Sáng kiến kinh nghiệm SKKN bồi dưỡng đội ngũ cán bộ lớp ở tiểu học

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐỀ TÀI: “BỒI DƯỠNG ĐỘI NGŨ CÁN BỘ LỚP Ở TIỂU HỌC” Phần I: Lý chọn đề tài Tập thể học sinh môi trường quan trọng việc giáo dục học sinh Vấn đề tập thể cá nhân vấn đề xã hội sắc nét thời đại vấn đề quan trọng công tác giáo dục Giáo dục tinh thần tập thể, xây dựng tập thể lớp vững mạnh nguyên tắc chủ đạo người giáo viên chủ nhiệm Bằng nguyên tắc này, người giáo viên phải xây dựng cho học sinh ý thức, thói quen theo nguyên tắc: “Mọi người người người người” Chính vậy, việc xây dựng ý thức tập thể, xây dựng tập thể lớp việc làm quan trọng có ý nghĩa đặc biệt em nhỏ lần đặt chân đến trường phổ thông Nhiệm vụ ngành giáo dục đào tạo người phù hợp với phát triển xã hội Mẫu người mà xã hội yêu cầu mục tiêu giáo dục - đào tạo Nước ta thời kì công nghiệp hoá, đại hoá, “Nhiệm vụ mục tiêu giáo dục nhằm xây dựng người hệ thiết tha gắn bó với ý tưởng độc lập dân tộc chủ nghĩa xã hội, có đạo đức sáng, có ý chí kiên cường xây dựng bảo vệ Tổ quốc” Để thực vai trò đó, công tác giáo dục học sinh thông qua việc dạy học lớp mà phải tổ chức cho em tham gia hoạt động giáo dục, rèn luyện ý thức tập thể Giờ sinh hoạt tập thể dạng hoạt động lên lớp Đây dịp thuận lợi để em thực hoạt động giao tiếp Nhu cầu giao tiếp học sinh tiểu học lớn Nếu không đáp ứng nhu cầu ảnh hưởng tới hiệu giáo dục Các nhà tâm lí học khẳng định rằng: “Nhân cách trẻ hình thành thông qua hoạt động giao tiếp” Do đó, cần tổ chức cho học sinh tham gia hoạt động văn hoá xã hội, thể thao phù hợp với lứa tuổi yêu cầu giáo dục toàn diện Thông qua hoạt động tổ chức sinh hoạt tập thể, em thể hiểu biết, kinh nghiệm sống lực thân trước tập thể lớp, vừa tập thể đánh giá Trẻ em lứa tuổi tiểu học vốn hồn nhiên, ní nhảnh, có tính tích cực hoạt động, có nhu cầu vui chơi, sống nhiều tình cảm Giờ sinh hoạt tập thể khoảng thời gian thuận lợi để tổ chức hoạt động bổ ích cho học sinh, trang bị cho học sinh số nhận thức tự quản, nâng cao kĩ tự quản hoạt động tập thể Đội ngũ cán lớp rèn luyện số kĩ tự điều khiển hoạt động tập thể như: quát lớp tiến hành hoạt động, biết hướng dẫn lớp phát biểu ý kiến, biết tóm tắt ý kiến tập thể Tuy nhiên, không kịp thời đổi mới, cải tiến nội dung sinh hoạt tập thể không động viên, khuyến khích học sinh hoạt động tích cực, làm giảm hiệu sinh hoạt tập thể, giảm hứng thú hoạt động học sinh Phần II: Cơ sở khoa học thực tiễn chọn đề tài Xuất phát từ đặc điểm tâm lí lứa tuổi lớp 1, suy nghĩ em non nớt, kinh nghiệm sống em trình độ thấp, học sinh lớp 1, tư cụ thể chiếm vai trò quan trọng, có tính hay bắt chước nên cung cấp cho học sinh chuẩn mực đạo đức viên gạch cho hình thành nhân cách người công dan, người chủ ch tương lai Từ đặc điểm sinh lí học sinh tiểu học nói chung học sinh lớp nói riêng cho ta thấy: học sinh lớp có nhu cầu hoạt động lớn việc tổ chức hoạt động bổ ích tập thể có tác dụng tốt cho việc hình thành phát triển nhân cách trẻ em khả tự quản hạn chế Các em tin vào thân niềm tin mang tính cảm tính Khả tự đánh giá em kém, điều phần kinh nghiệm sống em ít, hoạt động em tham gia nhiệm vụ giao mà không xem xét nhiệm vụ có phù hợp với lực thân hay không Vì em dễ gặp thất bại đạt hiệu chưa cao thực nhiệm vụ đó, từ em dễ rơi vào trạng thái chán nản, bi quan, tinh thần Hơn trẻ có hứng thú cao với hoạt động lạ hứng thú lại không bền chóng chán Tình cảm trẻ dễ thay đổi, tính kiên trì khắc phục khó khăn trẻ không cao Vì gặp khó khăn em dễ chán nản, bỏ chừng Mặt khác, kĩ tự quản kĩ bản, cần thiết phải hình thành từ lớp Từ sử dụng kĩ tự quản góp phần giáo dục đạo đức cho học sinh làm sở để hình thành kĩ khác, góp phần “Hình thành cho học sinh sở ban đầu cho phát triển đắn lâu dài tổ chức trí tuệ, tổ chức kĩ để tiếp tục học tập, bước vào sống lao động” Đặc trưng đời sống tình cảm học sinh em dễ xúc động, tình cảm mang tính trực quan, cụ thể giàu cảm xúc Về tính cách, trẻ dễ có hành vi không chủ định, bột phát, sống hồn nhiên Hồn nhiên quan hệ với người lớn, với thầy cô giáo, với bạn bè Vì hồn nhiên nên em tin: tin vào sách vở, tin vào người lớn đặc biệt tin vào thầy cô giáo, tin vào khả thân Tuy nhiên niềm tin cảm tính, chưa có lí trí soi sáng Về khả đánh giá tự đánh giá: Học sinh lớp tự đánh giá thân đánh giá người khác mang nặng cảm tính, chưa biết vào chuẩn để đánh giá Học sinh thường coi thầy cô giáo thần tượng, tự đánh giá bạn bè dựa vào đánh giá thầy cô giáo Nhận thức trẻ cảm tính, khả phân tích tổng hợp chưa cao Do đứng trước nhiệm vụ đó, trẻ thường lúng túng việc xem xét đánh giá công việc cách tổng thể để lập kế hoạch thực nhiệm vụ Trẻ có khả lường trước tình xảy trình thực thiếu trí tưởng tượng kinh nghiệm Từ phân tích cho thấy: đặc điểm tâm sinh lí lứa tuổi tiểu học nên kĩ tự quản lí hoạt động tập thể học sinh tiểu học nói chung học sinh lớp nói riêng chưa phát triển toàn diện Phần III: Biện pháp tiến hành Để làm tốt công trác xây dựng tập thể lớp, người giáo viên chủ nhiệm cần có quan niệm đắn tập thể , tập thể thực phương tiện giáo dục học sinh tốt Chính vậy, mục tiêu người giáo viên chủ nhiệm phải xây dựng tập thể học sinh thành tổ chức đặc biệt thống nhất, người có tác dụng giáo dục thành viên tập thể lớp, mặt giáo dục học tập mà bao gồm nhiều mặt, đặc biệt việc hình thành thói quen hành vi đạo đức tốt: người Là giáo viên chủ nhiệm lớp nhiều năm, nhận thấy em học sinh lần tới trường gặp nhiều bỡ ngỡ với điều xảy xung quanh đặc biệt em chưa có ý thức sinh hoạt tập thể Vì người giáo viên cần có biện pháp thích hợp để hướng dẫn em vào việc sinh hoạt tập thể Biện pháp thứ nhất: Giáo viên đề yêu cầu Công tác chủ nhiệm giáo viên bắt đàu từ yêu cầu giáo viên đề xuất Việc đè xuất yêu cầu đối việc hình thành tập thể lớp có ý nghĩa đặc biệt to lớn kết toàn công tác sau người giáo viên phụ thuộc nhiều vào gặp mặt đầu năm thầy trò, với yêu cầu có tính định học sinh Muốn cho học sinh thực yêu cầu minh, phải chuẩn bị chu đáo, suy nghĩ kĩ để đề yêu cầu thật tuyệt đối cương định học sinh Muốn cho học sinh thực yêu cầu phải chuẩn bị chu đáo, suy nghĩ kĩ để đề yêu cầu thật tuyệt đối cương phải yêu cầu vừa sức, hợp lí mà học sinh dễ dàng tiếp thu Ví dụ: Tôi yêu cầu em buổi đầu gặp mặt, giới thiệu sơ qua thân gia đình, tự tìm số bạn lớp gần nhà đến chơi với bạn Đưa yêu cầu (thời hạn tuần), bước đầu hình thành cho học sinh ý thức quan tâm đến bạn công việc người thân gia đình Tuy nhiên, đưa biện pháp 100% học sinh thực tốt mà số em chưa thực lí như: nhút nhát chưa dám trình bày ý kiến thân trước cô bạn, hay gia đình có điều mà em mặc cảm như: bố, mẹ li dị, bố nghiện hút gia đình nghèo, bố mẹ không làm to bố mẹ bạn khác, có trường hợp bố mẹ không cho chơi với bạn xóm nên việc thực biện pháp có khó khăn định Để khắc phục khó khăn trên, gần gũi động viên cháu nhút nhát, tìm hiểu gia đình, hoàn cảnh cháu thông qua bố mẹ cháu để họ động viên cháu tập nói nhà, sau đến lớp động viên cháu mạnh dạn nói mối quan hệ thành viên gia đình, mối quan hệ bạn bè, suy nghĩ cháu lớp Tôi giao nhiệm vụ cho cháu cạnh nhà sang chơi, giúp bạn tập giới thiệu giới thiệu giúp bạn Hay em có hoàn cảnh khó khăn, buổi nhận lớp đọc kĩ lí lịch để nắm sơ hoàn cảnh xuống tận gia đình thăm hỏi lớp gần gũi trò chuyện để học sinh bộc bạch suy nghĩ mình, giảng giải cho cháu hiểu: nghèo, hoàn cảnh đặc biệt gia đình (ly hôn) xấu bên cạnh có nhiêù bạn bè, có cô giáo hết lòng thương yêu, giúp đỡ cô mong học giỏi chăm ngoan để sau có trình độ, có nghề nghiệp vững ta thắng nghèo, làm cho cha mẹ vui lòng Ví dụ 1: Cháu Trần Mạnh Tú học sinh ngoan song nhút nhát nói không lộ Để giúy cháu hoà đồng bạn, mạnh dạn hoạt động lớp, thường xuyên trò chuyện cháu Trong nghỉ, học giúp cháu đối thoại nhiều buổi sinh hoạt lớp, tiết tập nói Đến nay, cháu hoạt bát nhanh nhẹn tham gia hoạt động lớp Ví dụ 2: Cháu Đỗ Tuấn Phong học sinh ngoan song cháu khkông chơi, nói chuyện với bạn Khi đề yêu cầu giới thiệu gia đình, bè bạn để học chơi, cháu trả lời: “Con bạn mẹ cấm không cho chơi với bạn gần nhà” thái độ buồn Khi cháu trả lời vậy, thương nói với cháu; “Bây học sinh lớp rồi, thấy lớp có nhiều bạn yêu quý con, ước mơ gì?” Cháu nói: “Con thích có bạn.” Tôi trả lời: “Cô giúp thực ước mơ đó.” Tôi gặp trao đổi trao đổi với mẹ cháu suy nghĩ, ước mơ cháu cung cấp số địa học sinh gần nhà cháu để bố mẹ cháu tạo điều kiện cho cháu tiếp xúc, gặp gỡ với bạn Từ dó cháu có chuyển biến tốt Cháu cởi mở, vui vẻ có nhiều bạn nên có kết rèn luyện đạo đức văn hoá cao Khi đề yêu cầu thời hạn quy định nghiêm túc kiểm tra uốn nắn để hình thành thói quen thực yêu cầu giáo viên đề Biện pháp thứ 2: Xây dựng mạng lưới tích cực Việc lựa chọn mạng lưới tích cực hướng dẫn em công tác có ý nghĩa quan trọngtrong việc xây dựng đoàn kết tập thể học sinh lớp Sự có mặt hạt nhân nòng cốt (cán lớp) ủng hộ yêu cầu giáo viên chủ nhiệm đặc trưng phát triển tập thể trẻ em Việc phải tiến hành sau giáo viên đề yêu cầu Nhiệm vụ giáo dục quan trọng giáo viên bắt đầu làm công tác xây dựng tập thể trẻ em lựa chọn đắn mạng lưới cán tích cực , đáng tin cậy Chính vậy, từ buổi đầu, ý thức việc làm quen tốt em Nhận xét, xem xét học sinh bạn tin cậy nhất, lưu ý phát khả đặc biệt em để trao đổi tình hình, thái độ tìm hiểu xem nguyện vọng em để phân công phụ trách công tác thích hợp Ví dụ: Việc lựa chọn lớp trưởng cần em có đầu óc quan sát tổng hợp hoạt động lớp mặt chọn lớp phó lại ý đến khả học tập nhiều Sau lựa chọn giao nhiệm vụ, tôn trọng công việc em giám sát, kiểm tra hướng dẫn em hướng nhìn trao đổi bình đẳng để tìm hiểu tình hình, thái độ, quan điểm công tác với em đó, dến thống cách tổ chức lãnh đạo lớp Trong công tác phụ trách lớp mình, giáo viên chủ nhiệm luôn dựa vào mạng lưới tích cực mà ủng hộ, củng cố uy tín ban cán lớp trước bạn cách thường xuyên giúp đỡ em, trao đổi ý kiến với em, đặt cho em nhiều vấn đề , giải tự lập đề xuất yêu cầu cao Ví dụ: Lớp phó phụ trách học tập đề nghị ý kiến cho bạn chuyển chỗ ngồi để giúp đỡ bạn Ghi nhận ý kiến đề nghị cán lớp, song nhắc nhở cán lớp thường xuyên theo dõi chuuyển biến kết học tập bạn kém, có tiến động viên kịp thời, không tiến cán lớp bàn bạc để tìm biện pháp thích hợp Ví dụ: Chuyển chỗ ngồi lần thứ hai cạnh bạn trưởng lớp lớp phó học tập để kiểm tra, giúp đỡ sát hay phân công đôi bạn tiến để giúp đỡ giao cho nhóm học sinh giỏi học chơi, giúp đỡ lẫn Khi nhận xét kết phấn đấu mặt học sinh, tham khảo ý kiến tổ trưởng yêu cầu em có biện pháp thúc đẩy mặt yếu tỏ lời khen ngợi tổ có ý thức giúp đỡ tổ viên sửa chữa khuyết điểm Để giáo dục ý thức trách nhiệm thời gian công việc chung, hàng tháng thường kiểm tra tất nhiệm vụ phân công, cán lớp phải báo cáo trước tập thể lớp tháng lần để bạn công nhận góp ý kiến cho phần việc phân công người Biện pháp thứ 3:Xây dựng uy tín cho cán lớp Để công việc cán lớp đạt hiệu cao, thấy cần xây dựng uy tín cho cán lớp thông qua mặt sau: a Qua công việc: Khi giao việc cho cán lớp, phải hướng dẫn em làm việc Chẳng hạn với lớp trưởng: Khi điều khiển bạn xếp hàng sân, càn phải biết quan sát xem hàng thẳng chưa, cần nhắc nhở bạn hàng nói chuyện riêng trật tự lớp, cô vắng mặt, lớp trưởng phải thay cô nhắc nhở bạn giữ trật tự, ghi tên bạn không nghe lời cô giáo để kịp thời có biện pháp kỉ luật Giờ sinh hoạt lớp, việc khó thấy cần hướng dẫn lớp trưởng qua nhiều buổi sinh hoạt lớp Dần dần hướng dẫn lớp trưởng tự viết tổng kết mẫu có sẵn nội dung sinh hoạt lớp Chính việc để lớp trưởng điều khiển buổi sinh hoạt lớp, thấy học sinh lớp hào hứng buổi sinh hoạt Các em biết đấu tranh phê bình với tượng sai trái, nêu khuyết điểm bạn mà giáo viên chưa nhận thấy Vì tính tự giác em nâng cao Trong sinh hoạt, lớp trưởng phê bình học sinh cô giáo không nhắc lại lời phê bình mà nhắc bạn có khuyết điểm sửa chữa Như hình thức làm tăng uy tín lớp trưởng hai lớp phó phụ trách hai mặt học tập kỉ luật, hướng dẫn em cách làm việc, theo dõi giúp đỡ em vướng mắc thực công việc giao Kiểm tra kết làm việc em cách nghiêm túc Ví dụ kiểm tra sổ theo dõi thi đua, ghi tên bạn mắc khuyết điểm học tập, kỉ luật Có học sinh lớp dần vào nề nếp, đảm bảo đầy đủ việc chuẩn bị nhà, nghiêm túc học, chơi, có tinh thần đoàn kết cao Đối với bốn tổ trưởng, việc em cụ thể chi tiết Tôi hướng dẫn em nhắc nhở bạn vi phạm nội quy lớp cô giáo nhắc nhở bạn mặt theo dõi thi đua tổ trưởng đánh dấu mặt vào dòng tên bạn bị phê bình Cuối học, tổ trưởng nộp lại sổ theo dõi thi đua cho cô giáo kiểm tra b Giúp cán lớp khắc phục khuyết điểm: Đối với cán lớp, để làm việc đạt kết cao giáo viên yêu câu, em phải gương mẫu Tôi thấy cần phải kịp thời tuyên dương cán lớp nhiệt tình gương mẫu làm việc có hiệu Nếu cán lớp có khuyết điểm cần phải phê bình để đảm bảo công học sinh, phân tích khuyết điểm cán lớp để em rút kinh nghiệm khắc phục sửa chữa khuyết điểm, thấy có tiến tuyên dương Không nên có khuyết điểm mà vội vàng thay cán khác khiến em hụt hẫng gây tâm lí không vui, ảnh hưởng đến việc học tập cá nhân em c Qua việc khen thưởng - phê bình: Vào sinh hoạt lớp, sau phần làm việc cán lớp, với thái độ thật nghiêm túc, thường khen ngợi tập thể biết nghe theo yêu cầu cán lớp, khen cán lớp biết quán xuyến, bao quát lớp để giữ kỉ luật lớp tốt Chính việc khen động viên em thực tốt qui định nề nếp, kỉ luật học tập cô giáo qui định, làm tăng thêm uy tín cán lớp Khi phê bình cá nhân tổ nào, thường tìm hiểu kĩ việc xem em đó, tổ mắc khuyết điểm , có liên quan đến phê bình với thái độ công nghiêm túc Có học sinh thấy khuyết điểm sửa chữa khuyết điểm Đối với cá nhân xuất sắc tổ xếp thứ nhất, thưởng vật Có thể nhãn em cảm thấy quý, vinh dự Điều động lực giúp em thi đua với d Xây dựng củng cố nếp làm việc: Điều cuối cùng, để công việc cán lớp đạt kết cao, thấy cần phải thường xuyênrèn luyện tác phong nề nếp làm việc cho đội ngũ cán lớp Mỗi tuần họp cán lớp vào chơi chiều ngày thứ sáu (khoảng 10 phút) để tổ trưởng nhận xét tình hình tổ: khen ai, chê ai, Lớp phó bổ xung thêm Sau nhận xét kết công việc cán lớp, động viên kịp thời để giúp em làm việc tốt hơn, gương mẫu hơn, nhanh nhen việc rèn luyện tác phong nề nếp cho đội ngũ cán lớp này, nhận thấy em ngày nhanh nhẹn hơn, hoạt bát hơn, nói trôi chảy mạnh dạn Khi nhận xét kết phấn đấu mặt học sinh, tham khảo ý kiến tổ trưởng yêu cầu em có biện pháp thúc đẩy mặt yếu tỏ lời khen gợi tổ có ý thức giúp đỡ thành viên tổ sửa chữa khuyết điểm Để giáo dục ý thức trách nhiệm thời gian hứng thú công việc chung hàng tháng, thường kiểm tra tất nhiệm vụ phân công, cán lớp phải báo cáo trước tập thể lớp tháng lần để bạn công nhận góp ý kiến cho phần việc phân công người Biện pháp thứ tư: Kết hợp với cha mẹ học sinh: Đối với cha mẹ học sinh, giáo viên chủ nhiệm lớp coi người tập thể giáo viên thay mặt nhà trường phụ trách chủ yếu công tác giáo dục học sinh Ngay từ đầu năm, sâu tìm hiểu hoàn cảnh học sinh ảnh hưởng gia đình có thuận lợi cho học sinh tổ chức tuyên truyền nêu gương buổi họp cha mẹ học sinh để tham khảo học tập.Nếu ảnh hưởng gia đình có hại cho việc trao đổi, góp ý, để đên thống việc giáo dục gia đình, giáo viên quan tâm, uốn nắn kịp thời để giúp đỡ em phát triển phẩm chất đạo đức tốt Để cha mẹ học sinh trở thành phương tiện giúp đỡ giáo viên hoàn thành nhiệm vụ giáo dục tập thể lớp, yêu cầu rõ ràng gia đình mặt như: chế độ làm việc hàng ngày, việc chuẩn bị lên lớp, việc khuyến khích em lao động nhà tham gia hoạt động có tính chất tập thể, đặc biệt lưu ý đến việc giáo dục lòng nhân ái, ý thức tập thể cho học sinh Việc kết hợp với tập thể cha mẹ học sinh để giáo dục tập thể học sinh giúp cho công tác chủ nhiệm đạt nhiều kết tốt như: - Lớp học tập thể thân ái, đoàn kết - Được tập thể cha mẹ học sinh giúp đỡ, hỗ trợ, phong trào nhà trường cháu tham gia nhiệt tình, hứng thú Cụ thể là: 100% học sinh tham gia phong trào nhân đạo mua tăm ủng hộ người tàn tật, góp quỹ tình thương, quỹ bạn nghèo 368 000 đồng (cao trường), tham gia phong trào kế hoạch nhỏ vượt tiêu quy định - Các phong trào VSCĐ, thi giáo viên giỏi, thi học sinh giỏi, thi văn nghệ, thi nhi đồng giỏi đạt giải sư quan tâm giúp đỡ nhiệt tình hội cha mẹ học sinh lớp - Chính vậy, xây dựng tập thể lớp trở thành tập thể tiên tiến Biện pháp thứ năm: Đưa học sinh cá biệt vào hoạt động tập thể: Học sinh lớp đa số cháu ngoan, ngây thơ, đáng yêu Song bên cạnh có nhữn cháu tính hiếu động, ngỗ ngược, hay đánh bạn, lấy đồ dùng bạn, ý thức kỉ luật kém, lười học Đó gia đình chiều chuộng mức, thân lại hiếu động Do vậy, khó khăn cho giáo viên dạy giáo dục đạo đức nói chung cho tập thể lớp Ví dụ: Cháu Hoàng Phan Trung lớp có đầy đủ biểu nên bị bạn bè lớp xa lánh, cha mẹ học sinh khác thường yêu cầu không cho em ngồi chung Do vậy, Trung sống khép mình, trò chuyện hay nóng đánh với bạn Từ nhận lớp, quan sát tìm hiểu tính cách học sinh, qua phản ảnh cha mẹ học sinh lớp suy nghĩ phải lớp 1, học sinh trở thành cá biệt Song lại gạt ý nghĩ xác định cháu Trung học sinh hiếu động nên sâu tìm hiểu hoàn cảnh gia đình (do cha mẹ chiều), trao đổi biểu lớp với cha mẹ cháu để kết hợp giáo dục lớp, tận dụng tối đa thời gian, đưa cháu vào hoạt động tập thể : giao nhiệm vụ bảo vệ lớp, lấy đồ dùng cho cô, phân phát báo cho bạn để cháu bớt thời gian trống đùa nghịch Bên cạnh đó, trao đổi, giao nhiệm vụ cho đội ngũ cán lớp thay phiên nhau, chơi, học với Trung trường để Trung thấy quan tâm bè bạn, tập thể cháu Từ hạn chế nghịch ngợm, phá phách cháu Một việc tin tưởng giao cho cháu việc kiểm tra đồ dùng bạn trước chơi nhằm nhắc nhở bạn không để quên, không đồ dùng Làm cháu Trung có trách nhiệm việc làm cháu không lấy đồ bạn Khi cháu có biểu tốt, tiến bộ, biểu dương, có phần thưởng nên Trung sửa chữa khuyết điểm, bạn lớp yêu mến, gần gũi cháu Phần IV: Tự đánh giá - Từ nhận thức thân sở thực tiễn chọn đề tài biện pháp triển khai đề tài, lớp đạt số kết cụ thể sau: - Xây dựng lớp thành tập thể vững mạnh, thành viên tập thể có ý thức vươn lên mặt rèn luyện văn hoá đạo đức - Bước đầu xây dựng dược nề nếp sinh hoạt tập thể sôi phong phú, có tác dụng giáo dục thành viên tập thể lớp Các em hình thành phát triển hành vi đạo đức bạn, bạn [...]... thân trên cơ sở thực tiễn chọn đề tài và các biện pháp triển khai đề tài, lớp tôi đã đạt được một số kết quả cụ thể sau: - Xây dựng lớp thành một tập thể vững mạnh, mọi thành viên trong tập thể đều có ý thức vươn lên trong mọi mặt rèn luyện văn hoá cũng như đạo đức - Bước đầu xây dựng dược nề nếp sinh hoạt tập thể sôi nổi phong phú, có tác dụng giáo dục từng thành viên trong tập thể lớp Các em đã được