Giáo trình Phương pháp hình thành biểu tượng toán cho trẻ (Dùng cho hệ đào tạo từ xa – ngành GD Mầm non)_ Phần 1_987958

TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH ThS Phạm Thị Huyền GIÁO TRÌNH PHƯƠNG PHÁP HÌNH THÀNH BIỂU TƯỢNG TỐN CHO TRẺ (Dùng cho hệ đào tạo từ xa – ngành GD Mầm non) Vinh 2011 Chương I NHẬP MÔN MÔN HỌC "PHƯƠNG PHÁP HÌNH THÀNH BIỂU TƯỢNG TỐN CHO TRẺ MẦM NON" Đối tượng nghiên cứu môn học Môn học “phương pháp hình thành biểu tượng tốn cho trẻ mầm non” nghiên cứu trình hình thành biểu tượng toán cho trẻ mầm non Đối tượng nghiên cứu môn học nghiên cứu đặc điểm phát triển biểu tượng toán trẻ mầm non, nghiên cứu ngun tắc, mục đích, nội dung, phương pháp, hình thức, phương tiện điều kiện thực tổ chức, hướng dẫn, điều khiển, điều chỉnh giáo viên chủ động, tích cực trẻ mầm non hoạt động hình thành biểu tượng tốn Hay nói cách khác, mơn học nghiên cứu tồn thành phần mối quan hệ chúng trình hình thành biểu tượng tốn Nhiệm vụ mơn học "Phương pháp hình thành biểu tượng ban đầu tốn học cho trẻ " Là mơn khoa học ứng dụng, mơn học có nhiệm vụ: a Củng cố, bổ sung nâng cao kiến thức cho học viên ngành giáo dục mầm non việc hình thành biểu tượng tốn, bao gồm:`` ­ Những hiểu biết đại cương phương pháp hình thành biểu tượng tốn cho trẻ mầm non ­ Những kiến thức quy luật, đặc điểm phát triển biểu tượng toán trẻ mầm non ­ Những kiến thức mục đích, nội dung, nguyên tắc phương pháp, hình thức, phương tiện hình thành biểu tượng tốn cho trẻ mầm non ­ Những kiến thức cụ thể việc lập kế hoạch hình thành biểu tượng tốn cho trẻ mầm non b Tiếp tục rèn luyện kỹ năng: ­ Tìm hiểu chương trình, sách giáo khoa, sách giáo viên sách tham khảo có liên quan ­ Tìm hiểu đối tượng trẻ nhóm lớp mà phụ trách ­ Lập kế hoạch cho toàn năm học chuẩn bị cho hoạt động hình thành biểu tượng toán ­ Rèn luyện kỹ tổ chức đánh giá hoạt động hình thành biểu tượng tốn cho trẻ mầm non ­ Rèn luyện khả hình thành biểu tượng tốn cho trẻ mầm non thơng qua hoạt động tiết học tiết học ­ Sưu tầm, lựa chọn, sáng tạo tổ chức trị chơi nhằm hình thành biểu tượng tốn cho trẻ mầm non ­ Sửa chữa làm đồ dùng, đồ chơi, xây dựng góc học tốn nhóm, lớp phụ trách ­ Cơng tác vận động phụ huynh đoàn thể, tổ chức xã hội tham gia vào việc hình thành biểu tượng tốn cho trẻ mầm non c Góp phần bồi dưỡng tình cảm nghề nghiệp, phẩm chất đạo đức người giáo viên mầm non lịng u nghề, mến trẻ, tính kiên trì, cẩn thận, có ý thức phê bình tự phê bình d Phát triển lực tự học tự nghiên cứu: giúp học viên có khả thích ứng nhanh với thay đổi chương trình, viết sáng kiến kinh nghiệm, biến trình đào tạo thành tự đào tạo Các ngành khoa học có liên quan a Triết học vật biện chứng Theo Mác­Anghen, triết học vật biện chứng cho nhận thấy vật­ tượng ln vận động phát triển, chúng ln có mối quan hệ tác động qua lại lẫn Dựa vào xem xét q trình hình thành biểu tượng tốn q trình ln vận động phát triển, thành tố ln có mối liên hệ phụ thuộc lẫn b Tâm lý học trẻ em Dựa vào thành tựu tâm lý học trẻ em, đặc biệt đặc điểm q trình cảm giác, tri giác, trí nhớ, tư duy…của trẻ mầm non Tâm lý học trẻ em cung cấp cho đặc điểm q trình nhận biết biểu tượng tốn, trình phát triển biểu tượng tập hợp­ số lượng, biểu tượng hình dạng, kích thước, khơng gian, thời gian Những đặc điểm tâm lý sở giúp xác định khối lượng kiến thức, mức độ, yêu cầu hành động tư trẻ lứa tuổi c Giáo dục học mầm non Quá trình hình thành biểu tượng toán cho trẻ mầm non phận q trình giáo dục mầm non, vận hành chịu chi phối quy luật giáo dục mầm non Điều giúp xác định vị trí, nhiệm vụ xác định thành phần q trình hình thành biểu tượng tốn d Tốn học Phương pháp hình thành biểu tượng tốn cho trẻ mầm non có quan hệ chặt chẽ với khoa học tốn học Việc hình thành biểu tượng toán cho trẻ dựa thành tựu khoa học toán học Đây sở để xây dựng nội dung hình thành biểu tượng tốn cho trẻ mầm non Tuy nhiên việc xác định nội dung dừng lại mức độ biểu tượng Chẳng hạn biểu tượng tập hợp­ số lượng, hình dạng, kích thước, khơng gian, thời gian… e Một số ngành khoa học khác: ­ Sinh lý học trẻ em: Ngành khoa học cung cấp cho biết số đặc điểm sinh lý trẻ, đặc biệt đặc điểm hệ thần kinh trẻ, điều giúp nhà giáo dục định lượng khoảng thời gian để tổ chức hoạt động hình thành biểu tượng tốn cho phù hợp với độ tuổi Ví dụ: trẻ nhà trẻ: 10­15 phút; mẫu giáo bé:15­20 phút; mẫu giáo nhỡ: 20­25 phút; mẫu giáo lớn: 25­30 phút ­ Logíc học: Lơgíc học giúp việc trình bày vấn đề việc hình thành biểu tượng tốn cách lơgíc, có trình tự, có hệ thống ­ Thống kê tốn học: giúp cho việc phân tích xử lý số liệu cần thiết tiến hành hoạt động nghiên cứu tổ chức hình thành biểu tượng toán cho trẻ Câu hỏi tập: Phân tích nhiệm vụ mơn học Cho ví dụ minh họa Chỉ mối quan hệ môn học “phương pháp hình thành biểu tượng tốn cho trẻ mầm non” với số ngành khoa học khác Hãy nêu khó khăn kỹ thực hoạt động hình thành biểu tượng tốn cho trẻ trường mầm non Chương II NHỮNG VẤN ĐỀ VỀ VIỆC HÌNH THÀNH BIỂU TƯỢNG TỐN CHO TRẺ MẦM NON Bản chất việc hình thành biểu tượng toán cho trẻ mầm non Thực chất việc hình thành biểu tượng tốn cho trẻ hình thành biểu tượng tập hợp­ số lượng, biểu tượng hình dạng, kích thước, định hướng khơng gian thời gian Thực tiễn trình hình thành biểu tượng tốn cho thấy, khơng giúp trẻ nắm kiến thức toán học dạng biểu tượng mà cịn giúp trẻ có số kỹ tốn học, từ biến đổi chất hoạt động nhận thức trẻ Ý nghĩa, vai trị việc hình thành biểu tượng tốn cho trẻ mầm non a Giúp trẻ giải toán sống Trong sống ngày trẻ gặp nhiều tình mà để giải tình trẻ cần phải có biểu tượng tốn Chẳng hạn: trẻ cần phải biết gia đình có người; biết chọn hình, khối để tham gia vào trò chơi xây dựng­ lắp ghép; biết cách chia bát, thìa cho bạn bữa ăn…vv Vì thế, việc hình thành biểu tượng tốn cho trẻ cần thiết, giúp trẻ giải số khó khăn sống ngày Nếu khơng có biểu tượng tốn, trẻ khơng thể biểu đạt hiểu biết, suy nghĩ tình cụ thể b Góp phần vào sự phát triển tồn diện trẻ * Góp phần vào phát triển trí tuệ: ­ Tốn học ngành khoa học địi hỏi chặt chẽ, xác Do vậy, việc hình thành biểu tượng tốn góp phần vào phát triển trí tuệ trẻ, đặc biệt chuyển biến từ kiểu tư trực quan hành động sang kiểu tư trực quan hình tượng tư logíc Trong chuyển biến hinh thức tư đó, thao tác tư phân tích, tổng hợp, so sánh, khái quát… rèn luyện phát triển ­ Do vốn hiểu biết, vốn ngơn ngữ trẻ cịn nghèo nàn nên việc hình thành biểu tượng tốn góp phần làm tăng vốn từ cho trẻ, giúp trẻ biểu đạt cách xác suy nghĩ, hiểu biết ­ Việc hình thành biểu tượng tốn góp phần phát triển thúc đẩy trình tâm lý trẻ như: ghi nhớ, ý tưởng tượng… * Góp phần vào việc giáo dục đạo đức, thẩm mỹ: ­ Khi trẻ tham gia vào qúa trình học tốn trường mầm non, trẻ học cách xưng hô, biết cách giơ tay phát biểu, biết lắng nghe, biết hợp tác, chia sẻ với bạn học Tất nét tính cách phần nội dung giáo dục đạo đức cho trẻ ­ Nhờ có hiểu biết biểu tượng toán nên trẻ biết cảm nhận đẹp, từ có mong muốn, nhu cầu tạo đẹp c Chuẩn bị cho trẻ học toán lớp Một + Chuẩn bị biểu tượng toán: ­ Các biểu tượng tập hợp, số phép đếm: trẻ biết đếm, biết mối quan hệ biết thực tách nhóm đối tượng thành phần phạm vi từ đến 10 ­ Các biểu tượng nhận biết, gọi tên phân biệt hình (hình trịn, hình vng, hình tam giác, hình chữ nhật), khối (khối cầu, khối trụ, khối vuông, khối chữ nhật) ­ Các phép so sánh độ lớn, độ dài đối tượng ­ Các biểu tượng định hướng không gian phía: trên­ dưới; trước­ sau; phải­ trái lấy thân, bạn khác đối tượng có định hướng làm chuẩn ­ Các biểu tượng phân biệt buổi ngày, ngày tuần, mùa năm Biết cách xem + Chuẩn bị tâm cho trẻ vào học lớp Một: Do khác biệt môi trường trường mầm non trường tiểu học nên cần chuẩn bị tốt cho trẻ mặt tâm thế, tránh cho trẻ ngỡ ngàng, choáng ngợp trước môi trường Chẳng hạn: trường mầm non, hoạt động vui chơi hoạt động chủ đạo, nghĩa trẻ chơi chính­ học phụ, học thơng qua chơi (trẻ “học mà chơi, chơi mà học”); trẻ thường học từ 1­2 tiết học/ buổi, thời gian tiết học thay đổi theo độ tuổi; mối quan hệ Cơ trẻ mang tính chất gia đình (giống mẹ con) Cịn trường phổ thông, hoạt động học tập hoạt động chủ đạo, nghĩa trẻ học chính, chơi phụ, trẻ phải chịu trách nhiệm trước kết thu thông qua điểm số; trẻ thường học từ 4­5 tiết học/ buổi, tiết học diễn khoảng 45 phút; mối quan hệ Cô trẻ mang tính chất xã hội (theo kiểu quan hệ thầy­ trị) Vì thế, trẻ phải làm quen dần với hoạt động học tập để rèn luyện cho trẻ ý thức, trách nhiệm, tính ngăn nắp, gọn gàng, rèn luyện số thói quen kỹ cần thiết bước vào trường tiểu học Nhiệm vụ việc hình thành biểu tượng toán cho trẻ mầm non a Trang bị cho trẻ kiến thức ban đầu tập hợp, số, phép đếm; biểu tượng kích thước; hình dạng; biểu tượng khơng gian; thời gian Qua giúp trẻ thấy mối quan hệ biểu tượng sống hàng ngày b Hình thành rèn luyện cho trẻ số kỹ toán học, như: kỹ so sánh cách xếp chồng, xếp cạnh, kỹ đếm, kỹ đo… c Giúp trẻ nắm số thuật ngữ toán học: thuật ngữ tên gọi số, tên hình hình học, thuật ngữ biểu thị kết so sánh… d Phát triển hứng thú lực nhận biết trẻ: trình hình thành biểu tượng tốn cho trẻ, tiếp xúc cuả trẻ với đồ dùng trực quan, kết mà trẻ tìm kiếm, phát thao tác khơi gợi phát triển hứng thú cho trẻ, qua giúp trẻ phát triển lực nhận thức biểu tượng toán Đặc điểm q trình hình thành biểu tượng tốn cho trẻ mầm non a Q trình nhận biết thơng qua hoạt động Ở trẻ mầm non, đặc điểm bật hiếu động, tị mị, thích khám phá, ham hiểu biết, trẻ dễ nhớ chóng qn Vì cần tổ chức cho trẻ tham gia vào hoạt động Hoạt động tạo cho trẻ hứng thú, làm xuất động cơ, mục đích, giúp trẻ dề dàng nắm bắt biểu tượng toán Trong hoạt động trẻ tiếp xúc, cầm nắm, sờ mó đối tượng, biểu tượng đối tượng trẻ tiếp thu ghi nhớ cách dễ dàng kết hợp lời nói với hành động giúp trẻ nắm bắt biểu tượng toán cách tốt hơn, hiệu b Q trình nhận biết mang tính cảm tính Đối với trẻ mầm non, nhận thức cảm tính chiếm ưu thế, tức trẻ chủ yếu nhận thức dấu hiệu bề ngồi đối tượng Đó tuổi cịn ít, vốn sống nghèo nàn, khả tổng hợp khái qt hố chưa cao Vì nhận thức biểu tượng toán trẻ ý tới đặc điểm bề ngồi như: màu sắc, hình dạng, kích thước, vị trí đặt khơng gian Chẳng hạn: xếp cam ôtô, hỏi trẻ nhóm nhiều hơn, trẻ cho ôtô nhiều Khi tổ chức hình thành biểu tượng toán cho trẻ, cần tập trung dẫn dắt trẻ có kết luận mang tính khái qt, sâu vào chất biểu tượng, biết diễn đạt lời nói ngắn gọn, súc tích c Q trình nhận biết từ dễ đến khó, từ đơn giản đến phức tạp Do đặc điểm nhận thức trẻ phụ thuộc vào độ tuổi theo khả cá nhân trẻ, nghĩa trẻ lớn khả nhận thức cao nên trình hình thành biểu tượng tốn phải theo trình tự từ dễ đến khó, từ đơn giản đến phức tạp, từ gần đến xa, từ biết đến chưa biết Việc lựa chọn nội dung thiết kế nội dung theo quy luật phụ thuộc vào khả trẻ, điều kiện vùng miền khác d Quá trình nhận biết gắn liền với phát triển trẻ Bản thân trẻ thực thể phát triển Vì trình hình thành biểu tượng tốn cho trẻ phải q trình phát triển Sự phát triển trẻ phụ thuộc vào vốn sống, vốn kinh nghiệm, tác động giáo dục Vì xây dựng chương trình hình thành biểu tượng tốn cho trẻ cần đơng bộ, song song, gắn liền với phát triển trẻ Nếu chương trình chạy theo phát triển trẻ kìm hãm trẻ, chương trình trước phát triển trẻ tạo áp lực cho trẻ Các ngun tắc hình thành biểu tượng tốn cho trẻ mầm non 5.1 Học đôi với hành, giáo dục gắn liền với sống Một đặc điểm trẻ chóng nhớ mau qn, sau hình thành biểu tượng tốn cho trẻ cần tổ chức cho trẻ thực hành nhằm củng cố, khắc sâu biểu tượng cho trẻ Bên cạnh đó, việc dạy trẻ phải xuất phát từ sống gần gũi quen thuộc với trẻ, lấy Cơ giáo cần tạo điều kiện để trẻ tham gia vào trò chơi hoạt động thực tế sống hàng ngày 5.2 Đảm bảo tính phát triển Theo nhà tâm lý học L.X Vưgôtxky, G.X Kaxtruk việc dạy trẻ hướng trẻ tới “ vùng phát triển gần nhất” Điều có nghĩa việc hình thành biểu tượng tốn cho trẻ phải q trình phát triển Đó phát triển tư duy, phát triển lực nhận biết, phát triển hứng thú Trong q trình hình thành biểu tượng tốn ngun tắc thể rõ nét phát triển nội dung phương pháp ­ Về nội dung: thể mở rộng, nâng cao dần mức độ độ tuổi khác Chẳng hạn: + Đối với trẻ mẫu giáo bé: dạy trẻ nhận biết, gọi tên hình trịn, hình vng, hình tam giác, hình chữ nhật + Mẫu giáo nhỡ: dạy trẻ phân biệt hình trịn, hình vng, hình tam giác, hình chữ nhật nhận biết, gọi tên khối cầu, khối trụ, khối vuông, khối chữ nhật + Mẫu giáo lớn: dạy trẻ phân biệt khối cầu, khối trụ, khối vuông, khối chữ nhật ­ Về phương pháp: tính phát triển thể hệ thống câu hỏi hướng dẫn cho phù hợp với nội dung độ tuổi Ví dụ: Từ việc Cơ làm mẫu­ trẻ làm theo, chuyển dần sang việc Cô trẻ làm Cô hướng dẫn­ trẻ tự làm 5.3 Đảm bảo tính khoa học Nói đến tính khoa học nói tới xác Tốn học ngành khoa học địi hỏi tính xác cao Vì qúa trình hình thành biểu tượng tốn, tính khoa học thể phương diện: ngôn ngữ, đồ dùng trực quan, ký hiệu, hình vẽ…Tính khoa học thể việc dạy trẻ nắm chất, mối quan hệ bản, thể tính khái quát cao 5.4 Đảm bảo tính trực quan Dạy học trực quan Kômenxky gọi “nguyên tắc vàng” dạy học Do tư trẻ mang nặng kiểu tư trực quan hành động trực quan hình tượng, nên trình hình thành biểu tượng tốn phải đảm bảo tính trực quan Điều thể việc lựa chọn sử dụng đồ dùng trực quan Khi lựa chọn đồ dùng trực quan, cần ý: ­ Phù hợp với nội dung dạy, với chủ đề­ chủ điểm, điều kiện trường, lớp, địa phương ­ Đảm bảo tính thẩm mỹ, an toàn, hợp vệ sinh Khi sử dụng đồ dùng trực quan, cô giáo nên lựa chọn thời điểm cho phù hợp, nghĩa phải sử dụng lúc, chỗ nhằm phát huy tác dụng đồ dùng trực quan Có thể phối kết hợp loại đồ dùng trực quan nhằm nâng cao hiệu cảu qúa trình dạy học 5.5 Đảm bảo tính trình tự hệ thống Để đảm bảo nguyên tắc nội dung phương pháp hình thành biểu tượng tốn cho trẻ xếp theo trình tự định, nghĩa phải từ dễ đến khó, từ đơn giản đến phức tạp, từ gần đến xa, từ biết đến chưa biết 5.6 Đảm bảo tính vừa sức Vừa sức hiểu khơng q khó không qua dễ, dạy học thực mang lại hiệu vừa sức Tính vừa sức thể phù hợp độ tuổi cá nhân trẻ Đối với trẻ khá, giỏi cần đặt câu hỏi khó Đối với trẻ yếu, cần có câu hỏi gợi mở, dẫn dắt trẻ 5.7 Phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo trẻ Một quan điểm giáo dục mầm non “lấy trẻ làm trung tâm”, cần phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo trẻ Điều có nghĩa đưa trẻ vào tình có vấn đề, đặt cho trẻ câu hỏi buộc trẻ phải tư duy, suy luận phán đoán Nguyên tắc xem nguyên tắc quan trọng góp phần vào phát triển trẻ, phát triển hứng thú nhu cầu nhận thức trẻ Giúp cho trình hình thành biểu tượng tốn thực có hiệu Câu hỏi tập: Trình bày ý nghĩa, vai trị việc hình thành biểu tượng tốn cho trẻ mầm non Nêu nhiệm vụ hình thành biểu tượng tốn cho trẻ mầm non Làm sáng tỏ nhiệm vụ ví dụ Phân tích đặc điểm q trình nhận biết biểu tượng tốn trẻ mầm non Từ đưa kết luận sư phạm cần thiết Nêu nguyên tắc hình thành biểu tượng toán cho trẻ mầm non Theo chị, ngun tắc đó, ngun tắc quan trọng nhất?Vì sao? 10 Theo chị, hình thức “tiết học” đồng nghĩa với hoạt động trường mầm non nay? Cho vài ví dụ đề tài thiết kế dạy theo cấu trúc hợp lý Hãy soạn giáo án hình thành biểu tượng toán cho trẻ mầm non Hãy dự “tiết học” hình thành biểu tượng tốn cho trẻ đánh giá “tiết học” theo mẫu phiếu đánh giá Hãy chọn hình thức ngồi tiết học thiết kế hoạt động hình thành biểu tượng tốn theo hình thức 23 Chương V TỔ CHỨC HÌNH THÀNH BIỂU TƯỢNG VỀ TẬP HỢP, CON SỐ VÀ PHÉP ĐẾM CHO TRẺ MẦM NON I Thế tập hợp, số phép đếm a Tập hợp khái niệm tốn học trừu tượng, khơng định nghĩa, nhiên hình dung tập hợp có dạng: ­ Tập hợp khơng có phần tử: gọi tập rỗng, ký hiệu:  ­ Tập hợp có phần tử: tập hợp tạo nên từ phần tử, nhiên thường ý tới tập hợp có từ phần tử trở lên Ví dụ: Tập hợp cô giáo trường mầm non Quang trung Tập hợp cháu mẫu giáo bé 3­4 tuổi, trường mầm non Hoạ Mi Như hiểu phần tử có dấu hiệu giống tạo thành tập hợp Khi dạy cho trẻ mầm non tạo nhóm đối tượng, tức tạo tập hợp phải tìm dấu hiệu chung phần tử có tập hợp b Con số: ký hiệu toán học dùng để biểu thị số thứ tự số lượng phần tử tập hợp Ví dụ: 0, 1, 2, 3, 4, 5, 6… c Phép đếm: Đếm liệt kê phần tử tập hợp Bản chất phép đếm thiết lập mối quan hệ tương ứng 1: ngôn ngữ đếm tương ứng với thao tác đếm Hoạt động đếm bao gồm trình đếm xác định kết đếm Số thứ tự trình đếm 1, số cuối kết phép đếm Việc dạy trẻ đếm theo trình tự bắt đầu 1, sau đếm hết số phần tử tập hợp, cuối nêu lên kết phép đếm Ví dụ: 1, 2, 3, 4, Tất có mèo II Đặc điểm phát triển biểu tượng tập hợp, số phép đếm trẻ a Trẻ tuổi Ngay từ cịn nhỏ, trẻ có biểu tượng tập hợp tập hợp từ đối tượng dạng hay không dạng Thông qua hoạt động thực tế trẻ làm quen với tập hợp đồ chơi, nhiều bơng hoa, nhiều bóng…Trong q trình vui chơi, tiếp xúc với vật tượng xung quanh 24 tạo điều kiện cho trẻ cảm thụ tập hợp giác quan khác nhau: Mắt nhìn, tai nghe, tay sờ Biểu tượng nhiều hình thành Khi nắm ngôn ngữ, trẻ hiểu diễn đạt từ “ một” hay “nhiều” Ví dụ trẻ nói “có ô tô, có nhiều hoa, có gà, có nhiều thỏ …” Tuy nhiên trẻ tuổi từ “nhiều” “ít” chưa đặc trưng cho số lượng rõ ràng Từ “nhiều” trẻ liên tưởng đến từ “to”, từ “ ít” với từ “bé” Trẻ cịn bị nhầm lẫn biểu tượng tập hợp với biểu tượng kích thước, cảm thụ tập hợp từ vật to bé (1 ô tô to, ô tô bé), từ “ nhiều” trẻ liên tưởng đến tơ to cịn từ “ít” trẻ nghĩ đến ô tô bé Như biểu tượng số lượng trẻ chưa rõ ràng Trẻ cuối năm thứ đầu năm thứ có ý muốn thành lập tập hợp vật song lứa tuổi nhận biết tập hợp cịn phân tán khơng thấy rõ giới hạn không nhận rõ phần tử tập hợp Sự nhận biết thể số nhiều không xác định, chưa thấy rõ số nhiều hiểu trọn vẹn cấu trúc số lượng Ví dụ: Trẻ vui mừng mẹ cho nhiều kẹo ta lấy vài trẻ khơng biết số kẹo Cuối năm thứ trẻ chưa hiểu từ “ bao nhiêu” đếm” biết gọi số Tuy vậy, lứa tuổi trẻ có ấn tượng với biểu tượng số Chẳng hạn hỏi cháu tuổi? ăn bát cơm? học lớp mấy? trẻ có câu trả lời b Trẻ mẫu giáo: ­ Với trẻ 3­4 tuổi: Ở độ tuổi trẻ đă có khả nhận biết tập hợp thể thống trọn vẹn, song trẻ chưa hình dung rõ ràng tất phần tử tập hợp chưa biết rõ phần tử tập hợp Ví dụ: Cơ có bạn nhỏ xếp thành hàng ngang, cô yêu cầu lấy cho cô nhiều bơng hoa trẻ làm Nhưng yêu cầu tặng cho bạn thỏ hoa trẻ đặt hoa vào cho 1­2 bạn thỏ đầu cuối, coi làm xong, không để ý đến bạn thỏ Qua chứng tỏ trẻ thấy giới hạn tập hợp chưa nhận rõ phần tử tập hợp Nhu cầu so sánh số lượng nhóm vật trẻ bắt đầu nảy sinh Lúc việc phân biệt số lượng nhiều­ nhóm vật dựa nhiều vào cảm tính, trực quan Vì việc nhận biết so sánh số nhiều trẻ bị ảnh hưởng tác động số yếu tố bên ngồi màu sắc, kích thước, phân bố không gian 25 ... HỌC "PHƯƠNG PHÁP HÌNH THÀNH BIỂU TƯỢNG TOÁN CHO TRẺ MẦM NON" Đối tượng nghiên cứu mơn học Mơn học ? ?phương pháp hình thành biểu tượng toán cho trẻ mầm non” nghiên cứu q trình hình thành biểu tượng. .. DUNG VÀ PHƯƠNG PHÁP HÌNH THÀNH BIỂU TƯỢNG TỐN CHO TRẺ MẦM NON I Nội dung chương trình "Hình thành biểu tượng toán cho trẻ mầm non" Nội dung chương trình ? ?Hình thành biểu tượng tốn cho trẻ mầm non”... biểu tượng tốn cho trẻ 5­6 tuổi Phân tích phát triển nội dung hình thành biểu tượng tốn cho trẻ mầm non Phương pháp hình thành biểu tượng tốn cho trẻ gì? Có phương pháp để hình thành biểu tượng