Quản lý hoạt động tự học của học sinh nội trú trường trung học cơ sở tại thủ đô viêng chăn

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP HỒ CHÍ MINH Souksamleung Sisomphone QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TỰ HỌC CỦA HỌC SINH NỘI TRÚ TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ TẠI THỦ ĐÔ VIÊNG CHĂN - NƯỚC CỘNG HÒA DÂN CHỦ NHÂN DÂN LÀO LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Thành phố Hồ Chí Minh – 2017 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP HỒ CHÍ MINH Souksamleung Sisomphone QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TỰ HỌC CỦA HỌC SINH NỘI TRÚ TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ TẠI THỦ ĐÔ VIÊNG CHĂN - NƯỚC CỘNG HÒA DÂN CHỦ NHÂN DÂN LÀO Chuyên ngành : Quản lí giáo dục Mã số : 60 14 01 14 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC: TS PHẠM BÍCH THỦY Thành phố Hồ Chí Minh - 2017 LỜI CAM ĐOAN Tơi xin cam đoan luận văn cơng trình nghiên cứu cá nhân thực Các tài liệu sử dụng luận văn trích dẫn đầy đủ, xác ghi phần danh mục tài liệu tham khảo Các số liệu khảo sát, kết luận nghiên cứu trình bày luận văn trung thực chưa cơng bố tạp chí khoa học hình thức Tơi xin chịu trách nhiệm nghiên cứu TP Hồ Chí Minh, tháng 12 năm 2017 Người nghiên cứu Souksamleung Sisomphone LỜI CẢM ƠN Luận văn thực hoàn thành nhờ giúp đỡ từ quý Thầy/Cô bạn bè Với tình cảm chân thành, tơi bày tỏ lịng biết ơn sâu sắc đến: - Chính phủ nước Cộng hịa Xã hội Chủ nghĩa Việt Nam cấp học bổng tạo điều kiện tốt cho học tập - Ban Giám Hiệu Trường Đại học Sư phạm thành phố Hồ Chí Minh, Phịng Sau đại học, khoa Khoa học Giáo dục tận tình giúp đỡ, tạo điều kiện thuận lợi cho tơi q trình học tập làm luận văn tốt nghiệp - Đặc biệt, bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến TS Phạm Bích Thủy tận tình hướng dẫn tơi nghiên cứu đề tài - Cảm ơn Sở Giáo dục Thể thao thủ đô Viêng Chăn, Ban Giám Hiệu quý Thầy/Cô trường THCS thủ đô Viêng Chăn (CHDCND Lào) tạo điều kiện thuận lợi cho khảo sát thu thập số liệu - Cuối cùng, xin cảm gửi lời cảm ơn chân thành tới gia đình, anh/chị em đồng nghiệp bạn bè, anh chị tập thể lớp cao học QLGD khóa 26 bên, động viên giúp đỡ suốt thời gian học tập trường Mặc dù thân cố gắng luận văn khơng tránh khỏi thiếu sót Tơi mong nhận ý kiến đóng góp bổ sung để luận văn hoàn thiện Một lần nữa, tơi vơ cảm ơn q thầy cơ! TP.Hồ Chí Minh, tháng 12 năm 2017 Người nghiên cứu Souksamleung Sisomphone MỤC LỤC Trang phụ bìa Lời cam đoan Lời cảm ơn Mục lục Danh mục chữ viết tắt Danh mục bảng MỞ ĐẦU Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ HOẠT ĐỘNG TỰ HỌC VÀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TỰ HỌC CỦA HỌC SINH NỘI TRÚ TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ 1.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu 1.1.1 Các công trình nghiên cứu giới 1.1.2 Các cơng trình nghiên cứu Lào 11 1.2 Các khái niệm 12 1.2.1 Tự học 12 1.2.2 Hoạt động dạy học, hoạt động tự học 13 1.2.3 Quản lý, quản lý hoạt động dạy học, quản lý hoạt động tự học 15 1.3 Lý luận hoạt động tự học học sinh nội trú trường THCS .17 1.3.1 Đặc trưng học sinh hoạt động dạy học trường THCS nội trú 17 1.3.2 Mục tiêu hoạt động tự học 20 1.3.3 Nội dung tự học 22 1.3.4 Động tự học 23 1.3.5 Phương pháp, phương tiện tự học 24 1.3.6 Hình thức hoạt động tự học .25 1.3.7 Mối quan hệ hoạt động tự học hoạt động dạy học 27 1.3.8 Các yếu tố ảnh hưởng đến hoạt động tự học .29 1.4 Lý luận quản lý hoạt động tự học học sinh nội trú trường THCS 31 1.4.1 Bản chất quản lý hoạt động tự học học sinh nội trú .32 1.4.2 Mục tiêu quản lý hoạt động tự học học sinh nội trú .33 1.4.3 Nội dung quản lý hoạt động tự học HS nội trú 34 1.5 Những yếu tố ảnh hưởng đến công tác quản lý hoạt động tự học học sinh nội trú trường trung học sở 41 1.5.1 Yếu tố khách quan 41 1.5.2 Yếu tố chủ quan 41 Tiểu kết chương 44 Chương THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TỰ HỌC HỌC SINH NỘI TRÚ TRƯỜNG THCS CỦA TẠI THỦ ĐÔ VIÊNG CHĂN, NƯỚC CHDCND LÀO .45 2.1 Khái quát trường THCS thủ đô Viêng Chăn, nước CHDCND Lào 45 2.2 Khái quát tổ chức khảo sát thực trạng 46 2.2.1 Mục tiêu khảo sát 46 2.2.2 Nội dung khảo sát .46 2.2.3 Phương pháp khảo sát 46 2.3 Thực trạng hoạt động tự học học sinh nội trú trường THCS thủ đô Viêng Chăn – Nước CHDCND Lào 47 2.3.1 Thực trạng nhận thức học sinh, giáo viên CBQL tầm quan trọng hoạt động tự học .48 2.3.2 Động tự học HS 51 2.3.3 Thời gian dành cho tự học HS 53 2.3.4 Hình thức tự học HS 55 2.3.5 Kĩ tổ chức tự học HS 56 2.3.6 Thực trạng nguyên nhân ảnh hưởng đến hoạt động tự học học sinh 58 2.3.7 Nhận xét chung kết điều tra thực tiễn HĐTH 60 2.4 Thực trạng công tác quản lý HĐTH HS nội trú trường THCS thủ đô Viêng Chăn – Nước CHDCND Lào 62 2.4.1 Thực trạng công tác quản lý hoạt động dạy học lớp .63 2.4.2 Quản lý việc phối hợp lực lượng kích thích tự học HS 69 2.4.3 Quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá 72 2.5 Đánh giá chung thực trạng quản lý hoạt động tự học học sinh nội trú trường THCS thủ đô Viêng Chăn, nước CHDCND Lào 75 2.5.1 Ưu điểm 75 2.5.2 Hạn chế .75 2.5.3 Nguyên nhân .75 Tiểu kết chương 77 Chương BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TỰ HỌC CỦA HỌC SINH NỘI TRÚ TRƯỜNG THCS TẠI THỦ ĐÔ VIÊNG CHĂN, NƯỚC CHDCND LÀO .78 3.1 Các nguyên tắc đề xuất biện pháp 78 3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính mục tiêu .78 3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính đồng 78 3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa .78 3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi 79 3.2 Một số biện pháp quản lý hoạt động tự học học sinh nội trú 79 3.2.1 Biện pháp 1: Nâng cao nhận thức rèn luyện kỹ tự học cho học sinh 79 3.2.2 Biện pháp 2: Nâng cao lực cho đội ngũ GV tổ chức hoạt động tự học học sinh 81 3.2.3 Biện pháp 3: Phát huy tính tự chủ học sinh giáo viên chủ nhiệm việc lập kế hoạch tự học cá nhân 82 3.2.4 Biện pháp 4: Tăng cường quản lý nội dung tự học theo kế hoạch chung 84 3.2.5 Biện pháp 5: Phát huy vai trò tự quản, tự chịu trách nhiệm tập thể lớp 85 3.2.6 Biện pháp 6: Tăng cường kiểm tra hoạt động tự học học sinh 86 3.2.7 Biện pháp 7: Tăng cường điều kiện sở vật chất tạo môi trường thuận lợi cho hoạt động tự học 87 3.2.8 Biện pháp 8: Phối hợp lực lượng giáo dục nhà trường tạo đồng quản lý hoạt động tự học 88 3.3 Mối quan hệ biện pháp 89 3.4 Khảo nghiệm tính khả thi cần thiết biện pháp quản lý .91 3.4.1 Mục đích .91 3.4.2 Cách thức tổ chức khảo nghiệm .91 3.4.3 Kết khảo nghiệm 92 3.4.4 Đánh giá mức độ cần thiết biện pháp 93 3.4.5 Đánh giá tính khả thi biện pháp .93 Tiểu kết chương 95 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ .96 TÀI LIỆU THAM KHẢO 99 PHỤ LỤC DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT VIẾT ĐẦY ĐỦ STT VIẾT TẮT Cán quản lý CBQL Cộng hòa Dân chủ Nhân dân CHDCND Giáo viên GV Hiệu trưởng HT Hoạt động HĐ Hoạt động tự học HĐTH Học sinh HS Phương pháp dạy học PPDH Quản lý giáo dục QLGD 10 Trung học sở THCS 11 Trung học phổ thông THPT DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 2.1 Thực trạng nhận thức HS nội trú trường THCS thủ đô Viêng Chăn – Nước CHDCND Lào tác dụng HĐTH 49 Bảng 2.2 Động tự học HS nội trú trường THCS thủ đô Viêng Chăn 51 Bảng 2.3 Ý kiến GV CBQL động tự học HS nội trú 52 Bảng 2.4 Ý kiến HS nội trú thời gian tự học 54 Bảng 2.5 Ý kiến GV CBQL thời gian tự học HS 54 Bảng 2.6 Các hình thức tự học HS nội trú 55 Bảng 2.7 Mức độ thực kỹ tổ chức tự học HS nội trú 57 Bảng 2.8 Nguyên nhân ảnh hưởng đến hoạt động tự học học sinh 58 Bảng 2.9 Đánh giá công tác quản lý hoạt động dạy học lớp HT 63 Bảng 2.10 Quản lý dạy CBQL 67 Bảng 2.11 Đánh giá HS biện pháp quản lý hoạt tự học lớp 68 Bảng 2.12 Quản lý việc phối hợp lực lượng kích thích tự học HS 69 Bảng 2.13 Quản lí việc kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh 72 Bảng 3.1 Kết xin ý kiến chuyên gia biện pháp quản lý 92 98 - Đẩy nhanh tiến độ đầu tư đại hóa sở vật chất trang thiết bị, đảm bảo cho hoạt động dạy học nói chung hoạt động tự học nói riêng - Chỉ đạo tất hoạt động khác nhà trường phải hướng đến việc nâng cao hiệu hoạt động tự học học sinh, góp phần thực mục tiêu trường đề 2.3 Đối với giáo viên - Tham gia đầy đủ khóa bồi dưỡng chun mơn Bộ Giáo dục đào tạo Thể thao trường tổ chức; có kế hoạch thường xuyên tự bồi dưỡng, tự nghiên cứu để nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ cho thân - Thực việc đổi phương pháp dạy học theo hướng tích cực hóa hoạt động học tập người học, làm cho người học chủ động, tích cực, tự giác trình học tập; cải tiến cách đề thi, kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh Quan tâm đến việc hướng dẫn học sinh lập kế hoạch tự học kiểm tra mức độ thực kế hoạch đề Tích cực hướng dẫn học sinh phương pháp kỹ tự học, tự nghiên cứu, khởi dạy cho học sinh lòng ham học làm cho học sinh hứng thú với việc học tập Thường xuyên giao kiểm tra nội dung tự học học sinh 2.4 Đối với đoàn Thanh niên - Đẩy mạnh phòng trào thi đua học tập, đa dạng hóa hoạt động Đồn; tăng cường giáo dục, rèn luyện cho học sinh có động cơ, thái độ học tập đắn; hưởng ứng vận động làm theo gương đạo đức chủ tịch Kayson Phomvihan - Chú trọng công tác kế hoạch hóa việc tự quản hoạt động tự học học sinh lên lớp Thường xuyên phối hợp với giáo viên chủ nhiệm phận chức trường việc quản lý tự học học sinh ký túc xá 99 TÀI LIỆU THAM KHẢO A.A.Goroxepxki-M.I Lubixowra (1971), Tổ chức công việc tự học sinh viên đại học, Nxb Đại học Sư phạm Hà Nội Nguyễn Hữu Châu (2006), Những vấn đề chương trình trình dạy học, Nxb Giáo dục Đảng Nhân dân Cách mạng Lào, Văn kiện hội nghị lần thứ - Ban chấp hành Trung ương Đảng khóa VI, Nxb Thủ đô Viêng Chăn G.D.Sharma, Shakti R.Ahmed (2005), Phương pháp dạy học, Nxb Đại học Sư phạm Hà Nội G.Retzke chủ biên (đầu năm 80 kỷ XIX), Học tập học lý, Nxb Đại học Trung học chuyên nghiệp Hà Nội Phạm Minh Hạc (2006), Một số vấn đề giáo dục Khoa học giáo dục, Nxb Giáo dục Hà Nội Phạm Minh Hạc (2013), Từ điển Bách khoa Tâm lý học – Giáo dục học Việt Nam, Nxb Giáo dục Việt Nam, Hà Nội (chủ biên) Nguyễn Thị Hiền (2000), Tổ chức trình dạy học - đề cương giảng lớp cao học quản lý cơng tác văn hóa giáo dục, Trường CBQL GD&ĐT Nguyễn Thị Bích Hồng, Võ Văn Nam (2004), Giáo Dục học đại cương, Lưu hành nội 10 Nguyễn Sinh Huy (1995), Tiếp cận xu đổi phương pháp dạy học giai đoạn hiên nay, NCGD số 3/1995 11 Trần Thị Hương (2012), Dạy học tích cực, Nxb Đại học Sư phạm TP Hồ Chí Minh 12 Keopaseuth PhouVa (2014), Thực trạng quản lý hoạt động tự học học sinh THCS trường Phổ thông Dân tộc nội trú Savannakhet nước CHDCND Lào, Luận văn thạc sỹ chuyên ngành QLGD, ĐHSP TPHCM 100 13 Trần Bá Khiêm (2007), Luận văn thạc sĩ giáo dục học: Các biện pháp quản lý hoạt động tự học học viên trường sĩ quan lục quân 2, Trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh 14 Nguyễn Kỳ (1998), “Bàn tự học”, Tạp chí Nghiên cứu giáo dục số 7/1998 15 Diệu Linh (2007), Cẩm nang nâng cao lực phẩm chất đội ngũ giáo viên, Nxb Lý luận Chính trị, Hà Nội 16 Lưu Xuân Mới (2000), Lý luận dạy học đại học, Nxb Giáo dục Quốc gia 17 Phan Trọng Ngọ (2005), Dạy học phương pháp dạy học nhà trường, Nxb Đại học Sư phạm 18 Lê Thị Linh Phi (2013), Thực trạng quản lý đổi phương pháp dạy học môn lịch sử số trường THPT quận TP Hồ Chí Minh, Khóa luận tốt nghiệp đại học, Đại học Sư phạm TP Hồ Chí Minh 19 Võ Quang Phúc (2001), Một số vấn đề tự học, Trường CBQL GD ĐT – Thành phố Hồ Chí Minh 20 Lê Khắc Mỹ Phượng (2003), Luận Văn thạc sĩ: Các biện pháp quản lí Hiệu trưởng nhằm nâng cao lực tự học cho học sinh trung học phổ thông, Trường Đại học Sư phạm Tp HCM 21 Nguyễn Ngọc Quang (2002), Những khái niệm lý luận quản lý giáo dục, Trường Quản lý Giáo dục, Hà Nội 22 Lê Phú Thắng (2017), Quản lý hoạt động tự học lưu học sinh nước Cộng hòa Dân chủ Nhân dân Lào Việt Nam, Luận án tiến sĩ Khoa học giáo dục 23 Nguyễn Cảnh Toàn (2001), Tự giáo dục, tự học, tự nghiên cứu, Trường đại học sư phạm Hà Nội, Trung tâm văn hóa ngơn ngữ Đơng Tây 24 Trung tâm nghiên cứu phát triển tự học (1998), Tự học, tự đào tạo tư tưởng chiến lược phát triển giáo dục Việt Nam, Nxb Giáo dục 25 Trường CBQL giáo dục đào tạo II (2006), Giáo trình nghiệp vụ quản lý trường phổng thơng, TP HCM P1 PHỤ LỤC Phụ lục PHIẾU THĂM DỊ Ý KIẾN (Dành cho giáo viên - CBQL) Kính gửi quý Thầy/Cô! Chúng nghiên cứu đề tài “Quản lý hoạt động tự học trường THCS nội trú thủ đô Viêng Chăn – Nước CHDCND Lào” Xin q Thầy/Cơ vui lịng trả lời câu hỏi cách đánh dấu (X) vào ô lựa chọn thích hợp Chúng tơi mong nhận hỗ trợ quý Thầy/Cô Chúng xin cam đoan ý kiến quý Thầy/Cô nhằm phục vụ mục đích nghiên cứu khoa học Trân trọng cảm ơn quý Thầy/Cô! A Thông tin cá nhân Thầy/Cô vui lịng cho biết số thơng tin cá nhân: Thầy/Cô công tác trường: - Trường THCS Viêng Chăn  - Trường THCS Boun Kerd  Giới tính: a Nam  b Nữ  Độ tuổi a Từ 20 đến 30  b Từ 31 đến 40  c Từ 41 đến 50  d Trên 50  Vị trí cơng tác quý Thầy/Cô đảm nhận trường: a Hiệu trưởng  b Phó Hiệu trưởng  c Tổ trưởng chuyên môn  d Giáo viên  Thâm niên công tác Thầy/Cô (2017): a Dưới năm  b Từ đến 10 năm  c Từ 11 đến 20 năm  d Trên 20 năm  Bằng cấp chuyên môn cao Thầy/Cô đạt được: a Cử nhân  b Thạc sĩ  c Tiến sĩ  d Khác  …… P2 B Câu hỏi Câu 1: a/ Trong trình học tập trường THCS, HĐTH HS là: Rất cần thiết  Cần thiết  Không cần thiết  b/ Ý kiến Thầy/Cô tác dụng HĐTH: STT Câu STT Tác dụng Ý kiến Không Tốt tốt Giúp HS nắm vững, mở rộng hiểu sâu sắc kiến thức học lớp Giúp HS vận dụng kiến thức vào giải nhiệm vụ học tập Giúp HS đạt kết cao kiểm tra thi Giúp rèn luyện kỹ học tập, làm việc độc lập nghiên cứu khoa học Giúp HS hình thành ý thức kỷ luật Giúp HS tăng thêm khả tự đánh giá lực thân Giúp HS vững vàng công tác sau 2: Ý kiến Thầy/Cô động học tập HS trường Các động Để có nhu cầu, kỹ thỏa mãn nhu cầu hiểu biết khoa học, hoàn thiện nhân cách phục vụ nghề nghiệp sau Để có tốt nghiệp Yêu thích nghề nghiệp Để học bổng Để thể trước mắt người làm vui lòng người thân Cốt để thi qua môn học Tỷ lệ HS Đại đa Một Không số số có P3 Câu 3: Thầy/Cơ nhận định thời gian dành cho tự học HS nội trú trường nay: Tỷ lệ HS STT Thời gian tự học Rất nhiều (trên / ngày) Đủ (7-8 / ngày) Cịn (4-6 / ngày) Q (2-3 / ngày) Đại đa số Một số Khơng có Câu 4: Theo Thầy/Cơ, HS sử dụng phương pháp tự học sau đây? Mức độ STT Các phương pháp Đại đa số Học nguyên văn giảng Đọc giảng sau học Học ghi kết hợp với đọc sách Học theo ý trọng tâm Lập dàn đề cương sau nghe giảng Lập sơ đồ, hệ thống hóa, tóm tắt, phân loại học, tập Đọc giáo trình trước học Đề xuất thắc mắc với GV bạn bè Một số Khơng có Câu 5: Ý kiến Thầy/Cơ việc sử dụng hình thức tự học HS TT Các hình thức tự học Mức độ Thường Thỉnh Không xuyên thoảng Học độc lập cá nhân Học nhóm truy với bạn Hoạt động ngoại khóa Luyện tập, thực hành, thực tế Các hình thức khác P4 Câu 6: Ý kiến Thầy/Cô mức độ sử dụng kỹ tự học HS nội trú trường ta: Mức độ TT Các kỹ Lập kế hoạch tự học Tự ghi chép lớp Đọc sách tài liệu tham khảo, bổ sung Ghi chép, tóm tắt tài liệu học Giải tập nhận thức Khái quát hóa, hệ thống hóa kiến thức học Tự kiểm tra, tự đánh giá việc học tập thân Khơng thực Có thực kết không cao Thực thành thạo P5 Câu 7: Theo Thầy/Cô, công tác quản lý hoạt động dạy học lớp HT đánh nào? Mức độ thực Các biện pháp quản lí Hiệu trưởng GV tạo điều kiện để HS tham gia nhiều vào trình lĩnh hội kiến thức (trả lời câu hỏi, giải tập, thảo luận nhóm,…) GV bồi dưỡng phương pháp tự học phương pháp học nhóm, phương pháp đọc sách, phương pháp trả lời câu hỏi,…ngay trình dạy học lớp Giảm học lớp, tăng tự học HS GV giới thiệu sách, tài liệu tham khảo học tập môn cho HS GV giao nhiệm vụ đọc sách đòi hỏi HS vận dụng điều đọc vào học lớp GV giao nhiệm vụ học nhóm, tập kiểm tra, đánh giá việc thực nhiệm vụ tự học HS Ít Khơng Thường thực thực xun hiện Kết thực Tốt Khá TB Yếu P6 GV thường xuyên tập huấn PPDH đại theo hướng gia tăng tự học HS Thường xuyên dự GV, đặc biệt GV giỏi để học tập, rút kinh nghiệm PPDH Câu 8: Quản lý việc phối hợp lực lượng kích thích tự học HS thực trường Thầy/Cô nào? Các biện pháp quản lí Phối hợp với Đồn TN, GVCN GV mơn tổ chức buổi sinh hoạt chuyên đề phương pháp tự học HS Tổ chức hội nghị báo cáo kinh nghiệm tự học thành cơng tồn trường Phối hợp với phụ huynh HS quản lý tốt tự học nhà HS Xây dựng trường học thân thiện nhằm gia tăng tương tác thầy–trò, trò – trò lớp, trường Mức độ thực Ít Khơng Thường thực thực xun hiện Kết thực Tốt Khá TB Yếu P7 Câu 9: Việc kiểm tra, đánh giá kết học tập HS thực qua hình thức nào? Các biện pháp quản lí Mức độ thực Thường Ít Khơng xuyên thực thực hiện Kiểm tra nội dung tự học, cho điểm khuyến khích ý sáng tạo Kết tự học HS đánh giá vào điểm q trình học tập mơn Kết hợp nhiều hình thức kiểm tra, đánh giá kết học tập HS Kết thực Tốt Khá TB Yếu P8 Phụ lục PHIẾU TRUNG CẦU Ý KIẾN (Dành cho học sinh) Để giúp em tổ chức tốt việc tự học, mong em vui lòng trả lời chân thực câu hỏi Câu 1: a/ Trong trình học tập trường THCS, HĐTH HS là: Rất cần thiết  Cần thiết  Không cần thiết  b/ Ý kiến HS tác dụng HĐTH: STT Tác dụng Ý kiến Không Tốt tốt Giúp HS nắm vững, mở rộng hiểu sâu sắc kiến thức học lớp Giúp HS vận dụng kiến thức vào giải nhiệm vụ học tập Giúp HS đạt kết cao kiểm tra thi Giúp rèn luyện kỹ học tập, làm việc độc lập nghiên cứu khoa học Giúp HS hình thành ý thức kỷ luật Giúp HS tăng thêm khả tự đánh giá lực thân Giúp HS vững vàng công tác sau Câu 2: Động thúc đẩy thân em trình tự học STT Các động Để có nhu cầu, kỹ thỏa mãn nhu cầu hiểu biết khoa học, hoàn thiện nhân cách phục vụ nghề nghiệp sau Để có tốt nghiệp Yêu thích nghề nghiệp Để học bổng Để thể trước mắt người làm vui lịng người thân Cốt để thi qua mơn học Mức độ thể Khơng Quan Bình quan trọng thường trọng P9 Câu 3: Thời gian dành cho hoạt động tự học em là: Mức độ STT Thời gian tự học Rất nhiều (trên / ngày) Đủ (7-8 / ngày) Cịn (4-6 / ngày) Quá (2-3 / ngày) Thường xuyên Thỉnh thoảng Không Câu 4: Em sử dụng phương pháp tự học sau mức nào? Mức độ STT Các phương pháp Học nguyên văn giảng Đọc giảng sau học Học ghi kết hợp với đọc sách Học theo ý trọng tâm Lập dàn đề cương sau nghe giảng Lập sơ đồ, hệ thống hóa, tóm tắt, phân loại học, tập Đọc giáo trình trước học Đề xuất thắc mắc với GV bạn bè Thường Thỉnh xuyên thoảng Không P10 Câu 5: Em sử dụng phương pháp tự học sau mức Mức độ TT Các hình thức tự học Học độc lập cá nhân Học nhóm truy với bạn Hoạt động ngoại khóa Luyện tập, thực hành, thực tế Các hình thức khác Thường Thỉnh Không xuyên thoảng Câu 6: Em thực kỹ tự học sau mức nào? Mức độ TT Các kỹ Lập kế hoạch tự học Tự ghi chép lớp Đọc sách tài liệu tham khảo, bổ sung Ghi chép, tóm tắt tài liệu học Giải tập nhận thức Khái quát hóa, hệ thống hóa kiến thức học Tự kiểm tra, tự đánh giá việc học tập thân Khơng thực Có thực kết không cao Thực thành thạo P11 Phụ lục PHIẾU THĂM DÒ Ý KIẾN (Dành cho cán quản lý giáo viên) Kính gửi quý Thầy/Cô! Sau tổng hợp đánh giá kết nghiên cứu thực trạng, tiến hành đề xuất biện pháp “Quản lý hoạt động tự học cho học sinh nội trú trường THCS thủ đô Viêng Chăn, nước CHDCND Lào” Xin q Thầy/Cơ vui lịng đánh giá mức độ cần thiết mức độ khả thi biện pháp cách đánh dấu (X) vào lựa chọn thích hợp Chúng mong nhận hỗ trợ quý Thầy/Cô Chúng xin cam đoan ý kiến quý Thầy/Cô nhằm phục vụ mục đích nghiên cứu khoa học Trân trọng cảm ơn quý Thầy/Cơ! Câu hỏi Q Thầy/Cơ vui lịng đánh giá mức độ cần thiết mức độ khả thi biện pháp quản lý hoạt động tự học trường THCS nội trú * Mức độ cần thiết - Mức 3: Rất cần thiết - Mức 2: Cần thiết - Mức 1: Không cần thiết * Mức độ khả thi - Mức 3: Rất khả thi - Mức 2: Khả thi - Mức 1: Không khả thi Mức độ cần thiết (%) Mức độ khả thi (%) Khơng Ít Rất Khơng Ít Rất Cần Khả TT Các biện pháp cần cần cần khả khả khả thiết thi thiết thiết thiết thi thi thi Nâng cao nhận thức rèn luyện kỹ tự học cho học sinh Nâng cao lực cho đội ngũ GV tổ chức hoạt động tự học học P12 sinh Phát huy tính tự chủ học sinh giáo viên chủ nhiệm việc lập kế hoạch tự học cá nhân Tăng cường quản lý nội dung tự học theo kế hoạch chung Phát huy vai trò tự quản, tự chịu trách nhiệm tập thể lớp Tăng cường kiểm tra hoạt động tự học học sinh Tăng cường điều kiện sở vật chất tạo môi trường thuận lợi cho hoạt động tự học Phối hợp lực lượng giáo dục nhà trường tạo đồng quản lý hoạt động tự học Một lần trân trọng cảm ơn quý Thầy/Cô! ... tác quản lý hoạt động tự học học sinh nội trú trường THCS thủ đô Viêng Chăn 8 Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ HOẠT ĐỘNG TỰ HỌC VÀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TỰ HỌC CỦA HỌC SINH NỘI TRÚ TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ... Chương 1: Cơ sở lý luận hoạt động tự học quản lý hoạt động tự học học sinh nội trú trường trung học sở Chương 2: Thực trạng quản lý hoạt động tự học học sinh nội trú trường THCS thủ đô Viêng Chăn. .. hóa sở lý luận hoạt động tự học quản lý hoạt động tự học học sinh nội trú trường THCS 5.2 Khảo sát, đánh giá thực trạng hoạt động tự học quản lý hoạt động tự học học sinh nội trú trường THCS thủ