"Xác định dữ liệu cần thu thập để nhận biết động cơ, hành vi của trẻ" là nội dung của bước nào trong quy trình triển khai sinh hoạt chuyên môn dưới hình thức nghiên cứu bài học ở[r]
(1)NGÂN HÀNG CÂU HỎI TRẮC NGHIỆM THĂNG HẠNG CHỨC DANH NGHỀ NGHIỆP GIÁO VIÊN NĂM 2018 Môn: Chuyên ngành (Mầm Non từ hạng III lên hạng II)
Câu Nội dung câu hỏi Phương án Trả lời Đápán
Tài liệu tham khảo (ghi rõ phần ở tài liệu nào, trang
nào)
A B C D
1 Xung đột mang đến kết gì?
Tiêu cực tích cực, phụ thuộc vào chất cường độ xung
đột
Chất lượng nâng
lên Khơng hồn thànhnhiệm vụ Đoàn kết nộibộ bị phá vỡ A
Chuyên đề Kĩ năng quản lý xung đột Khái niệm xung đột, trang 74
2 Quản lý xung đột hiệu cần đáp ứngnhững yêu cầu sau đây? Chị chọn đáp án sau:
Tạo môi trường hợp tác, hai bên có lợi; Tơn trọng bên xung
đột
Cố gắng tìm kiếm giải pháp tốt để giải vấn đề
Duy trì mối quan hệ cá nhân
những người tham gia xung đột
Tất câu
Chuyên đề Kĩ năng quản lý xung đột Khái niệm xung đột, trang 74
3 gồm? Chị chọn đáp án trongPhân loại xung đột trường mầm non đáp án sau:
Phân loại theo tính chất lợi, hại
Phân loại theo tính chất lợi, hại; Phân loại theo
phận
Phân loại theo tính chất lợi, hại; Phân loại theo chức năng;
Phân loại theo phận
Phân loại theo chức năng; Phân loại theo
bộ phận
C
Chuyên đề Kĩ năng quản lý xung đột Phân loại xung đột trường mầm non, trang 74-75
4 Các cấp độ xung đột trường mầm nongồm? Chị chọn đáp án đáp án sau:
Xung đột nội cá nhân
Xung đột nội cá nhân;
Giữa cá nhân; Giữa cá nhân trường mầm non; Giữa phận trường
mầm non
Xung đột cá nhân trường mầm
non
Xung đột phận trường
mầm non
B
Chuyên đề Kĩ năng quản lý xung đột Các cấp xung đột trường mầm non; trang 75-76
5 Có giai đoạn xung đột? Chị chọn 1đáp án đáp án sau: giai đoạn giai đoạn giai đoạn giai đoạn C
(2)6 Chiến lược cạnh tranh áp dụng nào? Chịhãy chọn đáp án đáp án sau:
Khi không giải vấn đề; biết
mình đúng;
Biết cần giải nhanh chóng,kịp
thời
Khi nảy sinh mâu thuẫn; Vấn đề nảy sinh xung đột
hai bên
Vấn đề cần giải nhanh chóng; Quyết định biết đúng; Vấn đề nảy sinh xung đột lâu
dài định kỳ D
Chuyên đề Kĩ năng quản lý xung đột 1.2 Chiến lược trực tiếp quản lí xung đột trường mầm non; 1.2.1 Cạnh tranh; trang 77
7 Chiến lược né tránh phù hợp cáctrường hợp đây? Chị chọn đáp án đáp án sau:
Vấn đề xung đột không quan trọng; Người thứ giải vấn đề
tốt
Vấn đề xung đột không liên quan đến quyền lợi
của thân
Hậu giải vấn đề lớn lợi ích đem lại
Tất câu
Chuyên đề Kĩ năng quản lý xung đột 1.2 Chiến lược trực tiếp quản lí xung đột trường mầm non; 1.2.2 Né tránh; trang 78
8 Hợp tác có ý nghĩa là? Chị chọn đáp ánđúng đáp án sau: tưởng, tạo sản phẩmCùng chung ý
Bày tỏ mong muốn làm việc với bên kia, tìm
kiếm giải pháp cho hai bên
cùng hài lòng
Cùng làm việc theo nhóm, tạo sản
phẩm chung
Đầu tư kinh doanh lĩnh
vực B
Chuyên đề Kĩ năng quản lý xung đột 1.2 Chiến lược trực tiếp quản lí xung đột trường mầm non; 1.2.3 Hợp tác; trang 78
9 Chiến lược hợp tác phù hợp nào? Chị hãychọn đáp án đáp án sau: Có dự án, muốn xâydựng mối quan hệ Có kinh phí đểtriển khai
Khi hai bên muốn tìm kiếm giải pháp, cần bảo vệ giải pháp
và muốn tạo dựng mối quan hệ lâu dài
Có người đầu
tư C
Chuyên đề Kĩ năng quản lý xung đột 1.2 Chiến lược trực tiếp quản lí xung đột trường mầm non; 1.2.3 Hợp tác; trang 78
10 Khi chấp nhận chiến lược hợp tác, bênxung đột cần làm gì? Chị chọn đáp án đáp án sau:
Tìm hiểu mối quan tâm, thái độ bên kia; chấp
nhận khác biệt, trái ngược, mâu thuẫn lợi
ích bên
Tìm hiểu đối tác; có giải pháp
để phịng ngừa, lợi ích
thân
Cố gắng làm tốt cơng việc để đối tác tin tưởng
Hợp tác vui vẻ, cởi mở, chia sẻ
cảm nhận A
(3)non; 1.2.3 Hợp tác; trang 78
11 Chiến lược hợp tác thường bên ápdụng nào? Chị chọn đáp án đáp án sau:
Có đủ thời gian, thơng tin; Có phương pháp xử
lí hồn hảo
Trong nhóm tồn mâu thuẫn từ trước
Cần tạo dựng mối quan hệ lâu dài
các bên
Tất câu D
Chuyên đề Kĩ năng quản lý xung đột 1.2 Chiến lược trực tiếp quản lí xung đột trường mầm non; 1.2.3 Hợp tác; trang 79
12 Ưu điểm chiến lược hợp tác là? Chị hãychọn đáp án đáp án sau: Đem lại kinh tế cao chongười hợp tác
Có thêm nhân lực trình làm việc, tăng xuất
lao động
Góp phần củng cố khơng khí đồn kết, hài hòa nội tổ chức; Mỗi bên rút học kinh nghiệm để
tránh dẫn đến xung đột khác
Nguồn nhân lực dồi dào, hiệu công
việc cao
C
Chuyên đề Kĩ năng quản lý xung đột 1.2 Chiến lược trực tiếp quản lí xung đột trường mầm non; 1.2.3 Hợp tác; trang 79
13 Sử dụng chiến lược nhượng có nghĩa là?Chị chọn đáp án đáp án sau:
Nhượng để lùi bước tiến nhiều bước
Nhượng lợi ích thân
cho lợi ích người khác
Mặc cho đối tượng hợp tác muốn
làm làm
Khơng thèm quan tâm, miễn có kết
quả
B
Chuyên đề Kĩ năng quản lý xung đột 1.2 Chiến lược trực tiếp quản lí xung đột trường mầm non; 1.2.4 Nhượng bộ; trang 79
14 Chiến lược nhượng phù hợp nào? Chịhãy chọn đáp án đáp án sau:
Một bên nhận nhầm chưa đúng, cần giữ quan hệ cho việc quan
trọng hơn, tiếp tục đấu tranh xẽ có hại
Khi ảnh hưởng đến quyền lợi cá nhân, sợ
thua
Khi thấy sai, khơng thể giải thích, khơng có người giúp
đỡ
Khi thấy bất lợi cho thân, lợi ích bị
lung lay
A
(4)15 Chiến lược thỏa hiệp nhằm mục đích gì? Chịhãy chọn đáp án đáp án
sau: Kéo dài thời gian Để tìm chứng
Tìm kiếm giải pháp hai nên chấp nhận, làm hài
lòng hai bên
Để hai bên có thời gian suy nghĩ C
Chuyên đề Kĩ năng quản lý xung đột 1.2 Chiến lược trực tiếp quản lí xung đột trường mầm non; 1.2.5 Thỏa hiệp; trang 79
16 Chiến lược thỏa hiệp áp dụng nào?Chị chọn đáp án đáp án sau:
Khi hai bên trở nên căng thẳng, xung đột
xảy
Khi hai bên khăng khăng giữ
mục tiêu mình, hậu việc không giải xung đột nghiêm trọng
hơn nhượng bên
Không bên chịu nhường bên nào, dễ xày mâu thuẫn
Nếu khơng giải hậu nghiêm
trọng
B
Chuyên đề Kĩ năng quản lý xung đột 1.2 Chiến lược trực tiếp quản lí xung đột trường mầm non; 1.2.5 Thỏa hiệp; trang 80
17 Vai trò hiệu trưởng giải xungđột gì? Chị chọn đáp án đáp án sau:
Hiệu trưởng có khả nhận diện, quản lí tốt xung đột, thể lực xây dựng khối
đoàn kết thống đơn vị
Tìm hiểu nguyên nhân xung đột,
giải kịp thời
Có quyền xử lý xung đột xảy
Có quyền xử phạt, cho thơi
việc A
Chuyên đề Kĩ năng quản lý xung đột III Rèn luyện kĩ QL xung đột trường mầm non Vai trò hiệu trưởng giải xung đột; trang 81
18
Để quản lý xung đột cách có hiệu đỏi hỏi người hiệu trưởng phải làm gì? Chị chọn đáp án đáp án sau:
Hiệu trưởng phải bình tĩnh, tự tin
Hiệu trưởng đoán, khách quan
Hiệu trưởng phải biết lý lẽ
Có kiến thức, kĩ đặc
biệt phải thực có thành ý
D
(5)19 Các kiểu giải xung đột hiệu trưởngbao gồm? Chị chọn đáp án đáp án sau:
Kiểu độc đốn; Kiểu hội, Kiểu tơn trọng người đồng thời đề cao
công việc
Kiểu suy đốn; Kiểu tơn trọng;
Kiểu áp đặt
Kiểu tôn trọng cá nhân; Kiểu dân chủ
tập thể
Kiểu đoán; Kiểu
hội, A
Chuyên đề Kĩ năng quản lý xung đột III Rèn luyện kĩ QL xung đột trường mầm non Vai trò hiệu trưởng giải xung đột; trang 82
20 Để giải tốt xung đột, hiệu trưởng cầnlàm gì? Chị chọn đáp án đáp án sau:
Luôn quan tâm đến đội ngũ CBQL - GV - NV
Xây dựng biện pháp để giải
quyết xung đột cần
Hiệu trưởng phân cơng người tìm hiểu
ngun nhân xung đột
Có ý thức kĩ quản lý
xung đột, phòng ngừa mâu thuẫn
và quản lý xung đột cách chủ động, sáng tạo, có hệ
thống
D
Chuyên đề Kĩ năng quản lý xung đột III Rèn luyện kĩ QL xung đột trường mầm non Vai trò hiệu trưởng giải xung đột; trang 82
21 Một đàm phán hiệu cần đáp ứngbao nhiêu tiêu chí đây?Chị
chọn đáp án đáp án sau: tiêu chí tiêu chí tiêu chí tiêu chí B
Chuyên đề Kĩ năng quản lý xung đột III Rèn luyện kĩ QL xung đột trường mầm non Các kĩ quản lý xung đột CBQL trường mầm non; 2.1 Kĩ đàm phán; 2.1.1 Khái niệm đàm phán; trang 83
22 Một đàm phán hiệu cần ba tiêu chínào? Chị chọn đáp án đáp án sau:
Đàm phán thành cơng; Hai bên có lợi; Hiệu
cơng việc tốt
Có kế hoạch cụ thể; Trình bày ngắn gọn; Thuận
lợi cho bên
Đàm phán đạt thỏa thuận; Không làm tốn thời gian
tiền bạc; Thuận lợi cho mối quan hệ
Có kế hoạch cụ thể; Khơng gian đàm phán phù hợp; Trình bày ngắn gọn,
C
(6)cá nhân dễ hiểu non; 2.1 Kĩ đàm phán; 2.1.1 Khái niệm đàm phán; trang 83
23 Qúa trình đàm phán xung đột gồm baonhiêu bước? Chị chọn đáp án
nhất đáp án sau: bước bước bước bước C
Chuyên đề Kĩ năng quản lý xung đột Các kĩ quản lý xung đột CBQL trường mầm non; 2.1 Kĩ đàm phán; 2.1.2 Qúa trình đàm phán xung đột; trang 83
24 Khi đàm phán xung đột người ta đặtcâu hỏi để làm gì? Chị chọn đáp án đáp án sau:
Biết lập luận phía bên kia; Làm sáng
tỏ vấn đề
Thẩm định xem có hiểu vấn
đề khơng
Làm sáng tỏ vấn đề thẩm định xem có hiểu vấn đề
không
Tất câu D
Chuyên đề Kĩ năng quản lý xung đột Các kĩ quản lý xung đột CBQL trường mầm non; 2.1 Kĩ đàm phán; 2.1.2 Qúa trình đàm phán xung đột; trang 84
25 Kĩ hòa giải áp dụng nào? Chị hãychọn đáp án đáp án sau:
Khi Hậu việc không giải xung đột nghiêm trọng nhượng hai
bên
Khi thấy xung đột bình thường
Khi bên khơng đồng ý gây hậu
nghiêm trọng
Khi khơng tìm tiếng nói
chung A
Chun đề Kĩ năng quản lý xung đột 2.2 Các kĩ quản lý xung đột CBQL trường mầm non; 2.2 Kĩ hòa giải; trang 85
26 Nhiệm vụ người hòa giải là? Chị hãychọn đáp án đáp án sau: Tìm nguyên nhânxung đột; giải quyết
Tìm kiếm giải pháp xử lý xung
đột, soạn thảo nội dung
Xây dựng chương trình họp; soạn thảo
biên bản; dự thảo thỏa thuận; gặp riêng bên
Tự giải vấn đề xung đột; trao đổi với bên
C
(7)giải; 2.2.2 Nhiệm vụ người hòa giải; trang 86
27
Nếu trường có CB, GV, NV hay gây với đồng nghiệp CBQL làm gì? Chị chọn đáp án đáp án sau:
Góp ý để CB, GV, NV khơng gây với
đồng nghiệp
Gặp CB, GV, NV trao đổi trực tiếp việc xảy ra; tìm hiểu nguyên nhân; đề giải
pháp xử lí
Kiến nghị cấp xử lý CB,GV,
NV gây
Đề xuất chuyển CB,GV,NV sang đơn vị
khác
B
Chuyên đề Kĩ năng quản lý xung đột 2.2 Các kĩ quản lý xung đột CBQL trường mầm non; 2.4 Kĩ hòa giải; 2.4.1 Tiếp xúc cá nhân; trang 88
28 Có loại chiến lược quản lí xung độttrong trường mầm non? Chị chọn đáp
án đáp án sau: Có hai loại Có ba loại Có bốn loại Có năm loại A
Chuyên đề Kĩ năng quản lý xung đột II Các bước quản lí xung đột trường mầm non
1 Chiến lược quản lí xung đột trường mầm non; trang 76
29 Có bước quản lí xung đột trườngmầm non? Chị chọn đáp án đáp án sau:
3 bước bước bước 6 bước D
Chuyên đề Kĩ năng quản lý xung đột II Các bước quản lí xung đột trường mầm non
1 Các bước quản lí xung đột trường mầm non; trang 80
30
Nếu muốn đàm phán với bên giai đoạn xung đột, người đàm phán cần làm gì? Chị chọn đáp án đáp án sau:
Lựa chọn cách tiếp cận, đề cập vấn đề cách khách quan, không để
cảm xúc lấn át
Có khả quản lí nhiều thơng tin khơng chắn thay đổi
Kiên trì, mềm dẻo, kiên kiết cần bảo vệ lập trường
của
Tất câu D
(8)yêu cầu đàm phán; trang 84-85
31 Chiến lược nhượng áp dụng khinào? Chị chọn đáp án đáp án sau:
Khi quyền lợi
bị ảnh hưởng Khơng thể thắng
Cảm thấy vấn đề quan trọng với người khác với (thấy khơng tự
tin để địi quyền lợi cho mình)
Khơng có chứng xác
thực C
Chuyên đề Kĩ năng quản lý xung đột 1.2 Chiến lược trực tiếp quản lí xung đột trường mầm non; 1.2.4 Nhượng bộ; trang 79
32 Để phòng ngừa xung đột trường mầmnon hiệu trưởng cần làm gì? Chị chọn đáp án đáp án sau:
Xây dựng quy tắc ứng xử trường mầm
non
Thực báo cáo thường xuyên, nghiêm
túc
Tổ chức họp CB, GV, NV thường xuyên, dân chủ
thực chất
Tất câu
Chuyên đề Kĩ năng quản lý xung đột III.Rèn luyện kĩ quản lí xung đột trường mầm non Vai trị hiệu trưởng giải xung đột; trang 81-82
33 Quá trình đàm phán xung đột gồm mấybước? Chị chọn đáp án
4 đáp án sau: bước bước bước bước B
Chuyên đề Kĩ năng quản lý xung đột Các kĩ quản lí xung đột CBQL trường mầm non; 2.1 Kĩ đàm phán; 2.1.2 Qúa trình đàm phán xung đột; trang 83-84
34 Kĩ hợp tác hiệu trưởng áp dụngkhi nào? Chị chọn đáp án đáp án sau:
Vấn đề quan trọng; Mâu thuẫn tồn từ trước; Cần tạo dựng mối quan hệ lâu dài
bên
Khi hiệu trưởng cần người giúp; Cần tạo dựng mối quan hệ lâu dài bên
Xung đột khó xử lý
nếu hợp tác mâu thuẫn
xử lí nhanh
A
(9)non; 2.2.Kĩ hợp tác; trang 86
35 Chị chọn đáp án đáp ánsau cho khái niệm xung đột?
Xung đột khơng đồn kết Xung đột nhận quyền lợi đối lập bị ảnh hưởng tiêu cực
bên khác
Xung đột đối lập
nhu cầu, giá trị lợi ích Xung
đột q trình bên
nhận quyền lợi đối lập bị ảnh hưởng tiêu cực bên khác
Xung đột trình hai bên tranh giành quyền lợi lẫn
nhau
Xung đột để bảo vệ lợi ích cá nhân, lợi ích
nhóm hoàn thành mục tiêu
B
Chuyên đề Kĩ năng quản lý xung đột Khái niệm xung đột, trang 74
36 Quản lí xung đột gồm bước nào? Chịhãy chọn đáp án đáp án sau:
Nhận diện tình hình; Xác định nhu cầu bên
Đánh giá xung đột; Quyết định
trình tự xử lí xung đột
Tìm kiếm giải pháp; Lên kế hoạch hành
động
Tất câu D
Chuyên đề Kĩ năng quản lý xung đột II Các bước quản lí xung đột trường mầm non
1 Các bước quản lí xung đột trường mầm non; trang 80-81
37 Để quản lí xung đột trường mầm nonhiệu trưởng cần phải làm gì? Chị chọn đáp án đáp án sau:
Phân công trách nhiệm cụ thể cho thành viên trường mầm
non
Tìm giải pháp để xử lí người vi
phạm
Xây dựng tiêu chí để đánh giá xung đột xảy
Nhận diện tình hình, lắng nghe bên trình bày quan điểm, thu thập thơng tin, tìm
hiểu ngun nhân, đưa giải pháp phù hợp lên kế hoạch hành
D
(10)động quản lí xung đột
38 Chị lựa chọn đáp án cho cácchiến lược trực tiếp quản lí xung đột trường mầm non?
Chiến lược cạnh tranh; Đàm phán; Nhượng
Chiến lược thỏa hiệp; Kéo dài
thời gian
Chiến lược cạnh tranh; Né tránh, Hợp
tác, Nhượng bộ, Thỏa hiệp
Chiến lược Hợp tác; Thỏa
hiệp; Chấp nhận
C
Chuyên đề Kĩ năng quản lý xung đột Các bước quản lí xung đột trường mầm non; trang 77-78-79-80
39 tiêu chí nào? Chị lựa chọn đáp án đúngĐể đàm phán hiệu gồm nhất?
Đàm phán đạt thỏa thuận thực làm hài lịng bên; khơng tiêu tốn thời gian tiền bạc
quá mức cần thiết; Khơng khí hài hịa
Đàm phán làm hài lịng bên;
khơng tiêu tốn thời gian, công
sức
Đàm phán không tiêu tốn kinh phí, hai
bên vui vẻ sau đàm phán
Đàm phán đạt thỏa thuận
hai bên, kết nhanh gọn, không tốn
A
Chuyên đề Kĩ năng quản lý xung đột Các kĩ quản lí xung đột CBQL trường mầm non; 2.1 Kĩ đàm phán; 2.1.1.Khái niệm đàm phán; trang 83
40 Chuẩn bị đàm phán hiệu trưởng cần làmnhững gì? Chị lựa chọn đáp án đáp án sau?
Chuẩn bị câu hỏi, cách hỏi để đàm phán
đạt hiệu
Cần xác định mục tiêu, điều cần phải làm suy nghĩ muốn thực hiện; Dự kiến
yêu cầu phản ứng người khác; Xây dựng
chiến lược
Xây dựng giải pháp để xử lý tình
huống cần
Thu thập thơng tin có liên quan đến
vấn đề đàm phán
B
Chuyên đề Kĩ năng quản lý xung đột Các kĩ quản lí xung đột CBQL trường mầm non; 2.1 Kĩ đàm phán; 2.1.1.Khái niệm đàm phán; trang 83
41 Trong trình đàm phán thỏa hiệp CBQLcần làm gì? Chị chọn đáp án đáp án sau:
Cần bám sát mục tiêu đàm phán
Khi đưa đề xuất cần đề xuất
nằm khả năng, giới hạn
Trong q trình đàm phán, đề nghị nghỉ giải lao để có thêm thời gian suy
nghĩ
Tất câu D
(11)của non; 2.1 Kĩ đàm phán; 2.1.1.Khái niệm đàm phán; trang 83
42 Bước Đưa thỏa thuận gồm giai đoạn?Chị chọn đáp án đáp
án sau: giai đoạn giai đoạn giai đoạn giai đoạn A
Chuyên đề Kĩ năng quản lý xung đột Các kĩ quản lí xung đột CBQL trường mầm non; 2.1 Kĩ đàm phán; 2.1.1.Khái niệm đàm phán; trang 83
43 Người hịa giải khơng phải người giảiquyết vấn đề mà người ? Chị chọn đáp án đáp án sau:
Có kiến thức rộng, giải xung đột
Làm cầu nối để bên chia sẻ
thông tin
Tạo điều kiện để bên tự tìm giải pháp cho riêng
mà khơng cần họ phải làm
Có mối quan hệ với bên
xung đột
C
Chuyên đề Kĩ năng quản lý xung đột 2.2.2 Nhiệm vụ người hòa giải; trang 86
44 Cách tốt để đối phó với xung đột ?Chị chọn đáp án đáp án sau:
Không để xung đột xảy
Tạo môi trường giao tiếp, làm việc hợp tác lẫn
nhau
Tổ chức buổi họp mặt thân mật làm việc
Tất câu
Chuyên đề Kĩ năng quản lý xung đột 2.4 Kĩ giao tiếp; 2.4.3.Gắn kết cán bộ, giáo viên/ nhân viên; trang 89
45 Chiến lược cạnh tranh chiến lược? Chị hãychọn đáp án đáp án sau: Không phân thắng thuagiữa hai đối tượng định cao haiMang tính người
Khơng có chia sẻ, nhượng bộ, chiến
thắng giá
Độc đốn, khơng hợp tác,
khơng coi trọng lợi ích
của người khác, cố gắng
chiến thắng giá
D
Chuyên đề Kĩ năng quản lý xung đột 2.1.Chiến lược trực tiếp quản lí xung đột trường mầm non; 1.2.1 Cạnh tranh; trang 75-76
46 Trong trường mầm non có cấp độxung đột? Chị chọn đáp án
trong đáp án sau: cấp độ xung đột
5 cấp độ xung
đột cấp độ xung đột cấp độ xungđột A
(12)47 Các giai đoạn xung đột gồmnhững giai đoạnnào?
Giai đoạn tiền xung đột; xung đột cảm nhận được; xung đột bộc phát
được
Giai đoạn xung đột cảm nhận được; xung đột nhận thấy được;
xung đột bộc phát
Giai đoạn xung đột; cảm nhận được; nhận thấy; bộc phát
Giai đoạn tiền xung đột; giai đoạn xung đột
cảm nhận được; giai đoạn xung đột
nhận thấy giai đoạn xung đột bộc phát
D
Chuyên đề Kĩ năng quản lý xung đột Các cấp xung đột trường mầm non; trang 76
48 Người hịa giải có nhiệm vụ? Chịhãy chọn đáp án đáp án
sau: Có nhiệm vụ Có nhiệm vụ Có nhiệm vụ Có nhiệm vụ B
Chuyên đề Kĩ năng quản lý xung đột 2.2 Các kĩ quản lý xung đột CBQL trường mầm non; 2.2 Kĩ hòa giải; 2.2.2 Nhiệm vụ người hòa giải; trang 86
49 Phân loại theo phận gồm xung độtnào? Chị chọn đáp án đáp án sau:
Xung đột chức năng; xung đột cá nhân; xung đột có hại
Xung đột cá nhân; xung đột có lợi; xung đột
phận
Xung đột nội cá nhân; xung
đột cá nhân; xung đột
các nhóm, phận
Xung đột phi chức năng; xung đột
các cá nhân; xung đột
các tổ khối C
Chuyên đề Kĩ năng quản lý xung đột 2.3 Phân loại theo phận; trang 75
50 Để đánh giá xung đột hiệu trưởng cần xácđịnh làm gì?
Xác định xung đột thuộc quy mơ quản lí hay phải phân tách
thành nhiều vấn đề nhỏ Nếu tham gia giải xung đột, liệu có khả giải
xung đột khơng
Xác định nguyên nhân gây xung
đột; khả giải
xung đột
Xác định đối tượng gây xung đột, phương an xử lí; khả xung đột
có thể xảy
Tham gia giải xung đột, liệu có khả giải xung đột
không
A
Chuyên đề Kĩ năng quản lý xung đột Các bước quản lí xung đột trường mầm non; 2.3.Đánh giá xung đột; trang 80
51 Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng làmột loại hình … giáo dục. nghiên cứu thực nghiệm khảo sát kiểm tra
(13)52 Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụngnhằm: thực tác động can thiệp sưphạm đánh giá ảnh hưởng tất câutrên đúng D Chuyên đề 8, mục I -1, trang 188
53 Khi áp dụng sở giáo dục mầmnon, nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng
sẽ đem lại … lợi ích B
Chuyên đề 8, mục I -2, trang 189
54 Áp dụng nghiên cứu khoa học sư phạm trongcác sở giáo dục mầm non hỗ trợ giáo
viên… nghiên cứu khoa học
đưa phương
hướng dạy học nhìn lại trình vàtự đánh giá trình dạy họcđánh giá C Chuyên đề 8, mục I -2,trang 189
55 Giáo viên tiến hành nghiên cứu khoa họcsẽ …. tự tin cơng tác phát triển chunmơn có ý thức sáng tạo đảm bảo việcdạy học B Chuyên đề 8, mục I -2,trang 189
56 Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng baogồm: nghiên cứu định tính &nghiên cứu định lượng nghiên cứu địnhtính nghiên cứu địnhlượng nghiên cứu lýthuyết
A Chuyên đề 8, mục I -3, trang 189 57 Nghiên cứu định lượng cho kết dướidạng: lí luận thực tiễn quan sát thực tế vấn số liệu D Chuyên đề 8, mục I -3,trang 189
58 Thống kê kết nghiên cứu địnhlượng sử dụng theo chuẩn: đầu đầu vào quốc tế ngành mầmnon C Chuyên đề 8, mục I -3,trang 189
59 Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng tạicác sở giáo dục mầm non việc thực
các nghiên cứu… thời gian dài lớn nhỏ
nhỏ kéo
dài C Chuyên đề 8, mục I -4,trang 190
60 Chu trình nghiên cứu khoa học sư phạm ứngdụng bao gồm: Suy nghĩ nghiệm, kiểmSuy nghĩ, thử chứng
Thử nghiệm
kiểm chứng Suy nghĩ vàkiểm chứng B Chuyên đề 8, mục I -4,trang 190
61 Kết sáng kiến kinh nghiệm mangtính …. định tính chủ quan khách quanđịnh lượng định tính kháchquan định lượng chủquan A Chuyên đề 8, mục I -5,trang 190
62
Quy trình nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng giáo dục mầm non đơn giản, mang tính phổ biến quốc tế, áp dụng cho……
trẻ giáo viên giáo viên, cánbộ quản lí cán quản lí C Chuyên đề 8, mục I -5,trang 190
63
Quy trình tổ chức triển khai đề tài nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng giáo dục mầm non theo khung nghiên cứu gồm … bước
4 D Chuyên đề 8, mục II,trang 191
(14)65
Nghiên cứu tài liệu tham khảo có vai trị việc xác định giải pháp thay đề tài nghiên cứu khoa học sư phạm
Quan trọng Bình thường Khơng quan trọng Tất câutrên sai
A Chuyên đề 8, mục II -2, trang 192
66 Trong nghiên cứu khoa học sư phạm ứngdụng, có dạng thiết kế phổ biến sử
dụng? B Chuyên đề 8, mục II -4, trang 195
67 Thiết kế kiểm tra trước tác động sau tácđộng nhóm tương đương, người
nghiên cứu cần thực nhóm trẻ? C Chuyên đề 8, mục II -4.2, trang 195
68
Kết phát triển nhận thức nhóm thực nghiệm nhóm đối chứng đảm bảo tương đương số phép kiểm chứng T-test nhóm là:
p = 0,05 p < 0,05 p > 0,06 p > 0,05
D Chuyên đề 8, mục II -4.2, trang 195 69 Các dạng liệu cần thu thập nghiêncứu: Nhận thức, thái độ Hành vi, nhậnthức Nhận thức, kỹ năng,thái độ Hành vi tháiđộ C Chuyên đề 8, mục II -5.1, trang 197
70 Dữ liệu thuộc nhận thức gồm mức cơbản: Biết, ……., vận dụng; Phân tích, … ,
đánh giá hiểu - tổng hợp hiểu - so sánh so sánh - tổng hợp
phân loại
-tổng hợp A Chuyên đề 8, mục II -5.1.1, trang 197
71 Dữ liệu thuộc kĩ hành vi, cómấy cách đo thu thập? B Chuyên đề 8, mục II -5.1.2, trang 198
72 Người nghiên cứu sử dụng cáchquan sát để thu thập liệu kĩ
hành vi trẻ? D Chuyên đề 8, mục II -5.1.2, trang 198
73 Độ giá trị độ tin cậy …… củadữ liệu. công cụ phương tiện chất lượng thước đo C Chuyên đề 8, mục II -5.2.3, trang 200
74 Mức độ chấp nhận cho độ tin cậy củadữ liệu từ……… 0,4 0,5 0,6 0,7 D Chuyên đề 8, mục II -5.2.4, trang 201
75
Phương pháp kiểm tra nhiều lần, sử dụng dạng tương đương, chia đơi liệu, kiểm tra tính quán bên phương pháp dùng để …… độ tin cậy liệu
khảo sát kiểm chứng phân tích so sánh
(15)76
Phương pháp chia đôi liệu để kiểm chứng độ tin cậy chia liệu thành … kiểm tra mối tương quan điểm số hai phần
hai phần ba phần bốn phần năm phần
A Chuyên đề 8, mục II -5.2.4, trang 201 77 Kiểm tra độ giá trị nghiên cứu khoahọc sư phạm ứng dụng gồm cách?
C Chuyên đề 8, mục II -5.2.5, trang 201
78
Trong nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng, thống kê sử dụng để … liệu thu thập nhằm đưa kết nghiên cứu đắn
so sánh phân loại khái quát phân tích
D Chuyên đề 8, mục II -6, trang 202
79 Sử dụng thống kê hoạt động mangtính …… nghiên cứu khoa học ứng
dụng quốc tế chuyên môn chuyên sâu chuyên nghiệp A Chuyên đề 8, mục II -6, trang 202
80
Thống kê nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng có chức phân tích quan trọng mơ tả, ……… kết nối liệu
phân tích so sánh khái quát hóa trừu tượng hóa
B Chuyên đề 8, mục II -6, trang 202 81 Bước để tiến hành xử lí liệu thuthập ……… phân loại liệu xếp liệu mơ tả liệu tính tốn dữliệu
C Chuyên đề 8, mục II -6.1, trang 202 82 Dữ liệu liên tục liệu có giá trị rơivào……. khoảng khoảng khoảng khoảng D Chuyên đề 8, mục II -6.2, trang 203
83 T-test chia thành loại? loại loại loại loại A Chuyên đề 8, mục II -6.2.1, trang 204
84 Chênh lệch giá trị trung bình chuẩn (SMD) làthước đo của……. khảo sát kết độ lệch chuẩn đốichứng mức độ ảnhhưởng D Chuyên đề 8, mục II -6.2.1, trang 204
85 Giá trị mức độ ảnh hưởng (SMD) đượcgiải nghĩa tiêu chí của……. J.Piaget Isaac Newton Cohen Ivan PetrovichPavlov
C Chuyên đề 8, mục II -6.2.1, trang 204
86 Sử dụng phép kiểm chứng bình phương(Chi-Square test) với liệu ……… rời rạc điểm thuộc miềnrời rạc khác
các điểm thuộc miền khác
các điểm thuộc chung
miền B Chuyên đề 8, mục II -6.2.2, trang 204
87 Nếu chênh lệch giá trị trung bình (SMD) =1,5 chứng tỏ giá trị mức độ ảnh hưởng
(16)88 Hệ số tương quan Pearson (r) sử dụngđể đo mức độ …… khách quan chủ quan tương quan tương đương C Chuyên đề 8, mục II -6.3, trang 205
89 Hệ số tương quan (r) = 0,82 chứng tỏ ảnhhưởng mối tương quan đối tượng
là …… không đáng kể vừa lớn lớn D Chuyên đề 8, mục II -6.3, trang 206 90 Hai hệ thống điểm có tương quan nghịch khihệ số tương quan (r) có giá trị ……. (r) = (r) < (âm) (r) > (dương) < (r) <
B Chuyên đề 8, mục II -6.3, trang 206 91 Phần …… cô đọng bối cảnh, mục đích,q trình kết nghiên cứu. mở đầu kết luận tóm tắt tiểu kết củachương
C Chuyên đề 8, mục II -7.1.3, trang 207
92 Tên đề tài cần thể rõ ràng về: nội dungnghiên cứu, … nghiên cứu tác động
thực thời gian khách thể biện pháp thành phần B Chuyên đề 8, mục II -7.1.1, trang 207
93 Người nghiên cứu cung cấp thơng tin sởvà lí thực nghiên cứu
phần …… đề tài mục lục giới thiệu khuyến nghị kết luận B Chuyên đề 8, mục II -7.1.4, trang 207
94
Gợi ý cách điều chỉnh tác động, đối tượng trẻ tham gia nghiên cứu, cách thu thập liệu, cách nghiên cứu lĩnh vực thể phần …
khuyến nghị khuyến khích tiểu kết chương khuyến cáo
A Chuyên đề 8, mục II -7.1.7, trang 209
95 Người nghiên cứu phân tích liệu bànluận kết giúp người đọc biết mức độ
đã đạt ………… nghiên cứu đối tượng khách thể mục tiêu thời gian C Chuyên đề 8, mục II -7.1.6, trang 209
96 Tầm quan trọng danh mục tài liệu thamkhảo đề tài nghiên cứu khoa học sư
phạm ứng dụng lĩnh vực mầm non Khơng quan trọng Bình thường Quan trọng Rất quan trọng D Chuyên đề 8, mục II -7.2, trang 210
97 Phiếu hỏi, câu hỏi kiểm tra, kế hoạch học,các số liệu thống kê chi tiết xếp
ở phần …… nội dung
kết luận kiến
nghị phụ lục tiểu kết củachương C Chuyên đề 8, mục II -7.1.9, trang 210
98 Để giải thích ý nghĩa bảng, biểu đồtrong đề tài nghiên cứu khoa học sư phạm
ứng dụng cần có phần … ý giải tâm trọng B Chuyên đề 8, mục II -7.2, trang 210 99 Ngôn ngữ văn phong báo cáo cần phảiđảm bảo yêu cầu?
(17)100 Cung cấp thêm minh chứng cho kết quảnghiên cứu trình thực đề tài
được đặt phần……… phụ lục mở đầu nội dung kết A Chuyên đề 8, mục II -7.1.9, trang 210
101 Sinh hoạt chun mơn nhà trường làgì?
Sinh hoạt chun mơn hình thức
bồi dưỡng giáo viên nhằm nâng cao lực
chuyên môn giáo viên
Sinh hoạt chun mơn hình thức hội họp nhằm kết nối thông tin nhà trường đến với
giáo viên
Sinh hoạt chuyên môn hình thức thảo
luận, chia sẻ kinh nghiệm giáo
viên
Sinh hoạt chuyên môn
một hình thức hoạt động nhóm nhằm trao đổi thông tin
nhà trường A Chuyên đề 10 Phần1.2 trang 232 102 Theo quy định, sinh hoạt chuyên môn đượcthực nào? Hằng tháng Hằng tuần Hằng ngày Hằng quý B Chuyên đề 10 Phần1.2 trang 232
103 Các hình thức tổ chức sinh hoạt chuyên mônphổ biến là? nghiệp vụ; Thảo luậnHọc tập chun mơn nhóm
Dự học tập đồng nghiệp;
Chia sẻ kinh nghiệm chuyên
môn
Học tập kinh nghiệm đồng nghiệp; giao lưu với
các tổ nhóm trường
Học tập chuyên môn nghiệp vụ; dự
giờ học tập
đồng nghiệp D Chuyên đề 10 Phần1.2 trang 233
104 Quy trình triển khai sinh hoạt chun mơndưới hình thức nghiên cứu học trường
mầm non gồm bước? C Chuyên đề 10 Phần 2của II trang 237
105
"Đặt mục tiêu phát triển dài hạn cho trẻ" nội dung bước quy trình triển khai sinh hoạt chun mơn hình thức nghiên cứu học trường mầm non?
Xây dựng, thiết kế học nghiên cứu
Tập trung vào học nghiên
cứu
Suy ngẫm tiếp tục dạy, đặt kế hoạch hoạt động
tiếp theo
Dạy thảo luận học
nghiên cứu B Chuyên đề 10 Phần 2của II trang 237
106
"Xác định liệu cần thu thập để nhận biết động cơ, hành vi trẻ" nội dung bước quy trình triển khai sinh hoạt chun mơn hình thức nghiên cứu học trường mầm non?
Xây dựng, thiết kế học nghiên cứu
Tập trung vào học nghiên
cứu
Suy ngẫm tiếp tục dạy, đặt kế hoạch hoạt động
tiếp theo
Dạy thảo luận học
nghiên cứu
A Chuyên đề 10 Phần 2của II trang 237
107 Dự giờ, thảo luận tập trung vào trìnhtham gia hoạt động trẻ, theo trình bao gồm:
Quan sát thảo luận
-chia sẻ luận - nghiên cứuSuy ngẫm - thảo Quan sát - suy ngẫm- chia sẻ Chia sẻ - Thiếtkế - quan sát C Chuyên đề 10 Phần 2của II trang 238
108 Năng lực nghề nghiệp giáo viên mầmnon chia thành nhóm chính?
(18)109 Nội dung sau lực thuộc vềnhân cách? chất chi phốiLòng yêu trẻ phẩm hành động giáo viên
Tạo cho trẻ cảm nhận an toàn, thân thiện
Biểu đạt tư tưởng, tình cảm
mình
Gần gũi chia sẻ
với trẻ A Chuyên đề 10 Phần1.1 III trang 243
110 Nội dung sau lực thuộc vềnhân cách? Tạo cho trẻ cảm nhậnđược an toàn, thân thiện
Gần gũi chia sẻ với trẻ
Hiểu giải vấn đề cách
khoa học
Tự kiềm chế làm chủ
thân D Chuyên đề 10 Phần1.1 III trang 243
111 Nội dung sau lực thuộc vềnhân cách? Hiểu giải vấnđề cách khoa học Điều khiển trạngthái tâm lí, tâm trạng
Biểu đạt tư tưởng, tình cảm
mình
Tạo cho trẻ cảm nhận
sự an toàn,
thân thiện B Chuyên đề 10 Phần 1của III trang 243
112 Năng lực giải thích gì? Thuyết phục người kháchiểu làm theo vấnHiểu giải đề
Biểu đạt rõ ràng, xác tư tưởng,
tình cảm
Giải vấn đề cách
khoa học A Chuyên đề 10 Phần1.2 III trang 243
113 Năng lực khoa học gì? Biểu đạt rõ ràng, chínhxác tư tưởng, tình cảm
Hiểu giải vấn đề
cho trẻ học hiệu
nhất
Diễn đạt ngôn ngữ thể hiểu
biết
Thuyết phục người khác
làm theo
B Chuyên đề 10 Phần1.2 III trang 243
114 Năng lực ngơn ngữ gì? đề cho trẻ họcHiểu giải vấn hiệu
Điều khiển giọng điệu ngôn ngữ
biểu cảm
Thuyết phục người khác hiểu làm
theo
Biểu đạt rõ ràng, xác
tư tưởng, tình cảm
bằng ngơn ngữ D Chun đề 10 Phần1.2 III trang 243
115 Các lực dạy học giáo dục bao gồm: Năng lực khoa học; nănglực giải thích; lực làm chủ thân
Năng lực giải thích; lực kiềm chê; lực ngôn ngữ
Năng lực ngôn ngữ; lực giải thích; lực khoa học
Năng lực giải thích; lực khoa học;
lực kiềm chế C Chuyên đề 10 Phần1.2 III trang 243
116 Các lực thuộc nhân cách bao gồm:
Năng lực điều khiển trạng thái tâm lí; Năng lực kiềm chế; lòng yêu
trẻ
Năng lực khoa học; lực giải thích; lực làm chủ
thân
Năng lực giải thích; lực khoa học;
lịng u trẻ
Năng lực ngơn ngữ; lực
giải thích; lực khoa
học A Chuyên đề 10 Phần1.1 III trang 243
117 "Thiết lập mối quan hệ đắn giáoviên với trẻ, giáo viên với giáo viên
giữa trẻ với trẻ" thuộc nhóm lực nào? Năng lực giải thích
Năng lực giao
(19)118 Năng lực giao tiếp gì?
Là thiết lập mối quan hệ đắn giáo viên
với trẻ, giáo viên với giáo viên trẻ
với trẻ
Là lực làm cho ý nghĩ người khác hiểu làm
theo
Là lực biểu đạt rõ ràng, xác tư tưởng, tình cảm ngôn ngữ
Là lực hiểu giải vấn đề cách khoa
học A Chuyên đề 10 Phần1.3 III trang 243
119 Năng lực sư phạm chuyên biệt gì?
Là biểu đạt rõ ràng, xác tư tưởng, tình cảm ngơn
ngữ
Là hiểu giải vấn đề
cách khoa học
Là hát hay, múa đẹp, vẽ tranh đẹp, đọc thơ kể chuyện
diễn cảm
Là tạo cho trẻ cảm nhận
sự an toàn,
thân thiện C Chuyên đề 10 Phần1.3 III trang 243
120 Để phát triển lực nghề nghiệp cho giáoviên mầm non cần phát triển đồng thời
nhóm lực? D Chuyên đề 10 Phần 2của III trang 244
121 Hình thức nghiên cứu học phải tổchức nào? Hàng tháng với chủđề với nhiều họcThường xuyên
chủ đề khác Hàng quý
Hàng tuần nội
dung tháng B Chuyên đề 10 Phần 2của III trang 244 122 Để sinh hoạt chuyên môn đạt hiệu cầntiến hành bước?
D Chuyên đề 10 Phần 2của III trang 244 - 246
123 Họp tổ chuyên môn hình thức nghiêncứu học để làm gì? Nêu định hướng chuyênmôn, xác định mục tiêu cho thời gian tới
Lắng nghe ý kiến tổ trưởng
chuyên môn
Triển khai công tác
của nhà trường nghiệm sốngChia sẻ kinh
A Chuyên đề 10 Phần 2của III trang 244
124 Họp tổ chuyên mơn hình thức nghiêncứu học để làm gì? Lắng nghe ý kiến tổtrưởng chuyên môn nghiệm sốngChia sẻ kinh
Thảo luận chi tiết học, nội dung, phương pháp,
cách tổ chức để đạt hiệu cao
dạy học
Nêu ý kiến cá nhân theo hiểu biết
mình
C Chuyên đề 10 Phần 2của III trang 244
125 Thiết kế học minh họa cần thực theocác bước:
Xác định điều kiện phương tiện hỗ trợ; xác định mục tiêu; lựa chọn nội dung hoạt động; xây dựng hoạt
động;
Xác định mục tiêu; lựa chọn nội
dung hoạt động; xây dựng hoạt động; xác
định điều kiện phương
tiện hỗ trợ
Xây dựng hoạt động; xác định mục
tiêu; lựa chọn nội dung hoạt động
Lựa chọn nội dung hoạt động; xác định
mục tiêu;xác định điều
kiện phương tiện hỗ
(20)126 Xây dựng hoạt động cần: Dựa mục tiêu, nộidung kiện sở vậtDựa điều chất
Dựa lực
của giáo viên Dựa nhucầu thực tế A Chuyên đề 10 Phần 2của III trang 245
127 Để tổ chức dạy tốt giáo viên cần: Dạy cho trẻ trước hoạtđộng
Tổ chức hoạt động tự nhiên, không dạy trước
cho trẻ
Tổ chức theo khuôn khổ định
Dự kiến trước tình
có thể xảy B Chuyên đề 10 Phần 2của III trang 245
128 Dự giờ, quan sát lớp học giáo viên cần: Tập trung quan sát giáoviên tổ chức hoạt động Chú ý thái độ củagiáo viên trước trẻ
Quan sát kĩ trình hoạt động
trẻ
Tập trung vào bước giảng
dạy giáo
viên C Chuyên đề 10 Phần 3của III trang 245
129 Mục đích việc tổ chức sinh hoạt chunmơn hình thức nghiên cứu học là: nghiệm sống bảnChia sẻ kinh thân
Thảo luận vấn đề nhà trường tổ khối
kiểm điểm đánh giá hoạt động giảng dạy
Giáo viên chia sẻ, bình luận
ưu điểm, hạn chế
hoạt động D Chuyên đề 10 Phần 3của III trang 247
130 Nội dung sinh hoạt chun mơn hìnhthức nghiên cứu học là: luận, góp ý hoạt độngTrao đổi, chia sẻ, bình giáo viên vừa tiến hành
Chia sẻ kinh nghiệm sống
thân
Triển khai công tác nhà trường
Nêu ý kiến cá nhân theo hiểu biết
mình A Chuyên đề 10 Phần 3của III trang 247
131 Tổ chức sinh hoạt chuyên môn hìnhthức nghiên cứu học tiến hành
bước? B Chuyên đề 10 Phần 3của III trang 247
132 Thời gian tổ chức sinh hoạt chun mơn dướihình thức nghiên cứu học tiến hành vào lúc nào?
Ngay sau giáo viên
dạy xong minh họa Lúc rảnh Hằng tuần Hằng quý A Chuyên đề 10 Phần 3của III trang 247
133 Nghiên cứu học gì? Tìm đáp án để thựchiện chương trình
Bồi dưỡng, phát triển lực nghề nghiệp giáo
viên tiến hành sở nhà trường
Học tập kinh nghiệm đồng nghiệp; giao lưu với
các tổ nhóm trường
Tìm hiểu vấn đề chuyên
môn công tác giảng
(21)134 Tổ chun mơn gì?
Là nơi quản lí trực tiếp việc bồi dưỡng giáo viên
về nhận thức, chuyên môn nghiệp vụ
Thành lập theo chức nhiệm
vụ
Là nơi quản lý bồi dưỡng giáo viên
chăm sóc nuôi dạy trẻ
Là nơi giúp nhà trường quản lí giáo
viên A Chuyên đề 10 Phần1.1 I trang 232
135 Vai trò tổ chuyên mơn gì? buổi họp hộiGiữ vai trị chủ chốt đồng nhà trường
Giữ vai trò định công
tác theo dõi thi đua nhà
trường
Giữ vai trò định công tác
tham mưu lĩnh vực chuyên môn
Giữ vai trị định cơng tác
bồi dưỡng nâng cao trình độ chun mơn
nghiệp vụ cho
giáo viên D Chuyên đề 10 Phần1.1 I trang 232
136 Tính chất tổ chun mơn? Tính tập thể; tính khoahọc; tính khách quan tính động,Tính tổ chức; tính cá thể
Tính tổ chức; tính chủ động; tính tập
thể
Tính Khách quan; tính độc
lập; tính chủ
động C Chuyên đề 10 Phần1.1 I trang 232 137 Giáo viên phải tham gia sinh hoạt chunmơn lần/ tháng? B Chuyên đề 10 Phần1.2 I trang 232
138 Nội dung học tập chuyên môn nghiệp vụđược xác định: Theo hướng dẫn củanhiệm vụ năm học của nhà trườngTheo quy định Theo đạo chungvà nhu cầu cá nhân
Theo nhu cầu
cá nhân C Chuyên đề 10 Phần1.2 I trang 233
139 Đặc điểm nghiên cứu học gì? nhằm nâng cao lựcLà hình thức tự học nghề nghiệp
Là cách tiếp cận tài liệu thông qua
tự học
Là cách giáo viên quan sát hoạt động đồng
nghiệp
Là cách tiếp cận mô hình phát triển
lực nghề nghiệp
giáo viên D Chuyên đề 10 Phần2.2 I trang 234
140 Nghiên cứu học tác động đến nhữngthành phần nào? Năng lực giáo viên; thựctiễn dạy học; trình hoạt động trẻ
Năng lực giáo viên; kinh nghiệm dạy học;
quá trình hoạt động trẻ
Năng lực giáo viên; trình hoạt động trẻ; q trình cơng tác giáo
viên
Năng lực hoạt động giáo
viên; kinh nghiệm
thân A Chuyên đề 10 Phần2.2 I trang 235
141 Yêu cầu sau yêucầu giáo viên tham gia nghiên cứu học?
Là giáo viên yêu nghề mến trẻ
Là giáo viên trường có
cùng chuyên
Là giáo viên có kinh nghiệm giảng dạy
trên năm
Là giáo viên
(22)ngành
142 Yêu cầu sau yêucầu giáo viên tham gia nghiên cứu học?
Xây dựng nhiệm vụ theo kế hoạch phân
công
Nghiên cứu xây dựng mục tiêu độc lập
Xây dựng mục tiêu riêng biệt theo nhóm chức
Cùng nghiên cứu, xây dựng mục
tiêu cho trẻ D Chuyên đề 10 Phần2.3của I trang 235
143 Yêu cầu sau yêucầu giáo viên tham gia nghiên cứu học?
Các thành viên phải tự nguyện tham gia
Các thành viên tham gia phải ủng hộ
của nhóm
Tham gia theo nhóm nhỏ
Các thành viên tham gia phải
có kinh
nghiệm năm A Chuyên đề 10 Phần2.3của I trang 235
144 Yêu cầu sau yêucầu giáo viên tham gia nghiên cứu
bài học? Giúp cần
Chia sẻ khó khăn
thân
Hợp tác, chia sẻ kinh nghiệm, giúp
nhau hồn thiện chun mơn
Hợp tác, động viên
sống C Chuyên đề 10 Phần2.3của I trang 235
145 Đặc điểm chuyên biệt nghiên cứu bàihọc là? Xuất phát từ nhucầu giải vấn đề thực tiễn lớp học
Quan tâm đến giảng giáo
án giáo viên
Quan tâm đến trẻ bật
Xuất phát từ nhu cầu
thời đại A Chuyên đề 10 Phần2.4của I trang 235
146 Đặc điểm chuyên biệt nghiên cứu bàihọc là? Cùng tham gia, hợptác, nghiên cứu, thảo luận
Chuyên gia người cung cấp
kiến thức
Có quan hệ thứ bậc người dạy
người học
Giáo viên người tiếp nhận kiến thức
mới A Chuyên đề 10 Phần2.4của I trang 236
147 Đặc điểm chuyên biệt nghiên cứu bàihọc là? Các chun gia đóng vaitrị chủ đạo
Giáo viên tiếp xúc
thông qua chuyên gia
Giáo viên người tiếp nhận kiến thức
mới
Giáo viên giữ vai trò chủ động, tự đánh
giá thực tiễn
của D Chuyên đề 10 Phần2.4của I trang 236
148 Đặc điểm chuyên biệt nghiên cứu bàihọc là? Sự quan sát hướng đếngiáo viên hướng đến trẻSự quan sát bật
Sự quan sát hướng đến tất trẻ
Sự quan sát hướng đến trẻ
cá biệt C Chuyên đề 10 Phần2.4của I trang 236 149 Để thiết kế học minh họa giáo viên cầnthực bước? B Chuyên đề 10 Phần 2của III trang 245
150 Yêu cầu việc lựa chọn nội dung hoạtđộng gì? trình giáo dục mầm nonPhù hợp với chương xu hướng
Phù hợp với chương trình giáo dục mầm
Phù hợp với chương trình giáo dục mầm
non
Phù hợp với địa phương
(23)ngành chu kỳ non xu hướng ngành năm
151 Mục đích việc soạn giáo án gì? Quản lý thời gian củagiờ dạy - học lớp lượng dạy -Nâng cao chất học lớp
Thực tốt mục tiêu học
Nâng cao chất lượng dạy - học lớp thực tốt mục tiêu
bài học D TL thực hiệnCTGDMN-Trang 01
152 Một giáo án tốt thể đầy đủ nộidung học giúp đảm
bảo thơng tin Trật tự khoa học Tính xác Trình tự Tính logic A TL thực hiệnCTGDMN-Trang 01 153 Thiết kế giáo án gồm bước? C TL thực hiệnCTGDMN-Trang 01
154 Bước 1"Xác định mục tiêu" thiết kếgiáo án có ý nghĩa nào? Dẫn dắt trẻ tìm hiểu, vậndụng kiến thức, kỹ có học
Giúp GV xác định rõ nhiệm vụ phải
làm
Giúp GV vạch rõ ràng đơn vị
học cần trọng
Giúp GV đánh giá kết
trình dạy học B TL thực hiệnCTGDMN-Trang 01
155 "Nghiên cứu Chương trình GDMN tàiliệu liên quan " bước thứ
trình thiết kế giáo án? B TL thực hiệnCTGDMN-Trang 02
156 Hãy lựa chọn thứ tự xếp 03 cấpđộ việc đọc Chương trình, tài liệu phục vụ cho việc soạn giáo án
Đọc lướt để tìm nội dung chính; đọc để tìm
thơng tin quan tâm; đọc để phát phân tích, đánh giá chi tiết
trong mạch kiến thức, kỹ
Đọc để tìm thơng tin quan tâm; đọc để
phát phân tích, đánh
giá chi tiết mạch
kiến thức, kỹ năng;đọc lướt để
tìm nội dung chính;
Đọc lướt để tìm nội dung chính; đọc để phát phân tích, đánh giá chi tiết mạch kiến thức; đọc
để tìm thơng tin quan tâm;
Đọc để tìm mạch, bố cục, trình bày mạch kiến
thức, kỹ dụng ý tác giả; đọc để phát phân tích, đánh
giá chi tiết mạch kiến thức, kỹ
(24)để tìm nội dung chính;
157
Bước "Xác định khả đáp ứng nhiệm vụ nhận thức trẻ", gồm công việc: Xác định kiến thức, kỹ mà trẻ có cần có; khó khăn, tình nảy sinh phương án giải
Nhận định Xác định Dự kiến Phân tích
C TL thực hiệnCTGDMN-Trang 02
158 Tại soạn giáo án, giáo viên phải dựkiến khó khăn, tình xảy ra?
Để lường trước tình huống, cách giải nhiệm vụ học tập
của trẻ
Để có sở cải tiến hình thức phương pháp dạy
học phù hợp
Để tránh lúng túng trước ý kiến không đồng trẻ với
biểu đa dạng
Để lựa chọn phương pháp,
phương tiện, hình thức
tổ chức dạy học đánh giá cho phù
hợp C TL thực hiệnCTGDMN-Trang 02
159
Vì thiết kế 01 giáo án, GV phải thực bước "lựa chọn phương pháp dạy học, phương tiện dạy học, hình thức tổ chức dạy học cách thức đánh giá thích hợp nhằm giúp trẻ học tập tích cực, chủ động, sáng tạo"
Để phát huy tính tích cực tự giác, chủ động trẻ
Để rèn luyện thói quen khả
tự học trẻ
Để đem lại niềm vui, hứng thú học
tập cho trẻ
Để đảm bảo học
tổ chức theo định hướng đổi
mới, đảm bảo việc phát huy tính tích cực tự giác, chủ động, rèn luyện thói
quen khả tự học trẻ
(25)niềm vui, hứng thú học tập cho
trẻ
160
Mục tiêu học nêu rõ yêu cầu cần đạt trẻ kiến thức, kỹ năng, thái độ biểu đạt động từ cụ thể, lượng hóa
Động từ Danh từ Tính từ Giới từ
A TL thực hiệnCTGDMN-Trang 02
161 "Hướng dẫn trẻ chuẩn bị học" nằm ởphần cấu trúc tổng thể 01 giáo
án? Phần Mục tiêu học
Phần Chuẩn bị phương pháp
và phương tiện dạy học
Phần Tiến hành hoạt động học tập
Phần Đánh giá tổ chức
hoạt động học B TL thực hiệnCTGDMN-Trang 03
162 Trong phần "Tổ chức hoạt động dạyhọc", GV cần trình bày (những) nội dung gì? hành, thời lượng để thựcChỉ rõ tên, cách tiến hoạt động
Trình bày cách hướng dẫn trẻ
khắc sâu kiến thức học, tổ chức khám phá nội dung kiến
thức
Trình bày cách tổ chức hoạt động thực hành luyện tập để giúp trẻ củng cố
kiến thức
Trình bày rõ cách thức triển
khai đánh giá hoạt động dạy - học
cụ thể; D TL thực hiệnCTGDMN-Trang 03
163
Khi hướng dẫn hoạt động tiếp nối, GV cần: Xác định việc trẻ cần phải ……… sau học để ghi nhớ, khắc sâu, mở rộng cũ chuẩn bị cho việc học
Chuẩn bị Củng cố Tiếp tục thực Ôn tập
C TL thực hiệnCTGDMN-Trang 03
164 Một học thực theo bước cơbản: Ổn định tổ chức, tổ chức dạy học
mới, …… , kết thúc hoạt động Luyện tập Thực hành Tổ chức chơi
Hoạt động
chuyển tiếp A TL thực hiệnCTGDMN-Trang 03
165
Trong bước thực dạy học, hoạt động nhằm củng cố kiến thức, kỹ vừa tiếp thu, trải nghiệm trẻ thông qua việc sử dụng trò chơi, đặt câu hỏi, nhận
Củng cố Kết thúc Ổn định Ôn tập
(26)định… có tính chất tổng kết nội dung cốt lõi hoạt động gọi tên hoạt động gì?
166 Dấu hiệu biểu củatính tích cực nhận thức học tập Hăng hái trả lời câuhỏi giáo viên.
Chủ động vận dụng kiến thức, kỹ học để nhận thức vấn
đề
Thích phát biểu ý kiến trước
vấn đề nêu
Không tập trung ý
vào vấn đề
đang học D TL thực hiệnCTGDMN-Trang 04
167 Lựa chọn thứ tự cấp độ thể hiệntính tích cực nhận thức Tìm tịiàSáng tạồBắtchước chướcàSáng tạoTìm tịiàBắt Bắt chướcàTìmtịiàSáng tạo chướcàSángBắt
tạồ Tìm tịi C TL thực hiệnCTGDMN-Trang 04
168
Học tích cực GDMN gồm 05 thành phần:
- Các vật liệu sử dụng theo nhiều cách - Trẻ tìm hiểu, thao tác, kết hợp, làm biến đổi vật liệu cách tự
- Trẻ trẻ muốn làm - Trẻ mơ tả trẻ làm ngơn ngữ trẻ (ngơn ngữ)
- Người lớn khuyến khích trẻ nêu vấn đề, giải tình
Được định hướng Tự lựa chọn Được khuyến khích Được thựchiện
B TL thực hiệnCTGDMN-Trang 05
169 Biểu biểu tíchcực trẻ mầm non Chỉ tập trung thực hiệncác nhiệm vụ cô giáo giao
Tự lực giải vấn đề hay tình đến
Chủ động, độc lập thực nhiệm
vụ cô giáo giao tự chọn
Sẵn sàng hợp tác với bạn
trong lớp A TL thực hiệnCTGDMN-Trang 05
170 Từ "Tích cực" PPDH dùng vớinghĩa hoạt động, chủ động, trái nghĩa
với ………… Tiêu cực Năng động Thụ động Linh hoạt C TL thực hiệnCTGDMN-Trang 05
171 PPDH tích cực hướng tới việc hoạt động hóa;tích cực hóa hoạt động nhận thức
của ……… Giáo viên Người học
Giáo viên người
học Quá trình dạyvà học B TL thực hiệnCTGDMN-Trang 05
(27)173
Trong giáo dục mầm non, phương pháp dạy học tích cực khơng có nghĩa là… phương pháp truyền thống, mà …… phương pháp dạy học truyền thống
Gạt bỏ/ sử dụng hợp lý
và có hiệu Nhấn mạnh/ tíchhợp Coi nhẹ/ kết hợp Kế thừa/bỏ qua
A TL thực hiệnCTGDMN-Trang 06
174 Phương pháp dạy học tích cực giáo dụcmầm non hiểu nào? Là phương pháphoàn toàn mới.
Là kế thừa phát huy tối đa ưu điểm khả có
sẵn phương pháp
truyền thống
Là kế thừa phát huy tối đa ưu điểm khả có sẵn
các phương pháp truyền thống, đồng
thời phối hợp phương pháp q trình tổ chức hoạt động
của trẻ cách hợp lý, nhằm phát huy cao độ tính tích
cực, chủ động, tư sáng tạo trẻ
Là phối hợp phương pháp truyền thống trình tổ chức hoạt
động trẻ cách hợp
lý
C TL thực hiệnCTGDMN-Trang 06
175 Tính chất khơng phải chất củaPPDH tích cực?
Trẻ học qua chơi, khám phá, tìm hiểu, trải nghiệm với tham gia
của giác quan
Giáo viên đóng vai trị chủ đạo việc tổ chức môi trường
cho trẻ hoạt động, nhằm phát
huy hứng thú, nhu cầu, kinh nghiệm mặt mạnh trẻ
Giáo viên xác định chủ đề, lên kế hoạch
lồng ghép hoạt động cho trẻ tự trải nghiệm, tìm hiểu,
khám phá, nhận thức phù hợp với trình độ phát triển
của trẻ
Trẻ chọn góc chơi, thảo luận với bạn, vẽ, nặn, xây dựng cắt, dán làm sản phẩm chúng sáng tạo
chứ giáo
(28)176
Nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo trẻ, áp dụng PPDH tích cực GDMN, GV khơng nên thực nội dung nào?
Phối hợp hợp lý phương pháp tổ chức
các hoạt động trẻ
Phối hợp hoạt động cá nhân
hoạt động theo nhóm
Chỉ sử dụng đánh giá thường xun
của giáo
Áp dụng PPDH tích cực
trong GDMN cần thiết có điều kiện thực hợp
lý C TL thực hiệnCTGDMN-Trang 07
177
Khi trình bày đồ dùng trực quan, GV phải làm mẫu giải thích ngắn gọn, hợp lý; kết hợp với hệ thống câu hỏi với lời dẫn có định hướng cụ thể
Làm mẫu giải thích
ngắn gọn, hợp lý lượng phù hợp.Lựa chọn số
Đưa hệ thống câu hỏi với lời dẫn
có định hướng cụ thể
Làm mẫu giải thích ngắn
gọn, hợp lý; kết hợp với hệ
thống câu hỏi với lời dẫn có định hướng
cụ thể D TL thực hiệnCTGDMN-Trang 09
178
Phương pháp giúp cho trẻ thời gian ngắn nảy sinh nhiều ý tưởng, nhiều giả định vấn đề phương pháp gì?
Phương pháp động não Phương phápluyện tập Phương pháp khámphá Phương phápthử nghiệm
A TL thực hiệnCTGDMN-Trang 11
179
Dạy học theo nhóm hiểu cách dạy học, giáo viên chia trẻ thành nhóm nhỏ, giải vấn đề mà giáo viên đặt ra, từ giúp trẻ tiếp thu kiến thức định
Từng trẻ Cùng Các nhóm Cả lớp
B TL thực hiệnCTGDMN-Trang 11
180 Nội dung dạy trẻ hoạt động nhóm:
Dạy trẻ: biết nói lên suy nghĩ mình, cách thức
giải vấn đề, biết cách phân nhóm
Dạy trẻ: biết chơi với bạn; biết thống
nhất với bạn, không giành việc
với bạn
Dạy trẻ: biết phát biểu ý kiến, biết không bác bỏ ý kiến bạn, biết
phân công công việc, biết làm
việc với
Dạy trẻ: biết phát biểu ý kiến mình; biết tôn trọng ý kiến bạn; biết phân chia công việc, biết hợp tác với bạn; biết cách
diễn đạt ý tưởng
(29)181
Phương pháp dạy học khám phá: Trong dạy học khám phá trẻ đóng vai trị người …… cịn giáo viên đóng vai trị …… cho trẻ hoạt động
Chủ động/trọng tài Điều khiển/ngườikhuyến khích Phát hiện/ chuyêngia tổ chức xướng/ngườiKhởi
hướng dẫn C TL thực hiệnCTGDMN-Trang 13
182 Đóng vai phương pháp tổ chức cho trẻthực hành …… số cách ứng xử
trong tình giả định Bắt chước Làm thử Sáng tạo Giả B TL thực hiệnCTGDMN-Trang 14
183 Trong phương pháp đóng vai, giáo viên làmnhững gì
- GV nêu chủ đề, chia nhóm giao tình
và u cầu đóng vai cho nhóm - GV kết luận, nhận xét
quá trình chơi
GV phân chia thời gian chuẩn
bị, thời gian đóng vai
nhóm
GV nhập vai chơi với trẻ
GV quan sát, theo dõi q trình đóng vai
A TL thực hiệnCTGDMN-Trang 15
184 Đàm thoại phương pháp giáo viênđặt hệ thống câu hỏi để trẻ trả lời, trao
đổi với giáo viên bạn lớp Tìm tòi, khám phá Trả lời, trao đổi Thảo luận, chia sẻ Tư duy, hoạtđộng B TL thực hiệnCTGDMN-Trang 15 185 Đàm thoại tái thường sử dụng ởgiai đoạn hoạt động dạy học? Tổ chức dạy học bàimới Kết thúc hoạtđộng Ôn tập, củng cốkiến thức chuyển tiếpHoạt động
C TL thực hiệnCTGDMN-Trang 16 186 Để tạo hoạt động tích cực trẻ, …… ln khuyến khích sử dụng Đàm thoại tái Đàm thoại gợi ý Đàm thoại tìm tịi Đàm thoại gợimở
D TL thực hiệnCTGDMN-Trang 16
187 Khi tổ chức đàm thoại lớp, giáo viên nên:
Tránh sử dụng câu hỏi tái kiến thức, mà nên sử dụng câu hỏi có tính chất
gợi mở
Bắt đầu câu hỏi tái
hiện kiến thức, sau tăng dần số câu hỏi có yêu
cầu cao mặt nhận thức
Phối hợp sử dụng câu hỏi tái
câu hỏi gợi ý
Chỉ sử dụng câu hỏi gợi ý
B TL thực hiệnCTGDMN-Trang 16
188
Phương pháp trò chơi phương pháp tổ chức cho trẻ tìm hiểu vấn đề hay thể nghiệm hành động, thái độ, việc làm thơng qua trị chơi
Trị chơi Tình Câu chuyện Việc làm
(30)189
Hoạt động đáp ứng nhu cầu gắn bó trẻ với người thân, tạo cảm xúc hớn hở, luyện tập phát triển giác quan, hình thành mối quan hệ ban đầu với người gần gũi gọi hoạt động gì?
Hoạt động xúc cảm Hoạt động giaotiếp Hoạt động giao lưucảm xúc Hoạt độngchơi
C TL thực hiệnCTGDMN-Trang 18
190 Hoạt động kết hợp yếu tố chơi với luyện tậpcó kế hoạch hướng dẫn trực tiếp
giáo viên hoạt động gì? Hoạt động chơi
Hoạt động chơi
-tập có chủ định Hoạt động với đồvật Hoạt động học B TL thực hiệnCTGDMN-Trang 19
191 Cho trẻ hành động, thao tác với đồ vật, đồchơi thuộc nhóm phương pháp nào? Nhóm phương pháp thựchành pháp trực quan-Nhóm phương minh họa
Nhóm phương pháp
thực hành pháp luyện tập ANhóm phương TL thực hiệnCTGDMN-Trang 19
192 Hoạt động học mẫu giáo tổ chức chủyếu hình thức……… Tập trung Nhóm Cá nhân Chơi
D TL thực hiệnCTGDMN-Trang 20
193
Đưa tình cụ thể nhằm kích thích trẻ tìm tịi, suy nghĩ dựa vốn kinh nghiệm để giải vấn đề đặt gọi tên phương pháp gì?
Phương pháp thực hành,
trải nghiệm Phương phápluyện tập Phương pháp nêutình Phương phápdùng trị chơi
C TL thực hiệnCTGDMN-Trang 21
194
Đánh giá phát triển trẻ q trình thu thập thơng tin trẻ cách có hệ thống phân tích, đối chiếu với mục tiêu Chương trình giáo dục mầm non nhằm ………
Đánh giá phát triển trẻ
Theo dõi phát triển trẻ
điều chỉnh kế hoạch chăm sóc,
giáo dục trẻ
Theo dõi phát triển trẻ
Đánh giá việc thực chương trình
GDMN B TL thực hiệnCTGDMN-Trang 22
195 Lựa chọn 01 nhận định không đúng: định nhu cầu giáoĐánh giá sở để xác dục cá nhân đứa trẻ,
Đánh giá để GVxây dựng kế hoạch chủ đề
Đánh giá sở để đề xuất
cấp quản lý việc nâng cao chất lượng chăm sóc giáo
dục trẻ nhóm/lớp/trường/địa
phương
Đánh giá sở để phân loại
trẻ
D TL thực hiệnCTGDMN-Trang 24
196
Việc đánh giá phát triển trẻ thông qua sản phẩm không vào kết sản phẩm mà cịn vào q trình trẻ thực để tạo sản phẩm
Kết quả/quá trình Hình thức/Nỗ lực Kết quả/ Nỗ lực Hình thức/quátrình
(31)197 Phương pháp sử dụng tập trắc nghiệmđược thực để đánh giá trẻ giai đoạn
nào? Đầu chủ đề Thường xuyên
Cuối chủ đề/ cuối
độ tuổi Hàng ngày C TL thực hiệnCTGDMN-Trang 27
198 Kết đánh giá trẻ hàng ngày sở đểgiáo viên đánh giá
Mức độ đạt trẻ lĩnh vực phát triển cuối chủ đề theo giai
đoạn
Mục tiêu
tháng Kết mong đợicuối độ tuổi
Mức độ phát triển thể chất
của trẻ A TL thực hiệnCTGDMN-Trang 29
199 Giáo viên sử dụng kết đánh giá trẻhàng ngày đánh giá sau chủ đề để làm
sở đánh giá phát triển trẻ cuối độ tuổi Mục tiêu nhóm lớp Kết qtrình dạy học
Kết mong đợi cuối độ tuổi trẻ
Sự phát triển trẻ cuối độ
tuổi D TL thực hiệnCTGDMN-Trang 30
200
Quy trình xử lý tình vi phạm gồm có - Xác định vấn đề
- ……… - Nêu giả thiết - Lựa chọn giải pháp - Đánh giá kết
Xem xét vấn đề Thu thập thơngtin Phân tích liệu Xử lý liệu