BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH - Trần thị Loan VẬN DỤNG QUAN ĐIỂM DẠY HỌC TÍCH CỰC CỦA ROBERT MARZANO VÀO QUÁ TRÌNH GIẢNG DẠY VỀ "CÁC LỰC CƠ HỌC" TRONG CHƯƠNG TRÌNH VẬT LÝ 10 - THPT Chuyên ngành : Lý luận phương pháp dạy học môn Vật lý Mã số: 60 14 10 LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC TS PHẠM THẾ DÂN Thành phố Hồ Chí Minh-2006 LỜI CẢM ƠN T«i xin chân thành cảm ơn Ban Giám Hiệu, Phòng KHCN-Sau Đại học, Ban chủ nhiệm toàn thể thầy cô khoa Vật lý, thầy Lý Minh Tiên thuộc khoa Tâm lý giáo dục trờng Đại học S Phạm TP Hồ Chí Minh Ban Giám Hiệu trờng THPT Thủ Thiêm đà giúp đỡ, tạo điều kiện cho thực luận văn Tôi xin chân thành bày tỏ lòng biết ơn hớng dẫn tận tình đầy trách nhiệm TS.Phạm Thế Dân suốt thời gian nghiên cứu để hoàn thành luận văn Tôi xin chân thành cảm ơn gia đình, anh chị, bạn đồng nghiệp đà động viên, giúp đỡ hoàn thành luận văn MUẽC LUẽC Trang phụ bìa Trang Lời cảm ơn . Mục lục Danh mục ký hiệu, chữ viết t¾t ……………………………………………… MỞ ĐẦU …………………………………………………………………………………………………………………………………………….5 Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ DẠY HỌC TÍCH CỰC, LẤY NGƯỜI HỌC (HS) LÀM TRUNG TÂM VÀ QUAN ĐIỂM DẠY HỌC TÍCH CỰC CỦA ROBERT MARZANO 1.1 TỔNG QUAN VỀ DẠY HỌC TÍCH CỰC, LẤY NGƯỜI HỌC (HS) LÀM TRUNG TÂM …………………………………………………………………………………….8 1.1.1 Mục tiêu giáo dục giai đoạn 1.1.2 Từ mục tiêu đến phơng pháp dạy học tích cực 1.1.3 So sánh "dạy học tích cực, lấy ngời học làm trung tâm" với "dạy học thụ động, lấy ngời thầy làm trung tâm" .11 1.1.4 Bản chất quan điểm dạy học "lấy ngời học làm trung tâm" … 14 1.1.5 Mét sè PPDH tÝch cùc …………………………………………16 1.1.6 Những lí gây cản trở thay đổi phơng pháp dạy học lựa chọn GV 23 1.1.7 Chọn lựa sử dụng phơng pháp dạy học cđa GV…………… 25 1.2 NGHIÊN CỨU QUAN ĐIỂM DẠY HỌC TCH CệẽC CUA ROBERT MARZANO .26 1.2.1 Định hớng 27 1.2.2 Định hớng 31 1.2.3 Định hớng 3.35 1.2.4 Định hớng 43 1.2.5 Định h−íng 5…………………………………………………….50 1.2.6 KÕt ln ch−¬ng 1……………………………………………….51 Chương 2: VẬN DỤNG QUAN ĐIỂM DẠY HỌC TÍCH CỰC CỦA ROBERT MARZANO VÀO QUÁ TRÌNH GIẢNG DẠY VỀ "CÁC LỰC CƠ HỌC" 2.1 Cấu trúc chơng "các lực học" chơng trình vật lý 10-THPT52 2.2 Vận dụng quan điểm dạy học Robert Marzano vào trình giảng dạy "các lực học" chơng trình vật lý 10-THPT 54 2.2.1 Giáo án "Lực hấp dẫn"54 2.2.2 Giáo án "Lực đàn hồi" 67 2.2.3 Giáo án "Lực ma sát trợt" .82 2.2.4 Giáo án "Lực ma sát nghỉ-lực ma sát lăn Ma sát có ích hay cã h¹i"… ……………………………………96 Chương 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 3.1 Mục đích nhiệm vụ thực nghiệm s phạm 112 3.2 Đối tợng nội dung thực nghiệm s phạm 113 3.3 Phơng pháp thực nghiệm s phạm113 3.4 Phân tích diễn biến dạy trình thực nghiệm114 3.5 Đánh giá kết thực nghiệm s phạm.121 3.6 Kết luận chơng 134 KET LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ……………………………………………………………………………………………… 138 TÀI LIỆU THAM KHẢO……………………………………………………………………………………………………….141 PHỤ LỤC……………………………………………………………………………………………………………………………………….142 DANH MỤC CÁC KÝ HIỆU, CÁC CHỮ VIẾT TAẫT STT Viết tắt Viết đầy đủ 10 11 12 13 14 15 16 17 18 GV HS PPDH SGK THPT VL §H KTTB KTQT KN KT TNSP TN NVKP DHKP DHHT BT ĐL Giáo viên Học sinh Phơng pháp dạy học Sách giáo khoa Trung học phổ thông Vật lý Định hớng Kiến thức thông báo Kiến thức qui trình Khái niệm Kiến thức Thực nghiệm s phạm Thí nghiệm Nhiệm vụ khám phá Dạy học khám phá Dạy học hợp tác Bài tập Định luật Mễ ẹAU Lý chọn đề tài Xà hội kỷ 21 lµ mét x· héi "dùa vµo tri thøc" ThËt vậy, quy mô thông tin mà nhà giáo HS tiếp cận đà tăng lên nhiều vòng 50 năm qua Vào năm 60, kiến thức đợc tăng gấp đôi vòng năm; nhng đến năm 70 năm Trong giai đoạn đầu kỉ XXI, thời gian ngắn nhiều Con số năm triệu trang web xuất vòng sáu tháng đầu năm 2000 đà cho thấy bùng nổ tri thức [10,tr.36] Trong xu đó, mục đích giáo dục nớc ta giới không dừng lại việc truyền thụ cho HS kiến thức, kỹ loài ngời đà tích lũy đợc trớc mà đặc biệt quan tâm đến việc bồi dỡng cho họ lực sáng tạo tri thức mới, phơng pháp mới, cách giải vấn đề Đặc biệt ngời học phải đạt tới trình độ: học để biết, học để làm, học để phát triển Muốn vậy, giáo dục nớc ta phải đổi mạnh mẽ, sâu sắc, toàn diện nhằm nâng cao chất lợng giáo dục Cụ thể, nhà trờng phải đào tạo mẫu ngời lao động có khả đánh giá, nhận xét nêu vấn đề biết vận dụng lý thuyết đà học vào giải vấn đề thực tiễn ngời lao động, đồng thời phải biết đổi kiến thức lực cho phù hợp với phát triển khoa học kỹ thuật Thực tiễn cho thấy giáo dục đà có cải cách to lớn trọng đổi mục tiêu, nội dung chơng trình, sách giáo khoa đổi phơng pháp: "Đổi mạnh mẽ phơng pháp giáo dục-đào tạo, khắc phục lối trun thơ mét chiỊu, rÌn lun nÕp t− s¸ng tạo ngời học Từng bớc áp dụng phơng pháp tiên tiến phơng tiện đại vào trình dạy học, đảm bảo điều kiện thời gian tù häc tù nghiªn cøu cho häc sinh " [1] Riêng giáo dục phổ thông, luật giáo dục điều 24.2 có ghi "phơng pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo học sinh, phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học, bồi dỡng phơng pháp tự học, rèn luyện kỹ vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, høng thó häc tËp cho HS" Cịng nh− "®ỉi míi đại hoá phơng pháp giáo dục, chuyển từ việc truyền thụ tri thức thụ động thầy giảng, trò ghi sang h−íng dÉn ng−êi häc chđ ®éng t− trình tiếp cận tri thức, dạy cho ngời học phơng pháp tự học, tự thu nhận thông tin cách có hệ thống có t phân tích tổng hợp; phát triển lực cá nhân; tăng cờng tính chủ động tích cực học sinh, sinh viên trình học tập " [18] Cùng với trào lu đổi mới, từ năm 1996 đến 2003 khuôn khổ dự án MHO hợp tác với trờng đại học Hà Lan, khoa S phạm Đại Học Cần Thơ đà thực việc đổi phơng pháp dạy học đại học phổ thông với dự án MHO4 Dự án đợc triển khai nhằm tìm hiểu, nghiên cứu phổ biến mô hình dạy học tích cực (đặc biệt dạy học khám phá dạy học hợp tác) nh bớc vận dụng năm định hớng Robert Marzano vào giảng dạy số môn học cụ thể T tởng chủ đạo việc đổi "lấy ngời học làm trung tâm" Và chiến lợc đổi đà gặt hái đợc thành công định Qua trình tham khảo tài liệu khoa S phạm Đại học Cần Thơ từ yêu cầu cấp bách cần đổi phơng pháp dạy học nh đà nêu, giáo viên trực tiếp giảng dạy môn Vật lý phổ thông, hết nhận thấy thật cần thiết phải đổi phơng pháp dạy học đặc biệt dạy học phổ thông, chọn đề tài nghiên cứu "Vận dụng quan điểm dạy học tích cực Robert Marzano vào trình giảng dạy "các lực học" chơng trình vật lý 10-THPT" Mục đích nhiệm vụ nghiên cứu 2.1 Mục đích nghiên cứu: Nghiên cứu vận dụng quan điểm dạy học tích cực Robert Marzano vào trình giảng dạy "các lực học" chơng trình vật lý 10- THPT nhằm tích cực hóa hoạt động dạy học đồng thời rèn luyện kĩ thói quen t HS 2.2 NhiƯm vơ nghiªn cøu - Nghiªn cøu tỉng quát "dạy học tích cực, lấy ngời học làm trung tâm" - Giới thiệu quan điểm dạy học tích cực Robert Marzano sở nghiên cứu năm định hớng dạy học ông - Thiết kế giáo án vận dụng quan điểm dạy học tích cực Robert Marzano vào trình giảng dạy "các lực học" chơng trình vật lý 10-THPT" nhằm tích cực hóa hoạt động học tập, rèn luyện kĩ thói quen t HS - Đánh giá hiệu phơng pháp dạy học với phơng pháp dạy học truyền thống sau đà tiến hành thực nghiệm s phạm - Rút học kinh nghiệm, thành công nh khó khăn mà phơng pháp dạy học gặp phải đề xuất hớng khắc phục Giả thuyết khoa học Vận dụng quan điểm dạy học tích cực Robert Marzano vào trình giảng dạy "các lực học" chơng trình vật lý 10-THPT góp phần phát huy tính tích cực, rèn luyện kỹ thói quen t HS Cụ thể: HS có thái độ nhận thức tích cực việc học HS thu nhận tổng hợp kiÕn thøc tèt h¬n HS cã c¬ héi rÌn lun, phát triển t thông qua việc mở rộng, tinh läc kiÕn thøc vµ sư dơng kiÕn thøc cã hiƯu Giới hạn đề tài: Vận dụng quan điểm dạy học tích cực Robert Marzano vào trình giảng dạy "các lực học" chơng tr×nh vËt lý 10-THPT CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ DẠY HỌC TÍCH CỰC, LẤY NGƯỜI HỌC LÀM TRUNG TÂM VÀ QUAN ĐIỂM DẠY HỌC TÍCH CỰC CỦA ROBERT MARZANO 1.1 TỔNG QUAN VỀ DẠY HỌC TÍCH CỰC, LAY NGệễỉI HOẽC LAỉM TRUNG TAM 1.1.1 Mục tiêu giáo dục môn Vật lý PTTH giai đoạn mới: Đổi dạy học trờng phổ thông theo hớng đảm bảo đợc phát triển lực sáng tạo HS, bồi dỡng t khoa học, lực tự tìm tòi chiếm lĩnh tri thức, lực giải vấn đề để thích ứng đợc với thực tiƠn cc sèng, víi sù ph¸t triĨn cđa nỊn kinh tÕ tri thøc [13, tr 112] Cơ thĨ: VỊ mỈt kiến thức: - Cần thiết cho sống hàng ngày, cho nhiều ngành lao động xà hội (gồm chủ yếu vật lý cổ điển số thành tựu lĩnh vực vật lý đại: điện tử học, vật lý lợng tử, vật lý chất rắn, vật lý hạt nhân, vũ trụ) - Kiến thức đợc trình bày phù hợp với tinh thần thuyết vËt lý - Ứng dơng mang tÝnh cÊp nhËt VỊ mặt kỹ năng, lực t duy: - Thu thập thông tin quan sát đợc, điều tra, tra cứu, khai thác thông tin qua mạng - Xử lý thông tin: khái quát hóa rút kết luận, lập bảng biểu, vẽ đồ thị, xếp, hệ thống hóa, lu giữ thông tin - Truyền đạt thông tin lời nói - Phát hiện, nêu vấn đề, đề xuất giả thuyết phơng pháp giải vấn đề - Sử dụng dụng cụ đo lờng phổ thông - Lắp ráp thực thí nghiệm - Khả tự học, tự chiếm lĩnh tri thức kỹ Về mặt tình cảm, thái độ: - Dạy hành động, thông qua hoạt động - Theo hớng phát giải vấn đề - Nêu giả thuyết, kiểm chứng thực nghiệm - Khắc phục hiểu biết sai cha đầy đủ - Tăng cờng dạy học theo nhóm cá thể hóa - Đa dạng hóa hành động häc tËp vµ ngoµi líp [2] 1.1.2 Tõ mơc tiêu đến phơng pháp dạy học tích cực: Với mục tiêu giáo dục giai đoạn đà đợc hoạch định, cần phải có thay đổi đồng nội dung, phơng pháp điều kiện giáo dục mục đích thay đổi nội dung phơng pháp cần phải thay đổi cho phù hợp Phơng pháp giáo dục phải trực tiếp đáp ứng yêu cầu mục tiêu giáo dục thời kỳ đổi Nh vậy, dạy học giúp cho HS trang bị cần thiết để vào sống, vừa giúp cho HS tiÕp thu khoa häc võa lµm theo khoa học, đồng thời biết áp dụng kiến thức công nghệkỹ thuật giải vấn đề thực tiễn, thích nghi nhanh chãng víi ®êi sèng céng ®ång ®ang ®ỉi míi hàng ngày Từ chỗ dạy kiến thức khoa học đơn đến chỗ chuẩn bị "con ngời hành động", "con ngời thực tiễn" dạy học phải gắn liền với công nghệ, kỹ thuật gắn liền với xà hội: "Khoa học-công nghệ-xà hội-phát triển nhân cách" Tuy vậy, năm qua, việc dạy học trờng phổ thông tồn nhiều bất cập Trong giảng dạy, GV chủ yếu trình bày kiến thức cho HS chép Thời lợng tiết học bị tiêu tốn nhiều cho việc ghi bảng đọc chép; GV nêu vấn đề cho HS suy nghĩ, thảo luận tìm cách giải Cách dạy làm cho HS thụ động, quen với lối học thuộc lòng, học vẹt, lực t nh so sánh, phân tích, tổng hợp, đánh giá vận dụng kiến thức vào thực tiễn HS không đợc rèn luyện Kiểu dạy phù hợp điều kiện HS giáo trình, nguồn tài liệu GV Ngày nay, điều kiện dạy học đà khác so với trớc nhiều trờng đợc trang bị nhiều phơng tiện dạy học đại 144 - Nhóm D1 gồm HS có kí hiệu D từ nhóm đến nhóm - Nhãm A2 gåm c¸c HS cã kÝ hiƯu A từ nhóm đến nhóm 12 - Nhóm B2 gåm c¸c HS cã kÝ hiƯu B tõ c¸c nhãm đến nhóm 12 - Nhóm C2 gồm HS có kí hiệu C từ nhóm đến nhóm 12 - Nhãm D2 gåm c¸c HS cã kÝ hiƯu D từ nhóm đến nhóm 12 NVKP 1: Khúc gỗ (vật chuyển động) có tác dụng lên bàn (vật đứng yên) lực ma sát hay không? Tại sao? NVKP 2: Độ lớn lực ma sát trợt phụ thuộc vào yếu tố nào? o Nhóm A1 vµ A2 lµm TN1 o Nhãm B1 vµ B2 lµm TN2 o Nhãm C1 vµ C2 lµm TN3 o Nhãm D1 vµ D2 lµm TN4 Sau thùc hiƯn xong thÝ nghiƯm cđa NVKP 2, tiÕn hµnh ghÐp nhãm HS lần: Lần l: trả HS có ký hiệu ABC nhóm Lần 2: trả tiếp HS cã ký hiƯu D vỊ c¸c nhãm L−u ý c¸c nhãm sau ghÐp trë vỊ vÞ trÝ nhãm nh− bµi häc tr−íc Trường: Lớp: PHIẾU HỌC TẬP Bài: LỰC MA SÁT NGHỈ VÀ LỰC MA SÁT LĂN MA SÁT CÓ ÍCH HAY CÓ HẠI Nhóm: Họ tên: NVKP 1: Có phải tất vật đứng yên có ma sát nghỉ? Vì sao? NVKP 2: Theo em lực ma sát có lợi hay có hại? đề xuất biện pháp nhằm giảm hay tăng cờng ma sát Nhóm 1,4,7,10: thảo luận tìm hiểu xem lực ma sát trợt có lợi hay có hại? Cho ví dụ cụ thể phân tích 145 Nhóm 2,5,8,11: thảo luận tìm hiểu xem lực ma sát nghỉ có lợi hay có hại? Cho ví dụ cụ thể phân tích Nhóm 3,6,9,12: thảo luận tìm hiểu xem lực ma sát lăn có lợi hay có hại? Cho ví dụ cụ thể phân tích NVKP 3: Nhờ đâu ta đợc? NVKP 4: Lực kéo đầu máy tàu hỏa có phải lực phát động hay không? Tại sao? Khám phá "những điều bạn cha biết xung quanh việc xe đạp": ã Chiếc xe đạp di chuyển đờng gặp lực cản lực số lực cản chủ yếu? ã Trong điều kiện nh (trọng lợng xe không đổi, độ nhám mặt đờng talông lốp xe nh nhau, bánh xe bơm căng nh nhau, điều kiện ổ bi bôi trơn nh nhau) bánh xe có talông nhỏ bánh xe có talông lớn, chịu lực ma sát lớn hơn? ã Tại xe đạp đua lại sử dụng loại lốp có talông nhỏ? ã Tại talông lốp xe lại đợc tạo r nh? ã Tại với bánh xe bơm căng ta đạp xe nhẹ nhàng 146 Phuù luùc CAC Sễ ẹO Sơ đồ Lực đàn hồi ĐK xuất hiện: Hớng: Đặc điểm Độ lớn: Độ cứng k: Sơ đồ Lực ma sát trợt ĐK xuất hiện: Hớng: Đặc điểm Độ lớn: Hệ số ma sát trợt k: 147 Sơ đồ Lực ma sát nghỉ ĐK xuất hiện: Hớng: Đặc điểm Độ lớn: Sơ đồ Lực ma sát lăn ĐK xuất hiện: Hớng: Đặc điểm Độ lớn: Hệ số ma sát lăn k': 148 Phuù luùc BAỉI KIEM TRA CUOI CHƯƠNG ĐỀ KIỂM TRA MÔN VẬT LÝ – Lớp 10 Thời gian làm bài: 45 phút Câu 1: Hai chất ®iĨm bÊt kú hót víi mét lùc: a TØ lệ nghịch với tích hai khối lợng, tỉ lệ thuận với bình phơng khoảng cách chúng b Tỉ lệ nghịch với tích hai khối lợng, tỉ lệ nghịch với bình phơng khoảng cách chúng c Tỉ lệ thuận với tích hai khối lợng, tỉ lệ nghịch với bình phơng khoảng cách chúng d Tỉ lệ thuận với tích hai khối lợng, tỉ lệ thuận với bình phơng khoảng cách chúng e Tỉ lệ thuận với hai khối lợng, tỉ lệ nghịch với bình phơng khoảng cách chúng Câu 2: Nếu khoảng cách chất điểm giảm lần lực hấp dẫn chúng sẽ: a Giảm lần b Tăng lần c Giảm lần d Tăng lần e Không đổi Câu 3: Trọng lực trờng hợp riêng lực hấp dẫn vì: a Trọng lực lực hấp dẫn vật b Trọng lực lực hấp dẫn vật Trái Đất c Trọng lực lực hấp dẫn Mặt Trăng Trái Đất d Trọng lực lực hấp dẫn hành tinh Mặt Trời e Trọng lực lực mà vật ép lên giá đỡ kéo căng dây treo 149 Câu 4: Hai vật có khối lợng m1 m2, cách khoảng r có lực hấp dẫn F Khi khối lợng vật tăng gấp đôi khoảng cách hai vật tăng gấp đôi lực hấp dẫn chúng sẽ: a Giảm lần b Tăng lần c Giảm lần d Tăng lần e Không đổi Câu 5: Trong giới hạn đàn hồi, độ biến dạng giảm lần độ lớn lực đàn hồi: a Tăng lần b Giảm lần c Tăng lần d Giảm lần e Không đổi Câu 6: Khi diện tích tiếp xúc tăng lần độ lớn lực ma sát trợt: a Giảm lần b Tăng lần c Giảm lần d Tăng lần e Không đổi Câu 7: Khi áp lực lên bề mặt tiếp xúc tăng lần độ lớn lực ma sát trợt: a Giảm lần b Tăng lần c Giảm lần d Tăng lần e Không đổi 150 Câu 8: Khi có ngoại lực tác dụng lên vật mà vật đứng yên mặt tiếp xúc xuất hiện: a Lực đàn hồi b Lực hấp dẫn c Lực ma sát lăn d Lực ma sát nghỉ e Lực ma sát trợt Câu 9: So với hệ số ma sát lăn hệ số ma sát trợt: a Bằng b Lớn hàng chục lần c Nhỏ hàng chục lần d Lớn hàng trăm lần e Nhỏ hàng trăm lần Câu 10: Các lực ma sát có chung đặc điểm là: a Tỉ lệ với áp lực b Có độ lớn xác định c Đóng vai trò lực phát động d Chỉ xuất vật chuyển động e Cản trở chuyển động Câu 11 : Hai tàu thủy cách (km), khối lợng tàu 70.000 Cho G=6.67.10-11 (N.m2/kg2) Lực hấp dẫn hai tàu là: a 0.082 (N) b 0.82 (N) c 0.164 (N) d 12.3 (N) e 24.5 (N) Câu 12: Một tàu vũ trụ Trái Đất có trọng lợng P=144000 (N) Lực hút Trái Đất vào tàu điểm cách mặt đất lần bán kính Trái §Êt lµ: 151 a 9000 (N) b 16000 (N) c 36000 (N) d 48000 (N) e 144000 (N) C©u 13: Một ngời có trọng lợng 500 (N) bề mặt Trái Đất Trọng lợng ngời bề mặt hành tinh có bán kính gấp lần khối lợng gấp lần so với Trái §Êt lµ: a 40 (N) b 100 (N) c 200 (N) d 400 (N) e 1000 (N) C©u 14: Mét lò xo có độ cứng 24 (N/m) để dÃn đợc 5cm phải treo vật có khối lợng (lÊy g = 10 m/s2) lµ: a- 12 (kg) b- 1,2 (kg) c- 0.12 (kg) d- 0.012 (kg) e- 0.0012 (kg) Câu 15: Một lò xo có chiều dài tự nhiên 20 cm Khi bị kéo, lò xo dài 24 cm lực đàn hồi (N) Khi lực đàn hồi lò xo 10 (N) chiều dài bằng: a 0,22 (m) b 0,28 (m) c 0.32 (m) d 0,40 (m) e 0,48 (m) 152 Câu 16: Một xe tải có khối lợng M=2tấn kéo theo rơ-moóc có khối lợng m=1tấn chuyển động nhanh dần từ trạng thái nghỉ Sau đợc đoạn đờng 200m đạt vận tốc 10m/s Dây cáp nối xe tải với rơ-moóc bị giÃn 0,125m Bỏ qua ma sát Vậy độ cứng dây cáp là: a 2000 (N/m) b 4000 (N/m) c 6000 (N/m) d 8000 (N/m) e 10000 (N/m) C©u 17: Mét vật có khối lợng 500 kg chuyển động thẳng nhanh dần với gia tốc 0,5 m/s2 từ trạng thái đứng yên Hệ số ma sát vật mặt ®−êng lµ k=0,01 LÊy g=10m/s2 Khi ®ã lùc ®Èy cđa động là: a 200 (N) b 250 (N) c 300 (N) d 350 (N) e 400 (N) C©u 18: Mét ngùa kÐo mét chiÕc xe cã khèi lợng 1,2 chạy thẳng mặt đờng nằm ngang Biết hệ số ma sát lăn xe mặt đờng 0,02 Lấy g=10m/s2 Khi đó, lực kéo cđa ngùa lµ: a 0,24 (N) b 2,4 (N) c 24 (N) d 240 (N) e 2400 (N) 153 PHIẾU TRẢ LỜI Trường: Điểm: Lớp: Họ tên: Hướng dẫn: -Học sinh chọn đáp án đánh dấu chéo (X) vào đáp án câu -Nếu muốn bỏ đáp án vừa chọn khoanh tròn đáp án -Nếu muốn lấy lại đáp án bỏ bôi đen đáp án Chú ý: có câu trả lời câu Câu Caâu Caâu Caâu Caâu Caâu Caâu Caâu Caâu Caâu Caâu Caâu Caâu Caâu Caâu Caâu Caâu Caâu 10 11 12 13 14 15 16 17 18 a a a a a a a a a a a a a a a a a a b b b b b b b b b b b b b b b b b b c c c c c c c c c c c c c c c c c c d d d d d d d d d d d d d d d d d d e e e e e e e e e e e e e e e e e e 154 Phụ lục CÁC BÀI TẬP CỦNG CỐ TRÊN LỚP Bài: LỰC HẤP DẪN Choùn ủaựp aựn ủuựng: Bài 1: Hai chất điểm bất kú hót víi mét lùc: a TØ lƯ nghÞch với tích hai khối lợng, tỉ lệ thuận với bình phơng khoảng cách chúng b Tỉ lệ nghịch với tích hai khối lợng, tỉ lệ nghịch với bình phơng khoảng cách chúng c Tỉ lệ thuận với tích hai khối lợng, tỉ lệ nghịch với bình phơng khoảng cách chúng d Tỉ lệ thuận với tích hai khối lợng, tỉ lệ thuận với bình phơng khoảng cách chúng Bài 2: Nếu khoảng cách chất điểm tăng lần lực hấp dẫn chúng sẽ: a Tăng lần b Giảm lần c Tăng lần d Giảm lần e Không đổi Chọn đáp án nhất: Bài 3: Lực hấp dẫn lµ: a Lùc hót lÉn cđa mäi vËt vũ trụ b Lực giữ cho Trái Đất chuyển động quanh Mặt Trời c Trọng lực mà Trái đất tác dụng lên vật d Cả a,b,c Chọn câu phát biểu đúng: Bài 4: a Một viên gạch rơi nhanh gấp đôi nửa viên gạch trọng lực gấp đôi 155 b Một viên gạch rơi chậm nửa viên gạch có quán tính gấp đôi c Cả a b sai d Câu a đúng, câu b sai Baứi: LệẽC ẹAỉN HOI Chọn đáp án nhất: Bài 1: Lực đàn hồi xuất khi: a C¸c vËt tiÕp xóc víi b C¸c vật bị biến dạng c Các vật đứng yên d Cả a,b e Cả a,b,c Chọn đáp án đúng: Bài 2: Trong giới hạn đàn hồi, độ biến tăng gấp độ lớn lực đàn hồi: a Tăng lần b Giảm lần c Tăng lần d Giảm lần e Không đổi Điền khuyết vào câu sau: Bài 3: Khi lò xo bị dÃn, lực đàn hồi lò xo: a h−íng vµo phÝa b h−íng phÝa ngoµi c hớng theo trục lò xo vào phía d hớng theo trục lò xo phía Bài 4: Một lò xo có chiều dài tự nhiên 15cm Lò xo đợc giữ cố định đầu, đầu chịu lực kéo 4,5N Khi lò xo dài 18cm Độ cứng lò xo bằng: 156 a 1,5N/m b 25N/m c 30N/m d 150N/m Bµi 5: Một lò xo có chiều dài tự nhiên 20cm đợc treo thẳng đứng Khi treo vào vật có khối lợng 20g lò xo dài 22cm Khi treo vào vật có khối lợng 60g lò xo dµi: a 26cm b 30cm c 60cm d 66cm Baứi: LệẽC MA SAT TRệễẽT Chọn đáp án đúng: Bài 1: Lực ma sát trợt có độ lớn tỉ lệ víi: a Träng l−ỵng cđa vËt b Khèi l−ỵng cđa vật c Ap lực vật lên bề mặt tiếp xóc d VËn tèc cđa vËt Bµi 2: Lùc ma sát trợt không phụ thuộc vào yếu tố: a áp lực lên bề mặt tiếp xúc b Bản chất bề mỈt tiÕp xóc c DiƯn tÝch tiÕp xóc d VËn tèc cđa vËt Bµi 3: NÕu diƯn tÝch tiÕp xóc tăng lần độ lớn lực ma sát trợt sẽ: a Tăng lần b Giảm lần c Tăng lần d Giảm lần 157 e Không đổi Bài 4: Lực cần thiết để nâng vật chuyển động lên cao so với lực cần thiết để kéo vật trợt sàn nằm ngang sẽ: a Lín h¬n b Nhá h¬n c B»ng d Cả a,b,c sai Bài 5: Một ngời đẩy hộp thực phẩm sàn nhà với lực nằm ngang có độ lớn 200N Hộp chuyển động thẳng với gia tốc không đổi Khi đó, độ lớn lực ma sát trợt: a Lớn 200N b Nhỏ 200N c Bằng 200N d Cả a,b,c sai Baứi: LỰC MA SÁT NGHỈ VÀ LỰC MA SÁT LĂN MA SÁT CÓ ÍCH HAY CÓ HẠI Bµi 1: Mét thïng gỗ có khối lợng 16kg lúc đầu đứng yên sàn nhà Muốn dịch chuyển đợc cần phải dùng mét lùc n»m ngang 72N (lấy g= 10m/s2) HÖ sè ma sát nghỉ thùng gỗ sàn nhà bằng: a 0,15 b 0,22 c 0,45 d 0,61 Bµi 2: Một ngời đẩy thùng có khối lợng 35kg theo ph−¬ng ngang b»ng mét lùc 110N HƯ sè ma sát nghỉ thùng mặt sàn 0,37 Lấy g=9,8m/s2 a Thùng có chuyển động không? Lực ma sát tác dụng lên thùng có hớng nh nào? 158 b Muốn cho thùng dịch chuyển phải dùng lực đẩy ngang tối thiểu bao nhiêu? Bài 3: Một hòm có khối lợng 45kg nằm sàn nhà Hệ số ma sát nghỉ hòm mặt sàn 0,40; hệ số ma sát trợt 0,31 Lấy g=9,8m/s2 a Nếu tác dụng vào hòm lực nằm ngang 150N hòm có chuyển động không? Lực ma sát tác dụng vào hòm có hớng nh nào? b Để hòm bắt đầu dịch chuyển phải tác dụng vào hòm theo phơng ngang lực tối thiểu bao nhiêu? c Nếu trì lực nh câu b hòm chuyển động với gia tốc b»ng bao nhiªu? ... tài: Vận dụng quan điểm dạy học tích cực Robert Marzano vào trình giảng dạy "các lực học" chơng trình vật lý 10- THPT CHệễNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ DẠY HỌC TÍCH CỰC, LẤY NGƯỜI HỌC LÀM TRUNG TÂM VÀ QUAN. .. DỤNG QUAN ĐIỂM DẠY HỌC TÍCH CỰC CỦA ROBERT MARZANO VÀO QUÁ TRÌNH GIẢNG DẠY VE "CAC LệẽC Cễ HOẽC" 2.1 Cấu trúc chơng "các lực học" chơng trình vật lý 10- THPT5 2 2.2 Vận dụng quan điểm dạy học Robert. .. nghiên cứu: Nghiên cứu vận dụng quan điểm dạy học tích cực Robert Marzano vào trình giảng dạy "các lực học" chơng trình vật lý 10- THPT nhằm tích cực hóa hoạt động dạy học đồng thời rèn luyện