Sáng kiến kinh nghiệm, SKKN - Một số biện pháp tiếp tục chỉ đạo hoạt động dạy học theo định hướng phát triển năng lực ở trường Tiểu học

Sáng kiến kinh nghiệm, SKKN - Một số biện pháp tiếp tục chỉ đạo hoạt động dạy học theo định hướng phát triển năng lực ở trường Tiểu họcSáng kiến kinh nghiệm, SKKN - Một số biện pháp tiếp tục chỉ đạo hoạt động dạy học theo định hướng phát triển năng lực ở trường Tiểu họcSáng kiến kinh nghiệm, SKKN - Một số biện pháp tiếp tục chỉ đạo hoạt động dạy học theo định hướng phát triển năng lực ở trường Tiểu họcSáng kiến kinh nghiệm, SKKN - Một số biện pháp tiếp tục chỉ đạo hoạt động dạy học theo định hướng phát triển năng lực ở trường Tiểu họcSáng kiến kinh nghiệm, SKKN - Một số biện pháp tiếp tục chỉ đạo hoạt động dạy học theo định hướng phát triển năng lực ở trường Tiểu họcSáng kiến kinh nghiệm, SKKN - Một số biện pháp tiếp tục chỉ đạo hoạt động dạy học theo định hướng phát triển năng lực ở trường Tiểu họcSáng kiến kinh nghiệm, SKKN - Một số biện pháp tiếp tục chỉ đạo hoạt động dạy học theo định hướng phát triển năng lực ở trường Tiểu họcSáng kiến kinh nghiệm, SKKN - Một số biện pháp tiếp tục chỉ đạo hoạt động dạy học theo định hướng phát triển năng lực ở trường Tiểu họcSáng kiến kinh nghiệm, SKKN - Một số biện pháp tiếp tục chỉ đạo hoạt động dạy học theo định hướng phát triển năng lực ở trường Tiểu họcSáng kiến kinh nghiệm, SKKN - Một số biện pháp tiếp tục chỉ đạo hoạt động dạy học theo định hướng phát triển năng lực ở trường Tiểu họcSáng kiến kinh nghiệm, SKKN - Một số biện pháp tiếp tục chỉ đạo hoạt động dạy học theo định hướng phát triển năng lực ở trường Tiểu họcSáng kiến kinh nghiệm, SKKN - Một số biện pháp tiếp tục chỉ đạo hoạt động dạy học theo định hướng phát triển năng lực ở trường Tiểu họcSáng kiến kinh nghiệm, SKKN - Một số biện pháp tiếp tục chỉ đạo hoạt động dạy học theo định hướng phát triển năng lực ở trường Tiểu họcSáng kiến kinh nghiệm, SKKN - Một số biện pháp tiếp tục chỉ đạo hoạt động dạy học theo định hướng phát triển năng lực ở trường Tiểu họcSáng kiến kinh nghiệm, SKKN - Một số biện pháp tiếp tục chỉ đạo hoạt động dạy học theo định hướng phát triển năng lực ở trường Tiểu họcSáng kiến kinh nghiệm, SKKN - Một số biện pháp tiếp tục chỉ đạo hoạt động dạy học theo định hướng phát triển năng lực ở trường Tiểu họcSáng kiến kinh nghiệm, SKKN - Một số biện pháp tiếp tục chỉ đạo hoạt động dạy học theo định hướng phát triển năng lực ở trường Tiểu họcSáng kiến kinh nghiệm, SKKN - Một số biện pháp tiếp tục chỉ đạo hoạt động dạy học theo định hướng phát triển năng lực ở trường Tiểu họcSáng kiến kinh nghiệm, SKKN - Một số biện pháp tiếp tục chỉ đạo hoạt động dạy học theo định hướng phát triển năng lực ở trường Tiểu họcSáng kiến kinh nghiệm, SKKN - Một số biện pháp tiếp tục chỉ đạo hoạt động dạy học theo định hướng phát triển năng lực ở trường Tiểu họcSáng kiến kinh nghiệm, SKKN - Một số biện pháp tiếp tục chỉ đạo hoạt động dạy học theo định hướng phát triển năng lực ở trường Tiểu họcSáng kiến kinh nghiệm, SKKN - Một số biện pháp tiếp tục chỉ đạo hoạt động dạy học theo định hướng phát triển năng lực ở trường Tiểu họcSáng kiến kinh nghiệm, SKKN - Một số biện pháp tiếp tục chỉ đạo hoạt động dạy học theo định hướng phát triển năng lực ở trường Tiểu họcSáng kiến kinh nghiệm, SKKN - Một số biện pháp tiếp tục chỉ đạo hoạt động dạy học theo định hướng phát triển năng lực ở trường Tiểu họcSáng kiến kinh nghiệm, SKKN - Một số biện pháp tiếp tục chỉ đạo hoạt động dạy học theo định hướng phát triển năng lực ở trường Tiểu họcSáng kiến kinh nghiệm, SKKN - Một số biện pháp tiếp tục chỉ đạo hoạt động dạy học theo định hướng phát triển năng lực ở trường Tiểu họcSáng kiến kinh nghiệm, SKKN - Một số biện pháp tiếp tục chỉ đạo hoạt động dạy học theo định hướng phát triển năng lực ở trường Tiểu họcSáng kiến kinh nghiệm, SKKN - Một số biện pháp tiếp tục chỉ đạo hoạt động dạy học theo định hướng phát triển năng lực ở trường Tiểu họcSáng kiến kinh nghiệm, SKKN - Một số biện pháp tiếp tục chỉ đạo hoạt động dạy học theo định hướng phát triển năng lực ở trường Tiểu họcSáng kiến kinh nghiệm, SKKN - Một số biện pháp tiếp tục chỉ đạo hoạt động dạy học theo định hướng phát triển năng lực ở trường Tiểu họcSáng kiến kinh nghiệm, SKKN - Một số biện pháp tiếp tục chỉ đạo hoạt động dạy học theo định hướng phát triển năng lực ở trường Tiểu họcSáng kiến kinh nghiệm, SKKN - Một số biện pháp tiếp tục chỉ đạo hoạt động dạy học theo định hướng phát triển năng lực ở trường Tiểu họcSáng kiến kinh nghiệm, SKKN - Một số biện pháp tiếp tục chỉ đạo hoạt động dạy học theo định hướng phát triển năng lực ở trường Tiểu họcSáng kiến kinh nghiệm, SKKN - Một số biện pháp tiếp tục chỉ đạo hoạt động dạy học theo định hướng phát triển năng lực ở trường Tiểu học

Một số biện pháp tiếp tục đạo hoạt động dạy học theo định hướng phát triển lực trường tiểu học PHẦN MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Trong giai đoạn nay, giáo dục trở thành vấn đề quan trọng hàng đầu toàn xã hội Bậc Tiểu học coi bậc học tảng hệ thống GD quốc dân, đặt móng cho hình thành phát triển nhân cách người lao động Tuy nhiên, để thực hiệu việc dạy học, đặc biệt dạy học theo định hướng phát triển lực cho học sinh tiểu học phụ thuộc vào nhiều yếu tố Trong đó, vai trị đạo người hiệu trưởng nhạc trưởng dàn nhạc ảnh hưởng lớn đến chất lượng giáo dục nhà trường Thực tế cho thấy, công tác quản lý hoạt động dạy học theo định hướng phát triển lực trường công tác triển khai thực từ 2016-2017 đến Nhìn chung, giáo viên nhà trường tiếp cận phương pháp dạy học Tuy nhiên, trình thực hiện, cá nhân tơi thấy cịn có số vấn đề chất lượng đội ngũ, giáo viên lớn tuổi giáo viên vào nghề Là người Hiệu trưởng, nhận thấy cần phải tiếp tục phát huy biện pháp đạo hoạt động dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh để đạt hiệu cao phù hợp với điều kiện hồn cảnh thực tế nhà trường Vì chọn vấn đề “Một số biện pháp tiếp tục đạo hoạt động dạy học theo định hướng phát triển lực trường Tiểu học” để nghiên cứu, kiểm nghiệm chia sẻ Mục đích nghiên cứu Tiếp tục khảo sát đánh giá thực trạng công tác đạo hoạt động dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh trường tiểu học tơi cơng tác, từ đề xuất biện pháp đạo nhằm nâng cao chất lượng hiệu dạy học nhà trường Khách thể nghiên cứu đối tượng nghiên cứu - Khách thể nghiên cứu: Quản lý hoạt động dạy học theo định hướng phát triển lực trường tiểu học - Đối tượng nghiên cứu: Biện pháp đạo hoạt động dạy học theo định hướng phát triển lực trường tiểu học Đối tượng khảo sát, thực nghiệm GV HS trường tiểu học công tác 1/15 Một số biện pháp tiếp tục đạo hoạt động dạy học theo định hướng phát triển lực trường Tiểu học Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu sở lý luận số biện pháp đạo hoạt động dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh trường tiểu học - Khảo sát đánh giá thực trạng kết q trình đạo, từ mặt đạt được, tồn cần khắc phục trường tiểu học công tác - Đề xuất, thử nghiệm bổ sung thêm vài biện pháp trường tiểu học công tác Phạm vi nghiên cứu - Địa bàn nghiên cứu: trường tiểu học nơi công tác - Thời gian nghiên cứu: 01 năm Từ tháng năm 2019 đến tháng năm 2020 Phương pháp nghiên cứu - Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận: Tiếp tục nghiên cứu tài liệu lý luận quản lý quản lý GD liên quan đến việc đổi hoạt động dạy học theo định hướng phát triển lực - Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn + Phương pháp quan sát sư phạm + Phương pháp điều tra phiếu hỏi + Phương pháp tổng kết kinh nghiệm + Phương pháp chuyên gia - Nhóm phương pháp thử nghiệm sư phạm 2/15 Một số biện pháp tiếp tục đạo hoạt động dạy học theo định hướng phát triển lực trường Tiểu học PHẦN NỘI DUNG Chương Cơ sở lý luận việc đạo hoạt động dạy học theo định hướng phát triển lực trường tiểu học 1.1 Căn nghiên cứu đề tài 1.1.1 Căn vào văn đạo - Nghị Hội nghị Trung ương khóa XI đổi bản, tồn diện giáo dục đào tạo - Nghị số 29-NQ/TW đổi toàn diện giáo dục đào tạo - Các văn đạo ngành 1.1.2 Căn vào đặc điểm tâm lý học sinh tiểu học Học sinh tiểu học có đặc điểm tâm lý đặc trưng Tri giác học sinh đầu cấp tiểu học mang tính chất đại thể sâu vào chi tiết mang tính không chủ định Nhưng đến cuối bậc tiểu học, khả tri giác chuyển dần sang tính chủ định Nắm bắt đặc điểm tâm lý học sinh tiểu học giúp giáo viên chủ động sáng tạo trình dạy học để giúp học sinh phát triển toàn diện nhân cách 1.2 Dạy học theo định hướng phát triển lực cho học sinh tiểu học 1.2.1 Khái niệm lực “Năng lực tổ hợp thuộc tính tâm sinh lý trình độ chứng thực/chứng tỏ hoàn thành nhiều công việc theo tiêu chuẩn tương ứng bối cảnh hoạt động thực tế người học” 1.2.2 Phân loại lực Có thể phân lực thành loại bản: - Năng lực chung: Năng lực chung lực bản, thiết yếu cốt lõi Một số lực cốt lõi học sinh TH: Năng lực tự học, lực giải vấn đề, lực sáng tạo, lực tự quản lý, lực giao tiếp, lực hợp tác, lực tự quản, tự phục vụ, lực sử dụng ngơn ngữ , lực tính tốn… - Năng lực chuyên biệt: Là lực hình thành phát triển sở lực chung theo định hướng chuyên sâu, riêng biệt 3/15 Một số biện pháp tiếp tục đạo hoạt động dạy học theo định hướng phát triển lực trường Tiểu học 1.2.3 Dạy học theo định hướng phát triển lực cho học sinh tiểu học a Về nội dung - Học nội dung chun mơn học sinh phải hình thành lực chun mơn: Có tri thức chun mơn để ứng dụng vận dụng học tập sống - Học phương pháp chiến lược phải hình thành lực phương pháp: lập kế hoạch học tập, làm việc có phương pháp học tập, thu thập thơng tin, đánh giá - Học giao tiếp xã hội học sinh phải có lực xã hội: hợp tác nhóm, cách ứng xử, có khả giải mối quan hệ hợp tác - Học tự trải nghiệm đánh giá học sinh phải có lực nhân cách: Tự đánh giá để hình thành chuẩn mực giá trị đạo đức b Chuẩn đầu học sinh tiểu học theo định hướng phát triển lực * Các biểu phẩm chất chủ yếu học sinh tiểu học • Sống yêu thương - Yêu Tổ quốc; Giữ gìn, phát huy truyền thống gia đình Việt Nam; Giữ gìn, phát huy giá trị di sản văn hoá quê hương, đất nước đồng thời biết tơn trọng văn hố giới; Nhân ái, khoan dung; Yêu thiên nhiên • Sống tự chủ - Trung thực, tự trọng, tự lực, tự hoàn thiện thân; Chăm chỉ, vượt khó • Sống trách nhiệm - Tự nguyện; Chấp hành kỷ luật; Tuân thủ pháp luật; Bảo vệ nội quy, pháp luật * Các biểu lực chung học sinh tiểu học: • Năng lực tự học • Năng lực giải vấn đề sáng tạo • Năng lực thẩm mỹ • Năng lực thể chất • Năng lực giao tiếp • Năng lực hợp tác • Năng lực tính tốn • Năng lực công nghệ thông tin truyền thông (ICT) 4/15 Một số biện pháp tiếp tục đạo hoạt động dạy học theo định hướng phát triển lực trường Tiểu học 1.3 Chỉ đạo hoạt động dạy học theo định hướng phát triển lực trường tiểu học 1.3.1 Quản lý giáo dục a Quản lý Quản lí q trình tác động gây ảnh hưởng chủ thể quản lí đến khách thể quản lí cách hợp quy luật nhằm đạt mục tiêu chung b Quản lý giáo dục Giáo dục hoạt động xã hội nhằm truyền đạt lĩnh hội kinh nghiệm hệ trước cho hệ sau, nhờ mà xã hội lồi người trì phát triển Giáo dục tượng xã hội, quản lý GD hình thành tất yếu khách quan từ quản lý xã hội, hay nói cách khác: quản lý GD loại hình quản lý xã hội 1.3.2 Quản lý trường học Quản lý nhà trường tiểu học tác động chủ thể quản lý (hiệu trưởng, phó hiệu trường) lên đối tượng quản lý (giáo viên, học sinh, sở vật chất, nội dung, chương trình…) để đạt mục tiêu giáo dục Công tác quản lý nhà trường bao gồm quản lý quan hệ trường học xã hội quản lý nhà trường (quản lý bên hệ thống) 1.3.3 Chỉ đạo hoạt động dạy học theo định hướng phát triển lực trường tiểu học Để quản lý hoạt động dạy học theo định hướng phát triển lực có hiệu cần ý đến vấn đề sau: + Chỉ đạo nội dung chương trình dạy học + Quản lí việc sử dụng sách giáo khoa + Chỉ đạo hoạt động dạy học lớp: Chỉ đạo việc thiết kế giảng, tổ chức dạy học theo định hướng phát triển lực góp phần hình thành phát triển nhân cách người học + Chỉ đạo việc kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh Tiểu kết chương Quản lý trường tiểu học vấn đề nhạy cảm mang dấu ấn đặc trưng trình lao động sư phạm mà người hiệu trưởng hạt nhân chủ yếu đồng thời người chịu trách nhiệm quản lý hoạt động trường Do đó, nghiên cứu kĩ sở lý luận, đánh giá thực trạng quản lý nhà trường đưa biện pháp quản lý hoạt động dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh hiệu nhiệm vụ tâm người hiệu trưởng nhà trường 5/15 Một số biện pháp tiếp tục đạo hoạt động dạy học theo định hướng phát triển lực trường Tiểu học Chương Thực trạng công tác đạo hoạt động dạy học theo định hướng phát triển lực trường tiểu học công tác 2.1 Khái quát tình hình nhà trường Trường thành lập từ năm 1958 tính đến 61 năm Trường có tổng diện tích 5678 m2, trung bình 3.9m2/1 học sinh Trường có 1339 HS chia làm 26 lớp Tổng cán GV nhân viên 46 người phận chức phân bố đủ định biên Các thành viên tâm huyết với nghề nhiệt tình trách nhiệm cao cơng việc Khn viên thống mát, cối xanh tốt quanh năm Trường thực dạy buổi/ ngày từ năm 1994 đến đạt thành tích: - Nhiều năm liền chi ln đạt chi vững mạnh - Nhà trường đạt danh hiệu xuất sắc cấp thành phố - Liên đội đạt xuất sắc cấp thành phố 2.2 Thực trạng việc dạy học theo định hướng phát triển lực cho học sinh trường tiểu học công tác 2.2.1 Thuận lợi: - 100% lớp sử dụng công nghệ thông tin giảng dạy hầu hết tiết dạy - Hầu hết GV cho đổi PPDH theo định hướng phát triển lực việc làm cần thiết để nâng chất lượng dạy - học nhà trường tạo khơng khí học tập tích cực, sơi cho HS - GV hiểu rõ đổi PPDH thay cũ mà kế thừa có chọn lọc cách sáng tạo PPDH truyền thống - Đổi PPDH trách nhiệm GV Song để đổi thành cơng địi hỏi có q trình, phải kiên trì thực bước 2.2.2 Khó khăn Một phận nhỏ giáo viên chưa sử dụng thường xuyên cách linh hoạt PP để liên hệ vào thực tiễn Vì hiệu dạy chưa mong muốn 2.3 Thực trạng công tác đạo hoạt động dạy học theo định hướng phát triển lực cho học sinh trường tiểu học công tác 6/15 Một số biện pháp tiếp tục đạo hoạt động dạy học theo định hướng phát triển lực trường Tiểu học 2.3.1 Thuận lợi Quản lý hoạt động dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh vấn đề cốt lõi quản lý trình dạy học, địn bẩy trực tiếp để nâng cao chất lượng, hiệu dạy học nhà trường Từ nhận thức trên, BGH nhà trường ln tìm tịi, nghiên cứu đưa biện pháp tổ chức quản lí phù hợp tạo điều kiện giúp đỡ GV đổi PPDH nói riêng tổ chức dạy học theo định hướng phát triển lực nói chung - Trong trình đạo, BGH xây dựng kế hoạch cụ thể, triển khai đồng tập thể GV dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh - Thực nghiêm túc hướng dẫn Bộ, Sở, Phịng GD cơng tác tập huấn, triển khai vận dụng PPDH Triển khai đầy đủ, kịp thời văn đạo chuyên môn, đặc biệt đổi dạy học theo định hướng phát triển lực người học, đánh giá kết tới 100% GV - Tiếp tục tổ chức chuyên đề giảng dạy, hội thảo Từ rút kinh nghiệm đưa đạo sáng tạo để việc thực triển khai đổi dạy học theo định hướng phát triển lực cho học sinh nhà trường đạt hiệu theo mong muốn Sau điều tra việc đạo dạy học theo định hướng phát triển lực trường tiểu học công tác, thu kết sau: Các biện pháp Đối tượng CBQL Xây dựng kế hoạch đạo dạy học theo GV định hướng phát Tổng triển lực 2.Bồi dưỡng nhận CBQL thức dạy học theo GV định hướng phát Tổng triển lực Bồi dưỡng chuyên CBQL GV môn nghiệp Tổng Chỉ đạo ứng dụng CBQL 7/15 Tốt 02 Mức độ thực Trung bình Chưa tốt 0 38 0 40 0 02 35 0 37 02 35 37 02 3 0 0 Một số biện pháp tiếp tục đạo hoạt động dạy học theo định hướng phát triển lực trường Tiểu học CNTT dạy học theo định hướng phát triển lực Kiểm tra, đánh giá kết học sinh theo định hướng phát triển lực Khai thác CSVC ĐDDH dạy học theo định hướng phát triển lực GV Tổng CBQL GV Tổng CBQL GV Tổng 38 40 0 02 36 38 2 0 02 36 38 2 0 0 Qua bảng thống kê trên, dễ nhận thấy: Ban giám hiệu chủ động lên kế hoạch, bồi dưỡng đội ngũ, tăng cường kiểm tra đánh giá, đạo việc sử dụng thiết bị đồ dùng dạy học cách hợp lý Do đó, năm học 2018 - 2019 nhà trường có 05 GV đạt danh hiệu chiến sĩ thi đua cấp huyện; năm học 2019 - 2020 có 36/38 GV đạt chuyên môn giỏi cấp trường trở lên, 02 GV xếp loại chun mơn TB 2.3.2 Khó khăn - Một phận nhỏ giáo viên chưa sử dụng PPDH cách sáng tạo - Việc tiếp cận thực đổi dạy học theo định hướng phát triển lực vài GV cao tuổi lúng túng - Hình thức tổ chức dạy học số tiết đơn điệu, lặp lặp lại nhiều lần Giờ học chưa phát huy hết trí sáng tạo trò - Việc khai thác, sử dụng đồ dùng dạy học theo hướng phát triển lực đôi chỗ chưa hiệu quả, đồ dùng dạy học sử dụng theo tính minh họa Tiểu kết chương Qua nghiên cứu thực trạng đạo hoạt động dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh trường tiểu học tơi cơng tác, nhận thấy có nhiều nguyên nhân tác động ảnh hưởng đến chất lượng GD mà tác động hoạt động dạy học chủ đạo Do hoạt động dạy học phải tiến hành theo yêu cầu đổi mới, phải tổ chức chặt chẽ có kiểm tra giám sát tốt nhà quản lý mang lại hiệu cao 8/15 Một số biện pháp tiếp tục đạo hoạt động dạy học theo định hướng phát triển lực trường Tiểu học Chương Đề xuất khảo nghiệm số biện pháp đạo hoạt động dạy học theo định hướng phát triển lực trường tiểu học công tác 3.1 Một số biện pháp đạo hoạt động dạy học theo định hướng phát triển lực trường tiểu học công tác 3.1.1 Biện pháp 1: Tiếp tục nâng cao nhận thức đội ngũ GV HS việc dạy học theo định hướng phát triển lực - Mục tiêu biện pháp Làm cho giáo viên nhận thức mục tiêu, yêu cầu, ý nghĩa việc dạy học theo định hướng phát triển lực - Cách thức thực hiện: + Tiếp tục tổ chức buổi toạ đàm xây dựng chuyên đề dạy học theo định hướng phát triển lực Cụ thể: Khối 1, thực chuyên đề môn Tự nhiên - xã hội dạy “Giữ trật tự, vệ sinh nơi công cộng”; Khối môn Đạo đức dạy “ Chia sẻ buồn vui bạn”; Khối môn Lịch sử dạy “Nhà Lý dời Đô Thăng long”; Khối môn Mỹ thuật “ Lễ hội quê em” + Tổ chức giao lưu, trao đổi học tập kinh nghiệm thầy cô giáo trường, với trường khác (ở Hà Nội ngoại tỉnh) Để thực biện pháp hiệu quả, cần phải: + Cung cấp đầy đủ cho cán quản lý, giáo viên tài liệu cần thiết liên quan đến giáo dục nói chung dạy học theo định hướng phát triển lực nói riêng + Tổ chức hình thức kiểm tra chuyển biến nhận thức giáo viên thông qua chuyển biến hành động, thể thực tế giảng dạy 3.1.2 Biện pháp 2: Chỉ đạo việc xây dựng kế hoạch dạy học theo hướng phát triển lực - Mục tiêu biện pháp: Tạo điều kiện cho giáo viên thực thành công tiết học, từ tạo phong trào dạy học phát triển lực người học rộng khắp nhà trường nhằm đáp ứng phát triển giáo dục - Cách thức thực hiện: Ban giám hiệu nhà trường kiểm tra thực tế khối chuyên môn, dự 9/15 Một số biện pháp tiếp tục đạo hoạt động dạy học theo định hướng phát triển lực trường Tiểu học nắm bắt tình hình đổi phương pháp dạy học áp dụng phương pháp dạy học tích cực để phát triển lực học sinh dạy Từ có kế hoạch bồi dưỡng động viên, tạo điều kiện giúp đỡ mặt để tổ chun mơn (và cá nhân) hồn chỉnh khâu trình dạy học theo định hướng phát triển lực Ban giám hiệu hướng dẫn tổ chuyên môn xây dựng kế hoạch tổ chức dạy học theo định hướng phát triển lực Yêu cầu giáo viên thường xuyên trao đổi học hỏi kinh nghiệm lẫn qua tiết dạy; tích cực sử dụng đồ dùng dạy học, công nghệ thông tin vào q trình dạy học nhằm phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo học sinh 3.1.3 Biện pháp 3: Tiếp tục tổ chức tập huấn, bồi dưỡng giáo viên phương pháp dạy học tích cực thiết kế dạy theo định hướng phát triển lực - Mục tiêu biện pháp: + Giúp giáo viên sử dụng thành thạo phương pháp dạy học tích cực để sử dụng linh hoạt giảng dạy + Giúp giáo viên thiết kế tổ chức giảng dạy theo định hướng phát triển lực - Cách thức thực : + Hiệu trưởng trường tiểu học nắm bắt thông tin đội ngũ: trình độ chun mơn; lực giảng dạy; nhu cầu; nguyện vọng + Lập kế hoạch đào tạo, bồi dưỡng + Tổ chức tập huấn cho giáo viên toàn trường cách thiết kế dạy theo định hướng phát triển lực Các bước thiết kế dạy theo định hướng phát triển lực - Bước 1: Xác định mục tiêu học vào chuẩn kiến thức (KT), kĩ (KN) yêu cầu thái độ chương trình - Bước 2: Nghiên cứu SGK tài liệu liên quan để: hiểu xác, đầy đủ nội dung học; xác định KT, KN, thái độ cần hình thành phát triển HS; xác định trình tự logic học - Bước 3: Xác định khả đáp ứng nhiệm vụ nhận thức HS, gồm: xác định KT, KN mà HS có cần có; dự kiến khó khăn, tình nảy sinh phương án giải 10/15 Một số biện pháp tiếp tục đạo hoạt động dạy học theo định hướng phát triển lực trường Tiểu học - Bước 4: Lựa chọn PPDH, phương tiện dạy học, hình thức tổ chức dạy học cách thức đánh giá thích hợp nhằm giúp HS học tập tích cực, chủ động, sáng tạo - Bước 5: Thiết kế giáo án Đây bước người GV bắt tay vào soạn giáo án - thiết kế nội dung, nhiệm vụ, cách thức hoạt động, thời gian yêu cầu cần đạt cho hoạt động dạy GV hoạt động học tập HS Cấu trúc giáo án thể nội dung sau: - Mục tiêu học: + Nêu rõ yêu cầu HS cần đạt KT, KN, thái độ; + Các mục tiêu biểu đạt động từ cụ thể, lượng hoá - Chuẩn bị phương pháp phương tiện dạy học: + GV chuẩn bị thiết bị dạy học (tranh ảnh, mơ hình, vật, hố chất ), phương tiện dạy học (máy chiếu, TV, đầu video, máy tính, máy projector ) tài liệu dạy học cần thiết; + Hướng dẫn HS chuẩn bị học (soạn bài, làm tập, chuẩn bị tài liệu đồ dùng học tập cần thiết) - Tổ chức hoạt động dạy học: Trình bày rõ cách thức triển khai hoạt động dạy- học cụ thể Với hoạt động cần rõ: + Tên hoạt động ; + Mục tiêu hoạt động; + Cách tiến hành hoạt động; + Thời lượng để thực hoạt động; + Kết luận GV về: KT, KN, thái độ HS cần có sau hoạt động; tình thực tiễn vận dụng KT, KN, thái độ học để giải quyết; sai sót thường gặp; hậu xảy khơng có cách giải phù hợp; - Hướng dẫn hoạt động tiếp nối: xác định việc HS cần phải tiếp tục thực sau học để củng cố, khắc sâu, mở rộng cũ để chuẩn bị cho việc học Thực dạy học Một dạy học nên thực theo bước sau: Bước 1: Kiểm tra chuẩn bị HS - Kiểm tra tình hình nắm vững học cũ KT, KN học có liên quan đến 11/15 Một số biện pháp tiếp tục đạo hoạt động dạy học theo định hướng phát triển lực trường Tiểu học - Kiểm tra tình hình chuẩn bị (soạn bài, làm tập, chuẩn bị tài liệu đồ dùng học tập cần thiết)) Lưu ý: Việc kiểm tra chuẩn bị HS thực đầu học đan xen trình dạy Bước 2: Tổ chức dạy học - GV giới thiệu mới: nêu nhiệm vụ học tập cách thức thực để đạt mục tiêu học; tạo động học tập cho HS - GV tổ chức, hướng dẫn HS suy nghĩ, tìm hiểu, khám phá lĩnh hội nội dung học, nhằm đạt mục tiêu học với vận dụng PPDH phù hợp Bước 3: Luyện tập, củng cố GV hướng dẫn HS củng cố, khắc sâu KT, KN, thái độ có thơng qua hoạt động thực hành luyện tập có tính tổng hợp, nâng cao theo hình thức khác Bước 4: Đánh giá Trên sở đối chiếu với mục tiêu học, GV dự kiến số câu hỏi, tập tổ chức cho HS tự đánh giá kết học tập thân bạn - GV đánh giá, tổng kết kết học Bước 5: Hướng dẫn HS học bài, làm việc nhà - GV hướng dẫn HS luyện tập, củng cố cũ (thông qua làm tập, thực hành, thí nghiệm,…) - GV hướng dẫn HS chuẩn bị học Lưu ý: Tùy theo đặc trưng môn học, nội dung dạy học, đặc điểm trình độ HS, điều kiện sở vật chất… GV vận dụng bước thực dạy học cách linh hoạt sáng tạo, tránh đơn điệu, cứng nhắc Sự thành công dạy theo định hướng phát triển lực học sinh phụ thuộc vào nhiều yếu tố quan trọng chủ động, linh hoạt, sáng tạo người dạy người học Sau trình tập huấn, hiệu trưởng đạo tổ chuyên môn tiến hành xây dựng chuyên đề để cụ thể hóa nội dung tập huấn qua dạy cụ thể + Tổ chức góp ý, rút kinh nghiệm sau dạy tiếp tục đạo điều chỉnh theo định hướng phát triển lực + Tăng cường sinh hoạt chuyên môn, tạo điều kiện cho giáo viên trao đổi xây dựng dạy theo định hướng phát triển lực tổ, khối + Chỉ đạo cho tổ, khối thiết kế dạy theo hướng phát triển lực 12/15 Một số biện pháp tiếp tục đạo hoạt động dạy học theo định hướng phát triển lực trường Tiểu học sau góp ý, rút kinh nghiệm 3.1.4 Tăng cường đạo kiểm tra đánh giá việc dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh - Mục tiêu biện pháp Kiểm tra, đánh giá, xếp loại chuyên môn, nghiệp vụ GV nhiệm vụ cấp quản lý GD động viên giúp đỡ GV tiểu học phấn đấu thực tốt nhiệm vụ, góp phần nâng cao hiệu chất lượng GD tiểu học Kiểm tra đánh giá có mục đích ngăn ngừa vi phạm GV thực hoạt động dạy học, kịp thời chấn chỉnh hỗ trợ, nhằm thúc đẩy tạo điều kiện để GV làm đúng, làm tốt nhiệm vụ dạy học GD học sinh Đồng thời giúp hiệu trưởng có liệu xác để đánh giá hoạt động dạy học GV nhà trường - Cách thức thực hiện: + Có kế hoạch kiểm tra GV tháng, học kỳ, năm học sở kết khảo sát phân loại GV để chọn đối tượng kiểm tra + Xây dựng đội ngũ thành viên tham gia kiểm tra có uy tín, có kỹ sư phạm, nhiều kinh nghiệm chuyên môn + Quy định rõ trách nhiệm quyền hạn người kiểm tra đối tượng kiểm tra + Thực kiểm tra nhiều hình thức: định kỳ, đột xuất, kiểm tra thông qua tổ trưởng chun mơn, hiệu phó chun mơn, trực tiếp kiểm tra, qua dự thăm lớp, qua kết học tập HS,… + Động viên, khen thưởng kịp thời GV thực tốt việc dạy học theo định hướng phát triển lực góp ý khiển trách trường hợp ỷ lại vi phạm quy định công tác giảng dạy 3.2 Khảo nghiệm khoa học kết 3.2.1 Mục đích khảo nghiệm: Khảo nghiệm tính cần thiết khả thi biện pháp đề xuất 3.2.2 Đối tượng khảo nghiệm: GV HS trường tiểu học công tác 3.2.3 Kết khảo nghiệm a Nhận thức GV - 100% GV thấy tầm quan trọng việc dạy học theo định hướng phát triển lực Đó việc làm cấn thiết để nâng cao chất lượng dạy học nhà trường 13/15 Một số biện pháp tiếp tục đạo hoạt động dạy học theo định hướng phát triển lực trường Tiểu học - 100% GV thấy dạy học theo định hướng phát triển lực khó, áp dụng thân GV nỗ lực, kiên trì thực bước - Mỗi GV xác định rõ mục tiêu việc dạy học theo định hướng phát triển lực, họ có tâm tự tin, thoải mái thực b Mức độ sử dụng phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực - 100% GV hiểu chủ động sử dụng hiệu PPDH tích cực, kết hợp với PPDH truyền thống, ứng dụng CNTT làm giảng thêm sinh động - Các tiết hội giảng, dự báo trước đột xuất, tiết kiểm tra BGH, PGD xếp loại tốt c Chất lượng GD trường tiểu học - Kết xếp loại mặt GD HS năm học này: HS hình thành lực tự học, lực giải vấn đề sáng tạo, lực thẩm mỹ, lực thể chất, lực giao tiếp, lực hợp tác, lực tính tốn, lực công nghệ thông tin truyền thông Cụ thể: Các mơn văn hố đạt 99.2% đến 100%; đánh giá hai mặt phẩm chất lực đạt 98.9% trở lên Tiểu kết chương Là nhà quản lý, tơi thấy trách nhiệm cần rõ cho thầy giáo phải xây dựng cho ý thức, thái độ tự học, tự rèn luyện thường xun ln khao khát thể trước đồng nghiệp HS Trên sở đó, tạo cho “thương hiệu”, phong cách dạy riêng linh hoạt để tạo ấn tượng tốt với học trò sau lên lớp Các biện pháp đề xuất khảo nghiệm bước đầu cho thấy hiệu quả, thực góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện nhà trường Kết cho thấy phương pháp dạy học thực có hiệu tốt, luồng gió mới, động lực để tiếp tục phấn đấu nỗ lực đổi cách thức quản lý cho ngày hiệu thành công 14/15 Một số biện pháp tiếp tục đạo hoạt động dạy học theo định hướng phát triển lực trường Tiểu học KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận Hoạt động dạy học hoạt động bản, đặc trưng nhà trường Chất lượng dạy học kết hoạt động nhiều yếu tố, vai trị đạo, quản lý người Hiệu trưởng định đến chất lượng dạy học nhà trường Dựa sở nghiên cứu lý luận đánh giá thực trạng công tác đạo hoạt động dạy học trường tiểu học công tác, tơi đề xuất giải pháp góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện nhà trường: - Làm thay đổi nhận thức đội ngũ GV HS việc dạy học theo định hướng phát triển lực - Chỉ đạo việc xây dựng kế hoạch dạy học theo hướng phát triển lực - Thường xuyên tổ chức tập huấn, bồi dưỡng giáo viên - Tăng cường kiểm tra đánh giá việc dạy học giáo viên Các biện pháp phát huy hết hiệu sử dụng cách đồng vận dụng linh hoạt tùy điều kiện, hoàn cảnh thực tế Khuyến nghị 2.1 Đối với Sở GD&ĐT: cần tổ chức nhiều khóa tập huấn 2.2 Đối với Phịng GD&ĐT: cần tiếp tục tổ chức chuyên đề 2.3 Đối với trường tiểu học công tác - Ban giám hiệu phối hợp chặt chẽ công tác quản lý hoạt động dạy học theo định hướng phát triển lực nói riêng cơng tác quản lý nhà trường nói chung - CBQL GV chủ động tham gia học tập, trau dồi nghiệp vụ chuyên môn; tham gia lớp tập huấn Sở, Phòng, trường Bồi dưỡng Cán Giáo dục để học hỏi chia sẻ kinh nghiệm Hà Nội, tháng năm 2020 15/15 ... (ICT) 4/15 Một số biện pháp tiếp tục đạo hoạt động dạy học theo định hướng phát triển lực trường Tiểu học 1.3 Chỉ đạo hoạt động dạy học theo định hướng phát triển lực trường tiểu học 1.3.1 Quản... 8/15 Một số biện pháp tiếp tục đạo hoạt động dạy học theo định hướng phát triển lực trường Tiểu học Chương Đề xuất khảo nghiệm số biện pháp đạo hoạt động dạy học theo định hướng phát triển lực trường. . .Một số biện pháp tiếp tục đạo hoạt động dạy học theo định hướng phát triển lực trường Tiểu học Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu sở lý luận số biện pháp đạo hoạt động dạy học theo định hướng phát