Một số giải pháp dạy học ngữ văn theo định hướng phát triển năng lực

TẠP CHÍ KHOA HỌC ĐHSP TPHCM Nguyễn Trọng Hồn MỘT SỐ GIẢI PHÁP VỀ DẠY ĐỌC TRONG QUÁ TRÌNH DẠY HỌC NGỮ VĂN Ở TRƯỜNG PHỔ THƠNG NGUYỄN TRỌNG HỒN TÓM TẮT Đọc số hoạt động đầu mối quan trọng tư tiếp cận, khám phá chiếm lĩnh sống Dạy đọc dạy chuyển kênh, chuyển mã tạo nghĩa cho văn Để thực nhiệm vụ thiết trình dạy học Ngữ văn nhằm đáp ứng mục tiêu đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo theo định hướng phát triển lực phẩm chất người học, việc dạy học sinh (HS) cách học vô cần thiết - yếu tố then chốt trước tiên dạy HS phát triển lực đọc theo quy trình bản, chặt chẽ sở giải pháp phù hợp Từ khóa: lực đọc hiểu, dạy cách học, đọc hiểu văn bản, dạy học Ngữ văn trường phổ thông ABSTRACT Some solutions to teaching reading in high schools’ Literature classes Reading plays a substantial role in the development of student’s cognitive thinking; and their ability to discover and control life Teaching reading is actually about switching channels and codes; adding meaning to text In order to accomplish the urgent mission in teaching and learning Literature nowadays so as to achieve the goal of fundamental and comprehensive renovation of education and training with a focus on the development of learner’s competence and quality, teaching students to learn is of utmost importance, of which the first and core task is to teach students to develop their reading competence systematically on the foundation of proper solutions Keywords: reading comprehension, teaching to leam, text comprehension, teaching Literature in high schools Với mục tiêu đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, Nghị số 29NQ/TW ngày 04/11/2013 Đảng sau phân tích tình hình nguyên nhân “chất lượng, hiệu giáo dục đào tạo thấp so với yêu cầu”, phần nhiệm vụ giải pháp rõ: “Tiếp tục đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học theo hướng đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức, kĩ người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt chiều, ghi nhớ máy móc Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo sở để người học cập nhật đổi tri thức, kĩ năng, phát triển lựcĐể nâng cao nhận thức vai trò định chất lượng giáo dục đào tạo đội ngũ nhà giáo, viết nêu số giải pháp sư phạm dạy đọc, TS, Vụ Giáo dục Trung học, Bộ Giáo dục Đào tạo; Email: nthoan@moet.edu.vn nhằm góp phần thực nhiệm vụ “tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học” q trình dạy học Ngữ văn trường phổ thông Sự bùng nổ công nghệ thông tin tạo giới phẳng, giúp người lúc nơi có hội tiếp nhận xử lí nhiều nguồn thơng tin với tốc độ vượt bậc Dù muốn hay khơng, thực tiễn tồn cầu hóa đặt loại hình đào tạo - có nhà trường - trước thử thách việc đào tạo nguồn nhân lực lao động cạnh tranh - có khả thích ứng với nhu cầu sống làm việc giới ln thay đổi Cùng với tích lũy kinh nghiệm, việc phát triển lực xử lí tình - phải chăng, dạy “cái” hay dạy “cách”, Kant nói: “Ta khơng thể học triết học, mà học cách triết lí”, Albert Einstein đúc kết: “Giá trị giáo dục ( ) dạy học nhiều kiện mà đào luyện cho tinh thần biết tư duy” xu hướng tất yếu thời đại ngày Theo đó, việc dạy học theo cách ghi nhớ kiểm tra, đánh giá tái kiến thức dường khơng cịn phù hợp với nhà trường kỉ XXI, mà đường biên giới xã hội, kinh tế, văn hóa khơng vấn đề trở ngại Dạy cách học (learning to learn) thực khơng cịn khái niệm mẻ nước có giáo dục phát triển Ngay từ đón đầu kỉ XXI (tháng 12/2000) Manila (Philippines), chuyên gia lãnh đạo giáo dục nhiều nước tập trung bàn thảo kế hoạch “Kết nối hệ thống tri thức giới học tập” (Knowledge networking in the world of learning) để nâng cao chất lượng hiệu dạy học cho kỉ nguyên lịch sử 3.Do đặc thù môn học Ngữ văn (được ban hành theo Quyết định số 16/2006/QĐ-BGDĐT ngày 05/5/2006 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo), bậc trung học, môn Ngữ văn xác định bao gồm ba phân mơn dạy theo ngun tắc tích hợp: Tiếng Việt, Làm văn Văn học - phân mơn Văn học (đọc hiểu văn bản) giữ vai trò đầu mối, sở ngữ liệu then chốt cho hai phân mơn cịn lại Xuất phát từ mục tiêu chương trình, việc dạy HS cách học mơn Ngữ văn hướng tới giúp HS có kiến thức, kĩ năng, thái độ theo lớp/cấp học Theo đó, để đáp ứng mục tiêu hình thành phát triển lực Ngữ văn: lực sử dụng tiếng Việt thể kĩ (đọc, viết, nghe, nói), lực tiếp nhận văn học, cảm thụ thẩm mĩ; lực tự học lực thực hành, ứng dụng trước hết cần hình thành phát triển lực đọc cho HS Trong chương trình Ngữ văn hành, phân môn Văn học không triển khai theo cách thức phân tích tác pham văn học (như Trung học sở) giảng văn (như Trung học phổ thơng) trước đây, mà thay vào đọc hiểu văn (reading comprehension) Để dạy học theo cách thức này, HS trước hết phải học để hiểu đọc, cách đọc cho đúng, cho sáng tạo sử dụng thông thạo kĩ đọc yêu cầu đọc ngữ cảnh mục đích đọc Muốn vậy, HS phải xuất phát từ mục đích đọc, chang hạn: 1) Đọc để giải trí đơn thuần: đọc rõ chữ, khơng cần kĩ thuật đặc biệt; 2) Đọc để tìm hiểu ý tưởng đơn giản: đòi hỏi kĩ đọc lướt; 3) Đọc để nắm thơng tin cụ thể: địi hỏi kĩ đọc chậm; 4) Đọc để sâu, tìm hiểu đánh giá quan điểm mới: đòi hỏi kĩ đọc sâu thông qua chuỗi hoạt động kéo căng hoặc/và thả chùng đầu óc/sự ý; 5) Đọc để học chủ đề/khái niệm mới: đòi hỏi kĩ đọc sâu (có độ dừng cần thiết) để nhập tâm làm chủ hệ thống nghĩa/lớp nghĩa bước diễn giải Cần phân biệt đọc thụ động đọc tích cực (mức độ cao đọc tích cực đọc có so sánh, suy luận theo tinh thần phản biện), mà cấp độ cao đọc tích cực đọc sâu - hoạt động tư nhận thức có tính kiến tạo cao Theo Richard Paul, Linda Elder [4], tùy theo mục đích đọc, chọn để sử dụng cấp độ phù hợp đọc: - Cấp độ 1: Diễn đạt lại phát biểu ý nghĩa câu văn đọc Cấp độ 2: Giải thích luận đề đoạn văn (Phát biểu ý đoạn văn hai câu; Làm rõ ý dựa nội dung diễn đạt; Đưa thêm ví dụ cho nghĩa vào tình cụ thể; Tạo ẩn dụ, hình ảnh hay biểu đồ luận đề nối nghĩa với nghĩa khác) - Cấp độ 3: Phân tích logic đọc Có thể dựa câu hỏi: Tác giả trả lời câu hỏi nào? Mục đích tác giả gì? Góc nhìn tác giả? Giả định tác giả? Đâu hàm ý tác giả? Tác giả dùng thông tin để lập luận? Kết luận quan trọng thông tin tác giả? Khái niệm tác giả đặt gì? - Cấp độ 4: Đánh giá logic đọc Tính rõ ràng thông tin? Sự đắn thông tin? Tính xác chi tiết? Những góc nhìn liên quan? Độ sâu sắc? Tính qn thơng tin? Tính hệ thống? Tính đa chiều, khách quan thông tin tác giả? - Cấp độ 5: Đóng vai/diễn đạt giọng tác giả Đóng vai ngơi thứ số để suy nghĩ, hành động diễn đạt cách tác giả Cùng với cách hiểu cấp độ đọc trên, có cách hiểu gọi tên khác mức độ đọc Chang hạn: mức độ đọc dòng, đọc dòng đọc vượt dòng mà chúng tơi có dịp trình bày [1] Trong dạy học Ngữ văn, đọc yếu tố giữ vai trò then chốt, nên việc hướng dẫn HS cách đọc (lí tưởng đọc sáng tạo) đoạn văn, cách đọc sách giáo khoa, cách đọc báo, cách đọc thơ, truyện ngắn hay tiểu thuyết, cách đọc theo đặc trưng thể loại quan trọng thủ thuật, lưu ý việc hướng dẫn cách thức đánh dấu đọc (khoanh tròn, gạch dưới, dấu cảm, dấu hỏi chấm, ghi tắt lề, gập góc trang ) theo quy ước riêng cá nhân (khoanh tròn: định nghĩa khái niệm, dấu cảm thán: kết luận quan trọng, dấu hỏi chấm: vấn đề chưa hiểu rõ cần kiểm tra lại ) để lưu vào nhớ theo hệ thống, tiếp tục suy ngẫm để ngỏ cách giải mã khác Mỗi dạng tài liệu/thể loại văn phù hợp với một/những cách đọc khác nhau, cách đọc đem lại hiệu khác - kể tài liệu lúc đọc đem lại hiệu 4.Như nói, từ năm học 20022003, việc dạy học phần Văn học tiến hành theo phương thức đọc hiểu văn để HS hình thành kiến thức thơng qua đọc đồng thời phát triển lực đọc hiểu Vấn đề đặt là: đọc hiểu theo đặc trưng thể loại u cầu có tính tiên Đặc trưng thể loại quy định nguyên tắc cấu tạo hình tượng, HS phải xác lập bối cảnh sáng tạo văn để lựa chọn cách đọc, giọng đọc phù hợp với cách tiếp cận lí giải bình diện nghệ thuật Bên cạnh đó, phần Văn học khơng gồm văn nghệ thuật mà cịn có văn nhật dụng (cịn gọi văn thông tin), yêu cầu nội dung đọc hiểu mở rộng bình diện: xác định đề tài, thể loại; xác định chủ đề (hay ý chính) văn (tác phẩm trọn vẹn đoạn trích); phương thức biểu đạt, phong cách ngơn ngữ văn bản; nhận diện nhân vật/sự kiện/chi tiết/hình ảnh bật văn bản; làm rõ nghĩa hiệu nghệ thuật sử dụng từ ngữ, cú pháp, thao tác lập luận; hiểu nhận xét/đánh giá quan điểm/tư tưởng/tình cảm/thái độ tác giả; từ văn rút học/giá trị sống cho thân bàn luận/vận dụng giải vấn đề thực tiễn đời sống Từ tháng 12/2009, OECD thức chấp nhận Việt Nam tham gia đánh giá PISA, từ năm 2012 có thêm kênh đánh giá khả đọc hiểu (reading literacy) với lực Toán học lực Khoa học Với mục đích tạo ý thức động học tập cách học; để tạo khả biết đọc, có trình độ đọc hiểu, văn đọc hiểu PISA với đề tài đa dạng phong phú gồm thể loại: tự sự, giải thích, miêu tả, lập luận, hướng dẫn, ghi chép, bảng biểu ma trận, sơ đồ, đồ, thông báo quảng cáo, hóa đơn chứng từ, văn chứng hướng vào yêu cầu: nêu thông tin cách hiểu thơng tin đó, phát triển khả bình luận thơng qua phân biệt mối liên hệ, phát triển kĩ bình luận đọc việc kết hợp thông tin đọc biểu đồ, giải thích lí lựa chọn tác giả, ý nghĩa phía sau đọc, phát triển kĩ phân tích, liên hệ kiến thức đọc với vốn kiến thức thân, từ cách hiểu hình thức nhận thể loại đọc Như vậy, cách đánh giá mở rộng lĩnh vực, chiều kích bình diện đọc: từ đọc kênh chữ, kênh hình mở suy luận, phản hồi, liên hệ ứng dụng việc đọc vào thực tiễn Việc dạy đọc tiến hành từ cấp Tiểu học; song Trung học, việc dạy đọc tiếp nối theo nguyên tắc chuyển kênh, chuyển hệ để đáp ứng nhiệm vụ học tập HS Từ gợi ý Richard Paul, Linda Elder, để rèn luyện kĩ phát triển lực đọc, giai đoạn thực hành dạng tập thiết yếu: 1) Dạng tập luyện tập mục đích đọc khác nhau; 2) Dạng tập nhận biết ngữ cảnh thể giọng đọc/ngữ cảm đọc theo thể loại; 3) Dạng tập lựa chọn cấp độ đọc; 4) Dạng tập vận dụng mức độ đọc; 5) Dạng tập rèn luyện kĩ đọc hiểu văn bản; 6) Dạng tập tương tác tích hợp liên mơn; 7) Dạng tập kiến tạo nghĩa từ đọc; 8) Dạng tập rèn luyện tư phản biện; 9) Dạng tập vận dụng cách thức đánh giá đọc hiểu PISA Điều đáng lưu ý là: dạng tập phải xây dựng nhằm thể mức độ yêu cầu khung đánh giá theo ma trận, kèm theo nhiệm vụ thuyết minh/lí giải, đề xuất tự nhận xét/đánh giá phản hồi HS hoạt động thực hành đọc Đồng thời, để đáp ứng yêu cầu “mở” hoạt động rèn luyện thực hành đọc hiểu văn bản, việc lựa chọn văn cho dạng tập cần mở rộng đến lĩnh vực tích hợp liên mơn, góp phần giáo dục kĩ sống phù hợp với đối tượng Đọc số hoạt động đầu mối quan trọng tư tiếp cận, khám phá chiếm lĩnh sống Để khuyến khích HS tự học, ứng với mục đích yêu cầu đọc, giáo viên giúp HS xây dựng kế hoạch đọc tài liệu báo cáo tiến độ, thu hoạch sau đọc đề xuất thảo luận (để chia sẻ, trao đổi kết đọc theo nhóm cá nhân) kế hoạch học tập phù hợp với yêu cầu bài, chương, phần, học kì năm học Ví dụ: Phân cơng nhiệm vụ cá nhân nhiệm vụ phối hợp thực hành đọc loại tài liệu để đáp ứng nhiệm vụ học, tiến trình cách thức học tập (học lớp, học theo dự án, học tập di sản, hoạt động trải nghiệm sáng tạo, hình thức học tập theo chuyên đề tích hợp liên mơn ) Lịch sử phát triển xã hội cho thấy: số nguyên nhân dẫn đến kìm hãm cản trở tiến thường khó khăn việc thay đổi thói quen hay nói cách khác, khó khăn để vượt lên thường ám ảnh, lệ thuộc vào định dạng lối mòn tư trở thành “thâm cố đế” Vì vậy, giải pháp dạy đọc chuyển giao nhiệm vụ học tập vào tay HS, điều đặt thử thách lựa chọn để đổi tư nghề nghiệp - mà việc nhận thức cách đầy đủ, từ xây dựng kế hoạch cách thức triển khai phù hợp Sinh thời, cố Thủ tướng Phạm Văn Đồng nói: “HS nhớ nhiều, học nhiều điều đáng khuyến khích khơng phải điều chủ yếu Điều chủ yếu dạy HS cách suy nghĩ sáng tạo Chúng ta phải xem lại cách giảng dạy văn trường phổ thông chúng ta, không nên dạy cũ dạy cũ khơng việc dạy văn không hay mà việc đào tạo người khơng có kết Vì dứt khốt phải có cách dạy khác, phải dạy cho HS biết suy nghĩ, suy nghĩ trí óc cho tốt nhất” [1] Thiết nghĩ, mục tiêu giáo dục, nhiệm vụ thiết thầy giáo HS q trình dạy học Ngữ văn nay, đáp ứng mục tiêu đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo theo định hướng “chuyển mạnh trình giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện lực phẩm chất người học” TÀI LIỆU THAM KHẢO Phạm Văn Đồng (1996), Tuyển tập, Nxb Văn học Nguyễn Trọng Hoàn (2002), Tiếp cận văn học, Nxb Khoa học xã hội Richard Paul, Linda Elder (2015), Cẩm nang tư phản biện, Nxb Tổng hợp Thành phố Hồ Chí Minh Richard Paul, Linda Elder (2015), Cẩm nang tư đọc, Nxb Tổng hợp Thành phố Hồ Chí Minh Tsunesaburo (1994), Rèn luyện tư sống sáng tạo, Nxb Trẻ (Ngày Tòa soạn nhận bài: 02-10-2015; ngày phản biện đánh giá: 20-10-2015; ngày chấp nhận đăng: 24-11-2015) ... chương trình, việc dạy HS cách học mơn Ngữ văn hướng tới giúp HS có kiến thức, kĩ năng, thái độ theo lớp/cấp học Theo đó, để đáp ứng mục tiêu hình thành phát triển lực Ngữ văn: lực sử dụng tiếng... nói), lực tiếp nhận văn học, cảm thụ thẩm mĩ; lực tự học lực thực hành, ứng dụng trước hết cần hình thành phát triển lực đọc cho HS Trong chương trình Ngữ văn hành, phân mơn Văn học khơng triển. .. hiệu dạy học cho kỉ nguyên lịch sử 3.Do đặc thù môn học Ngữ văn (được ban hành theo Quyết định số 16/2006/QĐ-BGDĐT ngày 05/5/2006 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo), bậc trung học, môn Ngữ văn xác định