1. Trang chủ
  2. » Giáo Dục - Đào Tạo

skkn rèn kỹ năng nói cho học sinh lớp 1

11 521 0

Đang tải... (xem toàn văn)

Tài liệu hạn chế xem trước, để xem đầy đủ mời bạn chọn Tải xuống

THÔNG TIN TÀI LIỆU

Thông tin cơ bản

Định dạng
Số trang 11
Dung lượng 220,75 KB

Nội dung

Các nguyên nhân, các yếu tố tác động: ­ Nhờ sự tạo điều kiện giúp đỡ về thời gian của lãnh đạo trường, sự phối hợp đồng bộ của giáo viên trong toàn khối và giáo viên bộ môn, kết hợp với

Trang 1

1. Lý do chọn đề tài

Theo các nhà nghiên cứu tâm sinh lí trẻ em cho biết nếu trẻ em không nhận 

được sự trợ giúp đầy đủ để phát triển các kĩ năng giao tiếp bằng lời trong những 

năm đầu tiên của cuộc đời thường khó khăn trong giao tiếp xã hội và phát triển cảm 

xúc khi các em lớn lên. Quá trình tư duy của trẻ thay đổi kéo theo việc học ngôn 

ngữ cũng thay đổi. Lúc này trường tiểu học trở thành môi trường giáo dục tốt nhất 

hướng dẫn trẻ phát triển vốn từ, học các cấu trúc chính xác của tiếng mẹ đẻ, mở 

mang hiểu biết, hoàn thiện nhân cách

Những điều nêu trên cho thấy, việc học tiếng nói chung và việc rèn kĩ năng nói nói 

riêng ở tiểu học cần dựa trên nền tảng vốn sống, kinh nghiệm sử dụng ngôn ngữ 

của trẻ để tiếp tục phát huy năng lực ngôn ngữ, năng lực tư duy bằng ngôn ngữ nói 

của trẻ em. 

Thông qua hoạt động nói các em sẽ phát huy được vốn ngôn ngữ tiếng Việt, 

nói đúng cấu trúc ngữ pháp, mở rộng thêm vốn từ, làm cơ sở cho việc tiếp thu tri 

thức sau này. Cũng nhằm hình thành thói quen, ý thức giữ gìn sự trong sáng, giàu 

đẹp của tiếng Việt, góp phần hoàn thiện nhân cách con người Việt Nam xã hội chủ 

nghĩa. Vì ngoài việc cung cấp cho học sinh hệ thống câu từ, lời nói còn rèn luyện 

cho các em tính cẩn thận, sự tự tin trước đám đông, trách nhiệm với bản thân và tôn 

trọng người tham gia giao tiếp

Thế nhưng trong thực tế hiện nay ở những giờ luyện nói tình trạng học sinh nói 

không đủ ý, ngôn ngữ diễn đạt còn lộn xộn, chưa lô gic. Nhiều học sinh nhút nhát 

không muốn trình bày, chia sẻ với các bạn những điều mình nghĩ, mình biết hoặc 

có nói thì cũng nói trống không, không rõ nghĩa. Thậm chí có một số em đã học 

đến trung học cơ sở mà trước lớp học diễn đạt vẫn chưa trôi chảy. Đây là vấn đề 

nhiều giáo viên gặp khó khăn khi giảng dạy và chưa hài lòng về học sinh của mình

2. Mục tiêu, nhiệm vụ của đề tài.

Giúp các em giữ gìn và phát huy sự trong sáng của Tiếng Việt qua ngôn ngữ 

nói. Thể hiện tình yêu đất nước, tinh thần đoàn kết các dân tộc anh em trong lớp 

học, trường học và trên lãnh thổ Việt Nam cũng như trên thế giới. 

Góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện cho học sinh

3. Đối tượng nghiên cứu

Tất cả các em học sinh khối 1 trong những năm học trước đây và học sinh 

lớp 1A nói riêng của trường tiểu học Hoàng Văn Thụ năm học 2013 – 2014

4. Giới hạn phạm vi nghiên cứ u

Xuyên suốt trong quá trình dạy học học sinh khối 1 và học sinh lớp 1A của 

trường tiểu học Hoàng Văn Thụ năm học 2013 – 2014 và học kì 1 năm học 

2014 ­ 2015.  

Trang 2

­ Phương pháp trải nghiệm thực tế

­ Phương pháp điều tra

­ Phương pháp khảo nghiệm

­ Phương pháp quan sát, thực hành theo mẫu. 

­ Nghiên cứu tài liệu

II. PHẦN NỘI DUNG

1 Cơ sở lí luận

Các kĩ năng  sử dụng ngôn  ngữ. Ngôn  ngữ là phương  tiện giao  tiếp quan 

trọng nhất của xã hội loài người. Ngôn ngữ tồn tại dưới hai dạng: nói và viết. Cũng 

diễn đạt một nội dung nào đó bằng phương tiện ngôn ngữ, có thể sử dụng dạng nói 

hoặc viết tùy theo yêu cầu, mục đích, đối tượng, điều kiện, hoàn cảnh giao tiếp

Kĩ  năng  nói  –  một điều mà bất cứ người giáo viên  nào khi  đứng trên  bục 

giảng cũng luôn  mong  muốn ở học sinh  mình dạy luôn  thực hiện tốt. Không  chỉ 

giáo viên mà ngay cả khi nghe người khác nói đúng, nói đủ, nói trọng tâm sẽ giúp 

người nghe dễ hiểu nội dung câu chuyện. Có những người còn có giọng nói truyền 

cảm sẽ dễ đi vào lòng người hơn. Và trong giao tiếp ngôn ngữ nói là phương tiện 

giao tiếp thông dụng nhất, quan trọng nhất. Trong một tiết học, các hoạt động tác 

động qua lại giữa giáo viên và học sinh đều thông qua ngôn ngữ nói sau đó mới 

thực hành viết. Như vậy góp phần khẳng định nói là kĩ năng rất quan trọng trong 

giao tiếp của con người.  

2. Thực trạng

­ Do học sinh lớp 1 đa số rất hiếu động, dễ nhớ nhưng lại mau quên nên việc 

ghi nhớ lời thầy cô dạy là chưa bền vững

 ­ Trường nằm ở vùng sâu, vùng xa, trong lớp còn có bốn loại học sinh dân 

tộc và có ba loại học sinh dân tộc thiểu số trong đó có cả học sinh dân tộc thiểu số 

tại chỗ và học sinh còn nhiều thiếu thốn, điều kiện tiếp cận với báo chí, các phương 

tiện thông tin đại chúng chưa nhiều. ít có điều kiện tiếp cận với môi trường mới lạ 

nên ngôn ngữ diễn đạt còn hạn chế nhiều

a. Thuận lợi – khó khăn

+ Thuận lợi: Sách giáo khoa môn Tiếng Việt hiện nay tạo ra nhiều cơ hội cho 

học sinh luyện nói. Ngay từ những bài học đầu tiên của lớp 1, học sinh đã được 

luyện nói theo chủ đề. Những chủ đề luyện nói cuối mỗi bài học vần nếu thực hiện 

tốt sẽ vừa giúp các em ôn các âm, vần vừa học, vừa tạo không khí học tập thoải 

mái, thân thiện, vừa góp phần rèn kĩ năng nói theo chủ đề cho học sinh. Sau phần 

ôn tập có giành thời lượng khoảng 10 ­> 12 phút cho kể chuyện. Sang khoảng giữa 

kì 2 (hết phần học vần chuyển sang phân môn tập đọc – lớp 1 có tiết kể chuyện). 

Nội dung các bài của phân môn kể chuyện, tập làm văn, tập đọc, luyện từ và câu… 

ở các lớp 2; 3; 4; 5 đã từng bước rèn luyện và phát triển kĩ năng nói cho học sinh

Trang 3

số tại chỗ. Khi ở nhà các em giao tiếp với gia đình hầu hết là tiếng mẹ đẻ nên vào 

lớp 1 người giáo viên gặp rất nhiều khó khăn khi giao tiếp với học sinh nói chung 

và học sinh dân tộc thiểu số nói riêng. 

b. Thành công – hạn chế

+ Thành công: Hầu hết các em được học qua do tôi chủ nhiệm, các em đều 

nói tốt, kĩ năng nói phát triển như nói đúng trọng tâm câu hỏi, nói đủ ý câu, biết 

vươn lên trong học tập, có kĩ năng sống tốt hơn

+ Hạn chế: 

* Đối với giáo viên: Còn có giáo viên

­ Chưa kiểm soát kết quả học sinh luyện nói theo nhóm, khiến việc tổ chức 

cho học sinh hoạt động nhóm chỉ mang tính hình thức, chưa hiệu quả. 

­ Chưa có biện pháp khuyến khích học sinh luyện nói có hiệu quả

­ Chưa xác định trọng tâm của giờ học cũng như chưa linh hoạt trong việc 

tập trung vào những kĩ năng còn hạn chế của học sinh

* Đối với học sinh: ­ Các em còn lúng túng khi nói chính là các em còn hạn 

chế vốn sống, vốn hiểu biết và kinh nghiệm giao tiếp dẫn đến việc các em không 

biết nói gì với các chủ đề luyện nói theo yêu cầu bài học hoặc trong quá trình học 

tập

c. Mặt mạnh, mặt yếu

+ Mặt mạnh: ­ Hầu hết các em phát huy được những ưu điểm khi tôi hướng 

dẫn luyện nói qua các giờ học thông qua hoạt động giao tiếp “đàm thoại”

+ Mặt yếu: ­ Những em chưa thông thạo Tiếng Việt việc hướng dẫn các em 

luyện nói có phần hạn chế

d. Các nguyên nhân, các yếu tố tác động: 

­ Nhờ sự tạo điều kiện giúp đỡ về thời gian của lãnh đạo trường, sự phối hợp 

đồng bộ của giáo viên trong toàn khối và giáo viên bộ môn, kết hợp với sự quan 

tâm nhiệt tình của giáo viên chủ nhiệm đối với từng học sinh kể cả vật chất lẫn tinh 

thân nên việc đồng tình ủng hộ của cha mẹ học sinh kết quả đạt được có khả thi

e. Phân tích, đánh giá các vấn đề và thực trạng mà đề tài đã đặt ra.

Một tiết học tốt không có nghĩa là học sinh cứ khoanh tay, ngồi im lặng trong 

khi giáo viên vẫn cứ giảng bài say sưa, để rồi khi cô hỏi, học sinh chẳng biết gì để 

mà trả lời. Như vậy chúng ta lại quay lại phương pháp dạy học cũ: Là thầy nói – trò 

nghe. Mà muốn để có tiết học tốt thì ta phải nghĩ tới hướng tích cực, giúp các em 

tiếp thu bài một cách chủ động, độc lập trong suy nghĩ, phát huy tính sáng tạo của 

các em. Song khi các em đã suy nghĩ được điều mà mình biết, muốn nói nhưng lại 

ngại không giám nói vì không biết bắt đầu từ đâu. Do vậy việc nắm bắt sự hiểu bài 

của các em đối với giáo viên rất khó. Để có một tiết học sinh động, để giúp giáo 

viên đánh giá được tất cả học sinh của mình dạy hiểu bài ở mức độ nào thì việc 

đàm thoại trong mỗi tiết dạy đều rất quan trọng, thiết thực bắt đầu từ việc đàm thoại 

mà giáo viên chỉ là người thiết kế (đưa ra các câu hỏi), động viên học sinh tham gia 

trả lời, nhận xét lẫn nhau

Trang 4

Có như thế đó mới là tiết học thực sự là lấy học sinh làm trung tâm. muốn  vậy thì việc giúp học sinh nói tốt rất cần thiết trong tất cả các môn học cũng như  bất kì một hoạt động giao tiếp nào

3. Giải pháp, biện pháp:

a. Mục tiêu của giải pháp, biện pháp

Đề tài đưa ra một số giải pháp, biện pháp nhằm giúp giáo viên hướng dẫn  các em có khả năng nói và kĩ năng nói tốt nâng cao chất lượng học tập cho các em

Việc rèn nói cho các em nói tốt, nói thành thạo, nói đúng, nói đủ ý câu giúp  các em tự tin khi giao tiếp và lĩnh hội được kiến thức bài giảng của giáo viên đầy 

đủ hơn, dễ hiểu hơn, hiểu sâu hơn. lôi kéo tất cả mọi đối tượng học sinh vào bài  học tốt hơn, hiệu quả cho tiết dạy của giáo viên vẹn toàn như mong muốn

b. Nội dung và cách thức thực hiện giải pháp, biện pháp

+ Xây dựng kế hoạch bài dạy theo kì, theo bài

+ Tìm hiểu đối tượng học sinh thông qua cha mẹ học sinh

+ Kết hợp các anh chị đội viên khi sinh hoạt sao

+ Phối kết hợp với giáo viên dạy thay và dạy bộ môn

+ Thông qua kế hoạch hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp

Rèn kĩ năng nói thông qua các môn học

­ Giáo viên cần xác định rõ nói là một trong bốn kĩ năng quan trọng ở tất cả  các môn học. Vì vậy kĩ năng nói cần được quan tâm đúng mức

­ Khi tổ chức đàm thoại ở lớp trước tiên là giáo viên nên yêu cầu một cách rõ  ràng cho mọi đối tượng học sinh đều hiểu được vấn đề mà giáo viên đặt ra. Khi nêu  câu hỏi thì phải chọn học sinh có trình độ phù hợp để trả lời ( dạy phân hóa theo  các đối tượng học sinh), không chỉ tập trung vào những học sinh có năng khiếu nói  tốt mà phải giành cho tất cả mọi đối tượng học sinh đều được tham gia nói. Cũng  không  nhất  thiết  cứ  phải  tới  mục  luyện  nói  của  môn  Tiếng  Việt  thì  các  em  mới  được tham gia nói mà ngay trong quá trình giảng dạy ở tất cả các môn, các em đều  được tham gia nói

+ Trong môn toán :

 (Ví dụ:  Giáo viên hỏi: 2 + 3 = ? (hai cộng ba bằng mấy? ) – thường thì học  sinh chỉ trả lời luôn kết quả: 5 hoặc bằng 5. Lúc này giáo viên giúp đỡ học sinh  hiểu ngoài việc nói đúng ra cần phải nói đủ ý câu như: hai cộng ba bằng năm 

(2 + 3 = 5) và cho học sinh nhận xét câu trả lời của bạn. Khi học sinh tham gia  nhận xét câu trả lời của bạn mình đó cũng là hình thức giúp các em luyện nói: Như 

ví dụ trên khi bạn trả lời, học sinh khác sẽ tham gia nhận xét bạn: Thưa cô bạn nói  đúng nhưng chưa đủ ý câu: (5 hoặc bằng 5). Hoặc bạn nói đúng, đủ, nói to, rõ ràng 

ạ như vậy đã thể hiện hình thức tăng cường Tiêng Việt cho học sinh và giúp người  nghe hiểu trọn vẹn nội dung đề yêu cầu. Ngoài ra trong quá trình hình thành các  phép tính, giáo viên  hướng dẫn cho  các em  nói thông  qua  các các hình vẽ (trực  quan) hoặc đồ dùng có sẵn, từ các bài học nhận biết số cho đến các phép tính và sau  là toán giải có lời văn. Giúp các em tự lĩnh hội được kĩ năng nói Tiếng Việt tốt hơn

Ví dụ: Cho tóm tắt bài toán:

Trang 5

Mai cho: 4 kẹo

Mai còn:…kẹo?

Từ tóm tắt bài toán, các em sẽ phải hiểu được nội dung trọn vẹn của đề và  giáo viên thường yêu cầu nhìn tóm tắt, đọc đề toán, Ở đây đã triển khai từ thu hẹp  góc độ đề sẽ mở rộng đề qua ngôn ngữ nói: Mai có 10 kẹo, Mai cho bạn 4 kẹo. Hỏi  Mai  còn  lại  mấy(bao  nhiêu)  kẹo?  để  từ  đó  giúp  các  em  giải  bài  toán  có  lời  giải  đúng, đủ, rõ nghĩa

+ Trong môn âm nhạc: 

Trong quá trình dạy môn âm nhạc (phần dạy lời bài hát), bao giờ giáo viên  cũng cho các em được đọc lời bài hát. Đó cũng là một phần trong việc rèn nói (nói  đúng lời bài hát), sau đó hướng dẫn các em hát và yêu cầu hát thuộc lời bài hát. Khi  các em tập hát to, ngay cả khi chúng ở nhà một mình, trẻ sẽ vượt qua nỗi sợ diễn  thuyết. hát thuộc lời bài hát đúng giai  điệu bài hát đó được đánh giá là có năng  khiếu hát, góp phần tham gia vào kĩ năng nói

+ Trong môn Tiếng Việt:

Cuối mỗi bài (phân môn học vần) đều có mục luyện nói song không phải cứ  đến mục này thì các em mới được tham gia nói, mà trong quá trình đàm thoại như  khi bắt đầu vào học vần mới là nhận diện vần, các em đã được tham gia nóí, giáo  viên định hướng, uốn nắn cho học sinh nói từ nói đúng đến nói đủ, không nên trả  lời trống không

Ví dụ khi dạy vần ôt ­ ơt (bài 70 )

Dạy vần ôt: Ghi và hướng dẫn học sinh nhận diện vần

­ Vần gồm mấy âm? (Học sinh trả lời: Vần gồm hai âm: Âm ô đứng trước, âm t  đứng sau).  Đến đây  giáo viên  cũng cần uốn nắn ngay  từ đầu để các em  cần  nói  đúng, đủ, kể cả học sinh khác tham gia nhận xét cũng vậy. (ví dụ: Em thưa cô bạn  trả lời đúng, đủ rồi ạ; hoặc bạn nói (trả lời) đúng (gần đúng) rồi ạ) . Không nên để  học sinh trả lời cộc lốc như: đúng – sai qua ngôn ngữ nói 

Đến khi xây dựng tiếng: Đã có vần ôt, muốn có tiếng cột ta phải thêm âm gì và  thanh gì? (Thường thì học sinh hay trả lời: âm c và thanh nặng), nhưng giáo viên  cần uốn nắn cho các em nói đúng, đủ ý câu: (Đã có vần ôt, muốn có tiếng cột ta  phải thêm âm c đứng trước vần ôt và thêm thanh nặng dưới âm ô) Khi xây dựng và rút ra từ khóa: cột cờ. Giáo viên cần giúp đỡ các em nói được: Từ  cột cờ có hai tiếng, tiếng cột đứng trước, tiếng cờ sau

Khi  dạy đến vần 2  (ơt),  yêu  cầu so  sánh hai  vần, giúp các em  nói được: hai  vần  giống nhau đều có âm (t) đứng cuối vần; hai vần khác nhau hai âm đầu vần (âm ô  khác âm ơ)

Như vậy cứ sau một hoạt động, giáo viên đều cho các em tự nhận xét về câu  trả lời của bạn, đó cũng chính là hình thức tăng cường Tiếng Việt (hay đó chính là  động viên các em phát triển lời nói tự nhiên). Giáo viên cần quan sát và nếu còn có  học sinh  luyện nói chưa  tốt, giáo viên  nên  hướng dẫn cho  các em  thực hành nói  theo mẫu. 

Trang 6

Phần luyện nói theo  chủ đề  là một nội dung  nhằm phát triển ngôn  ngữ tự 

nhiên của trẻ, do vậy sau mỗi bài học nào cũng có mục luyện nói theo chủ đề, tùy 

thuộc vào tình hình thực tế nơi các em sinh sống và chủ đề mà giáo viên điều chỉnh 

cho phù hợp nội dung luyện nói. Để đạt được kết quả trong mục luyện nói này, giáo 

viên nên định hướng cho các em về chủ đề thành những nội dung cụ thể và nên tổ 

chức hoạt động theo nhóm 2, không nên tổ chức hoạt động theo nhóm lớn vì như 

thế các em sẽ ít được tham gia nói. Nếu hoạt động theo nhóm 2 thì sẽ giúp học sinh 

hỏi – trả lời theo chủ đề, có đổi qua lại hỏi – đáp để học nào cũng được tham gia 

nói. Khi học sinh tham gia hoạt động nhóm thì giáo viên cần theo dõi và không bỏ 

sót một trẻ nào khi yêu cầu trẻ trả lời câu hỏi, giáo viên không nên chú ý đến những 

em hay giơ tay. Giáo viên cần đảm bảo tạo cơ hội cho tất cả các học sinh lần lượt 

được nói trước lớp. Chính vì thế việc phân nhóm nhỏ để tập trung nói là rất cần 

thiết

 Với những học sinh diễn đạt ngôn ngữ còn lộn xộn thì sau mỗi lần nói, giáo 

viên cần hướng dẫn các em sắp xếp thứ tự những điều cần nói có trước có sau và 

nói lại thật phù hợp với yêu cầu đặt ra

Trong quá trình đàm thoại, giáo viên phát hiện ra học sinh phát âm chưa 

đúng, hay dùng từ chưa chính xác trong một số trường hợp thì giáo viên cần sửa 

chữa ngay và cho các em nói lại thành câu hoàn chỉnh để ghi nhớ

Cuối mỗi bài ôn tập phần học vần có mục kể chuyện, sang dạy phân môn tập 

đọc ở cuối mỗi bài dạy( phần luyện đọc) đều có phần luyện nói câu có chứa vần… 

cần ôn. Và cuối mỗi chủ điểm đều có một tiết dạy kể chuyện cụ thể. Tập đọc và kể 

chuyện cũng là một cách rèn nói cho học sinh có kĩ năng nói tốt. Đối với học sinh 

có kĩ năng nói tốt sẽ có giọng đọc tốt, kể chuyện truyền cảm. 

* Kết hợp với giáo viên  bộ môn và giáo viên  dạy thay.

Đối với giáo viên dạy các môn chuyên biệt (thể dục, mĩ thuật…) và giáo viên 

dạy thay, tôi thường xuyên gặp và trao đổi để cùng với giáo viên chủ nhiệm nhắc 

nhở, uốn nắn cách trả lời của các em ngay trong từng tiết học, môn học để các em 

thấy được thầy cô nào cũng quan tâm, cũng có trách nhiệm mong muốn các em tiến 

bộ. Từ đó các em sẽ cố gắng thực hiện một cách tự giác để sớm hoàn thành nhiệm 

vụ học tập và để tất cả các thầy cô được vui

* Kết hợp với gia đình  học sinh.

Nhiều phụ huynh học sinh cho rằng con đọc tốt, viết tốt, (thực hành) làm bài 

tập đúng là đủ. Lúc này giáo viên cần định hướng cho họ hiểu về các kĩ năng cần 

và đủ của một học sinh. Vì vậy giáo viên cần tuyên truyền tới phụ huynh học sinh 

vào các buổi họp cha mẹ học sinh giúp họ hiểu phát triển toàn diện về một học sinh 

có năng khiếu một cách đúng đắn, về tầm quan trọng của việc học nói chung và về 

kĩ năng nói nói riêng. Cần giúp họ hiểu việc giáo dục, động viên các em thì phụ 

huynh  phải  thực  sự  gương  mẫu  trong  việc  nói  năng  có  chừng  mực,  lịch  sự,  nhã 

nhặn  với  mọi  người  xung  quanh  để  các  em  học  tập,  noi  theo.  Khuyến khích phụ 

huynh có con học tập tiến bộ bằng phần thưởng như: Cho đi tham quan, du lịch… 

giúp các em phát triển tri giác nhiều sẽ tốt cho các em khi làm văn sau này

Trang 7

nói Tiếng Việt tại nhà như: Nói đúng theo nội dung, đủ ý câu, lưu loát.  

Đối với phụ huynh là người dân tộc thiểu số: Giáo viên cần gặp trực tiếp và 

góp ý khi giao tiếp ở nhà bằng tiếng Việt, không nên nói tiếng mẹ đẻ nhiều nhưng 

vẫn cần giữ gìn bản sắc văn hoá, phong tục tập quán riêng. 

* Kết hợp với anh ( chị ) đội viên khi sinh hoạt sao.

 Đối với học sinh lớp một việc ghi nhớ của các em chưa được vững chắc, dễ 

nhớ nhưng cũng rất mau quên nên ngoài việc luyện nói trong giờ tiếng Việt ra giáo 

viên cần duy trì việc uốn nắn cho các em có được kĩ năng nói thành câu, trôi chảy ở 

các hoạt động giao tiếp khác như: Khi các em tham gia sinh hoạt sao được các anh 

chị đội viên lớp trên xuống sinh hoạt, giáo viên nên hướng dẫn và kết hợp với anh 

chị đội viên này để hướng dẫn các em hát, múa, thể dục…. Giúp các em mạnh dạn, 

tự tin trước tập thể, góp phần mạnh dạn khi nói trước đám đông

*Tuyên dương, động viên, nhắc nhở kịp thời.

Mỗi khi học sinh học tập tốt ở tất cả mọi lĩnh vực trong đó có phần luyện 

nói, kĩ năng nói tốt thì giáo viên cần tuyên dương kịp thờì, đây là động lực thúc đẩy 

có hiệu quả cao nhất giúp  các em đã làm tốt phát huy, những em chưa mạnh dạn, 

chưa tự tin khi nói cũng tự điều chỉnh. Không nên chê hoặc phạt khi các em nói 

chưa đúng theo ý mình mà cần giúp các em hiểu nội dung cần nói để các em tham 

gia  nói tích cực. Đối với học sinh  tiểu học, giáo viên  là người chuẩn mực nhất, 

tuyệt vời nhất, nói gì cũng đúng. Chính vì thế nên giáo viên phải có kĩ năng nói 

chuẩn, đúng, ngoài ra cần có kĩ năng nói truyền cảm khi kể chuyện

c/ Điều kiện để thực hiện giải pháp, biện pháp

Giáo viên cần nắm vững và hiểu rõ vai trò của việc nói và kĩ năng nói.Cần 

có sự hỗ trợ đồng bộ của giáo viên bộ môn và giáo viên dạy thay cũng như kinh 

nghiệm của giáo viên trong toàn khối 1

d/ Mối quan hệ giữa các giải pháp, biện pháp

Các giải pháp, biện pháp như tôi vừa trình bày nó có quan hệ mật thiết và  lôgic xuyên suốt trong quá trình dạy học kể cả giờ học chính khoá cũng như ngoại 

khoá cũng như tiết sinh hoạt lớp

e/ Kết quả khảo nghiệm, giá trị khoa học của vấn đề nghiên cứu

­ Qua khảo nghiệm thu được những kết quả khả thi. Đa số học sinh nói tốt và 

có kĩ năng nói tốt. Nói đúng, nói đủ ý câu, góp phần nâng cao chất lượng học tập 

cho các em

Kết  quả  khảo  nghiệm  năm  học  2013  –  2014  của  lớp  1A  trường  tiểu  học 

Hoàng Văn Thụ do tôi chủ nhiệm ( TSHS 17 em, trong đó có 2 học sinh khuyết tật 

nặng; 10 em là học sinh dân tộc thiểu số tại chỗ)

       Mức độ Nói trống không Nói chưa đủ ý Nói  đúng,  đủ  ý Tham  gia  nhận Phát  triển  lời  nói 

Trang 8

câu (trả lời) xét  đánh  giá  bạn 

Đầu  năm 

học 97 ­> 99% 90­ >95% 8 ­> 10 % 10 ­> 15 % 15 ­> 17 %

Cuối  năm 

học 1 ­> 0 % 2 ­> 1 % 98 ­> 100% 98 ­> 100% 94 ­> 96 %

4.  Kết  quả  thu  được  qua  khảo  nghiệm,  giá  trị  khoa  học  của  vấn  đề  nghiên cứu.

Những giải pháp, biện pháp này vẫn được tôi tiếp tục vận dụng trong năm  học 2014 ­ 2015 và thu được kêt quả rất tốt trong học kì 1 này

Đề tài rèn kĩ năng nói cho học sinh lớp 1có tác động tới giáo viên trong toàn  khối 1 của trường. Đề tài có thể nghiên cứu và phát triển cao hơn.      

Như vậy để có tiết học tốt, giờ học tốt, trước hết người giáo viên phải định  hướng cho các em chăm chú nghe giảng, tham gia nói, có kĩ năng nói tốt. Thực tế  cho thấy giáo viên chủ nhiệm càng quan tâm tới bốn kĩ năng: nghe, nói, đọc, viết và  đặc biệt là kĩ năng nói bao nhiêu thì các em học tốt bấy nhiêu. Và qua kinh nghiệm  này của tôi, tôi thiết nghĩ đã góp phần thúc đẩy động cơ học tập cho các em, giúp  các em tự tin trong học tập, mạnh dạn trong giao tiếp thông qua ngôn ngữ nói, giúp  các em lĩnh hội bài học một cách có chủ động và hiểu bài sâu hơn, tốt hơn

III. PHẦN KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ

1 Kết luận

Muốn có chất lượng trong giờ dạy tốt thì việc đầu tiên người giáo viên phải  xây dựng được kế hoạch bài dạy dài hạn và theo từng chủ đề, từng bài theo hướng  đổi mới. Vậy muốn cho học sinh nói tốt, trước hết người giáo viên phải nắm được  vai trò của việc luyện nói cũng như kĩ năng nói. người giáo viên chủ nhiệm phải  biết xây dựng kế hoạch lâu dài và ngắn hạn phù hợp với điều kiện hoàn cảnh của  học sinh địa phương

Cần phối hợp đồng bộ giữa giáo viên chủ nhiệm với giáo viên bộ môn, giáo  viên dạy thay; với cha mẹ học sinh; với giáo viên trong toàn khối 1 nói riêng và các  khối lớp khác trong trường được tốt

2. Kiến nghị

Đối với lãnh đạo cần mở chuyên đề (một tiết dạy ) cụ thể về hình thức tăng  cường Tiếng Việt “ cần có điểm nhấn” cho học sinh như vùng có nhiều học sinh là  học sinh dân tộc thiểu số đang theo học đặc biệt là lớp một

      Người viết. 

               Phạm Thị Hòe

Trang 9

CHỦ TỊCH HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN        (Ký tên, đóng dấu) ĐÁNH GIÁ CỦA HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN CẤP HUYỆN

CHỦ TỊCH HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN

       (Ký tên, đóng dấu)

TÀI LIỆU THAM KHẢO

Trang 10

TT Tên tài liệu Tên tác giả Nhà xuất 

bản

Năm xuất  bản

1 ­  Tâm  lí  lứa  tuổi  học 

sinh

2 Một số biện pháp nâng 

cao  hiệu quả rèn kĩ 

năng nói cho học sinh 

tiểu học

CNĐT – TS: Trần Thị 

Hiền Lương

Thời gian  thực hiện: 5/ 

2007 – 12/ 

2008

3 Tham  khảo tài liệu 

trên mạng internet

      

MỤC LỤC

Ngày đăng: 31/01/2016, 18:29

TỪ KHÓA LIÊN QUAN

TÀI LIỆU CÙNG NGƯỜI DÙNG

TÀI LIỆU LIÊN QUAN

w