm tra hết chương, có khoảng 40% mức độ biết hiểu, 30% mức độ vận dụng, 30% mức độ vận dụng cách sáng tạo Từ kết kiểm tra tác giả tiến hành lập bảng điểm, bảng tần suất, đồ thị tần suất để rút kết luận trình thực nghiệm *Bài kiểm tra số Bảng Số HS đạt điểm Xi lớp TN ĐC Nhóm HS TN (182 HS) ĐC (186 Số HS đạt điểm Xi 0 20 25 55 40 20 14 0 30 32 38 39 28 10 21.9 10.9 15.0 HS) Bảng Bảng tần suất của lớp TN ĐC Nhóm HS TN (182 HS) ĐC (186 HS) 0 0 0 10 Số % HS đạt điểm Xi 10.9 13.7 30.2 4.40 16.1 17.2 20.4 20.9 3 5.38 10 7.69 4.84 Hình Đồ thị tần suất biểu diễn kết kiểm tra số HS lớp đối chứng thực nghiệm *Bài kiểm tra số Bảng Số HS đạt điểm Xi lớp TN ĐC Nhóm HS TN (182 HS) ĐC (186 HS) Số HS đạt điểm Xi 0 13 18 19 58 35 24 15 0 30 35 40 35 25 12 9 10 Bảng Bảng tần suất của lớp TN ĐC Nhóm HS TN (182 HS) ĐC (186 HS) 0 0 0 Số % HS đạt điểm Xi 10.4 31.8 7.14 9.89 16.1 18.8 21.5 18.8 2 19.2 13.1 13.4 6.45 10 8.24 4.84 Hình Đồ thị luỹ tích biểu diễn kết kiểm tra số HS lớp đối chứng thực nghiệm * Tính trưng tham số đặc cho HS lớp đối chứng thực nghiệm với kiểm tra số - Nhóm thực nghiệm : Điểm trung bình cộng : X tn = 7,19 với ε = 0,119 + Phương sai (S2) độ lệch chuẩn (S): S2tn = 2,58  Stn = 1,61 Vtn = 22,37% - Nhóm đối chứng: Điểm trung bình cộng : X = 6,33 với ε = 0,123 � c + Phương sai (S2) độ lệch chuẩn (S): S2�c = 2,82  Sđc = 1,68 Vđc = 26,51 % Đối với kiểm tra chúng tơi thu kết điểm trung bình cộng X HS lớp thực nghiệm cao nhóm đối chứng So sánh: T > t  ,f Điều chứng tỏ khác X tn X có ý nghĩa Do kết luận: trung � c bình cộng điểm số kiểm tra HS nhóm TN cao nhóm ĐC thực chất PHẦN III: KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Những đánh giá (Nội dung, ý nghĩa, hiệu quả…) SKKN Việc rèn luyện tư sáng tạo cho học sinh thông qua tập hố học góp phần tích cực hoá hoạt động nhận thức học sinh, bồi dưỡng lực sáng tạo, lực giải vấn đề góp phần thực mục tiêu giáo dục nước ta Các khuyến nghị đề xuất từ SKKN a Các sở giáo dục nên thường xuyên có hội thảo vấn đề phát triển lực tư sáng tạo học sinh trình giảng dạy (có thể tổ chức thành chuyên đề) b Mỗi giáo viên ln có ý thức rèn lun lực tư sáng tạo cho học sinh thông qua day Điều đòi hỏi giáo viên ln tìm tịi, hệ thống hố, lựa chọn kiến thức dạy cho đối tượng học sinh PHẦN IV: TÀI LIỆU THAM KHẢO {1} Nguyễn Cương, Nguyễn Mạnh Dũng, Nguyễn Thị Sửu Phương pháp dạy hoá học, tập Nxb Giáo dục, Hà nội, 2001 {2} Nguyễn Xuân Trường Bài tập hoá học trường phổ thông Nxb Đại học Quốc gia Hà nội, 1997 {3} Nguyễn Hữu Đĩnh, Lê Xuân Trọng Câu hỏi định tính tập thực tế Nxb Giáo dục, Hà nội, 1999 - * - MỤC LỤC Phần I: Mở đầu I Lí tính cấp thiết II Mục đích nghiên cứu III Kết cần đạt IV Đối tượng, phạm vi, kế hoạch nghiên cứu Phần II: Nội dung I Cơ sở lí luận vấn đề nghiên cứu II Thực trạng vấn đề nghiên cứu III Mô tả giải pháp mà tác giả thực nhằm làm cơng việc có chất lượng, hiệu IV Kết thực Phần III: Kết luận khuyến nghị Phần IV: Tài liệu tham khảo  ... 091.6807.678 E-mail: nacuong@gmail.com II SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM: Tên SKKN: Bồi dưỡng lực sáng tạo cho học sinh thông qua tập hố học III CAM KẾT Chúng tơi xin cam kết sáng kiến kinh nghiệm sản... kiến thức, kinh nghiệm mà lồi người tích luỹ trước đây, mà phải bồi dưỡng cho họ lực sáng tạo, lực giải vấn đề Trong dạy học, quan điểm cần bồi dưỡng lực sáng tạo cho học sinh trình dạy học giáo... vài biện pháp để rèn luyện lực sáng tạo học sinh thông qua tập hố học Biện pháp Hình thành cho học sinh hệ thống kiến thức hoá học để giúp học sinh biết dựa vào chất hoá học để tìm cách giải ngắn