SKKN rèn kỹ năng đọc cho học sinh lớp một

PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG TH NGUYỄN ĐỨC THIỆU SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM RÈN KỸ NĂNG ĐỌC CHO HỌC SINH LỚP MỘT Giáo viên: A Rất Phượng Tổ :1 Năm học: 2019 - 2020 1/ ĐẶT VẤN ĐỀ Trong mơn học qui định phân mơn Tập đọc phân mơn có tính tổng hợp Phân môn tập đọc dạy học sinh biết đọc, cịn giúp học sinh có kiến thức Tiếng Việt, văn học đời sống ngày Qua tập đọc cịn giáo dục tình cảm cho em Vậy đọc kĩ quan trọng hàng đầu người, đọc không người không cảm thụ văn minh Nhờ biết đọc người tự biết đọc, bồi dưỡng nâng cao trình độ nghiệp vụ Vì việc dạy đọc nhà trường Tiểu học lớp đầu cấp, chủ yếu lớp Một quan trọng Giúp em hào hứng phấn khởi, tự tin Hỗ trợ đắc lực cho việc tiếp thu môn học khác Việc dạy đọc cho học sinh trường tiểu học bên cạnh thuận lợi, có nhiều hạn chế: học sinh đọc chưa tốt, vấp váp, đọc chưa theo ý muốn Kết đọc em chưa đáp ứng yêu cầu việc hình thành kĩ đọc, em chưa nắm công cụ hữu hiệu để lĩnh hội tri thức, tình cảm người khác chứa đựng văn Phần nhiều em học nên nhiều bỡ ngỡ, mặc cảm, với môi trường lạ Sự tiếp thu em chậm, việc đọc, đọc yếu so với học sinh tuổi học lớp Một cịn số em nói ngọng, nói lắp, khó khăn việc phát âm, có học sinh khơng chịu học bài, khơng có người thân bên cạnh Đa số học sinh quen phát âm theo giọng địa phương không phân biệt cách phát âm nên đọc viết sai từ đồng âm… * Về phía phụ huynh: Đa số phụ huynh phát âm theo giọng địa phương: ví dụ: hoa - qua; vừadừa; rồi- gồi;… làm ảnh hưởng không nhỏ đến việc đọc học sinh Hầu hết phụ huynh học sinh nghèo phải làm ăn kiếm sống nên quan tâm, cịn xem nhẹ đến việc học tập em Nhiều phụ huynh đánh vần theo kiểu cổ truyền, dạy cho học sinh nhà không phù hợp với cách dạy giáo viên nay, đến lớp việc sửa lỗi phát âm cho em gặp khơng khó khăn Vậy làm để sửa lỗi phát âm cho học sinh, giúp học sinh đọc hiểu văn bản, giúp học sinh đọc tốt cuối năm,….Tơi có nhiều băn khoăn dạy đọc lớp Một Qua thời gian giảng dạy lớp Một.Tôi nghiên cứu tìm số biện pháp cách luyện đọc cho học sinh lớp Một, áp dụng vào dạy lớp thấy em đọc ngày tốt Xuất phát từ nguyên nhân nên chọn đề tài “Một số biện pháp rèn kĩ đọc cho học sinh lớp Một”làm chuyên đề trình giảng dạy 2/ LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Kỹ đọc khởi đầu giúp cho học sinh chiếm lĩnh công cụ để sử dụng học tập giao tiếp Nếu kỹ viết coi phương tiện ưu hệ thống ngơn ngữ kỹ đọc có vị trí quan trọng khơng thiếu chương trình mơn Tiếng Việt bậc tiểu học Cùng với kỹ viết, kỹ đọc có nhiệm vụ lớn lao trao cho em chìa khóa để vận dụng chữ viết học tập Khi biết đọc, biết viết em có điều kiện nghe lời thầy giảng lớp, sử dung sách giáo khoa, sách tham khảo từ có điều kiện học tốt mơn học học khác có chương trình Ở lớp Một em học sinh bắt đầu làm quen với: Nghe, nói, đọc, viết Và kỹ đọc quan trọng, kỹ đọc rèn luyện tốt, hình thành tốt em giúp em đọc tốt suốt đời, giúp em phát triển tư duy, cảm nhận hay, đẹp học, hiểu nghĩa tiếng, từ, câu, đoạn văn văn vừa đọc, hiểu lệnh yêu cầu môn học khác Mặt khác lớp Một em tập đọc thành thạo, đọc đúng, đọc trơi chảy lên lớp em học vững vàng, học tốt Và em ham học, tích cực học tập kết học tập em đạt - giỏi Chính lý mà chọn đề tài ‘’Rèn kỹ đọc cho học sinh lớp Một “ 3/ PHẠM VI ĐỀ TÀI Trong phạm vi Trường tiểu học Nguyễn Đức Thiệu Lớp 1C năm học 2019- 2020 4/ THỰC TRẠNG CỦA LỚP (TRƯỜNG ) a/ Thuận lợi: + Giáo viên: - Được quan tâm đạo tốt cấp lãnh đạo chuyên môn Tổ chức bồi dưỡng giáo viên, tổ chức buổi học chuẩn kiến thức kỹ cho học sinh tiểu học v v… cung cấp đủ tài liệu, phương tiện để nghiên cứu, học hỏi, giảng dạy - Được giúp đỡ Ban Giám Hiệu trường: tổ chức thao giảng, dự hàng tháng, tổ chức buổi học chuyên đề thảo luận chuyên môn để rút ý kiến hay, đề xuất kinh nghiệm tốt áp dụng việc giảng dạy - Đội ngũ giáo viên trường có tay nghề vững lâu năm cơng tác, có nhiều kinh nghiệm, có ý thức tốt trách nhiệm người giáo viên sẵn sàng giúp đỡ đồng nghiệp chun mơn giúp tháo gỡ khó khăn hay xử lý trường hợp học sinh cá biệt học tập hạnh kiểm + Học sinh: - Ở độ 6-7 tuổi học sinh lớp 1.Các em đa số ngoan, dễ lời, nghe lời giáo, thích học tập thi đua với bạn, dễ khích lệ động viên khen thưởng vv… - Có quan tâm việc học tập em số phụ huynh có ý thức trách nhiệm khơng khốn trắng cho nhà trường cho giáo viên, với giáo viên việc học tập em như: Chuẩn bị đầy đủ sách vở, đồ dùng học tập, thường xuyên nhắc nhở tạo điều kiện tốt cho em đến lớp học tập nhà b/ Khó khăn Tuy nhiên, với thuận lợi trên, thân tơi cịn gặp số khó khăn sau: + Giáo viên: - Tranh ảnh minh họa có sẵn cho mơn Tiếng Việt cịn hạn chế Giáo viên tự làm thêm đồ dùng dạy học để tạo sinh động cho tiết dạy, nên thời gian đầu tư - Đèn chiếu, máy tính, ti vi trang bị phòng học chưa đủ, lần dạy phải kết nối nhiều thời gian + Học sinh: - Trình độ học sinh lớp khơng đồng Bên cạnh em phát triển, học tốt, tiếp thu nhanh số em yếu thể chất, bé nhỏ so với bạn bình thường kèm theo phát triển chậm trí nhớ, học trước quên sau, chậm tiến - Do đặc trưng vùng miền nên em chủ yếu phát âm sai l / n ; r/d ; ch/tr - Đa số phụ huynh lớp dân làm vườn, nông , chưa quan tâm mức đến việc học tập em mình, chưa tạo điều kiện tốt để kèm cặp em học bài, đọc nhà 5/ CƠ SỞ LÝ LUẬN a Cơ sở tâm lí học : - Đi học lớp bước ngoặt quan trọng đời sống trẻ Từ hoạt động chủ đạo trẻ, hoạt động vui chơi, giai đoạn mẫu giáo chuyển sang loại hoạt động mới, hoạt động học tập với đầy đủ ý nghĩa từ Các em trở thành ‘’cậu học sinh ‘’, ‘’cơ học sinh ‘’, có ‘’địa vị ‘’mới gia đình ngồi xã hội Sự chuyển đổi hoạt động chủ đạo có tác động lớn đến tâm lý trẻ Những hiểu biết về tâm sinh lý trẻ lớp hình thành khả tư tín hiệu, tín hiệu thay ngữ âm Ở độ 6-7 tuổi khả phân tích, tổng hợp trẻ hồn chỉnh, từ em có khả tập tách từ thành tiếng, thành âm chữ b Cơ sở ngôn ngữ học việc rèn kỹ đọc - Kỹ đọc cho học sinh lớp Một quan trọng, phản hồi kết tiếp thu sau trình học tập em Nó thể kết nhận biết chữ, vần, khả ghép chữ với thành vần, ghép chữ với vần thành tiếng, khả đọc từ, đọc câu sau đọc văn ngắn, thơ ngắn vv… - Học sinh nhận mặt chữ, biết ghép vần, ghép tiếng, ghép từ, đọc câu yêu cầu em phải đọc đúng, đọc chuẩn, đọc xác Vì em phát âm chuẩn đọc em viết đúng, tả sai lỗi, em hiểu ý tiếng, từ, câu, mà em viết c Cơ sở nghiên cứu Tơi thường nghiên cứu giáo trình Phương Pháp Dạy Học Tiếng Việt Các tài liệu liên quan: Sách Giáo Viên, Sách Giáo Khoa lớp 1, Các Tham Luận dạy Tiếng Việt cho học sinh lớp Một Phương pháp dạy học Tiếng Việt Các ấn phẩm: để học tốt, dạy tốt môn tiếng việt lớp Một Phần mềm dạy học Tiếng Việt Sách báo, Các loại sách tham khảo, bổ trợ Tiếng Việt lớp 6/ CÁC BIỆN PHÁP THỰC HIỆN Để giúp học sinh rèn luyện phát triển kỹ đọc áp dụng biện pháp sau: a/ Nắm bắt thực trạng, tình hình học sinh qua khảo sát điều tra kiến thức đầu năm - Tìm hiểu để biết rõ số học sinh lớp học Mẫu Giáo số học sinh Không học Mẫu Giáo, học khơng Tìm hiểu ngun nhân, lý học sinh khơng học Mẫu Giáo - Kiểm tra nắm bắt, nhận diện chữ em học Mẫu Giáo kết điều tra năm thu sau: Tình hình học sinh: lớp 1C sĩ số : 32 học sinh Kết khảo sát nhận diện chữ cái: • Học sinh khơng biết chữ : • Biết – 10 chữ : em • Nhận biết hết bảng chữ : 22 em em Như tỉ lệ học sinh nhận diện cách chắn xác bảng chữ cịn thấp dẫn đến kết học tập chưa cao Một lý dễ thấy em cịn nhỏ, chưa ý thức tự giác, cố gắng học tập Vì giáo viên phải biết đặc điểm tình hình đối tượng, khả tiếp thu em để phát huy tính tích cực ham học cho học sinh Tổ chức tiết dạy cho em cảm thấy nhẹ nhàng, vui tươi em thích học Nhận thức rõ khó khăn học sinh tơi có biện pháp cụ thể sau : b/ Biện pháp * Biệp pháp tác động giáo dục - Từ thực trạng tiến hành họp phụ huynh học sinh đầu năm học: Đề nghị yêu cầu thống trang bị đầy đủ sách vở, đồ dùng cần thiết phục vụ cho môn học - Yêu cầu phụ huynh thường xuyên nhắc nhở việc học đọc nhà em mình, đồng thời hướng dẫn phụ huynh cách đọc, phát âm chữ cái, cách đánh vần vần, đánh vần tiếng …để phụ huynh nắm rõ cách dạy học hỗ trợ giáo viên kèm cặp em nhà - Tham mưu với nhà trường để giáo viên có đủ tài liệu tham khảo, đồ dùng dạy học, tự làm thêm tranh ảnh mơ hình, sưu tầm thêm mơ hình vật thật để tiết dạy vui, sinh động Đồng thời tăng cường vận dụng Ứng dụng công nghệ thơng tin dạy học, qua hình ảnh động góp phần gây hứng thú giúp em hưng phấn luyện đọc - Xây dựng đôi bạn tiến kèm cặp - Giáo viên cho học sinh học yếu, đọc yếu để ngồi gần với nột học sinh đọc giỏi Bạn giỏi giúp bạn yếu chữ đọc bài, giúp bạn đánh vần, đọc tiếng giúp bạn thao tác cài chữ để ghép vần, ghép tiếng - Bồi dưỡng, luyện tập cho học sinh sau phân loại học sinh từ đầu năm giáo viên nên nắm vững trình độ học sinh lớp theo mức giỏi, khá, trung bình, yếu Đối với học sinh trung bình yếu Các em chưa nhìn mặt chữ chưa biết đủ 24 chữ đơn giản, giáo viên nên dành nhiều thời gian để bồi dưỡng cho đối tượng này, ôn dạy lại 24 chữ cho em bắt đầu học lại nét *Phần học nét bản: Giáo viên nên dạy thật kỹ, thật tỷ mỉ tên gọi cách viết nét Để cho học sinh dễ hiểu, dễ nhớ nét chữ phân theo cấu tạo nét có tên gọi cấu tạo gần giống thành nhóm để học sinh dễ nhận biết so sánh Dựa vào nét mà học sinh phân biệt chữ cái, kể chữ có hình dáng cấu tạo giống VD: Các nét chữ tên gọi: Nét sổ thẳng Nét ngang Nhóm 1: Nét xiên \ Nét xiên phải / Nét xiên trái Nhóm 2: Nét móc Nét móc Nét móc Nét móc hai đầu Nhóm 3: Nét cong Nét cong hở phải Nét cong hở trái Nét cong kín Nhóm 4: Nét khuyết Nét khuyết Nét khuyết Nét thắt * Phần học âm: Sau cho học sinh học thật thuộc tên gọi cấu tạo nét chữ cách vững vàng phần học chữ Giai đoạn vô quan trọng Trẻ có nắm chữ ghép chữ với để tạo thành vần, thành tiếng, ghép tiếng đơn lại với tạo thành từ, thành câu Lúc tơi dạy cho em nhận diện, phân tích nét chữ chữ có tên mà lại có nhiều kiểu viết – kiểu in khác hay gặp sách báo chữ a, chữ g thi tơi phân tích cho học sinh hiểu nhận biết chữ a hay chữ g để gặp kiểu chữ in sách báo trẻ dễ hiểu, dễ đọc không bị lúng túng VD: Âm + Âm - a, g – gồm nét: Nét cong kín nằm bên trái nét sổ thẳng nằm bên phải a có nét : Nét cong kín bên trái nét móc ngược bên phải + Âm gồm nét : Nét cong kín nét cong phải g gồm nét : Nét cong kín nét khuyết Từ việc học kỹ cấu tạo âm nét chữ thật kỹ tỉ mỉ giúp trẻ phân biệt khác cất tạo tên gọi âm sau: VD: + Âm d : gồm nét: Nét cong kín nằm bên trái nét sổ thẳng bên phải Đọc : “ dờ” + Âm b : gồm nét: Nét cong kín nằm bên phải, nét sổ thẳng nằm bên trái Đọc : “bờ” Sang phần âm ghép ( chữ có hai âm ghép lại với nhau) Tôi cho học sinh xếp âm có âm h đứng sau thành nhóm để thấy giống khác âm VD: + Các âm ghép: ch - c nh - n th - t kh - k gh - g ph - p ngh - ng + Cịn lại âm : gi,tr, qu,ng tơi cho học kỹ cấu tạo + Phân cặp : ch - tr , xác viết tả ng - ngh, c - k, g – gh để học sinh phát âm - Sang phần âm ghép ( chữ có hai âm ghép lại với nhau) đa số học sinh chậm lớp nhanh quên cách đọc âm nên ôn tập cho học sinh đọc, ghép, viết, nhiều giúp em ghi nhở tên âm Trong tiết học, ơn tơi ln tìm đủ cách để kiểm tra phát tiến trẻ thông qua đọc, chơi, nghỉ… từ củng cố thêm kiến thức cho học sinh *Phần học vần Sang giai đoạn học vần học sinh nắm vững âm, em làm quen với kiểu chữ hoa: chữ viết hoa, chữ in hoa nên tập cho học sinh nhận biết kiểu chữ hoa cách xác để em đọc Để giúp trẻ học tốt phần vần, tơi tập cho học sinh thói quen:nhận diện, phân tích cấu tạo vần, nhận biết vị trí âm vần để em học vững VD: Học vần ay : 1/ Cho học sinh nhận diện cấu tạo vần ay : vần ay gồm âm: âm a âm y đứng sau Vị trí âm vần: âm a đứng trước, âm y đứng sau 2/ Đánh vần vần ay : • Hướng dẫn học sinh: âm a đứng trước , ta đọc a trước, âm y đứng sau ta đọc y sau : a - y - ay • Đọc trơn vần: ay Kết hợp dùng chữ học vần tiếng vần dành cho học sinh sử dụng thực hành ghép chữ dành cho lớp Một để học sinh tìm ghép âm, thanh, tiếng Học vần Ví dụ : Yêu cầu em: chọn hai âm : a y Ghép vị trí : a trước y sau Nếu em ghép giáo viên hướng dẫn cách đánh vần đọc trơn vần em nhận biết đọc vần ay Với cách dạy phân tích, nhận diện ghép vần vào bảng cài học sinh , áp dụng thường xuyên cho tiết học vần tạo cho em kỹ phân tích, nhận diện ghép vần dẫn đến đánh vần, đọc trơn vần cách dễ dàng thành thạo giúp em học phần vần đạt hiệu tốt Trong dạy vần, sách giáo khoa tiếng việt có kèm theo từ khóa, từ ứng dụng câu thơ, câu văn ngắn để học sinh luyện đọc Muốn cho học sinh đọc từ câu ứng dụng giáo viên cho học sinh nắm vần sau cho em ghép chữ đầu với vần vừa học để đọc tiếng, đọc từ Luôn đưa cho học sinh so sánh vần học với vần hôm học để học sinh so sánh VD: dạy vần ay cho học sinh so sánh với vần , từ học sinh tìm âm giống âm , khác âm ? Rồi so sánh hai vần học : ay / ây Từ giúp em có kỹ so sánh đối chiếu khắc sâu vần phân môn Học vần VD: dạy vần ay có từ máy bay Sau học sinh nắm vững vần ay, nhìn đọc vần ay cách chắn Giáo viên đưa từ máy bay giúp học sinh nhận biết: Âm đứng trước vần ay (âm b) vần ay(thanh ngang) ta ghép đánh vần : bờ - ay– bay- bay , đọc trơn : bay , ghép từ :máy bay Giáo viên sử dụng tranh minh họa học sinh hứng thú nhìn vào tranh ảnh sinh động mẫu vật thật để gợi trí tị mị, ham học hỏi học sinh giúp em chủ động học */ Phần tập đọc: - Đây giai đoạn khó khăn học sinh Nhất đối tượng học sinh trung bình, yếu Học sinh khá- giỏi vững phần chữ cái, nắm vững phần vần nhìn vào em đọc tiếng, từ câu nhanh khả nhận biết tốt Cịn học sinh trung bình, yếu em nhận biết cịn chậm, chưa nhìn xác vần nên ghép tiếng chậm, ghép tiếng chậm dẫn đến đọc từ chậm đọc câu khó khăn Vì học sinh này, sang phần tập đọc giáo viên cần kiên nhẫn, giành nhiều hội tập đọc cho em giúp em đọc từ dễ đến khó, từ đến nhiều giáo viên tránh nóng vội để đọc trước cho em đọc lại dẫn đến tình trạng đọc vẹt tính ỷ lại thụ động học sinh.Giáo viên nên cho học sinh nhẩm đánh vần lại tiếng câu, đánh vần xong đọc trơn lại tiếng nhiều lần để nhớ sau nhẩm đánh vần tiếng lại đọc trơn tiếng vừa đánh vần đọc lại cụm từ VD: Dạy tập đọc Trường Em (sách giáo khoa Ttiếng Việt 1) Học sinh chưa đọc tiếng trường, giáo viên nên cho em đánh vần tiếng trường cách phân tích sau: GV: Tiếng trường gồm có âm ghép với vần gì? Có dấu gì? HS: Tiếng trường gồm có âm tr ghép với vần ương dấu huyền GV: Vậy đánh vần tiếng trường nào? HS: trờ - ương – trương – huyền – trường GV: Đọc trơn tiếng nào? Hs: Trường Rồi cho học sinh đọc nối tiếp: trường em Học sinh yếu không đọc tiếng trường GV nên cho học sinh ôn lại cấu tạo vần ương tiếng trường GV: Vần ương gồm có âm? HS: Vần ương gồm có âm Âm đơi ươ âm ng GV: Vị trí âm vần nào? HS: Âm đôi ươ đứng trước, âm ng đứng sau GV: Đánh vần đọc trơn vần ương HS: ươ- ngờ- ương/ ương GV: Thêm âm tr vào trước vần ương dấu huyền vần ương.Ta đánh vần, đọc trơn tiếng nào? HS: Trờ - ương – trương- huyền – trường / trường sau lần đánh vần, cho học sinh đọc trơn lại tiếng vừa đành vần nhiều lần để khắc sâu vào trí nhớ học sinh 6/ NHỮNG PHƯƠNG TIỆN DẠY HỌC Trong tiết dạy môn Tiếng việt, để giúp học sinh tích cực ham học giáo viên cần sử dụng linh hoạt phù hợp phương tiện hỗ trợ tiết dạy sau: - Sử dụng tranh ảnh sách giáo khoa chủ yếu - Tận dụng vật thật, tranh ảnh có sẵn thực tế để em quan sát tìm hiểu - Sưu tầm thêm số tranh ảnh, mẫu vật có liên qua đến dạy - Ứng dụng hình ảnh giảng điện tử giảng dạy tiết học - Sử dụng thường xuyên đồ dùng học Tiếng Việt học sinh giáo viên 7/ PHƯƠNG PHÁP VÀ HÌNH THỨC TỔ CHỨC DẠY Có nhiều phương pháp hình thức để áp dụng cho tiết dạy nhắm đạt kết tốt cho học Tuy nhiên không phương pháp coi vạn , giáo viên nên sử dụng linh hoạt đồng loạt nhiều phương pháp để giúp học sinh đọc ngày tốt Sau số phương pháp thường áp dụng học : * Phương pháp trực quan Phương pháp đòi hỏi học sinh quan sát vật thật,tranh ảnh tự nhiên , hay việc làm mẫu giáo viên cho em nghe cô phát âm mẫu, đánh vần mẫu, đọc mẫu Ví dụ : Khi dạy học sinh học âm l , giáo viên phải phát âm mẫu cho học sinh quan sát khuôn miêng để em ‘’bắt chước ‘’ phát âm * Phương pháp đàm thoại, vấn đáp Giáo viên đưa nhiều câu hỏi để học sinh trả lời nhằm phát hiểu biết em để gợi mở giúp em phát cách đọc VD: - Chữ chữ gì? ( chữ a, o,b,c, d….) - Âm ch đứng trước, vần anh đứng sau, em đánh vần nào?( chờ- anh- chanh) Khi sử dụng phương pháp này, giáo viên nên dùng ngôn ngữ dễ nghe, nhẹ nhàng, tránh cáu gắt em chậm nhớ, chậm hiểu.Hãy ôn tồn dẫn dắt học sinh bước để dạy em đọc chữ, tiếng, câu ngày * Phương pháp quan sát, động viên khen thưởng học sinh Trong tiết dạy thường ý đến học sinh nói, thụ động, học sinh đọc chậm, đọc yếu để gọi em thường xuyên đọc Đối với học sinh giỏi – tơi thường khích lệ, khen ngợi để em phấn khởi hơn.Còn học sinh trung bình – yếu tơi nhẹ nhàng an ủi động viên: “ Cố lên, em đọc tốt bạn em cố gắng đọc nhều lớp nhà.” Trong tiết dạy tập đọc, sau cho lớp đọc xong, tơi mời em đọc yếu, trung bình lên bàn giáo viên để đọc với cô.Tôi giành nhiều thời gian cho đối tượng Cùng đọc với em chơi ( em có thời gian thư giãn, nghỉ ngơi) Khi em có biểu tiến thường khen thưởng em phần quà nhỏ vở, viên phấn màu, bút đẹp vv… để em thích thú cố gắng * Phương pháp học nhóm Ngay từ đầu năm học qua khảo sát , phân loại học sinh lớp tơi bố trí cho học sinh giỏi kèm học sinh yếu, em giỏi ngồi gần em yếu để giúp bạn học tập , yêu tiên học sinh yếu ngồi dãy bàn thứ thứ hai lớp học lúc gọi em đọc nhiều bàn học sinh khác , gọi đọc theo nhóm đơi ( bàn ) để học sinh yếu đọc theo học sinh giỏi ,và học sinh yếu luyện tập nhiều * Phương pháp tổ chức trị chơi Trong học vần, tơi hay lồng ghép trò chơi nhỏ để lớp tham gia VD Trò chơi Đọc nhanh – Đọc Giáo viên ghi số từ vào mảnh bìa đưa cho học sinh đọc Bạn đọc nhanh, đọc từ liên tiếp lớp khen giỏi thường hay chọn học sinh trung bình, yếu để đọc nhiều nhằm giúp em cố gắng đọc để thi đua tạo cho em khả đọc nhanh, đọc Hay trò chơi Chỉ nhanh – Chỉ đùng Tơi gọi nhóm học sinh lên bảng em (là học sinh khá, giỏi ) đọc cho hai học sinh yếu vào âm, vần , tiếng , từ bạn đọc Trị chơi học sinh thích lớp học sôi * Phương pháp nhận xét nêu gương Để nâng dần chất lượng học sinh lớp, muốn cho trình độ học sinh đồng vào cuối năm học, tơi thường trị chuyện với học sinh trung bình – yếu để giúp em cố gắng cho kịp bạn Tôi cho em nhận xét bạn giỏi lớp VD: Bạn Thy bạn Trân đọc giỏi, học giỏi bạn chăm đọc đọc nhiều nhà Ở lớp bạn cố gắng đọc luyện tập thêm để ngày đọc tốt đọc hay Các bạn thi đua với xem đọc nhiều hơn, đọc đọc hay Các em đọc giỏi bạn có cố gắng đọc nhiều, bạn : đọc chưa thơng,đọc chưa nhanh đánh vần, đọc nhẩm, nhẩm xong đọc to lên mà đọc mãi, đọc đọc lại, đọc đến nhìn vào chữ đọc Và đọc với bạn nhỏ trung bình – yếu ấy, nhằm giúp đỡ khả đọc bài, giúp em phân tích tiếng, cách đọc tiếng, cách đọc cho nhanh như: nhẩm âm đầu → nhẩm vần → ghép âm đầu với vần → ghép dấu thành tiếng vv… KẾT QUẢ Trong trình áp dụng biện pháp, phương pháp để rèn kỹ đọc cho học sinh lớp Tôi thấy kỹ đọc em học sinh tiến hẳn lên THÁNG SĨ SỐ SỐ HỌC SINH ĐỌC YẾU 32 14 10 32 - Số học sinh yếu giảm dần năm học: Năm học Sĩ số học sinh 2019 – 2020 32 Số học sinh đọc yếu Đầu năm 12 Giữa kỳ I Cuối kỳ I Đây kết đáng mừng, bù đắp cho công sức kiên nhẫn thầy trò trình rèn luyện 9/ BÀI HỌC KINH NGHIỆM Rèn kỹ đọc cho học sinh đọc âm, vần, tiếng, từ, câu, đoạn,bài vv……Đọc yêu cầu học sinh biết ngắt nghỉ dấu phẩy, dấu chấm, đọc yêu cầu em phát âm chuẩn, xác chữ… để viết em khơng nhầm lẫn dẫn đến sai lỗi tả Vì để phân mơn tập đọc học sinh lớp có kết cao Giáo viên chủ nhiệm lớp phải nắm vững đặc điểm tâm sinh lý học sinh, phải u học sinh mình, biết rõ mặt mạnh,mặt yếu học sinh để bồi dưỡng, luyện tập Trong tiết dạy giáo viên phải xác định khối lượng kiến thức cần truyền thụ cho học sinh thơng qua mục đích, u cầu dạy Khi giảng dạy cần lựa chọn nhiều phương pháp phù hợp, vận dụng việc đổi phương pháp giảng dạy lấy học sinh làm trung tâm, phải khơi gợi cho học sinh tính chủ động, ham thích học, đọc Việc chuẩn bị đồ dùng dạy học coi trọng hàng đầu nên thường xuyên sử dụng thiết bị dạy học Ứng dụng công nghệ thong tin việc giới thiệu tranh ảnh , trò chơi để học sinh hào hứng học tập Giáo viên cần dẫn dắt học sinh đọc cách nhẹ nhàng, dí dỏm, tạo cho em tin cậy, yêu mến cô giáo, tinh thần vui vẻ, hồn nhiên để học tập.Khi đọc mẫu giáo viên nên phát âm chuẩn xác để học sinh bắt chước vững vàng cách đọc tránh đọc sai để ảnh hưởng đến học sinh Tuy nhiên quan trọng lịng u trẻ, kiên trì, nhẫn nại ý thức trách nhiệm người thầy giáo, cô giáo trực tiếp gần gũi em hàng ngày Chúng ta ln ý thức trách nhiệm dạy học sinh phải tiến bộ, sau năm học em phải đọc đạt mức chuẩn đến chuẩn Muốn đạt mục đích người giáo viên lập kế hoạch cho từ đấu, tâm giữ vững tinh thần tránh nhiệm với học sinh Hãy học, đọc với bạn nhỏ lúc nơi, môn học, không nên hời hợt, cho qua em đọc sai lỗi, với học sinh lớp cần tập cho em thói quen tốt: đọc đúng, nhìn kỹ, cố gắng, nhẫn nại, chịu khó vv… để tập cho em nề nếp tốt học tập hôm mai sau 10/ Kết luận : Trên biện pháp rèn kĩ đọc cho học sinh lớp Một Tôi áp dụng dạy cho sinh lớp tơi Cụ thể đến cuối năm khơng có học sinh chưa biết đọc nhận thấy em đọc ngày tốt hơn, sau chất lượng đọc em đạt kết tốt Tôi nghĩ biện pháp không áp dụng riêng cho lớp tơi, mà áp dụng rộng rãi cho tất giáo viên dạy lớp Một Qua chuyên đề với biện pháp dễ thực áp dụng dạy cho học sinh khối lớp Một kết đạt khả quan Mặc dù với kết đạt tốt nghĩ việc làm cịn có mặt hạn chế mà tơi chưa thấy Rất mong đóng góp , bổ sung đồng nghiệp , hội đồng khoa học nhà trường để có biện pháp tốt ,nhằm nâng cao chất lượng dạy học đạt kết cao Ái Nghĩa, Ngày 13 tháng 11 năm 2019 Người viết A Rất Phượng MỤC LỤC 1/ ĐẶT VẤN ĐỀ 2/ LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI .4 3/ PHẠM VI ĐỀ TÀI 4/ THỰC TRẠNG CỦA LỚP (TRƯỜNG ) a/ Thuận lợi: .5 b/ Khó khăn 5/ CƠ SỞ LÝ LUẬN .7 a Cơ sở tâm lí học : b Cơ sở ngôn ngữ học việc rèn kỹ đọc .7 c Cơ sở nghiên cứu 6/ CÁC BIỆN PHÁP THỰC HIỆN .8 a/ Nắm bắt thực trạng, tình hình học sinh qua khảo sát điều tra kiến thức đầu năm b/ Biện pháp .8 6/ NHỮNG PHƯƠNG TIỆN DẠY HỌC 15 7/ PHƯƠNG PHÁP VÀ HÌNH THỨC TỔ CHỨC DẠY 15 KẾT QUẢ 18 9/ BÀI HỌC KINH NGHIỆM .18 10/ Kết luận : 19 MỤC LỤC 20 ... phương pháp để rèn kỹ đọc cho học sinh lớp Tôi thấy kỹ đọc em học sinh tiến hẳn lên THÁNG SĨ SỐ SỐ HỌC SINH ĐỌC YẾU 32 14 10 32 - Số học sinh yếu giảm dần năm học: Năm học Sĩ số học sinh 2019 –... giáo viên cho học sinh nắm vần sau cho em ghép chữ đầu với vần vừa học để đọc tiếng, đọc từ Luôn đưa cho học sinh so sánh vần học với vần hôm học để học sinh so sánh VD: dạy vần ay cho học sinh so... khác lớp Một em tập đọc thành thạo, đọc đúng, đọc trôi chảy lên lớp em học vững vàng, học tốt Và em ham học, tích cực học tập kết học tập em đạt - giỏi Chính lý mà tơi chọn đề tài ‘? ?Rèn kỹ đọc cho