Môn Tiếng Việt trong chương trình bậc tiểu học nhằm hình thành và phát triển cho học sinh các kỹ năng sử dụng Tiếng Việt (nghe, nói,đọc, viết) để học tập và giao tiếp trong các môi trườn[r]
(1)Đổi phương pháp hình thức dạy học phân môn Luyện từ và câu lớp 5
I) LÝ DO CHỌN CHUYÊN ĐỀ:
Môn Tiếng Việt chương trình bậc tiểu học nhằm hình thành phát triển cho học sinh kỹ sử dụng Tiếng Việt (nghe, nói,đọc, viết) để học tập giao tiếp môi trường hoạt động lứa tuổi Giúp HS có sở tiếp thu kiến thức lớp Trong môn Tiếng Việt phân mơn luyện từ câu có nhiệm vụ cung cấp nhiều kiến thức sơ giản viết Tiếng Việt rèn luyện kỹ dùng từ đặt câu (nói -viết) kỹ đọc cho học sinh Cụ thể là:
1- Mở rộng hệ thống hoá vốn từ trang bị cho HS số hiểu biết sơ giản từ câu. 2- Rèn luyện cho học sinh kỹ dùng từ, đặt câu sử dụng dấu câu
3 Bồi dưỡng cho học sinh thói quen dùng từ nói viết thành câu, có ý thức sử dụng Tiếng Việt văn hoá giao tiếp
Thông qua việc dạy học Tiếng Việt, góp phần rèn luyện cho HS thao tác tư (phân tích, tổng hợp, phán đốn…)
- Cung cấp hiểu biết sơ giản xã hội, tự nhiên người, văn hoá văn học Việt Nam nước để từ đó:
- Góp phần bồi dưỡng tình u đẹp, thiện, lòng trung thực, lòng tốt, lẽ phải cơng xã hội; góp phần hình thành lịng u mến thói quen giữ gìn sáng, giàu đẹp tiếng Việt
- Góp phần hình thành nhân cách người Việt Nam đại: Có tri thức, biết tiếp thu truyền thống tốt đẹp dân tộc, biết rèn luyện lối sống lành mạnh, ham thích làm việc có khả thích ứng với sống xã hội sau
Tuy nhiên người GV giúp HS hình thành tri thức cách chủ động, sáng tạo Làm để tiết học hút HS? Sử dụng phương pháp dạy học linh hoạt nhằm giúp học sinh nắm vững kiến thức tốn khó người GV viên đứng bục giảng Với phương pháp hình thức mà tổ khối đưa không mẻ hiệu tiết dạy cao người GV biết vận dụng linh hoạt, số GV nhầm lẫn phương pháp hình thức dạy học Chính vì tổ khối họp lên chuyên đề “ Đổi phương pháp hình thức dạy học phân môn Luyện từ câu lớp 5”
II THỰC TRẠNG TRONG GIẢNG DẠY PHÂN MÔN LUYỆN TỪ VÀ CÂU LỚP 5:
1 Đối với giáo viên: * Thuận lợi:
-100 % cán giáo viên có trình độ chun mơn đạt chuẩn trở lên Phần lớn giáo viên phân công phụ trách khối lớp có kinh nghiệm cơng tác nhiều năm có vốn hiểu biết định kiến thức Hiểu đặc điểm tâm sinh lý học sinh
(2)* Khó khăn:
- Hình thức dạy Luyện từ câu đơn điệu, Phương pháp truyền thụ lệ thuộc cách máy móc vào sách giáo viên, chưa thực sinh động, hút học sinh
Ví dụ: Bài Mở rộng vốn từ: Tổ quốc (Tuần 2): 1, 2, 3, GV hướng dẫn HS làm bài vào VBTTV Hình thức: cá nhân xuyên suốt từ đến Phương pháp: hỏi đáp chủ yếu
- Trình độ GV chưa đồng đơi lúc cịn giảng dạy theo phương pháp cũ Nên việc phân chia thời lượng lên lớp tiết dạy cịn dàn trải, hoạt động thầy -trị có lúc thiếu nhịp nhàng
- Tâm lí GV sợ hết nên sử dụng phương pháp rèn theo mẫu cho nhanh, HS chưa phát huy tính tích cực
- Tranh ảnh cho tiết dạy luyện từ câu cịn 2 Đối với học sinh:
*Thuận lợi:
- HS trang bị đầy đủ sách vở, ĐDDH Hầu hết em học sinh lớp có kiến thức sơ giản ngữ âm ngữ pháp làm quen lớp Một số em có ý thức tự học tự rèn luyện
- Sự quan tâm phụ huynh học sinh góp phần nâng cao chất lượng học nói chung mơn TV nói riêng
* Khó khăn:
- Các em ý thức học cịn có thói quen chờ thầy làm chép bài, khả nhớ, hiểu vận dụng kiến thức q trình học tập cịn yếu Học sinh cịn học vẹt, nhớ máy móc học phân môn
- Các từ cần giải nghĩa đa số từ Hán Việt nên học sinh khó hiểu, khó giải thích Diễn đạt lủng củng, tâm lí sợ sai, khơng mạnh dạn
- Các từ, thành ngữ, tục ngữ cần giải nghĩa, cần tìm có nghĩa gần giống nhau, học sinh khó phân biệt nghĩa chúng
- Khoảng 1/3 HS người dân tộc nên vốn từ hạn chế
- Cách miêu tả, giải thích số từ sách giáo khoa cịn mang tính chất ngơn ngữ học, chưa phù hợp với lối tư trực quan em
- Có số tập u cầu chưa rõ ràng, khơng tường minh khó thực (BT dùng từ viết thành đoạn văn ngắn) Chính chưa nắm nghĩa từ, thành ngữ, tục ngữ nên đặt câu viết đoạn văn chưa phù hợp với nội dung văn cảnh cụ thể
Bên cạnh số phụ huynh chưa thực quan tâm đến em cịn có quan điểm ''Trăm nhờ nhà trường, nhờ cô'' làm ảnh hưởng đến chất lượng học tập môn
III BIỆN PHÁP THỰC HIỆN: 1 Phương pháp dạy học:
(3)Chính thế, q trình dạy Luyện từ câu sử dụng nhiều phương pháp dạy học khác để tích cực hóa hoạt động học tập, hình thành kiến thức kĩ cho HS Tuy phương pháp khơng mẻ GV sử dụng chưa lúc, bài, hoạt động
* Phương pháp thực hành:
- Dùng phương pháp thực hành để dạy tri thức, để rèn luyện khả cho học sinh Hình thức phổ biến để hình thành kiến thức cho học sinh tiểu học thông qua thực hành, có nghĩa việc cung cấp kiến thức khơng phải trực tiếp, lí thuyết mà hình thành dần dần, tự nhiên cho học sinh qua tập cụ thể Dạy thực hành Tiếng Việt giao tiếp phải dùng phương pháp thực hành giao tiếp
* Phương pháp sử dụng tình có vấn đề:
- Dạy học nêu vấn đề đòi hỏi học sinh tham gia giải vấn đề tình đặt Tình có vấn đề đóng vai trị quan trọng dạy học nêu vấn đề Phải có tình có vấn đề thực phương pháp dạy học nêu vấn đề Thông qua việc giải vấn đề tình cụ thể, học sinh vừa nắm tri thức, vừa phát triển tư sáng tạo Phương pháp sử dụng tình có vấn đề có nhiều khả phát huy tính độc lập suy nghĩ tính sáng tạo học sinh
* Phương pháp đàm thoại:
- Phương pháp đàm thoại nhằm gợi mở để học sinh làm sáng tỏ vấn đề mới, rút kết luận cần thiết từ tài liệu học từ kinh nghiệm sống tích lũy Tạo điều kiện để em phát triển củng cố khả giao tiếp với thầy (cô) với bạn học; gây hứng thú học tập, hình thành tính độc lập, óc phê phán, phát huy tính tích cực tương tác học tập Để đảm bảo kết việc tiến hành đàm thoại cần ý hai khâu quan trọng: thiết kế hệ thống câu hỏi tổ chức việc đàm thoại lớp
* Phương pháp thảo luận nhóm:
- Thảo luận cách học tạo cho học sinh luyện tập kĩ giao tiếp, khả hợp tác khả thích ứng với hồn cảnh xung quanh Thông qua thảo luận ngôn ngữ tư học sinh trở nên linh hoạt sinh động
- Điều kiện đảm bảo thành công cho việc thảo luận là:
Các đề tài đưa thảo luận vừa sức, mẻ để kích thích hứng thú suy nghĩ học sinh
Khơng lạm dụng q nhiều hình thức thảo luận nhóm Có nhóm trưởng điều khiển hoạt động nhóm
Kết làm việc nhóm cịn có ý kiến góp ý nhóm khác * Phương pháp sử dụng trị chơi học tập:
- Trị chơi học tập thơng qua trị chơi Trị chơi học tập khơng nhằm vui chơi giải trí mà cịn nhằm góp phần củng cố tri thức, kĩ học tập cho học sinh
- Việc sử dụng trò chơi học tập nhằm làm cho việc hình thành kiến thức rèn luyện kĩ cho học sinh bớt vẻ khô khan, tăng thêm phần sinh động hấp dẫn
(4) Nội dung trò chơi phải gắn với mục tiêu học Luật chơi rõ ràng, đơn giản, dễ nhớ, dễ thực
Điều kiện phương tiện tổ chức trò chơi phong phú, hấp dẫn Sử dụng trò chơi lúc, chỗ
Số lượng học sinh tham gia: Vừa phải, khơng q
Kích thích thi đua giành phần thắng bên tham gia
- Việc lựa chọn, phối hợp, vận dụng hợp lí phương pháp dạy học tiết dạy Luyện từ câu có đặc điểm riêng, áp dụng cách máy móc, đồng loạt Khơng có phương pháp “vạn năng” “tuyệt đối” đúng, phù hợp với khâu tiết dạy Luyện từ câu Chỉ có tìm tịi sáng tạo, sử dụng linh hoạt phương pháp dạy học đạt thành công dạy Vốn từ em trở nên đa dạng, phong phú em chủ động phát huy tính tích cực, độc lập sáng tạo, tinh thần hợp tác làm việc, với đạo sáng suốt người giáo viên đem lại kết hoàn hảo
2/ Thường xuyên thay đổi hình thức học tập cho học sinh: - Hình thức dạy học: cá nhân, nhóm, lớp
- Việc đổi phương pháp dạy học có thành cơng, hiệu hay khơng phần phải có hình thức tổ chức học tập phong phú đa dạng Hình thức phải xây dựng phù hợp với nội dung đối tượng HS Hình thức phù hợp tạo nên tiết học sinh động, đạt hiệu cao phát huy tính cực tự học, chủ động tự sáng tạo học sinh
IV) GIÁO ÁN MINH HỌA CHUYÊN ĐỀ: LUYỆN TỪ VÀ CÂU.
Tiết 15: Mở rộng vốn từ: Thiên nhiên
I Mục tiêu:
- Hiểu nghĩa từ thiên nhiên (BT1); nắm số từ ngữ vật, tượng thiên nhiên số thành ngữ , tục ngữ (BT2); Tìm từ ngữ tả không gian, tả sông nước đặt câu với từ ngữ tìm ý a,b,c tập 3,bài tập * GDBVMT: GV cung cấp cho HS số hiểu biết môi trường thiên nhiên Việt Nam nước ngồi, từ bồi dưỡng tình cảm u q , gắn bó với mơi trường sống.
II Chuẩn bị:
- Giấy khổ khổ lớn ghi nội dung tập 3- 4, máy chiếu
III Các hoạt động dạy – học
Các hoạt động Giáo viên Học sinh
1 Kiểm tra
2 Bài mới Hoạt động 1: -Hình thức tổ chức: lớp -Phương pháp: Trò chơi
Hoạt động -Hình thức tổ chức: Nhóm
- Gọi học sinh lên bảng trả lời câu hỏi :
- Thế từ nhiều nghĩa? Cho ví dụ minh họa
- Nhận xét
- Giới thiệu bài, ghi bảng Bài 1:
- Gọi HS đọc yêu cầu , sau làm - Gọi hs trả lời
- Nhận xét, chốt kết
b.Tất khơng người tạo Bài
- Gọi HS đọc yêu cầu nội dung
- học sinh trả lời - Lớp nhận xét
- Lắng nghe , nhắc lại
- học sinh đọc, lớp đọc thầm
- Làm
- Trả lời cá nhân
(5)-Phương pháp: thảo luận nhóm + thực hành
Hoạt động 3: - Hình thức tổ chức: Nhóm - Phương pháp: Thảoluận nhóm đơi, thực hành
Hoạt động - Hình thức tổ chức: cá nhân - Phương pháp: Đàm thoại, thực hành
3.Củngcố-dặn dò
- Phát giấy khổ lớn + yêu cầu học sinh thảo luận nhóm làm
- Theo dõi , giúp đỡ
- Gọi nhóm trình bày
- Nhận xét , chốt ý
- Yc hs đặt câu với từ vừa tìm - Nhận xét
Bài
- Yêu cầu học sinh nêu đề
- Tổ chức cho hs thảo luận nhóm đơi làm - Gọi nhóm trình bày
- Nhận xét,tun dương
- Gọi học sinh đặt câu với từ ngữ em vừa tìm
- Nhận xét, sửa chữa Bài 2
- Gọi HS đọc yêu cầu
+ Gạch chân từ vật, tượng thiên nhiên
+ Tìm hiểu nghĩa câu
- Gọi học sinh trình bày
- Nhận xét kết luận lời giải
- Yêu cầu học sinh tìm thêm thành ngữ , tục ngữ khác
* GD MT: Nêu việc em làm để bảo vệ môi trường thiên nhiên?
- Nhận xét tiết học tiết học
- Dặn học sinh chuẩn bị
- học sinh đọc - Thực thảo luận Nhóm 1(nhóm yếu) : Thảo luận câu a Nhóm (nhóm trung bình): Thảo luận câu a,b Nhóm 3( nhóm giỏi) Thảo luận câu a,b,c,d -Dán kết lên bảng - Lớp nhận xét, bổ sung - Nghe , nhắc lại
- Đặt câu
- HS nêu, lớp đọc thầm - Thảo luận nhóm đơi làm vào phiếu học tập , nhóm làm giấy khổ lớn - Trình bày
- Lớp nhận xét
- học sinh đọc, lớp đọc thầm
- Cả lớp dùng bút chì gạch vào phiếu học tập - Nêu cá nhân
- Lớp nhận xét
- Nối tiếp nêu
-Cá nhân nêu
- Nghe – Thực