SKKN rèn kỹ năng đọc cho học sinh lớp 2 thông qua môn tập đọc của trường tiểu học hòa bình

TÊN ĐỀ TÀI RÈN KĨ NĂNG ĐỌC CHO HỌC SINH LỚP I PHẦN MỞ ĐẦU LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Nền giáo dục Việt Nam trải qua nhiều năm đổi thu nhiều thành tốt đẹp Tiếp tục phát huy kết đạt được, bước thực mục tiêu xã hội Năm học 2009-2010 toàn ngành giáo dục đẩy mạnh phong trào thi đua: Dạy tốt- học tốt, nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện lên đường cơng nghiệp hố, đại hố đất nước Ngày nay, đất nước thời kỳ công nghiệp hoá, đại hoá nên cần người có tri thức, có khoa học kỹ thuật Trước yêu cầu phát triển kinh tế xó hội địi hỏi giáo dục phải thay đổi mục tiêu đào tạo, cải tiến lại nội dung phương pháp dạy học Đó việc làm xúc cần thiết Chính vậy, chất lượng dạy học nhà trường vấn đề nhà giáo dục quan tâm Đây việc làm quan trọng, góp phần đào tạo nhân tài cho đất nước Vì thế, thầy cụ giáo ngày đêm miệt mài nghiên cứu để có sáng kiến mới, kinh nghiệm hay, nhằm cải tiến phương pháp dạy học cho phù hợp với nhận thức học sinh Trong giáo dục phổ thơng nói chung trường Tiểu học nói riêng, mơn học Tiếng Việt mơn quan trọng, chiếm vị trí chủ yếu chương trình Mơn có đặc trưng là: Nó vừa mơn học cung cấp cho học sinh khối lượng kiến thức nhằm đáp ứng mục tiêu, nhiệm vụ học, vừa công cụ để học tập tất môn học khác Trẻ em muốn nắm kỹ học tập, trước hết cần nghiên cứu tiếng mẹ đẻ chìa khóa nhận thức, phát triển trí tuệ đắn, cần thiết cho tất em bước vào sống Ở nước ta, mơn Tiếng Việt có vai trị quan trọng, mơn học chính, khơng thể khơng kể đến môn Tập đọc Dạy môn Tập đọc trường Tiểu học vấn đề trường, nhà nghiên cứu toàn xã hội quan tâm Biết đọc có thêm cơng cụ để học tập, để giao tiếp, để nắm bắt thông tin diễn hàng ngày xã hội Thông qua việc đọc tác phẩm văn chương, người thức tỉnh nhận thức mà cũn rung động tình cảm, nảy nở ước mơ tốt đẹp, khơi dậy lực hành động, sức mạnh bồi dưỡng tâm hồn Tập đọc phân môn thuộc môn Tiếng Việt bậc Tiểu học, giữ vai trò quan trọng, trước hết giúp học sinh rèn luyện kỹ đọc (đọc đúng, diễn cảm) văn Chính vậy, dạy Tập đọc có ý nghĩa to lớn Tiểu học, trở thành địi hỏi người học Học sinh đọc tốt, đọc cách có ý thức giúp em hiểu biết nhiều hơn, bồi dưỡng em lòng yêu thiện, đẹp, dạy em biết suy nghĩ cách lơgic có hình ảnh, kỹ em sử dụng suốt đời Như dạy đọc có ý nghĩa vô quan trọng, bao gồm nhiệm vụ giáo dưỡng, giáo dục phát triển Xuất phát từ quan điểm dạy tập đọc kết hợp dạy ngữ rèn đọc cho em Tập đọc phân môn mang tính tổng hợp bên cạnh việc dạy đọc ta trau dồi kiến thức tiếng việt, kiến thức văn học đời sống, giáo dục tình cảm, thẩm mĩ cho học sinh, phân mơn tập đọc góp phần hình thành phát triển nhân cách người Hiện nhà trường tiểu học việc rèn kỹ đọc đạt kết chưa cao, có nhiều nguyên nhân, song nguyên nhân lớn phương pháp rèn đọc chưa coi trọng, thực tế khơng có kỹ đọc tốt học sinh khơng có điền kiện học mơn khác, khơng thể tiếp thu văn minh Chính vậy, việc dạy đọc cho học sinh có ý nghĩa quan trọng Thơng qua mơn học góp phần đắc lực phục vụ mục tiêu đào tạo người, người phát triển toàn diện, có đủ đức, đủ tài tiếp cận khoa học kỹ thuật tiên tiến để đưa nước nhà tiến nhanh, tiến xa Đối với học sinh lớp em bắt đầu bước sang giai đoạn đọc nhanh đọc đọc lưu lốt, trơi chảy với em học sinh lớp 3,4,5 yêu cầu cao đọc diễn cảm, đọc phải thể nội dung, tình cảm để từ em bộc lộ tình cảm qua đọc Mỗi phải làm nào? để thông qua môn tập đọc giúp học sinh đạt vấn đề đọc thạo, mà phải hiểu nội dung văn bản.Vậy người giáo viên phải tìm phương pháp tiếp cận làm sao? cho học sinh có cảm tình với tập đọc, thúc đẩy học sinh biểu lộ tình cảm thái độ tự nhiên thơng qua giọng đọc Trong thực tế để thực vấn đề người giáo viên phải thay đổi cách truyền thụ để em nắm bắt tri thức, việc rèn đọc cho học sinh cần thiết đọc để người nghe hiểu nguyên vẹn nội dung giá trị nghệ thuật văn bản, nôi người nghe, cảm thụ hay, đẹp văn Học sinh đọc nội dung văn bản, mà phải đọc hay, đọc diễn cảm, mục tiêu mà thày cô giáo dạy lớp cần phải rèn đích để đạt tới Trong thực tế nay, dạy tiếng việt bậc tiểu học nói chung dạy phân mơn tập đọc lớp nói riêng tơi nhận thấy đa số em đọc to rừ ràng song số em đọc chưa lưu loát, chưa biết ngắt nghỉ dấu chấm, dấu phẩy, nhiều em phát âm chưa rừ phụ âm đầu l; n ; s; x; tr; ch đặc biệt âm: l.n kỹ thuật đọc đa số em đọc chưa thể tình cảm nội dung văn bản, em chưa biết nhấn giọng từ ngữ gợi tả, từ ngữ trọng tâm từ chìa khố, sắm vai, đọc đối thoại em lúng túng, em thiếu tự tin việc thể giọng đọc mình, số em học sinh đọc yếu em chưa xác định giới hạn câu đối thoại, đọc gặp phải đấu ? ; ! thường chưa biết cách thể giọng đọc cho phù hợp Để khắc phục tồn nhà trường tổ chức cỏc thi đọc diễn cảm, thi kể chuyện Vì lý yêu cầu giáo dục Tiểu học tơi xin trình bày vài quan điểm thân đổi phương pháp dạy học” rèn kỹ đọc cho học sinh lớp 2” thông qua môn tập đọc trường tiểu học Hịa Bình MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU Khi tơi nghiên cứu đề tài nhằm mục đích : + Tìm phương pháp hướng đi, giúp học sinh đọc tốt hơn, qua bước nâng cao lực đọc đúng, đọc hay, đọc diễn cảm học sinh + Tìm hiểu yêu cầu nhiệm vụ thực trạng dạy học phân môn Tập đọc lớp THỜI GIAN ĐỊA ĐIỂM Tôi nghiên cứu đề tài từ tháng 09 năm 2016 đến tháng 05 năm 2017 Tại trường Tiểu học Hịa Bình ĐĨNG GĨP MỚI VỀ MẶT LÝ LUẬN VỀ MẶT THỰC TIỄN 4.1 NGHIÊN CỨU LÝ LUẬN Đối với phân môn tập đọc muốn học tốt học sinh phải có kĩ đọc, hiểu nội dung bài, giá trị nghệ thuật từ học sinh biết cách thể cảm xúc giọng đọc cách đúng.Khi trang bị kỹ đọc, học sinh ham thích tìm hiểu, biết bộc lộ tình cảm cách mức sống, để học tốt em cần phải có vốn ngơn ngữ phong phú, đa dạng Có em có đủ điều kiện để học tốt môn khác.Dạy tốt phân môn tập đọc, giúp học sinh có vốn ngơn ngữ chuẩn mực để tiếp thu tri thức khoa học giao tiếp em tự tin Học tốt môn tập đọc, tạo tiền đề cho em bước vào lĩnh vực khoa học cách vững Khi nghiên cứu đề tài nghiên cứu tham khảo sách giáo khoa lớp 2, sách giáo viên lớp 2, sách tiếng việt nâng cao lớp số sách tham khảo có liên quan đến phân mơn tiếng việt khối 4.2 NGHIÊN CỨU THỰC TIỄN Nhiều năm giảng dạy bậc tiểu học nói chung dạy tập đọc lớp nói riêng tơi nhận thấy : Khả tiếp thu môn học tiếng việt em nhiều hạn chế so với mơn tốn hay tự nhiên xã hội, phân mơn tập đọc lớp đa phần em đọc được, song số em đọc chưa rõ ràng, chưa biết ngắt nghỉ dấu chấm, dấu phẩy, nhiều em phát âm chưa phân biệt rõ phụ âm đầu l/n; tr/ch; s/x đặc biệt học sinh trường tơi cơng tác đa số em đọc ngọng phụ âm l/n, kĩ thuật đọc chưa thể tình cảm, nội dung mà văn đề cập tới Ví dụ em chưa biết nhấn giọng từ ngữ gợi tả, từ ngữ trọng tâm, từ chìa khố, trường hợp sắm vai hay đối thoại em lúng túng, nhiều em thiếu tự tin việc thể giọng đọc Đối với đối tượng học sinh trung bình yếu cỏc em chưa xác định đâu giới hạn câu đối thoại mình, với thực tế sâu vào nghiên cứu vấn đề rèn kỹ đọc cho học sinh khối với mong muốn tích lũy thêm cho thân kiến thức kinh nghiện đạo chuyên môn nhằm đạt hiệu cao việc đạo chuyên môn dạy học II NỘI DUNG CHƯƠNG I : TỔNG QUAN 1.1 CƠ SỞ LÝ LUẬN Phân môn Tập đọc có vị trí quan trọng chương trình học Tiểu học nói chung Tập đọc học khởi đầu giúp học sinh chiếm lĩnh tri thức, chiếm lĩnh cơng cụ (năng lực đọc, nghe, nói, viết) từ mở rộng cánh cửa cho học sinh nắm lấy kho tàng tri thức lồi người Q trình dạy học gồm mặt có quan hệ mật thiết với nhau: Hoạt động dạy giáo viên hoạt động học học sinh Người giáo viên chủ thể hoạt động dạy với hai chức truyền đạt đạo tổ chức Người học sinh đối tượng (khách thể) hoạt động dạy lại chủ thể hoạt động học tập với hai chức tiếp thu tự đạo, tự tổ chức Hoạt động học tập học sinh đạt hiệu học sinh tiến hành hoạt động học tập cách tích cực, chủ động, tự giác với động nhận thức sâu sắc Bằng hoạt động học tập, học sinh tự hình thành phát triển nhân cách mà khơng làm thay Dạy học đường thuận lợi nhất, giúp học sinh khoảng thời gian ngắn nhất, nắm khối lượng kiến thức cần thiết Nó tiến hành cách có tổ chức có kế hoạch Giúp học sinh phát triển cách có hệ thống, lực hoạt động trí tuệ tư sáng tạo Từ giúp học sinh có hành động đắn học tập 1.2 CƠ SỞ THỰC TIỄN Khi tiến hành làm đề tài nghiên cứu sách giáo khoa phân môn tập đọc khối để tìm hiểu nội dung cấu trúc chương trình, tìm hiểu việc học em, tìm hiểu tài liệu hướng dẫn ngành, nghiên cứu rút kinh nghiệm qua tiết dự Nghiên cứu tài liệu có liên quan đến phân mơn tiếng việt phân môn tập đọc Quan sát đội ngũ giáo viên thường xuyên sử dụng phương pháp gì.Những điểm hợp lý chưa hợp lý trình rèn đọc cho học sinh Thường xuyên dự giáo viên dạy khối 2-3 để rút kinh nghiệm q trình đạo, mơn tập đọc a Học sinh - Do đặc điểm tâm sinh lý lứa tuổi học sinh Tiểu học nhỏ tự giác học tập chưa cao, trình độ đọc cịn yếu (chưa rành mạch, cịn ấp úng, phát âm khơng chuẩn xác số phụ âm đầu: l/n; tr/ch; s/x) - Đọc dùng từ địa phương: chổi/ chủi; bảo/ bẩu; ổi/ ủi; ; sổi/ sủi b Giáo viên - Dạy sa vào giảng văn nhiều rèn đọc - Phần luyện đọc nhiều giáo viên cho dễ thực chất phần khó nhất, phần trọng tâm giảng khâu này, giáo viên mắc lỗi thao tác kỹ thuật lại dạy để phát huy tính tích cực, sáng tạo học sinh, chưa ý đến tốc độ đọc em theo yêu cầu kiến thức kỹ phự hợp với khối lớp - Một hạn chế phổ biến giáo viên dạy Tập đọc không phân biệt khác tiết Tập đọc tiết Tập đọc - học thuộc lòng Nhiều giáo viên thấy khác lớp đầu cấp cho học sinh đọc đồng thanh, mà quên nhiệm vụ chủ yếu tiết Tập đọc luyện đọc cá nhân, nhiệm vụ tiết Tập đọc- học thuộc lòng vừa phải luyện đọc vừa kết hợp rèn trí nhớ, ý đến đối tượng học sinh yếu nhiều giáo viên cố tình "bỏ quên" đối tượng này, coi khơng có em lớp - Có số giáo viên tuổi cao, có nhiều kinh nghiệm giảng dạy, phương pháp dạy học truyền thống tiềm tàng, khả nắm bắt phương pháp hạn chế Các bước lên lớp chưa linh hoạt Vì tiết Tập đọc buồn tẻ, đơn điệu Các em học vẹt Khâu thực hành yếu, khâu luyện đọc, đặc biệt rèn đọc diễn cảm cho học sinh CHƯƠNG II NỘI DUNG VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU 2.1 MỘT SỐ KINH NGHIỆM Ngay từ lọt lòng mẹ, trẻ có nhu cầu nghe lời ru mẹ, bà, đến lúc chập chững biết bé lại bi bô cất tiếng gọi người thân thiết, chưa rõ tiếng nghe thật cảm động rễ thương Ở giai đoạn bà mẹ người thầy dạy dỗ bé, tiếp xúc làm quen với môi trường sống xung quanh, đến tuổi cắp sách đến trường, vấn đề giao tiếp đọc, nghe, nói, viết bé trở thành nhu cầu thói quen khơng thể thiếu, lúc người thầy giáo đóng vai trị quan trọng, việc cung cấp kiến thức rèn luyện kĩ đọc, nói, nghe, viết Góp phần vào việc phát triển nhân cách trẻ Học sinh tiểu học giai đoạn phát triển hồn nhiên giai đoạn nhân cách hỡnh thành lứa tuổi từ 6-8 tuổi khả ý mải chơi, thích quan sát khám phá giới xung quanh, đến trường học em phải tuân theo nội qui, qui định trường, lớp Trong ý thức em bắt đầu nhận thức vật cách chủ động, có mục đích nhằm đặt u cầu tư trực quan, từ quan sát trực quan chuyển sang tư ngơn ngữ lơgíc, trìu tượng cách phát âm thiếu lập luận, chuyển sang ngôn ngữ có lập luận chặt chẽ Ở giai đoạn nhận thức em mang nặng mầu sắc cảm tính, củng cố phát triển sở nhận thức ngày đắn hơn, chuẩn mực em tin vào lời giảng thầy cơ, vào sách Những điều kiện mà nhà trường, gia đình dạy giỗ giáo dục, học sinh tiểu học thường hiếu động dễ hưng phấn khó tập chung, hay hướng tới hoạt động cụ thể kết trực tiếp khơng thích hoạtđộng kéo dài, khó thấy kết Nhất kiến thức trừu tượng, hấp dẫn, lứa tuổi em hay bắt chước, em hiểu tác dụng việc làm, mà hiểu đơn giản làm thầy bố mẹ hài lịng Xuất phát từ thực tế tâm lý trẻ, có dạy sinh động, trực quan, lời giảng dễ hiểu, hấp dẫn giúp trẻ tập trung hút vào giảng giáo viên 2.2 NGHIÊN CỨU CHƯƠNG TRÌNH SÁCH GIÁO KHOA 2.2.1 NỘI DUNG CHƯƠNG TRÌNH Qua nghiên cứu thống kê chương trình phân mơn tập đọc khối năm học có 35 tuần tuần có tiết tiết dạy 40 phút Kỳ I có 18 tuần Kỳ II có 17 tuần gồm chủ điểm sau : - Bảo vệ tổ quốc - Sáng tạo - Nghệ thuật - Lễ hội - Thể thao - Ngôi nhà chung - Bầu trời mặt đất Qua nghiên cứu chương trình mơn Tiếng việt, tơi thấy phân môn tập đọc chiếm ưu lớn mơn tiếng việt Vì mơn gúp phần hình thành kĩ nghe, đọc, nói, viết trường tiểu học 2.2.2 NGHIÊN CỨU SÁCH GIÁO KHOA Sách giáo khoa lớp in tập Tập gồm chủ điểm Tập gồm toàn nội dung học kì II Sách giáo khoa cấu tạo gồm phần : - Phần 1: Bài học - Phần : Chú thích giải nghĩa - Phần 3: Câu hỏi tập Cả phần sách giáo khoa hệ thống câu hỏi phù hợp với tất đối tượng học sinh, câu hỏi theo hướng mở, học sinh có nhiều hướng giải, câu hỏi từ dễ đến khó, từ cụ thể đến trừu tượng Các tập phân theo chủ điểm gần gũi với học sinh, em mở rộng hiểu biết đất nước, nhân dân, xã hội Bác Hồ Đây ưu điểm mà sách giáo khoa tiếng việt soạn thảo Ngoài sách giáo khoa lớp đọc câu truyện vui đem đến cho em khơng khí học tập thoải mái góp phần hình thành chí thơng minh lịng nhân hậu, mang tính giáo dục cao 2.2.3 NGHIÊN CỨU THỰC TRẠNG Để hoàn thành ý tưởng, đề giải pháp rèn đọc cho học sinh khối trường tiểu học Hòa Bình, từ đầu năm học tơi tiến hành khảo sát chất lượng phân môn lấy hai lớp làm trung tâm nghiên cứu lớp 2/1, 2/3 Tổng số học sinh :65 em qua khảo sát chất lượng mơn đọc tơi thu kết sau : TSHS Đọc ngọng Đọc sai P/âm Đọc sai dấu 65 Đọc Đọc diễn cảm TS % TS % TS % TS % TS % 6,7% 20 26,7% 10 13,3% 20 40% 10 13,3% 2.2.4 DỰ GIỜ ĐỒNG NGHIỆP TẬP ĐỌC NGƯỜI MẸ HIỀN I.Kiểm tra cũ - Em đọc : Cô giáo lớp em - em trả lời câu hỏi : Tìm từ nói lên tình cảm học sinh cô giáo? - Nhận xét II.Dạy 1.Giới thiệu - Yêu cầu học sinh mở sách giáo khoa 2.Luyện đọc - Giáo viên đọc mẫu tập đọc - Học sinh đọc nối tiếp câu sách giáo khoa - Giáo viên ghi từ dễ lẫn lên bảng : (nén nổi, lách ra, cổng trường, toáng lên) - Giáo viên cho học sinh luyện từ dễ lẫn - đọc cá nhân - đồng - Học sinh đọc nối tiếp câu lần - Giáo viên chia đoạn - Cho học sinh đọc nối tiếp đoạn lần - Giáo viên hướng dẫn học sinh đọc đoạn ( treo bảng phụ ) - Giáo viên yêu cầu học sinh tìm chỗ ngắt nghỉ giáo viên vạch chỗ ngắt nghỉ đoạn văn - Giáo viên đọc mẫu đoạn văn - Cho học sinh đọc cá nhân nhiều lần - Cho nhóm đọc thầm tập đọc - Thi nhóm - em đọc tập đọc - Giáo viên hỏi nội dung * Học sinh đọc cá nhân đoạn 1, lớp đọc thầm trả lời câu hỏi  Giờ chơi Minh rủ Nam đâu? ( Đi xem xiếc)  Các bạn định phố cách ? (Chui qua chỗ tường thủng ) - Cho học sinh đọc thầm đoạn 2, trả lời câu hỏi  Khi Nam bị bác bảo vệ giữ lại, giáo làm gì? (Bác nhẹ tay kẻo cháu đau)  Cơ giáo làm Nam khóc? ( Cô nhẹ nhàng kéo Nam lại đỡ em ngồi dậy, cô phủi đất cát lấm lem người em đưa em lớp.)  Người mẹ hiền ai? ( Là cô giáo)  Qua câu truyện cho ta biết điều gì? - Học sinh đọc phân vai - Giáo viên tổng kết - Dặn dò nhà NHẬN XÉT DỰ GIỜ Ưu điểm : Đa số em học sinh đọc tập đọc hiểu nội dung trả lời câu hỏi phần nội dung Tồn : Nhiều em đọc sai phụ âm, ngắt nghỉ chưa chỗ Giáo viên chưa ý sửa cho em, khả đọc diễn cảm yếu Học sinh yếu chưa đọc nhiều trình đọc giáo viên chưa động viên kịp thời cho em 2.2.5 ĐỀ XUẤT BIỆN PHÁP Tập đọc phân môn chủ yếu rèn đọc cho học sinh, từ mức độ nhận biết để đọc đúng, đọc rõ ràng, đọc to, mức độ đọc cao đọc lưu loát, biết ngắt nghỉ lên xuống giọng thể thái độ tình cảm qua tập đọc, từ học sinh hiểu nội dung Để đạt mục đích trước hết người giáo viên phải đổi phương pháp dạy học Sử dụng nhiều hình thức rèn đọc, sở giúp học sinh nhận thức việc rèn đọc trường tiểu học vấn đề quan trọng PHƯƠNG PHÁP TRỰC QUAN Phương pháp phù hớp với tư duy, tâm lý lứa tuổi bậc tiểu học Phương pháp trực quan giáo viên đưa tranh minh họa vật thật cho để phục vụ trình dạy rèn đọc cho học sinh, kết hợp đọc hiểu đọc diễn cảm Các hình thức trực quan - Giọng đọc mẫu giáo viên Đây hình thức trực quan sinh động có hiệu đáng kể, có tác dụng làm mẫu cho học sinh luyện đọc - Giáo viên đọc mẫu phải tốt, diễn cảm để học sinh cảm nhận hay, đẹp Tập đọc Trong trình đọc mẫu giáo viên biết sử dụng thủ pháp ngắt, nghỉ chỗ, dùng ngữ điệu, nhấn giọng, hạ giọng, lên giọng… để làm bật ý nghĩa tình cảm tác giả gửi gắm vào đọc Từ giúp học sinh thấy sơi nổi, hào hứng tham gia vào việc tìm hiểu, khám phá Tập đọc học sinh có ý thức đọc diễn cảm tốt - Dùng tranh ảnh vật thật : Đây phương pháp có tác dụng lớn đến việc rèn kĩ đọc cho học sinh lưu ý sử dụng tranh ảnh vẽ phải to đẹp đảm bảo mặt mĩ quan có tác dụng giáo dục Ví dụ : Bài Sơng Hương tập đọc lớp tơi phóng to tranh vẽ “Sơng Hương” sách giáo khoa có đủ màu sắc nội dung để em nhìn tận mắt màu xanh khác phong cảnh “Sông Hương” xanh thẳm da trời, màu xanh biếc cây, màu xanh non bãi ngô, thảm cỏ in mặt nước Khi đọc yêu cầu học sinh đọc nhấn mạnh từ màu sắc, học sinh nhớ từ cần nhấn mạnh Sử dụng phương pháp giúp học sinh có kỹ đọc tiếp thu tốt, giúp học sinh dễ hiểu gây hứng thú cho học sinh đọc Luyện đọc từ khó Khi hướng dẫn học sinh phát âm giáo viên phân tích cho em thấy khác biệt cách phát âm cách phát âm sai phụ âm dễ lẫn Đối với học sinh tiểu học phải hướng dẫn học sinh thật tỉ mỉ, cụ thể có thỡ cỏc em ỏp dụng đọc thực hành tốt Hệ thống cách phát âm răng, lưỡi (bộ máy phát âm ) Khi phát âm nào? giáo viên phải làm mẫu trực tiếp cho học sinh quan sát Ngồi hình thức tơi cịn ghi từ khó luyện đọc phấn màu lên bảng (bảng phụ ) Tôi dùng phấn màu ghi phụ âm, vần khó làm bật phụ âm, vần khó từ luyện đọc để em nhìn mắt, tập phát âm miệng, nghe viết tay vào bảng con, có em nhớ lâu đọc Học sinh yếu đọc sai phụ âm, sai vần cần luyện nhiều yêu cầu học sinh phân tích từ có tiếng có vần mà em hay đọc sai Luyện đọc câu - Đoạn - Bài Kết hợp với việc đọc phát âm tiếng từ phụ âm đầu tơi cịn rèn cho học sinh biết ngắt nghỉ dấu chấm, dấu phẩy đọc, lưu loát Đây yêu cầu trọng tâm học sinh lớp Khi học sinh đọc giáo viên phải theo dõi tững chữ không em đọc kéo dài ê-a, học sinh yếu phần luyện đọc chưa đạt yêu cầu em dùng bút chỡ đánh dấu vào sách giáo khoa để dọc cho Trong tập đọc chép đoạn văn đoạn thơ dài khó đọc vào bảng phụ để hướng dẫn học sinh cụ thể câu, đoạn cách đọc nào? nhấn giọng từ nào? Đọc thầm học sinh 10 Đây việc làm quan trọng để hình thành phát triển kỹ năng, kỹ xảo đọc thầm ln theo ta suốt đời Đọc thầm giúp em chuẩn bị tốt cho khâu đọc thành tiếng, tìm hiểu nằm bắt nội dung học tốt Vi vậy, không nên bỏ qua bước - Đối với học sinh lớp 2, đọc thầm khó đọc thành tiếng em chưa có sức tập chung cao để theo dõi đọc Thường em dễ bị sót chữ, bỏ dòng - Để hướng dẫn học sinh đọc thầm đạt kết quả, dạy yêu cầu học sinh tập chung vào bài, đọc thầm kết hợp với việc tham gia đặt câu hỏi nhận biết nhiệm vụ học tập kiểm tra đọc thầm cách hỏi học sinh đọc đến đâu định hướng nội dung cần tìm Có em ý tập chung đọc thầm kích thích tinh thần học tập học sinh - Học sinh đọc thầm nhiều hình thức: Cả lớp đọc thầm, đọc thầm theo bạn (học sinh đọc cá nhân) theo cô (đọc mẫu) giáo viên đưa định hướng sau: + Tự phát tiếng, từ phải tìm dễ lẫn? + Tìm từ cần nhấn giọng, hạ giọng, lên giọng, chỗ ngắt, nghỉ hơi? + Bài văn, thơ nói ai? + Trong có nhân vật nào? Ai trị chuyện? + Phát giọng đọc đoạn, bài, nhân vật? PHƯƠNG PHÁP ĐÀM THOẠI Phương pháp phù hợp với tâm lí trẻ nhỏ em thích hoạt động, thực sở trao đổi câu hỏi, phục vụ cho nội dung bài.Đây thầy giáo dẫn dắt học sinh tìm hiểu, khám phá khai thác nội dung để chiếm lĩnh kiến thức Ngược lại trò hỏi thắc mắc để giáo viên hướng dẫn giải đáp Các hình thức đàm thoại : Rèn kỹ đọc hiểu cho học sinh thường chuẩn bị trước câu hỏi cho phù hợp với học sinh, muốn cho học sinh hiểu nội dung trước hết học sinh phải có kỹ đọc là, đọc đúng, đọc lưu lốt, trơi chảy, có đọc thơng văn em hiểu nội dung hiểu giá tri nghệ thuật bài,dẫn đến cảm thụ tốt đọc diễn cảm tốt Để đạt u cầu tơi thường đưa câu hỏi cần sử dụng lúc, chỗ phù hợp với đọc Rèn đọc hiểu cho học sinh : kết hợp với việc rèn đọc cầu rèn đọc hiểu cho học sinh đọc hiểu từ khóa, từ trọng tâm câu, đoạn, * Tác dụng phương pháp đàm thoại : Tạo cho học sinh phát triển giao tiếp sử dụng phương pháp ngồi việc có tác dụng giúp học sinh tiếp thu kiến thức, cịn có 11 tác dụng kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh Giáo viên kịp thời điều chỉnh nội dung phương pháp dạy học cho phù hợp với đối tượng học sinh PHƯƠNG PHÁP LUYỆN TẬP Đây phương pháp chủ yếu, thường xuyên sử dụng dạy học phân mộn tập đọc, phương pháp hướng dẫn học sinh vận dụng thực hành tốt Tơi ln hướng dẫn học sinh luyện tập có ý thức kiểm tra kết luyện tập lớp Luyện đọc đọc thành tiếng đọc trôi chảy, lưu loát rèn cho học sinh biết ngắt nghỉ chỗ, biết phân biệt câu thơ, dòng thơ Hình thức luyện tập nhà : Hình thức giúp học sinh rèn luyện kỹ đọc Với học sinh yếu cho học sinh luyện đọc từ, cụm từ Học sinh trung bình, luyện đọc trơi chảy lưu loát Học sinh giỏi đọc điễn cảm Có kế hoạch giao cụ thể cho em kiểm tra theo yêu cầu để giao Dạy thử nghiệm Qua trình nghiên cứu điều tra tìm tồn nguyên nhân cần khắc phục tiến hành dạy thử nghiệm hai tiết tập đọc lớp 2/1, 2/3 sau: TẬP ĐỌC CHIM RỪNG TÂY NGUYÊN I Mục đích yêu cầu - Đọc lưu loát bài, đọc từ khó, dễ lẫn - Nghỉ sau dấu chấm, dấu phẩy, cum từ Giọng đọc êm ả, vui, sảng khoái biết nhấn giọng từ ngữ gợi tả II Đồ dùng dạy học Tranh minh họa sách giáo khoa, vài búp hoa ngọc lan.Một số tranh loài chim khác III.Các hoạt động dạy học Kiểm tra cũ - Kiểm tra em đọc cũ - Trả lời câu hỏi, giáo viên nhận xét 2.Dạy a.Giới thiệu - Giáo viên treo tranh minh họa giới thiệu b.Luyện đọc 12 - Giáo viên đọc mẫu - Giáo viên hướng dẫn học sinh đọc - Cho học sinh đọc câu nối hàng dọc - Giáo viên ghi từ dễ lẫn lên bảng cho học sinh luyện ( mặt nước, Y- rơ- pao, ríu rít, lượn, nhào lộn, trắng muốt ) - Cho học sinh luyện đọc từ dễ lẫn Kết hợp giải nghĩa từ khó từ giải (Cá nhân đọc – lớp đọc đồng ) Luyện đọc đoạn - Giáo viên chia đoạn ( đoạn ) - Từ đầu đến lần xuống đoạn Đoạn 2: Còn lại - Cho học sinh đọc nối tiếp đoạn ( Đọc theo hàng ngang ) - Giáo viên treo bảng phụ viết sẵn đoạn văn dài đoạn lên bảng hướng dẫn học sinh đọc - Giáo viên đọc mẫu.Yêu cầu học sinh đọc phát chỗ ngắt, nghỉ đoạn văn, từ cần nhấn giọng, giáo viên dùng phấn khác màu vạch chỗ ngắt đoạn văn từ cần nhấn giọng - Cho học sinh đọc nhiều lần cá nhân, đồng theo tổ c.Tìm hiểu - Cho học sinh đọc thầm đoạn trả lời câu hỏi  Hồ Y- rơ- pao đẹp nào?( mặt hồ rộng, bầu trời xanh, măt hồ xanh, rộng mênh mông)  Quanh hồ Y- rơ –Pao có lồi chim gì? (Đại bàng, Thiên Nga, chim Kơ púc)  Tìm từ ngữ tả hành động, màu sắc, tiếng kêu, hoạt động chúng? ( Đại bàng : chân vàng, mỏ đỏ, tiếng vi vu, vi vút.) (Thiên Nga: Trắng muốt bơi lội.) ( Chim kơ Púc: Mình đỏ chót nhỏ ớt.) - Cho học sinh đọc đoạn trả lời câu hỏi  Với đủ loài chim hồ Y- rơ - Pao vui nhộn nào? ( Tiếng hót ríu rít, rộn vang mặt nước ) 13  Con thích cảnh đẹp hồ Y – rơ – Pao? (HS trả lời theo suy nghĩ cá nhân) - Cho em đọc to văn - Bài văn tả nội dung ? (Giáo viên chốt yêu cầu ) - Cho học sinh đọc nội dung ( Giáo viên treo nội dung lên bảng ) d.Luyện đọc lại - Giáo viên đọc văn lần - Gọi học sinh đọc cá nhân ( Đánh giá ) ( Có thể cho học sinh đọc câu, đoạn, tùy theo lực em.) Trong trình theo dõi học sinh đọc giáo viên cần ý nghe xác phụ âm mà học sinh hay đọc sai để sửa cho em đọc sai - Cho học sinh đọc theo nhóm thi nhóm ( Giáo viên cho học sinh nhận xét phần thi đọc nhóm giáo viên nhạn xét đánh giá tuyên dương cho điểm nhóm ) - Cho em học sinh đọc - Con có nhận xét chim rừng Tây Ngun? IV.Củng cố dặn dị - Về nhà luyện đọc nhiều lần văn chuẩn bị : Hội vật để sau học Nhận xét tiết học Ưu điểm : Học sinh đọc tập đọc cách trôi chảy, phát âm chuẩn hơn, biết nhấn giọng từ ngữ gợi tả, từ chìa khóa, thể giọng đọc mình, tự tin đọc trả lời lưu loát, số em đọc diễn cảm tốt, thể tình cảm qua giọng đọc hút người nghe Đặc biệt lớp 2/1 đọc tốt lớp 2/3 Tồn : Một số em học sinh thể giọng đọc đều chưa biết nhấn giọng từ ngữ gợi tả, ngắt nghỉ chưa chỗ.học sinh lớp 2/1 số em phát âm sai, ngọng phụ âm n/l,ch/ tr, x/s CHƯƠNG PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU - KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU 3.1 Phương pháp nghiên cứu Thực nghiên cứu đề tài tiến hành nghiên cứu phương pháp sau 14 3.1.1 Phương pháp điều tra Thông qua việc trao đổi bàn bạc giáo viên với học sinh, phụ huynh nhằm mục đích nắm bắt thu thập tài liệu, thơng tin tình hình thực tế có liên quan đến nội dung đề tài cần nghiên cứu Trao đổi với giáo viên sau tập đọc phải đạt yêu cầu ? Trao đổi với phụ huynh vấn đề học nhà em học sinh tồn em họ, ý kiến phụ huynh môn học 3.1.2 Phương pháp quan sát Thông qua tiết dự giờ, giảng lớp giáo viên mà tơi quan sát được, kháo sát thí điểm số lớp tiết học, biết khả tiếp thu em học sinh, biết cách đọc em, bên cạch tiếp thu học hỏi kinh nghiệm hay giáo viên phát hạn chế trình giảng dạy giáo viên 3.2.2 Phương pháp nghiên cứu lí thuyết Đọc sách nghiên cứu tài liệu tìm kiến thức có liên quan đến vấn đề cần nghiên cứu, từ giúp cho kết đề tài cao, mở rộng có tính khả thi năn học 3.2.3 Phương pháp thực nghiệm khoa học Thông qua tiết dạy thể nghiệm để chứng minh cho biện pháp đề xuất đắn biện phát có tính giáo dục cao áp dụng chất lượng nâng lên rõ rệt 3.2.4 Kết nghiên cứu Đánh giá nhận xét trình nghiên cứu áp dụng vào dạy thử nghiệm kết làm, em học sinh tiến rõ rệt thơng qua khảo sát lớp 2/1, 2/3 Tổng số học sinh : 65 em TSHS Đọc ngọng TS 2/1 34 HS 2/3 31 HS % Đọc P/âm sai Đọc sai dấu Đọc Đọc diễn cảm TS % TS % TS % TS % 2,9% 9,6% 20 64,5% 10 29,4% 6,4% 3,2% 21 67,4% 22,3% 15 III KẾT LUẬN CHUNG Ngôn ngữ công cụ giao tiếp đặc biệt, ngơn ngữ thể dạng nói viết Để tiết học mang lại hiệu cao người giáo viên phải đầu tư thời gian cách hợp lý nhằm lựa chọn nội dung phương pháp dạy học cho phù hợp, đồng thời người giáo viên phải thực động, sáng tạo, ln trăn trở tìm tịi suy nghĩ, hình thức tổ chức dạy học cho học sinh có niềm say mê hứng thú học tập Trong trình dạy học phải nắm vững tâm lý học sinh, học sinh khối em thích động viên, khuyến khích, khen, để thực tiết dạy giáo viên cần hiểu thật rõ, nắm vững nội dung, yêu cầu cuả tiết (toàn phải đọc giọng nào? tốc độ cường độ, chỗ phải nhấn giọng, hạ giọng, ) Nắm đặc trưng phân môn tập đọc khối học tơi phân bố thời gian theo trình tự giáo án trọng yếu tố, đọc mẫu giáo viên, giáo viên đọc mẫu tốt dạy cho học sinh nhiều, đọc câu, đoạn nhằm minh họa, hướng dẫn gợi ý giúp học sinh tự tìm cách đọc Trong chương trình tiếng việt phân mơn tập đọc có nhiệm vụ rõ ràng rèn cho học sinh kỹ đọc, nghe, nói, viết Đọc q trình tiếp nhận thơng tin kỹ đọc, nghe, nói, viết có mối quan hệ chặt chẽ với nhau, tạo thành kỹ giúp học sinh đạt kết cao giao tiếp qua q trình tìm hiểu cơng việc tập đọc học sinh công tác giảng dạy giáo viên phân môn tập đọc trường tiểu học đồng thời thông qua chất lượng kiểm tra cuối năm, tơi thấy lớp 2/1, 2/3 có nhiều tiến song kết chưa cao.Với tìm tịi sáng tạo chun mơn, tơi cảm thấy thầy trị phải cố gắng nhiều Trên số kinh nghiệm phương pháp dạy Tập đọc cho học sinh lớp nhằm nâng cao chất lượng dạy mơn Tập đọc tơi đúc rút qua nghiên cứu thực tế giảng dạy Trong trình viết chuyên đề hẳn không tránh khỏi sai sót Tơi mong góp ý Hội đồng khoa học cấp đồng nghiệp để ý kiến tơi đưa hồn thiện Tôi xin chân thành cảm ơn! Người viết Đinh Thị Huỳnh Trang 16 MỤC LỤC Nội dung Trang I PHẦN MỞ ĐẦU 1 LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU 3 THỜI GIAN ĐỊA ĐIỂM ĐÓNG GÓP MỚI VỀ MẶT LÝ LUẬN VỀ MẶT THỰC TIỄN 4.1 NGHIÊN CỨU LÝ LUẬN 4.2 NGHIÊN CỨU THỰC TIỄN II NỘI DUNG CHƯƠNG I: TỔNG QUAN 1.1 CƠ SỞ LÝ LUẬN 1.2 CƠ SỞ THỰC TIỄN CHƯƠNG II NỘI DUNG VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU 2.1 MỘT SỐ KINH NGHIỆM 2.2 NGHIÊN CỨU CHƯƠNG TRÌNH SÁCH GIÁO KHOA 2.2.1 NỘI DUNG CHƯƠNG TRÌNH 2.2.2 NGHIÊN CỨU SÁCH GIÁO KHOA 17 2.2.3 NGHIÊN CỨU THỰC TRẠNG 2.2.4 DỰ GIỜ ĐỒNG NGHIỆP 2.2.5 ĐỀ XUẤT BIỆN PHÁP PHƯƠNG PHÁP TRỰC QUAN CHƯƠNG 14 PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU - KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU 14 3.1 Phương pháp nghiên cứu 14 3.1.1 Phương pháp điều tra 15 3.1.2 Phương pháp quan sát 15 3.2.2 Phương pháp nghiên cứu lí thuyết 15 3.2.3 Phương pháp thực nghiệm khoa học 15 3.2.4 Kết nghiên cứu 15 III KẾT LUẬN CHUNG 18 16 ... Vì lý yêu cầu giáo dục Tiểu học tơi xin trình bày vài quan điểm thân đổi phương pháp dạy học? ?? rèn kỹ đọc cho học sinh lớp 2? ?? thông qua môn tập đọc trường tiểu học Hịa Bình MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU... pháp rèn đọc cho học sinh khối trường tiểu học Hòa Bình, từ đầu năm học tơi tiến hành khảo sát chất lượng phân môn lấy hai lớp làm trung tâm nghiên cứu lớp 2/ 1, 2/ 3 Tổng số học sinh :65 em qua. .. thức đàm thoại : Rèn kỹ đọc hiểu cho học sinh thường chuẩn bị trước câu hỏi cho phù hợp với học sinh, muốn cho học sinh hiểu nội dung trước hết học sinh phải có kỹ đọc là, đọc đúng, đọc lưu lốt,