ĐẠI HỌC SƯ PHẠM THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH KHOA TIẾNG TRUNG KHĨA LUẬN TỐT NGHIỆP SỬ DỤNG CƠNG CỤ TẠO BÀI GIẢNG TRỰC TUYẾN ELEARNING TRONG POWERPOINT ĐỂ TIẾN HÀNH ĐÁNH GIÁ NGƯỜI HỌC TIẾNG TRUNG QUỐC Sinh viên thực : Trần Đức Phương Vũ Mã số sinh viên : 42.01.704.044 Chuyên ngành đào tạo : Sư phạm tiếng Trung Quốc Giảng viên hướng dẫn : TS Trần Khai Xuân Thành phố Hồ Chí Minh, tháng năm 2020 胡志明市师范大学 中文系 毕业论文 使用在 PowerPoint 中 elearning 课件制作工具 来对汉语学习者进行评估 学生：陈德方武 指导老师：陈开春.博士 学科专业：汉语师范专业 年纪：大学四年级 2020 年 月 摘要 近年来，我国教育信息化水平不断提高。在互联网背景下，以 elearning 网络课程教学平台为主的教学模式在传统的教学模式基础上进行 了重大的改革与创新。特别是如何在教育培训领域应用信息技术发展最好 的潜力，满足更多人对在线教育的需求，提高在线培训的质量，在线课程 平台也变成了众多培训机构的着重点。 随着科技的发展、教育信息化的发展，建构主义学习理论作为认知学 习理论的重要分支显示出强大的生命力。学习是学生以已有的经验为基础， 通过与外部情境的相互作用，主动探索、发现和建构知识的过程，教学活 动以学生为中心，尽可能创设真实情境，引导学生自主学习，独立思考。 iSpring Suite 是一款基于 PowerPoint 的 elearning 交互式多媒体课件开 发工具,不需要掌握任何的编程技术, 即可基于原来的 PowerPoint 课件制作 出交互性很强的多媒体课件, 大大缩减了多媒体课件的制作的周期。iSpring Suite 的功能之一就是 “参与式评估”；通过简单的拖放界面和问题类型为学 习者建立测验。 关键词：iSpring Suite；汉语教学评价 -2- 目录 摘要 目录 第一章 绪论 1.1 研究理由 1.2 研究内容 1.3 研究目的 1.4 研究对象 1.5 研究方法 1.6 国内外研究情况 1.6.1． 国外研究情况 1.6.2． 国内研究情况 第二章 理论基础 10 2.1．Elearning 的概论 10 2.1.1．关于 Moodle 10 2.1.1.1．理念 10 2.1.1.2．功能概览 10 2.1.1.3．教育学 10 2.1.1.4．标准 10 2.1.2．关于 elearning 11 2.1.2.1 主管单位 11 2.1.2.2 使用指导 11 2.2．汉语学业成就评价的概论 20 2.2.1．汉语学业成就评价的特点 20 2.2.2．汉语学业成就评价的内容 20 2.2.2.1．汉语成绩测试与评价 20 -3- 2.2.2.2．汉语学习能力评价 22 2.2.2.3 汉语学习心理品质评价 23 2.2.3 汉语学业成就评价的方法 24 2.2.3.1 主观测试题评价 24 2.2.3.2 客观测试题评价 25 2.2.3.3 行为表现性评价 25 2.2.3.4 汉语课堂活动评价 27 2.2.3.5 汉语作业情况评价 30 2.2.3.6 汉语学业成就评价的发展趋势 30 2.3 规则：按照学分制来进行正规大学及高等学校教育培训 30 2.3.1 学习成绩评分 30 2.3.2 测验考试评分 31 2.3.2.1 学分评分 31 2.3.2.2 计算分数方式 31 2.3.2.3 计算平均分方式 32 第三章 网络教学平台在汉语课程中的应用及学业成就评价 33 3.1 课程的概论 33 3.2 每周授课内容 35 3.3 学习者在第一周的学习过程 36 3.4 分析第一周学习成绩评估的方式 36 3.4.1 过程评估与根据过程而计算分数 36 3.4.2 做练习的成绩评估以及根据系统而计算分数 38 3.4.3 第一周学习成绩评价总结 43 3.5 实践课的学习成绩评估（从第十周到第十二周） 44 3.5.1 第十周的实践课：编写 HSK 考卷 44 -4- 3.5.2 第十一周的实践课：给《汉语综合课》编写 elearning 教案，应用 PPT 与出版成 elearning 48 3.5.3 第十二周的实践课：给《听说技能课程》编写 elearning 教案，应用 PPT 与出版成 elearning 55 第四章通过简单的拖放界面和问题类型为汉语学习者建立测验 61 4.1 分步步骤 61 4.2 问题类型的介绍 63 4.2.1 选择题 63 4.2.2 多项选择 63 4.2.3 判断题 / 是否题 63 4.2.4 简短答案 63 4.2.5 填空题 63 4.2.6 匹配题 63 4.2.7 排序题 64 4.2.8 热点 64 4.2.9 拖放对象（图片） 64 4.2.10 拖动单词 64 4.2.11 从列表中选择 64 4.2.12 李克特量表 64 4.2.13 论述题 64 4.2.14 数字题 65 4.3 通过问题类型为汉语学习者建立测验 65 4.3.1 选择题 65 4.3.2 多项选择 67 4.3.3 简短答案 69 4.3.4 填空题 71 4.3.5 判断题 73 -5- 4.3.6 匹配题 75 4.3.7 排序题 76 4.3.8 热点 78 4.2.9 拖动单词 79 第五章 对在线课程的反馈评价 82 5.1 调查信息 82 5.2 调查内容、分析与解释 83 结语及建议 97 结语 97 建议 98 附录 100 参考材料 104 图表目录 105 致谢 108 -6- 第一章 绪论 第一章 绪论 1.1 研究理由 PowerPoint 是一种最常用的演示文稿图形程序与 iSpring Suite 是用于 PowerPoint 的完整的电子学习创作工具包。参与式评估是 iSpring Suite 的功 能之一；此功能能够创建汉语成绩测试。 这种测试是汉语学习者评价常用 的方法。 1.2 研究内容 研究 14 种问题类型的用法与适用于汉语科目。(重点内容属于第四章， 61 页) 1.3 研究目的 通过简单的拖放界面和 14 种问题类型为学习者建立测验。 1.4 研究对象 此论文，是根据我国目前在线学习的情况及汉语学习者评价的问题。 1.5 研究方法 文献法：通过参考前者的研究文献，笔者将此内容作为研究基础并根 据自己的思路及其它研究方面的总结而发展本文中心的思想。 实证法：在线教学汉语的应用作品完成之后，笔者会分享给各位友好 正在想开始学习汉语进行试学，让学习者提出反馈，对此应用作品的体验。 调查法：体验完之后，每个学习者会做一个调查表，反馈自己对应用 作品的想法、评价以及提出意见为作品取得更完善的内容。 访问法：访问法是通过访员与调查对象接触，收集有关资料的社会调 查方法。 -7- 第一章 绪论 1.6 国内外研究情况 1.6.1 国外研究情况 1.6.1.1 杨翼著，教程：汉语教学评价，2008 年 一谈到评价, 我们不少教师就会想到教务部门检查教师的教学，就如 同一谈到测试，就会想到考学生一样。 其实，这样理解是不全面的。那么， 什么是 “汉语教学评价”？评价与汉语作为 第二语言的教学有什么关系？为 什么要进行 “汉语教学评价”？什么时候评价? 我们的评价对象有哪些？如 何进行 “汉语教学评价”？这些问题是对外汉语教学工作者感兴趣的，也是 本书想着重阐述的一系列理论和实践问题。 在以往的汉语教学评价过程中， 我们常常用测试来搜集信息，因此，不少人都以为评价就是 “测试”，或者 有时也喜欢称之为 “考试” “测验”。然而, 它们 虽然跟评价关系很密切, 但二 者又有所不同。比如, 评价是综合性活动, 需要经 历若干阶段和步骤，而测 试却是单一性活动，作为一种测量工具，它只是评价的 某一阶段中的某一 步骤。评价的方式也是多种多样的,而测试只是其中的一种方 式。因此， 在论述汉语教学评价研究的一系列问题时, 本书有时可能会涉及测 试, 但又 从本质上区别于单纯的 “语言测试”，重点在于全面探讨汉语教学评价 的理 论与实践、介绍该领域的研究现状与发展趋势等。 1.6.1.2 韩彤宇，网络教学平台 Moodle 在中级汉语听说课程中的应用 及效果，2013 年 二十一世纪电脑科技发展一日千里，对外汉语教学可以通过 网络、应 用数据库、智能搜索、编写专用语料库、在线采集、编辑、 发布和管理教 学内容, 自动生成网络教材, 从而将电脑科技、教学法 及课程结合起来。本 研究集中讨论网络教学平台 Moodle 在本所中级 汉语听说课程中的应用, 尤 其是它如何管理及监督学生的学习进度, 如何与教师的课堂教学配合, 以验 证其教学效果, 并讨论学生对综合 电脑科技在对外汉语教学中的反馈, 和教 师对 Moodle 教学的反思。 1.6.1.3 梁源，汉语二语教学网络平台的交互评价，2013 年 作为网络教育的重要组成和基本手段，交互直接影响到学生的 学习兴 趣与质量。本文提出针对汉语作为第二语言教学的网络平台的 交互评价系 统。评价指标均通过层次分析法确定权重和一致性检测； 评价系统在使用 时要收集定性数据和定量数据，定性数据通过访谈、 问卷等方式获得，定 量数据则通过软件技术获取。 1.6.1.4 宋慧宁、张凯、杨再明，iSpring Suite 在多媒体课件制作中的 应用，2020 年 近年来，随着多媒体技术的迅速发展和广泛应用，越来越多的多媒体 技术被引入教育教学实践当中。多媒体课件辅助教学作为现代教学一种方 式，是信息技术与课程整合的最直接的表现，如何制作精美且符合国际标 -8- 第一章 绪论 准的多媒体课件成为很多教师关注的问题。制作多媒体课件的工具有很多， 老师们常常用到的莫过于 PowerPoint 和 Flash。事实上，很少有老师愿意在 多媒体课件制作时花费大量的时间和精力，在日常教学中，大部分老师的 课件仅仅是利用 PowerPoint 将课程学习的相关文字、图片、视频等信息进 行罗列，很少涉及到互动，这就很难表现出课件的交互性和个性化的教学 理念，也一定程度上限制多媒体课件与课程的深层次整合。针对多媒体课 件制 作 现状 ，很 对 商业 性 的教 育公 司 从事 此 方面 研究 和 开发 ， iSpring Solutions 公司推出的 iSpring Suite 多媒体课件制作工具能很好解决目前很 对教师在多媒体课件时存在的困难，下面笔者将结合自己的亲身实践，介 绍一下 iSpring Suite 的功能和用法。 1.6.2 国内研究情况 1.6.2.1 陈氏雪莹 (Trần Thị Tuyết Oanh)，教程：学习成绩评分, 2016 年 在教育领域，评估提供有关变化资料，个人进步，师范活动的质量及 效果，教育机构的质量及效果。学习者的学习成绩评分是基于合理适当的 决定，建立起教育对社会的责任。 教程可分为 章： ❖ ❖ ❖ ❖ ❖ ❖ ❖ 第一章：成绩评估的相关问题 第二章：成绩评分的趋向 第三章：成绩评分的方法 第四章：建立一些成绩评分的工具 第五章：协助教学评估 第六章：应用标准化测试并描述结果 第七章：评估及评价学生的学习与培训 1.6.2.2 陈开春 (Trần Khai Xuân)，基于在线学习中小学教师专业发 展培训平台探析以在线教学技巧培训课程为例，2019 年 自新一轮基础教育课程改革推进以来，全国范围内形成了声势浩大的 教师培训热潮。教师培训被看成是改善教师知识结构、促进教师专业发展 的重要方式，也是顺应终身教育理念的必然结果。无论是对教师自身的发 展，还是对当前基础教育新课程改革的实现，乃至对整个国家、社会的进 步，中小学教师培训的意义都是巨大的。但如何构建一个符合教师专业发 展培训平台是一个需要探讨的问题,如培训时间,培训经费,培训人数,培训 内容等。在这种形势下，在线学习的优势，为教师培训的困境带来了解决 方案，使教师培训变得更加开放，更加符合教师个体专业发展的需求。本 文将对基于在线学习设计一种新型的培训课程模块，为中小学教师专业发 展培训平台提供参考价值。 -9- 第四章 对在线课程的反馈评价 5.2.11 第十一题：在线考试形式满足多种国内和国际的考试 表 5.11：第 11 题的统计数据 16 14 15 15 12 10 一级 二级 三级 四级 五级 满意度： 一级 五级 不同意 完成同意 说明图表： 有 15 个学习者“完成同意”这个标准 （占 37.5%）以及有 个“很同 意”（占 22.5%）。 有 15 个“同意”这个标准 （占 37.5%）以及 个“没同意”（占 2.5%）。 目前,很难来结论出举行线上考试能满足规模大的比赛及国际比赛 (HSK, TOIEC 等)。其一，校方尚未建立出一个达到国家级的线上考试系 统。其二，校方还没有足够的技术设施来针对大型比赛。其三,各所大学 尚未有链接。其四,老师与学生对线上考试还存有担心,尤其是答题方式及 答题操作的问题。 -94- 第四章 对在线课程的反馈评价 5.2.12 第十二题：网课中的学习者有与别个学习者有效互动交流 表 5.12：第 12 题的统计数据 20 18 16 14 12 10 19 15 一级 二级 三级 四级 五级 满意度： 一级 五级 不同意 完成同意 说明图表： 有 个学习者“完成同意”这个标准 （占 7.5%）以及有 19 个“很同 意”（占 47.5%）。 有 15 个“同意”这个标准 （占 37.5%） 有 个“没同意” （占 2.5%）以及 个“不同意”（占 2.5%）。 在线上学习的过程,学生很难彼此交流,因为系统还没发展此活动。除 此之外，学生可以参与线上会议室，写出讨论的内容，分享学习资料及讯 息。在线课程的互动性相当好，但是它只符合针对个别学习者，还没体现 出在人群中互动性。 -95- 第四章 对在线课程的反馈评价 5.2.13 第十三题：网课中的学习者有与教师有效互动交流 表 5.13：第 13 题的统计数据 35 30 30 25 20 15 10 2 一级 二级 三级 四级 五级 满意度： 一级 五级 不同意 完成同意 说明图表： 有 个学习者“完成同意”这个标准 （占 12.5%）以及有 30 个“很同 意”（占 75%）。 有 个“同意”这个标准 （占 5%） 有 个“没同意” （占 5%）以及 个“不同意”（占 2.5%）。 师生之间的联系也是通过邮件。系统要发展线上视频会议室功能，让 大家可以看到彼此及容易地交谈；系统要发出短信像手机一样，让大家可 以越早地更新消息；当老师开线上会议，学生要知道并参与。更重的是, 校方要注重投资及发展线上课程。 全章小结： 总之，通过学习者的意见回馈，提高讲师在设定目标、线上培训内容 的责任心；增强学习者的责任精神及义务；找出线上课程在建立及组织所 存在的问题，由此提高校方的线上培训教育质量。 -96- 结语与建议 结语与建议 结语： 网络教学平台——elearning 是基于网络 (互联网、局域网、卫星广播网) 开展学习与教育活动的一种全新的学习方式, 强调以学习者为中心, 通过在 交互式学习环境中为学习者提供网络课程、多媒体素材、多媒体课件、题 库、案例等数字化内容, 从而有效促进学习者知识与能力的发展，降低学 习成本，提高学习效率。 使用网络教学平台为学生提供更多知识输入。对不同学生的不同练习 需要,针对性有所加强。个别学生可根据自己学语言的难点或弱点，专门练 习如词汇、听力、理解等各项不同内容。 授课老师在使用网络教学平台时所扮演的角色是课程的监督者、监控 者、评阅者和管理者；网络教学平台扮演着辅助教学的角色，经验丰富的 老师可根据多年教学经验总结出教学重点，将教学难点和重点变成练习放 在网络教学平台上，学生可依照他们的个别需要进行练习。 教学效果一般体现在落实教学目标，完成教学任务；学生学习积极性 高，课堂气氛活跃；学生能运用所学知识解决一定的实际问题；学生能理 解及掌握所学内容及技能。对于衡量中级汉语听说课程的教学效果， 我们 认为可从以下几个方面来看，学生的平均成绩提高；对老师及课程的满意 度提高；对汉语学习的兴趣提高；自学能力加强。 教师开放网络教学平台上的练习后，学生即可同步练习。同时授课老 师可检查学生是否按时完成网络教学平台上的各项针对练习。每单元结束 之后，老师根据当课内容，重新设计与课文内容类似的测试。 学生对电脑科技在对外汉语教学中的使用给予正面乐观的评价, 网络 教学平台与目前学生的学习习惯和方法相互配合适应，这是他们乐于使用 的学习工具和学习方式。 在目前的电脑时代，学校应广开结合电脑网络应用与汉语教学实践的 跨学科专业。如果未来对外汉语教学人才既具备专业的汉语教学知识，同 时又具备最先进的网络设计能力，学生将会在轻松、有效的网络、课堂混 合式教学中学习汉语。快乐轻松学会汉语将不是一个梦想。未来的汉语软 件开发商应本着易学、易用的原则设计一种比网络教学平台更容易用的软 件系统。即使是在电脑使用方面稍弱的用户也能应付自如，老师可在易于 使用的电脑软件支持下，创作出更多的更有效的网上练习来提高学生的汉 语水平。 -97- 结语与建议 笔者的建议： 对于系统语言，笔者是希望平台能有多种语言的，特别是中文；这样， 中文系的学生以及汉语学习者很容易学习到。 对学习者来说，虽然在使用网络教学平台过程中，学生也遇到技术上 的困难，但学生电脑应用技术强，技术问题都可迎刃而解; 所以为了帮学 生在线学习，提高学生的计算机知识与技能是非常关键的。 对教师来说，大部分教师都同意借助网络教学平台可以提高教学质量 并辅助教学。如果网络教学平台设计恰当，可达到事半功倍的效果；但同 时老师也担心如果使用双方都缺乏较高的电脑技能，技术上得不到支援; 所以大学该经常举行实施“在线教学”教师培训课程。通过这个活动，教 师可以设计出自己所教学科。 对领导与管理者来说，学校领导的重视与否可以直接影响 elearning 环 境下进行网络课程建设的实施程度。学校可以拿出一定的经费，通过科研 立项的形式鼓励课程教师参与课程资源网站的建设中来, 调动教师热情, 培 养教师对 elearning 的兴趣，以促进学校对 elearning 的应用；可以定期开展 elearning 的讲座和在此环境下网络课程建设的经验交流，充分发挥高校网 络课程持续而广泛地示范作用和辐射效应；另一方面学校应制定相关的制 度督促教师上网开展教学研究活动，并把是否使用 elearning 作为网络课程 教学评估的指标。 对在线考试，重要的是该创建防作弊关键技术。Moodle 在线考试防作 弊软件需要解决两个关键技术：一个是只允许指定浏览器运行 (如 Google Chrome)；另一个是只允许指定浏览器打开固定的 Moodle 网站；彻底解决 了在线考试中可能引起作弊的客观因素，结合在线考试模块选项随机、随 机抽题、卷面呈现顺序随机和一页只显示一道题的运行机制，营造了一个 纯净的考试环境。该软件的应用有助于转变学风和考风，有助于促进考试 公平和提高教学质量。 我认为为了提升学生对课程质量评价的参与度，更好地收集学生对在 线课程的反馈意见，我校每学期末还应该对本学期开课的课程生成教学运 行质量报告，对学生进行课程满意度调查，主要从课程的综合评价、教学 设计、网络情况、教师指导、在线交流和跨校互动等多个维度展开，全面 系统地掌握学生的意见及课程的运行情况，根据反馈调整课程目录。通过 学生课评机制的建立，我校可以从学生的基本情况、知识结构、认知能力 等方面进行深入分析，掌握学生的授课需求、学习偏好及学习动态，进一 步完善学校的在线课程体系建设。 -98- 结语与建议 教师有在线教学经验的建议： 胡志明市师范大学计算机中心的在线培训系统于 2015 年初构建，并于 2015 年 月投入运行，以支持 种培训计划，包括：学生培训、教师培训、 在校培训、公开培训。其中，根据学校资深专家队伍提出的在线教学情景 模型设计和开发在线课程。 根据访问结果及对应的检测参数，有以下建议： 中心的领导与教师们认为举行在线课程是必要的。目前中心常常举行 许多在线教学课程，有的免费，有的收费。电脑中心十分重视平台的大数 据分析功能, 重视收集和梳理开放式智慧教室云平台以及学校本地化在线 教育平台中的师生数据, 从课程教学计划 (教学设计方案、课程规划)、课程 教学过程监督 (督导检查、阶段性检查、学习效果调查)、课程教学技术配 置 (教学平台、课件资源、智慧教学工具、团队配置)、课程教学质量保障 (课程建设标准、学生评价标准) 等四个方面对教师的教学质量进行科学量 化，通过平台的大数据将教师的教学质量与学生的学习行为紧密关联起来， 从而客观地将教师的课堂教学成效反映出来。 另外，教师也认为中心的在线教学平台已实现本科、研究生和继续教 育在线平台的互通互联、选课、建课、学习、答疑、学习行为评价、质量 监控和在线考试的一体化管理。目前在线课程注册学生 1000 余人，已建成 开课数 40 余门。通过平台系统后台的监督统计，对学生的学习进度及动态 学习过程进行可视化管理，并及时监督督促。 目前关于在线自动评价系统的应用仍旧处于尝试探索阶段，并非全国 所有的大学汉语教学都已经展开了该系统应用教学。因此在系统的功能方 面所得到的反馈情况也较少。 一些中文系中的教师也开始使用在线教学应用来教学汉语。不过，在 线教学汉语课程才满足学生的自学需求。教师希望利用新媒体课件和学员 互动的教学，课程都由教学质量优秀的教师来担任，能够保证教学的水平 优秀。 -99- 附录 Phụ lục 1: PHIẾU KHẢO SÁT Lấy ý kiến phản hồi người học học phần “Ứng dụng công nghệ thông tin giảng dạy tiếng Trung Quốc” I THÔNG TIN CHUNG Email liên lạc: Vị trí học tập: sinh viên khóa 41 sinh viên khóa 42 học viên cao học II NỘI DUNG KHẢO SÁT Ghi chú: Mức độ 5: hoàn toàn hài lòng/đồng ý; Mức độ 4: hài lòng/đồng ý; Mức độ 3: hài lịng/đồng ý; Mức độ 2: khơng hài lịng/đồng ý; Mức độ 1: hồn tồn khơng hài lòng/đồng ý Người làm khảo sát vui lòng khoanh tròn vào mức độ lựa chọn Ví dụ: STT 10 11 12 13 14 15 MỨC ĐỘ NỘI DUNG KHẢO SÁT Sau kết thúc khóa học elearning, sinh viên cảm thấy hài lịng với ĐIỂM GIỮA KÌ Sau kết thúc khóa học elearning, sinh viên cảm thấy hài lịng với ĐIỂM CUỐI KÌ Bài tập khóa học elearning ĐA DẠNG PHONG PHÚ Khóa học elearning đánh giá TÍNH CHUN CẦN người học Khóa học elearning đánh giá NĂNG LỰC người học Khóa học elearning giúp người học nâng cao TÍNH TỰ CHỦ học tập Đánh giá kết học tập elearning KHÁCH QUAN HƠN đánh giá theo cách truyền thống Đánh giá kết học tập elearning NHANH VÀ HIỆU QUẢ đánh giá theo cách truyền thống Đánh giá kết học tập elearning CÔNG BẰNG HƠN đánh giá theo cách truyền thống Đánh giá kết học tập elearning ĐẢM BẢO chất lượng đào tạo Bài thi thiết kế elearning áp dụng cho thi QUI MÔ LỚN (HSK, TOIEC …) Người học elearning TƯƠNG TÁC TỐT với NGƯỜI HỌC KHÁC Người học elearning TƯƠNG TÁC TỐT với NGƯỜI DẠY Học elearning giúp người học DỄ DÀNG TIẾP THU KIẾN THỨC học theo cách truyền thống Học elearning giúp người học GIA TĂNG ĐỘNG LỰC HỌC TẬP -100- 5 5 5 5 5 5 5 Phụ lục 2: PHIẾU PHỎNG VẤN (Dùng để khảo sát ý kiến Q Thầy Cơ có tham gia giảng dạy elearning; phục vụ cho khóa luận tốt nghiệp Ứng dụng CNTT giảng dạy tiếng Trung Quốc, đánh giá kết học tập) Thơng tin cá nhân: • Vị trí phụ trách: • Ngày khảo sát: Câu hỏi vấn Câu hỏi lựa chọn: Nếu Thầy Cơ có lựa chọn đáp án trả lời vui lịng đánh dấu x vào vng Câu 1: Trung tâm tin học có thường xun mở khóa học elearning Có Khơng Câu 2: Việc tổ chức khóa học elearning trường đại học cần thiết Có Khơng Câu 3: Việc tổ chức khóa học elearning Trung tâm chủ động tổ chức khóa học elearning Trung tâm phụ thuộc vào nhu cầu từ người học để mở khóa học elearning, người học khơng có nhu cầu dạy theo cách truyền thống Câu 4: Khóa học elearning Trung tâm Tin học bao gồm: (Q Thầy Cơ chọn nhiều đáp án) Khóa học bồi dưỡng giáo viên phổ thơng Khóa học bồi dưỡng giảng viên trường Khóa học bồi dưỡng giảng viên ngồi trường Khóa học đào tạo sinh viên Khóa học đào tạo học viên Câu 5: Để đảm bảo chất lượng đào tạo khóa học elearning, yếu tố sau cần thiết (Q Thầy Cơ chọn nhiều đáp án) Đủ thời gian đào tạo (từ 60 đến 120 tiết) Giảng viên có chuyên môn kinh nghiệm giảng dạy elearning Có hệ thống đào tạo trực tuyến elearning đại Có đủ sở vật chất đáp ứng nhu cầu giảng dạy elearning Có phận phụ trách khóa học elearning Có liên kết đào tạo elearning với khoa trường Có liên kết đào tạo elearning với trường khác -101- Câu hỏi mở: (Q Thầy Cơ vui lịng trả lời ngắn gọn) Phần mở bài: Câu 1: Trung tâm Tin học có thường xuyên khai giảng khóa học elearning hay khơng? (Khoảng lớp khóa) Câu 2: Học viên thường chọn khóa học elearning nào? (Tin học, ngơn ngữ, kĩ năng, khác: Q Thầy Cơ vui lịng ghi cụ thể) Phần thân bài: Câu 1: Các khóa học elearning có thu phí hay khơng? Câu 2: Giảng viên có thường xuyên tập huấn nâng cao lực giảng dạy elearning hay không? (Bao nhiêu lần năm) Câu 3: Thuận lợi giảng dạy elearning (Về thiết kế, nội dung, quản lý) Câu 4: Khó khăn giảng dạy elearning (Về thiết kế, nội dung, quản lý) Câu 5: Cách tổ chức thi elearning (Trắc nghiệm, tự luận, khác) -102- Câu 6: Thuận lợi tổ chức thi elearning Câu 7: Khó khăn tổ chức thi elearning Câu 8: Cách đánh giá kết học tập người học thơng qua khóa học elearning (Giữa kỳ, cuối kỳ) Phần kết Câu 1: Sau hoàn thành khóa học elearning, người học thường có phản hồi gì? Câu 2: Ý kiến đóng góp thêm (Nếu có) Chân thành cảm ơn Quý Thầy Cô tham gia vấn này! -103- 参考材料 一、越南语材料 陈氏雪莹 (Trần Thị Tuyết Oanh)，学习成绩评分——胡志明市：胡志 明市师范大学出版社，2016 年 阮氏翠安 (Nguyễn Thị Thuý An)，基于能力胡师大学生教育学学习成绩 评分，2016 年 裴文雄 (Bùi Văn Hùng)，以满足社会需求而对培训学习者的学习成绩 评分的改革，2016 年 黎德龙 (Lê Đức Long), 《在线学习指南》，2016 年 胡志明市师范大学,《HCMUE elearning Portal 在线学习指南》， 2020 年 教育培训部, 《用电视和网络进行教学和学习手册》， 2020 年 二、汉语材料 杨翼著，汉语教学评价——北京：北京语言大学出版社，2018.11 (2013 中印) 崔允漷，促进学习：学业评价的新范式,2010 年 赵士果，促进学习的课堂评价研究，2013 年 10 刘寒雁，促进学习的课堂评价设计与使用，2013 年 11 韩彤宇，网络教学平台 Moodle 在中级汉语听说课程中的应用及效果， 2013 年 12 梁源，汉语二语教学网络平台的交互评价，2013 年 三、参考网 13 胡志明市师范大学电脑中心的网站：http://elearning.ttth.hcmue.edu.vn/ 14 学习者反馈调查的网站：http://khaosat.hcmup.edu.vn/ 15 Moodle 网站：https://moodle.org/ 16 胡志明市师范大学的网站：http://hcmue.edu.vn/ -104- 图表目录 表 2.1：计算分数方式 42 表 2.2：计算平均分方式 43 表 3.1：第一周活动操作流程表 46 表 3.2：第一周点击率与参与人数的统计 47 表 3.3： 活动 1.1 参与课程人数报告 48 表 3.4： 活动 1.2 参与课程人数报告 50 表 3.5： 活动 1.4 参与课程人数报告 51 表 3.6： 活动 1.5 参与课程人数报告 52 表 3.7： 活动 1.7 参与课程人数报告 53 表 3.8： 活动 1.9 参与课程人数报告 54 表 3.9： 第一周学习成绩统计报告 55 表 3.10：考试等级 60 表 5.1：第 题的统计数据 83 表 5.2：第 题的统计数据 85 表 5.3：第 题的统计数据 86 表 5.4：第 题的统计数据 87 表 5.5：第 题的统计数据 88 表 5.6：第 题的统计数据 89 表 5.7：第 题的统计数据 90 表 5.8：第 题的统计数据 91 表 5.9：第 题的统计数据 92 表 5.10：第 10 题的统计数据 93 表 5.11：第 11 题的统计数据 94 表 5.12：第 12 题的统计数据 95 表 5.13：第 13 题的统计数据 96 -105- 图 2.1：Moodle 首页 20 图 2.2：elearning 首页 22 图 2.3：管理区 23 图 2.4：编辑主题的内容 24 图 2.5：互动内容 26 图 2.6：是否题 27 图 2.7：填空题 28 图 2.8：选择正确答案题 29 图 3.1：做试卷前的注意 44 图 3.2：听力.第一部分 —— 判断正误 45 图 3.3：听力.第二部分 —— 选择正确答案 46 图 3.4：听力.第三部分 —— 连线题 47 图 3.5：页面.第一课.HSK2 48 图 3.6：教学内容介绍.第一课.HSK2 48 图 3.7：教学目标介绍.第一课.HSK2 49 图 3.8：热身部分（1）.第一课.HSK2 49 图 3.9：热身部分（2）.第一课.HSK2 50 图 3.10：课文部分.第一课.HSK2 51 图 3.11：语法部分.第一课.HSK2 52 图 3.12：练习一.第一课.HSK2 53 图 3.13：练习二.第一课.HSK2 53 图 3.14：语音和汉字部分.第一课.HSK2 54 图 3.15：页面.第二十一课.301 句汉语会话 55 图 3.16：介绍部分.第二十一课.301 句汉语会话 55 图 3.17：范句.第二十一课.301 句汉语会话 56 图 3.18：会话部分.第二十一课.301 句汉语会话 57 图 3.19：替换和扩展部分.第二十一课.301 句汉语会话 58 图 3.20：词汇部分.第二十一课.301 句汉语会话 59 图 3.21：语法部分.第二十一课.301 句汉语会话 60 图 3.22：练习部分.第二十一课.301 句汉语会话 60 图 4.1：iSpring Suite 标签 61 -106- 图 4.2：分级测验 61 图 4.3：问题项 62 图 4.4：创作选择题的设计显示 65 图 4.5：创作选择题的幻灯片视图 65 图 4.6：回答问题后在选择题部分中的结果 66 图 4.7： 创作多项选择题的设计显示 67 图 4.8：创作多项选择题的幻灯片视图 67 图 4.9：回答问题后在多项选择题部分中的结果 68 图 4.10：创作简短答案的设计显示 69 图 4.11：创作简短答案的幻灯片视图 69 图 4.12：回答问题后在简短答案部分中的结果 70 图 4.13：创作填空题的设计显示 71 图 4.14：创作填空题的幻灯片视图 71 图 4.15：回答问题后在填空题部分中的结果 72 图 4.16：创作判断题的设计显示 73 图 4.17：创作判断题的幻灯片视图 73 图 4.18：回答问题后在判断题部分中的结果 74 图 4.19：回答问题后在匹配题部分中的结果 75 图 4.20：创作排序题的设计显示 76 图 4.21：创作排序题的幻灯片视图 76 图 4.22：回答问题前在排序题部分中的结果 77 图 4.23：回答问题后在排序题部分中的结果 77 图 4.24：创作热点部分的设计显示 78 图 4.25：创作拖动单词的设计显示 79 图 4.26：创作拖动单词的幻灯片视图 79 图 4.27：回答问题前在拖动单词部分中的结果 80 图 4.28：当回答问题时在拖动单词部分中的结果 80 图 4.29：回答问题后在拖动单词部分中的结果 80 图 4.30：在拖动单词部分中检查正确答案 81 -107- 致谢 终于到了论文致谢的时刻。大学四年的那段时间，说长不长，说短也 不短，那段时间在我心中是最漂亮的时光。我很骄傲我是一个胡志明市师 范大学中文系的学生。也正是这一刻，要感谢的人是如此之多： 首先，我要感谢中文系班主任，不断为我创造条件, 帮我完成此毕业 论文。 接着，我要感谢指导教师——陈开春，是您敬业的授课态度、渊博的 学术知识, 让我在两年的学习中积累了广泛的专业知识。除了在课堂上给 予我帮助之外, 您在我的课题研究方向不吝惜地指导和帮助我。 我也要对各位老师、各位同学说句感谢的话。你们关爱、热情、信任 才能帮我在学习中一步步地成长。 此外，我要感谢我最好朋友们的帮助。你们给予我无条件的帮助与最 有力的支持, 是我能够坚持下来的最大动力。 最后，我今日毕业论文的完成是因为有大家的支持及帮助，我再一次 要说的是“谢谢大家”。我正在走自己选择的路上去体会生活，所以我想 我是个有责任的人，不断学习，克服自己存在的缺点，让自己成为更好的 老师。 论文作者 陈德方武 2020.06.29 -108- ... học? ??课程】，再选【Đào tạo sinh viên：培养学生】。 图 2.2? ?elearning 首页 请选择【Các khóa học trực tuyến – Khoa Tiếng Trung? ??网课——中文系】。 然后，请选择【Khóa học Bộ môn Phương pháp giảng dạy：教学方法部门课 程】。 最后，请选择【Ứng dụng CNTT giảng. .. 以下活动相应于以上的操作流程表。 活动 1.1 讨论 “什么是 elearning? ??” 活动 1.2 判断正误 活动 1.3 Video _elearning 的简介 活动 1.4 课程内容 _elearning 概念; 在 elearning 环境下的各类主体 活动 1.5 Video _elearning 的优势; 选择 elearning 的理由 活动 1.6 讨论 ? ?elearning 教学课程与传统教学课程的异处相比较”... 复习 做练习 10 进行问卷调查 1 Elearning 概念 在 Elearning 环境下的各类 主体 Elearning 的优点 Elearning 的优势 选择 Elearning 的理由 必修活动 自由选修活动* 注释： 自由选修活动可以提供给学习者更多的知识，让学习者能够更加容易地完 成各项必修活动。 -35- 第三章 网络教学平台 elearning 在汉语课程中的应用及汉语学业成就评价