Nhóm 1

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI KHOA GIÁO DỤC TIỂU HỌC -o0o - BÀI THI KẾT THÚC HỌC PHẦN THỰC HÀNH VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TOÁN Ở TIỂU HỌC Hà Nội, 12/2020 TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI KHOA GIÁO DỤC TIỂU HỌC -o0o - BÀI THI KẾT THÚC HỌC PHẦN THỰC HÀNH VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TOÁN Ở TIỂU HỌC Giảng viên giảng dạy: Nguyễn Thị Thanh Hà Sinh viên thực hiện: Trần Ngọc Ánh - 685904004 Đào Thu Giang - 685904008 Nguyễn Hà Trang 685904045 Đỗ Quỳnh Trang - 685904044 Phạm Thu Trang - 685904048 Nguyễn Ngọc Ánh - 685904003 Vũ Thị Hòa - 685904015 Nguyễn Thị Lựu – 675905019 Hà Nội, 12/2020 CƠ SỞ LÍ LUẬN A KHÁI NIỆM, VAI TRÒ, Ý NGHĨA CỦA VIỆC LẬP KHDH I Kế hoạch dạy học (KHDH) mơn Tốn cho năm học Khái niệm:  KHDH mơn Tốn cho năm học kế hoạch vạch rõ, đặt  tiến trình thực chương trình dạy học nội dung mơn Tốn cho phù hợp với đối tượng cụ thể, hoàn cảnh cụ thể sở vật chất, phương tiện dạy học thời gian triển khai, KHDH trụ cột định hướng cho toàn công việc khác:  nội dung dạy học, phương tiện dạy học, phương pháp dạy học, hình thức tổ chức dạy học… Phân biệt kế hoạch dạy học môn Tốn với chương trình dạy học mơn Tốn KẾ HOẠCH DẠY HỌC MƠN TỐN - Một thể tiến trình thực nội dung mơn Tốn học kì (trong năm học) số lớp cụ thể - KHDH cụ thể hóa yêu cầu chung chương trình SGK vào điều kiện dạy học cụ thể Nghĩa + Tùy thuộc nhiều vào đối tượng học tập cụ thể lớp dạy (chất lượng đầu năm) + Có số chi tiết đồ dung dạy học, hình thức tổ chức thực dạy học + Cụ thể hóa mức độ yêu cầu kiến thức, kĩ nội dung dạy học cho đối tượng cụ thể thực thi kế hoạch + Có thời gian, địa điểm thực thi nội dung dạy học ( cách chi tiết tới CHƯƠNG TRÌNH DẠY HỌC MƠN TỐN - Bản quy định chung mục tiêu dạy học, nội dung mơn Tốn bắt buộc đạt với đối tượng học sinh phạm vi lớp (hoặc bậc học) + Khơng phụ thuộc đối tượng cụ thể địa phương, lớp học + Khơng có chi tiết đồ dung dạy học hình thức tổ chức dạy học + Có hướng dẫn làm rõ mức độ yêu cầu kiến thức kĩ nội dung dạy học cần đạt dạy học + Không quy định thời điểm thực thi nội dung dạy học cách cụ thể (chỉ có nội dung tuần, chí tiết) - Các vấn đề nội dung, hình thức kiểm tra, đánh giá định kì năm cho năm, bậc học tổng thời gian cho học kì năm Ý nghĩa:  Nó tạo chủ động cho GV thực chương trình dạy học, thấy  rõ nhiệm vụ cụ thể cho kì, phần Việc lập KHDH mơn Tốn cho năm học giúp GV cán  quản lí giáo dục nắm tiến trình giáo dục học sinh, kịp thời bổ sung, chỉnh sửa có thay đổi hồn cảnh sở vật chất, thời gian… Lập KHDH mơn Tốn cho năm học giúp cho tiến trình giáo dục thực tồn diện, khơng bị bỏ sót nội dung học, tương ứng với thời gian năm học II Kế hoạch dạy học (KHDH) mơn Tốn cho tiết dạy Khái niệm  Kế hoạch dạy học (KHDH) mơn Tốn cho tiết lên lớp (hay kế  hoạch học, trước gọi giáo án) thể chi tiết tiến trình thực tiết dạy học lớp (trong khoảng 35 – 40 phút) Nó sản phẩm q trình chuẩn bị cho dạy học tốn KHDH mơn Tốn có ảnh hưởng tới chất lượng dạy học tốn lớp Nói cách khác, KHDH việc xây dựng kế hoạch dạy học cho học cụ thể thể mối quan hệ tương tác GV HS, HS HS nhằm đạt mục tiêu học (Theo “Giáo trình rèn luyện nghiệp vụ sư phạm mơn Tốn – ĐH Sư phạm Thái Ngun) Vai trị, ý nghĩa:  KHDH khơng đơn chép lại tri thức SGK mà  thể cách sinh động mối liên hệ hữu mục tiêu, nội dung, phương pháp điều kiện dạy học Giúp GV hiểu rõ mục tiêu cần đạt tiết dạy học để xếp, điều chỉnh tiết dạy cho hợp lí, phù hợp với hồn cảnh, thời gian cụ thể  KHDH giúp cho việc đảm bảo nội dung dạy diễn theo trình tự, khoa học B ĐẶC ĐIỂM, CẤU TRÚC, NGUYÊN TẮC THIẾT KẾ KHDH MƠN TỐN Ở TIỂU HỌC THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN PHẨM CHẤT, NĂNG LỰC HỌC SINH I ĐẶC ĐIỂM Từ quan niệm lực chương trình giáo dục phổ thông tổng thể, khẳng định: Năng lực hình thành phát triển qua hoạt động đạt hiệu lặp lặp lại nhiều lần Như vậy, hoạt động điểm nhấn cấu trúc soạn dạy học phát triển phẩm chất, lực Do đó, đặc điểm tiêu biểu soạn dạy học phát triển phẩm chất, lực là: Cấu tạo thành chuỗi hoạt động theo logic phát triển tiết học Năng lực hình thành phát triển suốt trình thực hoạt động, nên nội dung soạn phải thể cách đánh giá thường xuyên kết học tập học sinh Sự hứng thú học sinh trì suốt tiết học Vì vậy, giai đoạn soạn có trình bày nội dung hoạt động gây hứng thú Cấu trúc giai đoạn học không diễn cách độc lập, đồng thời đan xen cách có chủ đích tình phát sinh, kết nối liên tiếp kết giai đoạn Giáo viên học sinh quan sát, đánh giá - tự đánh giá kỹ hoạt động kết hoạt động Do đó, giáo viên học sinh điều chỉnh hoạt động trình diễn hoạt động (không thiết điều chỉnh sau tiết học) Như vậy, soạn góp phần hình thành phát triển phẩm chất, lực tốn học quy trình chu trình dạy học phát triển lực toán học cho học sinh tiểu học II CẤU TRÚC KHBH THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN PHẨM CHẤT, NĂNG LỰC HỌC SINH TIỂU HỌC Minh họa thiết kế kế hoạch học mơn tốn theo tiếp cận lực, phẩm chất: KẾ HOẠCH BÀI HỌC Bài…………………………………………………………………….Tiết………… I Mục tiêu dạy học (Yêu cầu cần đạt) Kiến thức, kĩ Năng lực, phẩm chất II Chuẩn bị - Phương tiện dạy học GV - Đồ dùng học tập HS - Nhiệm vụ nhà HS - …… III Các hoạt động dạy học 1.Hoạt động ……………………… a) Mục đích hoạt động b) Nội dung hoạt động c) Dự kiến sản phẩm hoạt động học sinh d) Cách thức tổ chức họat động (Các tình xảy ra, biện pháp xử lý tình huống) e)Phương án đánh giá kết hoạt động Hoạt động………………… a) Mục đích hoạt động b) Nội dung hoạt động c) Dự kiến sản phẩm hoạt động học sinh d) Cách thức tổ chức họat động (Các tình xảy ra, biện pháp xử lý tình huống) e) Phương án đánh giá kết hoạt động 3… IV Phụ lục 1.Phiếu học tập 2.Đề kiểm tra Với mơ hình dạy học theo tiếp cận phát triển phẩm chất, lực, người ta thường khuyến khích sử dụng kiểu dạy học thông qua hoạt động trải nghiệm, khám phá, phát học sinh, gồm bước chủ yếu: trải nghiệm - phân tích, khám phá, rút học - thực hành, luyện tập - vận dụng kiến thức, kỹ vào thực tiễn  Trải nghiệm: Để nhận thức đối tượng, việc hay vấn đề đó, người học phải dựa vốn kiến thức, vốn kinh nghiệm có từ trước Nếu học sinh khơng có vốn kiến thức cần thiết (có liên quan đến kiến thức mới), khơng có trải nghiệm định khơng thể hình thành kiến thức Hơn nữa, dạy học mơn tốn, kiến thức hình thành trước thường sở để hình thành, phát triển kiến thức Do đó, dạy học, giáo viên cần phải tìm hiểu vốn kinh nghiệm hiểu biết sẵn có học sinh trước học thức tổ chức cho học sinh trải nghiệm Sự định hướng tổ chức hoạt động giáo viên quan trọng, vốn kiến thức học sinh, trải nghiệm học sinh yếu tố định việc hình thành kiến thức Trong dạy học dựa trải nghiệm, giáo viên cần tạo tình gợi vấn đề để học sinh trải nghiệm cách huy động kiến thức kinh nghiệm thực tiễn để suy nghĩ, biến đổi đối tượng hoạt động, tìm hướng giải vấn đề Hoạt động trải nghiệm thiết kế dựa mục tiêu học kiến thức có học sinh Hoạt động trải nghiệm giúp học sinh có hứng thú học tập, thơi thúc học sinh khám phá, tìm hiểu kiến thức  Phân tích, khám phá, rút học: Qua hoạt động trải nghiệm, học sinh bước đầu tiếp cận với kiến thức học Do đó, hoạt động phân tích - rút học cần phải thiết kế với hình thức tổ chức học tập phong phú giúp học sinh biết huy động kiến thức, chia sẻ hợp tác học tập để thu nhận kiến thức Sau học sinh phát kiến thức mới, giáo viên người chuẩn hóa lại kiến thức cho học sinh để rút học  Thực hành, luyện tập: hoạt động cần thiết kế cho học sinh tự giải vấn đề chia sẻ với bạn cách giải vấn đề Khi thiết kế hoạt động này, giáo viên cần xác định thuận lợi khó khăn học sinh, dự kiến tình học sinh cần trợ giúp học tập Hoạt động giúp học sinh củng cố kiến thức vừa học vừa huy động, liên kết với kiến thức có để thực giải vấn đề Giáo viên cần tổ chức hoạt động học tập phong phú để tránh nhàm chán cho học sinh  Vận dụng kiến thức, kỹ vào thực tiễn: giáo viên nên tổ chức trò chơi học tập để học sinh củng cố, khắc sâu nhớ lâu kiến thức Lưu ý trò chơi phải đạt mục tiêu học tập phù hợp với lứa tuổi Giáo viên tổ chức cho học sinh vận dụng kiến thức học vào thực tiễn đưa yêu cầu, dự án học tập nhỏ để học sinh thực theo cá nhân, nhóm Tóm lại, dạy học mơn tốn theo tiếp cận phát triển phẩm chất, lực cách thức tổ chức q trình dạy học thơng qua chuỗi hoạt động học tập tích cực, độc lập, sáng tạo học sinh, với hướng dẫn, trợ giúp hợp lý giáo viên, hướng đến mục tiêu hình thành phát triển phẩm chất, lực tốn học Q trình tổ chức theo chu trình bốn bước: trải nghiệm phân tích, khám phá, rút học - thực hành, luyện tập - vận dụng kiến thức, kỹ vào thực tiễn Thực tiễn dạy học tiếp cận lực, phẩm chất bước đầu cho thấy, giáo viên thành công tổ chức dạy học theo tiếp cận phát triển phẩm chất, lực mơn tốn có khả tổ chức hoạt động học tập học sinh theo chu trình bốn bước nêu Khi chuẩn bị thiết kế kế hoạch học theo tiếp cận lực, phẩm chất, giáo viên cần thực bước sau: Bước Nghiên cứu học: III NGUYÊN TẮC THIẾT KẾ * Thiết kế dạy ý yếu tố bản: - Mục tiêu/yêu cầu cần đạt: Bám sát chương trình, nội dung học rõ kiến thức, kỹ năng, lực hình thành đạt Một số phẩm chất, lực xun suốt học khơng cần thiết rõ Một phẩm chất, lực dành cho số (năng khiếu) ghép chung mà không cần cụ thể mà thể nội dung kế hoạch… - Các hoạt động học học sinh: Học sinh làm, tự nhận xét kết mình, nhận xét sản phẩm học tập bạn; học sinh tương tác lẫn học tập; hoạt động đánh giá giáo viên, hỗ trợ hướng dẫn học sinh hỗ trợ lẫn Bên cạnh giáo viên chuẩn bị số tình nẩy sinh tiết học; trò chơi khởi động hoạt động trải nghiệm cho học sinh - Các điều kiện để triển khai hoạt động học tập: Cơ sở vật chất, thiết bị dạy học, đồ dùng học tập, không gian lớp học, điều kiện trải nghiệm… Những đồ dùng thông thường (hàng ngày) không cần liệt kê Một KHDH bao gồm nhiều thành tố: nội dung dạy học, phương pháp, hình thức, kĩ thuật dạy học và phương tiện dạy học Nguyên tắc của việc lựa chọn thành tố này vào thiết kế KHDH sau: Nguyên tắc lựa chọn nội dung - Căn vào mục tiêu mơn Tốn cụ thể hóa thành yêu cầu cần đạt (trong xác định rõ hai yếu tố quan trọng kĩ tiến trình kết đầu mong đợi) - Tập trung vào giá trị văn hoá, truyền thống dân tộc, tinh hoa văn hoá nhân loại; phù hợp với đặc điểm tâm lí lứa tuổi HS cấp học - Xác định nội dung tối thiểu bắt buộc (hạt nhân học vấn toán học phổ thông) đường phát triển mạch chủ đề nội dung then chốt, cho tạo hội để hình thành phát triển PC, NL toán học cần đạt Nội dung DH nhà trường phổ thông phải hệ thống tri thức khoa học tảng mang tính chất PP luận thiết phải nghiên cứu nhà trường phổ thông Đó kiện, khái niệm, ý tưởng, PP, lí thuyết, định lí (thậm chí kể tính chất phổ quát liên quan đến lĩnh vực tri thức văn hoá chuyên biệt) bắt buộc phải đưa vào nghiên cứu nhà trường phổ thông Những tri thức khoa học phổ thông này, thiếu hiểu biết chúng không làm quen mức độ đấy, nói HS kỉ XXI coi có đủ tri thức để tiếp tục trình giáo dục phát triển nhân cách - Tổ chức theo hai giai đoạn: giai đoạn giáo dục giai đoạn giáo dục định hướng nghề nghiệp Căn dự kiến thời lượng nhà trường cụ thể hóa thơng qua Kế hoạch giáo dục nhằm định hướng tổ chức nội dung DH nhà trường phổ thông - Tham khảo CT môn học nước tiên tiến, đối chiếu với yêu cầu số CT đánh giá quốc tế PISA, PASEC, TIMSS, PIRLS,… Nguyên tắc lựa chọn phương tiện, thiết bị dạy học - Cần sử dụng đủ hiệu thiết bị DH tối thiểu theo quy định mơn Tốn Có thể sử dụng đồ dùng DH tự làm phù hợp với nội dung học đối tượng HS Tăng cường sử dụng công nghệ thông tin phương tiện thiết bị DH đại cách phù hợp hiệu - Để “thực đổi CT, SGK theo định hướng phát triển lực HS vừa đảm bảo tính thống toàn quốc, vừa phù hợp với đặc 10 ... HS nhóm, trình độ nhóm trình độ HS nhóm, cách chia nhóm, nhiệm vụ nhóm trưởng, thư kí, vị trí ngồi HS nhóm - Giao nhiệm vụ cách rõ ràng, bảo đảm tất nhóm, HS nhóm hiểu rõ nhiệm vụ Sau giao nhiệm... theo nhóm nhỏ cần đảm bảo: - Tổ chức nhóm phù hợp: Tuỳ thuộc vào mục tiêu, nội dung PP DH xác định, tính chất hoạt động tổ chức, cần tổ chức nhóm phù hợp quy mơ, số lượng HS nhóm, trình độ nhóm. .. biết hoạt động nhóm đánh nào? Cần tránh tượng: nhiệm vụ nêu không rõ ràng, HS cách thực 12 - Kiểm soát, giám sát hoạt động nhóm: Cần bảo đảm rằng, GV kiểm sốt tình hình hoạt động nhóm HS Khi đó,