Qua quá trình thực dạy, khi vận dụng các phƣơng pháp trên đã thấy đƣợc kết quả khả quan so với trƣớc đây rất nhiều, đó là học sinh hoạt động trong giờ ôn tập tích cực hơn, lớp học trở [r]
(1)SỞ GIÁO DỤC & ĐÀO TẠO TỈNH ĐỒNG NAI TRƢỜNG THCS & THPT BÀU HÀM
SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
CÁC PHƢƠNG PHÁP DẠY TIẾT ÔN TẬP
ĐẠT HIỆU QỦA TRONG MÔN ĐỊA LÝ THCS
Ngƣời thực hiện: Phạm Thị Ngoạt Lĩnh vực nghiên cứu:
- Quản lí giáo dục
- Phƣơng pháp dạy học môn: Địa lý - Lĩnh vực khác
Có đính kèm:
Mơ hình Phần mềm Phim ảnh Hiện vật khác
Năm học: 2011 – 2012
(2)SƠ LƢỢC LÝ LỊCH KHOA HỌC
I/ Thông tin chung cá nhân : Họ tên : PHẠM THỊ NGOẠT Ngày tháng năm sinh : 05/03/1969
3 Nam, nữ : Nữ
4 Địa : Ấp Thuận An, Xã Sông Thao, Huyện Trảng Bom, Tỉnh Đồng Nai Điện thoại : 0612246169
6 Fax : ……… E- mail :……… Chức vụ : giáo viên
8 Đơn vị công tác : Trƣờng THCS & THPT Bàu Hàm II/ Trình độ đào tạo :
- Học vị ( trình độ chun mơn, nghiệp vụ ) cao nhất: Đại học sƣ phạm - Năm nhận : 1990
- Chuyên ngành đào tạo : Địa lý III/ Kinh nghiệm khoa học :
- Lĩnh vực chuyên mơn có kinh nghiệm: giảng dạy mơn Địa Lý - Số năm có kinh nghiệm: 21 năm
- Các sáng kiến kinh nghiệm có năm gần đây:
1/ Một số giải pháp nhằm thực có hiệu tiết thực hành địa lý lớp 2/ Tầm quan trong giảng dạy học tập địa lý địa phƣơng tỉnh Đồng Nai 3/ Rèn luyên kỹ vẽ phân tích biểu đồ địa lý lớp
4/ Phát triển tƣ duy, sáng tạo cho học sinh việc hƣớng dẫn sử dụng đồ dùng trực quan giảng dạy Địa lý tự nhiên Việt Nam lớp
(3)SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
CÁC PHƢƠNG PHÁP DẠY TIẾT ÔN TẬP ĐẠT
HIỆU QUẢ TRONG MÔN ĐỊA LÝ THCS I LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI:
Trong xu hƣớng đổi phƣơng pháp giáo dục nói chung, mơn Địa lí nói riêng, việc áp dụng phƣơng pháp dạy học cho hiệu quả, phù hợp với khả nhận thức học sinh, vấn đề thiết Những năm gần định hƣớng đổi phƣơng pháp dạy học đƣợc thống theo tƣ tƣởng tích cực hóa hoạt động học tập học sinh dƣới tổ chức, hƣớng dẫn giáo viên học sinh chủ động, ý thức, vận dụng linh hoạt sáng tạo kiến thức, kĩ thu nhận đƣợc Đặc biệt tầm nhận thức học sinh THCS hệ thống kiến thức từ địa lí đại cƣơng đến địa lí châu lục, địa lí kinh tế - xã hội đa dạng, trừu tƣợng
Kiến thức dạy khó, tiết ơn tập lại khó hơn, số lƣợng nhiều Giáo viên thƣờng không đủ thời gian ôn tập Vì thƣờng có áp đặt kiến thức cho học sinh sở sách giáo khoa đƣa
Giáo viên áp dụng chủ yếu phƣơng pháp giảng thuật tràn lan mà không chốt đƣợc điều nên học sinh không nắm đƣợc bài, trở nên lúng túng khâu chuẩn bị ôn tập nhà Mặt khác em phải lo chuẩn bị cho nhiều mơn học Do việc tham gia xây dựng ơn tập cịn mang tính thụ động
Các bậc phụ huynh học sinh chƣa có nhìn nhận đánh giá mơn học nên em đầu tƣ, học để đối phó
Từ khó khăn vƣớng mắc tơi nhận thấy cần phải có định hƣớng đắn cho tiết ơn tập địa lí Do tơi chọn đề tài mong q đơng nghiệp tận tình góp ý, xây dựng cho hồn hảo để góp phần vào tiết ơn tập mà chƣơng trình chƣa có hƣớng dẫn cụ thể
II.TỔ CHỨC THỰC HIỆN ĐỀ TÀI: 1 CƠ SỞ LÍ LUẬN:
- Theo định hƣớng chung, việc đổi phƣơng pháp dạy học mà Nghị Quyết Trung Ƣơng (khóa VIII) nêu rõ: “ Đổi mạnh mẽ phƣơng pháp giáo dục đào tạo, khắc phục lối truyền thụ chiều, rèn luyện nếp tƣ sáng tạo ngƣời học, bƣớc áp dụng phƣơng pháp tiên tiến phƣơng tiện đại vào trình dạy học, đảm bảo điều kiện thời gian tự học, tự nghiên cứu cho học sinh” Tiết ôn tập ngƣời dạy ngƣời học hệ thống hóa kiến thức trọng tâm chủ đề, chƣơng, phần học kì, cuối kì năm Vì giáo viên học sinh cần có phối kết hợp cách nhịp nhàng ơn tập có hiệu cao
- Qua thực tế giảng dạy, dự đồng nghiệp số tiết ơn tập, tơi thấy cịn có lúng túng , học sinh phần lớn bị thụ động khâu chuẩn bị bài, tiết học sơ sài nên không phát huy đƣợc yêu cầu hiệu tiết học
(4)* Đối với kiến thức: thể ba mức độ (Nhận biết, thông hiểu vận dụng)
* Đối với kĩ năng: thể vận dụng mức thấp mức cao tùy thuộc vào khối lớp cho phù hợp, vận dụng mức cao chủ yếu áp dụng cho khối lớp phần vẽ phân tích biểu đồ địi hỏi học sinh xử lí số liệu hay phán đốn biểu đồ trƣớc vẽ cho xác
- Nếu đơn vị học phần mục tiêu dạy có, tổng hợp kiến thức giáo viên áp dụng vào mục tiêu để tiến hành củng cố lại kiến thức cho học sinh toàn phần, chƣơng, chủ đề…
2 NỘI DUNG VÀ CÁC BIỆN PHÁP CỦA ĐỀ TÀI: A NỘI DUNG: a Xác định yêu cầu tiết ôn tập:
- Tiết ôn tập phải phƣơng tiện để khắc sâu nữa, kiểm tra lần kết giảng dạy thân giáo viên học vừa qua Từ giúp có điều chỉnh phƣơng pháp giảng dạy, nội dung ghi chép học sinh để kịp thời uốn nắn cách học đánh giá kiến thức cho học sinh cách khoa học
- Một yêu cầu mang tính khoa học nguyên tắc tiết ôn tập không đƣợc để sót kiến thức trọng tâm khơng đƣợc sai mặt khoa học Vì giáo viên cần phải bám sát theo chuẩn kiến thức, có phân tích, giải thích, so sánh vấn đề mang tính sáng tạo theo đặc thù mơn địa lí khối - lớp b Chuẩn bị tiết ôn tập:
Dạy tiết học địa lí bình thƣờng, muốn đạt hiệu cao, giáo viên phải có chuẩn bị chu đáo khơng thời gian cho nhiều cơng việc nhƣ: nghiên cứu giảng, soạn giảng, đồ dùng dạy học…Nhƣng dạy tiết ôn tập với nội dung gấp nhiều lần việc chuẩn bị chu đáo hơn, chí phải định kế hoạch ôn tập từ tiết nhƣ: phần đánh giá sau tiết học, giáo viên nên chuẩn bị sẵn vài câu hỏi trọng tâm yêu cầu em ghi vào cuối học Nhờ đó, học sinh biết cách chuẩn bị tiết ôn tập (bởi nhận thức học sinh lớp 6,7 khó tự xác định đâu kiến thức trọng tâm)
- Đối với tiết dạy:
+ Giáo viên phải nắm đƣợc tồn chƣơng trình đƣa câu hỏi hợp lí
+ Sử dụng phƣơng pháp thích hợp loại kiến thức
+ Do trình độ học sinh có mức chênh lệch định nên giáo viên phải hiểu rõ đối tƣợng khả nhƣ: tƣ duy, phân tích, tiếp thu…Từ tìm phƣơng pháp mức độ truyền thụ kiến thức phù hợp đồng thời phát huy đối tƣợng học sinh tham gia xây dựng
- Đối với công tác soạn giảng:
+ Nội dung ghi chép: chọn lọc ý nhằm hạn chế thời gian
(5)+ Theo tôi, phải lập bảng tóm lƣợc nội dung bài, phần kiến thức trọng tâm kĩ vẽ, phân tích biểu đồ, sơ đồ, phân tích bảng số liệu thống kê Cũng từ bảng tóm tắt trên, giáo viên định hƣớng ma trận đề, đề, đáp án để chuẩn bị tiết kiểm tra cho khối lớp
Ví dụ:
Ơn tập kì I địa lí lớp gồm nội dung sau:
Trong bài, giáo viên xác định lồng ghép kĩ năng: vẽ phân tích biểu đồ, vẽ sơ đồ, phân tích bảng số liệu thống kê…Nhƣ vậy, tùy vào khối lớp môn địa lí mà có kĩ tƣơng ứng
Ví dụ:
Ở lớp có kĩ xác định tọa độ địa lí, phƣơng hƣớng, tính tỉ lệ đồ, tính nhiệt độ trung bình, lƣợng mƣa trung bình…
Ở lớp có kĩ vẽ sơ đồ, phân tích nhận biết mơi trƣờng địa lí thơng qua biểu đồ, tính mật độ dân số trung bình…
Ở lớp có kĩ tính tốn, phân tích bảng số liệu thống kê, vẽ nhận xét biểu đồ…
Ở lớp có kĩ tính tốn, phân tích bảng số liệu thống kê, vẽ nhận xét biểu đồ, vẽ sơ đồ…
B.CÁC BIỆN PHÁP CỦA ĐỀ TÀI * KIÊN THỨC
Tùy vào điều kiện thực tế đối tƣợng học sinh mảng kiến thức để giáo viên đƣa phƣơng pháp thích hợp Trong tiết ôn tập, nên sử dụng
Tên Kiến thức trọng tâm
Số dân, tình hình gia tăng dân số - Dân số, tình hình gia tăng dân số Việt Nam
- Nguyên nhân, hậu quả, giải pháp dân số đông tăng nhanh
Sự phân bố dân cƣ, loại hình quần cƣ
- Đặc điểm phân bố dân cƣ Việt Nam
- Ảnh hƣởng phân bố dân cƣ phát triển kinh tế, xã hội
Lao đông việc làm, chất lƣợng sống
- Vấn đề việc làm nƣớc ta - Giải pháp khắc phục Sự phát triển kinh tế việt
Nam
- Kinh tế Việt Nam công đổi - Thành tựu thách thức, liên hệ thực tế Sự phát triển phân bố công
nghiệp
- Các ngành công nghiệp trọng điểm
- Giải thích trung tâm cơng nghiệp lớn nƣớc ta
Vai trị, đặc điểm ngành dịch
vụ - Cơ cấu, vai trị dịch vụ - Giải thích trung tâm dịch vụ lớn đa dạng nƣớc ta
Thƣơng mại - Khái niệm nội thƣơng
(6)phƣơng pháp phải thật nhịp nhàng, lơgich tiết học có hiệu Sau vài phƣơng pháp áp dụng vào tiết ơn tập kiến thức
1 Phƣơng pháp sử dụng đồ dùng trực quan:
Đây phƣơng pháp quan trọng mang tính đặc trƣng mơn, đặc biệt phù hợp với xu hƣớng đổi phƣơng pháp dạy học Muốn phát huy tốt cần ý vấn đề sau:
- Sử dụng đồ dùng trực quan phải phù hợp với nội dung ôn tập Có thể đồ, lƣợc đồ SGK, biểu đồ, bảng số liệu thống kê
- Sử dụng lúc (tùy vào hệ thống câu hỏi mà sử dụng cho nhịp nhàng) - Việc sử dụng phƣơng tiện dạy học phải xem nguồn để khai thác tri thức phƣơng tiện để minh họa
Ví dụ: Bài “ Sự phát triển kinh tế Việt nam” Địa lí lớp Qua lƣợc đồ học sinh nắm đƣợc kinh tế Việt Nam có chuyển dịch theo cấu lãnh thổ
+ Giáo viên treo lƣợc đồ hình 6.2 (Lƣợc đồ vùng kinh tế vùng kinh tế trọng điểm Việt nam phóng to SGK trang 21)
+ Giáo viên yêu cầu học sinh xác định đọc tên vùng kinh tế vùng kinh tế trọng điểm Việt Nam
+ Cũng từ lƣợc đồ học sinh liên hệ địa phƣơng tỉnh Đồng Nai thuộc tỉnh, vùng kinh tế vùng kinh tế điểm nào?
Thông qua đồ, lƣợc đồ học sinh tìm đƣợc kiến thức thành phần tự nhiên, xác định đƣợc mối liên hệ nhân quả, ý nghĩa thực tế sống
Ví dụ: Bài “ Đới nóng, mơi trƣờng xích đạo ẩm” Địa lí lớp
+ Em quan sát vào hình 5.1 SGK xác định ranh giới mơi trƣờng đới nóng? (Nằm chí tuyến Bắc đến chí tuyến Nam tạo thành vành đai bao quanh Trái Đất)
+ Em quan sát vào hình 5.1 SGK cho biết mơi trƣờng đới nóng có kiểu mơi trƣờng? đọc tên (Có kiểu mơi trƣờng: xích đạo ẩm, nhiệt đới, nhiệt đới gió mùa hoang mạc)
+ Xác định giới hạn, vị trí mơi trƣờng xích đạo ẩm hình 5.1SGK? Quốc gia nằm trọn vẹn môi trƣờng này? (Nằm khoảng 50B đến 50
N, quốc gia nằm hoàn toàn môi trƣờng Xingapo)
2 Phƣơng pháp hợp tác nhóm:
Trong tiết ơn tập, phƣơng pháp đƣợc thực nội dung tƣơng đối khó, có nhiều ý kiến đóng góp để rút nội dung cần tìm Có thể thời gian định, giáo viên học sinh giải lần lƣợt tất kiến thức cho lớp Vì việc tổ chức hợp tác nhóm mang lại hiệu cao
Ví dụ: Bài “ Dân số gia tăng dân số Việt nam” Địa lí lớp
Sau học sinh hiểu đƣợc dân số nƣớc ta đông tăng nhanh từ năm 50 kỉ XX Học sinh trình bày đƣợc ngun nhân, hậu biện pháp giải nƣớc ta Đối với nội dung giáo viên chia lớp làm cặp nhóm, cặp nhóm trả lời vấn đề thời gian phút
(7)+ Cặp nhóm 2: Hậu dân số đơng tăng nhanh phát triển kinh tế, xã hội gì? (Kinh tế, xã hội môi trƣờng)
Hậu
Kinh tế Xã hội Mơi trƣờng
+ Cặp nhóm 3: Học sinh liên hệ thực tế nƣớc ta, địa phƣơng nơi em sống vấn đề dân số
Đại điện nhóm trả lời câu hỏi (có thể học sinh trình bày lời băng sơ đồ vấn đề 2) Nhóm khác bổ sung, cuối giáo viên chuẩn kiến thức
Ví dụ: Bài - Mơi trƣờng xích đạo ẩm Mơi trƣờng nhiệt đới Địa lí
Giáo viên chuẩn bị hình phóng to SGK biểu đồ nhiệt độ lƣợng mƣa Xingapo 10
B (Châu Á) Gia-mê-na 120B (CH Sát – Châu Phi) Thơng qua phân tích biểu đồ học sinh nhớ kĩ đặc điểm khí hậu mơi trƣờng chăn khơng có nhầm lẫn giáo viên kết hợp với lƣớc đồ hình 5.1 SGK trang 16
Giáo viên chia lớp làm cặp nhóm thực thời gian phút
+ Cặp nhóm 1: Nhận xét diễn biến nhiệt độ lƣợng mƣa năm trạm Xingapo 10
B (Sự chênh lệch nhiệt độ tháng mùa hè mùa đông nhƣ nào? Đƣờng biểu diễn nhiệt độ trung bình tháng có đặc điểm gì? Mƣa nhiều từ tháng đến tháng nào? Tổng lƣợng mƣa năm sao?
+ Tƣơng tự cặp nhóm nhận xét trạm Gia-mê-na theo hƣớng dẫn + Cặp nhóm 3: Kết luận chung nhiệt độ lƣợng mƣa trạm
Đại điện nhóm trình bày câu hỏi, nhóm cịn lại bổ sung, giáo viên chuẩn lại kiến thức để khắc sâu cho em môi trƣờng cần phân tích biểu đồ
2 Phƣơng pháp lập sơ đồ hóa:
Nhằm giúp học sinh đọng kiến thức lại thành sơ đồ đơn giản Đây cách ghi nhớ kiến thức mắt, phƣơng pháp đòi hỏi ngƣời học phải chiụ khó vẽ giấy theo trình tự kiến thức học Có nhƣ làm kiểm tra, em tƣởng tƣợng lại làm tốt, khơng sót chi tiết
Ví dụ: Bài 11- Các nhân tố ảnh hƣởng đến phát triển phân bố công nghiệp
Em vẽ sơ đồ tƣơng ứng yếu tố đầu vào đầu ảnh hƣởng đến phát triển phân bố công nghiệp Đây dạng tập khó SGK trang 41, giáo viên hƣớng dẫn học sinh chọn lọc kiến thức thành lập sơ đồ cho xác
- Chất lƣợng sống thấp
- KT chậm phát triển - Tích lũy thấp
- Vấn đề việc làm - Nhà ở, GD, y tế - Phúc lợi XH chƣa đảm bảo
- Tài nguyên cạn kiệt
(8)
Ví dụ: Bài 10 - Dân số sức ép dân số tới tài ngun, mơi trƣờng đới nóng Em vẽ sơ đồ thể tác động tiêu cực việc gia tăng dân số nhanh đới nóng tài ngun mơi trƣờng
2 Phƣơng pháp so sánh:
Trong tiết ôn tập, phƣơng pháp đƣợc ứng dụng thƣờng xuyên lồng ghép với nhiều phƣơng pháp khác nhƣ: trực quan, trắc nghiệm, phát vấn để làm bật khắc sâu nội dung cần truyền đạt
Có hình thức sử dụng phƣơng pháp là:
+ Đối với lƣợng kiến thức đơn giản nội dung trả lời ngắn giáo viên đƣa câu hỏi trực tiếp
Ví dụ: Bài – “Sự phân bố dân cƣ loại hình quần cƣ“ Địa lí lớp Em phân tích quần cƣ nông thôn quần cƣ thành thị khác nhƣ nào? Liên hệ thực tế địa phƣơng em sống (Học sinh trả lời lần lƣợt loại hình trả lời song song đặc điểm về: Mật độ dân cƣ, nhà ở, hoạt động sản xuất chủ yếu, lối sống…)
+ Đối với lƣợng kiến thức phức tạp nhiều chi tiết giáo viên yêu cầu học sinh lập bảng so sánh, riêng trƣờng hợp phải linh động kết hợp phƣơng pháp lúc là: Đặt vấn đề, so sánh, hợp tác nhóm…
Ví dụ: Bài 13 - “Mơi trƣờng đới ơn hịa” Địa lí lớp Các yếu tố
đầu vào
Sự phát triển phân bố công
nghiệp
Các yếu tố đầu
- Các sở nguyên, nhiên liệu, lƣợng
- Cơ sở vất chất kĩ thuật, hạ tầng sở
- Dân cƣ, lao động
- Thị trƣờng nƣớc (tiêu dùng nhân dân, ngành cơng nghiệp…)
- Thị trƣờng ngồi nƣớc
Dân số tăng nhanh
Tài nguyên Môi trƣờng
Đất đai bị bạc màu
Diên tích rừng bị thu hẹp
Khơng sản cạn kiệt
Khơng khí, nƣớc, bị nhiễm
Tăng lƣợng rác thải
(9)Em so sánh rút kết luận đặc điểm khí hậu kiểu mơi trƣờng: Ơn đới hải dƣơng, ơn đới lục địa môi trƣờng địa trung hải (thông qua biểu đồ trang 44 SGK Địa lí lớp 7)
Biểu đồ khí hậu
Nhiệt độ (0
C) Lƣợng mƣa
(mm)
Kết luân đặc điểm khí hậu
Tháng Tháng TB năm Tháng 1
Tháng
Ôn đới hải dƣơng
(Bret)
6 16 10,8 133 62 + Mùa hè mát, mùa đông
ấm
+Mƣa nhiều mƣa quanh năm, mùa thu đông
Ôn đới lục địa (Matxcơva)
-10 19 31 74 + Mùa đông rét
+Mùa hè mát, mƣa nhiều
Địa trung hải (Aten)
10 28 17,3 69 + Mùa đông mát, mƣa
nhiều
+ Mùa hè nóng, mƣa Sau học sinh tham gia hoạt động nhóm để tìm đƣợc nhận xét đặc điểm khí hậu mơi trƣờng có khác nhau, em giải thích đƣợc mơi trƣờng ơn đới nhƣng khí hậu địa điểm lại hồn tồn khơng giống
* KĨ NĂNG
Trên đây, sử dụng phƣơng pháp nhằm khai thác kiến thức cho học sinh Đối với mơn địa lí lí thuyết thực hành phải thực song song với mà chƣơng trình địa lí THCS nói chung, riêng phần ơn tập kì I địa lí lớp có liên quan nhiều đến vẽ phân tích dạng biểu đồ: hình cột, đồ thị (biểu đồ đƣờng), hình trịn, miền Phần thực hành chiếm tỉ lệ 2/10 số điểm toàn kiểm tra, nhiên thông qua kĩ học sinh đƣợc hình thành đức tính tỉ mỉ, nhạy bén tính toán, nhận biết, chọn biểu đồ tối ƣu rút nhận xét xác
Cho dù loại biểu đồ nào, để hồn thành có bƣớc nhƣ sau: + Bƣớc 1: Đọc kĩ yêu cầu đề xử lí số liệu có
Ví dụ: Dựa vào số liệu bảng 10.1 SGK trang 38 – Địa lí lớp diện tích gieo trồng , phân theo nhóm (đơn vị nghìn ha) Em vẽ biểu đồ hình trịn thể cấu diện tích gieo trồng nhóm Biểu đồ năm 1990 có bán kính 20 cm, năm 2002 bán kính 24 cm Đây bảng số liệu cần đƣợc xử lí
+ Bƣớc 2: Xác định trình tự vẽ biểu đồ theo yêu cầu đề
- Nếu yêu cầu vẽ biểu đồ thể tỉ trọng cấu đối tƣợng địa lí chọn biểu đồ hình trịn
(10)- Nếu yêu cầu vẽ biểu đồ thể cấu đối tƣợng địa lí nhƣng có chuỗi số liệu nhiều năm chọn biểu đồ miền
+ Bƣớc 3: Thể hồn chỉnh biểu đồ: kí hiệu, giải, tên biểu đồ + Bƣớc 4: Nhận xét biểu đồ kết hợp với bảng số liệu thống kê với kiến thức học để giải thích vấn đề có liên quan với lời nhận xét
* Lƣu ý:
Nội dung tiết ôn tập nội dung mà em đƣợc học ghi chép cách chi tiết Vì nội dung tiết ôn tập em ghi tinh giản lại, sƣờn học đƣợc giáo viên đƣa lên khởi đầu vào tiết ôn tập Nếu ý nội dung ghi tiết dạy gặp tình bất lợi
+ Thời gian không đủ cho tiết ôn tập
+ Học sinh tập trung vào ghi chép nên ý suy nghĩ để trả lời câu hỏi trọng tâm giáo viên đƣa
+ Giáo viên làm việc nhiều nhƣng không nắm đƣợc mức độ tiếp thu học sinh, áp dụng nhiều phƣơng pháp để làm cho dạy sinh động III HIỆU QUẢ CỦA ĐỀ TÀI:
Qua trình thực dạy, vận dụng phƣơng pháp thấy đƣợc kết khả quan so với trƣớc nhiều, học sinh hoạt động ơn tập tích cực hơn, lớp học trở nên sinh động em có điều kiện để trình bày kiến thức tiếp thu đƣợc trình học tập, em tự tin đƣa vấn đề vƣớng mắc mà chƣa đƣợc giải tiết học trƣớc
Cụ thể qua chƣơng trình địa lí lớp thu kết trƣớc sau áp dụng phƣơng pháp vào tiết ôn tập nhƣ sau:
Trƣớc áp dụng
Lớp Sỉ số Giỏi Khá Trung bình Yếu
SL % SL % SL % SL %
9A1 39 20.5 17 43.6 14 35.9 / /
9A2 41 7.3 17.1 25 61.0 14.6
9A3 43 7.0 14.0 26 60.4 18.6
Sau áp dụng
Lớp Sỉ số Giỏi Khá Trung bình Yếu
SL % SL % SL % SL %
9A1 39 12 30.8 19 48.7 20.5 / /
9A2 41 17.1 22.0 21 51.2 9.8
9A3 43 14.0 18.6 24 55.8 11.6
IV ĐỀ XUẤT, KHUYẾN NGHỊ KHẢ NĂNG ÁP DỤNG
Căn vào đổi phƣơng pháp dạy học mơn Địa lí có tầm quan trọng giáo viên học sinh, giáo viên cần phải giảm thiểu tối đa lối giảng dạy thuyết giảng chiều Cần phải chuyển trình thuyết giảng giáo viên thành trao đổi, đàm thoại giáo viên với học sinh, học sinh với học sinh cách thận trọng, nhẹ nhàng Thơng qua đó, giáo viên đánh giá mức độ tiếp thu kiến thức học sinh
(11)V TÀI LIỆU THAM KHẢO
- Sách giáo khoa Địa lí lớp (Bộ giáo dục) - Sách giáo viên Địa lí lớp (Bộ giáo dục) - Sách giáo khoa Địa lí lớp (Bộ giáo dục) - Sách giáo viên Địa lí lớp (Bộ giáo dục) - Địa lí tự nhiên (Lê Bá Thảo)
Ngƣời thực
Phạm Thị Ngoạt
THỰC TẾ MỘT BÀI SOẠN MINH HỌA CHO TIẾT ƠN TẬP ĐỊA LÍ
TUẦN: – TIẾT: 18 BÀI ÔN TẬP GIỮA KÌ I
I/ MỤC TIÊU BÀI HỌC: HS cần phải
(12)- Rèn luyện kĩ đọc, phân tích biểu đồ, lƣợc đồ, bảng số liệu, rèn kĩ vẽ phân tích dạng biểu đồ
- Giáo dục tình cảm yêu quê hƣơng đất nƣớc, nhận thức đƣợc thuận lợi khó khăn KT-XH mà em có sức phấn đấu học tập
- Rèn kĩ sống: tƣ sáng tạo, thảo luận nhóm, trình bày suy nghĩ, liên hệ thực tế địa phƣơng
II/ CHUẨN BỊ:
GV: Hệ thống câu hỏi tự luận HS: chuẩn bị nhà
III/ TIẾN TRÌNH BÀI DẠY: 1/Ổn định:
2/Kiểm tra cũ: Gọi HS kiểm tra việc hoàn thành thực hành nhà nhận xét trƣớc lớp
3/ Bài mới:
Hoạt động GV HS Nội dung GV: Treo sơ đồ trọng tâm phần
địa lí dân cư
GV: Dùng biểu đồ biến đổi dân số nước ta từ năm 1954-2009 phóng to kết hợp hình 2.1 SGK trang yêu cầu HS phân tích
Câu hỏi: Dựa vào biểu đồ em nhận xét tình hình tăng dân số nƣớc ta từ năm 1954-2009 Vì tỉ lệ gia tăng tự nhiên dân số giảm nhƣng dân số tăng nhanh? - Dân số nƣớc ta tăng nhanh
- Giải thích: Vì từ sau 1976 đến tỉ lệ tỉ lệ tử giảm mức ổn định, tỉ lệ sinh có giảm nhƣng cịn chậm nên dân số tăng nhanh (mỗi năm số dân tăng thêm triệu ngƣời)
Câu hỏi: Dân số đông tăng nhanh gây ra hậu gì? Hƣớng giải sao? Liên hệ đến thân em
GV: Yêu cầu HS thảo luận vấn đề lớn HS: Trình bày hậu sơ đồ Hậu
Kinh tế Xã hội Môi trƣờng
( Hƣớng giải quyết: Thực sách dân số kế hoạch hóa gia đình, phân bố lại dân cƣ
A- KIẾN THỨC
* PHẦN ĐỊA LÍ DÂN CƢ
1 Dân số tình hình tăng dân số
- Dân số nƣớc ta tăng nhanh - Giải thích: Vì từ sau 1976 đến tỉ lệ tỉ lệ tử giảm mức ổn định, tỉ lệ sinh có giảm nhƣng chậm nên dân số tăng nhanh (mỗi năm số dân tăng thêm triệu ngƣời)
- Hậu quả: kinh tế, xã hội môi trƣờng
(13)hợp lí, phát triển giáo dục ngày hoàn thiện)
GV: Treo đồ phân bố dân cư Việt Nam + Lược đồ SGK hình 3.1 trang 11
Câu hỏi: Em trình bày phân bố dân cƣ nƣớc ta Sự phân bố có ảnh hƣởng đến phát triển kinh tế-xã hội nhƣ nào? Giải pháp khắc phục gì?
HS: Trả lời lần lƣợt vấn đề - Sự phân bố dân cƣ (bằng đồ)
- Ảnh hƣởng: Những thuận lợi khó khăn cho phát triển KT-XH
Giải pháp: Phân bố lại dân cƣ, thực sách dân số,…
Câu hỏi: Em so sánh đặc điểm quần cƣ nông thôn quần cƣ thành thị Địa phƣơng em sống thuộc kiểu quần cƣ nào? Hoạt động sản xuất chủ yếu? HS: Trả lời dƣới hình thức so sanh khác biệt loại hình quần cƣ
Quần cƣ nông thôn
Quần cƣ thành thị
- Mật độ dân số thƣa (thƣờng đƣợc phân bố trãi rộng theo lãnh thổ)
- Kiến trúc nhà ở: nhà sàn vùng cao, vùng đồng nhà
- Chức năng: Hoạt động nông, lâm, thủy sản
- Mật độ dân số đô cao
- Kiến trúc nhà ở: nhà cao tầng, san sát, chung cƣ, biệt thự… - Chức năng: Hoạt động công nghiệp, dịch vụ
- Liên hệ địa phƣơng
Câu hỏi: Em biết vấn đề việc làm nƣớc ta? Hƣớng giải nhƣ nào? GV: Yêu cầu HS nhớ lại kiến thức liên hệ thực tế trả lời
- Vấn đề việc làm gay gắt vì:
+ Quỹ thời gian làm việc nông thôn chiếm 77% (do đặc điểm mùa vụ)
+ Tỉ lệ thất nghiệp đô thị đến 6% - Hƣớng giải quyết:
+ Phân bố lại dân cƣ lao động
2 Sự phân bố dân cƣ, loại hình quần cƣ:
- Dân cƣ phân bố không - Ảnh hƣởng
- Giải pháp
- Quần cƣ nông thôn khác với quần cƣ thành thị
- Liên hệ địa phƣơng
(14)+ Ở NT: Đa dạng hóa đại hóa hoạt động kinh tế
+ Ở TT: Phát triển hoạt động công nghiệp, dịch vụ
+ Mở trƣờng, lớp đào tạo nghề, đẩy mạnh hƣớng nghiệp
+ Xuất lao động
GV: Chuyển ý treo sơ đồ trọng tâm trong phần địa lí kinh tế
Câu hỏi: Trong công đổi nƣớc ta có sự chuyển dịch cấu kinh tế nào? Cho biết những thành tựu thách thức? Sau Việt Nam gia nhập WTO thách thực nào nan giải nhất?
- Sự chuyển dịch cấu kinh tế: Cơ cấu ngành, Cơ cấu lãnh thổ, cấu theo thành phần kinh tế
- Những thành tựu thách thức: + Thành tựu
+ Thách thức
GV: Treo lược đồ vùng kinh tế vùng kinh tế trọng điểm phóng to + lược đồ SGK hình 6.2 trang 21 yêu cầu HS lên xác định
Câu hỏi: Nƣớc ta có vùng kinh tế? Đọc tên? Địa phƣơng em sống thuộc vùng kinh tế vùng kinh tế trọng điểm nào?
GV: yêu cầu HS dựa vào hình 8.1, lược đồ SGK hình 8.2, bảng 8.3 để trả lời câu hỏi
Câu hỏi: Em phân tích tình hình phát triển phân bố ngành trồng trọt Địa phƣơng em trồng loại xuất nào?
- Tình hình phát triển: + Cơ cấu đa dạng
+ Lúa trồng Diện tích, suất, sản lƣợng, SLBQ không ngừng tăng
+ Cây công nghiệp ăn phát triển mạnh Có nhiều sản phẩm xuất nhƣ gạo, cà phê, cao su, trái
- Phân bố:
+ Cây lúa trồng khắp nơi, nhƣng nhiều vùng: ĐBSH ĐBSCL
+ Cây công nghiệp tập trung vùng:
TD Vấn đề việc làm nƣớc ta gay gắt
- Hƣớng giải
* PHẦN ĐỊA LÍ KINH TẾ 4 Sự phát triển kinh tế Việt Nam
- Sự chuyển dịch cấu kinh tế
- Thành tựu
- Thách thức
- Nƣớc ta có vùng kinh tế - Nƣớc ta có vùng kinh tế trọng điểm
- Địa phƣơng em sống thuộc vùng kinh tế Đông Nam Bộ vùng kinh tế trọng điểm Phía Nam
5.Sự phát triển phân bố nông nghiệp:
- Tình hình phát triển
- Phân bố ngành trồng trọt
- Liên hệ địa phƣơng tỉnh Đồng Nai
(15)MNBB, T N ĐNB
- Liên hệ địa phƣơng tỉnh Đồng Nai
Câu hỏi: Thế ngành công nghiệp điểm Trong ngành CN trọng điểm ngành chiếm tỉ trọng cao nhất? Nêu đặc điểm ngành Giải thích sao? Khái niệm:
Ngành CBLT-TP Đặc điểm:
+ Hệ thống CN nƣớc ta gồm sở: nhà nƣớc, ngồi nhà nƣớc sở có vốn đầu tƣ nƣớc
+ Chiếm tỉ cao cấu GDP ( 24,4% )
+ Phân bố khắp nơi
+ Đạt kim ngạch xuất cao ,chiếm 40% giá trị XK nƣớc
vì: dựa nguyên liệu sẵn có từ ngành TT, CN, TS
Câu hỏi: Em trình bày cấu vai trò của ngành dịch vụ Tại Hà Nội thành phố Hồ Chí Minh hai trung tâm dịch vụ lớn đa dạng nƣớc ta?
Cơ cấu vai trò ngành dịch vụ: - Cơ cấu: đa dạng, gồm nhóm ngành - Vai trị: có vai trị lớn
- Giải thích:
+ Đây thành phố đông dân nƣớc
+ Có vị trí thuận lợi, đầu mối giao thơng quan trọng nƣớc ta
+ Là trung tâm thƣơng mại, tài chính, ngân hàng lớn nƣớc
+ Tập trung nhiều trƣờng đại học, viện nghiên cứu…
GV: yêu cầu HS trình bày liên hệ thực tế để giải thích
Câu hỏi:Hoạt động xuất nhập có ý nghĩa nhƣ kinh tế-xã hội nƣớc ta nay? Vì nƣớc ta số nƣớc phát triển trình trạng nhập siêu?
+ Xuất nhập hoạt động quan trọng ngoại thƣơng nhằm gắn liền thị trƣờng quốc tế
công nghiệp:
- Khái niệm:
- Ngành CBLT-TP - Đặc điểm:
- Giải thích:
7 Vai trò, đặc điểm phát triển và phân bố dịch vụ:
- Cơ cấu vai trị ngành dịch vụ:
- Giải thích:
8 Thƣơng Mại du lịch:
- Ý nghĩa
(16)+ Việt Nam tiến hành CNH-HĐH đất nƣớc, xuất nhập giúp ta mở rộng thị
trƣờng, giải đầu cho sản phẩm, đổi cơng nghệ, hồn thiện sở vật chất kỹ thuật, cải thiện đời sống nhân dân
* Việt Nam xuất mặt hàng N-L-Thủy sản, Nhập mặt hàng máy móc thiết bị, nguyên nhiên liệu với giá cao
GV:Yêu cầu HS nhắc lại loại biểu đồ vẽ
+ Biểu đồ đƣờng: biểu diễn biến đối tƣợng địa lí (chứng minh SGK)
+ Biểu đồ tròn: biểu thay đổi, so sánh cấu đối tƣợng địa lí theo thời gian (chứng minh SGK)
+ Biểu đồ miền: biểu thay đổi cấu đối tƣợng địa lí theo thời gian (chứng minh SGK)
+ Phân tích biểu đồ: HS vào biểu đồ kết hợp kiến thức học để rút nhận xét giải thích nguyên nhân
B- KĨ NĂNG:
- Vẽ loại biểu đồ: đƣờng, tròn, miền, cột
+ Biểu đồ đƣờng: DS, Thủy sản, chăn nuôi
+ Biểu đồ tròn: Trồng trọt, DV, TM
+ Biểu đồ miền:Cơ cấu GDP
- Nhận xét biểu đồ:
4 Đánh giá: chuẩn bị học sinh nhà lớp
5.Hoạt động nối tiếp: học cẩn thận chuẩn bị kiểm tra tiết vào tuần sau IV/ RÚT KINH NGHIỆM:
……… ……… ………
SỞ GD & ĐT ĐỒNG NAI CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM
TRƢỜNG THCS&THPT BÀU HÀM Độc lập – Tự – Hạnh phúc
Trảng Bom, ngày 15 tháng 05 năm 2012
(17)PHIẾU NHÂN XÉT , ĐÁNH GIÁ SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Năm học: 2011 – 2012
CÁC PHƢƠNG PHÁP DẠY TIẾT ÔN TẬP ĐẠT HIỆU QUẢ TRONG MÔN ĐỊA LÝ THCS
Họ tên tác giả: Phạm Thị Ngoạt Đơn vị: tổ Sử - Địa - Anh Lĩnh vực: Địa lý
Quản lý giáo dục Phƣơng Pháp dạy học môn: Địa lý Phƣơng pháp giáo dục Lĩnh vực khác: ……… Tính mới:
- Các giải pháp hoàn toàn
- Các giải pháp cải tiến, đổi từ giải pháp cũ Hiệu quả:
- Hoàn toàn triễn khai áp dụng tồn ngành có hiệu cao - Có cải tiến đổi từ giải pháp có triễn khai áp dụng tồn ngành có hiệu cao
- Hồn tồn triễn khai áp dụng đơn vị có hiệu cao
- Có cải tiến đổi từ giải pháp có triễn khai áp dụng đơn vị có hiệu cao
3 Khả áp dụng:
- Cung cấp đƣợc luận khoa học cho việc hoạch định đƣờng lối, sách Tốt Khá Đạt
- Đƣa giải pháp khuyến nghị có khả ứng dụng thực tiễn, dễ thực dễ vào sống
Tốt Khá Đạt
- Đã đƣợc áp dụng thực tế đạt hiệu có khả áp dụng đạt hiệu phạm vi rộng
Tốt Khá Đạt
XÁC NHẬN CỦA TỔ CHUYÊN MÔN THỦ TRƢỞNG ĐƠN VỊ
( Ký tên ghi rõ họ tên ) ( Ký tên ghi rõ họ tên )