Một số biện pháp quản lí hoạt động tự học của sinh viên khoa sư phạm nghệ thuật trường đại học đồng tháp

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH TRƯƠNG THỊ KIM HẠNH MỘT SỐ BIỆN PHÁP QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG TỰ HỌC CỦA SINH VIÊN KHOA SƯ PHẠM NGHỆ THUẬT TRƯỜNG ĐẠI HỌC ĐỒNG THÁP LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC NGHỆ AN, 2013 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH TRƯƠNG THỊ KIM HẠNH MỘT SỐ BIỆN PHÁP QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG TỰ HỌC CỦA SINH VIÊN KHOA SƯ PHẠM NGHỆ THUẬT TRƯỜNG ĐẠI HỌC ĐỒNG THÁP Chuyên ngành: Quản lí giáo dục Mã số: 60 14 05 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học: PGS TS NGUYỄN THỊ MỸ TRINH Nghệ An, 2013 LêI C¶M ¬N Với lịng chân thành, tơi xin gửi lời cảm ơn đến Trường Đại học Vinh, Trường Đại học Đồng Tháp, Tỉnh Đồng Tháp tạo điều kiện cho tơi tham gia lớp Cao học Quản lí Giáo dục Khoá 19 Trường Đại học Vinh tổ chức Đồng Tháp Tôi xin chân thành cám ơn Quý Thầy, Cơ tận tình giảng dạy, giúp đỡ, cung cấp tài liệu hướng dẫn suốt trình học tập nghiên cứu Đặc biệt, tơi xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc trân trọng đến Phó Giáo sư, Tiến sĩ Nguyễn Thị Mỹ Trinh tận tình hướng dẫn khoa học giúp đỡ việc định hướng đề tài, định hướng vấn đề nghiên cứu hoàn thành luận văn Dù cố gắng nhiều, khả hạn chế nên luận văn khơng thể tránh khỏi sai sót Kính mong nhận dẫn, đóng góp chân tình Q Thầy, Cơ bạn đồng nghiệp Trân trọng cảm ơn! Nghệ An, tháng 10 năm 2013 Tác giả luận văn Trương Thị Kim Hạnh MỤC LỤC MỞ ĐẦU Trang Lí chọn đề tài 01 Mục đích nghiên cứu 03 Khách thể đối tượng nghiên cứu 03 Giả thuyết khoa học 03 Nhiệm vụ nghiên cứu 03 Phạm vi nghiên cứu 04 Phương pháp nghiên cứu 04 Đóng góp luận văn 04 Cấu trúc luận văn 05 Chương 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG TỰ 06 HỌC CỦA SINH VIÊN ĐẠI HỌC 1.1 Sơ lược lịch sử nghiên cứu vấn đề 06 1.2 Các khái niệm đề tài 09 1.3 Một số vấn đề hoạt động tự học sinh viên 16 1.4 Một số vấn đề quản lí hoạt động tự học sinh viên 22 Kết luận chương 35 Chương 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG TỰ 36 HỌC CỦA SINH VIÊN NGÀNH ÂM NHẠC KHOA SƯ PHẠM NGHỆ THUẬT TRƯỜNG ĐẠI HỌC ĐỒNG THÁP 2.1 Vài nét Trường Đại học Đồng Tháp Khoa Sư phạm 36 Nghệ thuật, ngành Âm nhạc Khoa 2.2 Giới thiệu trình nghiên cứu thực trạng 39 2.3 Thực trạng hoạt động tự học sinh viên ngành Âm nhạc 40 Khoa Sư phạm Nghệ thuật Trường Đại học Đồng Tháp 2.4 Thực trạng quản lí hoạt động tự học sinh viên ngành Âm 55 nhạc Khoa Sư phạm Nghệ thuật Trường Đại học Đồng Tháp 2.5 Đánh giá chung thực trạng quản lí hoạt động tự học sinh 63 viên ngành Âm nhạc Khoa Sư phạm Nghệ thuật Trường Đại học Đồng Tháp Kết luận chương 65 Chương 3: MỘT SỐ BIỆN PHÁP QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG TỰ 66 HỌC CỦA SINH VIÊN NGÀNH ÂM NHẠC KHOA SƯ PHẠM NGHỆ THUẬT TRƯỜNG ĐẠI HỌC ĐỒNG THÁP 3.1 Các nguyên tắc đề xuất biện pháp quản lí 66 3.2 Một số biện pháp quản lí hoạt động tự học sinh viên ngành 67 Âm nhạc, Khoa sư phạm Nghệ thuật Trường Đại học Đồng Tháp 3.3 Thăm dị tính cần thiết khả thi biện pháp quản lí 94 đề xuất Kết luận chương 96 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 98 DANH MỤC CÁC CƠNG TRÌNH CỦA TÁC GIẢ 100 TÀI LIỆU THAM KHẢO 101 PHỤ LỤC 103 DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT TRONG LUẬN VĂN CBGV : Cán giảng viên CĐ : Cao đẳng ĐH : Đại học GV : Giảng viên HĐTH : Hoạt động tự học SV : Sinh viên SP : Sư phạm DANH MỤC BẢNG TRONG LUẬN VĂN Trang Bảng 2.1: Tầm quan trọng hoạt động tự học 43 Bảng 2.2: Vai trò hoạt động tự học 43 Bảng 2.3: Các yêu cầu thực kế hoạch tự học 46 Bảng 2.4 a: Thời gian tự học ngày SV 48 Bảng 2.4 b: Sử dụng thời gian lên lớp 50 Bảng 2.5: Phương pháp, cách thức SV thường sử dụng 52 trình tự học Bảng 2.6: Tổng hợp kết hoạt động tự học SV 56 Bảng 2.7: Kết đánh giá SV GV quản lí việc xây dựng 57 kế hoạch tự học SV Bảng 2.8: Các biện pháp tổ chức hoạt động tự học SV 59 Bảng 2.9: Các biện pháp đạo hoạt động tự học SV 61 Bảng 2.10a: Đánh giá SV quản lí kiểm tra, đánh giá kết 62 tự học SV Bảng 2.10b: Đánh giá GV quản lí kiểm tra, đánh giá kết 63 tự học SV Bảng 3.1 Tổng hợp đánh giá tính cần thiết khả thi biện pháp quản lí hoạt động tự học SV 98 MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Chất lượng đào tạo đại học liên quan chặt chẽ với yêu cầu phát triển kinh tế - xã hội đất nước Sản phẩm đào tạo xem có chất lượng cao đáp ứng tốt mục tiêu đào tạo mà yêu cầu kinh tế - xã hội đặt cấp học, ngành học bậc đại học Để nâng cao chất lượng dạy học, thực phương châm “dạy học lấy người học làm trung tâm” cần phải tổ chức hoạt động tự học cho sinh viên coi hình thức tổ chức dạy học đại học Khi xã hội ngày phát triển, yêu cầu cá nhân ngày cao Vai trò giáo dục đào tạo nói chung đào tạo đại học nói riêng, có ý nghĩa vơ quan trọng việc cung cấp nguồn nhân lực có trình độ đại học cho đất nước, giai đoạn Tự học yếu tố định chất lượng học tập, chất lượng đào tạo, đường nhanh chóng đưa nghiệp giáo dục nước ta tiến kịp nước khu vực giới Đảng Nhà nước ta coi trọng công tác giáo dục đào tạo, coi điều kiện tiên để thực cơng nghiệp hố, đại hoá đất nước Điều Luật Giáo dục 2005 quy định “Phương pháp giáo dục phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, tư sáng tạo người học; bồi dưỡng cho người học lực tự học, khả thực hành, lòng say mê học tập ý chí vươn lên”; “… đảm bảo thời gian tự học, tự nghiên cứu cho học sinh phát triển phong trào tự học, tự đào tạo ”; “… tạo lực tự học sáng tạo học sinh” [24] Tự học trở thành vấn đề cấp thiết giáo dục đào tạo nước ta Hoạt động tự học có ý nghĩa định biến trình đào tạo thành trình tự đào tạo Để làm tốt vai trò chủ động, sáng tạo trình chiếm lĩnh tri thức, địi hỏi người học phải có thời gian tự học, tự nghiên cứu cách khoa học biến tri thức mà người thầy truyền thụ trở thành Thực tế trường đại học nói chung, trường đại học sư phạm nói riêng, hoạt động tự học sinh viên yếu Một ngun nhân tình trạng trường chưa ý làm tốt công tác quản lí hoạt động Vì vậy, để nâng cao hiệu tự học sinh viên cần có biện pháp quản lí phù hợp Do đó, tổ chức quản lí tốt hoạt động tự học cho sinh viên nhằm nâng cao chất lượng đào tạo trường đại học việc làm cấp thiết Khoa Sư phạm Nghệ thuật, Trường Đại học Đồng Tháp - Khoa có nhiều nét đặc thù, khác biệt việc rèn luyện đào tạo người gi áo viên tương lai, có chức đào tạo đội ngũ giáo viên Âm nhạc có trình độ cao đẳng sư phạm đại học sư phạm cho tỉnh nhà tỉnh Đồng sông Cửu Long Từ thành lập đến nay, Khoa trọng đến việc nâng cao chất lượng đào tạo qua việc cải tiến hồn thiện khung chương trình chương trình chi tiết ngành học, bổ sung bồi dưỡng đội ngũ giảng viên, bước hoàn thiện sở vật chất Thực tế năm gần số lượng sinh viên dự thi vào ngành sư phạm Âm nhạc gi ảm, nên chất lượng tuyển sinh đầu vào ngày thấp Những hiểu biết kiến thức âm nhạc đa số sinh viên cịn hạn chế Có thể nói việc học chuyên ngành sư phạm Âm nhạc nhiều sinh viên số không Đa số sinh viên chưa xác định động học tập, chưa có thái độ học tập phù hợp, xem nhẹ việc tự học, chưa thấy vai trị việc tự học q trình đào tạo Đặc biệt lực tự học môn thực hành chuyên ngành Âm nhạc sinh viên yếu, nên trường sinh viên chưa đáp ứng yêu cầu hoạt động văn nghệ, ngoại khóa cho trường phổ thơng Vì vậy, việc đề xuất số biện pháp quản lí để nâng cao chất lượng hoạt động tự học cho sinh viên, góp phần nâng cao chất lượng đào tạo Khoa vấn đề cấp thiết, cần quan tâm Từ thực tiễn trên, chọn đề tài nghiên cứu: “Một số biện pháp quản lí hoạt động tự học sinh viên Khoa Sư phạm Nghệ thuật Trường Đại học Đồng Tháp” Mục đích nghiên cứu đề tài Đề xuất số biện pháp quản lí nhằm nâng cao chất lượng hoạt động tự học sinh viên Khoa Sư phạm Nghệ thuật Trường Đại học Đồng Tháp Khách thể đối tượng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu Công tác quản lí hoạt động tự học sinh viên 3.2 Đối tượng nghiên cứu Biện pháp quản lí hoạt động tự học sinh viên Khoa Sư phạm Nghệ thuật Trường Đại học Đồng Tháp Giả thuyết khoa học Nếu đề xuất thực số biện pháp quản lí có sở khoa học khả thi nâng cao chất lượng hoạt động tự học sinh viên Khoa Sư phạm Nghệ thuật Trường Đại học Đồng Tháp Nhiệm vụ nghiên cứu 5.1 Nghiên cứu sở lí luận quản lí hoạt động tự học sinh viên đại học 5.2 Nghiên cứu thực trạng quản lí hoạt động tự học sinh viên ngành Âm nhạc Khoa Sư phạm Nghệ thuật Trường Đại học Đồng Tháp 5.3 Đề xuất tổ chức thăm dị tính cần thiết, khả thi số biện pháp quản lí hoạt động tự học cho sinh viên ngành Âm nhạc Khoa Sư phạm Nghệ 101 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO Ban Tư tưởng - Văn hóa Trung ương, Văn kiện đại hội Đảng toàn quốc lần thứ IX (2001), NXB Chính trị quốc gia Đặng Quốc Bảo (2008), Tư tưởng Hồ Chí Minh giáo dục, NXB Giáo dục Đặng Quốc Bảo tập thể tác giả (1999), Khoa học tổ chức quản lí Một số vấn đề lí luận thực tiễn, NXB Thống kê, Hà Nội Đặng Quốc Bảo (2001), Tự học - Vấn đề thiết cán quản lí, người, Hà Nội Lê Khánh Bằng (1998), Tổ chức phương pháp tự học cho sinh viên đại học, Đại học Sư phạm Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo, Quyết định số 43/2007/QĐ-BGD&ĐT ngày 15/8/2007 ban hành Quy chế đào tạo đại học, cao đẳng hệ quy theo hệ thống tín Bộ Giáo dục Đào tạo, Quyết định số 31/2001/QĐ-BGD&ĐT ngày 30/7/2001 việc thí điểm tổ chức đào tạo, kiểm tra, thi công nhận tốt nghiệp đại học, cao đẳng hệ quy theo học chế tín Trần Hữu Cát - Hoàng Minh Duệ (2002), Đại cương khoa học quản lí, NXB Nghệ An Hồ Phạm Minh Châu (2008), Một số biện pháp quản lí hoạt động tự học sinh viên Khoa Giáo dục Mầm non Trường Cao đẳng Sư phạm Nghệ An, Luận văn thạc sĩ, Trường CĐSP Nghệ An 10 Nguyễn Đức Chính (2008), Đánh giá thực kết học tập giáo dục đại học đào tạo nguồn nhân lực, Tham luận Hội thảo Việt Nam học lần thứ III, Hà Nội 102 11 Vũ Quốc Chung - Lê Hải Yến (2003), Để tự học đạt hiệu quả, NXB Đại học Sư phạm Hà Nội 12 Đảng Cộng sản Việt Nam (2001), Văn kiện Đại hội Đảng IX, NXB Chính trị Quốc gia 13 Đảng Cộng sản Việt Nam (2006), Văn kiện Đại hội Đảng X, NXB Chính trị Quốc gia 14 Bùi Minh Hiển (Chủ biên), (2006), Quản lí giáo dục, NXB Giáo dục, Hà Nội 15 J.A.Comenxki (1991), nhà sư phạm lỗi lạc - thiên đường trái tim, NXB Ngoại Văn 16 Nguyễn Hiến Lê, Tự học - Một nhu cầu thời đại, NXB Văn hố Thơng tin TP Hồ Chí Minh, 2002 17 Nguyễn Thị Mỹ Lộc - Nguyễn Quốc Chí (1996), Lí luận đại cương quản lí, Trường Cán QLGDTW1, Hà Nội 18 Bùi Trọng Liễu (2005), Chung quanh việc học, NXB Thanh niên 19 Lưu Xuân Mới (1998), Kiểm tra, tra, đánh giá giáo dục, Hà Nội 20 Đỗ Mười (1998), Thư gửi Hội thảo khoa học nghiên cứu phát triển tự học, tự đào tạo, Hà Nội 21 Hồ Chí Minh (1971), Bàn giáo dục, NXB Sự thật, Hà Nội 22 Patriceplpel - người dịch: Nguyễn Kỳ (1998), Tự đào tạo để dạy học, Trung tâm nghiên cứu phát triển tự học, NXB Giáo dục 23 Võ Văn Phúc (1992), Nói chuyện giáo dục giới đời xưa, Sở Giáo dục Thành phố Hồ Chí Minh, Câu lạc quản lí giáo dục 24 Quốc hội nước Cộng hòa Xã hội Chủ nghĩa Việt Nam (2005), Luật Giáo dục, NXB Chính trị Quốc gia 103 25 Thái Văn Thành (2007), Quản lí giáo dục quản lí nhà trường, NXB ĐH Huế 26 Lê Thành Thế (2009), Biện pháp tổ chức hoạt động tự học cho sinh viên Khoa Ngoại ngữ Trường Đại học Đà Nẵng, Luận văn thạc sĩ, Trường Đại học Đà Nẵng 27 Nguyễn Đình Thước (2007), Lí luận dạy học đại học, Đại học Vinh 28 Nguyễn Cảnh Toàn (1998), Quá trình dạy - tự học, NXB Giáo dục 29 Nguyễn Cảnh Toàn (1999), Luận bàn kinh nghiệm tự học, NXB Giáo dục 30 Trung tâm Từ điển học - Viện Ngôn ngữ học (2006), Từ điển tiếng Việt, NXB Đà Nẵng 31 Trung tâm nghiên cứu phát triển tự học (1998), Tự học, tự đào tạo tư tưởng chiến lược phát triển giáo dục Việt Nam, NXB Giáo dục 32 “Tự học từ lý thuyết đến thực tế” (2007), Báo Giáo dục Thời đại (số 42, tháng 10/2007) 33 Thái Duy Tuyên (1999), Sự phát triển sách giáo dục Việt Nam, Viện khoa học giáo dục, Hà Nội 34 Nguyễn Đình Xn - Ngơ Cơng Hồn (2000), Quy trình học tập tự học, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội 104 Phụ lục PHỤ LỤC PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN (Dành cho sinh viên Khoa Sư phạm Nghệ thuật, Trường Đại học Đồng Tháp) Để có thơng tin nghiên cứu hoạt động tự học sinh viên ngành Âm nhạc Khoa SP Nghệ thuật, xin Anh (Chị) vui lòng trả lời câu hỏi sau đây: Theo bạn, tự học là:  Học thuộc cần học, làm đủ tập theo yêu cầu thầy  Tìm sách, báo, tài liệu để học thêm  Suy nghĩ kỹ hơn, sâu vấn đề học  Thực hành phần lý thuyết học lớp  Ý kiến khác……………………………………………………………………… Về phía thân, thực tự học, bạn đã:  Chuẩn bị tốt học cũ trước vào lớp  Đóng góp ý kiến xây dựng  Hồn chỉnh ghi  Ý kiến khác……………………………………………………………………… Hình thức tự học mà bạn thích chọn nay, sau học lớp là:  Tìm tài liệu  Trao đổi với bạn bè  Nhờ thầy cô hướng dẫn  Ý kiến khác……………………………………………………………………… Bạn thực tự học vào thời điểm:  Trước vào lớp  Chỉ bắt đầu học lớp  Chưa thực đặn thấy chưa thực cần thiết Tại Khoa SP Nghệ thuật, Trường Đại học Đồng Tháp, theo bạn việc tự học sinh viên là: 105  Rất cần thiết  Cần thiết  Không cần thiết  Ý kiến khác……………………………………………………………………… Về phía thân, thực tự học, bạn thường gặp trở ngại:  Khơng có mơn học phù hợp  Khơng có thời gian, phương tiện điều kiện sở vật chất để thực  Khơng muốn thực thấy chưa cần thiết  Ý kiến khác……………………………………………………………………… Với nhà trường, thực tự học, bạn thường gặp khó khăn:  Khơng có nơi để tự học  Mơn học khó, việc học tập bận rộn, khơng cịn thời gian tự học  Phương pháp giảng dạy thầy cô chưa kích thích việc tự học  Ý kiến khác…………………………………………………………………… Tính bình qn, ngày bạn có khoảng thời gian dành cho tự học là:  Dưới  Từ đến  Từ đến  Từ trở lên Khi tự học, bạn thường:  Lập kế hoạch cụ thể thực theo kế hoạch  Tuỳ thuộc vào thời gian rãnh rỗi  Tuỳ thuộc vào kỳ kiểm tra  Ý kiến khác…………………………………………………………………… 10 Nếu đề nghị hỗ trợ cho tự học, bạn có đề nghị với thầy cơ:  Cho kiểm tra thường xuyên, giảm bớt kiểm tra  Thúc đẩy việc tự học nhiều  Ý kiến khác…………………………………………………………………… 106 11 Các điều kiện thuận lợi thực việc tự học Khoa SP Nghệ thuật Trường Đại học Đồng Tháp có hay khơng? Nếu có xin cho biết thuận lợi bật  Phương tiện trang thiết bị phục vụ học tập đầy đủ  Thầy hướng dẫn cung cấp nhiều tài liệu để đọc thêm  Sách thư viện phong phú  Phòng máy phòng thực hành đầy đủ 12 Sau thời gian thực tự học, bạn đạt kết quả:  Không mong muốn  Tạm chấp nhận  Như mong muốn 13 Theo bạn, hình thức hỗ trợ nhà trường cần thiết để sinh viên tự học tốt hơn:  Được hướng dẫn chung cách tự học  Được thầy cô hướng dẫn cụ thể cách tự học cho môn  Được thay đổi cách kiểm tra, đánh giá  Được phát biểu thảo luận nhiều học tập  Được có thời gian thực tập nhiều  Được làm đề án muốn học thay cho thi kết thúc môn  Được tham dự Seminar nhiều khoá học 14 Theo bạn, để hoạt động tự học hiệu hơn, nhà trường cần bổ sung:  Phịng học  Phịng máy tính đường truyền Internet  Thêm tài liệu, sách, báo  Ý kiến khác……………………………………………………………………… 15 Theo bạn, điều cần hạn chế để hoạt động tự học đạt kết tốt hơn:  Bài học nhiều  Kiểm tra việc thuộc  Không trao đổi thảo luận phát biểu ý kiến học tập 107  Thiếu sách báo, tài liệu tham khảo  Học nhiều môn học kỳ  Việc kiểm tra nặng phần học thuộc 16 Nếu đề nghị hỗ trợ từ đoàn thể, bạn thấy hoạt động có tác dụng thúc đẩy hoạt động tự học tốt hơn:  Phát động phong trào tự học  Tổ chức thường xuyên hoạt động ngoại khoá  Ý kiến khác……………………………………………………………………… 17 Nhằm đánh giá thực trạng quản lí việc xây dựng kế hoạch tự học SV, bạn cho ý kiến đánh giá thông qua mức độ thường xuyên mức độ chất lượng thực cách đánh chéo (x) vào cột tương ứng biện pháp quản lí đây: Các biện pháp quản lí Mức độ thường xuyên Mức độ chất lượng việc xây dựng kế hoạch % thực % tự học SV Nâng cao nhận thức cần thiết phải xây dựng kế hoạch tự học Hướng dẫn SV tìm hiểu chương trình, nội dung dạy học yêu cầu tự học bài, chương, phần Hướng dẫn SV phân tích điều kiện tự học thân TX KTX CBG T K BT CT 108 18 Nhằm đánh giá thực trạng tổ chức HĐTH SV, bạn cho ý kiến đánh giá thông qua mức độ thực cách đánh chéo (x) vào cột tương ứng biện pháp quản lí đây: Mức độ thường xuyên % TT Các biện pháp tổ chức hoạt động tự học Thường Không Chưa bao sinh viên xuyên thường gờ xuyên Phân công CB phận trường, khoa, GV chịu trách nhiệm quản lí HĐTH SV Xây dựng tài liệu hướng dẫn HĐTH quy định đánh giá kết tự học SV Chuẩn bị đảm bảo điều kiện cần thiết để SV thực kế hoạch tự học Tổ chức hoạt động hướng dẫn cho SV kỹ tự học 19 Nhằm đánh giá thực trạng đạo HĐTH SV, bạn cho ý kiến đánh giá thông qua mức độ thường xuyên cách đánh chéo (x) vào cột tương ứng biện pháp quản lí đây: Mức độ thường xuyên % TT Các biện pháp đạo hoạt động tự học Thường Không Chưa sinh viên xuyên thường bao gờ xuyên Chỉ đạo thực nội dung tự học bài, phần môn học Chỉ đạo thực tự học nội dung nâng cao 109 Chỉ đạo thực hình thức tự học Chỉ đạo sử dụng phương pháp tự học Chỉ đạo việc đảm bảo điều kiện phục vụ HĐTH SV Chỉ đạo tạo động lực khuyến khích SV tự học 20 Nhằm đánh giá thực trạng kiểm tra, đánh giá HĐTH SV, bạn cho ý kiến đánh giá thông qua mức độ thực chất lượng thực cách đánh chéo (x) vào cột tương ứng biện pháp quản lí đây: Quản lí việc kiểm tra, đánh giá kết HĐTH SV Xây dựng kế hoạch kiểm tra, đánh giá Xây dựng thống tiêu chí kiểm tra, đánh giá kết tự học SV Sử dụng phối hợp hình thức kiểm tra, đánh giá kết tự học Đảm bảo khơng gian, thời gian, người, tính cơng khách quan Mức độ thực % Thường Không Chưa xuyên thường bao xuyên Chất lượng thực % Bình Tốt Khá thường Chưa tốt 110 hoạt động kiểm tra, đánh giá Gắn kiểm tra, đánh giá kết tự học với đánh giá kết học tập SV 21 Ý kiến khác Anh (Chị) vui lòng cho biết thông tin cá nhân: - Họ tên (nếu cần thiết) ……………………………………… - Sinh viên năm thứ: …… Ngành: …………………………………… Khoa: …………………………………………………………………………… Xin chân thành cảm ơn! 111 Phụ lục PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN (Dành cho giảng viên Khoa Sư phạm Nghệ thuật Trường Đại học Đồng Tháp) Để có biện pháp quản lí tốt hoạt động tự học sinh viên đáp ứng yêu cầu đào tạo theo học chế tín Trường, xin Q Thầy (Cơ) vui lịng cho biết ý kiến vấn đề đây: Theo đánh giá Thầy (Cô), việc tự học sinh viên, nhìn chung xếp vào mức độ nào?  Khá  Trung bình  Yếu Ý kiến khác…………………………………………………………………… Đối với môn thuộc phạm vi phụ trách, Thầy (Cô) nhận thấy sinh viên thực tự học môn đạt mức độ:  Chưa đạt yêu cầu  Đạt yêu cầu  Khá tốt  Ý kiến khác…………………………………………………………………… Để thúc đẩy cải tiến hoạt động này, Thầy (Cô) dùng biện pháp:  Cải tiến, đổi phương pháp giảng dạy, kiểm tra  Bắt buộc sinh viên làm tập, thực hành, nghiên cứu, học nhóm  Ý kiến khác…………………………………………………………………… Đối với thân sinh viên hoàn cảnh nay, điều kiện cần để sinh viên thực hoạt động tự học tốt nên là:  Nâng cao nhận thức tự học  Được thầy cô hướng dẫn thêm kỹ tự học  Có thời gian hợp lý để thực tự học  Ý kiến khác…………………………………………………………………… Theo Thầy (Cô), hoạt động tự học sinh viên có thuận lợi lớn từ phía:  Cơ sở vật chất, trang thiết bị nhà trường 112  Nội dung chương trình phương pháp giảng dạy thầy  Trình nhận thức tinh thần chủ động sinh viên  Ý kiến khác…………………………………………………………………… Theo Thầy (Cô), hoạt động tự học sinh viên gặp khó khăn lớn từ:  Nhà trường  Đội ngũ giảng dạy  Bản thân sinh viên  Ý kiến khác…………………………………………………………………… Nhằm đánh giá thực trạng quản lí việc xây dựng kế hoạch tự học SV, Q Thầy (Cơ) vui lịng cho ý kiến đánh giá thông qua mức độ thường xuyên chất lượng thực cách đánh chéo (x) vào cột tương ứng biện pháp quản lí đây: Các biện pháp quản lí việc xây dựng kế hoạch tự học Mức độ thường xuyên % TX KTX Chất lượng thực % CBG T K BT CT SV Nâng cao nhận thức cần thiết phải xây dựng kế hoạch tự học Hướng dẫn SV tìm hiểu chương trình, nội dung dạy học yêu cầu tự học bài, chương, phần Hướng dẫn SV phân tích điều kiện tự học thân Nhằm đánh giá thực trạng kiểm tra, đánh giá HĐTH SV, Q Thầy (Cơ) vui lịng cho ý kiến đánh giá thông qua mức độ thực chất lượng thực cách đánh chéo (x) vào cột tương ứng biện pháp quản lí đây: Quản lí việc kiểm Mức độ thực % tra, đánh giá kết Thường Không Chưa Chất lượng thực % Tốt Khá Bình Chưa 113 HĐTH SV xuyên thường bao xuyên thường tốt Xây dựng kế hoạch kiểm tra, đánh giá Xây dựng thống tiêu chí kiểm tra, đánh giá kết tự học SV Sử dụng phối hợp hình thức kiểm tra, đánh giá kết tự học Đảm bảo khơng gian, thời gian, người, tính cơng khách quan hoạt động kiểm tra, đánh giá Gắn kiểm tra, đánh giá kết tự học với đánh giá kết học tập SV Ý kiến khác Thầy (Cô) vui lịng cho biết thơng tin cá nhân: - Họ tên (nếu cần thiết) ………………………………………… - Chức vụ nay: ……………………………………………………………… - Đơn vị: …………………………………………………………………………… Xin chân thành cảm ơn! 114 Phụ lục PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN (Dành cho sinh viên CBGV Khoa Sư phạm Nghệ thuật Trường Đại học Đồng Tháp) Nhằm hồn thiện cơng tác quản lí hoạt động tự học sinh viên đáp ứng yêu cầu đào tạo Trường, xin Anh (Chị) vui lòng cho ý kiến đánh giá thơng qua tiêu chí mức độ cần thiết cách đánh chéo (x) vào cột tương ứng biện pháp quản lí đây: Mức độ cần thiết (%) Các biện pháp quản lí hoạt động tự học sinh viên Rất cần Cần Ít cần thiết thiết thiết Nâng cao nhận thức vai trò tự học sinh viên Xây dựng mơi trường học tập tích cực Quản lí việc xây dựng, thực kế hoạch tự học sinh viên Cụ thể hóa nội dung tự học hướng dẫn phương pháp tự hoc Đổi cơng tác quản lí việc kiểm tra, đánh gi kết học tập rèn luyện sinh viên Xây dựng quản lí tốt điều kiện, phương tiện phục vụ cho hoạt động dạy - học Nhằm hồn thiện cơng tác quản lí hoạt động tự học sinh viên đáp ứng yêu cầu đào tạo Trường, xin Anh (Chị) vui lòng cho ý kiến đánh giá thơng qua tiêu chí tính khả cách đánh chéo (x) vào cột tương ứng biện pháp quản lí đây: Tính khả thi Các biện pháp quản lí hoạt động tự học sinh viên Nâng cao nhận thức vai trò tự học sinh viên Rất khả Khả Ít khả thi thi thi 115 Xây dựng môi trường học tập tích cực Quản lí việc xây dựng, thực kế hoạch tự học sinh viên Cụ thể hóa nội dung tự học hướng dẫn phương pháp tự hoc Đổi công tác quản lí việc kiểm tra, đánh gi kết học tập rèn luyện sinh viên Xây dựng quản lí tốt điều kiện, phương tiện phục vụ cho hoạt động dạy – học Anh (Chị) vui lịng cho biết thơng tin cá nhân: Họ tên (nếu cần thiết) ………………………………………………………… Xin chân thành cảm ơn! ... sở lí luận quản lí hoạt động tự học sinh viên đại học Chương 2: Thực trạng quản lí hoạt động tự học sinh viên ngành Âm nhạc Khoa Sư phạm Nghệ thuật Trường Đại học Đồng Tháp Chương 3: Một số biện. .. PHÁP QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG TỰ 66 HỌC CỦA SINH VIÊN NGÀNH ÂM NHẠC KHOA SƯ PHẠM NGHỆ THUẬT TRƯỜNG ĐẠI HỌC ĐỒNG THÁP 3.1 Các nguyên tắc đề xuất biện pháp quản lí 66 3.2 Một số biện pháp quản lí hoạt động. .. Một số biện pháp quản lí hoạt động tự học sinh viên ngành Âm nhạc Khoa Sư phạm Nghệ thuật Trường Đại học Đồng Tháp 6 CHƯƠNG CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG TỰ HỌC CỦA SINH VIÊN ĐẠI HỌC 1.1 Sơ