“Xây dựng cả nước trở thành xã hội học tập được dựa trên nền tảng phát triển đồng thời, gắn kết, liên thông của hai bộ phận cấu thành: Giáo dục chính quy và giáo dục thường xuyên của hệ [r]
Trang 1SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TTGDNN - GDTX
BÀI THU HOẠCH BỒI
DƯỠNG THƯỜNG XUYÊN MODULE GDTX 2: SỰ HÌNH THÀNH VÀ PHÁT
TRIỂN CÁC MÔ HÌNH CƠ SỞ GDTX Ở VIỆT NAM.
Trang 2SỞ GD & ĐT TT GDNN - GDTX
-CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAMĐộc lập - Tự do - Hạnh phúc
-BÀI THU HOẠCH
BỒI DƯỠNG THƯỜNG XUYÊN GIÁO VIÊNNĂM HỌC 20 – 20
- Họ và tên giáo viên: - Sinh ngày:
- Tổ chuyên môn: Giáo dục thường xuyên - Năm vào ngành giáo dục:
- Nhiệm vụ được giao trong năm học:
PHẦN I: CÁC CĂN CỨ HOÀN THÀNH BÀI THU HOẠCH BỒI DƯỠNG THƯỜNG XUYÊN
- Căn cứ thông tư số 26/2012/TT-BGDĐT ngày 10 tháng 07 năm 2012 của Bộ
trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo về việc Ban hành Quy chế bồi dưỡng thườngxuyên giáo viên mầm non, trung học cơ sở, phổ thông và giáo dục thường xuyên - Căn cứ kế hoạch của Sở Giáo dục và Đào tạo tỉnh Hưng Yên về việc Bồi dưỡng thường xuyên giáo viên mầm non, trung học cơ sở, phổ thông và giáo dục thườngxuyên năm học 2018 - 2019.
- Căn cứ kế hoạch của Sở Giáo dục và Đào tạo Tiên Lữ về việc bồi dưỡng thường xuyên giáo viên mầm non, trung học cơ sở, phổ thông và giáo dục thườngxuyên năm học 2018 - 2019.
- Căn cứ kế hoạch của Trung tâm GDNN - GDTX Tiên Lữ về việc bồi dưỡngthường xuyên giáo viên năm học 2018 - 2019.
- Căn cứ kế hoạch bồi dưỡng thường xuyên của bản thân năm học 2018 - 2019,tôi xin báo cáo kết quả bồi dưỡng thường xuyên như sau:
PHẦN II: KẾT QUẢ BỒI DƯỠNG THƯỜNG XUYÊN MODULE GDTX 2:SỰ HÌNH THÀNH VÀ PHÁT TRIỂN CÁC MÔ HÌNH CƠ SỞ
GIÁO DỤC THƯỜNG XUYÊN Ở VIỆT NAM.
I.SỰ HÌNH THÀNH VÀ PHÁT TRIỂN CÁC MÔ HÌNH CƠ SỞ GIÁO DỤC THƯỜNG XUYÊN :
1 Sự hình thành và phát triển chiến dịch xóa mù chữ, bình dân học vụ:
- Bình dân học vụ là phong trào xóa nạn mù chữ trong toàn dân, được Chính phủlâm thời nước Việt Nam Dân chủ Cộng hòa phát động ngày 8 tháng9 năm 1945 (sắc lệnh 19/SL và 20/SL) ngay sau khi Việt Nam giành được độc lập.Phong trào này nằm giải quyết "giặc dốt" - một trong các vấn đề cấp bách nhấtcủa Việt Nam lúc bấy giờ (chỉ sau "giặc đói").
- Năm 1945, khi Việt Nam giành được độc lập, 95% dân Việt Nam mù chữ [1] .Đây là một trong các quốc nạn đối với một quốc gia mới giành độc lập.
Trang 3- Tại phiên họp đầu tiên của Chính phủ ngày 3 tháng 9 năm 1945 tại Hà Nội, Chủtịch Hồ Chí Minh đề nghị mở chiến dịch "Chống nạn mù chữ", vì "Một dân tộcdốt là một dân tộc yếu".
- Để phục vụ chiến dịch xóa nạn mù chữ, Nha bình dân học vụ được thành lậpngày 18 tháng 9, khoá huấn luyện giáo viên Bình dân học vụ đầu tiên mang tên HồChí Minh mở tại Hà Nội.
- Vì nhà nước non trẻ ngân sách thiếu thốn, phong trào dựa vào sức dân là chính.Ngân quỹ được chỉ dụng cho chương trình chỉ trả lương được tối đa 1.000 giáoviên, trong khi số giáo viên cần thiết tối thiểu là 100.000.[2] Người đi học đượcmiễn phí Giáo viên không nhận lương Mỗi tỉnh phải tự túc giáo viên Khi ngânsách còn eo hẹp, các lớp bình dân học vụ dùng phấn hay gạch để viết xuống đấtthay cho bút và giấy.
- Phong trào nhanh chóng lan rộng khắp cả nước Các lớp học bình dân được mởkhắp nơi, trong nhà dân, đình chùa, miếu mạo, chỉ cần mấy chiếc ghế băng, ghếtựa đặt quanh bàn, quanh chiếc phản, cánh cửa, tấm ván mộc làm bảng đã thànhlớp học.
2 Sự hình thành và phát triển Trung tâm GDTX:
Phát triển giáo dục thường xuyên là một nội dung cơ bản trong lộ trình xâydựng xã hội học tập Đây là một trong những khái niệm cốt lõi tạo nên một tamthức giáo dục bao hàm hầu hết các nội dung, phương thức, phương pháp, tính chất,ý tưởng và quản lý sự nghiệp giáo dục người lớn Tam thức đó là:
- Giáo dục thường xuyên- Đào tạo liên tục
- Học tập suốt đời
Có 2 cách tiếp cận khái niệm giáo dục thường xuyên:
2.1 Cách tiếp cận thứ nhất: Giáo dục thường xuyên là một hệ thống những thiếtchế giáo dục dành cho người lớn học tập dưới hình thức giáo dục không chính quy
là chủ yếu. Những thiết chế giáo dục không chính quy này nằm trong hệ thống
giáo dục tiếp tục.
Hệ thống giáo dục ban đầu: Bao gồm những thiết chế giáo dục chính quy như cáccơ sở giáo dục: từ nhà trẻ, mẫu giáo, trường phổ thông các cấp, trường dạy nghề,đến trường cao đẳng và đại học.
Hệ thống giáo dục tiếp tục: Bao gồm những thiết chế giáo dục không chính quynhư Trung tâm giáo dục thường xuyên cấp tỉnh, Trung tâm giáo dục thường xuyêncấp huyện, Trung tâm Học tập cộng đồng cấp xã, Trung tâm Ngoại ngữ, tin học,bồi dưỡng ngắn hạn Bên cạnh đó là các cơ sở “dịch vụ hỗ trợ” giáo dục như Thưviện, Bảo tàng, Nhà văn hóa, Câu lạc bộ v.v… có trên địa bàn hành chính các cấp.Các cơ sở này giúp người dân cần gì học nấy theo hình thức giáo dục phi chínhquy (trong Luật Giáo dục hiện hành coi hình thức này cũng là không chính quy).2.2 Cách tiếp cận thứ hai: Ở bình diện chính sách phát triển giáo dục, giáo dụcthường xuyên được coi là chính sách quốc gia về giáo dục, theo UNESCO thì đólà những chính sách quốc gia được xếp vào loại ưu tiên so với các chính sách giáodục khác, thúc đẩy GD vì sự phát triển bền vững. Việc tổ chức giáo dục cho mọithời kỳ lứa tuổi của con người được thực hiện theo chính sách giáo dục thường
Trang 4xuyên – chính sách giúp cho “ai cũng được học hành” như Chủ tịch Hồ Chí Minhtừng phát biểu.
3 Sự hình thành và phát triển Trung tâm học tập cộng đồng:
Hoạt động của trung tâm học tập cộng đồng nhằm tạo điều kiện thuận lợi chomọi người ở mọi lứa tuổi được học tập thường xuyên, học tập suốt đời; được phổbiến kiến thức và sáng kiến kinh nghiệm trong sản xuất và cuộc sống góp phầnxoá đói giảm nghèo, tăng năng suất lao động, giải quyết việc làm; nâng cao chấtlượng cuộc sống của từng người dân và cả cộng đồng; là nơi thực hiện việc phổbiến chủ trương, chính sách, pháp luật đến với mọi người dân.
- Tổ chức thực hiện có hiệu quả công tác xoá mù chữ và giáo dục tiếp tục sau khibiết chữ, củng cố chất lượng phổ cập giáo dục; tăng cường công tác tuyên truyền,phổ biến kiến thức nhằm mở rộng hiểu biết, nâng cao nhận thức và cải thiện chấtlượng cuộc sống của nhân dân trong cộng đồng; phối hợp triển khai các chươngtrình khuyến công, khuyến nông, khuyến ngư và các dự án, chương trình tại địaphương.
- Tổ chức các hoạt động giao lưu văn hoá, văn nghệ, thể dục thể thao, đọc sáchbáo, tư vấn khuyến học, giáo dục cho con em nhân dân địa phương, phòng chốngtệ nạn xã hội.
- Điều tra nhu cầu học tập của cộng đồng, xây dựng nội dung và hình thức học tậpphù hợp với điều kiện cụ thể của từng nhóm đối tượng.
- Quản lý tài chính, cơ sở vật chất, trang thiết bị của trung tâm theo quy định củapháp luật.
II Những ưu điểm và hạn chế của các mô hình cơ sở GDTX ở nước ta.1 Ưu điểm :
* Giáo dục thường xuyên là hệ thống giáo dục mở
+ Giáo dục thường xuyên là một cấu trúc giáo dục mở trong cấu trúc lớn là xã hộihọc tập, mà xã hội học tập là một mô hình giáo dục mở Nội hàm “giáo dục mở”của hệ thống giáo dục mở thể hiện về các phương diện sau:
+ Mở về đối tượng học tập: Mọi người không học ở hệ thống giáo dục ban đầuđều được hệ thống giáo dục tiếp nhận, không loại trừ một ai, không có rào cảnviệc học tập của bất cứ ai.
+ Mở về địa điểm học tập: Mỗi người sẽ mở dần việc lựa chọn địa điểm học tậpnhư học tại Trung tâm Học tập cộng đồng, Trung tâm giáo dục thường xuyên, thưviện, nhà văn hóa, câu lạc bộ, cơ quan, công sở và tại nhà…
+ Mở về thời gian học tập: Tức là việc học không chỉ đóng khung theo khung thờigian cố định, mà học trong mọi lúc có thể: trong lúc làm việc, hội họp, nghỉ ngơi,giao lưu; việc học không chỉ ở lứa tuổi đến trường mà diễn ra trong suốt cuộc đời.+ Mở về phương pháp học tập: Với người lớn, các phương pháp học tập có thểtheo phương pháp truyền thống như tới lớp nghe giảng viên trình bày tài liệu, songcũng có thể học theo nhóm có sự hướng dẫn, học dưới hình thức trao đổi, chia sẻtri thức, kinh nghiệm và phương pháp cơ bản là tự học có hướng dẫn và tự học độclập.
+ Mở về phương tiện học tập: Ngoài phương tiện học tập như tài liệu được in ấnthường thấy, việc sử dụng các công nghệ học tập ngày càng được ứng dụng nhưvô tuyến truyền hình, máy tính bàn, máy tính bảng, điện thoại di động.
Trang 5+ Mở về ý tưởng học tập: Những ý tưởng cần được đặt ra cho người lớn đi họcđang cần chú ý là mở rộng nghề, phát triển dịch vụ xã hội, lập nghiệp, khởinghiệp, chuyển đổi lao động nghề nghiệp…
+ Mở về nội dung học tập: Trong điều kiện phát triển kinh tế tri thức, đẩy mạnhtiến trình công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước và yêu cầu tiếp cận nhanh vớinhững thành quả của cách mạng công nghiệp lần thứ 4, nội dung học tập trong hệthống giáo dục thường xuyên cũng mở ra những hướng mới, nhất là:
- Phát triển các chương trình giáo dục khởi nghiệp;
- Tăng các chương trình chuyển giao công nghệ sản xuất;- Mở rộng các chương trình mở mang nghề ở địa phương;- Đa dạng hóa chương trình xóa mù chữ chức năng;
- Tiến hành đưa nội dung giáo dục phát triển bền vững vào Trung tâm giáo dụcthường xuyên và Trung tâm Học tập cộng đồng;
- Xây dựng các chương trình phục vụ phát triển nông thôn mới, đô thị văn minh,hỗ trợ xây dựng các mô hình học tập theo Quyết định 89/QĐ-TTg, 281/QĐ-TTgvà Thông tư 44/2014/TT-BGDĐT.
* Tác dụng của Giáo dục thường xuyên tại địa phương:
- Người dân gắn bó với các cơ sở giáo dục thường xuyên bởi sự tồn tại của nótrong cộng đồng, do cộng đồng, vì cộng đồng, của cộng đồng đã xóa đi nhiều ràocản đối với việc học tập thường xuyên của họ như không có sự khó khăn về giaothông, việc bố trí thời gian học linh hoạt nên dễ dàng tham gia, những nội dungcần thiết được cung cấp trực tiếp v.v…
- Số lượng người học tập tăng lên (hàng năm, hiện có khoảng trên dưới 20 triệulượt người theo học theo các chương trình khác nhau) Dân trí ở địa phương đượcnâng lên, xã hội ngày càng ổn định, an ninh trật tự được đảm bảo, môi trường cónhiều cải thiện.
- Việc chuyển giao tri thức và công nghệ có ý nghĩa thiết thực cho việc xóa đóigiảm nghèo, cải tiến kỹ thuật, đẩy mạnh sản xuất do tăng nhiều việc làm và nghềmới trên địa bàn xã phát triển.
- Các mô hình học tập như gia đình học tập, dòng họ học tập, thôn/bản/tổ dân phốhọc tập, đơn vị, cộng đồng, thành phố học tập nhờ có các cơ sở giáo dục thườngxuyên các cấp mà phát triển thuận lợi.
- Những xã nông thôn mới, những địa bàn dân phố văn minh, phát triển tốt trongđó có nguyên nhân là nhân dân được học tập thường xuyên, cập nhật được nhữngvấn đề về luật pháp, tiếp cận nhanh với các chủ trương của Đảng bộ địa phương vàkế hoạch phát triển kinh tế - xã hội dưới sự quản lý của chính quyền xã, phường vàthị trấn.
2 Nhược điểm :
Hiện nay, một số người chê trách chất lượng đào tạo, bồi dưỡng nhân lực của hệthống giáo dục thường xuyên, thậm chí còn muốn xóa bỏ những cơ sở giáo dụcnày Thực ra, đây không phải lỗi của các thiết chế giáo dục thường xuyên, mà làlỗi của nhà quản lý đã không nhận thức được vai trò, vị trí, tầm quan trọng củagiáo dục thường xuyên trong chiến lược phát triển giáo dục; đã đầu tư suy nghĩ,nguồn lực cho giáo dục không đúng mực và thiếu hợp lý, đã thiếu tầm nhìn vềgiáo dục người lớn v.v
Trang 6III Những yêu cầu cần hoàn thiện mô hình các cơ sở GDTX nhằm đáp ứngyêu cầu phát triển của GDTX đến năm 2020.
1 Nội dung giáo dục thường xuyên được thể hiện trong các chương trình sau:a) Chương trình xoá mù chữ và giáo dục tiếp tục sau khi biết chữ;
b) Chương trình giáo dục đáp ứng yêu cầu của người học: cập nhật kiến thức, kỹnăng, chuyển giao công nghệ;
c) Chương trình đào tạo, bồi dưỡng và nâng cao trình độ về chuyên môn, nghiệpvụ;
d) Chương trình giáo dục để lấy văn bằng của hệ thống giáo dục quốc dân.
2 Các hình thức thực hiện giáo dục thường xuyên để lấy văn bằng của hệ thốnggiáo dục quốc dân bao gồm:
a) Vừa học vừa làm;b) Học từ xa;
c) Tự học có hướng dẫn.
Việc coi giáo dục thường xuyên là một hệ thống thành phần của hệ thống giáo dụcquốc dân cũng được ghi trong Quyết định 112/2005/QĐ-TTg ngày 18/5/2005 củaThủ tướng Chính phủ về phê duyệt Đề án “Xây dựng xã hội học tập giai đoạn2005 - 2010”.
“Xây dựng cả nước trở thành xã hội học tập được dựa trên nền tảng phát triểnđồng thời, gắn kết, liên thông của hai bộ phận cấu thành: Giáo dục chính quy vàgiáo dục thường xuyên của hệ thống giáo dục quốc dân, trong đó giáo dục thườngxuyên thực hiện các chương trình học tập nhằm tạo các điều kiện tốt nhất đáp ứngmọi yêu cầu học tập suốt đời, học tập liên tục của mọi người công dân sẽ là mộtbộ phận có chức năng quan trọng, làm tiền đề để xây dựng xã hội học tập”.
, ngày tháng năm 20
BAN GIÁM HIỆU TỔ CHUYÊN MÔN GIÁO VIÊN
