Bộ Giáo dục và Đào tạo đã phát động phong trào “ ây dựng trường học thân thiện - học sinh tích cực” với những kế hoạch nhất quán từ trung ương đến địa phương, Phòng Giáo dục và Đào tạo c[r]
(1)PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HUYỆN ………… TRƯỜNG TH …………
SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐỀ TÀI
MỘT SỐ PHƯƠNG PHÁP
GIÁO DỤC KĨ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH LỚP 4
(2)I PHẦN MỞ ĐẦU 1 Lí chọn đề tài
Mục tiêu giáo dục đào tạo người phát triển toàn diện đạo đức, trí thức, sức khỏe, thẩm mỹ, nghề nghiệp hình thành nhân cách, đáp ứng yêu cầu nghiệp xây dựng bảo vệ Tổ quốc Việt Nam xã hội chủ nghĩa
Để thực việc nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện hệ trẻ, đáp ứng nhu cầu hội nhập quốc tế nhu cầu phát triển người học Giáo dục phổ thông bước đổi theo hướng từ chủ yếu trang bị kiến thức sang trang bị lực cần thiết cho em học sinh, phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo người học, phù hợp với lớp học, tăng cường khả làm việc theo nhóm, vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh Nhận thức rõ tầm quan trọng, cần thiết việc giáo dục kỹ sống cho học sinh phổ thơng nói chung, học sinh tiểu học nói riêng
Giáo dục kỹ sống môn học tiểu học nhằm đạt mục tiêu trang bị cho học sinh kiến thức, giá trị, thái độ kỹ phù hợp; tạo hội thuận lợi cho học sinh sử dụng quyền bổn phận phát triển tồn diện thể chất, trí tuệ, tinh thần đạo đức Giáo dục kỹ sống môn học tiểu học tập trung chủ yếu môn học: Tiếng Việt, Đạo đức, Khoa học Lịch sử va địa lí
Bộ GD-ĐT đưa nội dung giáo dục kỹ sống lồng ghép vào môn học bậc tiểu học Đây chủ trương cần thiết đắn Tuy nhiên, để giáo dục kỹ sống cho học sinh đạt hiệu đòi hỏi nhiều yếu tố không từ giảng Học để tự tin, tự lập
Giáo dục kỹ sống cho học sinh nội dung đông đảo phụ huynh dư luận quan tâm, chương trình giáo dục cần thiết học sinh
Nhiều ý kiến cho rằng, trường học nặng nề dạy kiến thức, quan tâm đến việc giáo dục kỹ sống cho học sinh dẫn đến có phận học sinh trường thiếu hụt hiểu biết môi trường xung quanh, ứng xử cần thiết sống, Điều nguyên nhân dẫn đến bất cập hành vi, lối sống đạo đức nhiều học sinh
Với ý nghĩa tầm quan trọng việc giáo dục kỹ cho học sinh, nhận thấy việc giáo dục rèn luyện kĩ sống cho học sinh thể rõ nét mơn học Vì chọn đề tài “ Một số phương pháp giáo dục kĩ sống cho học sinhlớp 4”
(3)Giúp học sinh ý thức giá trị thân mối quan hệ xã hội; giúp học sinh hiểu biết thể chất, tinh thần thân mình; có hành vi, thói quen ứng xử có văn hóa, hiểu biết chấp hành pháp luật,
Giúp học sinh có đủ khả tự thích ứng với mơi trường xung quanh, tự chủ, độc lập, tự tin giải công việc
2.2 Nhiệm vụ cụ thể:
Tìm hiểu hình thức giáo dục hình thành kỹ sống cho học sinh thông qua lồng ghép nội dung giáo dục kỹ sống cho học sinh môn học
Khảo sát thực trạng việc tổ chức dạy lồng ghép giáo dục kỹ sống cho học sinh giáo viên học sinh khối qua môn học
Qua kết nghiên cứu, đánh giá nguyên nhân ảnh hưởng tới trình hình thành kỹ sống cho học sinh
Đề xuất số biện pháp nhằm nâng cao kết giáo dục kỹ sống qua việc lồng ghép giảng dạy nói chung nâng cao hiệu việc giáo dục rèn luyện kỹ sống cho học sinh tiểu học trường Trần Quốc Toản nói riêng
3 Đối tượng nghiên cứu
Thực trạng số phương pháp giáo dục kỹ sống cho học sinh lớp trường Tiểu học Trần Quốc Toản
4 Phạm vi nghiên cứu:
Do điều kiện thời gian hạn hẹp nên nghiên cứu 22 em học sinh lớp 4A, trường Tiểu học Trần Quốc Toản, năm học –
5 Phương pháp nghiên cứu:
- Phương pháp điều tra - Phương pháp thống kê - Phương pháp vấn
- Phương pháp phân tích tổng hợp - Phương pháp thực hành
- Đọc tài liệu tâm sinh lý lứa tuổi Tiểu học tài liệu liên quan tới giáo dục kỹ sống cho học sinh
- Thực vấn, hỏi đáp, điều tra - Phương pháp kiểm tra, đánh giá
- Phương pháp xử lí số liệu
II PHẦN NỘI DUNG
1 Cơ sở lí luận để thực đề tài
Kĩ sống thúc đẩy phát triển cá nhân xã hội, nói kỹ sống nhịp cầu giúp người biến kiến thức thành thái độ, hành vi thói quen tích cực, lành mạnh
Giáo dục kĩ sống yêu cầu cấp thiết hệ trẻ, đặc biệt học sinh tiểu học
(4)Giáo dục kĩ sống cho học sinh nhà trường phổ thông xu chung nhiều nước giới
Các mơn học tiểu học có nhiệm vụ hình thành phát triển học sinh kĩ để học tập giao tiếp mối trường hoạt động lứa tuổi
Kỹ đặc thù kỹ giao tiếp, sau kỹ nhận thức, bao gồm nhận thức giới xung quanh, tự nhân thức, định,…
Dựa sở nghiên cứu tài liệu Tài liệu tập huấn Giáo dục kĩ sống cho học sinh Tiểu học; Giáo dục kĩ sống môn học lớp Bộ GD-ĐT Thông tư 30/ BGD ĐT Bên cạnh cịn có đúc kết kinh nghiệm thân qua thực tế giảng dạy thời gian qua
2 Thực trạng
a Thuận lợi, khó khăn a.1 Thuận lợi:
Bộ Giáo dục Đào tạo phát động phong trào “ ây dựng trường học thân thiện - học sinh tích cực” với kế hoạch quán từ trung ương đến địa phương, Phịng Giáo dục Đào tạo có kế hoạch năm học với biện pháp cụ thể để rèn kĩ sống cho học sinh cách chung cho bậc học, định hướng giúp giáo viên thực như: èn luyện kĩ ứng xử hợp lý với tình sống, thói quen kĩ làm việc, sinh hoạt theo nhóm; rèn luyện sức khỏe ý thức bảo vệ sức khỏe, kĩ phòng, chống tai nạn giao thông, đuối nước tai nạn thương tích khác; rèn luyện kĩ ứng xử văn hóa, chung sống hịa bình, phịng ngừa bạo lực tệ nạn xã hội
Trường học nơi thân công tác trường xây mới, đạt chuẩn quốc gia nên thuận lợi việc thực nội dung xây dựng môi trường giáo dục đẹp, an tồn cho trẻ
Bên cạnh đó, thân nhận tập thể học sinh ngoan biết lời, em gần gũi với cô giáo Ngồi Ban lãnh đạo nhà trường ln theo sát, quan tâm, hỗ trợ cho giáo viên công tác giảng dạy giáo dục Chính thân cố gắng rèn cho em kĩ sống, giúp em có niềm tin, phát triển cách toàn diện để trở thành người động, sáng tạo phù hợp với xã hội đại phát triển
a.2 Khó khăn:
ᬈ 䁓
(5)Phong trào “ ây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” tập trung nhiều nội dung chung cho bậc học, giáo viên chưa hiểu nhiều nội dung phải dạy trẻ theo khối lớp kĩ sống nào, chưa biết vận dụng từ kế hoạch định hướng chung để rèn luyện kĩ sống cho HR
Đa số giáo viên lớn tuổi có nhiều kinh nghiệm việc đổi phương pháp giảng dạy nhằm khuyến khích chuyên cần, tích cực, chủ động, sáng tạo ý thức vươn lên, rèn luyện khả tự học học sinh gặp nhiều khó khăn; giáo viên trẻ tuổi hơn, động, sáng tạo lại khó cơng tác bồi dư ng nhận thức nghề chưa sâu sắc
ᬈ học s h
Trong nhà trường nhiều cịn có tượng học sinh chưa ngoan, chưa lễ phép,
Các em học sinh vừa từ lớp một, hai, ba lên làm quen với môi trường lớp 4, em rụt rè chưa quen với cách học mạnh dạn bày tỏ ý kiến Khi phát biểu em nói khơng rõ ràng, trả lời trống khơng, khơng trịn câu nói lời cảm ơn, xin lỗi với cô, bạn bè Nhiều em đến trường tỏ nói nhiều nhà em khơng có người trị chuyện, chia sẻ
ᬈ phụ huy h học s h
Về phía bậc cha mẹ em ln nóng vội việc dạy con; họ trọng đến việc nhà mà chưa đọc, viết chữ, chưa biết làm Tốn lo lắng cách thái Ngoài ra, trở ngại phụ huynh lớp có số bố mẹ q nng chiều, chiều chuộng, cung phụng khiến trẻ kĩ tự phục vụ thân Ngược lại, số phụ huynh bận nhiều cơng việc nên quan tâm giúp đ em hoạt động cần thiết
Từ nguyên nhân, tình hình thực tiễn thuận lợi khó khăn nêu trên, thân cố gắng tìm nhiều phương pháp rèn luyện kĩ sống cho học sinh thông qua tiết dạy số môn học hoạt động lên lớp nhằm đem lại hiệu cao công tác giáo dục
b Thành cơng hạn chế: b.1 Thành cơng
Q trình nghiên cứu, đúc rút kinh nghiệm tiến hành thời gian từ đầu năm học - tới thời điểm với lớp dạy kết cho thấy tác động có ảnh hưởng lớn đến kết học tập em Trong tiết học lớp em hào hứng, tích cực hoạt động hơn, em biết chăm lắng nghe, thực hành cách tương đối xác, mạnh dạn, tự tin trình bày trước lớp Đặc biệt học sinh tự tin cố gắng vươn lên học tập, nhiều học sinh tiến cách rõ rệt
b.2 Hạn chế:
Tuy nhiên số em rụt rè từ lớp nhỏ ảnh hưởng lớn từ mơi trường gia đình nên việc giáo dục kĩ sống cho em cần phải có nhiều thời gian thực
(6)c.1 Mặt mạnh:
Học sinh ý thức giá trị thân mối quan hệ xã hội; hiểu biết thể chất, tinh thần thân mình; có hành vi, thói quen ứng xử có văn hóa, hiểu biết chấp hành pháp luật Các em có đủ khả tự thích ứng với mơi trường xung quanh, tự chủ, độc lập, tự tin giải công việc, đem lại cho em vốn tự tin ban đầu để trang bị cho em kĩ cần thiết làm hành trang bước vào đời
c.2 Mặt yếu:
Bên cạnh cịn số em kiến thức hạn chế khả tiếp thu chậm nên việc thực kĩ sống khó khăn
d Các nguyên nhân, yếu tố tác động
Hiện tượng trẻ em cịn lơ mơ phải xử lý tình sống thực, thiếu tự tin giao tiếp, thiếu lĩnh vượt qua khó khăn, thiếu sáng kiến dễ nản chí ngày nhiều Nguyên nhân đâu? Phải khẳng định rằng, trước hết giáo dục Nhiều vấn đề xã hội tác động đến trẻ chưa cập nhật, bổ sung vào chương trình giáo dục nhà trường Việc định hướng chưa giá trị nguyên nhân gây tượng đáng tiếc ứng xử trẻ Phương pháp giáo dục nhồi nhét, không tạo cho trẻ khả tư duy, óc phân tích, suy luận, phán đốn, không tạo hội cho trẻ trải nghiệm vấn đề thực sống đại…Qua nhiều năm thực tế giảng dạy trường, thân nhận thấy kĩ sống học sinh chưa tốt nguyên nhân sau:
Giáo viên người lớn chưa thật gần gũi, thân thiện với học sinh Việc rèn kĩ sống qua việc tích hợp vào mơn học hạn chế
èn kĩ sống qua tiết sinh hoạt lớp, hoạt động giáo dục, vui chơi cịn chưa sâu sát
Giáo viên khuyến khích động viên khen thưởng học sinh cịn ít, chưa kịp thời Công tác tuyên truyền bậc cha mẹ thực dạy em kĩ sống chưa nhiều
Chính việc thiếu hụt nghiêm trọng kĩ sống hạn chế giáo dục gia đình nhà trường, xã hội nguyên nhân trực tiếp khiến học sinh gặp khó khăn xử lí với tình thực sống
e Phân tích, đánh giá vấn đề thực trạng mà đề tài đặt
(7)Mặc dù, số môn học, hoạt động ngoại khóa, giáo dục kỹ sống đề cập đến, nhiên, nội dung, phương pháp, cách thức truyền tải chưa phù hợp với tâm sinh lý đối tượng nên hiệu lồng ghép chưa cao
Các chuyện gia cho rằng: khiếm khuyết lớn giáo dục đào tạo học sinh Chúng ta nghiêng đào tạo mà coi nhẹ phần giáo dục toàn diện cho học sinh
Qua thực tế giảng dạy lớp 4, thấy kỹ sống học sinh chưa cao Chỉ số học sinh có hành vi, thói quen, kỹ tốt Cịn phần lớn em có nhận xét đánh giá việc chưa có thái độ cách ứng xử, cách xưng hô chuẩn mực
3 Giải pháp, biện pháp
a Mục tiêu giải pháp, biện pháp
Tìm hiểu cở lí luận, sở thực tiễn, thận lợi khó khăn việc rèn kĩ sống cho học sinh
Tìm hiểu thực trạng nguyên nhân dẫn đến học sinh thiếu kĩ sống
Đưa số phương pháp rèn kĩ sống cho học sinh thông qua mơn học hoạt động ngồi lên lớp
út kết luận học kinh nghiệm sau áp dụng đề tài b Nội dung cách thức thực giải pháp, biện pháp
Biện pháp 1: Gần gũi tạo mối thân thiện với học sinh
Đầu tiên, sau nhận lớp, để tạo gần gũi gắn kết học sinh giáo viên chủ nhiệm, thân xếp nhiều thời gian cho học sinh giới thiệu mình, động viên khuyến khích em chia sẻ với sở thích, ước mơ mong muốn với em Đây hoạt động giúp trị hiểu nhau, đồng thời tạo mơi trường học tập thân thiện “Trườ học thật trở h ô
hà thứ c䁓c em, c䁓c thầy 䁓 hữ ườ thâ tr a đì h" Đây
cũng điều kiện quan trọng để phát triển khả giao tiếp học sinh Bởi học sinh mạnh dạn, tự tin mơi trường mà giáo viên ln gị bó áp đặt
Tiếp theo tuần đầu, thân cho học sinh tự lựa chọn vị trí ngồi để qua phần nắm đặc điểm tính cách em: mạnh dạn hay nhút nhát, thụ động hay tích cực, thích thể hay khơng thích Và tiếp tục qua tuần học sau, thân ý quan sát biểu thái độ học tập, cử chỉ, hành vi vị trí ngồi mà em chọn để bắt đầu có điều chỉnh phù hợp
Biện pháp 2: Rèn kĩ sống hiệu qua việc tích hợp vào môn học
Việc giáo dục kĩ sống cho học sinh thực lúc nào, học Để việc rèn luyện diễn cách thường xuyên đạt hiệu cao thân vận dụng vào môn học, tiết học, môn như: Tiếng Việt; Đạo đức; Khoa học; An tồn giao thơng, để học cho em
làm để học, trả h ệm sống thực.
(8)tờ in sẵn, Giới thiệu địa phương, lồng cụ thể qua tình giao tiếp Bản thân gợi mở sau cho em tự nói cách tự nhiên hồn tồn khơng gị bó áp đặt Bên cạnh đó, nhiều Luyện từ câu có nội dung rèn luyện nghi thức lời nói, nhiều Tập đọc giới thiệu văn mẫu chuẩn bị cho việc hình thành số kĩ giao tiếp cộng đồng mẫu đơn, thư,…hoặc cung cấp câu chuyện mà qua học sinh rút nội dung rèn kĩ sống Để hình thành kiến thức rèn luyện kĩ sống cho học sinh qua môn Tiếng Việt, người giáo viên cần phải vận dụng nhiều phương pháp dạy phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh như: thực hành giao tiếp, trò chơi học tập, phương pháp nêu giải vấn đề, phương pháp tổ chức hoạt động nhóm, phương pháp hỏi đáp,…Thông qua hoạt động học tập, phát huy trải nghiệm, rèn kĩ hợp tác, bày tỏ ý kiến cá nhân, đóng vai,…học sinh có hội rèn luyện, thực hành nhiều kĩ sống cần thiết
Ở môn Đạo đức, để chuẩn mực đạo đức, pháp luật xã hội trở thành tình cảm, niềm tin, hành vi thói quen học sinh Giáo viên phải sử dụng phương pháp dạy học đổi theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh Tổ chức cho học sinh thực hoạt động học tập phong phú, đa dạng như: kể chuyện theo tranh; quan sát tranh ảnh, băng hình, tiểu phẩm; phân tích, xử lí tình huống; chơi trị chơi, đóng tiểu phẩm, múa hát, đọc thơ, vẽ tranh,…Rử dụng nhiều phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực như: học theo nhóm, đóng vai, trị chơi,…Và thơng qua việc sử dụng phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực đó, học sinh tạo hội để thực hành, trải nghiệm nhiều kĩ sống cần thiết, phù hợp với lứa tuổi Đó lối sống lành mạnh, hành vi ứng xử phù hợp với văn minh xã hội Lối sống, hành vi gọn gàng, ngăn nắp, nói lời đẹp, chăm sóc bố mẹ, ơng bà, hợp tác, giúp đ , chia sẻ với bạn…
Ví dụ: Khi dạy Tập làm văn bài: “Luyện tập trao đổi ý kiến với người thân”, “Luyện tập giới thiệu địa phương”, hay môn Đạo đức bài: “Biết bày tỏ ý kiến” thân tổ chức cho em đóng vai, chơi trị chơi Rau vài lời khuyến khích đầu tiên, thân tổ chức cho em đứng thành vòng trịn đóng vai, giới thiệu, bày tỏ ý kiến,… Lúc đầu em ngại không tự tin đóng vai, bày tỏ ý kiến trước lớp thân kịp thời nhắc nhở em điều cần ý giao tiếp, cộng thêm mơi trường hịa đồng thân thiện em thực tốt, khơng cịn nhìn ngại Thay vào cánh tay tự tin câu nói rõ ràng, gọn, mạnh dạn
Các kĩ phát triển từ dễ đến khó Rau học giới thiệu học khám phá, tư hiệu đặc biệt kĩ làm việc đồng đội Bản thân tạo không khí thân thiện, áp dụng việc đổi phương pháp tạo điều kiện cho em mạnh dạn, tự lập, tự khẳng định phát huy mạnh qua việc học nhóm
(9)tun dương Khơng thân tổ chức cho em trao đổi : “Theo em, lịch yêu cầu, đề nghị?” “Em lịch yêu cầu đề nghị chưa?” qua em bộc lộ suy nghĩ
èn kĩ sống có hiệu cịn thân vận dụng nhiều trong môn học thông qua xử lí tình hay trị chơi học tập có nội dung gần gũi với sống ngày em
Ví dụ: Trong mơn Khoa học Ở bài: "Tại cần ăn phối hợp nhiều loại thức ăn?” thân cho học sinh thảo luận nhóm, chơi trò chơi “đi chợ” lên thực đơn cho bữa ăn ngày: Ráng, trưa, tối trợ giúp giáo viên Rau học sinh nhận xem thực đơn nhau, học sinh khắc sâu kiến thức bữa ăn đầy đủ cần đảm bảo chất
Các em làm việc tích cực, vui vẻ, tự em nói tiếng nói, suy nghĩ với bạn bè, với thầy cách tự tin, mạnh dạn Việc rèn luyện kĩ tạo thói quen tốt cho thân em, em tham gia cách chủ động tích cực vào q trình học tập, tạo điều kiện cho em chia sẻ kinh nghiệm, ý kiến hay để giải vấn đề
Hiệu đào tạo kĩ sống khơng đo đếm số xác thể biểu cụ thể: em có ý thức, thái độ khác với người gia đình; ln hồ đồng với bạn bè; tự tin nói năng, hiệu từ đào tạo kĩ sống Việc sinh hoạt theo nhóm tạo mơi trường làm việc thân thiện, giúp em cải thiện hành vi giao tiếp thông qua hoạt động trao đổi diễn thường xuyên Các em trở nên thân thiện, từ giúp bầu khơng khí học tập, lao động trở nên sơi động Tham gia sinh hoạt theo nhóm giúp em học sinh hưng phấn học tập tạo nên cách ứng xử hợp lý tình Khi sinh hoạt nhóm phải ln đưa nhiều tình tạo phát triển tư cho em Đó cách tạo gần gũi em với
Ngoài ra, thân ý rèn luyện sức khoẻ ý thức bảo vệ sức khoẻ, kĩ phịng chống tai nạn giao thơng thương tích khác qua mơn học: Ai biết sức khỏe tài sản vô quý báu người Học tập tốt, đạo đức tốt điều học sinh phải đạt rèn luyện sức khỏe tốt cho học sinh điều phải đặc biệt quan tâm Tuy nhiên có sức khỏe tốt bảo vệ thật khơng dễ Dù khơng có nghĩa khơng làm được, nhiều sức khỏe em phụ thuộc vào điều giản dị Đó giáo dục lối sống khoa học Bản thân rèn luyện sức khoẻ cho em qua tiết sau:
(10)ngày, tự giác thực nếp sống vệ sinh, khắc phục hành vi có hại cho sức khoẻ Biết tham gia hoạt động nghỉ ngơi cách hợp lí để có sức khoẻ tốt
Ngồi để em có kĩ phịng chống tai nạn giao thơng thương tích khác, thân giáo dục em thông qua tiết: An tồn giao thơng, Khoa học, thi Giao thơng thơng minh Internet, hướng dẫn em phịng chống tai nạn giao thơng thương tích khác cách đưa tình cho em xử lí
Chẳng hạn: “Trẻ em tuổi phải với đường qua đường? Đi qua đường em phải đâu?”; “Khi em đâu? Nếu đường khơng có vỉa hè nào?”; “Em có nên chơi đùa đường quốc lộ khơng? Có leo trèo qua dải phân cách chơi gần dải phân cách khơng? Vì sao?”; “Khi ngồi xe máy em phải nào? Em nêu cách đội mũ bảo hiểm? Nêu cần thiết phải đội mũ bảo hiểm?”; “Các em nhìn thấy tai nạn đường chưa? Theo em tai nạn xảy ra?”;
Giáo dục cho em tránh tai nạn đường: không chạy lao đường, không thị tay, chân, đầu ngồi tàu, xe, ghe, đị, Như vậy, em tự lập, xử lí vấn đề đơn giản gặp phải
Ở bài: “Các nguồn nhiệt” môn Khoa học: em đóng vai xử lí tình có tai nạn nhà như: Ủi quần áo bị cháy hay trông em giúp mẹ em đến gần bếp lửa, Các nhóm thảo luận sau lên thể Các em cịn lại quan sát có nhận xét tình mà bạn vừa xử lí để rút kĩ cấp cứu có trường hợp xấu xảy
Biện pháp 3: Rèn kĩ sống hiệu qua tiết sinh hoạt lớp, hoạt động giáo dục, vui chơi
Ngay ngày em vào lớp học, thân phát động phong trào: “Nó lờ hay, làm ệc tᬈt” qua cách ứng xử lễ phép biết thưa về trình, chào hỏi người lớn tuổi, biết xin lỗi có khuyết điểm, cảm ơn tặng quà, vui vẻ hoà nhã với bạn bè, lễ phép với thầy cô người lớn tuổi, tổng kết vào tiết sinh hoạt lớp Bản thân học cách lắng nghe, tìm hiểu nguyên nhân, dùng lời lẽ mềm mỏng tình cảm, cử yêu thương u cầu điều với học sinh Tránh hành hung, nói nặng lời để em bớt tính hăng học sinh nghịch ngợm, mắc lỗi
Để rèn kĩ sống có hiệu thân cần vận dụng thơng qua hoạt động ngồi học Đó qua buổi ngoại khóa trường, lớp
Ví dụ: Nhân ngày lễ Chào mừng Ngày Nhà giáo Việt Nam 20-11 Đội phát động phong trào thi làm thiếp chúc mừng Bản thân hướng dẫn em sưu tầm mẫu thiếp chúc mừng, vẽ trang trí Qua hoạt động rèn cho em nhiều kĩ như: trình bày, trang trí,…các em nhiệt tình, đoàn kết hợp tác tốt
(11)phong trào ( Ngày 29/9 em Huỳnh Quốc Thương “Nhặt rơi đem trả người đánh mất” tuyên dương trước cờ, )
Giáo viên cần tạo tình chơi chế độ sinh hoạt hàng ngày em Vì học sinh bậc học tiểu học trị chơi có vai trò quan trọng việc rèn kĩ sống cho em Các em lớn lên, học hành khám phá thơng qua trị chơi Các hành động chơi đòi hỏi em phải suy nghĩ, giải vấn đề, thực hành ý tưởng
Không thế, thân cịn khuyến khích em chia sẻ cảm nhận, suy nghĩ, quan sát với với bạn cách thoải mái, tự nhiên khơng gị bó, áp đặt Hoặc sinh hoạt lớp, chơi thân em tham gia trò chơi dân gian, trò chơi giúp em phát triển trí tuệ (Cờ vua, ô ăn quan),…
Ngoài ra, Giáo viên cần tranh thủ đọc sách cho em nghe tình lúc sinh hoạt đầu giờ, đọc sách em nghe sinh hoạt lớp.Tăng cường kể cho em nghe câu chuyện cổ tích, câu chuyện tập đọc, thơ,…để qua rèn luyện đạo đức cho em, giúp em hồn thiện mình, dạy em u thương bạn bè, yêu thương người Tạo hứng thú cho em qua truyện tranh tùy theo lứa tuổi, gợi mở tính tị mị, ham học hỏi, phát triển khả thấu hiểu trẻ
Ví dụ: Khi dạy Tập đọc “Chuyện cổ tích lồi người” – Tiếng Việt lớp ( tập 2) Giáo viên đặt câu hỏi gợi mở như: Trong “câu chuyện cổ tích” này, người sinh đầu tiên? Rau trẻ sinh ra, cần có mặt trời? Rau trẻ sinh ra, cần có người mẹ? Bố giúp trẻ gì? Thầy giáo giúp trẻ gì?…
Bên cạnh đó, để rèn kĩ tự phục vụ, biết lao động vừa sức, biết trang trí lớp học xanh - - đẹp, giúp em yêu trường, yêu lớp hơn, thân hướng dẫn em vệ sinh lớp sẽ, chăm sóc xanh nhà trường hàng ngày
Biện pháp 4: Động viên, khen thưởng
Một điều thiếu để tạo hưng phấn, vui vẻ, phấn khởi, giúp em có ý thức cao việc rèn luyện kĩ thân ý đến cơng tác động viên, khuyến khích, giúp đ , khen thưởng kịp thời
(12)Mỗi học kì, thân tổng kết lần để khen thưởng em đạt nhiều thành tích phần quà nhỏ Các em vui hãnh diện nhận q giáo tặng Vì em khơng ngừng thi đua cố gắng thực tốt để nhận phần quà giáo thưởng Đây hình thức động viên tinh thần giá trị hiệu Các em nhanh nhẹn hơn, có đạo đức tốt hơn, mạnh dạn giao tiếp, tự tin sống
Biện pháp 5: Giáo viên tuyên truyền bậc cha m thực dạy em các kĩ sống bản
Trước hết, người lớn phải gương mẫu, yêu thương, tôn trọng, đối xử cơng với em đảm bảo an tồn cho em
Tạo điều kiện tốt cho em vui chơi
Cô giáo, cha mẹ khuyến khích em nói lên quan điểm mình, nói chuyện với thành viên lớp, gia đình cảm giác lựa chọn mình, cần giúp em hiểu nên có thơng số để theo mà lựa chọn, cố gắng khơng trích định em Việc hình thành kĩ tự kiểm sốt thân, rèn luyện tính tự tin cho em tham gia hoạt động
Cô giáo, cha mẹ giúp em phát triển sở thích, ý thích đảm bảo người lớn cung cấp thêm phương tiện để em thực ý thích
Ví dụ: Một số học sinh thích vẽ, ngồi việc cho em học khiếu vẽ giáo, cha mẹ cho em thêm bút màu, giấy vẽ cho em cách lưu giữ tranh để tạo thành sưu tập tranh vẽ em triển lãm tranh em góc nhỏ nhà, lớp Hay học sinh thích học nhạc tạo điều kiện để em tham gia câu lạc trường để em có đủ tự tin biểu diễn sân khấu ngày lễ lớn trường tổ chức: 20/11; 26/3, 30/4,
Cô giáo, cha mẹ cần dạy em nghi thức văn hóa ăn uống, biết cách sử dụng đồ dùng ăn uống; Cụ thể: Các em làm quen với đồ dùng, vật dụng khác nhau, (bộ đồ bếp, đồ ăn, đồ uống) Rự sẽ, gọn gàng, thói quen nề nếp, đặt ngăn nắp, ngắn đồ dùng, vật dụng, thái độ ăn uống từ tốn, không vội vã, khơng khí cởi mở, thoải mái đầm ấm, trao đổi nhẹ nhàng, dễ chịu… tất yếu tố giúp em có thói quen tốt để hình thành kĩ tự phục vụ ý nghĩa kỹ sống tự lập sau
c Điều kiện để thực giải pháp, biện pháp
- Chọn kỹ phù hợp, gần gũi với học sinh Các em có khả trực tiếp thực hành kĩ sau tiếp cận
VD: thực hành kỹ năng: Giao tiếp, ứng xử lịch sự, xưng hô mực giao tiếp với bạn
- Học sinh dự đoán kỹ năng, yêu cầu kỹ cần đạt sau học tiết học
(13)- Gợi ý học sinh nêu kỹ thông qua học
Giáo viên cho học sinh nêu yêu cầu, kỹ sau đọc trước học - Hướng dẫn học sinh nắm yêu cầu cần đạt sau học, từ xác định kỹ cần đạt
Tạo hứng thú, cảm xúc, lưu ý phải cảm xúc riêng, thật, phải có liên tưởng từ xác định yêu cầu kỹ cần đạt
- Giáo viên phải chuẩn bị câu hỏi gợi ý hướng dẫn học sinh tự xác định kỹ sống cần đạt
VD: + Bài yêu cầu gì?
+ Theo em cần phải làm để đạt điều đó? + Trọng tâm chỗ nào?
+ Em cần có kỹ để thực vấn đề đó? + Rau đọc xong em rút điều gì?
+ Em ứng dụng nào, làm sống ngày gặp trường hợp bài?
- Giáo viên cần chuẩn bị giáo án lồng ghép thật cẩn thận (có nêu cụ thể kỹ học sinh cần đạt sau học này; kỹ thuật dạy học sử dụng dạy; phương tiện cần thiết phục vụ cho tiết dạy, )
d Mối quan hệ giải pháp, biện pháp
Như nhiều hình thức khác nhau, thân cố gắng rèn cho học sinh kĩ có hiệu quả, thể rõ nét tiến học sinh nhận thức, cư xử, đối xử tốt với bạn bè, người lớn linh hoạt xử lí trường hợp
Việc giáo dục kĩ sống cho học sinh qua học tập – sinh hoạt nhà trường điều cần thiết cho tương lai em Để đạt điều đó, giáo viên cần kiên trì, tâm thực bước liên tục suốt trình giảng dạy
Qua tiết dạy, giáo viên hướng dẫn học sinh kĩ làm việc theo nhóm: biết cách phân cơng công việc, lắng nghe ý kiến người khác, tranh luận, biết chấp nhận sai, thống ý kiến, thực ý kiến thống nhất,… Đây kĩ cần thiết em trưởng thành, làm việc tập thể
Trong sinh hoạt ngày, giáo viên cần ý nâng dần kĩ giao tiếp - tự nhận thức cho em biết sử dụng quy tắc: chào hỏi, xin phép, cảm ơn, xin lỗi, yêu cầu… Biết thông cảm chia sẻ buồn vui với người
Giáo dục kĩ sống cho học sinh điều cần thiết Nó trang bị đầy đủ kĩ cho em để em có sống ngày tốt đẹp Đồng thời giúp em có thói quen chưa tốt hành vi tiêu cực trở thành ngoan, trị giỏi người có ích cho xã hội sau
e Kết khảo nghiệm, giá trị khoa học vấn đề nghiên cứu - Kết khảo nghiệm
(14)Đầu năm học Tổng số
học sinh RLKĩ tốt% Có hình thành kĩ năngRL % Kĩ chưa tốtRL %
22 22,7 10 45,5 31,8
Cuối học kì Tổng số
học sinh RLKĩ tốt% Có hình thành kĩ năngRL % Kĩ chưa tốtRL %
22 10 45,5 40,9 13,6
- Giá trị khoa học
Đề tài góp phần giáo dục kĩ sống cho học sinh, giúp học sinh mạnh dạn, tự tin, trang bị cho em kĩ cần thiết
4 Kết quả
- Kết thu qua trình thực đề tài
Học sinh ý thức giá trị thân mối quan hệ xã hội; hiểu biết thể chất, tinh thần thân mình; có hành vi, thói quen ứng xử có văn hóa, hiểu biết chấp hành pháp luật Các em có đủ khả tự thích ứng với môi trường xung quanh, tự chủ, độc lập, tự tin giải công việc, đem lại cho em vốn tự tin ban đầu để trang bị cho em kĩ cần thiết làm hành trang bước vào đời
- Giá trị khoa học mang lại thực đề tài
Kinh nghiệm áp dụng rộng rãi tất lớp khối đồng nghiệp đồng tình ủng hộ
III KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 1 Kết luận
Để giáo dục kĩ sống cho học sinh có hiệu giáo viên cần nắm phương pháp đặc trưng việc giáo dục rèn kĩ sống cho học sinh, biết lựa chọn phương pháp, kĩ thuật dạy học phù hợp, kết hợp hình thức dạy học hợp lý nhằm phát huy tính chủ động HR giúp em phát huy cao độ trí tuệ, cảm xúc, động, sáng tạo học tập giao tiếp
Để tổ chức dạy học lồng ghép giáo dục rèn kĩ sống cho học sinh lớp 4, đòi hỏi người GV phải vận dụng tri thức, kỹ nghiệp vụ sư phạm cách hợp lý Đồng thời đưa áp dụng hoàn toàn có sở khoa học phù hợp với thực tế giảng dạy
Giáo dục kỹ sống thật có hiệu người giáo viên có tâm huyết, kiên nhẫn phải có thời gian Giáo dục kỹ sống khơng phải công việc giáo viên, nhà trường mà xã hội, cộng đồng Phải kết hợp gia đình, nhà trường xã hội mong đào tạo học sinh phát triển toàn diện
(15)Nhân tố quan trọng ảnh hưởng đến trình giáo dục kỹ sống cho học sinh nhà trường thầy giáo Đối với cộng đồng bậc phụ huynh, ơng bà, họ hàng thân thích, người lớn tuổi,
2 Kiến nghị
Để nâng cao chất lượng giảng dạy học tập, đề nghị Phòng giáo dục tổ chức nhiều buổi hội thảo tiết dạy lồng ghép giáo dục rèn kỹ sống cho học sinh, để chúng tơi có điều kiện giao lưu, học hỏi, rút kinh nghiệm
Nhà trường phát động, quan tâm đến phong trào nhiều hình thức
Phụ huynh cần hiểu rõ tầm quan trọng việc rèn luyện kĩ sống cho em, tạo chỗ dựa vững để trẻ chia sẻ, bày tỏ, phối kết hợp với nhà trường việc giáo dục rèn luyện cho em, theo dõi biểu trẻ để có giáo dục cho phù hợp
Với kinh nghiệm ỏi tích lũy thực tế giảng dạy thân, mong nhận góp ý, giúp đ đồng nghiệp, Hội đồng giám khảo để thân rút kinh nghiệm việc giảng dạy nhằm nâng cao chất lượng dạy học ngày lên
Tôi xin chân thành cảm ơn!
, th䁓 … ăm
(16)TÀI LIỆU THAM KHẢO
STT Tên tài liệu Tác giả
1 Giáo dục kĩ sống cho học sinh Tiểu
học Nhà xuất Giáo dụcViệt Nam Giáo dục kĩ sống môn học
lớp Nhà xuất Giáo dụcViệt Nam Rách giáo khoa môn học lớp Nhà xuất Giáo dục
Việt Nam
4 Rách giáo viên môn học lớp Nhà xuất Giáo dục Việt Nam
lớp 4