Bản mềm giáo trình

Các bộ phận của Ngôn ngữ học ( bao gồm ngữ âm, từ vựng, ngữ pháp, phong cách) có vai trò quan trọng trong việc xác định nội dung và phương pháp dạy học. Ngữ âm trong quan hệ qua lại với [r]

Giáo trình Phương pháp dạy học Tiếng Việt tiểu học

Học phần

PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TIẾNG VIỆT Ở TIỂU HỌC 1 PHẦN THỨ I:

GIỚI THIỆU HỌC PHẦN

Học phần “Phương pháp dạy học Tiếng Việt tiểu học 1” biên soạn theo “Chương trình khung giáo dục đại học ngành Giáo dục tiểu trình độ đại học” ban hành theo Quyết định số 39/2006/QĐ-BGDĐT ngày 2/10/2006 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo Quyết định số 627/QĐ-ĐHSPĐT ngày 10/9/2007 Hiệu trưởng Trường ĐHSP Đồng Tháp

Chương trình học phần gồm hai phần:

Phần “Những vấn đề chung phương pháp dạy học Tiếng Việt tiểu học” có chương: Chương 1: Bộ môn Phương pháp dạy học Tiếng Việt tiểu học

Chương 2: Cơ sở khoa học phương pháp dạy học Tiếng Việt tiểu học Chương 3: Chương trình sách giáo khoa Tiếng Việt tiểu học

Chương 4: Các nguyên tắc phương pháp dạy học Tiếng Việt tiểu học Phần “Phương pháp dạy học phân môn” gồm chương:

Chương 5: Phương pháp dạy Học vần Chương 6: Phương pháp dạy Tập viết

Chương 7: Phương pháp dạy học Luyện từ câu

PHẦN THỨ II:

MỤC TIÊU HỌC PHẦN 1.Kiến thức:

Sinh viên phải nắm hiểu biết :

- Đặc điểm học sinh tiểu học trình chiếm lĩnh Tiếng Việt trường tiểu học - Mục tiêu, nội dung chương trình, nguyên tắc, phương pháp dạy học Tiếng Việt trường tiểu học

2 Kĩ năng

Sinh viên có kĩ :

- Kĩ tìm hiểu đặc điểm ngôn ngữ học sinh tiểu học

- Kĩ phân tích mục tiêu, tìm hiểu nội dung, chương trình, sách giáo khoa (SGK) dạy Tiếng Việt tiểu học

- Kĩ thiết kế Tiếng Việt, tổ chức hoạt động dạy học Tiếng Việt - Kĩ phân tích đánh giá thực tế dạy học Tiếng Việt tiểu học

3 Thái độ

- Bồi dưỡng cho sinh viên tình cảm yêu quý tiếng mẹ đẻ - Có ý thức rèn luyện lực tiếng mẹ đẻ cho học sinh - Yêu mến đồng cảm với học sinh tiểu học

PHẦN THỨ III:

KẾ HOẠCH DẠY HỌC

Học phần Phương pháp dạy học Tiếng Việt tiểu học. 1 Số đơn vị học trình: 03

2 Trình độ sinh viên: Năm thứ II hệ ĐHGD Tiểu học 3 Phân bố thời gian:

- Số tiết lí thuyết: 30 (giảng dạy: 18; SV tự nghiên cứu: 12) - Số tiết thực hành: 15 (TH: 12; SVTNC soạn bài: 03) 4 Điều kiện tiên quyết: Đã học Tiếng Việt 1, 2.

5 Nhiệm vụ sinh viên: - Dự lớp

- Thực hoạt động thực hành: soạn giáo án (có giáo án điện tử phân môn), xem dạy, tập dạy

6 Tiêu chuẩn đánh giá sinh viên:

- Tiểu luận tự nghiên cứu, soạn giáo án, thực hành tập dạy: 40% - Thi kết thúc học phần (vấn đáp): 60%

7 Thang điểm: 10

8 Hướng dẫn tự nghiên cứu: Sinh viên tự nghiên cứu vấn đề sau, viết báo cáo kết quả tự nghiên cứu, theo đề tài sau:

- Sự gắn kết mục tiêu dạy học Tiếng Việt tiểu học việc biên soạn nội dung SGK Tiếng Việt tiểu học

- Đặc điểm chương trình Tiếng Việt tiểu học - Đặc điểm sách giáo khoa Tiếng Việt tiểu học

- Đặc điểm nội dung hệ thống chủ đề sách Tiếng Việt - Đặc điểm nội dung hệ thống chủ đề sách Tiếng Việt - Đặc điểm nội dung hệ thống chủ đề sách Tiếng Việt - Đặc điểm nội dung hệ thống chủ đề sách Tiếng Việt - Đặc điểm nội dung hệ thống chủ đề sách Tiếng Việt - Vấn đề tích hợp chương trình Tiếng Việt tiểu học - Nội dung biện pháp dạy học vần lớp

- Nội dung biện pháp dạy tập viết

- Nội dung biện pháp dạy “Hệ thống hoá - mở rộng vốn từ” lớp (hoặc 3, 4, 5) - Dạy lí thuyết từ ngữ lớp

- Dạy lí thuyết ngữ pháp lớp

9 Nội dung chi tiết học phần (Giảng dạy lớp, không kể tự nghiên cứu) PHẦN I: NHỮNG VẤN ĐỀ CHUNG VỀ PPDH TIẾNG VIỆT Ở TIỂU HỌC:

2 Đối tượng nhiệm vụ PPDH Tiếng Việt Tiểu học Đặc điểm PPDH Tiếng Việt Tiểu học (SV tự nghiên cứu)

4 Thực hành: Tìm hiểu đặc điểm ngôn ngữ trẻ em Tiểu học Trường Tiểu học Thực hành Sư phạm phân tích kết tìm hiểu được)

Chương II: Cơ sở khoa học PPDH dạy học Tiếng Việt (2 LT)

1 Triết học mác - Lênin sở phương pháp luận PPDH Tiếng Việt Cơ sở ngôn ngữ, văn học

3 Cơ sở Giáo dục học

4 Cơ sở Tâm lí học Tâm lí ngữ học

Chương III: Môn học Tiếng Việt trường Tiểu học (2LT + XMN) Vai trò Tiếng Việt Tiểu học

2 Tiếng Việt nhà trường Việt Nam từ trước đến Mục Tiêu môn Tiếng Việt Tiểu học

4 Chương trình Tiếng Việt Tiểu học Sách giáo khoa Tiếng Việt Tiểu học

6 Xêmina :Đề tài " Đặc điểm chương trình SGK Tiếng Việt Tiểu học".

Chương IV: Nguyên tắc, PPDH Tiếng Việt Tiểu học (3 LT + TH) Nguyên tắc dạy học Tiếng Việt

2 Các PPDH Tiếng Việt 2.1 Khái niệm

2.2 Vấn đề phương pháp dạy học lí luận dạy học 2.3 Các PPDH Tiếng Việt thường sử dụng Tiểu học

2.4 Vấn đề đổi PP hình thức dạy học Tiếng Việt Tiểu học

PHẦN II: PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC CÁC PHÂN MÔN TIẾNG VIỆT Chương V: Phương pháp dạy học vần (3 LT + TH)

1 Mục tiêu, nhiệm vụ dạy học vần Cơ sở khoa học dạy học vần Chương trình SGK dạy học vần Tổ chức dạy kiểu học vần Thực hành:

a) Soạn giáo án kiểu dạy học vần (bài tự chọn)

b) Soạn 02 trò chơi áp dụng dạy học vần (thực lên lớp) c) Thực hành dạy học dạy soạn

Chương VI: Phương pháp dạy tập viết (2 LT + TH) Mục tiêu, vị trí, nhiệm vụ dạy tập viết

2 Cơ sở khoa học dạy tập viết Chương trình, tập viết Tổ chức dạy tập viết Nội dung thực hành:

a) Soạn giáo án dạy tập viết lớp 1, 2, (tự chọn bài) b) Thực hành dạy học tập viết giáo án soạn

Chương VII : Phương pháp dạy học Luyện từ Câu ($ LT + TH) Vị trí, nhiệm vụ dạy học Luyện từ Câu

2 Chương trình sách giáo khoa Luyện từ Câu Các nguyên tắc dạy học Luyện từ Câu

4 Tổ chức dạy học Luyện từ Câu Thực hành:

b) Thực hành soạn giáo án dạy luyện từ câu (bài tự chọn) c) Thực hành tập dạy soạn

PHẦN THỨ IV:

NỘI DUNG HỌC PHẦN PHẦN 1

NHỮNG VẤN ĐỀ CHUNG VỀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TIẾNG VIỆT Ở TIỂU HỌC

Chương 1

BỘ MÔN PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TIẾNG VIỆT Ở TIỂU HỌC

A.MỤC TIÊU 1 Kiến thức

Sinh viên có hiểu biết : - Phương pháp dạy học Tiếng Việt

- Đối tượng phương pháp dạy học Tiếng Việt, - Nhiệm vụ phương pháp dạy Tiếng Việt Tiểu học 2 Kĩ năng:

Sinh viên có kĩ năng:

- Tìm hiểu đặc điểm ngơn ngữ học sinh tiểu học

- Rèn kĩ phân tích, đánh giá thực tế dạy học Tiếng Việt trường tiểu học B HƯỚNG DẪN HỌC TẬP

Sinh viên đọc tài liệu liên quan trả lời câu hỏi sau: Phương pháp dạy học Tiếng Việt ?

3 Các nhiệm vụ phương pháp dạy Tiếng Việt tiểu học với tư cách ngành khoa học, với tư cách môn học trường sư phạm ?

C NỘI DUNG:

1.Phương pháp dạy học Tiếng Việt gì?

Để trả lời câu hỏi phương pháp dạy học Tiếng Việt gì, cần định vị phương pháp dạy học Tiếng Việt hệ thống khoa học sư phạm

Trong tiếng Việt thuật ngữ “phương pháp” dùng với nghĩa rộng, hẹp khác Thứ nhất, “phương pháp” dùng với nghĩa “phương pháp luận”chỉ hệ thống, quan điểm, cách thức nghiên cứu khoa học Ví dụ nói “phương pháp luận biện chứng mácxít sở khoa học” Thứ hai, “phương pháp” dùng với nghĩa khoa học phương pháp giảng dạy mà nhiều tài liệu gọi “lí luận dạy học môn; giáo học pháp môn “phương pháp luận dạy học môn” Thứ ba, “phương pháp” dùng với nghĩa hẹp hơn, cách thức tác động lẫn thầy trò, đạo thầy hướng đến đạt mục đích học tập Ở dùng thuật ngữ “phương pháp”với nghĩa thứ hai

Với tư cách khoa học, phương pháp dạy học Tiếng Việt xem phận khoa học giáo dục ( “khoa học sư phạm” hay “sư phạm học”) hệ thống lí thuyết dạy học Tiếng Việt với tư cách tiếng mẹ đẻ với tư cách ngôn ngữ thứ hai Phương pháp dạy học Tiếng Việt bao gồm việc dạy Tiếng Việt cho nhiều đối tượng khác nhau: dạy Tiếng Việt cho người ngữ, cho người dân tộc, dạy Tiếng Việt trước tuổi học

Cũng nhiều ngành khoa học khác, phương pháp dạy học Tiếng Việt khoa học trước hết có đối tượng nghiên cứu cụ thể Mặt khác phương pháp dạy học cịn có nhiệm vụ nghiên cứu riêng, có sở lý thuyết thực tiễn Đồng thời có phương pháp nghiên cứu đặc thù

2.Đối tượng phương pháp dạy học Tiếng Việt 2.1 Nội dung dạy học Tiếng Việt:

Nội dung dạy học Tiếng Việt tri thức hệ thống Tiếng Việt mà GV truyền tải đến học sinh Thơng qua mà hình thành học sinh kĩ sử dụng Tiếng Việt

Theo Chương trình Tiểu học 2006 (CTTH - 2006), nội dung dạy học Tiếng Việt Tiểu học coi trọng việc dạy tri thức Tiếng Việt gắn với việc rèn luyện kĩ sử dụng Tiếng Việt Các kĩ sử dụng Tiếng Việt giúp HS nhận diện, phát hiện, hoàn thiện tri thức Tiếng Việt; tri thức Tiếng Việt góp phần ý thức hóa kĩ sử dụng Tiếng Việt

2.2 Hoạt động dạy thầy giáo

Theo quan điểm dạy học đại, thầy giáo người điều khiển hoạt động học, hoạt động nhận thức học sinh, sử dụng phương tiện dạy học để tổ chức cho HS tiếp cận với nội dung dạy học, cách mà HS phát triển hình thành nhân cách Ngày nay, với tiến khoa học công nghệ, điều kiện thiết bị dạy học đại hơn, thầy giáo có điều kiện tổ chức cho HS tiếp cận nội dung dạy học cách hứng thú, có hiệu cao

2.3 Hoạt động học tập học sinh

Cũng theo quan điểm dạy học đại, HS chủ thể nhận thức, chủ động tiếp thu tri thức việc phát huy vai trị tích cực tự giác chiếm lĩnh nội dung dạy học để hình thành phát triển nhân cách điều khiển sư phạm GV Vì vậy, dạy học, thầy giáo phải sử dụng biện pháp hình thức linh hoạt để phát huy hết tính tích cực chủ động học sinh học tập

Hoạt động học HS bao gồm hoạt động cụ thể: Hoạt động chuẩn bị cho học, hoạt động học, tự học nhà, hoạt động ngoại khoá,… Hoạt động HS tiến hành điều khiển thầy Hiệu hoạt động trò tri thức, kĩ năng, kĩ xảo, phẩm chất đạo đức mà em đạt Do đó, phương pháp dạy học Tiếng Việt không quan tâm đến hoạt động trực tiếp HS mà lưu tâm đến kết hoạt động

3.Nhiệm vụ phương pháp dạy học Tiếng Việt

3.1 Nhiệm vụ PPDH Tiếng Việt với tư cách ngành khoa học 3.1.1 Xây dựng sở phương pháp luận cho phương pháp dạy học Tiếng Việt.

Xét bình diện lí luận dạy học, phương pháp dạy học Tiếng Việt hệ thống kiến thức chất, cấu trúc, chức quy luật chi phối vận hành trình dạy học Tiếng Việt, nói cách khác, học thuyết lí giải chất trình dạy học Tiếng Việt Ngồi , cịn hệ thống phương pháp nghiên cứu khoa học vận dụng để chiếm lĩnh hệ thống kiến thức

Nhiệm vụ cụ thể việc xây dựng sở phương pháp luận phương pháp dạy học Tiếng Việt bao gồm:

a Xác định đối tượng, vị trí phương pháp dạy học Tiếng Việt hệ thống khoa học, đặc biệt khoa học giáo dục

b Phát chất trình dạy học Tiếng Việt, cấu trúc chức năng, quy luật chi phối vận hành nó, từ đề nguyên tắc điều khiển tối ưu trình dạy học Phương pháp dạy học Tiếng Việt không cụ thể hoá quan điểm giáo dục vào môn cụ thể mà tài liệu dạy học Tiếng Việt khơng thể tách rời lí luận dạy học, tâm lí học, ngơn ngữ học,… Các ngành khơng thể thay cho phần sở riêng phương pháp

d Xây dựng hệ thống PPNC khoa học riêng cho phương pháp dạy học Tiếng Việt Vận dụng phương pháp nghiên cứu ngành khoa học khác vào lĩnh vực chuyên biệt thực nghiệm, thống kê, mơ hình hố,…

e Xác lập đề tài nghiên cứu khoa học thuộc vấn đề phương pháp dạy học Tiếng Việt cho việc giải chúng thúc đẩy phát triển thân khoa học

3.1.2 Xây dựng lí thuyết mơn học Tiếng Việt nhà trường

a Nghiên cứu xác định hệ thống mục tiêu môn Tiếng Việt trường học “Dạy học để làm gì?” Phương pháp dạy học Tiếng Việt phải xây dựng hệ thống tiêu chí nội dung cách thức đánh giá kết dạy mơn học mà sản phẩm “chuẩn trình độ tối thiểu môn Tiếng Việt”

b Nghiên cứu việc xây dựng môn học Tiếng Việt nhà trường “Dạy học gì?” Nội dung mơn học Tiếng Việt phải thoả mãn ba yêu cầu sau:

- Thoả mãn tối đa đơn đặt hàng xã hội - Phản ánh trung thành Việt ngữ đại - Phù hợp với đặc điểm tâm lí lĩnh hội HS

c Nghiên cứu quy luật mối quan hệ kiến thức nội môn Tiếng Việt Ví dụ mối quan hệ đọc, viết dạy học vần với tập đọc, tả…

d Nghiên cứu quy luật mối quan hệ liên mơn Ví dụ mối quan hệ dạy văn với dạy tiếng với dạy tự nhiên, xã hội,…

e Nghiên cứu lĩnh vực cụ thể khác nội dung dạy học Tiếng Việt như: thực hành nghe, đọc, nói, viết; tập Tiếng Việt; giáo dục tư tưởng tình cảm học Tiếng Việt

3.1.3 Xây dựng lí thuyết phương pháp dạy học môn học Tiếng Việt

a Xác định cách thức hoạt động cụ thể q trình dạy học thầy trị

b Xác định hình thức tổ chức dạy học như: lên lớp, thảo luận nhóm, trị chơi đóng vai, tham quan…

c Chỉ dẫn phương tiện dạy học như: phương tiện nghe nhìn, băng tiếng, băng hình, đèn chiếu…

2 Nhiệm vụ môn PPDH Tiếng Việt trường sư phạm

1 Cung cấp kiến thức dạy học môn Tiếng Việt cho SV như sau:

a Kiến thức đại cương phương pháp dạy học Tiếng Việt: Đối tượng, nhiệm vụ, phương pháp nghiên cứu phương pháp dạy học Tiếng Việt quan hệ với ngành khoa học khác

b Những kiến thức cụ thể lập kế hoạch dạy học, chuẩn bị tiến hành dạy học lớp

2 Rèn luyện kĩ kĩ xảo dạy học môn Tiếng Việt cho sinh viên:

a Kĩ phân tích mục tiêu, tìm hiểu chương trình, SGK tài liệu dạy Tiếng Việt tiểu học

b Kĩ tìm hiểu trình độ đặc điểm ngôn ngữ HS tiểu học c Kĩ lập kế hoạch dạy học, thiết kế dạy

d Kĩ tổ chức hoạt động dạy học Tiếng Việt e Kĩ kiểm tra , đánh giá HS

g Kĩ tổ chức hoạt động ngoại khoá, bồi dưỡng HS giỏi, giúp đỡ HS kém; công tác chủ nhiệm, công tác Đội,…

h Kĩ phân tích đánh giá thực tế dạy học Tiếng Việt tiểu học

3 Bồi dưỡng cho sinh viên tình cảm nghề nghiệp, phẩm chất đạo đức của người giáo viên dạy Tiếng Việt

Chương 2

CƠ SỞ KHOA HỌC CỦA PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TIẾNG VIỆT Ở TIỂU HỌC

A.MỤC TIÊU 1 Kiến thức :

Sinh viên phải nắm luận điểm quan trọng chủ nghĩa Mác - Lê nin chất ngôn ngữ, sở ngôn ngữ học, sở giáo dục học, sở tâm lí học tâm lí ngơn ngữ học chi phối đến phương pháp dạy học Tiếng Việt Tiểu học

2 Kĩ :

Dựa vào sở khoa học, rèn cho SV có kĩ phân tích đánh giá phân mơn Tiếng Việt dạy tiểu học

B HƯỚNG DẪN HỌC TẬP

1 Trình bày sở Triết học Mác - Lê nin chi phối việc dạy học Tiếng Việt

2 Phân tích sở ngơn ngữ học, văn học phương pháp dạy học Tiếng Việt tiểu học

3 Phân tích nguyên tắc giáo dục học chi phối việc dạy học Tiếng Việt nào? Lấy ví dụ để làm rõ hiểu biết tâm lí học, tâm lí ngơn ngữ học chi phối việc dạy học Tiếng Việt nào?

Thực hành:

Dựa vào sở khoa học, phân tích đánh giá việc dạy học Tiếng Việt (chương trình, SGK phân mơn, tập Tiếng Việt tình dạy học,…)

C NỘI DUNG

1.Cơ sở triết học Mác – Lênin

Sau đây, xem xét luận điểm chủ nghĩa Mác – Lênin ngơn ngữ q trình nhận thức có ảnh hưởng quan trọng, trực tiếp phương pháp dạy tiếng, luận điểm xem lí thuyết quan trọng để giải nhiệm vụ thực tiễn việc dạy học Tiếng Việt

a “Ngôn ngữ phương tiện giao tiếp quan trọng lồi người” (Lênin) Luận điểm khơng đơn khẳng định ngôn ngữ phương tiện giao tiếp mà phương tiện giao tiếp quan trọng phương tiện giao tiếp đặc trưng loài người Khơng có ngơn ngữ, xã hội khơng thể tồn Việc nắm chất xã hội ngôn ngữ cho phép ta rút kết luận có tính chất phương pháp Nếu ngôn ngữ phương tiện giao tiếp, trao đổi tư tưởng, tình cảm nghiên cứu phải nghiên cứu hệ thống hoạt động chức Mục đích nghiên cứu ngôn ngữ nhà trường phải giúp HS sử dụng ngơn ngữ làm phương tiện sắc bén để giao tiếp Vì phát triển lời nói nhiệm vụ quan trọng việc dạy học tiếng nhà trường Tất dạy Tiếng Việt, dạy đọc, viết, nghiên cứu ngữ pháp, từ ngữ… phải theo khuynh hướng HS phải ý thức chức ngôn ngữ, nắm vững phương tiện, kết cấu quy luật hoạt động hành chức HS cần hiểu rõ người ta nói viết khơng phải mà cịn cho người khác, ngơn ngữ cần xác, rõ ràng, đắn, dễ hiểu Đồng thời, ngơn ngữ phương tiện giao tiếp nên phải lấy hoạt động giao tiếp làm phương tiện để dạy học Tiếng Việt

b Ngôn ngữ ln ln gắn bó chặt chẽ với tư duy, “Ngơn ngữ thực trực tiếp tư tưởng” (C.Mác) Ngơn ngữ phương tiện nhận thức lơgíc, lí tính Chính đơn vị dạng thức ngơn ngữ có khái quát hóa, trừu tượng hóa Tư người phát triển thiếu ngôn ngữ Việc chiếm lĩnh ngôn ngữ nhằm tạo tiền đề để phát triển tư Từ người ta rút kết luận có tính chất phương pháp: kiến thức, kĩ xảo ngôn ngữ phải xem xét yếu tố phát triển tư duy, hệ thống dạy học Tiếng Việt cần bảo đảm mối liên hệ lời nói tư Phải thường xuyên luyện tập cho HS khả diễn đạt tư tưởng hình thức ngơn ngữ khác Lời nói cần có nội dung, tư Trong dạy tiếng từ tư đến ngơn ngữ, ví dụ từ ý viết thành câu khác Phương pháp dạy học không dựa vào phát triển tương hỗ lời nói tư phương pháp sai lầm phương diện triết học mối quan hệ ngôn ngữ tư

của lồi người mà cịn đáp ứng địi hỏi lí luận dạy học đại Đó đường nghiên cứu phát minh – khuynh hướng phương pháp dạy học đại nói chung, dạy học Tiếng Việt nói riêng

2 Cơ sở ngơn ngữ học văn học

Ngơn ngữ học nói chung, Tiếng Việt nói riêng có quan hệ mật thiết với phương pháp dạy học Tiếng Việt Từ mối quan hệ có ý kiến cho phương pháp dạy học Tiếng Việt ngôn ngữ học ứng dụng Ngôn ngữ nói chung, Tiếng Việt nói riêng khơng tạo nên tảng mơn học Tiếng Việt Lơgíc khoa học ngơn ngữ định lơgíc mơn học Tiếng Việt Phương pháp dạy học Tiếng Việt phải phát quy luật riêng, đặc thù dạy học Tiếng Việt Chính khoa học ngơn ngữ quy định đặc thù

Những hiểu biết chất ngơn ngữ, Tiếng Việt có vai trị quan trọng việc định nguyên tắc, nội dung phương pháp dạy học Tiếng Việt Ví dụ, từ chất tín hiệu ngơn ngữ, dạy tiếng phải làm cho HS nắm giá trị yếu tố ngơn ngữ, tính hệ thống ngơn ngữ sở để xây dựng tập yêu cầu HS tìm yếu tố biết yếu tố khác, tìm quan hệ biết yếu tố… Đó sở để cung cấp từ theo chủ đề tiểu học v.v…

Các phận Ngôn ngữ học ( bao gồm ngữ âm, từ vựng, ngữ pháp, phong cách) có vai trị quan trọng việc xác định nội dung phương pháp dạy học Ngữ âm quan hệ qua lại với chữ viết sở việc soạn thảo phương pháp dạy đọc, viết, sở việc hình thành kĩ đọc sơ Phương pháp tập viết dựa lí thuyết chữ viết Những hiểu biết từ vựng học cần thiết việc tổ chức dạy từ nhà trường sở để xây dựng tập phong phú với từ đồng nghĩa, trái nghĩa, với nhóm từ theo chủ điểm, từ nhiều nghĩa, sắc thái nghĩa, nét nghĩa biểu cảm từ… Từ pháp học cú pháp học sở để tạo biểu tượng cấu trúc ngôn ngữ, hệ thống Kiến thức ngữ pháp sử dụng để hình thành kĩ năng, kĩ xảo dạy tả dấu câu Ngữ pháp quan trọng việc dạy phát triển lời nói bảo đảm quan hệ từ, cụm từ vào việc viết câu Ngoài ra, gần đây, phương pháp dạy tiếng, người ta dựa nhiều vào phong cách học Ví dụ, tiểu học người ta dựa vào phân định ranh giới ngôn ngữ hội thoại ngơn ngữ viết để dạy nói cho HS

Bên cạnh Ngơn ngữ học cịn kể đến sở văn học Ví dụ, phương pháp đọc dựa lí thuyết văn học HS cần chiếm lĩnh văn văn chương khơng học kiến thức lí luận văn học, việc đọc văn, thơ tiểu học xây dựng sở quy luật chung chất văn chương, tác phẩm văn học tác động đến người đọc

3 Cơ sở giáo dục học

Phương pháp dạy học Tiếng Việt phận khoa học giáo dục nên phụ thuộc vào quy luật chung khoa học Giáo dục học nói chung, Lí luận dạy học đại cương nói riêng cung cấp cho Phương pháp dạy học Tiếng Việt hiểu biết quy luật chung việc dạy học mơn học Có thể coi Phương pháp dạy học tiếng Việt khoa học sinh từ tích hợp biện chứng Việt ngữ học Lí luận dạy học đại cương Mục đích Phương pháp dạy học Tiếng Việt khoa học giáo dục nói chung tổ chức phát triển tâm hồn thể chất HS, chuẩn bị cho em vào sống lao động xã hội

Quan hệ Phương pháp dạy học Tiếng Việt với khoa học giáo dục thể chỗ phương pháp dạy học tiếng hệ thống lí luận giáo dục tạo làm sở Phương pháp dạy học Tiếng Việt hoàn toàn sử dụng khái niệm, thuật ngữ giáo dục học Nó thực hóa mục tiêu, nhiệm vụ giáo dục giáo dục học đề – phát triển trí tuệ, hình thành giới quan khoa học, phát triển tư sáng tạo cho HS, giáo dục tư tưởng đạo đức, phát triển óc thẩm mĩ giáo dục tổng hợp giáo dục lao động Trong Phương pháp dạy học Tiếng Việt tìm thấy ngun tắc Lí luận dạy học: nguyên tắc giáo dục phát triển dạy học, nguyên tắc vừa sức, nguyên tắc khoa học, nguyên tắc hệ thống, nguyên tắc gắn liền lí thuyết với thực hành, nguyên tắc trực quan, nguyên tắc tiếp cận cá thể phân hóa dạy học…

đến việc dựa vào khóa nghiên cứu ngữ âm, từ vựng, tả, ngữ pháp Tài liệu trực quan học Tiếng Việt Tiếng Việt văn hóa, Tiếng Việt mẫu tốt nó: văn học dân gian, tác phẩm văn học Việt Nam giới

Phương pháp dạy học Tiếng Việt chọn giáo dục học hình thức tổ chức dạy học học hình thức khác Các phương pháp dạy học – phương pháp lời, phương pháp tập, phương pháp dạy học nêu vấn đề… có mặt Tiếng Việt 4 Cơ sở Tâm lí học Tâm lí ngơn ngữ học

Quan hệ phương pháp dạy học Tiếng Việt Tâm lí học, đặc biệt tâm lí học lứa tuổi chặt chẽ Khơng có kiến thức q trình tâm lí người nói chung tâm lí trẻ em lứa tuổi tiểu học nói riêng khơng thể giảng dạy tốt phát triển ngôn ngữ cho HS

Phương pháp dạy học Tiếng Việt vận dụng nhiều kết Tâm lí học Đó quy luật tiếp thu tri thức, hình thành kĩ năng, kĩ xảo Thầy giáo cần biết, sản phẩm lời nói sản sinh nào, trình học thiết lập từ yếu tố nào, khái niệm ngữ pháp hình thành trẻ em sao, vai trị ngơn ngữ phát triển tư sao, kĩ nói, viết hình thành nào…? Tâm lí học đưa cho phương pháp số liệu cụ thể q trình nắm lời nói, việc nắm ngữ pháp Những nghiên cứu tâm lí học cho phép xác định mức độ vừa sức tài liệu học tập

Chương

CHƯƠNG TRÌNH VÀ SÁCH GIÁO KHOA TIẾNG VIỆT TIỂU HỌC A MỤC TIÊU

1 Kiến thức :

Sinh viên nắm mục tiêu môn học Tiếng Việt; sở xây dựng chương trình; nguyên tắc xây dựng chương trình nguyên tắc biên soạn SGK Tiếng Việt; chương trình mơn Tiếng Việt trường tiểu học

2 Kĩ năng:

Sinh viên biết phân tích mục tiêu mơn học Tiếng Việt; phân tích ngun tắc xây dựng chương trình, nguyên tắc biên soạn SGK; mơ tả phân tích nội dung chương trình mơn Tiếng Việt trường tiểu học

B HƯỚNG DẪN HỌC TẬP:

1 Phân tích mục tiêu chương trình Tiếng Việt tiểu học? Thực hành phân tích mục tiêu học thể phân mơn

2 Phân tích ngun tắc xây dựng chương trình Tiếng Việt Tiểu học

3 Giải thích xây dựng chương trình nguyên tắc biên soạn SGK Tiếng Việt

4 Trình bày đặc điểm chương trình Tiếng Việt lớp 1,2,3,4.5 Nghiên cứu sách giáo khoa Tiếng Việt, phát phần, nội dung chưa hiểu để tìm lời giải đáp nhóm

6 Phát tập SGK dự đốn HS khó thực đề xuất cách xử lí

C NỘI DUNG

1 Mục tiêu môn Tiếng Việt Tiểu học

Mục tiêu môn Tiếng Việt trường tiểu học nhằm:

“1) Hình thành phát triển học sinh kĩ sử dụng Tiếng Việt (nghe, nói, đọc, viết) để học tập giao tiếp môi trường hoạt động lứa tuổi

3) Bồi dưỡng tình u Tiếng Việt hình thành thói quen giữ gìn sáng, giàu đẹp Tiếng Việt, góp phần hình thành nhân cách người Việt Nam xã hội chủ nghĩa.” 2 Những để xây dựng chương trình Tiếng Việt tiểu học

2.1.Căn yêu cầu kinh tế xã hội giáo dục giai đoạn mới

Sang kỉ 21, đất nước bước vào thời kì cơng nghiệp hóa, đại hóa Đây q trình đầy gian khổ, kéo dài vài chục năm, dẫn đến đổi thay quan trọng cấu kinh tế, trình độ phát triển sản xuất, khoa học kĩ thuật, cấu xã hội, thu nhập quốc dân… Gần giới nước ta bắt đầu đặt vấn đề kinh tế tri thức, kinh tế công nghệ thông tin, xu hướng quốc tế hố, tồn cầu hóa kinh tế, vấn đề hội nhập, giữ gìn phát huy sắc văn hóa dân tộc… Những thay đổi mặt kinh tế xã hội giới phản ánh vào giáo dục, địi hỏi phải có đổi tư phát triển giáo dục đào tạo

Những thay đổi quan trọng kinh tế - xã hội, giáo dục dẫn tới yêu cầu dạy tiếng nói chung, dạy tiếng mẹ đẻ nói riêng Để Tiếng Việt trở thành công cụ đắc lực cho phát triển kinh tế - xã hội, cho phát triển giáo dục, việc dạy Tiếng Việt phải nhằm vào hai chức ngôn ngữ (công cụ tư công cụ giao tiếp), phải trọng vào bốn kĩ (nghe, nói, đọc, viết), phải hướng tới giao tiếp sử dụng phương pháp giao tiếp… Đó lý địi hỏi thay đổi chương trình, sách giáo khoa, phương pháp dạy học Tiếng Việt nói chung, dạy Tiếng Việt tiểu học nói riêng 2.2 Căn vào mục tiêu đào tạo nói chung, mục tiêu mơn học nói riêng

Đây quan trọng Môn Tiếng Việt nhà trường khơng thể chép từ chương trình khoa học Tiếng Việt nhà trường có nhiệm vụ riêng Dạy học Tiếng Việt nhà trường nhằm hình thành cho HS kĩ năng, kĩ xảo ngôn ngữ thao tác tư Mục tiêu dạy học chi phối việc lựa chọn dạy thiết thực trẻ em Mơn học Tiếng Việt cần đảm bảo cho HS mẫu đắn ngơn ngữ văn hố, giáo dục cho HS văn hoá giao tiếp, dạy cho em biết truyền đạt tư tưởng, hiểu biết, tình cảm cách, xác biểu cảm

Quan niệm mục tiêu môn học khác sở để đề xuất chương trình khác Nếu mục tiêu dạy tiếng mẹ đẻ nhà trường hình thành phát triển kĩ kĩ xảo hoạt động lời nói cho HS cần phải biết lựa chọn tài liệu lí thuyết đủ trang bị cho em nắm kĩ âm, tả, ngữ pháp

Về mặt tâm lý học, giáo dục học, việc xác định vai trò chủ động tích cực người học q trình dạy học, việc phát triển nhân cách trí tuệ người học dẫn tới nhấn mạnh phương pháp học tập, phương pháp giải vấn đề, chuyển từ cách học thụ động nặng ghi nhớ sang cách học chủ động kết hợp ghi nhớ với hoạt động chiếm lĩnh kiến thức

2.4 Sự kế thừa thành tựu dạy Tiếng Việt năm qua tiếp thu kinh nghiệm dạy tiếng mẹ đẻ giới

Một kỉ qua, đặc biệt sau Cách mạng tháng Tám, việc sử dụng Tiếng Việt nước ta có bước tiến quan trọng đạt thành tựu to lớn Chữ quốc ngữ trở thành phương tiện văn tự để ghi Tiếng Việt Tiếng Việt dùng thức nhà trường, văn hành chính, cơng vụ, khoa học, văn học nghệ thuật…

Trong nhà trường, từ chỗ khơng có chương trình dạy Tiếng Việt, đến thập kỉ 80 – 90 kỉ XX, có hai, ba chương trình, đáp ứng giai đoạn khác giáo dục nước nhà Mỗi chương trình hướng tới loại đối tượng (chương trình Tiếng Việt cho học sinh người Việt, chương trình Tiếng Việt cho học sinh dân tộc vùng khó khăn, chương trình Tiếng Việt thực nghiệm Cơng nghệ giáo dục…) Chương trình Tiếng Việt Tiểu học – 2000 (được điều chỉnh theo Quyết định 16/2006 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo) kế thừa tất ưu điểm chương trình sách giáo khoa có trước

Mặt khác, chương trình sách giáo khoa Tiếng Việt Tiểu học – 2006 tiếp thu nhiều kinh nghiệm thành tựu dạy tiếng mẹ đẻ nước giới

2.5 Căn điều kiện dạy học tiểu học phạm vi nước

Cơ sở vật chất, thiết bị dạy học … Những điều kiện vùng khác không đồng đều, có nhiều nơi trường lớp chưa đủ, thiết bị dạy học Tiếng Việt cịn thiếu, giáo viên trình độ thấp… Những điều cần tính tốn đầy đủ xây dựng chương trình

3 Những nguyên tắc xây dựng chương trình Tiếng Việt 3.1 Nguyên tắc khoa học

Ngun tắc khoa học địi hỏi mơn Tiếng Việt phải đảm bảo tính xác, đại nội dung dạy học Nguyên tắc cần xem xét mối quan hệ với nguyên tắc vừa sức Cấu tạo chương trình phải phù hợp logíc phát triển khoa học Tiếng Việt, đồng thời hệ thống tri thức môn học, trật tự xếp tài liệu theo lớp học phải phù hợp lơgíc phát triển tâm lí khả nhận thức HS

Nguyên tắc khoa học yêu cầu tính hệ thống đảm bảo cho kế thừa phát triển tri thức, kĩ kĩ xảo, xác định rõ mối quan hệ khác không mà tri thức cũ yếu tố hệ thống trọn vẹn thống

Nguyên tắc sư phạm địi hỏi chương trình mơn học phải thống với mục tiêu giáo dục chung, đích cuối hình thành cho HS phẩm chất tốt đẹp người lao động Chương trình Tiếng Việt, ngữ liệu, nội dung văn lựa chọn phải hướng tới giáo dục hình thành nhân cách cho HS

Nguyên tắc sư phạm nói tính vừa sức chương trình phải phù hợp với tâm lí nhận thức HS tiểu học

2 Nguyên tắc thực tiễn

Nguyên tắc thực tiễn đòi hỏi việc xây dựng chương trình Tiếng Việt phải tính tốn đầy đủ điều kiện dạy học cụ thể địa phương toàn quốc Chương trình phải xác định chuẩn tối thiểu mơn học, đồng thời phải có mềm dẻo định để có khả thực thi vùng miền khác

4 Nguyên tắc biên soạn tiêu chuẩn sách giáo khoa Tiếng Việt 4.1 Nguyên tắc biên soạn sách giáo khoa Tiếng Việt

4.1.1 Nguyên tắc giao tiếp

Để thực mục tiêu: “Hình thành phát triển HS kĩ sử dụng Tiếng Việt (nghe, đọc, nói, viết) để học tập, giao tiếp môi trường hoạt động lứa tuổi”, SGK Tiếng Việt lấy nguyên tắc dạy giao tiếp làm định hướng

Hoạt động giao tiếp gồm hành vi giải mã (nhận thông tin) kí mã (phát thơng tin) ngơn ngữ Mỗi hành vi thực hai hình thức ngữ (nghe, nói) bút ngữ (đọc, viết)

Quan điểm giao tiếp thể hai phương diện nội dung phương pháp dạy học Về nội dung, thông qua phân môn Tập đọc, Kể chuyện, Luyện từ câu, Chính tả, Tập làm văn, sách giáo khoa tổ chức rèn luyện kĩ sử dụng Tiếng Việt cho học sinh thông qua phân môn như:

-Phân môn Tập đọc rèn cho học sinh kĩ đọc, nghe nói

-Phân môn Luyện từ câu, cung cấp kiến thức Tiếng Việt, rèn kĩ đọc, viết, nghe, nói

-Phân mơn Chính tả rèn kĩ viết nghe -Phân môn Tập viết chủ yếu rèn kĩ viết -Phân mơn Kể chuyện rèn kĩ nói nghe

-Phân môn Tập làm văn rèn tất kĩ nghe, nói, đọc viết

-Các nghi thức lời nói như: chào hỏi, cảm ơn, xin lỗi, đồng ý, không đồng ý, từ chối… -Các kĩ giao tiếp cộng đồng (viết thư, gọi điện, viết đơn, phát biểu, điều khiển họp )

Về phương pháp dạy học, kĩ nói hình thành thơng qua nhiều tập mang tính tình huống, phù hợp với tình giao tiếp tự nhiên

4.1.2 Nguyên tắc tích hợp

Tích hợp tổng hợp đơn vị học, chí tiết hay tập nhiều mảng kiến thức kĩ liên quan đến nhằm tăng cường hiệu giáo dục tiết kiệm thời gian học tập cho người học

Dựa vào mục tiêu môn Tiếng Việt tiểu học, sách giáo khoa tích hợp kiến thức Tiếng Việt với mảng kiến thức văn học, thiên nhiên, người xã hội thông qua chủ điểm học tập theo nguyên tắc đồng quy Bằng việc tổ chức hệ thống đọc, học theo chủ điểm, sách giáo khoa dắt dẫn học sinh dần vào lĩnh vực đời sống, qua tăng cường vốn từ, vốn diễn đạt em nhà trường, gia đình xã hội, đồng thời mở rộng cánh cửa cho em bước vào giới xung quanh soi vào giới tâm hồn

Ở lớp 1, học sinh học theo chủ điểm tương đối rộng: Nhà trường, Gia đình, Thiên nhiên Đất nước Lên lớp 2, chủ điểm chia nhỏ Thí dụ: chủ điểm Nhà trường Gia đình lớp chia thành chủ điểm nhỏ: Em học sinh, Bạn bè, Trường học, Thầy cơ, Cha mẹ, Anh em, Ơng bà, Bạn nhà Lớp 3, chủ điểm học lớp 2, học sinh tiếp cận với chủ điểm mở rộng Quê hương, Cộng đồng, Bắc Trung Nam, Ngôi nhà chung, Khoa học, Thể thao, Lễ hội Việc chia nhỏ chủ điểm phù hợp với phát triển nhận thức trẻ giúp trẻ trì hứng thú học tập, loại trừ cảm giác nhàm chán dễ xảy học chủ điểm thời gian dài

Các chủ điểm khung cho sách giáo khoa Ở lớp 1, thời gian học dành cho đơn vị học tuần; chủ điểm trở trở lại theo kiểu đồng tâm xoáy ốc; lần trở lại lần khai thác sâu Từ lớp trở lên, chủ điểm dạy tuần, vịng đồng tâm xốy ốc thưa Phải sau năm, học sinh trở lại với chủ điểm học

Tính tích hợp sách cịn thể gắn bó học phân mơn học, gắn bó phân mơn mơn học

4.1.3 Ngun tắc tích cực hố hoạt động học sinh

Một nhiệm vụ trọng tâm đổi chương trình, SGK đổi phương pháp dạy học: chuyển từ phương pháp truyền thụ sang phương pháp tích cực hố hoạt động người học, thầy đóng vai trị tổ chức hoạt động HS, HS hoạt động, bộc lộ phát triển

hoạt động nhằm chiếm lĩnh kiến thức phát triển kĩ sử dụng Tiếng Việt; cịn SGV có nhiệm vụ hướng dẫn thầy giáo cách thức cụ thể để tổ chức hoạt động học cho HS 4.2 Các tiêu chuẩn sách giáo khoa Tiếng Việt

4.2.1 Trình bày kiến thức lí thuyết Tiếng Việt, quy tắc định nghĩa đảm bảo tính khoa học, tính hệ thống, dễ hiểu học sinh

4.2.2 Góp phần giáo dục tư tưởng, bồi dưỡng cho HS giới quan vật biện chứng phát triển em tư logíc lịng u mến giàu đẹp Tiếng Việt

4.2.3 Đưa vào số lượng vừa đủ tập cho chúng vừa phong phú, đa dạng vừa có hiệu thiết thực xếp cách hợp lí

4.2.4 Sách hay nội dung, hấp dẫn hình thức, nhiều đọc mang tính truyện để tăng tính hấp dẫn, làm cho học sinh ham học Chú trọng vai trò kênh hình (tranh ảnh, màu sắc)

5 Cấu trúc nội dung chương trình 5.1 Các phận chương trình:

Chương trình Tiếng Việt Tiểu học – 2006 gồm phận sau: -Kĩ sử dụng Tiếng Việt (đọc, viết, nghe, nói)

-Tri thức Tiếng Việt (một số hiểu biết sở, tối thiểu ngữ âm, tả, ngữ nghĩa, ngữ pháp…)

-Tri thức văn học, tự nhiên xã hội (một số hiểu biết tối thiểu văn học cách tiếp cận chúng, người, đời sống tinh thần vật chất, đất nước dân tộc Việt Nam…)

5.2 Cấu trúc hai giai đoạn chương trình: 5.2.1) Giai đoạn (các lớp 1,2,3)

Nội dung dạy học giai đoạn có nhiệm vụ: Hình thành sở ban đầu cho việc học đọc, học viết; định hướng cho việc học nghe, học nói sở vốn Tiếng Việt mà trẻ em có

Yêu cầu với học sinh giai đoạn là: Đọc thông thạo hiểu văn ngắn; viết rõ ràng, tả; nghe chủ động; nói chủ động, rành mạch

trong văn cụ thể Trình độ nắm tri thức học sinh giai đoạn dừng mức: em nhận diện sử dụng đơn vị Tiếng Việt, quy tắc sử dụng Tiếng Việt lúc đọc, viết, nghe, nói Phần tri thức có nội dung chương trình lớp 1,2,3 có ý nghĩa xác định tri thức học sinh cần làm quen

5.2.2) Giai đoạn (các lớp 4,5)

Nội dung chương trình giai đoạn nhằm phát triển kĩ đọc, viết, nghe, nói lên mức độ cao hơn, hồn thiện hơn, u cầu viết hoàn chỉnh số văn bản, yêu cầu đọc – hiểu đặc biệt coi trọng

Học sinh giai đoạn cung cấp khái niệm số đơn vị ngôn ngữ quy tắc sử dụng Tiếng Việt làm móng cho việc phát triển kĩ Bên cạnh học thực hành (ở giai đoạn trước), em học tri thức Tiếng Việt (từ vựng, ngữ pháp, văn bản, phong cách…) Những học lý thuyết đơn thuần, tiếp nhận hoàn toàn đường tư trừu tượng, mà chủ yếu đường nhận diện, phát ngữ liệu đọc, viết, nghe, nói; sau khái quát thành khái niệm

Nội dung chương trình mơn Tiếng Việt năm học 35 tuần Nó gồm phân mơn Số tiết học phân môn lớp phân bố chương trình khung sau:

Phân mơn

Lớp

Học vần-TV (*)

Tập đọc

Kể chuyện

Chính tả

Tập viết

Luyện

từ &câu Tập làm văn

Tổng cộng

1 10 10

2 1

3 2,5 0,5 1

4 1 2

(*) Học vần học 24 tuần đầu lớp theo qui định đơn vị học gồm 02 tuần: Tuần thứ học 05 học vần, tiết; tuần thứ học 04 học vần, tiết, 02 tiết tuần thứ hai dạy tập viết nội dung học vần hai tuần học Các phân môn phần Luyện tập tổng hợp (gồm Tập đọc, Kể chuyện, Chính tả, tập viết) học từ tuần 25 trở

6 Trọng tâm điểm khó chương trình:

6.1 Các kĩ sử dụng Tiếng Việt trọng tâm chương trình

Xuất phát từ mục tiêu mơn học, kĩ sử dụng Tiếng Việt trở thành trọng tâm học luyện tập suốt bậc tiểu học Kĩ sử dụng Tiếng Việt hệ thống kĩ đặc biệt, vừa liên quan đến hoạt động não, tư vừa liên quan đến hoạt động số giác quan Nó mang tính hệ thống cao, hệ thống hệ thống Nó gắn liền với văn hóa ứng xử, mang đậm tính dân tộc, gắn với vốn kinh nghiệm, vốn hiểu biết cá nhân Nó cịn mang tính thực hành cao, gắn liền với dạng hoạt động lời nói, tình giao tiếp

6.2 Luyện tập kĩ sử dụng Tiếng Việt hai phương diện gắn với hoạt động của các giác quan hoạt động tư duy

Đề cao việc học tập kĩ sử dụng Tiếng Việt điểm điểm khó chương trình Để giảng dạy tốt kĩ sử dụng Tiếng Việt cần nắm hai phương diện kĩ này: phương diện kĩ thuật phương diện thông hiểu nội dung Một người muốn nói viết trước tiên phải xây dựng nội dung thơng báo (lập mã) sau truyền thông báo (bằng âm chữ viết) Một người muốn nghe đọc trước tiên phải tiếp nhận thông báo (qua đường nghe âm đọc chữ viết) sau phải giải mã để hiểu nội dung chứa thơng báo

Phương diện thơng hiểu nội dung diễn đạt nội dung gắn liền với hoạt động não Hàng loạt thao tác tư huy động (lựa chọn, phân tích, tổng hợp, khái quát, hệ thống…) để đưa ý cần nói viết vào thông báo (khi lập mã) rút ý gửi gắm thông báo (khi giải mã)

Rất khó tách rời hai phương diện kĩ nghe nói, đọc viết Nhiều nội dung thông báo gửi gắm động tác có tính chất kĩ thuật Lúc người giải mã phải tìm cách hiểu nội dung Ví dụ, kéo dài giọng nói từ, ngữ thơng báo, giọng đọc diễn cảm văn cho người nghe biết thơng tin có cịn quan trọng thơng tin thơng báo Song điều khơng xố nhồ hai phương diện kĩ nghe, nói, đọc viết

Chương trình Tiếng Việt tiểu học ý dạy học sinh phương diện kĩ thuật kĩ dạy đọc thành tiếng đọc thầm, dạy viết chữ, dạy nói rõ ràng, to; dạy phân biệt âm, vần dễ lẫn lộn nghe… Chương trình cịn ý dạy nhiều kĩ gắn với việc thông hiểu nội dung, diễn đạt nội dung văn thơng báo Trong kĩ nghe có mục “nghe hiểu”, kĩ đọc có mục “đọc hiểu”, kĩ nói có mục “nói hội thoại, nói thành bài”… Các mục đề mức độ yêu cầu luyện tập kĩ gắn với thông hiểu nội dung

Các kĩ sử dụng Tiếng Việt hệ thống phức hợp kĩ phận kĩ tổng hợp Nói cách khác kĩ sử dụng Tiếng Việt hệ thống phức tạp

Ví dụ, kĩ viết, để viết văn hoàn chỉnh, học sinh phải huy động hệ thống nhiều kĩ phận Trước hết kĩ viết chữ (viết chữ, tiếng, từ ), sau kĩ viết (về tả, từ, câu), kĩ lựa chọn xếp tư liệu, ý tứ để tạo thành dàn bài; kĩ liên kết câu, liên kết đoạn, dựng đoạn văn để thành hoàn chỉnh; kĩ kiểm tra, sửa chữa viết đánh giá kết

Do vậy, việc tổ chức dạy luyện tập kĩ sử dụng Tiếng Việt chia nhỏ thành kĩ phận gắn với yêu cầu mức độ luyện tập khác lớp (nhất lớp 1,2,3) Chỉ thành thạo kĩ phận, chương trình tiến tới việc luyện tập kĩ tổng hợp (chủ yếu lớp 4, 5)

6.4 Kết hợp luyện tập kĩ sử dụng Tiếng Việt với việc học văn hoá ứng xử bằng ngơn ngữ người Việt, tích luỹ kinh nghiệm giao tiếp

Dạy luyện tập kĩ sử dụng Tiếng Việt dạng hoạt động lời nói, tình giao tiếp đa dạng nguyên tắc quan trọng việc thực chương trình Tiếng Việt tiểu học Bởi lẽ, ngơn ngữ có quan hệ chặt chẽ với văn hóa dân tộc, văn hóa ứng xử Thơng qua tập thực hành đơn giản giới thiệu thân, gia đình, lớp học, bạn bè theo mục đích định, học sinh luyện tập kĩ ứng xử hoàn cảnh giao tiếp khác

Ví dụ, dạy luyện tập kĩ nói, chương trình qui định có hai dạng kĩ cần rèn luyện: nói hội thoại, nói thành Hai dạng kĩ dạy tất phân môn Tiếng Việt theo quan điểm tích hợp trình bày trên, thơng qua nhiều dạng tập như:

-Dựa vào kênh hình, tập nói thành câu, đoạn,

-Dựa vào câu hỏi gợi ý câu nêu ý chính, tập nói thành câu, đoạn, -Dựa vào thực tế kinh nghiệm thân để nói thành lời

-Thực hành luyện nói hình thức trị chơi hội thoại

Điều quan trọng thực hành dạy luyện nói cố gắng tạo mơi trường giao tiếp cách đưa tình ứng xử cụ thể, hoàn cảnh giao tiếp phù hợp với yêu cầu rèn luyện

6.5 Dạy tri thức Tiếng Việt gắn với việc rèn luyện kĩ sử dụng Tiếng Việt

Kĩ sử dụng Tiếng Việt giúp học sinh nhận diện, phát hiện, hoàn thiện tri thức Tiếng Việt; ngược lại, tri thức Tiếng Việt góp phần ý thức hóa kĩ sử dụng Tiếng Việt học sinh

sinh phải học thành khái niệm, quy tắc Ngược lại, lớp 5, tri thức Tiếng Việt dạy thành tiết học riêng xếp thành hệ thống (mặc dù tri thức sơ giản) gắn với việc luyện tập kĩ sử dụng Tiếng Việt

7 Nội dung sách giáo khoa Tiếng Việt lớp 7.1 Sách Tiếng Việt 1

Sách giáo khoa Tiếng Việt gồm tập: Tiếng Việt tập

*.Dạy âm vần Bố trí theo thứ tự:

-Âm đầu + âm (la) -Âm + âm cuối (an)

-Âm đầu + âm + âm cuối (lan)

-Âm đầu + âm đệm + âm + âm cuối (loan)

* Kết hợp dạy âm, vần với rèn kĩ nghe, nói, đọc, viết. Tiếng Việt 1, tập

-Từ tuần 18 đến tuần 21 (chương trình điều chỉnh đến tuần 24) tiếp tục học xong phần vần

-Từ tuần 22 trở (chương trình điều chỉnh học từ tuần 25): luyện tập tổng hợp, sách có cấu trúc tuần học 10 tiết gồm:

+ Tập đọc văn (6 tiết) + Chính tả: tiết

+ Kể chuyện: tiết + Tập viết: tiết

-Đặc điểm hệ thống văn bản:

+ Các văn thuộc loại: văn ngôn ngữ nghệ thuật (khoảng 70%) văn thuộc phong cách ngôn ngữ khác nhau, gồm nhiều thể loại: ca dao, đồng dao, tục ngữ, thơ, văn xuôi, truyện kể ngắn

+ Một số văn có tính hài để học sinh hứng thú học tập

+ Các văn truyện kể có ý gắn với chủ điểm tập đọc Ví dụ: Các tuần có chủ điểm Đất nước Thiên nhiên truyện kể thường nói nhân vật lịch sử Các tuần có chủ điểm Nhà trường, Gia đình truyện kể thường có đề tài nhà trường gia đình nói tình gần với sinh hoạt trẻ em gia đình, xã hội

-Mỗi tiết học gồm hoạt động để rèn luyện kĩ tiết học lại có hoạt động chủ đạo nhằm rèn kĩ kĩ

Ví dụ:

+ Phân mơn tập đọc: học sinh chủ yếu luyện đọc trơn, đọc hiểu tập nói (có yêu cầu luyện nghe) Việc thực yêu cầu đọc hiểu mức độ thấp: học sinh đọc xong ghi nhớ nội dung vừa đọc vừa kể lại, thuật lại nội dung Với số bài, học sinh cịn phải hiểu ý nghĩa hiển ngôn văn (phù hợp với trình độ học sinh lớp 1) Có nhiều loại tập để tập nói như: Đặt câu; Nói tiếp câu dở dang; Nối từ ngữ hay mệnh đề thể hiểu biết nội dung; Trả lời câu hỏi nội dung, ý nghĩa văn bản; Nói cảm xúc, ý nghĩ học văn bản; Kể lại chuyện có tranh khơng có tranh làm điểm tựa…

+ Phân mơn tả: học sinh chủ yếu luyện kĩ viết chữ, viết tả Khi viết tả yêu cầu luyện đọc, luyện nghe tiếp tục Ngoài tập viết tả hình thức nhìn – viết, nghe – viết, nhiều dạng tập như: Điền nối âm, vần, tiếng vào chỗ trống; Nối từ với hình vẽ; Nối từ ngữ, mệnh đề thể hiểu biết từ ngữ, ngữ pháp; Khoanh tròn dấu chấm, dấu phẩy, dấu chấm hỏi, điền dấu trên…; Viết hoa chữ sau dấu chấm, viết hoa họ tên mình, họ tên người khác; Điền dấu thanh, điền chữ cịn thiếu; Sửa lỗi sai âm đầu; Nhìn tranh viết tiếp câu tranh; Viết theo trí nhớ…

+ Phân môn kể chuyện: học sinh phải chăm nghe thầy giáo kể chuyện, để sau nhớ truyện kể lại câu chuyện Yêu cầu phân tích ý nghĩa truyện đặt mức đơn giản

+ Phân môn tập viết: học sinh luyện viết chữ lớp nhà theo Vở tập viết Việc luyện viết kết hợp với việc ôn luyện âm vần học tuần Học sinh luyện viết chữ hoa cỡ to, chữ thường cỡ vừa nhỏ…

7.2.Sách Tiếng Việt 2

Trừ phân mơn Tập viết có thêm tập viết, sách Tiếng Việt gồm tập biên soạn tích hợp phân mơn học sau:

7.2.1.Phân mơn Tập đọc

-Mỗi tuần học tiết tập đọc

-Các học tập đọc xếp xen kẽ với học phân môn khác, để tiện lợi xếp thời khoá biểu

+ Đầu

+ Tranh minh hoạ nội dung (có hầu hết tập đọc) + Nội dung đọc (văn tập đọc)

+ Chú giải, chủ yếu giải nghĩa có trường hợp nghĩa rộng + Câu hỏi hướng dẫn tìm hiểu

-Về văn tập đọc: văn tập đọc truyện kể có ghi số (1, 2, …) đoạn truyện nhằm giúp học sinh nắm bố cục, giúp học sinh đọc – hiểu nội dung để trả lời câu hỏi, đồng thời chuẩn bị cho yêu cầu luyện nói kể chuyện tiết kể chuyện sau

-Về câu hỏi hướng dẫn tìm hiểu bài: Bài tập đọc tiết có nhiều câu hỏi, tập đọc khác thơng thường có đến câu hỏi Các câu hỏi thường xếp theo trình tự nội dung đọc Câu hỏi gồm loại chủ yếu sau:

+ Những câu hỏi tái Thí dụ: “Đơi bạn Bê Vàng Dê Trắng sống đâu ?”, hoặc: “Khổ thơ cho em biết điều giáo ?”

+ Câu hỏi gợi mở Thí dụ: “Khi Bê Vàng quên đường về, Dê Trắng làm ?” hoặc: “Tính nết Gấu trắng có đặc biệt ?”

+ Câu hỏi bộc lộ ý kiến cá nhân Thí dụ: “Hãy nói vài câu bênh vực cho Mít.” -Hệ thống chủ điểm chia nhỏ, cụ thể phong phú hơn:

Sách Tiếng Việt 2, tập có chủ điểm: + Em học sinh (tuần 1, 2)

+ Bạn bè (tuần 3, 4) + Trường học (tuần 5, 6) + Thầy cô (tuần 7, 8) + Cha mẹ (tuần 10, 11) + Anh em (tuần 12, 13) + Ông bà (tuần 14, 15) + Bạn nhà (tuần 16, 17)

+ Chim chóc (tuần 21, 22) + Mng thú (tuần 23, 24) + Sông biển (tuần 25, 26) + Cây cối (tuần 28, 29) + Bác Hồ (tuần 30, 31) + Nhân dân (tuần 32, 33, 34)

-Thể loại văn tập đọc đa dạng: Ngoài văn nghệ thuật (văn miêu tả, kể chuyện, thơ) chương trình cịn đưa vào nhiều văn thơng thường, văn khoa học nhật dụng để học sinh có điều kiện tiếp xúc với nhiều loại văn để rèn cách đọc văn khác

7.2.2.Phân môn Kể chuyện

-Về nội dung: học sinh kể lại chuyện học tập đọc tiết Ngồi kĩ kể chuyện cịn rèn luyện phần tiết rèn kĩ nghe - nói kĩ xây dựng phân mơn Tập làm văn

-Mỗi tuần học tiết kể chuyện

-Sự xếp kể chuyện sách giáo khoa: Khơng có sách dùng riêng cho kể chuyện Kể chuyện xếp sau tập đọc (2 tiết) phân bố tập sách Tiếng Việt Tập gồm 16 truyện, tập gồm 15 truyện

-Cấu trúc thông thường kể chuyện gồm:

+ Tên phân môn “Kể chuyện” kèm theo kí hiệu em bé có điệu tay

+ Sau tập, kể chuyện thường có câu: Câu 1: Dựa vào tranh kể đoạn toàn câu chuyện Tranh sử dụng thường có loại: loại đánh số theo thứ tự 1, 2, 3, 4, loại khơng đánh số thứ tự, tranh có kèm theo câu hỏi gợi ý dàn ý Một số khơng sử dụng tranh có gợi ý để hướng dẫn học sinh tập kể Thí dụ: Kho báu, Những đào…Câu 2: Kể lại toàn câu chuyện phân vai dựng lại câu chuyện

Ví dụ cấu trúc học kể chuyện lớp 2, tuần (Sách Tiếng Việt 2, tập 1, trang 5):

7.2.3.Phân mơn Chính tả -Mỗi tuần học tiết

-Các tiết tả nhìn - viết nghe - viết xếp đan xen tuần học

-Cấu trúc tả nhìn – viết : + Mục :

* Nhìn - viết ( đoạn, ) : tập đọc học

* Nhận xét tả ( cách viết hoa, dấu câu, tìm từ khó có u cầu viết ) (kí hiệu ? )

+ Mục : Bài tập ( có tập giải mẫu – kí hiệu M ) + Mục : Bài tập (có thể có tập giải mẫu – kí hiệu M)

Ví dụ, cấu trúc tả nhìn - viết (Tập chép) tuần (TV2, T1, tr 57) :

-Cấu trúc tả nghe – viết : + Mục :

*Nghe – viết (đoạn, ): đoạn, học môn tập đọc *Nhận xét tả – kí hiệu (?)

+ Mục : Bài tập ( có tập giải mẫu – kí hiệu M ) + Mục : Bài tập (có thể có tập giải mẫu – kí hiệu M)

Ví dụ, cấu trúc tả nghe - viết tuần (TV2, T1, tr 50) :

-Các tập tả đa dạng gồm: + Điền âm, vần, tiếng

+ Điền chữ vào bảng + Lập danh sách học sinh

+ Rút nhận xét, quy tắc tả sau tập + Đặt câu để phân biệt tả sau tập + Sử dụng kênh hình thực tập…

-Bài tập tả thể tính tích hợp kĩ ( viết, đọc, nghe, nói ), thơng qua tập hình thành cho học sinh khái niệm : ngữ âm, câu, dấu câu

7.2.4.Phân môn Tập viết

-Số bài, thời lượng học: 31 bài, 31 tiết tương ứng với 31 tuần học

-Học kì I có 16 tiết (16 ) Học kì II có 15 tiết (15 ) Ngồi có rèn luyện viết thêm nhà để học sinh luyện tập tuần ôn tập, kiểm tra thi kì, cuối kì

-Vở tập viết lớp gồm tập tương ứng với kỳ học Tập viết 2, tập có 16 có 13 dạy chữ hoa, dạy chữ hoa (Ă-Â; E-Ê; Ơ-Ơ) ơn luyện thêm nhà Tập viết 2, tập có 15 bài, có dạy viết chữ hoa, dạy chữ hoa kiểu (A,M,N,Q,V), dạy chữ hoa (U-Ư) , dạy viết ôn chữ hoa kiểu

-Bài tập viết thiết kế trang có chữ viết mẫu dòng kẻ li (khoảng cách dòng kẻ 0,25 cm):

Trang lẻ : Tập viết lớp:

+ dòng chữ viết hoa cỡ vừa + dòng chữ viết hoa cỡ nhỏ

+ dòng viết ứng dụng ( chữ ghi tiếng có chữ viết hoa ) cỡ vừa + dòng viết ứng dụng (chữ ghi tiếng có chữ viết hoa) cỡ nhỏ

+ dịng viết ứng dụng (cụm từ có chữ viết hoa) cỡ nhỏ Tập viết nghiêng ( tự chọn ) Trang chẵn:

+ Luyện viết nhà

+ Tập viết nghiêng (tự chọn )

-Trong tập viết, sau chữ viết mẫu, dòng kẻ có điểm đặt bút (dấu chấm) với dụng ý: giúp học sinh xác định rõ số lần viết theo mẫu, tạo điều kiện thuận lợi cho học sinh viết hình dạng, quy trình chữ viết, đảm bảo khoảng cách chữ 72.5.Phân môn Luyện từ & câu

-Số bài, thời lượng học: 31 bài, 31 tiết Mỗi tuần có tiết Luyện từ câu Học kì I: 16 tiết; học kì II: 15 tiết

-Mỗi học Luyện từ câu thơng thường trình bày gồm – tập (phần nhiều tập) Cách xếp tập theo thứ tự:

+ Những tập nhằm giúp học sinh nhận biết từ ngữ theo chủ điểm từ loại + Những tập nhận diện dấu hiệu liên quan đến câu

+ Những tập vận dụng từ câu giao tiếp 7.2.6.Phân môn Tập làm văn

-Mỗi tuần học tiết, kì I học 16 tiết, kì II học 17 tiết

-Các học xếp học cuối (tiết thứ 9) trình tự phân mơn Tiếng Việt tuần

-Cấu trúc học gồm:

+ Tên phân môn: “Tập làm văn” kèm theo kí hiệu vẽ em bé có điệu tay cầm viết, nét mặt suy nghĩ

+ Bài tập + Bài tập + Bài tập

Trong tập lại có câu hỏi nhỏ theo thứ tự a, b, c Ví dụ, cấu trúc tập làm văn tuần (Tiếng Việt 2, tập 1, tr 12) :

7.3.Sách Tiếng Việt 3 7.3.1.Các đơn vị học:

-Sách giáo khoa Tiếng Việt gồm tập, có 15 đơn vị học, đơn vị học tuần gắn với chủ điểm:

-Tập I gồm chủ điểm sau:

+ Tuần 1, : Măng non (thiếu nhi) + Tuần 3, : Mái ấm (gia đình) + Tuần 5, : Tới trường (trường học)

+ Tuần 10, 11 : Quê hương

+ Tuần 12, 13 : Bắc – Trung – Nam ( vùng miền đất nước) + Tuần 14, 15 :Anh em nhà (các dân tộc đất nước ta) + Tuần 16, 17 : Thành thị – Nông thơn

+ Tuần 18 : Ơn tập cuối kì I -Tập II gồm chủ điểm sau:

+ Tuần 19, 20 :Bảo vệ Tổ quốc

+ Tuần 21, 22 :Sáng tạo (hoạt động khoa học, tri thức ) + Tuần 23, 24 :Nghệ thuật

+ Tuần 25, 26 :Lễ hội

+ Tuần 27 : Ôn tập kì II + Tuần 28, 29 : Thể thao

+ Tuần 30, 31 : Ngôi nhà chung ( nước, số vấn đề hoàn cầu, hồ bình, hữu nghị, hợp tác, bảo vệ mơi trường …)

+ Tuần 33, 34 : Bầu trời mặt đất ( tượng thiên nhiên, vũ trụ, người với thiên nhiên, vũ trụ…)

+ Tuần 35 : Ơn tập cuối kì II

-Cấu trúc đơn vị học: học tuần, tuần học tiết, gồm: Tuần thứ :

+ Tập đọc + Kể chuyện (2 tiết) : truyện kể + Chính tả : ( tiết )

+ Tập đọc : (01 tiết ) : văn thơ văn thông thường + Luyện từ câu : (01 tiết )

Tuần thứ :

+ Tập đọc + Kể chuyện (2 tiết) : truyện kể + Chính tả : ( tiết )

+ Tập đọc : (01 tiết ) : văn thơ văn miêu tả + Luyện từ câu : (01 tiết )

+ Tập viết (01 tiết ) + Chính tả (01 tiết ) + Tập làm văn : (01 tiết )

7.3.2.Các phân môn sách Tiếng Việt 3: 7.3.2.1.Phân môn Tập đọc

-Mỗi tuần học tập đọc (2,5 tiết / tuần) -Nội dung :

+ Rèn kĩ đọc, nghe , nói

+ Cung cấp cho HS hiểu biết thiên nhiên, xã hội, người; vốn từ, diễn đạt, hiểu biết TPVH ( đề tài, cốt truyện, nhân vật), rèn nhân cách

7.3.2.2.Phân môn Kể chuyện

-Dạy tích hợp tập đọc đầu tuần (trong tập đọc 02 tiết, dành 0,5 tiết cuối để dạy kể chuyện) Ngồi kể chuyện cịn dạy phân môn Tập làm văn

-Nội dung : Kể lại chuyện (đã học Tập đọc), tập tập làm văn 7.3.2.3.Phân môn Luyện từ câu

-Số bài, thời lượng học: 31 bài, 31 tiết Mỗi tuần học 01 tiết -Nội dung :

+ Cung cấp kiến thức sơ giản Tiếng Việt + Rèn kĩ dùng từ, đặt câu (nói, viết, đọc ) 7.3.2.4.Phân mơn Chính tả

-Nội dung :

+ Rèn kĩ viết, nghe, đọc

+ Làm tập tả, rèn kĩ sử dụng ngôn ngữ + Cung cấp vốn từ, hiểu biết đời sống

7.3.2.5.Phân môn Tập viết

-Số bài, thời lượng học: 31 bài, 31 tiết Mỗi tuần học 01 tiết gồm 01 viết lớp 01 viết nhà (4 tuần ôn tập giữa, cuối kì có luyện nhà)

-Nội dung :

+ Rèn kĩ viết chữ, trọng tâm: luyện viết chữ hoa

+ Giúp HS hiểu thêm nhân vật lịch sử, địa danh, tích luỹ vốn tục ngữ, ca dao, vốn sống

7.3.2.6.Phân môn Tập làm văn

-Số bài, thời lượng học: 31 bài, 31 tiết Mỗi tuần học 01 tiết -Nội dung :

+ Rèn kĩ : nghe, nói, đọc, viết

+ Dạy kĩ giao tiếp: viết thư, đơn, khai giấy tờ, hội họp 7.4 Sách Tiếng Việt 4:

7.4.1.Các đơn vị học:

Tập 1: gồm chủ điểm học 18 tuần Tuần Chủ điểm

1, 2, Thương người thể thương thân (nhân ái) 4, 5, Măng mọc thẳng (trung thực, tự trọng) 7, 8, Trên đơi cánh ước mơ (ước mơ) 10 Ơn tập học kì I

18 Ôn tập cuối học kì I

Tập 2: gồm chủ điểm học 17 tuần. Tuần Chủ điểm

19, 20, 21 Người ta hoa đất (năng lực, tài trí) 22, 23, 24 Vẽ đẹp mn màu (óc thẫm mĩ) 25, 26, 27 Những người cảm (dũng cảm) 28 Ơn tập kì II

29, 30, 31 Khám phá giới (du lịch thám hiểm) 32, 33, 34 Tình yêu sống (lạc quan, yêu đời) 35 Ơn tập cuối học kì II

7.4.2.Các phân môn Tiếng Việt 4: 7.4.2.1.Phân môn tập đọc:

Rèn cho HS kĩ : đọc, nghe nói theo chủ điểm Khác với lớp dưới, tập đọc lớp tăng cường khả diễn đạt, trang bị số hiểu biết ban đầu tác phẩm văn học (đề tài, cốt truyện, nhân vật, .)góp phần rèn luyện nhân cách cho HS Luyện đọc bắt đầu ý đến yêu cầu đọc diễn cảm Câu hỏi tìm hiểu ý khai thác nghệ thuật biểu nhiều

7.4.2.2.Phân môn kể chuyện:

Rèn kĩ : nói, nghe đọc HS không kể lại câu chuyện vừa học tập đọc lớp 2,3 mà tập kể câu chuyện nghe GV kể lớp nghe, đọc, chứng kiến, tham gia đời sống hàng ngày phù hợp với chủ điểm học

7.4.2.3.Phân môn luyện từ câu:

Cung cấp cho HS kiến thức sơ giản Tiếng Việt rèn luyện kĩ dùng từ đặt câu (nói, viết), rèn kĩ đọc cho HS Khác với lớp dưới, lớp có tiết học riêng để trang bị kiến thức cho HS

7.4.2.4.Phân mơn tả:

Rèn kĩ năng: nghe, nói, đọc, viết ngồi cịn dạy kĩ kể chuyện miêu tả đồ vật, cối, vật; rèn kĩ thuyết trình, trao đổi rèn kĩ viết thư, điền vào giấy tờ in sẵn (giống lớp 3)

7.5 Sách Tiếng Việt 5: 7.5.1.Các đơn vị học

Tập 1: gồm chủ điểm học 18 tuần

Tuần chủ điểm

1,2,3 4.5,6 7,8,9 10 11,12,13 14,15,16,17 18

Việt Nam - Tổ quốc em Cánh chim hồ bình Con người với thiên nhiên Ơn tập học kì I Giữ lấy màu xanh Vì hạnh phúc người

Ơn tập cuối học kì I Tập : gồm chủ điểm học 17 tuần

Tuần 19,20,21 22,23,24 25,26,27 28 29,30,31 32,33,34 35

Người cơng dân

Vì sống bình Nhớ nguồn

Ơn tập kì II Nam nữ

7.5.2 Các phân môn Tiếng Việt 7.5 2.1 Phân môn Tập đọc :

Rèn cho HS kĩ : đọc , nghe nói theo chủ điểm Trang bị số hiểu biết ban đầu tác phẩm văn học (đề tài , cốt truyện, nhân vật, .) góp phần rèn luyện nhân cách cho HS Luyện đọc bắt đầu ý đến yêu cầu biểu cảm Câu hỏi tìm hiểu ý khai thác hàm ý nghệ thuật biểu nhiều

7.5.2.2 Phân môn Kể chuyện :

Rèn kĩ : nói, nghe đọc HS không kể lại câu chuyện vừa học tập đọc lớp 2,3 mà tập kể câu chuyện nghe GV kể lớp nghe, đọc, chứng kiến, tham gia đời sống hàng ngày phù hợp với chủ điểm học

7.5 2.3 Phân môn Luyện từ câu :

Cung cấp cho HS kiến thức sơ giản TV rèn luyện kĩ dùng từ đặt câu (nói, viết), rèn kĩ đọc cho HS Khác với lớp dưới, lớp 4,5 có tiết học riêng để trang bị kiến thức cho HS

7.5.2.4 Phân môn Chính tả :

Rèn kĩ : viết, nghe đọc Nhiệm vụ HS làm tập tả đoạn, (nghe viết nhớ viết) tập tả âm, vần, tả viết hoa, tả dấu Bài tập tả ngồi việc rèn kĩ viết, nghe đọc cịn cung cấp cho HS số vốn từ, vốn hiểu biết khác đời sống

7.5.2.5 Phân môn tập làm văn :

Rèn kĩ năng: nghe, nói, đọc, viết ngồi cịn dạy kĩ kể chuyện miêu tả người, tả cảnh vật; rèn kĩ thuyết trình, trao đổi , làm báo cáo thống kê, viết biên bản, lập chương trình hoạt động rèn kĩ viết thư, điền vào giấy tờ in sẵn ( giống lớp )

-*** -Chương 4

CÁC NGUYÊN TẮC

VÀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TIẾNG VIỆT Ở TIỂU HỌC

A.MỤC TIÊU 1 Kiến thức

- Sinh viên nắm khái niệm nguyên tắc, phương pháp dạy học Tiếng Việt - Nắm nguyên tắc, phương pháp đặc trưng dạy học Tiếng Việt tiểu học 2 Kĩ năng

- Phân tích, đánh giá nguyên tắc , phương pháp vận dụng thực tiễn dạy học Tiếng Việt tiểu học

- Biết vận dụng nguyên tắc, phương pháp vào thiết kế soạn tổ chức thực dạy phân môn Tiếng Việt

B HƯỚNG DẪN HỌC TẬP

1 Phân tích nội dung nguyên tắc, phương đặc trưng dạy Tiếng Việt tiểu học

2 Mơ tả, phân tích thực tiễn dạy học (các trích đoạn dạy tiết dạy) để làm rõ vận dụng nguyên tắc, phương pháp đặc trưng dạy học Tiếng Việt tiểu học

3 Chọn nội dung dạy học Tiếng Việt (ví dụ: Nêu tên dạy Luyện từ câu) thiết kế soạn cho đảm bảo nguyên tắc giao tiếp tư

4 Thực hành tổ chức hoạt động giao tiếp cho HS học Tiếng Việt

5 Thực theo nhóm (đóng vai) tổ chức thực tập vận dụng phương pháp giao tiếp, phương pháp phân tích ngơn ngữ, phương pháp rèn luyện theo mẫu

C NỘI DUNG

1 Nguyên tắc dạy học Tiếng Việt tiểu học 1.1 Khái niệm nguyên tắc:

- Kết nghiên cứu có tính chất lí thuyết, dẫn đường qui định giới hạn cho thực hành (ví dụ: nguyên tắc xây dựng chương trình Tiếng Việt Tiểu học)

- Điều thoả thuận lưu truyền thành văn, dùng làm sở cho mối quan hệ xã hội, trị (ví dụ: ngun tắc chung sống hồ bình nước có chế độ trị khác nhau)

1.2 Khái niệm nguyên tắc dạy học Tiếng Việt:

Là tiền đề lí thuyết xác định nội dung phương pháp, cách tổ chức hoạt động dạy học Tiếng Việt thầy giáo học sinh, nhằm đạt mục đích dạy học Tiếng Việt nhà trường (theo giáo trình “Phương pháp dạy học Tiếng Việt”, Lê A , Nhà xuất bản giáo dục, 1997).

1.3 Các nguyên tắc dạy Tiếng Việt tiểu học 1.3.1 Nguyên tắc phát triển tư duy

Ngôn ngữ tư người hai phạm trù có mối liên hệ mật thiết, có tác động hỗ trợ lẫn Ngôn ngữ công cụ để tư tư thực trực tiếp ngôn ngữ Ngôn ngữ tiền đề điều kiện để tư phát triển ngược lại Mối quan hệ có ảnh hưởng lớn đến trình dạy Tiếng Việt cho học sinh Tiểu học

Mục tiêu việc dạy Tiếng Việt tiểu học góp phần hình thành phát triển học sinh kĩ sử dụng Tiếng Việt, phát triển tư cho học sinh Điều thực thông qua trình dạy học Tiếng Việt, trình học sinh bước chiếm lĩnh Tiếng Việt văn hố Nói cách khác, với trình dạy học Tiếng Việt, đồng thời học sinh hình thành phát triển thao tác tư duy, phẩm chất tư

Để phát triển tư gắn liền với phát triển ngôn ngữ cho học sinh, dạy học Tiếng Việt, người giáo viên cần ý yêu cầu cụ thể:

-Trong học phải ý rèn thao tác tư Đó thao tác phân tích, so sánh, khái quát, tổng hợp Đồng thời phải ý rèn luyện cho em phẩm chất tư nhanh, xác tích cực

-Phải làm cho HS thông hiểu ý nghĩa đơn vị ngôn ngữ

-Phải tạo điều kiện cho học sinh nắm nội dung vấn đề cần nói viết mơi trường giao tiếp cụ thể biết thể nội dung phương tiện ngôn ngữ 1.3.2 Nguyên tắc giao tiếp ( nguyên tắc phát triển lời nói)

theo mục đích định, học sinh luyện tập kĩ ứng xử hoàn cảnh giao tiếp khác

Nguyên tắc yêu cầu

- Việc lựa chọn xếp nội dung dạy học phải lấy hoạt động giao tiếp làm mục đích, tức hướng vào hình thành kĩ nghe, nói, đọc, viết cho HS

- Xem xét đơn vị ngôn ngữ hoạt động hành chức, tức đưa chúng vào đơn vị lớn Ví dụ xem xét từ hoạt động câu nào, câu đoạn

- Phải tổ chức hoạt động nói HS để dạy Tiếng Việt, nghĩa phải sử dụng giao tiếp phương pháp dạy học chủ đạo tiểu học

1.3.3 Nguyên tắc ý tâm lí trình độ Tiếng Việt vốn có học sinh Nguyên tắc yêu cầu :

- Dạy Tiếng Việt phải ý đặc điểm tâm lí HS, đặc biệt bước chuyển khó khăn từ hoạt động chủ đạo hoạt động vui chơi sang hoạt động học tập

- Việc học Tiếng Việt phải dựa hiểu biết chắn trình độ tiếng mẹ đẻ vốn có HS

Khác với học môn học khác, học Tiếng Việt, học sinh tiếp xúc với đối tượng quen thuộc gắn bó với sống hàng ngày em Trước vào học nhà trường, học sinh sử dụng Tiếng Việt với hai loại hoạt động nói nghe, em có vốn từ định, làm quen với số quy luật tạo lập lời nói Tiếng Việt cách tự phát

Do vậy, yêu cầu thứ dạy học Tiếng Việt phải ý đến trình độ vốn có học sinh lớp, vùng miền khác để định nội dung, kế hoạch phương pháp dạy học Yêu cầu thứ hai phải phát huy tính chủ động học sinh học Tiếng Việt Giáo viên cần phải tạo điều kiện để học sinh hình thành lời nói hồn chỉnh hội thoại, hình thức học tập khác nhau: cá nhân, nhóm, lớp

1.3.4 Nguyên tắc kết hợp rèn luyện hai hình thức lời nói dạng viết dạng nói

Nói viết hai dạng lời nói có quan hệ chặt chẽ việc hồn thiện trình độ sử dụng ngơn ngữ học sinh Lời nói dạng nói sở để hồn thiện lời nói dạng viết Lời nói dạng viết điều kiện để lời nói dạng nói phát triển Do vậy, dạy học Tiếng Việt tiểu học phải ý rèn luyện hai dạng lời nói

1.3.5 Ngun tắc tích hợp:

Chương trình dạy Tiếng Việt tiểu học có dạng tích hợp sau:

-Tích hợp nội mơn Tiếng Việt Đó kết hợp dạy kĩ đọc, viết, nghe, nói học với dạy tri thức đơn giản Tiếng Việt

-Tích hợp nội dung môn học khác vào môn Tiếng Việt thể ở: Ngữ liệu dùng học góp phần cung cấp tri thức tự nhiên xã hội cho học sinh Đồng thời, học mơn học khác có ngữ liệu để dạy Tiếng Việt coi tình để rèn luyện kĩ sử dụng Tiếng Việt Thông qua học, thông qua việc thảo luận nhóm, lớp nội dung học ấy, học sinh mở rộng vốn từ, học cách diễn đạt Tiếng Việt quy tắc sử dụng Tiếng Việt theo phong cách chức khác Học sinh có nhiều hội để ứng xử Tiếng Việt thích hợp với ngữ cảnh khác

1.3.6 Nguyên tắc kết hợp dạy Tiếng Việt với dạy văn hoá văn học

Về chất, kết hợp dạy Tiếng Việt với dạy văn hố văn học phương hướng tích hợp dạy Tiếng Việt tiểu học Vận dụng nguyên tắc này, việc dạy Tiếng Việt tiểu học định hướng sau:

-Ngoài ngữ liệu khác, ngữ liệu để dạy Tiếng Việt (các văn dạy Tập đọc, Tập viết, Chính tả, Luyện từ câu ) lựa chọn từ tác phẩm văn học Trong số có ngữ liệu văn văn học, tỉ lệ thuộc thể loại văn xi cao thể loại khác Đó có nội dung văn học, văn hố Việt Nam giới

-Trong trình dạy Tiếng Việt cần bước cho học sinh nhận biết chân, thiện, mĩ văn học thông qua việc nhận biết giá trị thẩm mĩ yếu tố ngôn ngữ văn Những nhận biết cảm xúc sở ban đầu việc học văn bậc trung học sau học sinh

-Nhờ dạy Tiếng Việt tích hợp với dạy văn, học sinh làm quen với số thuật ngữ (như tác phẩm, tác giả, nhân vật; thể loại tục ngữ, câu đố, ca dao, thơ, truyện ), rèn luyện kĩ (như kể chuyện, tóm tắt chuyện, tìm đại ý, bố cục, nhận xét nhân vật, tác giả, tác phẩm, nêu cảm nghĩ, liên tưởng, phát biện pháp tu từ, phát chi tiết nghệ thuật )

1.3.7 Nguyên tắc hướng tới phương pháp hình thức dạy học tích cực Nguyên tắc thể hiện:

-Kế thừa phát huy phương pháp hình thức dạy học phát huy tính tích cực người học vận dụng dạy học Tiếng Việt từ lâu

-Đưa vào yếu tố (những phương pháp, kĩ thuật dạy học mới) để giúp người học phát huy tính tích cực học tập

Theo nguyên tắc này, việc dạy học Tiếng Việt phải thể tinh thần chung hướng vào việc tổ chức hoạt động học tập cho học sinh Hoạt động học tập Tiếng Việt học sinh hiểu hoạt động giao tiếp, hoạt động trí tuệ thể bên ngồi hành động cụ thể quan sát được, lượng hố (ví dụ, hoạt động tìm tịi phát kiến thức, thảo luận, tranh luận, trò chơi học tập )

-Về hoạt động học sinh học theo phương pháp mới: + Hoạt động giao tiếp ( đặc thù môn Tiếng Việt)

+ Hoạt động phân tích, tổng hợp, thực hành lí thuyết (như mơn học khác) Các hình thức tổ chức dạy học: Học sinh làm việc độc lập, theo nhóm, theo lớp -Về hoạt động giáo viên học theo phương pháp mới:

+ Giao việc cho học sinh :

Cho học sinh trình bày yêu cầu câu hỏi Cho học sinh làm mẫu phần tập

Cho học sinh tóm tắt nhiệm vụ học tập, dặn dò học sinh thực tập + Kiểm tra học sinh:

Xem học sinh có làm việc khơng

Xem học sinh có hiểu cơng việc phải làm khơng Trả lời thắc mắc học sinh

+ Tổ chức báo cáo kết làm việc học sinh: báo cáo với giáo viên, nhóm, trước lớp (bằng miệng, bảng con, phiếu học tập, giấy )

+ Tổ chức cho học sinh đánh giá kết học tập bạn Hình thức đánh giá là: cá nhân, nhóm, trước lớp (giáo viên khen, chê, cho điểm )

2 Phương pháp dạy học Tiếng Việt 2.1 Khái niệm phương pháp dạy- học

Phương pháp dạy học cách thức làm việc thầy cách thức làm việc trò môi trường giáo dục nhằm thực mục tiêu dạy học đặt

tìm kiếm, phát hiện, vận dụng kiến thức, kỹ học sinh, phương pháp dạy học hiểu theo cách tạo học khơng có giao tiếp chiều: thầy phát – trò nhận, thầy yêu cầu – trị làm theo, mà cịn có giao tiếp nhiều chiều: thầy – trò, trò – thầy, trò – trò Nó tạo học có hợp tác tốt thầy trò người học với nhau, khiến cho việc học tập trường gần với việc lao động cộng đồng, tạo cho người học nhiều hội để vận dụng điều học vào sống

2.2 Các phương pháp dạy học Tiếng Việt

2.2.1 Phương pháp phân tích ngơn ngữ

Phân tích ngơn ngữ phương pháp hướng dẫn giáo viên, học sinh phát tượng ngôn ngữ định từ ngữ liệu để phát đặc trưng chúng Phương pháp phân tích ngơn ngữ sử dụng tất phân môn môn Tiếng Việt tiểu học

Tuỳ thuộc mức độ mục đích phân tích mà phương pháp phân tích ngơn ngữ tiến hành theo mức độ khác như: quan sát ngôn ngữ (là giai đoạn đầu q trình phân tích ngơn ngữ nhằm tìm điểm giống khác xếp chúng theo trật tự định), phân tích ngữ âm, phân tích ngữ pháp, phân tích tả, phân tích tập viết, phân tích ngơn ngữ tác phẩm văn chương…Tất dạng phân tích ngơn ngữ phận cấu thành nhiều tập khác nhau: tập tập đọc, tập viết, tả, luyện nói viết

2.2.2 Phương pháp rèn luyện theo mẫu

Rèn luyện theo mẫu dạy học Tiếng Việt phương pháp giáo viên hướng dẫn cho học sinh dựa theo mẫu lời nói sách giáo khoa xây dựng mẫu giáo viên để giải tập, rèn kĩ tạo mẫu lời nói

Phương pháp rèn luyện theo mẫu ứng dụng tất phân môn Tiếng Việt tiểu học Học sinh dựa theo mẫu sách giáo khoa, giáo viên để rèn luyện chữ viết, luyện phát âm, luyện đọc, giải nghĩa từ, đặt câu, viết đoạn văn

Để thực phương pháp, giáo viên cần tuân thủ quy trình sau:

-Giáo viên cung cấp mẫu lời nói cho học sinh đọc mẫu sách giáo khoa (nếu có)

-Giáo viên hướng dẫn học sinh phân tích mẫu để nắm chất, cách tạo loại mẫu

-Học sinh mô tạo lời nói

-Giáo viên tổ chức cho học sinh báo cáo kết tự đánh giá kết thực lời nói bạn

không ?; b) Mẹ có mua báo khơng ? ; c) Em có ăn cơm khơng ?” Sách giáo khoa có sẵn mẫu sau:

“M: -Em có thích đọc thơ khơng ? -Có, em thích đọc thơ

-Khơng, em khơng thích đọc thơ”

Giáo viên cần hướng dẫn học sinh dựa vào mẫu để trả lời yêu cầu câu hỏi a, b, c theo hai cách

2.2.3 Phương pháp giao tiếp

Phương pháp giao tiếp phương pháp giáo viên hướng dẫn học sinh vận dụng tri thức sơ giản học vào việc thực nhiệm vụ giao tiếp cụ thể Tiếng Việt

Thực phương pháp giao tiếp, giáo viên cần:

-Tạo tình kích thích nhu cầu giao tiếp học sinh

-Giúp học sinh định hướng hoạt động giao tiếp nói viết như: nói, viết cho ai; nói, viết gì; nói, viết hoàn cảnh

-Hướng dẫn học sinh sử dụng ngơn ngữ, kĩ diễn đạt để tạo lời nói, viết hồn chỉnh giao tiếp

-Hướng dẫn học sinh đánh giá, nhận xét, bổ sung cho hồn thiện

Ví dụ: Dạy tập “Kể lại trận thi đấu thể thao”, tiết Tập làm văn tuần 28 (sách Tiếng Việt 3, tập 2, trang 88), giáo viên dựa vào câu hỏi gợi ý sách giáo khoa để hướng dẫn học sinh kể buổi thi đấu thể thao em tận mắt nhìn thấy sân vận động, sân trường ti vi; kể buổi thi đấu em nghe tường thuật đài phát thanh, nghe qua người khác đọc sách, báo Kể dựa theo gợi ý không thiết phải theo sát gợi ý, linh hoạt thay đổi trình tự gợi ý 2.2.4 Phương pháp trò chơi học tập

Trị chơi hình thức học tập có hiệu học sinh Thơng qua trò chơi, học sinh luyện tập làm việc cá nhân, làm việc đơn vị nhóm, đơn vị lớp theo phân công với tinh thần hợp tác Cùng với hình thức học tập khác, trị chơi tạo hội để học sinh học tự hoạt động: tự củng cố kiến thức tự hoàn thiện kĩ

Trò chơi phải đáp ứng u cầu sau:

-Mục đích trị chơi phải hướng vào việc củng cố kiến thức, rèn luyện kĩ bài, nhóm bài, phần chương trình

-Hình thức trị chơi phải đa dạng giúp cho học sinh ln thay đổi cách thức hoạt động lớp, phối hợp nhiều quan vận động giác quan tham gia hoạt động lúc để em học tập cách linh hoạt hứng thú

-Cách chơi cần đơn giản để học sinh dễ nhớ, dễ thực Mỗi trò chơi cần thu hút nhiều học sinh tham dự

-Điều kiện để tổ chức trò chơi cần đơn giản, phương tiện để chơi dễ làm, giáo viên tự chuẩn bị tự tổ chức phịng học

-Có nhiều loại hình trị chơi để học Tiếng Việt, chẳng hạn:

+ Ở lớp 1, phần học âm, vần, học sinh học trị chơi:

*Tơ chữ tranh: để nhận mặt chữ ghi âm, vần đọc tiếng chứa âm (vần) học

*Trị chơi cờ (hoặc Đơminơ): Giúp học sinh đọc viết chữ ghép bàn cờ để học ghép tiếng có âm, vần tìm nghĩa từ

*Trị chơi tìm lời thơ: để luyện ghép tiếng nhanh chọn từ có nghĩa phù hợp với việc diễn đạt xác ý câu thơ

*Trị chơi nhìn xung quanh để tìm nhanh tiếng chứa tiếng có âm, vần *Trị chơi viết thư nhóm: giúp học sinh tập dùng từ chứa âm, vần tạo lời nói …

+ Ở lớp lớp tổ chức trò chơi:

*Trò chơi đọc nhanh thuộc giỏi đọc thơ truyền điện: nhằm giúp học sinh học thuộc lịng nhanh

*Trị chơi tìm từ, tiếng mở đầu chữ cái: giúp học sinh học quy tắc tả

*Trị chơi đóng vai: giúp học sinh học nói nghi thức lời nói (chào hỏi, cảm ơn, xin lỗi, mời; đáp lời chào, cám ơn …)

Chú ý: Không lạm dụng phương pháp chơi để học dạy Tiếng Việt Tùy vào yêu cầu, nội dung học mà giáo viên tổ chức hai trị chơi cho học, có học khơng có trị chơi Việc tổ chức hoạt động chơi để học học cần giáo viên cân nhắc kĩ để điều hòa với hoạt động khác

2.2.5 Phương pháp thảo luận nhóm

-Phương pháp thảo luận nhóm có tác dụng hình thành học sinh khả giao tiếp, khả hợp tác, khả thích ứng khả độc lập suy nghĩ

Ví dụ, dùng dạy tập đọc (phần tìm hiểu nội dung bài), đặc biệt yêu cầu suy luận, phán đoán ý từ đọc cụ thể, nhận xét chi tiết, ý tưởng đọc Có thể dùng thảo luận để xây dựng dàn ý cho viết; thảo luận để đưa lời nói (miệng viết) đáp ứng với tình giao tiếp cụ thể đặt cho cá nhân nhóm học sinh

-Quy mơ thảo luận: nhóm nhỏ (2 – học sinh), nhóm lớn (khoảng 10 học sinh), lớp

-Để thảo luận nhóm thành cơng, giáo viên phải có hệ thống câu hỏi gợi ý Đây điểm tựa để học sinh dựa vào mà thảo luận, thực yêu cầu học Nội dung câu hỏi cần hướng vào khai thác kinh nghiệm, cách nghĩ học sinh, khuyến khích học sinh tham gia cách tự tin vào hoạt động thảo luận

Giáo viên cần phân biệt điều hành thảo luận theo hệ thống câu hỏi khác với việc yêu cầu học sinh trả lời câu hỏi phương pháp vấn đáp Những câu hỏi gợi ý thảo luận lúc có câu trả lời Những câu trả lời hướng yêu cầu học, đáp ứng phần yêu cầu học chấp nhận

Cuối thảo luận, giáo viên phải tổng kết ý kiến học sinh đóng góp thành ý kiến đúng, đầy đủ, có tính thuyết phục

Ví dụ: Khi thực tập số (Bài tả tuần 25, Tiếng Việt 2, tập 2), giáo viên chia nhóm nhỏ cho học sinh thảo luận theo câu hỏi gợi ý:

1) Những từ trái nghĩa với từ “khó” ? (dễ, giàu, đơn giản…) Những từ vật dùng để viết chữ ? (bảng, vở, giấy, đất, sân…)…

2) Chọn số từ một vài từ bắt đầu bằng: gi, d, r…

Sau học sinh đưa câu trả lời, giáo viên cần chốt lại câu trả lời chung: Những từ em nêu với yêu cầu nghĩa, song để đáp ứng yêu cầu chữ viết từ nêu tập, chọn số từ tìm từ bắt đầu chữ d, gi, r (dễ, giàu, giấy…)

2.2.6 Phương pháp dạy học nêu vấn đề

Phương pháp dạy học nêu vấn đề phương pháp tích cực nhằm chuẩn bị trực tiếp cho học sinh khả giải vấn đề, khả thích ứng khả hợp tác

Có thể sử dụng phương pháp nêu vấn đề tất loại mơn Tiếng Việt, đặc biệt có u cầu thực hành kĩ nói, viết văn bản; nói nghi thức lời nói

Hai điều kiện cần thiết để thực phương pháp dạy học nêu vấn đề là:

-GV phải tạo tình có vấn đề q trình học sinh chiếm lĩnh tri thức rèn luyện kĩ Tình có vấn đề tạo từ ba yếu tố bản:

+ Hai là, nhu cầu nắm kiến thức kĩ học sinh

+ Ba là, dự báo khả nắm kiến thức kĩ học sinh

Để đưa tình có vấn đề, giáo viên phải cho học sinh biết: Trong học này, em có điều chưa biết ? Các em có mong muốn khám phá điều chưa biết đưa vào vốn tri thức kinh nghiệm thân không ?

-Giáo viên phải giúp học sinh tìm việc làm cụ thể, thứ tự việc làm để giải vấn đề đặt hoàn thành nhiệm vụ học

Một ví dụ phương pháp dạy học nêu vấn đề: Phần thứ Tập làm văn tuần 24 (sách Tiếng Việt 2, tập 2) mục tiêu phần học sinh biết đáp lời đồng ý Giáo viên thực phương pháp sau:

-Giáo viên tạo tình có vấn đề:

+ Yêu cầu học sinh đóng vai: Em thứ vai người xin phép nhờ vả em việc đó, em thứ hai đóng vai người nói lời đồng ý (với lời xin phép nhờ vả người thứ nhất)

Giáo viên hướng dẫn học sinh khác quan sát xem sau học sinh thứ hai nói lời đồng ý học sinh có đáp lại lời đồng ý khơng ? Kết quan sát khơng có lời đáp lại lời đồng ý

+ Yêu cầu học sinh khác nhận xét xem bạn chưa đáp lại lời đồng ý có lịch không ? Các bạn khác gặp trường hợp người khác nói lời đồng ý có muốn đáp lại không ?

+ Khi xin phép đề nghị, nhờ vả việc gì, người đồng ý tức giúp đỡ ta, ta phải đáp lại lời đồng ý ?

-Giáo viên giúp học sinh tìm việc làm để giải vấn đề đặt trên: + Nói lời cảm ơn

+ Nếu nói lời đồng ý, người cịn u cầu ta điều ta phải nói lời đáp lại lời yêu cầu sau nói lời cảm ơn…

2.2.7 Phương pháp dạy học ngồi khơng gian lớp học

Dạy học ngồi khơng gian lớp học sử dụng khơng gian sư phạm trường, sử dụng môi trường sống sôi động cộng đồng làm phương tiện dạy nội dung học tập khố

Ví dụ: Trong quan sát tìm ý cho văn tả cảnh (đề tả cảnh trường), giáo viên chia nhóm, nhóm học sinh nhận nhiệm vụ quan sát phần cảnh: nhóm quan sát cổng trường, nhóm quan sát sân trường, nhóm quan sát phịng học, nhóm quan sát hoạt động học sinh chơi…

Nhiệm vụ nhóm giáo viên ghi rõ phiếu học như: Ghi lại cảnh vật em thấy (hình dáng, màu sắc đặc điểm bật cảnh vật), vài hình ảnh tạo biện pháp so sánh, ẩn dụ nhân hoá…

-*** -PHẦN II

PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC CÁC PHÂN MÔN Chương V

PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC VẦN A MỤC TIÊU

Giúp sinh viên nắm vững:

- Mục tiêu, nhiệm vụ dạy học vần - Cơ sở khoa học dạy học vần

- Nội dung chương trình, cấu trúc sách giáo khoa học vần

- Tổ chức dạy học vần: phương pháp, biện pháp, hình thức, quy trình dạy học vần - Biết vận dụng lí thuyết vào việc thiết kế giáo án tập dạy dạng học vần B HƯỚNG DẪN HỌC TẬP

Sinh viên đọc tài liệu tham khảo tìm hiểu, nghiên cứu vấn đề sau:

1 Phân tích mục tiêu, nhiệm vụ dạy học học vần ( dựa vào nguồn: Tài liệu bồi dưỡng GV cốt cán cấp tỉnh, thành phố triển khai chương trình, sách giáo khoa lớp môn Tiếng Việt; sách giáo viên Tiếng Việt 1, tập 1.)

2 Phân tích sở khoa học dạy học vần: sở tâm lí học; sở ngơn ngữ học

3 Tìm hiểu, nhận xét chương trình (số tuần học, tống số bài; số bài, số tiết/ tuần; yêu cầu kĩ đọc, viết, nghe ,nói)

4 Tìm hiểu sách giáo khoa Học vần:

- Sách giáo khoa Tiếng Việt 1, phần Học vần chia làm phần bản? Mỗi phần từ đến nào? Gồm nội dung gì?

- Phần học vần chia làm dạng bài? Đó dạng nào? - Cấu trúc học có nội dung gì? Nội dung cần ý? - Câu trúc ơn tập gồm nội dung gì? Nội dung cần ý? Tìm hiểu việc tổ chức dạy dạng học vần gồm nội dung sau:

- Các biện pháp, hình thức day học vần - Quy trình dạy dạng cụ thể:

+ Dạng làm quen với âm chữ + Dạng dạy âm, vần

+ Dạng Ôn tập âm, vần

6 Thiết kế giáo án tạp dạy, tập rút kinh nghiệm dạy theo dạng C NỘI DUNG:

I VỊ TRÍ, NHIỆM VỤ DẠY HỌC VẦN: 1 Vị trí mơn học vần

Mục tiêu dạy học vần dạy tiếng Việt văn hoá cho trẻ em độ tuổi học khắp các miền, vùng đất nước với yêu cầu dạy chữ (đọc, viết) sở phát triển hồn thiện kĩ khác (nghe, nói) Chính mơn học vần có vị trí quan trọng tiểu học , phân môn mở đầu lớp bậc Tiểu học Từ việc nắm mặt chữ, biết viết chữ, biết đọc trơn tiếng, từ, câu, tồn giúp em có phương tiện để học tốt môn Tiếng Việt môn học khác lớp

2 Nhiệm vụ dạy học vần:

- Giúp học sinh (HS) nắm chữ Tiếng Việt: chữ đơn, kép thể nguyên âm, phụ âm, nắm dạng chữ ghi âm a, b, c , dấu thanh, thuộc bảng chữ tiếng Việt

- Giúp HS biết tổng hợp âm thành vần, nắm vị trí âm vần, biết ghép phụ âm đầu với vần để tạo thành tiếng, đọc viết tiếng

- Biết đọc âm, viết tả, âm, vần, tiếng, từ, câu bài, biết nói kể theo chủ đề

- Chú ý rèn kĩ (nghe, đọc, nói, viết)

II CƠ SỞ KHOA HỌC CỦA VIỆC DẠY HỌC VẦN 1 Cơ sở tâm lý học

1.1.Sự hình thành hoạt động học tập trẻ lớp 1

Đi học lớp giai đoạn đời trẻ Từ giai đoạn lấy hoạt động chơi làm chủ đạo, trẻ em em bước vào lớp phải làm quen với hoạt động học tập, hoạt động có ý thức, địi hỏi HS phải làm việc có tổ chức, có mục đích

thức Các em phải ngồi nghe bài, phải học bài, phải làm theo yêu cầu giáo viên… Những thay đổi làm cho số em học thường rụt rè, bỡ ngỡ, chưa thích nghi , dẫn đến không tập trung nghe giáo viên giảng bài, ham chơi học…

Những đặc điểm sinh lý đòi hỏi người giáo viên dạy lớp (ở giai đoạn học âm, vần) cần ý tạo động học tập cho HS cách nhẹ nhàng, giúp HS hứng thú với việc học vần Do vậy, dạy học, giáo viên cần phải có phương pháp thích hợp trọng đến phương pháp trò chơi học tập (phương pháp học vui)

1.2.Đặc điểm nhận thức trẻ lớp 1

Tri giác HS lớp phát triển so với tuổi mẫu giáo, chủ yếu mang tính chất nhận biết tổng quát Các em chưa nhận biết xác chi tiết tri giác đối tượng Tri giác hoạt động học tập HS mang tính chất nhận biết gọi tên hình dáng, màu sắc vật Trẻ lớp chưa có khả phân tích có hệ thống thuộc tính phẩm chất đối tượng tri giác

Khi học vần, tượng phổ biến HS đọc tiếng không rõ phận tiếng, không phân biệt khác vần, tiếng, chữ ghi âm, vần, tiếng Nguyên nhân khả phân tích HS cịn yếu Vì vậy, GV cần coi trọng khâu hướng dẫn phân tích vần, tiếng, từ, sau cho HS tổng hợp (dùng chữ ghi âm để ghép vần, tiếng, từ) Đây sở khoa học để giải thích phương pháp phân tích tổng hợp dạy học vần lớp

Mặt khác, phát triển tư HS giai đoạn học vần gần giống với hoạt động tư trẻ tuổi mẫu giáo Do vậy, hoạt động nhận thức lứa tuổi chủ yếu diễn bình diện hành động trực quan Trẻ dựa vào đối tượng thực, vật thực, tranh ảnh để nhận thức… Đây sở để nhấn mạnh phương pháp trực quan dạy học vần

Ngồi ra, trẻ lớp cịn thích tìm hiểu mới, thích hoạt động Khả ý lâu em học tập yếu Các em thích “học mà chơi, chơi mà học” Đặc điểm tâm lý giải thích lí giáo viên cần ý vận dụng phương pháp đàm thoại, phương pháp trò chơi học tập dạy học vần

2 Cơ sở ngôn ngữ học

Những đặc điểm sau Tiếng Việt có ảnh hưởng lớn đến việc lựa chọn nội dung hình thức dạy học vần lớp

2.1 Tiếng Việt ngôn ngữ đơn lập

-Về mặt phát âm, âm tiết Tiếng Việt gắn với điệu Trong chuỗi lời nói, ranh giới âm tiết thể rõ ràng Âm tiết Tiếng Việt khơng nối dính vào ngôn ngữ khác

Đặc điểm âm tiết tiếng Việt ảnh hưởng đến việc lựa chọn phương pháp thích hợp để dạy cho HS từ âm đến chữ dạy học vần

2.2 Chữ viết tiếng Việt chữ ghi âm

Tiếng Việt có tương ứng âm chữ (mỗi âm ghi chữ, chữ có cách phát âm) Do đó, việc dạy chữ cho HS lớp có nhiều thuận lợi Tuy vậy, tiếng Việt có ngoại lệ, có số trường hợp âm ghi nhiều chữ Ví dụ: âm /k/ ghi chữ (c, k, q); âm /z/ ghi hai chữ (d, gi) … Đây khó khăn cho việc dạy tập viết, dạy tả cho HS

III CHƯƠNG TRÌNH VÀ SÁCH GIÁO KHOA HỌC VẦN LỚP 1 1 Chương trình học vần

Theo hướng dẫn Bộ Giáo dục Đào tạo cơng văn số 9832/BGDĐT-GDTH, Chương trình học vần lớp gồm 103 học 24 tuần, học tiết, tiết 35 phút Cuối chương trình có kiểm tra, tiết

-Học kì I: học 18 tuần gồm 76

-Học kì II: học tuần đầu, gồm có 27

Chương trình dạy chữ (đọc, viết) sở phát triển hoàn thiện toàn diện kĩ khác (nghe, nói) Ngữ liệu để học giai đoạn học chữ từ ngữ, câu ngắn, đoạn ngắn, thành ngữ, tục ngữ, ca dao phù hợp với yêu cầu học chữ rèn kĩ Ngữ liệu học lựa chọn phù hợp với đặc điểm lứa tuổi học sinh lớp 1, có tác dụng giáo dục mở rộng hiểu biết cho HS

2 Sách giáo khoa học vần 2.1 Nguyên tắc biên soạn sách

Mục tiêu Tiếng Việt dạy Tiếng Việt cho trẻ em độ tuổi học khắp miền, vùng đất nước Vì thế, sách Tiếng Việt 1, phần trọng số nguyên tắc biên soạn sau:

-Dạy chữ (đọc, viết) sở phát triển hoàn thiện tồn diện kĩ khác (nghe nói)

-Dạy chữ phải thông qua nghĩa (không dạy vẹt), lấy đơn vị tiếng, từ ngữ làm đơn vị trung tâm

-Tận dụng lực tiếng Việt trẻ em ngữ tuổi đến trường Chú ý dạy chữ từ, dạy từ câu, dạy câu môi trường giao tiếp tự nhiên

-Vận dụng linh hoạt nhiều phương pháp, nhiều hình thức tổ chức dạy học nhằm phát huy tính tích cực chủ động HS Bước đầu, giáo viên (GV) hướng dẫn cho HS khả tự học, tự tìm tịi

2.2.Cấu trúc sách

Sách giáo khoa học vần (Tiếng Việt – tập tuần đầu sách Tiếng Việt – tập 2) gọi “Phần 1” gồm 103 học chia thành phần sau:

Phần Nội dung Số bài

1 Làm quen Chữ e, b dấu 06

2.Chữ âm Các chữ đơn, kép thể phụ âm, nguyên âm 25

3 Vần thường gặp Các kết hợp chữ thể vần thường gặp 72

Tổng cộng 103

2.3 Cấu trúc học -Bài dạy chữ âm, vần:

Mỗi có cấu trúc tương tự, trình bày trang sách, thuận tiện cho việc dạy học

Trang thứ gồm:

a Các đơn vị chữ (âm vần) b Tiếng chứa đơn vị chữ

c Tranh ảnh minh họa từ chứa tiếng, chứa đơn vị chữ d Từ chứa tiếng, chứa đơn vị chữ

e Từ ứng dụng chứa đơn vị chữ vừa học

Trang thứ hai gồm:

g Câu (đoạn) chứa đơn vị chữ vừa học

h Tranh minh họa câu, đoạn chứa đơn vị chữ vừa học i Chủ đề luyện nói

j Tranh minh họa chủ đề luyện nói -Bài dạy ơn tập âm, vần:

Trình bày trang sách theo cấu trúc sau: Trang thứ 1:

a Mơ hình tiếng chứa đơn vị mẫu học tuần (âm, vần) b Tranh minh họa từ, chứa tiếng, chứa đơn vị mẫu

c Bảng kết hợp ôn tập loại

d Từ ứng dụng chứa kết hợp loại e Thể chữ viết thường đơn vị loại

Trang thứ 2:

f Câu, đoạn ứng dụng chứa tiếng có âm, vần loại vừa học g Tranh minh họa cho câu, đoạn ứng dụng

h Truyện kể (giáo viên kể cho học sinh nghe) i Tranh minh họa cho truyện kể

IV TỔ CHỨC DẠY CÁC KIỂU BÀI HỌC VẦN ( TIẾNG VIỆT PHẦN 1) 1 Các phương pháp chung dạy học vần:

Sách giáo khoa Tiếng Việt biên soạn sở đổi phương pháp dạy học (PPDH) song không phủ nhận PPDH truyền thống như: phương pháp hỏi đáp, phương pháp luyện tập thực hành, phương pháp tổ chức trò chơi học tập Tuy nhiên việc sử dụng phương pháp phải theo hướng tích cực hóa hoạt động học tập học sinh

- Là phương pháp cho học sinh quan sát tranh, vật thật, vật mẫu, cách làm mẫu giáo viên Phương pháp phù hợp với đặc điểm tâm lí trẻ nhận thức vật trực quan sinh động đến tư trừu tượng

- Trực quan tranh, ảnh vật thật để học sinh: + Làm quen với âm, vần, tiếng, từ

+ Giải nghĩa từ ngữ ứng dụng có chứa âm, vần vừa học + Hiểu nội dung câu ứng dụng

+ Luyện nói theo chủ đề, luyện kể theo tranh - Trực quan làm mẫu giáo viên:

+ Phát âm chuẩn giáo viên đánh vần

+ Viết mẫu giáo viên bảng lớp (khi luyện cho học sinh viết chữ thường) để học sinh nắm cấu tạo chữ viết

Chú ý: Trực quan tranh ảnh phóng to tranh ảnh sách giáo khoa (SGK), tranh ảnh sưu tầm phải đẹp rõ Cần sử dụng phương pháp mức, không nên kéo dài

1.2 Phương pháp phân tích tổng hợp

- Phân tích dạy học vần thực chất tách ra, chia nhỏ tượng ngôn ngữ theo cấp độ: Từ – tiếng – vần – âm

- Tổng hợp ghép yếu tố ngơn ngữ tách trở lại dạng ban đầu

- Cách tiến hành phương pháp: GV từ việc cho HS nhận diện (phân tích nét) chữ ghi âm, vần – Hướng dẫn HS phát âm âm đánh vần vần – Hướng dẫn HS ghép vần, tiếng (tổng hợp), đánh vần đọc trơn nhanh tiếng

1.3 Phương pháp hỏi đáp

- Là phương pháp dạy học tiến hành sở câu hỏi giáo viên trả lời học sinh để tìm tri thức

- Cách tiến hành phương pháp: giáo viên phải chuẩn bị tốt hệ thống câu hỏi hướng vào nội dung cần tìm hiểu học để giúp học sinh suy nghĩ trả lời Câu hỏi hỏi nội dung sau:

+ Hỏi kiến thức học + Hỏi để làm quen vần

+ Hỏi để củng cố âm, vần

+ Hỏi để gợi ý cho học sinh nói theo chủ đề (dựa vào tranh, tự giới thiệu mình, nói lời cảm ơn, xin lỗi …)

Khi học sinh nói (trả lời câu hỏi), giáo viên cần phải tôn trọng ý kiến học sinh, khơng áp đặt, cần học sinh nói ý, nội dung chấp nhận Giáo viên cần ý luyện cho học sinh cách trả lời mạch lạc

1.4 Phương pháp luyện tập thực hành

- Là phương pháp học tập hướng dẫn giáo viên, học sinh tập vận dụng tri thức học nhằm rèn luyện kĩ năng, kĩ xảo, củng cố kiến thức Giáo viên cần phải ý luyện tập cho học sinh kĩ theo nội dung học, theo nội dung trình bày SGK

- Có hình thức luyện tập sau dạy học vần:

+ Luyện đọc: Hướng dẫn học sinh luyện đọc âm vần, mới, tiếng, từ, từ ngữ ứng dụng (ghi bảng) Đọc câu ứng dụng SGK (của học) ý đọc trơn, đọc liền từ, cụm từ, ngắt nghỉ hơi, ngắt nhịp, luyện đọc nhiều hình thức: cá nhân, nhóm, lớp, đọc nối tiếp, đọc đồng

+ Luyện viết (chữ viết thường) âm, vần rời, từ ngữ Giáo viên hướng dẫn cách viết, HS luyện viết theo yêu cầu từ thấp đến cao,: tập tô, tập viết bảng con, viết vào

+ Luyện nghe - nói: GV dựa vào chủ đề (SGK), dựa vào trình độ HS, tiến hành linh hoạt: luyện nói câu hỏi đơn giản ý đến từ có chứa âm, vần vừa học, nội dung gần gũi với học sinh, nói theo câu hỏi định hướng giáo viên

Khi thực phương pháp luyện tập thực hành, giáo viên cần đặc biệt coi trọng hình thức luyện tập theo mẫu Việc giáo viên phát âm mẫu, đọc mẫu, nói mẫu biện pháp nhanh chóng giúp học sinh biết đọc, biết viết, mạnh dạn giao tiếp để thực mục tiêu hàng đầu mơn học

1.5 Phương pháp trị chơi học tập (học vui)

-Trò chơi học tập dạy học vần nhằm mục đích hướng vào việc củng cố kiến thức, rèn luyện kĩ cho HS, đồng thời giúp HS trì hứng thú học tập

- Sau số trò chơi dạy học âm vần:

+ Trị chơi tơ chữ tranh để nhận mặt chữ ghi âm, vần đọc trơn tiếng chứa âm, vần vừa học

+ Trị chơi đúng, nhanh tiếng, từ có âm, vần vừa học

+ Trò chơi tìm lời thơ để luyện ghép tiếng nhanh chọn từ có nghĩa phù hợp với việc diễn đạt xác ý câu thơ

+ Trị chơi nhìn xung quanh để tìm nhanh tiếng có chứa âm, vần + Trị chơi viết thư nhóm để tập dùng từ chứa âm, vần tạo lời nói + Trị chơi nối chữ với chữ để tạo thành từ có nghĩa, đọc từ

+ Trị chơi viết đúng, nhanh, đẹp tiếng, từ có âm, vần vừa học chữ viết thường

Dù hình thức học tập thú vị, hấp dẫn, song khơng mà lạm dụng phương pháp chơi để học Trong dạy học âm, vần, giáo viên cần phải điều hòa phương pháp trò chơi với phương pháp dạy học khác

Ngoài phương pháp nêu trên, giáo viên sử dụng thêm phương pháp như: miêu tả, giảng giải, quan sát… phù hợp để hỗ trợ cho phương pháp

2 Biện pháp hình thức tổ chức dạy học vần 2.1 Các biện pháp dạy học chủ yếu:

a Đối với dạng làm quen cấu trúc âm tiết dạng dạy âm, vần mới: - Hướng dẫn học sinh học chữ ghi âm/vần (tiết 1)

+ Hướng dẫn nhận diện chữ/ vần

+ Hướng dẫn phát âm, ghép tiếng đánh vần tiếng + Hướng dẫn đọc tiếng, từ ngữ ứng dụng

- Hướng dẫn luyện tập (tiết 2)

+ Hướng dẫn học sinh luyện đọc + Hướng dẫn học sinh luyện viết + Hướng dẫn học sinh luyện nói b Đối với dạng ơn tập âm, vần:

Hướng dẫn học sinh ôn tập theo bảng – sơ đồ sách giáo khoa + Hướng dẫn học sinh ghép vần, ghép tiếng luyện đọc + Hướng dẫn học sinh luyện viết

2.2 Hình thức tổ chức dạy học vần:

+ Tổ chức cho học sinh làm việc cá nhân

+ Tổ chức thảo luận nhóm (nhóm nhỏ, nhóm lớn) + Tổ chức cho học sinh làm việc theo lớp 3 Quy trình dạy dạng học vần:

3.1 Dạng 1: Làm quen với cấu trúc âm tiết qua chữ e, b dấu thanh Tiết 1: 35 phút.

1.Kiểm tra cũ:

-Kiểm tra: đọc, viết chữ ghi âm kế trước

-Kiểm tra: nhận biết tìm tiếng có âm, vừa học Bài mới:

a.Giới thiệu bài: tranh ảnh, vật thật, vật mẫu để giới thiệu chữ b.Dạy chữ ghi âm dấu (trọng tâm):

+ Hướng dẫn HS nhận dạng (phân tích) chữ ghi âm, dấu ghi + Hướng dẫn học sinh tập phát âm,

+ Hướng dẫn HS đọc tiếng

+ Giáo viên viết mẫu hướng dẫn học sinh quy trình viết, học sinh tập viết chữ ghi âm, ghi vào bảng

+ Tổ chức trò chơi (nếu có)

Đối với giai đoạn làm quen, đơn vị kiến thức không nhiều Ngoài việc dạy kiến thức giai đoạn giáo viên cần dành thời gian để ổn định tổ chức lớp hình thành cho học sinh nếp học tập, cách cầm sách để đọc, khoảng cách mắt nhìn, cách cầm viết, cách ngồi viết, cách đứng lên đọc bài, cách giao tiếp với bạn bè xung quanh

Phần tranh ảnh minh họa cho chữ ghi âm, SGK giáo viên sử dụng cách linh hoạt: cho học sinh nhìn tranh, tập phát âm từ mới, tìm âm, cho học sinh quan sát tranh, nhận xét chữ giống ghi tranh, tìm thêm tiếng, từ ngữ tương tự

c.Luyện tập: GV cho HS luyện tập kĩ theo nội dung học SGK:

+ Luyện đọc chữ ghi âm, ghi dấu theo hình thức cá nhân, nhóm, lớp + Luyện viết chữ ghi âm, ghi dấu mới: (6 đầu hướng dẫn HS tập tô vào tập) GV cần hướng dẫn HS tư ngồi, cách để vở, cách cầm bút đưa theo nét chữ

+ Luyện nghe – nói: Giai đoạn đầu luyện nói theo tranh tương đối tự theo chủ đề tranh, khơng gị bó âm vào dấu vừa học GV gợi ý hướng dẫn HS nói câu đơn giản, nội dung gần gũi với trẻ theo định hướng câu hỏi GV Mục tiêu phần luyện nói giai đoạn giúp học sinh làm quen với khơng khí học tập mới, mạnh dạn nói cho bạn nghe nghe bạn nói theo hướng dẫn giáo viên mơi trường giao tiếp – giao tiếp văn hóa, giao tiếp học đường

3 Củng cố dặn dò

-GV bảng cho học sinh đọc theo -Học sinh tô chữ học bảng lớp -Tìm tiếng, chữ học

-Dặn dò học nhà

3.2 Dạng 2: Dạy chữ ghi âm, vần mới. Tiết 1: 35 phút.

1.Kiểm tra cũ:

HS đọc viết chữ ghi âm, vần kế trước; đọc tiếng, từ ghép với âm, vần học có SGK, đọc câu ứng dụng, nói qua mục luyện nói, tìm thêm số tiếng có âm, vần học

2 Bài mới:

a Giới thiệu bài: GV dựa vào tranh, ảnh, vật mẫu, vật thật để giới thiệu chữ ghi âm, vần

b Dạy chữ ghi âm vần, mới: (theo nội dung trình bày SGK)

+ Hướng dẫn học sinh nhận dạng (phân tích nét) chữ ghi âm, vần + Hướng dẫn học sinh phát âm, đánh vần vần

+ Hướng dẫn học sinh ghép tiếng mới, đánh vần đọc trơn tiếng + Hướng dẫn học sinh ghép từ đọc trơn từ

+ Hướng dẫn HS quy trình viết viết mẫu lên bảng, HS viết vào bảng Tiết 2: 35 phút.

c Luyện tập: GV luyện cho HS kĩ theo nội dung học

+ Luyện đọc bảng lớp, luyện đọc sách giáo khoa (hướng dẫn học sinh đọc trơn âm, vần, tiếng; đọc trơn từ; đọc liền cụm từ, câu (chú ý ngắt nhịp) Luyện đọc nhiều hình thức: cá nhân, nhóm, lớp; đọc nối tiếp, đọc đồng

+ Luyện viết: chữ ghi âm, vần, từ ngữ (hướng dẫn học sinh nắm quy trình viết) Luyện viết theo yêu cầu từ thấp đến cao Viết vào bảng con, viết vào vở, nhìn mẫu viết đúng, nghe đọc viết Giáo viên quy định thời gian dung lượng viết

+ Luyện nghe – nói: GV dựa vào tranh luyện cho HS nói theo chủ đề (chú ý đến từ ngữ có âm, vần vừa học HS nói theo câu hỏi định hướng GV

3 Củng cố dặn dò:

+ Chỉ bảng SGK cho học sinh đọc

+ Cho học sinh viết chữ học vào bảng + Tìm tiếng, từ có chữ, vần vừa học

+ Dặn dị học nhà 3.3 Dạng 3: Bài ôn tập.

Tiết 1: 35 phút.

1 Kiểm tra cũ: (giống dạng dạy âm, vần) Bài ôn tập:

a Ôn tập theo bảng sơ đồ sách giáo khoa:

GV hệ thống lại chữ ghi âm, vần học; củng cố cách đọc, cách viết: * Bài ôn chữ ghi âm:

+ GV cho học sinh thực hành ghép tiếng có âm đầu học ghi cột dọc vần có nguyên âm học dòng ngang GV làm mẫu trước, sau vào trống u cầu học sinh đọc tiếng ghép (trong bảng 1)

+ Giáo viên cho học sinh thực hành ghép tiếng có nguyên âm ghi cột dọc dấu ghi dòng ngang Giáo viên làm mẫu trước, sau vào trống u cầu học sinh đọc tiếng ghép (trong bảng 2)

+ GV cho HS thực hành ghép vần có âm ghi cột dọc âm kết thúc ghi dòng ngang GV hướng dẫn học sinh quan sát sơ đồ nhận xét cấu tạo vần loại củng cố đánh vần đọc vần

+ Học sinh đọc trơn nhanh vần học theo bảng sơ đồ ôn tập b Luyện đọc:

+ Giáo viên hướng dẫn học sinh luyện đọc từ dễ đến khó + Đọc âm, vần, tiếng, từ; đọc cụm từ; đọc câu, Tiết 2: 35 phút.

c Luyện viết:

* Bài ôn chữ ghi âm: Cho HS quan sát mẫu chữ viết SGK (trên dòng kẻ). + Giáo viên đọc học sinh viết vào bảng

+ Giáo viên đọc học sinh viết vào tập viết

* Bài ôn vần: Tương tự dạy ôn chữ ghi âm yêu cầu cao Viết từ cụm từ, giáo viên cần hướng dẫn học sinh làm quen dần với hình thức tả (nghe -viết), phát âm rõ ràng, xác để học sinh viết đúng, viết đẹp

d Kể chuyện:

+ GV kể cho HS nghe, học sinh nhìn tranh nghe giáo viên kể

+ GV kể xong cịn thời gian đặt câu hỏi nội dung câu chuyện cho HS trả lời, vào tranh cho học sinh kể đoạn theo tranh

3 Củng cố dặn dò:

+ GV bảng theo sơ đồ cho lớp đọc, vài HS yếu đọc theo sơ đồ + học sinh khá, giỏi đọc toàn

+ Dặn dò học nhà V THỰC HÀNH

1 Ôn luyện kĩ năng: đánh vần; viết chữ in thường, trình bày học âm, học vần, ôn tập bảng lớp (SV tự luyện tập giờ)

- Bài dạy học âm: 17: u, –TV1,T1, Tr 36-37 - Bài dạy học vần: Bài 47: en, ên – TV1, T1, Tr 96-97 - Bài dạy ôn tập vần: Bài 43, TV1, T1, Tr 88 - 89

3 Thiết kế trò chơi áp dụng dạy học vần (thực lên lớp) Thực hành dạy soạn

VI THIẾT KẾ MỘT SỐ BÀI DẠY MÔN HỌC VẦN 1.Dạng 1: Làm quen với âm chữ

Bài 1: e

(TV1 – T1 – tr.4-5) I Mục đích yêu cầu

- HS làm quen nhận biết chữ âm e.

- Bước đầu nhận thức mối liên hệ chữ tiếng đồ vật, vật

- Phát triển lời nói tự nhiên theo chủ đề: Trẻ em lồi vật có lớp học II Chuẩn bị

- Giấy li có viết chữ e phóng to, bảng có kẻ ô li để viết mẫu chữ e - Sợi dây (hoặc vật tương tự chữ e) để minh hoạ nét cho chữ e

- Tranh minh hoạ (hoặc mẫu vật) tiếng: bé, me, xe, ve

- Tranh minh họ phần luyện nói lớp học loài chim, ve, ếch, gấu, HS - Bộ chữ thực hành tiếng Việt

- Vở tập (nếu có) III Hoạt động dạy học *Tiết 1: 35 phút

1 Giới thiệu bài:

HS: tranh vẽ bé

+ Tranh vẽ nữa? HS: me, xe, ve

- GV: tiếng bé, me, ve, xe giống chỗ có âm e, GV chữ e phát âm:e HS phát âm đồng thanh: e (nhiều lần)

2 Dạy chữ ghi âm a Nhận diện chữ

- GV viết lên bảng chữ e nói: chữ e gồm nét thắt. - HS thảo luận trả lới câu hỏi: Chữ e giống hình gì? (hình sợi dây vắt chéo)

+ GV dùng sợi dây vắt chéo thành chữ e + HS dùng sợi dây thi vắt chéo thành chữ e b Nhận diện âm phát âm

- GV phát âm mẫu: e, HS nhìn miệng theo dõi nghe GV phát âm

- GV bảng cho HS phát âm: e (nhiều lần theo hình thức cá nhân, nhóm, lớp) - GV hướng dẫn HS thi tìm tiếng, từ thực tế có chứa âm e

c Hướng dẫn HS viết chữ e bảng con

- GV viết mẫu chữ e theo khung chữ li phóng to (vừa viết vừa hướng dẫn quy trình viết: điểm đặt phấn, đưa nét viết, điểm kết thúc, lưu ý điểm thắt chữ e)

- HS dùng ngón tay trỏ viết chữ e không trung mặt bàn - HS viết chữ e vào bảng

- GV nhận xét chữ HS vừa viết bảng con, biểu dương HS viết đẹp * Tiết 2: 35 phút

3 Luyện tập a Luyện đọc

- HS đọc, phát âm theo nhóm, bàn, cá nhân b Luyện viết

- HS tập tô chữ tập viết

- GV kết hợp sửa tư ngồi, cầm bút, để vở… c Luyện nói

Cho HS quan sát tranh và nói theo câu hỏi gợi ý: + Tranh thứ vẽ loài vật nào”? Chúng làm gì? HS: Tranh vẽ bạn chim học hót

+ Tranh thứ hai vẽ lồi vật nào? Các bạn làm gì? HS: Các bạn dế học đàn vi-ô-lông

+ Tranh thứ ba vẽ loài vật nào? Các bạn lam gì? HS: Các bạn ếch học đọc sách

+ Tranh thứ tư vẽ loài vật nào? Các bạn làm gì? HS: Các bạn khỉ học đọc viết chữ e

+ Tranh thứ năm vẽ ai? Các bạn nhỏ làm gì? HS: Các bạn nhỏ tập nói

+ Các tranh có điểm chung? HS: Các bạn nhỏ chăm học

GV: Học tập cần thiết vui Ai phải học học chăm Vậy có thích học học chăm bạn tranh không?

Lưu ý: GV khuyến khích HS nói theo nhiều cách khác nhau. Trò chơi:

1 Ai tinh mắt

- Chuẩn bị: Thẻ chữ 24 thẻ gắn lộn xộn bảng cài lớn (chữ e: 12 thẻ; chữ c: 6 thẻ; chữ 0: thẻ); đội chơi bảng cài nhỏ

+ Chia lớp thành đội, đội loại cờ hiệu: đỏ, vàng, xanh

+ Khi có hiệu lệnh GV, đội lên tìm chữ e, HS nhóm chơi, tay cầm cờ hiệu, chạy lên bảng cài lớn, chọn thẻ chữ e, chạy cắm vào bảng cài đội mình, sau chuyển cờ hiệu cho người thứ hai, người thực tiếp tục công việc…cứ hết

+ Đội gắn đủ, nhanh chữ e vào bảng đội đội thắng 2 Ai nhanh hơn

- Chuẩn bị: - Tổ chức trò chơi:

+ Chia lớp thành đội chơi

+ GV dán bảng văn chữ in có tiếng có chữ e, cho đội lên thi tìm nhanh, gạch chân chữ có chứa chữ e Đội gạch nhanh thắng

4 Củng cố, dặn dò

- GV bảng SGK cho HS đọc theo

- Dặn HS học bài, tìm chữ vừa học nhà, xem trước

-*** -2.Dạng dạy âm (Bài 7: “ ê – v” – TV1, T1 – tr 16-17)

I Mục đích yêu cầu - Đọc viết ê, v - Đọc viết bê, ve

- Đọc cầu ứng dụng: bé vẽ bê

- Phát triển lời nói tự nhiên theo chủ đề: bế bé II Chuẩn bị

- Tranh minh hoạ (hoặc mẫu vật) tiếng khoá: bê, ve - Tranh minh hoạ câu ứng dụng: bé vẽ bê

- Bộ chữ thực hành tiếng Việt - Vở tập viết, tập

III Hoạt động dạy học 1 Kiểm tra cũ:

- GV đọc cho nhóm HS viết tiếng : be, bè, bé, bẻ, bẽ, bẹ ( nhóm viết tiếng), GV nhận xét, sửa chữa

- GV gọi HS đem bảng lên giơ quay xuống lớp gọi nhiều HS đọc - Cho HS đọc SGK (gọi HS đọc nối tiếp phần)

2 Dạy – học mới * Tiết (35 phút) a Giới thiệu

- GV cho HS xem tranh vẽ bê ve thảo luận trả lời câu hỏi: Các tranh vẽ gì? - HS: tranh vẽ bê, ve

- GV: Em tìm chữ học? - HS: Chữ b, e học

- GV: Hôm học chữ âm ê, v (viết lên bảng ê – v) - HS đọc theo GV: ê, v

b.Dạy chữ ghi âm Dạy âm ê

* Nhận diện chữ

- GV viết lại tô lại chữ ê bảng nói: chữ ê gồm nét thắt có thêm dấu mũ

Phát âm:

- GV phát âm mẫu: ê (miệng mở hẹp e)

- HS nhìn bảng phát âm (nhiều HS: cá nhân nối tiếp, bàn, dãy bàn, lớp…) Đánh vần

- GV viết lên bảng tiếng bê, đọc bê. - HS đọc: bê

- GV: Chữ bê gồm chữ, chữ đứng trước? chữ đứng sau? - HS: chữ, b đứng trước, ê đứng sau

- HS ghép tiếng bê bảng cài, GV nhận xét, chỉnh sửa. - GV hướng dẫn HS đánh vần tiếng bê: bờ - ê – bê

- HS đánh vần: cá nhân, nhóm, bàn, dãy bàn, lớp c Đọc tiếng ứng dụng

- HS đọc tiếng ứng dụng: bê, bề, bế; ve, vè, vẽ (cá nhân nối tiếp , nhóm, bàn, dãy bàn, lớp )

- GV nhận xét, chỉnh sửa cách phát âm cho HS

(GV kết hợp cho HS phân tích cấu tạo tiếng kết hợp đánh vần tùy theo trình độ HS)

d Hướng dẫn HS viết chữ

- GV viết mẫu bảng lớp chữ ê, v, tiếng bê, ve khung li phóng to vừa viết vừa giải thích cách viết

- HS viết vào bảng (lần viết chữ ê, v; lần viết tiếng bê, ve) - GV nhận xét chỉnh sửa cách viết HS

* Tiết 2: 35 phút 3 Luyện tập a Luyện đọc

- GV cho HS đọc âm, tiếng ứng dụng học tiết 1.

+ HS đọc tiếng ứng dụng: bê, bề, bế; ve, vè, vẽ( cá nhân, nhóm, lớp) - Đọc ứng dụng

+ GV treo tranh minh hoạ nội dung câu ứng dụng + HS thảo luận nhóm theo gợi ý:

Trong tranh, em thấy có ai? Em bé vẽ gì? + HS nêu ý kiến thảo luận

+ GV: Tranh vẽ bạn nhỏ, em bé vẽ bê (GV ghi câu ứng dụng Bé vẽ bê lên bảng)

+ HS đọc câu ứng dụng: cá nhân , nhóm, lớp + GV chỉnh sửa cách đọc câu ứng dụng HS + GV đọc mẫu câu ứng dụng

+ 3-4 HS đọc lại câu ứng dụng b Luyện viết

- GV đưa bảng phụ (hoặc giấy khổ to) trình bày sẵn tập viết theo Tập viết, hướng dẫn viết mẫu chữ đầu dòng: e, v, bê, ve

- HS tập viết vào Tập viết

- GV kết hợp sửa tư ngồi, cầm bút, để vở… c Luyện nói

- GV giới thiệu chủ đề luyện nói: Bế bé - GV treo tranh mẹ bế bé gợi ý để HS nói:

+ Tranh vẽ bế em bé? + Em bé vui hay buồn

+ Mẹ thường làm bế em bé?

+ Ở nhà, mẹ em thường chăm sóc em nào? Mẹ có vất vả em khơng? + Em phải học tập để mẹ vui lòng?

* Trị chơi: 1.Ai thính tai?

- Chuẩn bị: Bài văn vần có nội dung vui nhộn thích hợp với lứa tuổi có chứa nhiều âm v đứng đầu âm ê cuối tiếng

Ví dụ: Mẹ quê hương (có nhiều âm V đầu tiếng)

Từ khi, từ vừa biết nói, môi vang tiếng mẹ Bên tai nghe tiếng mẹ Tiếng mẹ hát ru

Từ khi, từ vừa học, viết nên tiếng mẹ Từ vừa học, biết yêu thương mẹ

Không thương mẹ Không yêu mẹ Mẹ quê hương

Quê hương với chuối ba hương, với xơi nếp một, với đường mía lau

- Cách chơi: HS lắng nghe GV đọc câu lời hát trên, sau tiếng có âm V, HS phải đứng lên nhanh vỗ tay tiếng đồng lặp lại tiếng Câu có tiếng có âm V vỗ tay lần đọc tiếng Vỗ tay đọc xong lại ngồi xuống, em khơng thực phải đứng lên loại khỏi chơi

- Tổ chức chơi: chia lớp thành đội chơi thực trên, GV tính điểm cho đội. 2 Ai ghép tiếng giỏi?

- Chuẩn bị: + Bảng cài lớn + Thẻ chữ: ê, v, e, b + thẻ ghi dấu thanhø

- Cách chơi: HS dùng chữ học dấu để ghép tiếng vào bảng cài

- Tổ chức chơi: chia lớp thành đội, đội mang sắc cờ, GV dùng hiệu lệnh để đội thi ghép, thành viên đội cầm cờ hiệu đội chạy nhanh lên bảng ghép tiếng xong chạy giao cờ cho bạn khác tiếp tục công việc Đội ghép nhanh nhiều tiếng thắng

- GV bảng cho HS theo dõi SGK đọc theo

- GV cho HS tìm chữ vừa học văn chữ in chuẩn bị sẵn (hoặc tìm SGK)

- Dặn HS học lại bài, tự tìm chữ học nhà, xem trước

-*** -3.Dạng dạy vần (“Bài 46: ôn – ơn” - TV1, T1, tr 94-95) I.Mục đích yêu cầu

- Đọc viết được: ôn, ơn, chồn, sơn ca

- Đọc câu ứng dụng: Sau mưa, nhà cá bơi bơi lại bận rộn - Phát triển lời nói tự nhiên theo chủ đề “Mai sau khơn lớn”

II Chuẩn bị

Tranh minh hoạ từ khoá, từ ứng dụng, câu ứng dụng, chủ đề luyện nói III Hoạt động dạy học

A.Kiểm tra cũ

- Cho - HS đọc viết được: bạn thân, gần gũi, khăn rằn, dặn dò - 01 HS đọc câu ứng dụng: Bé chơi thân với bạn Lê Bố bạn Lê thợ lặn B Dạy - học mới

Tiết 1: 35 phút 1.Giới thiệu bài

- GV: Hôm học vần: ôn, ơn (GV viết bảng: ôn ơn) - HS đọc theo GV: ôn, ơn

2.Dạy vần mới

Vần ôn a)Nhận dạng vần

- Hướng dẫn HS so sánh vần ôn với vần on: + Giống nhau: kết thúc n

+ Khác nhau: bắt đầu ô

b) Hướng dẫn HS ghép vần, đánh vần vần, đọc trơn vần: - Hướng dẫn HS ghép vần ôn thẻ chữ rời vào bảng cài - GV hướng dẫn HS đánh vần: ô - nờ - ôn

- HS đánh vần: ô- nờ -ôn ( cá nhân nối tiếp, nhóm, lớp)

- HS đọc trơn vần: ôn (nối tiếp nhiều HS, nhóm, dãy bàn, lớp)

c) Hướng dẫn HS ghép tiếng, đánh vần đọc trơn tiếng từ ngữ khoá:

- GV hướng dẫn HS nhận xét vị trí chữ vần ơn tiếng khố chồn (ch đứng trước, ơn đứng sau, dấu huyền ghi ô)

- HS ghép tiếng chồn - HS đánh vần tiếng:

chờ - ôn - chôn - huyền - chồn (cá nhân nối tiếp, nhóm, dãy bàn, lớp) - Cho HS xem tranh thảo luận: Tranh vẽ gì? gợi từ khố: chồn - HS đọc trơn từ khoá: chồn (cá nhân nối tiếp, nhóm, dãy bàn, lớp)

Vần ơn (quy trình dạy tương tự vần ơn) -So sánh vần ôn ơn:

+ Giống nhau: kết thúc n

+ Khác nhau: vần ôn bắt đầu ô, vần ơn bắt đầu ơ. d) Luyện đọc từ ứng dụng:

- GV đính thẻ ghi từ ứng dụng viết từ ứng dụng bảng lớp: ôn bài, khôn lớn, mưa, mơn mởn

- Cho HS nhận diện đọc lên tiếng chứa vần ôn, ơn (ôn, khôn, cơn, mơn mởn) - HS đọc trơn từ ứng dụng (cá nhân, nhóm, lớp)

mơn mởn: cối mưa tươi tốt, xanh non e) Hướng dẫn HS luyện viết chữ ghi vần, tiếng:

- GV viết mẫu chữ viết thường dòng kẻ bảng (theo SGK) - Tổ chức cho HS viết bảng vần, tiếng

Tiết 2: 3.Luyện tập

a) Luyện đọc

- GV hướng dẫn HS luyện đọc bảng lớp vần, tiếng học tiết - Hướng dẫn HS đọc câu ứng dụng:

+ HS nhận xét tranh minh hoạ gợi câu ứng dụng: Sau mưa, nhà cá bơi bơi lại bận rộn (đính câu ứng dụng chuẩn bị sẵn băng giấy rời lên bảng)

+ HS tìm đọc lên tiếng chứa vần ôn, ơn: cơn, rộn + GV cho HS đọc câu ứng dụng: cá nhân, nhóm, lớp + GV chỉnh sửa cách đọc HS

+ GV đọc mẫu

+ HS đọc lại câu ứng dụng

b) Hướng dẫn học sinh luyện viết tập viết c) Hướng dẫn luyện nói

- HS đọc tên luyện nói: Mai sau khôn lớn.

- GV đưa tranh minh hoạ hỏi HS tranh vẽ người làm nghề ? - GV nêu câu hỏi gợi ý để HS nói:

+ Mai sau khơn lớn, em thích làm nghề ? + Tại em lại thích nghề

Chuẩn bị:

- Câu đố 1: Không huyền vật dài

Binh khí chắn dùng hồi chẳng Thêm huyền thành cù lao,

Nổi sông lớn cao dày

- Câu đố 2: Một em chả có ai, Nếu với mẫu thành lồi đẹp ghê

Thêm huyền để đánh, để vê,

Nỉ non thánh thót, nhạc ve

- HS chuẩn bị bảng con, phấn,viết, giẻ lau bảng Cách chơi:

- Chia lớp thành đội

- GV đọc câu đố thong thả cho HS nghe, cho HS đọc đồng lại - HS suy nghĩ, trao đổi theo nhóm để giải đố, ghi kết vào bảng

- Theo hiệu lệnh GV, HS giơ bảng - GV cho tổ chấm Đáp án: 1: côn cồn

2 đơn đờn

4 Củng cố, dặn dò:

- GV bảng cho HS theo dõi đọc lại - HS tìm tiếng có vần ơn, ơn vừa học

-*** -4.Dạng ôn tập âm (“Bài 16: Ôn tập” - TV1, T1, tr.34-35) I Mục đ0ích yêu cầu

- Đọc, viết cách chắn âm chữ vừa học tuần: i, a, m, n, d, đ, t, th - Đọc từ ngữ câu ứng dụng

- Nghe, hiểu kể lại cách tự nhiên số tình tiết quan trọng chuyện kể cị đi lò dò.

II Chuẩn bị

- Bảng ôn (tr 34 SHS

- Tranh minh hoạ câu ứng dụng - Bộ chữ tiếng Việt

- Vở Tập viết

III Hoạt động dạy học A.Kiểm tra cũ:

- GV đọc cho HS viết chữ: t, th, tiếng tổ, thỏ vào bảng - HS đọc từ viết bảng từ ứng dụng: ti vi, thợ mỏ - 2-3 HS đọc ứng dụng: bố thả cá mè, bé thả cá cờ

B Dạy – học mới Tiết 1: 35 phút

1 Giới thiệu bài:

- GV cho HS xem tranh SGK hỏi: Tranh vẽ gì? - HS phát nội dung tranh: đa, đị…

- GV đưa mơ hình phân tích, tổng hợp tiếng đa, cho HS đọc: đờ- a- đa dẫn vào ôn: Hôm ôn âm vừa học tuần ghép âm thành tiếng theo mơ hình

- GV gắn lên bảng Bảng ôn phóng to, HS đối chiếu chữ nêu góc bảng với bảng ơn để bổ sung thiếu

2 Ôn tập

a Các chữ âm vừa học

- HS lên bảng chữ vừa học bảng ôn + GV đọc âm, HS chữ

+ HS chữ đọc âm, b Ghép chữ thành tiếng

- HS ghép chữ cột dọc với chữ hàng ngang, đánh vần đọc trơn tiếng ghép (HS làm việc cá nhân)

Ví dụ: n – ô; nờ - ô – nô / nô…

Sau ghép xong bảng trên, cho HS đọc lại toàn tiếng ghép bảng - HS ghép tiếng bảng với để tạo tiếng

- GV chỉnh sửa cách phát âm cho HS c Luyện đọc từ ngữ ứng dụng

- HS tự đọc từ ngữ ứng dụng: nhóm, cá nhân, lớp - GV chỉnh sửa cách phát âm cho HS

d Tập viết từ ngữ ứng dụng:

- HS tập viết từ ngữ: tổ cò, mạ vào bảng con - GV chỉnh sửa chữ viết cho HS

*Tiết 2: 35 phút 3 Luyện tập a luyện đọc

- Đọc lại ôn tiết

+GV chỉnh sửa cách phát âm cho HS - Đọc ứng dụng

+ Cho HS xem tranh thảo luận tranh vẽ gì? để gợi nội dung câu ứng dụng. + GV gắn câu ứng dụng chuẩn bị sẵn băng giấy rời lên bảng

+ HS đọc ứng dụng theo nhóm, lớp, cá nhân + GV chỉnh sửa cách phát âm cho HS

b Luyện viết vào tập viết c Kể chuyện: Cò lò dò

- HS nêu tên câu chuyện, GV dẫn vào câu chuyện

- GV kể mẫu câu chuyện cách diễn cảm, có kèm theo tranh minh hoạ

- HS lắng nghe, thảo luận nhóm cử đại diện nhóm thi tài, chọn hình thức sau:

+ Thi kể theo tranh

+ Kể lại câu chuyện theo trí nhớ + Tóm tắt nêu ý nghĩa câu chuyện * Trò chơi: Ai quan sát giỏi?

Chuẩn bị:

1 bảng lớn: 26 thẻ chữ ( chữ n, chữ m, chữ d, chữ đ, chữ t, chữ th, chữ o, chữ a, chữ i, từ tổ cò, từ mạ, từ da thỏ, từ thợ nề,1 từ thợ mỏ, từ ti vi)

Cách chơi:

+ Chia lớp thành đội

+ GV gắn thẻ chữ bảng cài, cho HS đọc đồng

+ GV quay bảng bí mật thay đổi vài chữ xếp bảng cài, quay bảng lại, cho nhóm phát thay đổi

+ Các nhóm ghi thay đổi vào bảng +GV nhận xét công bố kết

- GV bảng ôn cho HS đọc

- HS tìm tiếng vừa ơn tờ báo văn chữ in khác - Dăn HS học lại bài, tự tìm tiếng, từ vừa học, xem trước 17

-*** -5 Dạng ơn tập vần (“Bài 51: Ơn tập” – TV1, T1, tr.104-105) I.Mục đích yêu cầu

- Đọc, viết cách chắn vần học có âm cuối n - Đọc từ ngữ câu ứng dụng

- Nghe, hiểu kể lại tự nhiên số tình tiết quan trọng chuyện kể Chia phần.

II Chuẩn bị

-Bảng ôn: vần kết thúc n III Hoạt động dạy học

A.Kiểm tra cũ

- HS viết vần uôn, ươn, từ chuồn chuồn, vươn vai (kết hợp cho HS đọc) - HS đọc tù ngữ , câu ứng dụng 50

B Dạy mới * Tiết (35 phút)

1 Giới thiệu bài

- Cho hS quan sát tranh SGK gợi từ hoa lan, HS phân tích tiếng lan, phân tích, tổng hợp vần an theo sơ đồ

- Tuần qua, em học vần có n cuối Ngồi vần an, em cịn học vần nữa?

- GV gắn bảng ơn tập lên bảng, HS sốt lại xem nêu thiếu vần 2 Ơn tập

a) Các vần có kết thúc âm n

HS lên bảng đọc vần vừa học tuần  GV đọc vần, HS chữ

 HS vần đọc b) Ghép âm thành vần

- GV ghép vần an để làm mẫu

- Gọi HS cá nhân nối tiếp lên đọc âm cột dọc, ghép với âm cột ngang thành vần, đánh vần đọc trơn Ví dụ ă- nờ ; ă – nờ- ăn / ăn

- Ghép hết bảng, cho HS đọc lại c) Đọc từ ngữ ứng dụng

- HS tự đọc từ ngữ ứng dụng: cá nhân, nhóm, lớp - GV kết hợp chỉnh sửa cách phát âm

d) Tập viết ứng dụng

- GV đọc từ: cuồn cuộn, vượn cho HS viết bảng - GV chỉnh sửa chữ viết HS

Tiết 2

3 Luyện tập a) Luyện đọc

- HS đọc lại ơn tiết theo nhóm, bàn, cá nhân - GV chỉnh sửa cách phát âm cho HS

Đọc câu ứng dụng

- GV đưa tranh HS thảo luận : Tranh vẽ gà mẹ gà làm gì?

- GV gắn câu ứng dụng lên bảng: Gà mẹ dẫn gà bãi cỏ Gà vừa chơi vừa chờ mẹ rẽ cỏ, bới giun.

- HS đọc trơn câu đọc ứng dụng - GV chỉnh sửa cách phát âm cho HS

b) Luyện viết tập viết. d) Kể chuyện: Chia phần

- HS đọc tên câu chuyện GV dẫn vào câu chuyện

- GV kể diễn cảm câu chuyện lần), HS quan sát tranh minh hoạ - HS thảo luận nhóm theo tranh để cử đại diện nhóm thi kể

+ Tranh 1:Có hai người săn Từ sớm đến gần tối họ săn có ba sóc nhỏ + Tranh 2: Họ chia, chia lại phần hai người khơng Lúc đầu cịn vui vẻ, sau đâm bực mình, nói chẳng

+ Tranh 3: Anh kiếm củi lấy số sóc vừa săn chia

+ Tranh 4: Thế số sóc chia Thật cơng ba người vui vẻ chia tay nhà

- GV rút ý nghĩa câu chuyện: Trong sống biết nhường nhịn hơn. * Trị chơi: Thi tìm nhanh những, tiếng, từ chứa tiếng có vần kết thúc n.

- GV chi lớp thành đội chơi, đội cử 7-8 HS

- Theo hiệu lệnh GV, đội nối tiếp tìm tiếng, từ chứa vần có âm n cuối ghi lên phần bảng đội

- Lớp bình chọn đội thắng 3 Củng cố, dặn dò

- GV bảng cho HS đọc lại bảng ôn

Chương VI

PHƯƠNG PHÁP DẠY TẬP VIẾT

A MỤC TIÊU

Giúp sinh viên nắm vững:

- Mục tiêu, vị trí, nhiệm vụ dạy tập viết - Các sở khoa học việc dạy tập viết

- Nội dung chương trình cấu trúc tập viết lớp 1,2,3 - Tổ chức dạy tập viết

- Biết vận dụng lí thuyết kĩ viết chữ vào việc thực hành soạn giáo ` án tập dạy tập viết lớp 1,2,3

B HƯỚNG DẪN HỌC TẬP

Sinh viên đọc tài liệu tham khảo, tìm hiểu, nghiên cứu vấn đề sau: 1.Mẫu chữ hành tiểu học:

Dựa vào nguồn tài liệu: Mẫu chữ viết ban hành kèm theo Quyết định số 31/2002/QĐBGD&ĐT Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo; Chữ viết dạy chữ viết trường tiểu học- Lê A- NXBĐHSP, 2003 để tìm hiểu, nắm vững:

- Các kiểu chữ thường, chữ hoa, chữ số

- Hình dáng, kích thước, cỡ chữ chữ thường, chữ hoa, chữ số - Các nét bản, phân tích cấu tạo chữ

- Các yếu tố kĩ thuật viết chữ: điểm đặt bút, điểm kết thúc, kĩ thuật lia bút, rê bút, viết liền mạch, ghi dấu

2 Mục tiêu, vị trí, nhiệm vụ dạy tập viết tiểu học:

Dựa vào tài liệu tập huấn triển khai chương trình SGK mơn Tiếng Việt lớp 1,2,3 SGV Tiếng Việt lớp1,2,3 tập để tìm hiểu mục tiêu, vị trí dạy tập viết tiểu học lớp Phân tích nhiệm vụ cụ thể dạy Tập viết

3 Tìm hiểu sở khoa học việc dạy tập viết: - Cơ sở tâm, sinh lí

4 Nội dung chương trình tập viết lớp 1,2,3 (số tiết, nội dung, yêu cầu cần đạt) Tìm hiểu cấu trúc Tập viết lớp 1,2,3 (số bài, nội dung chương trình thể Tập viết, cách trình bày trang, yêu cầu cỡ chữ, luyện tập lớp, nhà…)

6 Các phương pháp, biện pháp dạy học Tập viết ( cho ví dụ minh hoạ phương pháp biện pháp)

7 Quy trình dạy học Tập viết lớp 1,2,3

6 Vận dụng lí thuyết vào việc thực hành thiết kế giáo án tập dạy Tập viết lớp 1,2,3

C NỘI DUNG

I VỊ TRÍ, NHIỆM VỤ DẠY TẬP VIẾT 1 Vị trí

Tập viết mơn học mở đầu q trình học tập nhằm rèn luyện cho học sinh kĩ quan trọng việc học tiếng Việt nhà trường : kĩ viết chữ

Chữ viết học sinh có quan hệ đến tồn q trình học tập, ảnh hưởng đến chất lượng học tập

2 Nhiệm vụ

2.1 Rèn luyện kĩ viết chữ cho HS, cụ thể là:

Chương trình trọng dạy học sinh viết hình dáng, kích thước chữ viết thường chữ viết hoa, chủ yếu cỡ chữ vừa; thao tác đưa bút quy trình viết; biết nối chữ hoa chữ thường tiếng

2.2 Kết hợp dạy kĩ thuật viết chữ với dạy học vần rèn tả, mở rộng vốn từ, rèn luyện tư cho học sinh

2.3 Góp phần rèn luyện cho học sinh phẩm chất tốt như: tính cẩn thận, kỷ luật , óc thẩm mỹ, ý thức tự trọng tôn trọng người khác

II.CƠ SỞ KHOA HỌC CỦA VIỆC DẠY TẬP VIẾT 1 Cơ sở tâm sinh lý việc dạy tập viết

1.1.Các đặc điểm sinh lý ảnh hưởng đến việc dạy tập viết:

- Bộ xương HS định hình (cốt hố), đó, học sinh khó khăn nắm kĩ thuật viết, bàn tay trẻ chóng mỏi, HS khơng thể viết nhanh khơng thể viết q lâu Vì vậy, nên giao cho học sinh số tập vừa phải để em tập viết, phù hợp với đặc điểm

- Các bắp dây chằng phát triển nhanh chóng, Những lớn phát triển nhanh nhỏ Do trẻ dễ thực cử động tương đối mạnh lại khó thực cử động nhỏ địi hỏi tính xác việc viết chữ

Từ đặc điểm trên, dạy tập viết, nhà trường GV cần ý điều kiện vật chất tối thiểu để HS tập viết quy định như:

+ Phòng học phải đủ ánh sáng cho học sinh ngồi học

Bàn ghế quy định, phù hợp với tầm vóc HS để viết em dướn người lên bàn cao đứng viết bàn cao ghế thấp, gò người bàn thấp ghế cao

+ Học phẩm để dạy tập viết phải đầy đủ, đảm bảo yêu cầu môn:

- GV phải hướng dẫn cho HS có tư ngồi viết đúng, cách cầm bút, để vở, khoảng cách từ đến mắt…để tránh gây di hại sức khoẻ

2.2.Thực quy trình dạy kĩ viết qua hai giai đoạn:

-Giai đoạn hình thành xây dựng biểu tượng chữ viết.Giai đoạn GV cho HS tiếp xúc, quan sát chữ mẫu để em hiểu, ghi nhớ hình dáng, kích thước, quy trình viết chữ

-Giai đoạn củng cố, hồn thiện biểu tượng chữ viết thơng qua hình thức luyện tập viết chữ luyện viết bảng lớp, bảng con, luyện viết tập viết…

Vận dụng hai giai đoạn vào dạy tập viết, GV cần ý đến bước: giải thích cách viết, HS tập viết thử, HS luyện viết chữ

2.Cơ sở ngôn ngữ học

Để rèn luyện chữ viết cho HS, GV cần ý đến đặc điểm cấu tạo chữ viết tiếng Việt gồm hai loại nét nét thẳng nét cong Phối hợp loại nét thành loại nét phức tạp nét móc, nét khuyết…Từ GV cần hiểu rõ cần luyện viết chữ cho HS theo nhóm chữ

III CHƯƠNG TRÌNH VÀ VỞ TẬP VIẾT 1 Chương trình Tập viết lớp 1

1.1 Chương trình:

-Học kỳ tuần đầu học kỳ tập trung vào nhiệm vụ tập viết chữ viết thường theo mẫu chữ Bộ Giáo dục Đào tạo quy định với nội dung cụ thể là:

+ Luyện viết chữ thường, cỡ chữ lớn (chữ cao đơn vị dòng kẻ lớn)

+ Luyện viết vần tiếng, từ ứng dụng cỡ chữ vừa (chữ cao đơn vị dòng li)

-Học kỳ từ tuần 22 đến tuần 34 tập trung vào nội dung: + Tập tô chữ hoa, tập viết chữ thường, cỡ chữ vừa nhỏ

+ Các chữ hoa để tập tô xếp theo trật tự bảng chữ (A, Ă, Â, B, ) + Luyện viết vần ôn luyện tập đọc (Ví dụ tập đọc ơn vần ai, ay tập viết viết ln chữ ghi vần ai, ay)

+ Luyện viết từ ngữ có vần ơn luyện tập đọc (Ví dụ: Bài tập đọc ơn vần ai, ay từ ngữ để tập viết thứ hai, điều hay, )

Số thời lượng học:

+ Học kì tuần đầu học kì 2: tiết/ tuần, ngồi có 103 tập viết kết hợp dạy âm, vần.(tương ứng với số học âm, vần)

+Học kì 2: Từ tuần 22 đến tuần 34: tiết/tuần, tổng số 26 Về yêu cầu cần đạt:

+ Tập viết tư thế, hợp vệ sinh Viết chữ cái, vần, tiếng, từ ứng dụng theo cỡ chữ vừa, nhỏ (các chữ có chiều cao đơn vị (a, o, e ), 1,5 đơn vị (chữ t), đơn vị (d, q ) 2,5 đơn vị (k, b )

+ Tập ghi dấu vị trí

+Làm quen với chữ hoa, cỡ chữ lớn vừa theo mẫu chữ quy định Bộ Giáo dục Đào tạo (qua việc cho học sinh tập tô chữ hoa)

+ Tập viết số học

Những điểm cần ý chương trình tập viết lớp 1:

-Học sinh làm quen với chữ hoa sớm Bắt đầu từ tuần 22 lớp học sinh tập tô chữ hoa

1.2 Vở tập viết lớp 1:

Vở tập viết lớp gồm cuốn: tập tập

Cấu trúc tập viết lớp tập 1: gồm 83 tương ứng với 83 dạy âm, vần đồng thời tuần có tiết tập riêng

- Luyện viết chữ theo cỡ chữ lớn (từ tuần - 5); luyện viết tiếng,từ (cỡ vừa)

+ Chữ viết mẫu khung chữ đầu dòng kẻ để HS luyện tập theo mẫu

+Mỗi tập viết, HS luyện viết – chữ vài từ ứng dụng - Các luyện viết vần tiếng, từ ứng dụng (từ tuần trở đi):

+ Mỗi tập viết, HS luyện viết vần từ ứng dụng cỡ chữ vừa

+ Các dạng luyện viết vần, tiếng, từ ứng dụng luyện viết lớp (khơng có phần luyện viết nhà)

- Các nội dung viết chữ cái, vần, tiếng từ trình bày chữ mẫu đầu dịng, dịng kẻ tập viết kẻ theo dòng kẻ li (như tập kẻ ơli), có dịng kẻ đứng để giúp học sinh phân khoảng cách chữ

Cấu trúc tập viết lớp 1, tập gồm 20 (từ 84 đến 103) viết kết hợp tiết học vần 26 tập viết , học 13 tuần

- Mỗi tập viết (từ tuần 22) thường có mục: + Tô chữ hoa

+ Tập viết vần ôn luyện tập đọc

+ Tập viết từ ngữ có vần ơn luyện tập đọc - Những điểm cần lưu ý tập viết lớp 1:

+ Tất chữ viết thường 27/29 chữ, trừ chữ ă, â) viết mẫu khung chữ chi tiết đầu dòng kẻ tuần học đầu năm

+ Dòng kẻ tập viết lớp 1, kẻ theo dòng li (như tập học sinh) 2 Chương trình tập viết lớp 2:

2.1 Chương trình

- Nội dung chương trình:

+Dạy chữ viết hoa cỡ vừa cỡ nhỏ ( trọng tâm)

+Ứng dụng viết từ ngữ có chữ viết hoa, nối nét từ chữ hoa sang chữ thường - Về số thời lượng học:

+Mỗi tuần có tiết tập viết, năm có 31 tiết tương ứng với 31 tuần +ọc kì I có 16 tiết (16 )

+Học kì II có 15 tiết (15 )

Ngồi có rèn luyện viết thêm nhà để học sinh luyện tập tuần ôn tập, kiểm tra thi kì, cuối kì

- Về yêu cầu cần đạt:

+ Biết viết chữ thường cỡ nhỏ, chữ hoa cỡ vừa, cỡ nhỏ +Viết nét tiếng, từ, câu

2.2 Vở tập viết lớp 2:

- Sự xếp học tập viết lớp 2:

+Vở tập viết lớp gồm tập tương ứng với kỳ học

+Tập viết 2, tập có 16 có 13 dạy chữ hoa, dạy chữ hoa (Ă-Â; E-Ê; Ơ-Ơ) ơn luyện thêm nhà

+Tập viết 2, tập có 15 bài, có dạy viết chữ hoa, dạy chữ hoa kiều (A, M, N, Q, V), dạy chữ hoa (U-Ư) , dạy viết ôn chữ hoa kiểu

+Các tập viết xếp theo trật tự bảng chữ - Cấu trúc tập viết lớp 2:

Bài tập viết thiết kế trang có chữ viết mẫu dòng kẻ li (khoảng cách dòng kẻ 0,25 cm):

Trang lẻ : Tập viết lớp (kí hiệu ). -1 dịng chữ viết hoa cỡ vừa -2 dòng chữ viết hoa cỡ nhỏ

-3 dòng viết ứng dụng (cụm từ có chữ viết hoa) cỡ nhỏ Tập viết nghiêng ( tự chọn ) :kí hiệu 

Trang chẵn:

-Luyện viết nhà :kí hiệu 

-Tập viết nghiêng (tự chọn ): kí hiệu 

Chú ý: Sau chữ viết mẫu, dòng kẻ có điểm đặt bút (dấu chấm) với dụng ý: giúp học sinh xác định rõ số lần viết theo mẫu ,tạo điều kiện thuận lợi cho học sinh viết hình dạng, quy trình chữ viết, đảm bảo khoảng cách chữ

- Những điểm cần ý mẫu chữ nội dung dạy học tập viết lớp 2: Về mẫu chữ:

Bảng chữ viết hoa ( Mẫu chữ viết trường tiểu học, theo Quyết định số: 31/2002/QĐ - Bộ GD & ĐT ngày 14/6/2002.):

-Gồm 29 chữ viết hoa kiểu chữ viết hoa kiểu (A,M,N,Q,V)

-Mẫu chữ viết hoa thể dạng : chữ viết đứng, nét ; chữ viết đứng, nét thanh, nét đậm; chữ viết nghiêng (150) nét đều; chữ viết nghiêng

( 15o) nét thanh, nét đậm.

Quy định Tiểu học: học sinh viết chữ theo dạng chữ viết đứng, nét chủ yếu Những nơi có điều kiện thuận lợi dạy giới thiệu thêm cách viết theo dạng chữ viết nghiêng , chữ viết nét thanh, nét đậm

-Về kích thước: hầu hết chữ hoa có chiều cao 2,5 đơn vị, riêng chữ Y, G cao đơn vị

-Các chữ hoa trình bày khung kẻ vng để dễ dàng xác định tọa độ (giống chữ viết thường chữ số) Mỗi đơn vị chiều cao hay chiều rộng tách làm đôi tạo thành ô vuông nhỏ Các chữ hoa viết cỡ chữ vừa (hầu hết có chiều cao dịng kẻ li, riêng chữ Y, G có chiều cao dòng kẻ li)

-Mỗi chữ viết hoa thường có nét cong, nét lượn tạo dáng thẩm mỹ đảm bảo cách viết liền nét, hạn chế số lần nhấc bút So với chữ viết thường, nét chữ viết hoa thường có biến điệu

Ví dụ: Chữ O viết nét cong kín (nét bản) phần cuối nét lại lượn vào (nét biến điệu) Chữ C: nét cong trái (nét bản) phần đầu có nét vịng sang phải tạo thành nét khuyết (nét biến điệu)

Nội dung yêu cầu tập viết tiết học bám sát nội dung học SGK Tiếng Việt (viết chữ hoa – viết ứng dụng)

-Học sinh học viết toàn bảng chữ viết hoa (29 chữ viết hoa kiểu chữ viết hoa kiểu 2) gồm:

-26 chữ viết hoa (kiểu kiểu ) dạy 26 tuần (mỗi tiết dạy chữ hoa theo thứ tự bảng chữ tiếng việt)

-8 chữ viết hoa (kiểu 1) dạy tuần (mỗi tiết dạy chữ hoa có hình dạng gần giống Ă-Â, E-Ê, Ô-Ơ, U-Ư)

-Cuối năm học, tuần 34 có tiết ơn chữ hoa kiểu

-4 tuần ôn tập kiểm tra định kỳ: HS viết ôn luyện nhà tập viết 3.Chương trình tập viết lớp 3:

3.1 Chương trình

- Nội dung chương trình:

+ Rèn kĩ viết chữ, trọng tâm: luyện viết chữ hoa

+ Giúp HS hiểu thêm nhân vật lịch sử, địa danh, tích luỹ vốn tục ngữ, ca dao, vốn sống

+ Luyện tập củng cố kĩ viết kiểu chữ hoa chữ thường cỡ nhỏ + Thực hành viết ứng dụng (câu, đoạn ngắn ) nhằm bước đầu hoàn thiện kĩ viết chữ giai đoạn thứ ( lớp 1,2,3 )

Nội dung thể Tập viết (2 tập ):

+ Bám sát nội dung học SGK Tiếng Việt

+ Ôn tập, củng cố cách viết 29 chữ viết hoa số tổ hợp chữ ghi âm đầu có chữ viết hoa (Ch, Gi, Gh ) Có 26 ơn luyện chữ, ôn luyện – chữ (D - Đ, E – Ê, Ă – Â, O – Ơ – Ơ), ơn luyện chữ hoa kiểu (A, M, N, V)

+ Luyện viết ứng dụng: viết tên riêng, câu tục ngữ, ca dao, thơ… ( kết hợp luyện viết chữ hoa có tên riêng )

- Số bài, thời lượng học:

+Mỗi tuần có tiết tập viết, năm có 31 tiết tương ứng với 31 tuần +Học kì I có 16 tiết (16 )

Ngồi có rèn luyện viết thêm nhà để học sinh luyện tập tuần ôn tập, kiểm tra thi kì, cuối kì

- Yêu cầu cần đạt:

+ Viết đúng, viết nhanh kiểu chữ thường, chữ hoa cỡ nhỏ +Viết rõ ràng, nét đoạn văn ngắn

3.2 Vở tập viết lớp 3:

-Vở tập viết lớp gồm hai tập (tập tập 2) biên soạn cho học kì -Cấu trúc tập viết: thiết kế hai trang chẵn lẻ sau:

Trang lẻ :

-Tập viết lớp ( Kí hiệu  )

-Hai dòng viết chữ hoa cỡ nhỏ ( dịng ơn chữ hoa – trọng tâm; dịng củng cố thêm – chữ hoa xuất tên riêng – yêu cầu kết hợp)

-Hai dòng viết ứng dụng tên riêng ( cỡ nhỏ )

-Bốn dòng viết ứng dụng câu ( tục ngữ, ca dao, thơ ) theo cỡ nhỏ Tập viết nghiêng (kí hiệu  - tự chọn )

Trang chẵn :

-Luyện viết nhà ( kí hiệu ): chữ hoa cần ôn luyện, số chữ thường cần lưu ý kĩ thuật nối nét; viết tên riêng, câu ứng dụng

-Tập viết nghiêng ( kí hiệu  - tự chọn ) IV TỔ CHỨC DẠY HỌC TẬP VIẾT 1 Các phương pháp chung dạy học tập viết

1.1 Phương pháp trực quan a Chữ mẫu

Chữ mẫu hình thức trực quan tất tập viết Đây điều kiện trọng yếu để em viết

b Các hình thức chữ mẫu:

+ Chữ mẫu phóng to để HS phân tích hình dáng, kích thước, cấu tạo nét chữ

+ Chữ viết mẫu bảng lớp để HS nắm quy trình viết chữ cái, cách nối chữ chữ

+ Chữ mẫu Tập viết :HS dựa vào chữ mẫu đầu dòng viết theo

+ Bảng chữ mẫu treo thường xuyên lớp để HS thường xuyên nhìn tận mắt ể làm quen với chữ viết so sánh chữ với

+ Chữ giáo viên chấm hình thức trực quan Khi chấm GV ghi nhận xét ngắn gọn, cho điểm phải mẫu đẹp để HS học tập

- Khi sử dụng phương pháp trực quan, GV ý kết hợp hình thức trực quan +GV viết mẫu tập viết bảng phụ (trước tập viết) để HS quan sát

+Giáo viên cho học sinh quan sát chữ mẫu tập viết để viết đúng, viết đẹp

1.2 Phương pháp luyện tập

Muốn viết đúng, viết đẹp có đường luyện tập Việc luyện tập có nhiều giai đoạn lúc đầu luyện viết nét bản, viết hình chữ cái, chữ số Sau tiến tới viết đẹp Trong trình luyện tập chữ viết phải ý nâng dần tốc độ viết để đạt yêu cầu tốc độ lớp

Giáo viên hướng dẫn HS luyện tập theo hình thức sau:

- Tập viết hình chữ (chữ cái, chữ số, từ ngữ, câu) bảng lớp Hình thức thường dùng kiểm tra cũ sau bước hướng dẫn viết chữ Qua hình thức luyện tập này, GV phát lỗi sai HS để uốn nắn, sửa chữa

- Tập viết chữ vào bảng con: Hình thức sử dụng sau giải thích cách viết, trước cho HS viết vào tập viết HS nhìn mẫu chữ viết bảng để viết vào bảng GV uốn nắn sửa sai cho HS

- Luyện viết tập viết: Muốn cho HS sử dụng có hiệu tập viết, GV cần hướng dẫn tỉ mỉ nội dung viết (chữ mẫu, kí hiệu, điểm đặt bút, điểm kết thúc…) giúp em viết đủ, viết số dòng, số chữ

- Luyện viết kẻ ô li: Đối với nơi khơng có tập viết in sẵn dùng kẻ li cho HS tập viết, GV cần viết mẫu chữ đầu dòng để HS viết theo

- Luyện viết kết hợp học học âm, vần môn học khác Trong dạy môn khác, GV cần tận dụng việc viết bài, làm tập để luyện thêm chữ viết cho HS

nhất thiết giáo viên phải đặt biệt quan tâm đến tư ngồi viết, cách cầm bút, để HS để thực tốt yêu cầu môn tập viết

2 Các biện pháp dạy học chủ yếu 2.1.Hướng dẫn học sinh viết chữ

-Giáo viên cho học sinh quan sát nhận xét chữ mẫu:

+ Đối với chữ viết thường (ở giai đoạn học âm, vần lớp 1) GV giới thiệu chữ (cấu tạo, nét, độ cao, cách viết )

+ Đối với chữ viết hoa: giáo viên đặt câu hỏi gợi ý cho học sinh nhận xét độ cao, chiều rộng số lượng nét kiểu nét, quy trình viết nét

+ Đối với từ ngữ ứng dụng : GV đặt câu hỏi gợi ý cho học sinh nhận xét độ cao chữ cái, cách nối liền nét chữ chữ, cách ghi dấu thanh, khoảng cách chữ (tiếng ) (các chữ cách khoảng chiều rộng chữ cái)

-Giáo viên viết mẫu dẫn kỹ thuật viết chữ -Hướng dẫn học sinh (HDHS) thực hành luyện viết:

+ Tập viết chữ viết thường (hoặc viết hoa) bảng + Tập viết từ ngữ ứng dụng bảng

+ Luyện viết tập viết lớp 1, 2, 2.2 Rèn nếp viết rõ ràng ,sạch đẹp

-Uốn nắn tư ngồi viết, cách cầm bút, để vở, giữ khoảng cách mắt… -Nhắc nhở cách trình bày, ý thức viết chữ giữ gìn sách đẹp; quan tâm điều kiện cần thiết : ánh sáng, bàn ghế, học cụ…

2.3 Chấm chữa tập viết

-Đối chiếu với yêu cầu đề để đánh giá chất lượng chữ viết HS, giúp HS thấy rõ thành công hay hạn chế tập viết

-Cho điểm theo quy định, góp ý nêu yêu cầu cụ thể HS chữ viết Lưu ý cho điểm phần tập viết :

+ điểm trình bày, viết đẹp 3 Quy trình dạy - học tập viết

3.1.Quy trình dạy - học tập viết lớp 1

1.Tổ chức lớp: ngồi cơng việc thơng lệ, GV cần kiểm tra đồ dùng tập viết học sinh

2 Kiểm tra cũ: cho học sinh viết chữ, tiếng, từ trước (1, học sinh viết bảng lớp, lớp viết bảng con)

3 Bài mới:

a Giới thiệu bài: Giáo viên giới thiệu trực tiếp, nói nhiệm vụ học (viết chữ tơ chữ gì, viết vần gì, tiếng, từ ngữ ứng dụng nào) GV treo bảng phụ viết sẵn nội dung tập viết để nêu nhiệm vụ tiết học

b Hướng dẫn học sinh viết chữ (hoặc vần tô chữ hoa)

-HDHS quan sát chữ mẫu (trên giấy rời phóng to bảng phụ viết sẵn) nhận xét

+ Nhận xét hình dáng, kích thước chữ (cao dịng?) + Chữ gồm nét ? nét ?

+ Giáo viên nêu quy trình viết chữ (vừa nói vừa tơ chữ khung chữ) + GV viết mẫu (trên bảng lớp bảng phụ) cho HS xem

+ Học sinh viết bảng (đối với tập viết chữ thường); Đối với có u cầu tơ chữ hoa, GV cho HS tô thử tập phiếu tập có chữ hoa nét mờ

c Hướng dẫn học sinh viết từ ngữ ứng dụng: + Học sinh đọc từ ngữ ứng dụng

+ HS quan sát từ ngữ ứng dụng, GV viết bảng phụ tập viết + Giáo viên viết mẫu từ ngữ ứng dụng bảng lớp cho học sinh xem + Học sinh viết từ ứng dụng vào bảng

d Hướng dẫn học sinh viết vào tập viết:

+ Giáo viên hướng dẫn học sinh viết phần, dòng theo mẫu chữ tập viết

+ GV chấm, chữa (chấm số lớp, nhận xét, sửa chữa lỗi sai phổ biến)

e Củng cố, dặn dò:

+ Giáo viên nhận xét, biểu dương học sinh viết đúng, viết đẹp + Dặn học sinh tiếp tục luyện viết phần luyện viết nhà

3.2 Quy trình dạy - học tập viết 2

1.Kiểm tra cũ 2.Dạy mới:

a Giới thiệu

b Hướng dẫn học sinh viết chữ hoa:

-Hướng dẫn học sinh quan sát nhận xét chữ viết hoa -Hướng dẫn HS quy trình viết chữ ( khung chữ, dòng kẻ) -Hướng dẫn học sinh tập viết bảng

3 Hướng dẫn viết ứng dụng :

-Giới thiệu cụm từ viết ứng dụng, kết hợp giảng nghĩa

-Hướng dẫn HS cách nối từ chữ viết hoa sang chữ viết thường

-Hướng dẫn học sinh quan sát nhận xét cách viết từ ngữ, câu ứng dụng (chú ý điểm quan trọng : độ cao, cách nối nét chữ, khoảng cách chữ, chỗ đặt dấu thanh.)

-Hướng dẫn học sinh viết chữ ứng dụng (vào bảng con) Hướng dẫn học sinh viết vào tập viết

5 Chấm, chữa Củng cố, dặn dị

3.3.Quy trình dạy - học tập viết lớp 3

1 Kiểm tra cũ

-Nhận xét tập viết HS chấm nhà Dạy mới:

-Giới thiệu bài: cách

+ Giáo viên nêu yêu cầu tiết học

+ Cho học sinh đọc nội dung sách giáo khoa sau nói rõ thêm yêu cầu tiết học

-Hướng dẫn HS luyện viết bảng + Luyện viết chữ hoa:

*Giáo viên viết mẫu, nhắc lại cách viết *Học sinh tập viết bảng *Nhận xét, uốn nắn

+ Luyện viết câu ứng dụng

*Học sinh đọc câu ứng dụng (sách giáo khoa) *GV giúp học sinh hiểu nội dung câu ứng dụng *HDHS viết bảng chữ hoa tên riêng *Nhận xét, uốn nắn chữ viết

+ Hướng dẫn học sinh viết vào tập viết: Giáo viên nhắc nội dung, yêu cầu viết số dòng

+ Chấm chữa ; chấm – bài, nêu nhận xét để học sinh rút kinh nghiệm + Củng cố, dặn dò : Nhận xét tiết học Nhắc HS luyện viết nhà

V Thực hành

1 Luyện viết lại chữ hoa, chữ thường tập viết lớp 1,2,3 bảng lớp (SV tự rèn luyện giờ)

2 Thiết kế giáo án tập viết sau (SV soan nhà) - Tập viết tuần –Vở Tập viết 1, tập Tr 20-23

- Tuần 3: Tập viết: Ôn chữ hoa: B – Tập viết 3, T1, Tr Tập dạy tập rút kinh nghiệm theo giáo án

VI THIẾT KẾ MỘT SỐ BÀI DẠY MÔN TẬP VIẾT 1.Tập viết lớp Tô chữ: A, Ă, Â

(Vở Tập viết 2- T2 – tr.13) I Mục đích yêu cầu

- Biết tô chữ hoa: A, Ă, Â

- Viết vần ai, ay; từ ngữ: mái trường, điều hay chữ thường cỡ vừa đúng kiểu, nét, đưa bút quy trình, dãn khoảng cách chữ

II Chuẩn bị - Tập viết tập

- Bảng phụ viết sẵn chữ hoa A, Ă, Â khung chữ, vần ai, ay, từ ngữ mái trường, điều hay đặt khung chữ.

- Bảng con, phấn

III Hoạt động dạy học

1 Mở đầu: GV nêu yêu cầu tiết tập viết sách TV1, phần 2:

- Tập tô chữ hoa, viết vần từ ngữ ứng dụng học tập đọc, cỡ vừa nhỏ

- HS cần có bảng con, phấn, khăn lau, Tập viết 1, bút chì, bút mực,gọt bút chì… 2 Dạy mới

a Giới thiệu bài:

GV treo bảng phụ viết sẵn nội dung tập viết nêu nhiệm vụ tiết học: Giờ tập viết sách Tiếng Việt tập 2, em tập tô chữ hoa: A, Ă, Â, tập viết vần ai, ay từ ngữ ứng dụng mái trường, điều hay.

b Hướng dẫn HS tô chữ hoa - Hướng dẫn HS quan sát chữ nhận xét

- GV gắn mẫu chữ A hoa bảng cho HS quan sát (hoặc chữ A hoa bảng phụ tập viết)

- GV gợi ý HS nhận xét: Chữ A Gồm nét? Kiểu nét nào?

- Sau HS trả lời, GV nhận xét số lượng nét, kiểu nét.( chữ A gồm nét, nét nét nghiêng, đầu nét nghiêng móc cong, nét thứ nét móc ngược, nét nét ngang viết lượn mềm mại)

- GV nêu quy trình viết chữ A vừa nói vừa tơ chữ khung chữ: nét nghiêng thứ đặt bút dòng kẻ thứ bên trái móc cong xuống dịng kẻ đưa bút lượn mềm mại lên góc phải dịng kẻ 6, nối liền với nét nét móc ngược, điểm kết thúc nét móc ngược dịng kẻ thứ Sau lia bút đến khung chữ viết nét nét ngang (nét ngang viết lượn mềm mại)

Chữ Ă, Â tiến hành tương tự dạy chữ A, chữ Ă, chữ Â khác chữ A dấu phụ đặt đỉnh

- Cho HS viết bảng

c Hướng dẫn viết vần từ ngữ ứng dụng

-HS đọc vần từ ngữ ứng dụng:ai, ay, mái trường, điều hay - HS quan sát mẫu bảng phụ tập viết - GV viết mẫu, vần, từ kế chữ mẫu

- HS tập viết bảng

d Hướng dẫn viết vào Tập viết 1

- GV hương dẫn HS tơ dịng chữ hoa A, Ă, Â - HS tập viết vần ai, ay, từ ngữ mái trường, điều hay. - GV kết hợp uốn nắn tư ngồi, cầm bút,…

- GV chấm chữa cho HS (chấm số lớp) 3 Củng cố dặn dò

- Nhận xét tiết học, HS bình chọn người viết đúng, viết đẹp nhất, GV biểu dương HS

- Nhắc HS viết phần luyện viết nhà

Tuần 10: H – Hai sương nắng (Vở Tập viết – T1 – tr.23)

I.Mục đích yêu cầu -Rèn kĩ viết chữ: -Biết viết hoa chữ H

-Viết đúng, sạch, đẹp cụm từ: Hai sương nắng, biết cách nối liền nét từ chữ H sang chữ đứng liền sau

II Chuẩn bị

-Chữ mẫu : H viết hoa

-Băng giấy viết mẫu sẵn cụm từ ứng dụng : Hai sương nắng -Bảng phụ (hoặc giấy khổ to) kẻ sẵn khung chữ để viết mẫu -Vở tập viết 2, tập

III Ho t động d y h cạ ọ

GIÁO VIÊN HỌC SINH

Ổn định tổ chức:(1’)

- Kiểm tra đồ dùng học tập Kiểm tra cũ: (5’)

- Kiểm tra viết nhà

- Đọc cho HS viết bảng : chữ G - Gọi HS nhắc lại cụm từ ứng dụng - Đọc cho HS viết vào bảng :Góp * GV nhận xét, đánh giá nội dung kiểm tra

Dạy mới: 1.Giới thiệu bài:(1’)

Tiết tập viết hôm em học viết

- Học sinh kiểm tra lẫn

chữ hoa H học viết cụm từ ứng dụng “ Hai sương nắng”

2.Hướng dẫn viết chữ hoa : H (5-6’) 2.1.HDHS quan sát, nhận xét chữ H

Hỏi: Chữ H cao đơn vị, rộng ô ? Chữ H gồm nét ?

+ Nét 1: kết hợp nét bản- cong trái lượn ngang

+ Nét 2: kết hợp nét :khuyết ngược, khuyết xi móc phải

+ Nét 3: thẳng đứng (nằm đoạn nối nét khuyết )

2.2.HDHS viết chữ H (bảng con)

3.Hướng dẫn viết cụm từ ứng dụng:(5-6’) 3.1.Giới thiệu cụm từ ứng dụng:

Hai sương nắng

Hỏi: Em hiểu cụm từ “Hai sương nắng” ý nói gì?

3.2.Hướng dẫn HS quan sát nhận xét: GV gắn cụm từ ứng dụng viết sẵn giấy rời lên bảng cho HS quan sát

Hỏi: Chữ cao 2,5 đơn vị? Hỏi: Chữ cao 1,5 đơn vị? Hỏi: Những chữ cao đơn vị? Hỏi: Khoảng cách chữ ( tiếng) bao nhiêu?

Hỏi: Cách nối nét chữ nào?

- Chữ H cao 2,5 đơn vị (5 dịng li) , rộng 2,5 đơn vị ( ơ), gồm nét

- HS viết bảng con: H

3.3.HDHS viết chữ “Hai” bảng 4.HDHS viết vào tập viết:(15’)

- GV theo dõi HS viết, uốn nắn tư ngồi, cầm bút, để vở, giúp đỡ HS yếu

5.Chấm, chữa bài:(5’)

- Chấm -7 bài, sau nhận xét Củng cố ,dặn dò:(1’)

- Nhận xét tiết học

- Dặn dò HS tập viết nhà

- Chữ H, g cao 2,5 đơn vị - Chữ t cao 1,5 đơn vị

- Các chữ : a, s, i, ,ơ, n, m, ô, ă

- Khoảng cách chữ ( tiếng ) khoảng cách viết chữ

- Nét móc phải chữ H chạm vào nét cong trái chữ a Nét móc cuối chữ a nối liền với nét xiên chữ i…

- HS viết bảng con: Hai

- HS viết theo hướng dẫn GV số dòng viết

- HS nghe GV nhận xét

- HS nghe

3.Tập viết lớp Tuần 4: Ôn chữ hoa C (Vở Tập viết –T1 – tr 9)

I Mục đích yêu cầu

Củng cố cách viết chữ hoa C thông qua tập ứng dụng:  Viết tên riêng Cửu Long cỡ chữ nhỏ

 Viết câu ca dao Công cha núi Thái Sơn / Nghĩa mẹ nước nguồn chảy ra cỡ chữ nhỏ theo cỡ chữ nhỏ.

II Chuẩn bị

 Tên riêng Cửu Long câu ca dao viết dịng kẻ li  Vở Tập viết 3, tập 1, bảng con, phấn…

III Hoạt động dạy học A Kiểm tra cũ

- GV kiểm tra việc viết nhà HS

- Gọi HS lên bảng, lớp viết bảng chữ hoa: B, H, T; từ: Bố Hạ, Bầu B.Dạy mới

1 Giới thiệu bài

Trong tiết tập viết này, em ôn cách viết chữ hoa C kết hợp ôn chữ hoa, tên riêng Cửu Long câu ca dao Công cha núi Thái Sơn / Nghĩa mẹ nước nguồn chảy ra Ngoài kết hợp ôn luyện viết chữ hoa khác (S, N,L,T)

- HS đọc lại nội dung tập viết 2 Hướng dẫn viết bảng con a) Luyện viết chữ hoa

- HS tìm chữ hoa bài: C, L, T, S, N - GV viết mẫu,kết hợp nhắc lại cách viết chữ

- HS tập viết bảng chữ C S, N (chữ L tập viết tuần 2, chữ T tập viết tuần 3)

b) Luyện viết từ ứng dụng (tên riêng) - HS đọc từ ứng dụng: Cửu Long

- GV giải thích: Cửu Long dịng sơng lớn nước ta, chảy qua nhiều tỉnh Nam Bộ

- HS tập viết bảng c) Luyện viết câu ứng dụng - HS đọc câu ứng dụng: Công cha núi Thái Sơn

- GV giải nghĩa nội dung câu ứng dụng: công ơn cha so sánh với núi Thái Sơn cao lớn, nghĩa mẹ so sánh nước nguồn chảy không hết Câu ca dao khẳng định công ơn cha mẹ to lớn

- HS tập viết chữ: Công, Thái Sơn, Nghĩa 3 Hướng dẫn viết vào Tập viết

- GV nêu yêu cầu:

+ Viết chữ C: dòng + Viết chữ L, N: dòng + Viết tên riêng Cửu Long: dòng + Viết câu ca dao: lần

- HS viết vào tập viết GV ý hướng dẫn HS viết quy trình nét, độ cao khoảng cách chữ, trình bày câu ca dao mẫu đồng thời kết hợp uốn nắn tư ngôi, cầm bút, để vở…

4 Chấm, chữa bài

- GV chấm số lớp

- Nhận xét chung sửa chữa chữ nhiều HS viết sai 5 Củng cố, dặn dò

- GV biểu dương HS viết đúng, viết đẹp - Dặn HS luyện viết phần tập nhà

-*** -Chương VII

PHƯƠNG PHÁP DẠY LUYỆN TỪ VÀ CÂU A MỤC TIÊU

Dạy PPDH Luyện từ câu nhằm giúp sinh viên nắm vững: - Vị trí, nhiệm vụ, dạy học Luyện từ câu

- Nội dung chương trình cấu trúc SGK Luyện từ câu lớp 2,3,4,5 - Các nguyên tắc dạy học Luyện từ câu

- Tổ chức dạy học Luyện từ câu

- Vận dụng lí thuyết vào việc thiết kế giáo án tập dạy Luyện từ câu lớp 2,3,4,5

B HƯỚNG DẪN HỌC TẬP

1 Phân tích vị trí phân mơn Luyện từ câu (cơ sở việc sát nhập, chuyển đổi tên gọi Từ ngữ - Ngữ pháp thành Luyện từ câu; Vai trò Luyện từ câu nhà trường tiểu học sống; Vị trí Luyện từ câu chương trình Tiếng Việt tiểu học) Phân tích làm rõ nhiệm vụ phân môn Luyện từ câu tiểu học

3 Mơ tả, phân tích nội dung chương trình Luyện từ câu lớp 2,3,4,5 So sánh nội dung chương trình Luyện từ câu lớp 2-3 lớp 4-5.(các nguồn tài liệu mục 1)

4 Tìm hiểu cấu trúc dạng học Luyện từ câu thể SGK Tiếng Việt lớp 2-3 lớp 4-5

5 Tìm hiểu phân tích nguyên tắc dạy học Luyện từ câu

6 Tìm hiểu phương pháp dạy học Luyện từ câu Lấy ví dụ phân tích minh hoạ rõ phương pháp

7 Tìm hiểu biên pháp hình thức dạy học Luyện từ câu lớp 2-3.Lấy ví dụ minh hoạ cho biện pháp

8 Tìm hiểu biện pháp hình thức dạy học Luyện từ câu lớp 4-5 Lấy ví dụ minh hoạ cho biện pháp

9 Tìm hiểu quy trình dạy học Luyện từ câu lớp 2-3 lớp 4-5 C NỘI DUNG

1 Vị trí

Chương trình Tiếng Việt tiểu học sát nhập hai phân môn Từ ngữ Ngữ pháp thành phân môn Luyện từ câu Cơ sở việc sát nhập xuất phát từ mối quan hệ chặt chẽ từ câu giao tiếp đồng thời coi trọng yêu cầu thực hành môn học

Phân môn Luyện từ câu có vị trí quan trọng trọng chương trình tiểu học Trước hết Luyện từ câu cung cấp làm giàu vốn từ cho học sinh đặc biệt hệ thống từ ngữ cung cấp cho học sinh gắn với chủ điểm lớp nhằm tăng cường hiểu biết học sinh nhiều lĩnh vực sống

Phân môn Luyện từ câu cung cấp kiến thức sơ giản từ câu, rèn kĩ dùng từ đặt câu, sử dụng từ ngữ vào giao tiếp hàng ngày Chính vậy, học sinh làm quen với từ câu từ lớp học với tư cách phân môn độc lập môn Tiếng Việt từ lớp đến lớp

2 Nhiệm vụ

Nhiệm vụ chủ yếu việc dạy phân môn Luyện từ câu tiểu học giúp học sinh:

2.1 Mở rộng vốn từ cung cấp cho học sinh số hiểu biết sơ giản cấu tạo từ, từ loại, câu , dấu câu…

2.2 Rèn luyện kĩ dùng từ đặt câu, sử dụng dấu câu

2.3 Bồi dưỡng thói quen dùng từ đúng, nói viết thành câu, có ý thức sử dụng tiếng Việt văn hoá giao tiếp

II CHƯƠNG TRÌNH VÀ SÁCH GIÁO KHOA LUYỆN TỪ VÀ CÂU 1 Chương trình sách giáo khoa Luyện từ câu lớp 2

1.1.Nội dung chương trình:

Chương trình Luyện từ câu lớp gồm 31 tiết: học kì 1: 16 tiết; học kì 2: 15 tiết, tuần có tiết bao gồm nội dung:

- Ngữ âm chữ viết:

+Ghi nhớ số quy tắc tả, ý quy tắc viết hoa tên người, địa danh Việt Nam…, viết hoa mở đầu câu

+Giới thiệu bảng chữ - Từ vựng:

+Học thêm khoảng 300 – 350 từ ngữ (kể thành ngữ, tục ngữ)

- Ngữ pháp:

+Nhận biết từ người, vật, hành động

+Nhận biết kiểu câu đặt câu theo mẫu Ai gì? Ai làm gì? Ai nào?

+Những phận trả lời cho câu hỏi Khi nào? Ở đâu? Như nào? Vì sao? Để làm gì?

- Dấu câu: Dấu chấm, dấu chấm hỏi, dấu chấm than, dấu phẩy

- Ghi nhớ nghi thức lời nói chào hỏi, chia tay, mời, cảm ơn, xin lỗi, yêu cầu, tự giới thiệu…

1.2 Cấu trúc phân môn Luyện từ & câu sách giáo khoa: - Vị trí tiết học sách giáo khoa

Luyện từ câu xếp tiết thứ quy trình 10 tiết học Tiếng Việt tuần (sau học: Tập đọc, Kể chuyện, Chính tả, Tập đọc (bài thứ hai)

- Cấu trúc học sách giáo khoa:

+Mỗi học Luyện từ câu thơng thường trình bày gồm – tập (phần nhiều tập)

+Cách xếp tập theo thứ tự:

 Những tập nhằm giúp học sinh nhận biết từ ngữ theo chủ điểm từ loại  Những tập nhận diện dấu hiệu liên quan đến câu

 Những tập vận dụng từ câu giao tiếp 2 Chương trình sách giáo khoa Luyện từ câu lớp 3:

2.1 Nội dung chương trình:

Chương trình luyện từ câu lớp gồm 31 tiết (học kì 1:16 tiết; học kì 2: 15 tiết) tuần có tiết gồm nội dung

- Mở rộng từ, hệ thống hố, tích cực vốn từ theo chủ điểm học tập đọc (dựa vào vốn sống học sinh, tập đọc, gợi ý GV)

Hình thức luyện tập mở rộng vốn từ thông qua tập Hệ thống tập luyện tập mở rộng vốn từ đa dạng, chủ điểm mở rộng lớp 2, vốn từ nhiều hơn:

+ Bài tập quản lí, phân loại vốn từ; + Bài tập luyện cách sử dụng từ;

- Từ loại : ôn luyện từ vật, hoạt động, trạng thái, đặc điểm học lớp - Về kiểu câu: Củng cố, ôn luyện kiểu câu lớp 2: Ai gì? Ai làm gì? Ai nào? Các thành phần câu trả lời câu hỏi: Ai? Là gì? Làm gì? Thế nào? Ở đâu? Bao giờ? Như thế nào? Bằng gì? Vì sao?

Hình thức luyện tập câu thơng qua dạng tập sau: +Trả lời câu hỏi

+Tìm phận câu trả lời câu hỏi

+Đặt câu theo mẫu; ghép phận thành câu

+ Đặt câu hỏi cho phận câu mở rộng câu trạng ngữ, phụ ngữ (thông qua các câu hỏi không gọi tên trạng ngữ), giúp học sinh hình dung thành phần cấu tạo câu để HS giao tiếp có định hướng

- Dấu câu: Ơn luyện số dấu câu bản: dấu chấm, dấu phẩy, dấu chấm hỏi, dấu chấm than, học thêm dấu hai chấm thông qua tập đa dạng (yêu cầu cao lớp 2)

Hình thức luyện tập dấu câu gồm tập: + Chọn dấu câu cho điền vào chỗ trống + Tìm dấu câu thích hợp điền vào chỗ trống + Điền dấu câu cho vào chỗ thích hợp + Tập ngắt câu

- Cung cấp cho HS số hiểu biết sơ giản phép tu từ so sánh, nhân hố (thơng qua tập)

Bài tập tu từ so sánh:

+ Nhận diện (tìm) vật, hình ảnh, vế so sánh, từ so sánh… + Tập nhận biết tác dụng so sánh

+ Tập đặt câu có dùng biện pháp so sánh Bài tập tu từ nhân hoá:

+ Tập nhận biết hay nhân hoá + Tập nhận biết câu hay đoạn có nhân hố

2.2 Cấu trúc phân mơn Luyện từ & câu sách giáo khoa: - Vị trí tiết học sách giáo khoa

Luyện từ câu xếp tiết thứ quy trình tiết học Tiếng Việt tuần (sau học: Tập đọc, Kể chuyện, Chính tả, Tập đọc)

- Cấu trúc học sách giáo khoa: Cấu trúc học Luyện từ câu lớp lớp 3 Chương trình SGK Luyện từ câu lớp 4

3.1 Nội dung chương trình:

- Mở rộng hệ thống hoá vốn từ theo chủ điểm:

+ Học kì I: Nhân hậu, Đồn kết, Trung thực,Tự trọng, Ước mơ, Ý chí nghị lực, Trị chơi, đồ chơi

+ Học kì II: Tài năng, Sức khoẻ, Cái đẹp, Dũng cảm, Du lịch, Thám hiểm, Lạc quan, yêu đời…

- Cung cấp kiến thức sơ giản cấu tạo tiếng từ + Cấu tạo tiếng

+ Cấu tạo từ: Từ đơn từ phức; Các loại từ phức

- Từ loại: Cung cấp kiến thức sơ giản số loại từ tiếng Việt: danh từ, động từ, tính từ

- Câu: Cung cấp cho HS số hiểu biết sơ giản cấu tạo, công dụng cách sử dụng các kiểu câu: câu hỏi, câu kể (bao gồm kiểu câu: Ai gì? Ai làm gì? Ai nào?), câu khiến, câu cảm; Thêm trạng ngữ cho câu.

- Ôn luyện kiến thức công dụng luyện tập sử dụng số dấu câu: dấu hai chấm, dấu ngoặc kép, dấu chấm hỏi, dấu gạch ngang.

3.2 Cấu trúc phân môn Luyện từ câu sách giáo khoa: * Cấu trúc kiểu lí thuyết gồm phần:

1 Cung cấp ngữ liệu: thường câu thơ, câu văn, đoạn văn, đoạn thơ có chứa tượng ngơn ngữ cần tìm hiểu

2 Cung cấp hệ thống câu hỏi gợi ý để HS tìm đặc điểm có tính chất quy luật tượng khảo sát

+ Ghi nhớ:

Là nội dung kiến thức quy tắc sử dụng từ câu rút sau phần nhận xét để yêu cầu HS ghi nhớ Ghi nhớ đóng khung SGK

+ Luyện tập: gồm hệ thống tập nhằm củng cố vận dụng kiến thức học vào tình Có loại tập phần luyện tập tập nhận diện tập vận dụng

* Cấu trúc kiểu thực hành gồm: + Tên

+ Các tập từ 3-5 có mối quan hệ chắt chẽ với 4 Chương trình SGK Luyện từ câu lớp 5

4.1 Nội dung chương trình

Luyện từ câu lớp học 62 tiết, tuần tiết năm học (trừ ôn tập), bao gồm nội dung:

- Mở rộng hệ thống hoá vốn từ ngữ theo chủ điểm: Tổ quốc, nhân dân; hồ bình, hữu nghị; Thiên nhiên; bảo vệ mơi trường; hạnh phúc; Công dân; Trật tự, an ninh; Truyền thống; Nam nữ; Trẻ em, quyền bổn phận.

Thơng qua tập:

+ Tìm từ ngữ theo chủ điểm; +Tìm hiểu nắm nghĩa từ; + Phân loại từ ngữ;

+ Tìm hiểu nghĩa tục ngữ, thành ngữ theo chủ điểm; + Luyện cách sử dụng từ

- Nghĩa từ: Cung cấp số tri thức sơ giản lớp từ có quan hệ ngữ nghĩa cách thức sử dụng:

+ Từ đồng âm, dùng từ đồng âm để chơi chữ. + Từ nhiều nghĩa, luyện tập từ nhiều nghĩa. - Từ loại:

+ Đại từ, đại từ xưng hô

+ Quan hệ từ, luyện tập quan hệ từ

Dạy cho HS luyện tập sử dụng loại từ để HS ứng dụng vào hoạt động giao tiếp - Câu ghép:

+ Cung cấp khái niệm câu ghép + Cách nối vế câu ghép

+ Nối vế câu ghép quan hệ từ, cặp từ hô ứng

- Ngữ pháp văn bản: Cung cấp kiến thức sơ giản phương thức liên kết câu cơ bản:

+ Liên kết câu cách lặp từ ngữ

+Liên kết câu bằng cách thay từ ngữ + Liên kết câu từ ngữ nối

- Ôn tập: hệ thống hoá tất nội dung từ câu mà HS học tiểu học. + Ôn tập từ loại

+ Tổng kết vốn từ +Ôn tập cấu tạo từ + Ôn tập câu đơn + Ôn tập dấu câu

4.2 Cấu trúc SGK luyện từ câu lớp 5

Câu trúc dạng lí thuyết thực hành lớp giống lớp III CÁC NGUYÊN TẮC DẠY HỌC LUYỆN TỪ VÀ CÂU

Nguyên tắc thực hành vận dụng vào dạy học tiếng Việt dạy học tiếng Việt theo quan điểm giao tiếp Đây nguyên tắc đạo tồn q trình dạy học tiếng Việt tiểu học nói chung phân mơn Luyện từ câu nói riêng

Nguyên tắc thực hành yêu cầu dạy phân môn Luyện từ câu cần phải đảm bảo yêu cầu sau:

- Khi dạy đơn vị ngơn ngữ phải đặt chúng hoạt động hành chức chúng Nghiên cứu đơn vị nhỏ phải đặt chúng đơn vị lớn hơn: nghiên cứu từ câu, câu đoạn, đoạn văn

- Việc lựa chọn nội dung dạy học Luyện từ câu phải xuất phát từ việc rèn luyện kĩ giao tiếp nghe, đọc, nói, viết cho HS

- Chú trọng khâu thực hành dạy học Luyện từ câu thông qua hệ thống tập

- Các tập từ câu phải xây dựng dựa kinh nghiệm sống kinh nghiệm ngôn ngữ HS

- Thống lí thuyết thực hành với mục đích phát triển lời nói - Ứng dụng kiến thức học vào nói giao tiếp

- Phải sử dụng giao tiếp phương tiện chủ đạo dạy học luyện từ câu 2 Nguyên tắc tích hợp

Tích hợp dạy học Luyện từ câu thể yêu cầu sau:

- Trong dạy học luyện từ câu, hai mảng kiến thức kĩ từ câu cần gắn bó chặt chẽ, thống biện chứng hướng tới đích sử dụng ngơn ngữ phương tiện giao tiếp

- Ở bậc tiếu học, lần ngôn ngữ trở thành đối tượng quan sát, tìm hiểu em Vì để nắm bắt nội dung từ câu, HS cần sử dụng thao tác tư phân tích, so sánh, tổng hợp, khái quát Đây điều khó khăn HS tiểu học để giảm bớt độ khó cho HS q trình tiếp nhận, kiến thức từ câu xây dựng theo hướng đồng tâm: kiến thức kĩ từ câu lớp bao hàm kiến thức kĩ từ câu lớp cao sâu Ở lớp 2,3, kiến thức từ câu đưa số dấu hiệu để HS nhân biết thông qua tập không đưa khái niệm, thuật ngữ Đến lớp 4,5 HS tìm hiểu sâu khái niệm bắt đầu tiếp xúc với thuật ngữ

- Việc dạy học từ câu phải quan tâm lúc, nơi, phân môn khác môn Tiếng Việt môn học khác

Nguyên tắc trực quan dạy học Luyện từ câu xây dựng sở đặc điểm tâm lí nhận thức HS tiểu học từ trực quan sinh động đến tư trừu tượng Nguyên tắc yêu cầu việc dạy học Luyện từ câu phải ý đến vấn đề sau:

- Trước hết cần trọng đến ngữ liệu dạy học luyện từ câu Ngữ liệu hình thức trực quan dạy học luyện từ câu Ngữ liệu thường lựa chọn cho gần gũi với đời sống giao tiếp em đặc biệt ngữ liệu phải chứa đựng đầy đủ đặc điểm ngữ pháp tượng tìm hiểu

- Cần sử dụng phương tiện trực quan tranh ảnh, vật thật, mơ hình, … để dạy luyện từ câu phù hợp, giúp HS hiểu nghĩa từ xác ghi nhớ bền vững kiến thức - Trong day học luyện từ câu, GV sử dụng sơ đồ, biểu bảng để giúp HS củng cố kiến thức từ câu cách có hệ thống để hệ thống hố kiến thức tiết kiệm thời gian

4 Nguyên tắc đảm bảo tính thống ý nghĩa hình thức ngữ pháp dạy học Luyện từ câu

Nguyên tắc xây dựng dựa vào chất khái niệm ngữ pháp khó khăn HS việc lĩnh hội chúng Khái niệm ngữ pháp thường mang tính khái quát cao.Việc tiếp nhận khái niệm ngữ pháp HS tiểu học khó khăn địi hỏi trình độ tư định Để giảm độ khó cho HS việc lĩnh hội khái niệm ngữ pháp, bên cạnh việc cung cấp ý nghĩa ngữ pháp, GV cần cung cấp dấu hiệu hình thức ngữ pháp để HS dễ nhận diện Ví dụ dạy danh từ cho HS lớp 4, GV không cung cấp cho HS ý nghĩa vật danh từ mà cần cho HS nhận biết dấu hiệu hình thức để nhận diện như: danh từ thường kết hợp với từ lượng trước, với từ định sau

GV cần hướng dẫn HS xác lập mối quan hệ ý nghĩa hình thức ngữ pháp cách giúp HS nhận ý nghĩa dấu hiệu hình thức tượng ngữ pháp xem xét chức chúng hoạt động lời nói

IV TỔ CHỨC DẠY HỌC LUYỆN TỪ VÀ CÂU 1 Các phương pháp dạy học Luyện từ câu 1.1 Phương pháp giải nghĩa từ

- Giải nghĩa từ trực quan: biện pháp đưa vật thật, tranh ảnh, sơ đồ, phim ảnh,… để giải nghĩa từ

Đặc điểm lứa tuổi HS nhỏ khiến cho trực quan có vị trí đặc biệt quan trọng giải nghĩa từ tiểu học đặc biệt lớp đầu cấp Biện pháp giúp HS hiểu nghĩa từ cách dễ dàng, nhanh chóng địi hỏi GV phải chuẩn bị công phu cần cân nhắc kĩ để sử dụng có hiệu

+ Cung cấp tranh, tìm từ tương ứng Ví dụ 1:

Tìm từ vật (người, đồ vật, vật, cối,…được vẽ đây ( TV2- T1- tr 26)

Ví dụ 2:

Tìm từ nghề nghiệp người vẽ tranh đây (TV – T – tr 129)

+ Cung cấp số từ đặc điểm tranh vẽ loài vật, yêu cầu HS xác định tương ứng từ với vật tranh cho

Ví dụ:

Chọn cho vật tranh vẽ bên từ đặc điểm nó: tị mị, nhút nhát, tợ, tinh ranh, hiền lành, nhanh nhẹn

+ Cung cấp tranh vật số thứ tự kèm theo, yêu cầu HS viết tên vật tranh

Ví dụ:

Viết tên vật tranh: TV – T2 – tr 134)

+ Cung cấp tranh có chứa đồ vật vẽ ẩn tranh, yêu cầu HS tìm đồ vật cơng dụng đồ vật

Ví dụ:

Tìm đồ vật vẽ ẩn tranh sau cho biết đồ vật dùng để làm gì? (TV2 – T1 – tr 90)

+ Dựa vào tranh, chọn từ để trả lời câu hỏi

Ví dụ: Dựa vào tranh, chọn từ ngoặc đơn để trả lới câu hỏi (TV – T1 – tr 122)

- Giải nghĩa từ ngữ cảnh: biện pháp đưa từ vào câu Trong ngữ cảnh, từ các từ khác bao quanh làm cho rõ nghĩa

triển ngôn ngữ tư cho em Tuy nhiên GV phải ý đến đặc điểm lứa tuổi để đặt yêu cầu mức độ giải nghĩa phù hợp Ở lớp 2,3 yêu cầu giải nghĩa mức độ đơn giản Ở lớp 4,5 mức độ giải nghĩa gần với khái niệm Biện pháp thực với nhiều cách thức sau:

+ Hình thức đơn giản cung cấp số từ ngữ nghĩa ứng với chúng, yêu cầu HS chọn nghĩa cho sẵn ứng với từ

Ví dụ:

Tìm từ tong ngoặc đơn ứng với nghĩa sau:

a Dịng nước chảy tương đối lớn, thuyền bè lại được. b Dòng nước chảy tự nhiên đồi núi

c Nơi đất trũng chứa nước, tương đối rộng sâu đất liền. (suối, hồ, sông)

(TV2 – T2 – tr 64)

+ Cung cấp nghĩa từ dấu hiệu từ, yêu cầu HS tìm từ thể nghĩa Dạng tập luyện tập qua trị chơi giải chữ

Ví dụ:

Có thể điền từ ngữ vào trống dịng đây: Gợi ý: Tất từ ngữ bắt đầu chữ T

- Dòng 1: nghĩa với từ thiếu nhi. - Dòng 2: Đáp lại câu hỏi người khác. - Dòng 3: Người làm việc tàu thủy. - Dòng 4: Tên Hai Bà Trưng.

+ Cho số câu thành ngữ, tục ngữ gợi ý giải nghĩa, yêu cầu HS chọn ý thích hợp để giải nghĩa ý chung câu tục ngữ, thành ngữ

Ví dụ:

Chọn ý thích hợp ngoặc đơn để giải thích ý nghĩa chung câu tục ngữ sau: a Cáo chết ba năm quay đầu núi.

b Lá rụng cội.

c Trâu bảy năm nhớ chuồng.

(làm người phải thủy chung; gắn bó với q hương tình cảm tự nhiên; loài vật thường nhớ nơi cũ).

(TV5 – T1 – tr 33)

+ Cung cấp số từ ngữ, yêu cầu HS tìm nghĩa chúng Ví dụ:

Các thành ngữ, tục ngữ nói lên phẩm chất người Việt Nam ta? a Chịu thương chịu khó

b Dám nghĩ dám làm c Muôn người một d Trọng nghĩa khinh tài e Uống nước nhớ nguồn (TV5 – T1 – tr 27)

- Giải nghĩa từ từ đồng nghĩa, trái nghĩa:

HS tìm từ đồng nghĩa, trái nghĩa với từ cần giải nghĩa Dạng tập thường điền từ đồng nghĩa trái nghĩa vào chỗ trống

- Giải nghĩa từ đặt câu:

Biện pháp thể tập cho trước từ, yêu cầu HS đặt câu

Ngồi ra, GV sử dụng thêm biện pháp giải nghĩa từ khác như: giải nghĩa từ so sánh đối chiếu, giải nghĩa từ phân tích từ thành tố

Làm giàu vốn từ nhiệm vụ việc dạy học luyện từ câu tiểu học Mở rông vốn từ cho HS tiểu học cần tuân thủ nguyên tắc chung mở rông vốn từ theo chủ đề mở rộng từ theo quy luật liên tưởng

Giáo viên hướng dẫn HS mở rống vốn từ theo cách sau : - Mở rộng vốn từ theo quan hệ ngữ nghĩa:

Biện pháp mở rộng vốn từ theo quan hệ ngữ nghĩa xác lập dựa mối quan hệ ngữ nghĩa từ: đồng nghĩa, trái nghĩa, gần nghĩa, nhiều nghĩa…Đây biện pháp mở rộng từ sử dụng nhiều lớp tiểu học GV sử dụng cách thức sau: + Tìm từ nghĩa, trái nghĩa với từ cho trước

Ví dụ:

Tìm từ nghĩa, trái nghĩa với trung thực M: - Từ nghĩa: thật thà

- Từ trái nghĩa: gian dối (TV4 – T1 – tr 48)

+ Cung cấp chủ điểm, yêu cầu HS tìm từ ngữ xoay quanh chủ điểm Ví dụ 1:

Tìm từ nói tình cảm yêu thương anh chị em. (TV2 – T1 – tr 116)

Ví dụ 2:

Tìm từ ngữ:

a Chỉ hoạt động có lợi cho sức khoẻ M: tập luyện b Chỉ đặc điểm thể khoẻ mạnh M: vạm vỡ (TV4 – T2 – tr 19)

+ Cho dấu hiệu ngữ nghĩa từ, yêu cầu HS liên tưởng tìm từ ngữ theo dấu hiệu ngữ nghĩa

Mở rộng từ theo quan hệ cấu tạo có nghĩa HS dựa vào yếu tố cấu tạo từ cho sẵn để tìm từ ngữ có yếu tố cấu tạo kiểu cấu tạo Các yếu tố dùng để cấu tạo từ thường yếu tố gốc có khả tạo từ cao Biện pháp sử dụng cách thức chủ yếu sau:

+ Cung cấp cho HS tiếng có nghĩa (một hình vị), u cầu HS tìm từ có chứa tiếng Ví dụ 1:

Tìm từ:

- Có tiếng học M: học hành - Có tiếng tập M: tập đọc (TV2 – T1 – tr 17) Ví dụ 2:

Tìm từ:

a) Chứa tiếng hiền M: dịu hiền, hiền lành b) Chứa tiếng ác M: ác, ác nghiệt (TV4 –T1 – tr.33)

Ví dụ 3:

Trong từ Tổ quốc, tiếng quốc có nghĩa nước Em tìm thêm từ chứa tiếng quốc.

(TV5 – T1 – tr 18)

+ Cung cấp cho HS tiếng có nghĩa (hoặc từ), yêu cầu HS ghép tiếng, từ với một số tiếng, từ khác để tạo thành từ ngữ

Ví dụ 1:

Ghép từ cơng dân vào trước sau từ để tạo thành cụm từ có nghĩa:

Nghĩa vụ, quyền, ý thức, bổn phận, trách nhiệm, gương mẫu, danh dự (TV5 – T2 – tr.28)

Ví dụ 2:

Đảm, hiểm, quản, tàng, toàn, tồn, trợ, vệ (TV5 – T1 – tr 116)

1.3 Phương pháp luyện tập thực hành

Mục đích cuối việc dạy từ câu rèn luyện cho HS sử dụng vốn từ để tạo thành lời nói tình giao tiếp.Vì phải tăng cường luyện cho HS sử dụng từ câu thông qua hệ thống tập

Hệ thống tập từ câu SGK Tiếng Việt lớp 2,3,4,5 đa dạng 1.3.1 Luyện tập mở rộng vốn từ theo chủ điểm có dạng như:

+ Bài tập điền từ + Bài tập thay từ +Bài tập tạo ngữ câu + Bài tập viết đoạn văn + Bài tập chữa lỗi dùng từ

+ Bài tập phân loại hệ thống hoá vốn từ

1.3.2 Luyện tập nội dung kiến thức từ câu có dạng tập: a Luyện tập nhân diện, phân tích

+ Phân tích, nhận diện từ từ loại bao gồm: nhận diện từ; lớp từ theo cấu tạo; từ đơn, từ phức (từ ghép, từ láy); từ loại: danh từ, động từ, tính từ, đại từ, quan hệ từ; biện pháp tu từ: so sánh, nhân hoá; lớp từ có quan hệ nghĩa: từ đồng nghĩa, trái nghĩa, đồng âm

+ Phân tích, nhận diện câu, bao gồm: nhận diện kiểu câu Ai gì? Ai làm gì? thế nào?; câu hỏi; câu kể; câu khiến; câu cảm; câu đơn; câu ghép; câu đoạn; thành phần câu: chủ ngữ, vị ngữ, trạng ngữ, phép liên kết câu

+ Phân tích nhận diện ngữ âm: cấu tạo âm tiết tiếng b Luyện tập sử dụng từ câu

chương trình Luyện từ câu tiểu học Nội dung luyện tập có dạng tập sau:

 Đặt câu theo mẫu (lớp2-3)  Luyện tập theo cấu trúc bao gồm:

+ Trả lời câu hỏi để làm quen với thành phần trạng ngữ (lớp 2-3) + Tìm phận trả lời câu hỏi (lớp 2-3)

+ Đặt câu hỏi cho phận câu (lớp 2-3) + Đặt câu gắn với tình giao tiếp (lớp 4-5)

+ Xác định thành phần câu: chủ ngữ, vị ngữ, trạng ngữ (lớp 4-5) + Viết đoạn văn ngắn gắn với tình giao tiếp.(lớp 4-5)

2 Các biện pháp hình thức dạy học

2.1 Các biện pháp hình thức dạy học Luyện từ câu lớp 2-3

2.1.1 Các biện pháp dạy học chủ yếu: a Hướng dẫn học sinh làm tập:

-Theo bước: Làm mẫu – Nhận xét – Thực hành luyện tập

-Dựa vào loại tập cụ thể, GV tổ chức cho HS làm bảng lớp, bảng con, nháp tập Tiếng Việt (nếu có) biện pháp:

+ Giúp HS nắm vững yêu cầu tập (bằng câu hỏi, lời giải thích)

+ Giúp HS chữa phần tập để làm mẫu (một HS chữa mẫu bảng lớp lớp làm vào hay bảng con)

+ Giáo viên tổ chức cho HS làm

+ Giáo viên tổ chức cho HS trao đổi, nhận xét kết quả, rút điểm ghi nhớ tri thức

b Cung cấp tri thức sơ giản từ, câu dấu câu

Các tri thức hình thành thông qua hệ thống tập tổng kết thành học lớp Đối với lớp 2- 3, giáo viên nêu số ý tóm tắt thật ngắn gọn để HS nắm học khơng nên sa vào dạy lí thuyết

2.2 Các biện pháp hình thức dạy học Luyện từ câu lớp 4-5 2.2.1 Hướng dẫn HS làm tập (dạy dạng thực hành).

- Giúp HS nắm vững yêu cầu tập;

- Hướng dẫn chữa phần tập để làm mẫu;

- Hướng dẫn HS làm tập vào (hoặc bảng con, nháp, tập,…) theo hình thức phù hợp: cá nhân, cặp đơi, nhóm, trị chơi,…

- Tổ chức cho HS trao đổi, nhận xét kết quả, rút điểm cần ghi nhớ tri thức

2.2.2 Hướng dẫn HS hình thành kiến thức (dạy dạng lí thuyết lớp 4-5)

Các học Luyện từ câu thuộc loại hình thành kiến thức gốm có phần: Nhận xét, Ghi nhớ Luyện tập

- Nhận xét phần cung cấp ngữ liệu có liên quan đến nội dung học câu hỏi, bài tập gợi ý cho HS phân tích nhằm để em tự hình thành kiến thức GV tổ chức khai thác ngữ liệu phần nhận xét theo hình thức:

+ Trao đổi chung lớp; + Trao đổi theo nhóm; + Tự làm cá nhân

Qua đó, HS tự rút kết luận theo điểm cần ghi nhớ kiến thức

- Ghi nhớ phần chốt lại điểm cốt lõi kiến thức rút qua việc phân tích ngữ liệu Cần hướng dẫn HS ghi nhớ kiến thức sau:

+ HS tự rút điểm cần ghi nhớ qua phân tích ví dụ + Đọc lại phần ghi nhớ SGK

+ Nêu điểm cần ghi nhớ (khơng nhìn SGK)

- Luyện tập phần tập thực hành nhằm củng cố vận dụng kiến thức học GV tổ chức cho HS làm tập theo hình thức cá nhân, cặp đơi, nhóm, trị chơi học tập,… Lưu ý hướng dẫn HS làm tập theo bước:

+ Hướng dẫn HS tìm hiểu kĩ yêu cầu tập + Chữa mẫu một phần tập

+ Hướng dẫn HS tự kiểm tra đổi cho bạn để tự kiểm tra 3.Quy trình dạy - học

3.1 Quy trình dạy học Luyện từ câu lớp 2-3

A.Kiểm tra cũ B.Dạy mới: 1.Giới thiệu 2.Hướng dẫn làm tập

GV hướng dẫn tổ chức HS thực tập theo trình tự: -Đọc xác định yêu cầu tập

-Hướng dẫn mẫu -HS làm tập

-Nêu kết quả, trao đổi, nhận xét 3.Củng cố, dặn dị

3.2 Quy trình dạy học Luyện từ câu lớp 4-5.

1 Kiểm tra cũ Dạy

a) Đối với loại dạy lí thuyết: - Giới thiệu

- Hình thành khái niệm: + Phân tích ngữ liệu + Ghi nhớ kiến thức - Hướng dẫn luyện tập - Củng cố, dặn dò

- Hướng dẫn thực hành

+ HS đọc xác định yêu cầu tập + Hướng dẫn HS làm mẫu phần tập

+ HS làm tập (hình thức: cá nhân, cặp đơi, nhóm, , trị chơi,…) + GV tổ chức cho HS trao đổi, nhận xét kết giải tập - Củng cố, dặn dò

V.THỰC HÀNH

1 Xem băng ghi hình tiết dạy Luyện từ câu lớp 2,3,4,5 (ngoài học) Thực hành thiết kế giáo án Luyện từ câu (ngoài lên lớp):

- Bài dạy lớp 2: Từ vật - Câu kiểu Ai gì? (Tuần – TV2 – T1 – tr.26)

- Bài dạy lớp 3: Mở rộng vốn từ: Thiếu nhi – Ôn tập câu Ai gì? (Tuần 2, TV3, T1, tr.16)

- Bài dạy lớp 4: Mở rộng vốn từ: Nhân hậu – Đoàn kết (Tuần 3, TV4, T1 tr.33). - Bài dạy lớp 5: Từ trái nghĩa (Tuần 4, TV5, T1, tr 38-39)

3 Thực hành tập dạy soạn

VI THIẾT KẾ BÀI DẠY LUYỆN TỪ VÀ CÂU 1.Thiết kế dạy Luyện từ câu lớp 2

Bài: Từ câu

(Tuần 1, TV2- T1- tr.08): I Mục đích yêu cầu

- HS bước đầu làm quen với khái niệm từ, câu

- Biết tìm từ liên quan đế hoạt động học tập theo yêu cầu Bước đầu biết dùng từ đặt câu đơn giản

- Đặt câu đơn giản theo yêu cầu khác II Chuẩn bị

- Bảng phụ ghi nội dung tập - Vở Bài tập Tiếng Việt (nếu có) III Hoạt động dạy học

A.Mở đầu:

GV nêu yêu cầu cách học tiết Luyện từ câu để tạo nếp học tập B Dạy mới

1.Giới thiệu bài:

GV: Ở lớp 1, em biết tiếng Hôm nay, em biết thêm từ câu

HS: mở SGK, chuẩn bị luyện tập 2.Hướng dẫn làm tập: a Bài tập 1:

- Hướng dẫn HS nắm vững yêu cầu tập:

+ Tám tranh SGK vẽ tám vật việc Mỗi tranh có số thứ tự Em tay vào số thứ tự đọc lên

+ Dưới tám tranh, có tám tên gọi, tên gắn với vật việc vẽ tranh Em đọc tên gọi lên

+ Em cần xem tên gọi vật việc ghi vào Cho HS làm tập miệng:

+ GV: Bây thầy (cô) đọc tên gọi vật việc Các em tay vào tranh vẽ vật, việc đọc số thứ tự tranh lên

+ GV yêu cầu nhóm HS (bàn, tổ) tham gia tập miệng (giống trò chơi)

+ GV yêu cầu số HS làm lại tập miệng Hướng dẫn HS chép làm vào vở:

(Lời giải: Trường; học sinh; Chạy; hoa cúc; Nhà; cô giáo; xe đạp; múa)

b Bài tập 2:

- Một HS đọc yêu cầu tập - HS trao đổi theo nhóm (bàn, tổ)

Mỗi nhóm cử đại diện tiếp nối trình bày kết Ví dụ: HS1: bút chì, HS2: thước kẻ, HS3: tẩy; HS1: cặp … Nhóm tìm từ đúng, nhiều, nhanh thắng

(Lời giải:

+ Từ đồ dùng học tập: bút chì, bút mực, bút bi, bút dạ, bút màu, bút vẽ, bút xố, thước kẻ, tẩy (gơm), cặp, mực, bảng, phấn, sách, vở, kéo…

+ Từ hoạt động HS: học, đọc, viết, nghe, nói, đếm, tính toán, đứng, chạy, nhảy, chơi, ăn, ngủ, nhảy dây …

+ Từ tính nết HS: chăm chỉ, cần cù, lười biếng, lười nhác, ngoan, hư, nết na, hiền dịu, nghịch ngợm, ngỗ nghịch, lễ phép, lễ độ, vô lễ, thật thà, thẳng thắn, trung thực, dối trá…)

c Bài tập 3:

- HS đọc yêu cầu tập, đọc câu mẫu tranh

- Hướng dẫn HS nắm vững yêu cầu tập: Quan sát kĩ hai tranh, thể nội dung tranh câu

GV gợi ý cho HS quan sát: Tranh vẽ bạn gái làm gì? Các bạn nhỏ đang làm vườn hoa? Tranh có bạn gái làm gì? Bạn trai cầm tay?

- Cho HS làm viết - HS đọc câu đặt (nhiều HS) - Lớp, GV nhận xét, sửa chữa (Lời giải:

+ Một cô bé ngắm hoa

+ Có bé đứng ngắm khóm hoa hồng tuyệt đẹp + Cơ bé vào hoa đẹp

-GV khắc sâu kiến thức mới:

+ Tên gọi vật, việc gọi từ + Dùng từ đặt câu để trình bày việc 3.Củng cố, dặn dò:

- Nhận xét tiết học

- Nhắc HS nhìn vào tranh tập 1, tập đặt câu khác

-*** -Bài: Từ đặc điểm - Câu kiểu Ai nào? (Tuần 15- TV2 – T1 – tr 122)

I Mục đích yêu cầu

- Mở rộng vốn từ đặc điểm, tính chất người, vật, vật - Rèn kĩ đặt câu kiểu Ai nào?

II Chuẩn bị

-Tranh minh hoạ nội dung tập phóng to, tranh viết từ ngoặc đơn

-Bút tờ giấy khổ to viết nội dung tập Tính tình người:

Màu sắc vật:

Hình dáng người, vật:

-3-4 tờ giấy khổ to kẻ bảng tập III Hoạt động dạy học

A Kiểm tra cũ

- Lớp GV nhận xét B Bài mới

1 Giới thiệu bài:

Trong tiết Luyện từ câu hôm , em tiếp tục học loại từ đặc điểm câu kiểu Ai nào?

HS mở SGK chuẩn bị luyện tập 2 Hướng dẫn làm tập

Bài tập

- HS đọc tập 1, GV gợi ý HS quan sát tranh nắm vững cách thực - Hướng dẫn HS làm mẫu phần tập

Em bé nào? (Em bé xinh.)

- Chia lớp thành nhóm thảo luận trả lời câu hỏi

+ Nhóm quan sát tranh (Em bé) trả lời câu hỏi a Em bé nào? (xinh, đẹp, dễ thương).

+ Nhóm quan sát tranh (Con voi) trả lời câu hỏi b.Con voi nào? + Nhóm quan sát tranh (Quyển vở) trả lời câu hỏi c Quyển có màu gì? + Nhóm quan sát tranh (Cây cau) trả lời câu hỏi d Cây cau nào? - Các nhóm trình bày kết thảo luận:

Đáp án:

Nhóm (tranh 1):

Em bé xinh Em bé đẹp Em bé dễ thương Nhóm (tranh 2):

Con voi chăm làm việc Nhóm (tranh 3):

Những đẹp Những có nhiều màu Những xinh xắn Nhóm (tranh 4):

Những cau cao Những cau thẳng Những cau thật xanh tốt Bài tập tập

- HS đọc yêu cầu tập: Tìm từ đặc điểm người vật? a Đặc điểm tính tình người M: tốt, ngoan, hiền…

b Đặc điểm màu sắc vật M: trắng, xanh, đỏ… c Đặc điểm hình dáng người, vật M: cao, trịn, vng… - HS thực tập theo nhóm thảo luận ghi kết vào phiếu:

+ Nhóm thảo luận câu a + Nhóm thảo luận câu b + Nhóm thảo luận câu c

- Các nhóm trình bày kết thảo luận nhóm Đáp án:

Câu a Những từ tính tình người: tốt, xấu, ngoan, hiền, dữ, chăm chỉ, chịu khó, siêng năng, lười biếng,…

Câu b Những từ màu sắc vật: trắng muốt, xanh lè, đỏ tươi, vàng tươi, đen sì, …

Bài tập

- HS đọc yêu cầu tập 3: Chọn từ thích hợp đặt câu theo mẫu Ai nào?

- HS đọc phân tích mẫu SGK: Mái tóc ơng em (trả lời câu hỏi Ai?); bạc trắng (trả lời câu hỏi nào?)

- GV giải thích thêm: với từ cho đặt nhiều câu theo mẫu Ai nào?; Khi đặt câu, chữ đầu câu phải viết hoa, đặt dấu chấm kết thúc câu

- HS làm vào vở; 3-4 HS làm vào phiếu GV chuẩn bị sẵn.(mỗi em viết 2-3 câu) Ví d :ụ

Ai (cái gì, gì) thế nào?

Mái tóc bà em Mái tóc ơng em Tính tình bố em Tính tình mẹ em Dáng em bé

(vẫn còn) đen nhánh (đã) hoa râm

rất vui vẻ hiền hậu

lon ton / chập chững / lẫm chẫm

- GV lớp sửa chữa HS làm phiếu, lớp đối chiếu với làm để tự sửa chữa

3 Củng cố, dặn dò

- HS nhắc lại điều vừa học: mở rộng vốn từ đặc điểm, tính chất người, vật, vật; Rèn kĩ đặt câu kiểu Ai nào?

- Nhận xét tiết học

- Dặn HS nhà xem lại tập, tìm thêm từ đặc điểm người, vật, vật, đặt câu theo mẫu Ai nào?

-*** -2.Thiết kế dạy Luyện từ câu lớp 3

(Tuần 19 – TV3 – T2 – tr.8-9) I Mục đích yêu cầu

- Nhận biết tượng nhân hoá, cách nhân hóa - Ơn tập cách đặt trả lời câu hỏi Khi nào?

II Chuẩn bị

- tờ phiếu khổ to kẻ bảng trả lời tập tập BT1:

Con đom đóm gọi

Tính nết

của đom đóm

Hoạt động

Của đom đóm

BT2:

Tên vật Các vật gọi

Các vật tả tả người

- SGK TV 3, T1 có thơ Anh Đom Đóm để làm tập 2. - Bảng phụ viết sẵn BT3 BT

III Hoạt động dạy học 1.Giới thiệu

sự vật nhân hoá cách nào, đồng thời ôn luyện cách đặt trả lời câu hỏi Khi nào?

2 Hướng dẫn HS làm tập

Bài tập

- HS đọc yêu cầu BT1, GV giúp HS nắm vững yêu cầu BT

- GV chia lớp thành nhóm, HS trao đổi theo nhóm, ghi kết vào phiếu - Các nhóm trình bày kết Cả lớp trao đổi GV nhận xét, chốt lại lời giải đúng:

Con đom đóm gọi

Tính nết

của đom đóm

Hoạt động

Của đom đóm

Anh chuyên cần lên đèn, gác, êm,

đi suốt đêm, lo cho người ngủ

- HS ghi lời giải vào Bài tập

- HS đọc yêu cầu tập: Trong thơ Anh Đom Đóm, cị vật nữa được gọi tả người (nhân hoá)?

- Một HS đọc thành tiếng Anh Đom Đóm (SGK TV3, T1, tr 143-14)

- HS làm cá nhân vào vở tập, HS làm tờ phiếu GV chuẩn bị sẵn

- HS làm phiếu trình bày kết quả, lớp trao đổi, nhận xét, GV chốt lại lời giải đúng, HS đối chiếu với để tự sửa chữa

L i gi i:ờ ả

Tên vật Các vật gọi

Các vật tả tả người

Cò Bợ

chị ru con: Ru hỡi! Ru hời! /

Vạc Thím lặng lẽ mị tơm

Bài tập

- GV treo bảng phụ viết sẵn BT - HS đọc yêu cầu BT

- GV giúp HS nắm vững yêu cầu BT: nhắc em đọc kĩ câu văn, xác định bộ phận câu trả lời cho câu hỏi Khi nào?

- HS làm độc lập nhanh giấy nháp(viết phận trả lời câu hỏi Khi các câu a, b, c)

- Gọi HS lên gạch phận trả lời câu hỏi Khi nào? - Lớp nhận xét, GV chốt lời giải đúng::

Câu a: Anh Đom Đóm lên đèn gác trời tối. Câu b: Tối mai, anh Đom Đóm lại gác.

Câu c: Chúng em học thơ Anh Đom Đóm học kì I. - HS viết vào vờ lời giải

Bài tập

- HS đọc yêu cầu BT

GV giúp HS nắm vững yêu cầu BT: Đây BT ôn cách đặt trả lời câu hỏi Khi nào? Các em cần trả lời vào điều hỏi Nếu khơng nhớ xác thời gian bắt đầu, kết thúc học kì II, tháng nghỉ hè, nói khoảng thời gian

- HS suy nghĩ trả lời cá nhân (nhiều HS) - Lớp GV nhận xét, chốt lại lời giải đúng: Ví dụ:

Câu a: Lớp em bắt đầu vào học kì II từ ngày 19 tháng / từ tháng / từ đầu tuần trước…

Câu c: Đầu tháng 6, chúng em nghỉ hè… 3 Củng cố, dặn dò

- Cho vài HS nhắc lại điều học nhân hoá: Gọi tả vật, đồ đạc, cối…bằng từ ngữ vốn để gọi tả người nhân hóa

- GV nhận xét tiết học, dặn HS xem lại tập Tìm sách Tiếng Việt từ ngữ nhân hố tập đọc tả vật, đồ vật

-*** -3.Thiết kế dạy Luyện từ câu lớp 4: Bài: Mở rộng vốn từ: đẹp (Tuần 23- TV4 – T2 – tr 52)

I Mục đích yêu cầu

- Làm quen với câu tục ngữ liên quan đến đẹp, biết nêu hoàn cảnh sử dụng câu tục ngữ

- Tiếp tục mở rộng hệ thống hoá vốn từ, nắm nghĩa từ miêu tả mức độ cao đẹp, biết đặt câu với từ

II Chuẩn bị

- Bảng phụ ghi sẵn nội dung tập

- Một số tờ giấy khổ to để nhóm làm tập III Hoạt động dạy học

A.Kiểm tra cũ: (5 phút)

Gọi HS làm lại tập phần luyện tập trước Dấu gạch ngang (HS đọc làm viết đoạn văn mình; lớp, GV nhận xét

B Dạy mới

1 Giới thiệu (1 phút)

2 Hướng dẫn HS làm tập (30 phút) Bài tập

- GV treo bảng phụ viết sẵn BT1

- HS đọc yêu cầu tập GV nhấn mạch: chọn nghĩa thích hợp với câu tục ngữ BT1

- HS trao đổi nhóm đơi để chọn nghĩa thích hợp với câu tục ngữ làm vào tập vào

- HS phát biểu ý kiến, GV gọi HS phát biểu lên bảng đánh dấu + vào cột nghĩa thích hợp

- GV chốt lại lời giải

- HS nhẩm đọc thuộc câu tục ngữ Nhiều HS thi đọc thuộc lòng câu tục ngữ Bài tập

- HS đọc yêu cầu tập: Nêu trường hợp sử dụng câu tục ngữ nói

- Gọi HS , giỏi làm mẫu

- HS suy nghĩ (có thể trao đổi với bạn bên cạnh),viết giấy nháp trường hợp sử dụng câu tục ngữ có BT

- HS trình bày

- Lớp, GV nhận xét, sửa chữa Bài tập

- HS đọc yêu cầu tập (đọc phần giải mẫu), GV giải thích: tập yêu cầu em tìm từ miêu tả mức độ cao đẹp, em cần tìm từ kèm với từ đẹp Ví dụ: đẹp tuyệt vời…

- GV chia lớp thành nhóm, phát giấy khổ to cho nhóm thảo luận ghi kết Yêu cầu nhóm thực hình thức thi đua tìm nhanh nhiều từ, dán nhanh bảng lớp thắng

- Các nhóm trình bày kết

- GV lớp nhận xét, bình chọn nhóm tìm nhiều từ nhanh

Bài tập

- HS đọc yêu cầu tập: Đặt câu với từ vừa tìm BT - HS đặt câu cá nhân vào nháp

- HS nêu câu đặt (nhiều HS) - Lớp, GV nhận xét, sửa chữa

3 Củng cố, dặn dò (7-8 phút)

- GV nêu tình cho HS lựa chọn câu tục ngữ phù hợp:

Hôm chủ nhật, chị Hà chợ mua cặp Thấy cặp xinh quá, Hà liền đòi mua. Nhưng chị Hà lại thấy cặp không xinh bền Chị Hà nói: “…” Nếu tình đó, em chị Hà, em sử dụng câu tục ngữ nào?

+ Cho HS thảo luận cặp đơi, sau lên đóng vai theo tình

+ Lớp bình chọn cặp đóng vai hay sử dụng câu tục ngữ phù hợp với tình Lời giải: “Tốt gỗ tốt nước sơn”

- GV nhận xét tiết học, biểu dương HS học tốt

- Dặn HS nhà học thuộc câu tục ngữ BT1; Chuẩn bị mang tới lớp ảnh chụp gia đình để học câu kể Ai gì? (giới thiệu thành viên gia đình)

-*** -4.Thiết kế dạy Luyện từ câu lớp 5 Bài: Từ đồng nghĩa

(Tuần 1, TV5 – T1 – tr 7) I Mục đích yêu cầu

II Chuẩn bị

Bảng lớp viết sẵn từ in đậm tập (phần nhận xét): xây dựng – kiến thiết; vàng xuộm – vàng hoe – vàng lịm.

III Hoạt động dạy học 1. Kiểm tra cũ

Đây chương trình lớp nên không kiểm tra B Dạy mới

1 Giới thiệu (1 phút)

GV nêu mục đích yêu cầu học

2 Hướng dẫn HS hình thành kiến thức(18 phút)

a Hướng dẫn HS nhận xét (15ph) Bài tập 1:

- HS đọc yêu cầu BT

- HS đọc từ in đậm viết sẵn bảng lớp: + xây dựng – kiến thiết

+ vàng xuộm – vàng hoe – vàng lịm

- HS suy nghĩ làm việc cá nhân theo gợi ý:

+ Nghĩa từ in đậm đoạn văn a giống hay khác nhau? + Nghĩa từ in đậm đoạn văn b giống hay khác nhau? - HS phát biểu ý kiến

- Lớp GV nhận xét chốt lại giải đúng: Nghĩa từ giống nhau, hoạt động, màu

- GV nhấn mạnh: Những từ có ý nghĩa giống gần giống từ đồng nghĩa

Bài tập 2:

- HS phát biểu ý kiến

- Lớp trao đổi, nhận xét, GV chốt lời giải đúng:

+ Xây dựng, kiến thiết thay cho nghĩa chúng hồn tồn giống (làm nên cơng trình kiến trúc, hình thành tổ chức hay chế độ trị, xã hội, kinh tế)

+ Vàng xuộm, vàng hoe, vàng lịm khơng thể thay cho nghĩa chúng khơng hồn tồn giống Vàng xuộm màu vàng đậm lúa chín Vàng hoe màu vàng nhạt, tươi, ánh lên Vàng lịm màu vàng chín, gợi cảm giác

b Hướng dẫn HS ghi nhớ (3 ph)

- GV ghi vắn tắt nội dung ghi nhớ bảng, yêu cầu HS độc ghi nhớ SGK: + Từ đồng nghĩa từ có ý nghĩa giống gần giống + Có từ đồng nghĩa hoàn toàn, thay cho lời nói

+ Có từ đồng nghĩa khơng hồn toàn Khi dùng từ này, ta phải cân nhắc, lựa chọn cho

- HS nhẩm học thuộc ghi nhớ, sau khơng nhìn sách, khơng nhìn bảng trình bày ý cần ghi nhớ

3 Hướng dẫn HS luyện tập (18 phút) Bài tập 1:

- HS đọc yêu cầu tập - HS trao đổi theo cặp - HS trình bày ý kiến

- Tổ chức cho HS trao đổi, nhận xét, GV chốt lời giải đúng: + nước nhà – nước – non sơng.

+ hồn cầu – năm châu Bài tập 2:

- HS đọc yêu cầu tập (cả phần giải mẫu)

- Lớp nhận xét, bổ sung Lời giải:

+ Đẹp: đẹp đẽ, đèm đẹp, xinh, xinh xắn, xinh tươi, mĩ lệ,… + To lớn: to, lớn, to đùng, to tướng, vĩ đại, khổng lồ,… + Học tập: học, học hành, học hỏi,…

Bài tập 3:

- HS đọc tìm hiểu yêu cầu tập (đọc mẫu): em phải đặt câu, câu phải chứa từ cặp từ đồng nghĩa

- HS làm việc cá nhân đặt câu vào - HS đọc câu đặt (nhiều em) - Lớp, GV nhận xét bổ sung

Ví dụ:

+ Quang cảnh quê hương em vô tươi đẹp + Cô giáo em xinh

…

3 Củng cố, dặn dò (3 phút) - Nhận xét tiết học

-*** -TÀI LIỆU THAM KHẢO

1 Lê A – Thành – Thị Yên Mĩ – Lê Phương Nga – Nguyễn Trí – Cao Đức Tiến - Phương pháp dạy học Tiếng Việt tập 1, NXBGD, 1997

2 Lê A - Chữ viết dạy chữ viết trường tiểu học – NXBĐHSP, 2003

3 Lê A – Đỗ Xuân Thảo – Trịnh Đức Minh - Dạy tập viết trường tiểu học, NXBGD, 1998 Bộ Giáo dục Đào tạo - Chương trình tiểu học – NXBGD, 2002

5 Bộ Giáo dục Đào tạo - Chương trình tiểu học – NXBGD, 2006

6 Bộ Giáo dục & Đào tạo, Tài liệu tập huấn giảng viên cốt cán cấp tỉnh, Thành phố triển khai CT, SGK lớp 1,2,3,4,5 môn Tiếng Việt

7 Bộ Giáo dục & Đào tạo SGK lớp 1,2,3,4,5 môn Tiếng Việt Đỗ Hữu Châu – Từ vựng tiếng Việt – NXBGD, 1999

9 Đỗ Hữu Châu – Giản yếu ngữ dụng học – NXBGD, 1995 10 Cao Xuân Hạo – Câu tiếng Việt – NXBGD, 2003

11 Nguyễn Thị Ly Kha – Giáo trình Tiếng Việt II – NXBGD, 2003

12 Vương Hữu Lễ, Hoàng Dũng - Ngữ âm Tiếng Việt – ĐHSP Hà Nội, 1994

13 Lê Phương Nga – Nguyễn Trí - Phương pháp dạy học Tiếng việt tiểu học- NXB ĐHQG Hà Nội,1999

14 Đinh Thị Oanh – Vũ Thị Kim Dung – Phạm Thị Thanh - Tiếng Việt Phương pháp dạy học Tiếng Việt tiểu học (Dự án phát triển giáo viên tiểu học) – NXBGD, 2006

15 Lê Xuân Thại (chủ biên) – Tiếng Việt trường học – NXBĐHQG, 1999 16 Nguyễn Minh Thuyết (chủ biên) – Hỏi đáp dạy học Tiếng Việt lớp 2,3,4,5

17 Lê Hữu Tỉnh – Hệ thống mở từ vựng với việc dạy học từ tiểu học – Tạp chí NCGD số 1/1994

18 Nguyễn Trí - Dạy học Tiếng Việt tiểu học theo chương trình – NXBGD, 2000 19 Vũ Khắc Tuân - Trò chơi học âm – vần Tiếng Việt 1, NXBGD, 2003

-*** -MỤC LỤC

Trang Mục tiêu học phần

Phần : NHỮNG VẤN ĐỀ CHUNG VỀ PPDH TIẾNG VIỆT Ở TIỂU HỌC Chương 1: Bộ môn PPDH Tiếng Việt tiểu học

I Mục tiêu

II Hướng dẫn học tập

III Đối tượng nhiệm vụ PPDH Tiếng Việt tiểu học Phương pháp dạy học Tiếng Việt ?

2 Đối tượng PPDH Tiếng Việt Nhiệm vụ PPDH Tiếng Việt

Chương 2: CƠ SỞ KHOA HỌC CỦA PPDH TIẾNG VIỆT Ở TIỂU HỌC I Mục tiêu

II Hướng dẫn học tập

III Cơ sở khoa học PPDH Tiếng Việt tiểu học Cơ sở triết học Mác – Lênin

2 Cơ sở ngôn ngữ học Cơ sở giáo dục học

4 Cơ sở Tâm lí học Tâm lí ngơn ngữ học 10

Chương 3: CHƯƠNG TRÌNH VÀ SGK TIẾNG VIỆT TIỂU HỌC 11 I Mục tiêu 11

II Hướng dẫn học tập 11

III Chương trình sách giáo khoa Tiếng Việt tiểu học 11 Mục tiêu môn Tiếng Việt tiểu học 11

4 Nguyên tắc biên soạn tiêu chuẩn SGK tiếng Việt 13 Cấu trúc nội dung chương trình 15

6 Trọng tâm điểm khó chương trình 16 Nội dung sách giáo khoa Tiếng Việt lớp 18

Chương 4: CÁC NGUYÊN TẮC & PPDH TIẾNG VIỆT Ở TIỂU HỌC 27 I Mục tiêu 27

II Hướng dẫn học tập 27

III Nguyên tắc PPDH Tiếng Việt tiểu học 27 Nguyên tắc dạy học Tiếng Việt tiểu học 27 Phương pháp dạy học Tiếng Việt 30

PHẦN 2: PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC CÁC PHÂN MÔN 36 Chương 5: PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC VẦN 36

1 Mục tiêu 36

2 Hướng dẫn học tập 36 Nội dung 36

I Mục tiêu, nhiệm vụ dạy học vần 36 Mục tiêu 36

2 Mục tiêu, nhiệm vụ dạy học vần 36 II Cơ sở khoa học dạy học vần 37

1 Mục tiêu 37

2 Cơ sở khoa học dạy học vần 37

III Chương trình sách giáo khoa học vần lớp 38 Mục tiêu 38

2 Chương trình học vần 38

1 Mục tiêu 40

2 Tổ chức dạy kiểu học vần 40 V Thực hành 45

VI Thiết kế số dạy môn học vần 45 Dạng 1: Làm quen với âm chữ 45 Dạng dạy âm 47

3 Dạng dạy vần 50 Dạng ôn tập âm 52 Dạng ôn tập vần 54 Tài liệu tham khảo 56

Chương 6: PHƯƠNG PHÁP DẠY TẬP VIẾT 57 Mục tiêu 57

2 Hướng dẫn học tập 57 Nội dung 57

I Mục tiêu, vị trí, nhiệm vụ dạy tập viết 57 Mục tiêu 57

2 Vị trí, nhiệm vụ dạy tập viết tiểu học 58 II Cơ sở khoa học dạy việc dạy học tập viết 58

1 Mục tiêu 58

2 Cơ sở tâm sinh lí việc dạy tập viết 58 Cơ sở ngôn ngữ học 59

III Chương trình tập viết 59 Mục tiêu 59

1 Mục tiêu 63

2 Các phương pháp dạy học tập viết 63 Qui trình dạy học tập viết 65

V Thực hành 66

VI Thiết kế số dạy môn tập viết 67 Tập viết lớp 67

2 Tập viết lớp 68 Tập viết lớp 70 Tài liệu tham khảo 71

Chương 7: PHƯƠNG PHÁP DẠY LUYỆN TỪ VÀ CÂU 72 Mục tiêu 72

2 Hướng dẫn học tập 72 Nội dung 72

I Vị trí, nhiệm vụ dạy học Luyện từ câu 72 Mục tiêu 72

2 Vị trí, nhiệm vụ dạy học Luyện từ câu 72 II Chương trình sách giáo khoa Luyện từ câu 73

1 Mục tiêu 73

2 Chương trình sách giáo khoa Luyện từ câu 73 III Các nguyên tắc dạy học Luyện từ câu 77

1 Mục tiêu 77

2 Các nguyên tắc dạy học Luyện từ câu tiểu học 77 IV Tổ chức dạy học Luyện từ câu 78

1 Mục tiêu 78

3 Các biện pháp hình thức dạy học 83 Qui trình dạy học 84

V Thực hành 84

VI Thiết kế dạy Luyện từ câu 85 Thiết kế dạy Luyện từ câu lớp 85 Thiết kế dạy Luyện từ câu lớp 89 Thiết kế dạy Luyện từ câu lớp 91 Thiết kế dạy Luyện từ câu lớp 92 VII Tài liệu tham khảo 94