-Giá trị nhận thức là khả năng của văn học có thể đáp ứng được yêu cầu của con người muốn hiểu biết cuộc sống và chính bản thân, từ đó tác động vào cuộc sống một cách có hiệu quả.. *Nội [r]
(1)GIÁ TRỊ VĂN HỌC VÀ TIẾP NHẬN VĂN HỌC
A MỤC TIÊU: Giúp học sinh:
-Cảm nhận giá trị văn học
-Hiểu nét chất hoạt động tiếp nhận văn học B PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY:
C CHUẨN BỊ GIÁO CỤ: * Giáo viên: Soạn giáo án * Học sinh : Soạn D TIẾN TRÌNH BÀI DẠY: 1 Ổn định lớp - kiểm tra sĩ số: 2 Kiểm tra cũ:
Anh (chị) thấy văn học có giá trị anh (chị) tiếp nhận văn học gì?
3 Nội dung mới:
a) Đặt vấn đề: Đúng, văn học cso giá trị lớn sống người Ngay từ cách 2300 năm, nhà triết học A-ri-xtốt đưa khái niệm "thanh lọc"-văn chương "thanh lọc" tâm hồn người, khiến người trở nên cao đẹp
Năm 1813, nhà mĩ học người Đức Vin-hem Phôn Hun-bôn, nhàn cảnh chiến địa gần Lép-dích, nơi số phận hai nước Pháp Đứa vừa định, nói với bạn rằng: "các quốc gia bị tiêu huỷ, mà câu thơ đẹp cịn" Lúc ông vừa đọc xong kịch A-ga-men-nông Ét-sin xúc động trước cao trào trữ tình cảnh bi đát kịch
Nhà văn Thạch Lam tâm niệm: văn chương "làm cho lòng người thêm phong phú hơn" Những sáng tác ông, theo bà Nguyễn Thị Thế-chị gái nhà văn: "Hai mươi năm người ta qn tơi anh tơi-Nhất Linh, Hoàng Đạo Nhưng hai mười năm người ta quên em tôi-Thạch Lam"
Những vấn đề dẫn chứng phần cho thấy giá trị văn học Vậy cụ thể giá trị giá trị tiếp nhận nào? Bài học sau giúp kham phá điều b) Triển khai dạy:
Hoạt động thầy trò Nội dung kiến thức
Hoạt động 1: Tổ chức tìm hiểu giá trị văn học
Giáo viên nêu câu hỏi:
Thế giá trị văn học? Văn học có giáo trị nào? Học sinh dựa nội dung Sgk và nhận thức cá nhân để trả lời câu
I Giá trị văn học. *Khái quát chung:
-Giá trị văn học sản phẩm kết tinh từ trình văn học, đáp ứng nhu cầu khác sống người, tác động sâu sắc tới người sống
(2)hỏi.
Một học sinh đọc mục (phần I-Sgk).
Giáo viên nêu câu hỏi:
Hãy nêu vắn tắt sở xuất nội dung giá trị nhận thức cho ví dụ
Học sinh đọc hiểu, tóm tắt thành những ý Nêu ví dụ cho từng nội dung giá trị nhận thức.
Giáo viên nhận xét nhấn mạnh những ý bản.
Một học sinh đọc mục (phần I-Sgk).
Giáo viên nêu yêu cầu:
Hãy nêu vắn tắt sở xuất nội dung giá trị giáo dục cho ví dụ
Học sinh đọc hiểu, tóm tắt thành những ý Nêu ví dụ cho từng nội dung giá trị giáo dục.
Giáo viên nhận xét nhấn mạnh những ý bản.
+Giá trị nhận thức +Giá trị giáo dục +Giá trị thẩm mĩ 1 Giá rị nhận thức *Cơ sở:
-Tác phẩm văn học kết trình nhà văn khám phá, lí giải thực đời sống chuyển hố hiểu biết vào nội dung tác phẩm Bạn đọc đến với tác phẩm đáp ứng nhu cầu nhận thức
-Mỗi người sống khoảng thời gian định, không gian địng với mối quan hệ định Văn học có khả phá vỡ giới hạn tồn thời gian, không gian thực tế cá nhân, đem lại khả sống sống nhiều người, nhiều thời, nhiều nơi
-Giá trị nhận thức khả văn học đáp ứng yêu cầu người muốn hiểu biết sống thân, từ tác động vào sống cách có hiệu
*Nội dung:
-Quá trình nhận thức sống văn học: nhận thức nhiều mặt sống với thời gian, khồn gian khác (Quá khứ, tại, tương lai, vùng đất, dân tộc, phong tục, tập qn,…) Ví dụ (…)
-Q trình tự nhận thức văn học: người đọc hiểu chất người nói chung (mục đích tồn tại, tư tưởng, khát vọng, sức mạnh người) Từ mà hiểu thân Ví dụ (…)
2 Giá trị giáo dục. *Cơ sở:
-Con người khồn có nhu cầu hiủ biết mà cịn có nhu cầu hướng thiện, khao khát cụoc sống tốt lành, chan hồ tình u thương
(3)Một học sinh đọc mục (phần I-Sgk).
Giáo viên nêu yêu cầu:
Hãy nêu vắn tắt sở xuất nội dung giá trị thẩm mĩ cho ví dụ
Học sinh đọc hiểu, tóm tắt thành những ý Nêu ví dụ cho từng nội dung giá trị thẩm mĩ
Giáo viên nhận xét nhấn mạnh những ý bản.
*Nội dung:
-Văn học đem đến cho người học quý giá lẽ sống Ví dụ (…)
-Văn học hình thành người lí tưởng tiến bộ, giúp học có thái độc quan điểm đắn sống Ví dụ (…)
-Văn học giúp người biết yêu ghét đắn, làm cho tân hồn người trở nên lành mạnh, sáng, cao thượng Ví dụ (…)
-Văn học nâng đỡ cho nhân cách người phát triển, giúp cho họ biết phân biệt phải-trái, tốt-xấu, đúng-sai, có quan hệ tốt đẹp biết gắn bó sơng cá nhân với sống người Ví dụ (…)
*Đặc trưng giáo dục văn học từ đường cảm xúc đến nhận thức, tự giáo dục (khác với pháp luật, đạo đức,…) Văn học cảm hố người hình tượng, thật, đúng, đẹp nên giáo dục cách tự giác, thấm sâu, lâu bền Văn học khơng góp phần hồn thiện thân người mà hướng người tới hành động cụ thể, thiết thực, đời ngày tốt đẹp Ví dụ ( ) 3 Giá trị thẩm mĩ.
*Cơ sở:
-Con người có nhu cầu cảm thụ, thưởng thức đẹp
-Thế giới thục có sẵn đẹp khơng phải nhận biết cảm thụ Nhà văn, lực đưa đẹp vào tác phẩm cách nghệ thuật, giúp người đọc vừa cảm nhận đẹp đời vừa cảm nhận đẹp tác phẩm
-Giá trị thẩm mĩ khả văn học đem đến cho người rung động trước đẹp (cái đẹp sống đẹp tác phẩm)
*Nội dung:
-Văn học đem đến cho người vẻ đẹp mn hình, mn cẻ đời (thiên nhiên, đất nước, người, đời, lịch sử,…) Ví dụ ( )
(4)Giáo viên nêu câu hỏi:
Ba giá trị văn học có mối quan hệ với nào?
Học sinh lực khái quát, liên tưởng, suy nghĩ cá nhân và trình bày.
Giáo viên nhận xét nhận mạnh mối quan hệ giá trị
Hoạt động 2: Tổ chức tìm hiểu tiếp nhận văn học
Một học sinh đọc mục (phần II-Sgk)
Giáo viên nêu câu hỏi:
Tiếp nhận văn học gì? Phân tích tính chất tiếp nhận văn học
Học sinh đọc hiểu, tóm tắt thành những ý Nêu khái niệm, phân tích tính chất, có ví dụ.
Giáo viên nhận xét nhấn mạnh những ý bản.
hình, nội tâm, tư tưởng-tình cảm, hành động, lời nói,…) Ví dụ (…)
-Văn học phát vẻ đẹp vật nhỏ bé, bình thường vẻ đẹp đồ sộ, kì vĩ Ví dụ (…)
-Hình thức đẹp tác phẩm (kết cấu, ngơn ngữ, …) nội dung quan trọng giá trị thẩm mĩ Ví dụ (…)
4 Mối quan hệ giá trị văn học.
-Ba giá trị có mối quan hệ mật thiết, không tách rời, cung tác động đến người đọc (khái niệm chân-thiện-mĩ cha ông).
-Giá trị nhận thức tiền đề giá trị giá dục Giá trị giáo dục làm sâu sắc thêm giá trị nhận thức Giá trị thẩm mĩ khiến cho giá trị nhận thức giá trị giáo dục phát huy Khơng có nhận thức đắn văn học khơng thể giáo dục người nhận thức khơng để nhận thức mà nhận thức để hành động Tuy nhiên, giá trị nhận thức giáo trị giáo dục phát huy cách tích cực nhất, có hiệu cao gắn với giá trị thẩm mĩ-giá trị tạo nên đặc trưng văn học
II Tiếp nhận văn học.
1 Tiếp nhận đời sống văn học
-Tiếp nhận văn học q trình người đọc hồ vào tác phẩm, rung động với nó, đắm chìm giới nghệ thuật dựng lên ngôn từ, lắng tai nghe tiếng nói tác giả, thưởng thức hay, đẹp, tài nghệ người nghệ sĩ sáng tạo Bằng trí tưởng tượng, kinh nghiệm sống, vốn văn hố tâm hồn mình, người đọc khám phá ý nghĩa câu chữ, cảm nhận sức sống hình ảnh, hình tượng, nhân vật,… làm cho tác phẩm từ văn khô khan biến thành giới sống động, đầy sức hút
-Tiếp nhận văn học hoạt động tích cực cảm giác, tâm trí người đọc nhằm biến văn thành giới nghệ thuật tâm trí
(5)Một học sinh đọc mục (phần II-Sgk)
Giáo viên nêu câu hỏi:
Có cấp độ iếp nhận văn học? Làm để tiếp nhận văn học có hiệu thực sự?
Học sinh đọc hiểu, tóm tắt thành những ý Nêu ví dụ.
Giáo viên nhận xét nhấn mạnh những ý bản.
Hoạt động 3: Tổ chức luyện tập Giáo viên hướng dẫn , gợi ý để học sinh tự làm nhà
Bài tập 1: Có người cho giá trị có q văn chương ni dưỡng đời sống tâm hồn người, hay nói Thạch Lam "làm cho lòng người phong phú hơn" Nói có khơng? Vì sao?
2 Tính chất tiếp nhận văn học.
-Tiếp nhận văn học thực chất trình giao tiếp (tác giả người tiếp nhậ, người nói người nghe, người bày tỏ ngưpời chia sẻ, cảm thơng) Vì vậy, gặp gỡ, đồng điệu hồn tồn điều khó điều thể hai tính chất sau:
+Tính chất cá thể hóa, tính chủ động, tích cực ngời tiếp nhận Các yếu tố thuộc cá nhân có vai vai trị quan trọng: lực, thị hiếu, sở tích, lứa tuổi, trình độ học vấn, kinh nghiệm sống,… Tính khuynh hướng tư tưởng, tình cảm, thị hiếu thẩm mĩ làm cho tiếp nhận mang đậm nét cá nhân Chính chủ động, tích cực người tiếp nhận làm tăng thêm sức sống cho tác phẩm Ví dụ ( )
+Tính đa dạng, khơng thống nhất: cảm thụ, đánh giá công chúng tác phẩm khác nhau, chí người nhiều thời điểm có nhiều khác cảm thụ đánh giá Nguyên nhân tác phẩm (nội dung phong phú, hình tượng phức tạp, ngơn ngữ đa nghĩa,…) người tiếp nhận (tuổi tác, kinh nghiệm, học vấn, tâm trạng,…) Ví dụ (…)
3 Các cấp độ tiếp nhận văn học. a Có ba cấp độ tiếp nhận văn học:
-Cấp độ thứ nhất: cảm thụ tập trung vào ộôi dung cụ thể, nội dung trực tiếp tác phẩm, nội dung trực tiếp tác phẩm Đây cách tiếp nhận đơn giản phổ biến
-Cấp độ thứ hai: cảm thụ qua nội dung trực tiếp để thấy nội dung tư tưởng tác phẩm -Cấp độ thứ ba: cảm thụ ý đến nội dung hình thức để thấy giá trị tư tưởng giá trị nghệ thuật tác phẩm
b Để tiếp nhận văn học có hiệu thực sự, người tiếp nhận cần:
-Nâng cao trình độ -Tích luỹ kinh nghiệm
-Trân trọng tác phẩm, tìm cách hiểu tác phẩm cách khác quan, toàn vẹn
(6)Bài tập 2: Phân tích tác phẩn văn học cụ thể (tự chọn) để làm sáng tỏ giá trị (hoặc cấp độ) tiếp nhận văn học
Bài tập 3: Thế cảm nhận hiểu tiếp nhận văn học?
-Không nên suy diễn tuỳ tiện III Luyện tập.
Bài tập 1:
-Đây cách nói để nhấn mạnh giá trị giáo dục văn chương, khơng có ý xem nhẹ ý khác
-Cầm đặt giá trị giáo dục mối quan hệ tách rời với cá giá trị khác
Bài tập 2:
Tham kháo ví dụ Sgk giảng Giáo viên
Bài tập 3:
Đây cách nói khác cấp đọ khác tiếp nhận văn học: cảm cấp độ tiếp nhận cảm tính, hiểu cấp độ tiếp nhận linh tính
4 Củng cố: -Nắm nội dung học
5 Dặn dò: -Làm tập phần luyện tập cách chi tiết
-Vận dụng kiến thức để soi chiếu vào tác phẩn học chương trình