Chuyên ngành mầm non hạng III

NGÂN HÀNG CÂU HỎI TRẮC NGHIỆM THĂNG HẠNG CHỨC DANH NGHỀ NGHIỆP GIÁO VIÊN NĂM 2018 Môn: Chuyên ngành (Mầm non Từ hạng IV lên hạng III) Câu Phương án Trả lời Nội dung câu hỏi A B C D Tài liệu tham khảo (ghi rõ phần tài liệu nào, trang nào) Bầu khơng khí sư phạm nhà Mối quan hệ tác động qua lại Mối quan hệ tác động qua lại Môi trường tâm lý xã hội trường mầm non môi trường trường, mối quan hệ tác động qua lại người lớn với trẻ, người lớn với người giáo viên mầm non, cán công nhân tạo dựng sở người lớn với trẻ, người lớn với lớn, trẻ với trẻ viên trường, phụ huynh, khách người lớn, trẻ với trẻ Các yếu tố cần thiết để xây dựng môi trường tâm lý - xã hội an toàn, lành mạnh trường mầm non Sự đạo cấp lãnh đạo Sự quan tâm cộng đồng Sự tích cực, chủ động đội ngũ giáo viên mầm non Sự phát triển trẻ định tổ hợp điều kiện Đặc điểm phát triển thể trẻ, điều kiện sống trẻ Điều kiện sống, mối quan hệ trẻ với môi trường xung quanh Đặc điểm phát triển thể trẻ, điều kiện sống, mối quan hệ trẻ với mơi trường xung quanh, mức độ tích cực thân trẻ Điều kiện sống, mối quan hệ trẻ với môi trường xung quanh, mức độ tích cực thân trẻ Chuyên đề 6-Trang 119 Việc tạo nên bầu khơng khí tâm lí - xã hội dựa giá trị xây dựng môi trường nhà trường điều kiện………… để thúc đẩy hiệu giáo dục đáp ứng nhu cầu quan trọng trẻ Quan trọng Tiên Cần thiết Quyết định Chuyên đề 6-Trang 119 Một môi trường giáo dục an toàn lành mạnh cho trẻ mơi Được an tồn, chăm sóc bảo Được yêu thương, an toàn, trường cần tạo cho trẻ cảm thấy: vệ chăm sóc ni dưỡng Mơi trường tâm lý xã hội thân thiện phát triển trẻ lực tự đánh giá cách tích cực trẻ biết…………… hành vi trình hoạt động để hài hòa với thành viên lớp Bầu khơng khí sư phạm trường mầm non, mối quan hệ người lớn trường mầm non với trẻ, mối quan hệ trẻ với ảnh hưởng lớn đến ……… sư phạm Một môi trường ………….mà mối quan hệ dựa lịng tin cậy, quan tâm tôn trọng khơi dậy động tốt đẹp, sáng tạo tự nhiên gia tăng hiểu biết, đồng cảm lẫn giáo viên với trẻ trẻ với Mọi hình thức kiểm sốt cách đe dọa,……… gây sợ hãi, xấu hổ khiến trẻ cảm thấy không phù hợp, ngượng ngùng bất an Với chức năng, nhiệm vụ trường mầm non nuôi dưỡng, chăm sóc, giáo dục trẻ em nhằm giúp trẻ em hình thành yếu tố ban đầu nhân cách chuẩn bị cho trẻ vào lớp Một, 10 phát huy hết tiềm nảy nở trẻ nhà trường cần xây dựng mơi trường tâm lý xã hội mang tính chất 11 Mơi trường an tồn mơi trường: Điều kiện tiên để trẻ trưởng thành hoạt động mơi trường tâm lí - xã hội nhà trường mang đặc 12 trưng ., trẻ em người lớn chăm sóc, giáo dục tình cảm u thương, thỏa mãn đầy đủ kịp thời, hợp lý nhu cầu để phát triển Được an toàn; Được có giá trị; Được yêu thương; Được hiểu; Được tơn trọng Bầu khơng khí sư phạm nhà trường Chuyên đề 6-Trang 119 Sự đạo cấp lãnh đạo,sự quan tâm cộng đồng,sự tích cực, Chuyên đề 6-Trang 119 chủ động đội ngũ giáo viên mầm non Được tôn trọng,đượclắng nghe, Chuyên đề 6-Trang 120 bảo vệ chăm sóc Tự điều chỉnh Điều chỉnh Sửa chữa Thay đổi Chuyên đề 6-Trang 120 Quá trình Hiệu tác động Kết Tác động Chuyên đề 6-Trang 120 An toàn, lành mạnh Tâm lý, xã hội Thân thiện Lấy trẻ làm trung tâm Chuyên đề 6-Trang 120 Trừng phạt Kỷ luật Gây đau đớn Dùng hình phạt Chun đề 6-Trang 120 Mơi trường an tồn Mơi trường gia đình Mơi trường tự Mơi trường thân thiện Chuyên đề 6-Trang 121 Đảm bảo trẻ chăm sóc, giáo dục tình cảm u thương Trẻ an toàn thể chất lẫn tâm lý Trẻ quan tâm, chăm sóc tất thành viên nhà trường Trẻ thỏa mãn đầy đủ kịp thời, hợp lý nhu cầu Chuyên đề 6-Trang 120 Lấy trẻ làm trung tâm Giáo dục Văn hóa gia đình An tồn Chun đề 6-Trang 121 Trường mầm non có nhiều thành viên Ở nơi, lúc, tình hiệu trưởng, hiệu phó, bác Trường mầm non ln ln sẵn có Ở nơi, lúc, tình Tại nói mơi trường trường mầm non mơi trường tâm lý trường mầm non,trẻ có nhiều cơng nhân viên, giáo viên, trẻ em, phụ 13 nhiều đồ dùng, phương tiện trực quan trường mầm non,cô giáo Chuyên đề 6-Trang 121 xã hội phong phú? hội để giao tiếp, học hỏi, mở rộng huynh trẻ tạo mối quan hệ tranh ảnh, mơ hình, băng hình bảo ban, dạy dỗ trẻ kiến thức phong phú, đa dạng nhiều người hệ độ tuổi khác Trong môi trường phong phú mối quan hệ trường mầm 14 non, trẻ có nhiều hội để giao tiếp, học hỏi, mở rộng kiến thức rèn luyện ………………… Kỹ giao tiếp Kỹ sống cần thiết Khả sử dụng ngôn ngữ Khả nhận thức Chuyên đề 6-Trang 121 Câu Phương án Trả lời Nội dung câu hỏi A B C D Để phù hợp với đặc điểm phát triển nhận thức trẻ mầm non 15 nhận thức cảm tính, trường mầm non ln sẵn có nhiều đồ dùng, phương tiện trực quan tranh ảnh, mơ hình, băng hình Tâm lý Thẩm mỹ Nhận thức Tình cảm Tại nói môi trường trường mầm non môi trường mà 16 người lớn chăm sóc, giáo dục trẻ giao tiếp trực tiếp thường xuyên? Ở nơi, lúc, tình sống, người lớn điều bảo ban, dạy dỗ trẻ Mơi trường tâm lí - xã hội tự tạo điều kiện cho trẻ tự hoạt động ………… Mơi trường mà người lớn nói chung, giáo bạn bè tôn trọng lựa chọn hoạt động trẻ, đặt niềm tin nơi trẻ, 18 tin trẻ có khả hồn thành hoàn thành tốt hoạt động mà trẻ tự lựa chọn môi trường 17 19 Môi trường khuyến khích trẻ tích cực, chủ động hoạt động mơi trường nào? Các kỹ cần có để giáo viên xây dựng mơi trường nhà trường nhân văn thân thiện: Biết lắng nghe trẻ, có lời nói cử thể quan tâm, tôn trọng trẻ, biết chia sẻ 20 thấu hiểu vấn đề trẻ gặp phải học tập sống, công với trẻ, không phân biệt đối xử, tạo điều kiện để trẻ bộc lộ thân, biết cách khích lệ động viên để trẻ thích nghi với mơi trường lớp học, vượt qua trở ngại Việc xây dựng môi trường tâm lí - xã hội an tồn, lành mạnh, thân thiện trường mầm non người giáo viên thứ hai công tác tổ chức, hướng dẫn cho trẻ nhằm thỏa mãn 21 nhu cầu vui chơi, hoạt động, tự khẳng định trẻ, thơng qua đó, nhân cách trẻ hình thành phát triển tồn diện Một mơi trường sẽ, an tồn, có bố trí khu vực chơi học lớp ngồi trời phù hợp, thuận tiện có ý nghĩa to lớn 22 không phát triển thể chất trẻ, mà thỏa mãn nhu cầu , mở rộng hiểu biết trẻ, kích thích trẻ hoạt động tích cực, sáng tạo Theo ý thích trẻ Theo khả trẻ Theo hứng thú trẻ Vì Chun đề 6-Trang 122 Tự Có tơn trọng, tin tưởng lẫn An toàn, lành mạnh Phong phú Chuyên đề 6-Trang 122 Với đồ dùng, đồ chơi phong phú, đa Với thái độ cởi mở, vui tươi, với hành dạng, nhiều màu sắc bố trí vi, cử nhẹ nhàng, ánh mắt trìu mến giá vừa tầm với trẻ cô giáo, cổ vũ bạn bè Ở nơi, lúc, tình trường mầm non,trẻ hoạt động theo ý thích Với đồ dùng, đồ chơi phong phú, đa dạng, nhiều màu sắc bố trí giá vừa tầm với trẻ,Với Chuyên đề 6-Trang 122 thái độ cởi mở, vui tươi, với hành vi, cử nhẹ nhàng, ánh mắt trìu mến giáo, cổ vũ bạn bè Phân biệt đối xử Trừng phạt Đe dọa Làm thay Chuyên đề 6-Trang 122 kịp thời đầy đủ hợp lý lúc Chuyên đề 6-Trang 124 Hoạt động Khám phá Tìm hiểu Nhận thức Chuyên đề 6-Trang 124 Cô hiểu trẻ hơn, trẻ hiểu hơn, hoạt động phối hợp cô với trẻ nhịp nhàng 23 Ích lợi môi trường giao tiếp cởi mở, thân thiện cô với trẻ, trẻ với trẻ trẻ với môi trường xung quanh? 24 Môi trường tâm lí - xã hội lành mạnh là……… thúc đẩy hoạt động tích cực trẻ Điều kiện Động lực Việc hình thành nhận thức, thái độ, tình cảm, hành vi trẻ Hiệu chăm sóc giáo dục trẻ trường mầm non Môi trường tâm lý xã hội ảnh hưởng lớn đến: Chuyên đề 6-Trang 121 Ở trường mầm non, trẻ tạo điều Trường mầm non có mối quan hệ Trẻ quan tâm, chăm sóc tất kiện giao tiếp thể quan phong phú, đa dạng nhiều người Chuyên đề 6-Trang 121 thành viên nhà trường tâm người hệ độ tuổi khác Sẽ tạo hội cho trẻ chia sẻ, giải bày tâm sự, nguyện vọng, mong ước trẻ với cô, với bạn bè 25 Tài liệu tham khảo (ghi rõ phần tài liệu nào, trang nào) Sẽ tạo hội cho trẻ chia sẻ, giải bày tâm sự, nguyện vọng, mong Trẻ yêu trường, yêu lớp, yêu cô giáo ước trẻ với cô, với bạn bè, nhờ Chuyên đề 6-Trang 124 bạn bè hoạt động phối hợp cô với trẻ nhịp nhàng nên hiệu hoạt động cao Nguyên nhân Yêu cầu Chuyên đề 6-Trang 124 Việc phát triển thể chất,hình thành Việc phát triển thể chất,hình thành nhận thức, thái độ, tình cảm, hành nhận thức, thái độ, tình cảm, hành Chuyên đề 6-Trang 122 vi trẻ;Hiệu chăm sóc giáo dục vi trẻ trẻ trường mầm non Xây dựng nội quy, quy tắc; xây Xây dựng nội quy, quy tắc; xây Xây dựng nội quy, quy tắc; xây Xây dựng nội quy, quy tắc; xây dựng mối quan hệ thân thiện; dựng mối quan hệ thân thiện; dựng mối quan hệ thân thiện; dựng mối quan hệ thân thiện; xây dựng hành vi tích cực Để xây dựng mơi trường tâm lí - xã hội an toàn, lành mạnh, nhà xây dựng hành vi tích cực xây dựng hành vi tích cực xây dựng hành vi tích cực thành viên trường mầm non 26 trường cần đảm bảo yêu cầu nào? thành viên trường mầm non Chuyên đề 6-Trang 124 thành viên trường mầm non trẻ với trẻ, trẻ với giáo viên, trẻ với với trẻ,giữa thành viên với (cấp với cấp dưới, giáo với trẻ (ban giám hiệu, giáo viên, cán thành viên khác trường trường mầm non với nhau,giữa trẻ với viên với nhau, giáo viên với cán bộ công nhân viên với trẻ) mầm non trẻ, trẻ với giáo viên, trẻ với thành công nhân viên trường mầm non, viên khác trường mầm non Câu 27 28 Phương án Trả lời Nội dung câu hỏi Chấp nhận trẻ học cách thử-sai Cho phép trẻ …….trước làm Chỉ cấm đốn việc khơng an tồn Tài liệu tham khảo (ghi rõ phần tài liệu nào, trang nào) A B C D Thử Làm sai Làm lại Chỉnh sửa Chuyên đề 6-Trang 125 Cấm đoán Trừng phạt Giải thích Giới hạn Chuyên đề 6-Trang 125 Đánh giá tiến trẻ so Nhìn nhận, khen ngợi tiến với thân đối chiếu với yêu cầu Giúp đỡ trẻ phát triển tốt So sánh trẻ với trẻ chung lứa tuổi Trường mầm non có điều kiện kiểm Giáo viên mầm non trình Giáo viên mầm non người có tri tra, khích lệ, động viên tác động hoạt động với trẻ trường có Giáo viên mầm non người có tri thức tổng hợp khoa học chăm sóc Vì nói: Trường mầm non nơi có khả thỏa mãn đến trẻ tùy theo tình ứng xử, điều kiện quan sát, phát hiện, đáp ứng thức tổng hợp khoa học chăm sóc giáo dục trẻ; Trường mầm non có nhu cầu trẻ cách hợp lý? theo khuôn mẫu hành vi chuẩn kịp thời, thỏa mãn hợp lý nhu cầu giáo dục trẻ điều kiện kiểm tra, khích lệ, động viên định hướng phát triển trẻ theo trẻ tác động đến trẻ mục tiêu GDMN Phải coi đối tượng giao tiếp cá nhân, người, chủ thể với Phải coi đối tượng giao tiếp cá Phải coi đối tượng giao tiếp cá Phải tơn trọng quyền bình đẳng đầy đủ quyền vui chơi, học nhân, người, chủ thể với Tôn trọng nhân cách đối tượng giao tiếp nghĩa là: nhân, người, chủ thể với đối tượng giao tiếp tập, lao động, với đặc trưng đầy đủ quyền vui chơi, học đặc trưng tâm lí riêng biệt quan hệ xã hội tâm lí riêng biệt, họ có quyền tập, lao động bình đẳng với người quan hệ xã hội …… giao tiếp nghĩa nghĩ tốt, tạo điều kiện Lành mạnh Vui vẻ Thiện ý Tôn trọng thuận lợi cho đối tượng giao tiếp Vô tư giao tiếp: giao tiếp chủ thể không Ràng buộc Lợi dụng Đòi hỏi Dụ dỗ …… đối tượng giao tiếp vật chất tình cảm 29 Đánh giá tiến trẻ với mục đích: Chuyên đề 6-Trang 125 30 Chuyên đề 6-Trang 126 31 32 33 Chuyên đề 6-Trang 127 Chuyên đề 6-Trang 128 Chuyên đề 6-Trang 128 34 Khi chủ thể giao tiếp biết đặt vào vị trí đối tượng giao tiếp, vào hoàn cảnh, vào lứa tuổi đối tượng giao tiếp để cảm thông, chia sẻ niềm vui, nỗi buồn thực quy tắc giao tiếp giao tiếp ứng xử trường mầm non? Đồng cảm giao tiếp Vô tư giao tiếp Tôn trọng giao tiếp Thiện ý giao tiếp Chuyên đề 6-Trang 128 35 Trong trường mầm non, giáo viên người giữ vị trí ……… cơng tác chăm sóc giáo dục trẻ, xây dựng mối quan hệ tích cực, thân thiện giáo viên mầm non với trẻ Đầu tiên Quan trọng Gián tiếp Trực tiếp Chuyên đề 6-Trang 129 Để xây dựng mối quan hệ tích cực, thân thiện với trẻ, giáo viên mầm non cần thực phương thức giao tiếp ứng xử nào? Phương thức áp đặt từ phía người lớn;phương thức kết hợp giáo dục hoạt động tích cực trẻ Phương thức kết hợp giáo dục hoạt động tích cực trẻ;phương thức tự lựa chọn định hướng giá trị xã hội mà trẻ cho có ý nghĩa tồn phát triển Phương thức giao tiếp ứng xử giáo mẹ hiền có tính chất nào? Cô giao tiếp - ứng xử với trẻ phương thức mẹ - Cô giáo tạo mối quan hệ tình cảm với trẻ tảng tình yêu thương, coi trẻ con, em Cơ giáo người thay người mẹ để chăm sóc - giáo dục trẻ Tất tính chất Chuyên đề 6-Trang 130 Công Giáo dục Quan tâm Chuyên đề 6-Trang 130 Yêu thương Thân thiện Hịa đồng Chun đề 6-Trang 131 Là hình mẫu nhân cách để trẻ nhập tâm, bắt chước học tập Hình thành, phát triển nhân cách trẻ theo mục tiêu giáo dục mầm non 36 37 Sự chăm sóc, giáo dục cô giáo với trẻ cho vừa có tình 38 thương, vừa có cơng bằng, khơng để cháu bị thiệt thịi, thiếu Tơn trọng quan tâm chăm sóc Cơ giáo phải tạo bầu khơng khí gia đình lớp học, u 39 thương, quan tâm đến trẻ trẻ yêu thương, quan tâm đến cơ, Gia đình đến bạn Theo phương thức giao tiếp ứng xử cô cô giáo: Nhiệm vụ Giúp trẻ phát triển thể cách 40 giáo hình thành, phát triển nhân cách trẻ theo mục khỏe mạnh, nhanh nhẹn, hài hòa, cân tiêu giáo dục mầm non đối Phương thức ứng xử cô giáo Phương thức áp đặt từ phía người lớn mẹ hiền phương thức ứng xử cô phương thức ứng xử cô giáo Chuyên đề 6-Trang 130 cô giáo mẹ hiền Tạo mơi trường tâm lí - xã hội Chuyên đề 6-Trang 130 mối quan hệ tích cực, thân thiện Cô giáo phải nuôi dưỡng trẻ hợp với khoa học dinh dưỡng; phần Cô giáo phải nuôi dưỡng trẻ hợp với Kích thích hoạt động giác Tổ chức vận động cho trẻ từ thấp đến ăn đảm bảo trẻ không thiếu chất, Nhiệm vụ giáo viên mầm non lĩnh vực phát triển thể khoa học dinh dưỡng; phần quan trẻ cách cho trẻ tiếp xúc cao để kích thích phát triển bắp, khơng bị suy dinh dưỡng Tổ chức 41 Chuyên đề 6-Trang 131 chất gì? ăn đảm bảo trẻ khơng thiếu chất, với đồ vật, đồ chơi, với thực gân xương, tạo phản ứng vận động cho trẻ từ thấp đến cao để không bị suy dinh dưỡng xung quanh nhanh, mạnh, hài hịa kích thích phát triển bắp, gân xương, tạo phản ứng nhanh, mạnh, hài hòa Câu Phương án Trả lời Nội dung câu hỏi Cơ giáo mầm non người trực tiếp chăm sóc, giáo dục trẻ, giao tiếp trực tiếp thường xun giáo sử dụng nhiều phương pháp, hình thức giáo dục giúp trẻ phát triển khả 42 nghe hiểu lời nói người khác trình bày hiểu biết mình, điều muốn chia sẻ cách rõ ràng, mạch lạc Đây nhiệm vụ GVMN lĩnh vực phát triển nào? A B C D Nhận thức Tâm lý Ngôn ngữ Hành vi Phải tạo nhiều tình vui Để giáo dục lòng thương cho trẻ, việc giáo viên mầm Thể tình thương yêu trẻ 43 chơi, sinh hoạt để trẻ bộc lộ tình cảm non phải làm gì? quan hệ giao tiếp - ứng xử thương yêu với người xung quanh 44 Để phát triển toàn diện nhân cách trẻ theo mục tiêu giáo dục Thể tình thương yêu trẻ mầm non, nhiệm vụ giáo viên mầm non là: quan hệ giao tiếp - ứng xử Là hình mẫu nhân cách để trẻ nhập tâm, bắt chước học tập Mối quan hệ người lớn xung quanh trẻ thực để trẻ Hiện thực Nền tảng xây dựng mối quan hệ thân với bạn bè Mối quan hệ tích cực, thân thiện người lớn sở để hình Mơi trường tâm lý xã hội an toàn, 46 thành trẻ mối quan hệ tốt đẹp với bạn bè Giáo viên mầm non yêu nghề mến trẻ lành mạnh mối quan hệ xã hội tương lai Yêu cầu hành vi giao tiếp phương tiện ngơn ngữ - Ngơn ngữ nói phải chuẩn (phát âm, sử dụng từ ngữ, sử dụng Phát âm chuẩn, sử dụng từ ngữ 47 câu, diễn đạt mạch lạc) Phải tạo xúc cảm tích cực xác, sử dụng diễn đạt câu mạch lạc - Ngơn ngữ nói phải truyền cảm (tạo xúc cảm tích cực) 45 Có nhiều phương tiện để giao tiếp với trẻ giao tiếp với trẻ lời nói, ánh mắt, nét mặt,… trẻ lứa tuổi mầm non, giao tiếp ………… (sờ nắn, vuốt ve, ơm ấp…) có vai trị quan trọng Không thực hành vi … … chăm sóc, 49 giáo dục trẻ trường mầm non Các hành vi giao tiếp phương tiện phi ngôn ngữ sử 50 dụng nhằm mục đích gì? 48 51 52 53 Chương trình nghị 2030 phát triển bền vững Liên Hợp Quốc thông qua vào tháng năm sau ? Chương trình nghị 2030 phát triển bền vững Liên Hợp Quốc xác định mục tiêu phát triển bền vững? Chương trình nghị 2030 phát triển bền vững Liên Hợp Quốc xác định tiêu chí? Phê phán thái độ, hành vi tiêu cực, đồng tình, cổ vũ, khuyến khích hành vi giúp đỡ người khác, Chuyên đề 6-Trang 132 hành vi thể tình cảm trách nhiệm, tơn trọng người Vừa hình mẫu nhân cách để trẻ Tạo mơi trường tâm lí - xã hội với nhập tâm, bắt chước phải tạo Chuyên đề 6-Trang 132 mối quan hệ tích cực, thân thiện mơi trường tâm lí - xã hội với mối quan hệ tích cực, thân thiện Cơ sở HÌnh mẫu Chuyên đề 6-Trang 134 Mối quan hệ tích cực, thân thiện người lớn Trường mầm non với mối quan hệ phong phú, đa dạng Chuyên đề 6-Trang 134 Phải phù hợp với hoàn cảnh giao tiếp Phát âm chuẩn, sử dụng từ ngữ xác, sử dụng diễn đạt câu mạch Chuyên đề 6-Trang 135 lạc Phải tạo xúc cảm tích cực Ngơn ngữ Phi ngơn ngữ mang tính hình phạt mang tính bạo lực mang tính kỷ luật " 9/2015 15 165 Nâng cao hiệu giao tiếp " 8/2015 16 169 Chuyên đề 6-Trang 131 Giáo dục lòng thương yêu cho trẻ qua gương tốt cháu qua câu chuyện kể, thơ, câu hát Xúc giác Hỗ trợ cho phương tiện ngôn ngữ Tài liệu tham khảo (ghi rõ phần tài liệu nào, trang nào) Tạo dễ chịu, tin tưởng "6/2015 17 166 Lời nói Chuyên đề 6-Trang 135 mang tính đe dọa Chuyên đề 6-Trang 135 Hỗ trợ cho phương tiện ngôn ngữ Chuyên đề 6-Trang 136 nâng cao hiệu giao tiếp " 7/2015 Tài liệu Bồi dưỡng chức danh nghề nghiệp giáo viên mầm non hạng III Chuyên đề 10 - phần 1( sở pháp lý công tác huy động cộng đồng chăm sóc, ni dưỡng giáo dục trẻ mầm non, trang 231) 18 Tài liệu Bồi dưỡng chức danh nghề nghiệp giáo viên mầm non hạng III Chuyên đề 10 - phần 1( sở pháp lý công tác huy động cộng đồng chăm sóc, ni dưỡng giáo dục trẻ mầm non, trang 231) 168 Tài liệu Bồi dưỡng chức danh nghề nghiệp giáo viên mầm non hạng III - Chuyên đề 10 - phần 1( sở pháp lý công tác huy động cộng đồng chăm sóc, ni dưỡng giáo dục trẻ mầm non, trang 231) Câu Phương án Trả lời Nội dung câu hỏi A 54 Một nguyên tắc chương trình nghị 2030 là? Các chủ trương Đảng,Chính phủ, đạo Bộ, ngành cho thấy Nhà Nước Việt nam quan tâm đến công tác phối 55 hợp nhà trường, gia đình xã hội thể qua văn nào? Tài liệu bồi dưỡng chuẩn chức danh nghề nghiệp hạng III nêu 56 rõ cộng đồng có vai trị chăm sóc, ni dưỡng giáo dục trẻ? Tài liệu bồi dưỡng chuẩn chức danh nghề nghiệp hạng III quy 57 định nội dung sau thể vai trị cộng đồng chăm sóc, nuôi dưỡng giáo dục trẻ? Tiếp cận dựa nhân quyền Luật giáo dục; Chương trình bồi dưỡng hè hàng năm B Tiếp cận dựa nhân quyền trẻ em Luật giáo dục; Điều lệ trường mầm non; Hướng dẫn tổ chức xây dựng môi trường Cộng đồng ủng hộ thống với Cộng đồng góp sức để thực nhà trường mua sắm thiết bị dạy học hoạt động tuyên truyền C D Tài liệu tham khảo (ghi rõ phần tài liệu nào, trang nào) Tiếp cận dựa nhân quyền đa số trẻ em Tài liệu Bồi dưỡng chức danh nghề nghiệp giáo viên mầm non hạng III Tiếp cận dựa nhân quyền tất Chuyên đề 10 - phần 1( sở pháp trẻ em lý công tác huy động cộng đồng chăm sóc, ni dưỡng giáo dục trẻ mầm non, trang 231) Điều lệ trường mầm non; Hướng dẫn thực chế độ sinh hoạt trẻ trường mầm non Tài liệu Bồi dưỡng chức danh nghề nghiệp giáo viên mầm non hạng III Chuyên đề 10 - phần 1( sở pháp lý công tác huy động cộng đồng chăm sóc, ni dưỡng giáo dục trẻ mầm non, trang 231) Luật giáo dục; Điều lệ trường mầm non;Chương trình GDMN Cộng đồng hỗ trợ nhà trường mặt tinh thần Cộng đồng góp sức để thực hoạt động chung nhằm nâng cao chất lượng chăm sóc, giáo dục trẻ 58 Các tổ chức cộng đồng sau tham gia chăm sóc, ni dưỡng giáo dục trẻ mầm non? Hội cha mẹ trẻ; Hội phụ nữ; Đoàn niên cộng sản Hồ Chí Minh Hội Nơng dân; Hội cựu chiến binh Hội Khuyến học; Hội người cao tuổi Cả 03 đáp 59 Huy động cộng đồng tham gia vào chăm sóc, giáo dục trẻ mầm non hiểu nào? Là qúa trình kêu gọi tổ chức, cá nhân, người sống cộng đồng tham gia vào cơng việc chăm sóc, giáo dục trẻ mầm non Điều số đông, số nhân lực lớn tham gia vào công việc chăm sóc giáo dục trẻ mầm non Kêu gọi số đơng tham gia vào cơng việc chăm sóc giáo dục trẻ Huy động toàn nhân lực, vật lực để tham gia vào cơng việc chăm sóc giáo dục trẻ 60 Để xác định nội dung huy động cộng đồng tham gia vào chăm sóc, giáo dục trẻ mầm non cần phải có cứ? 61 Trung tâm, trạm Y tế có chức năng, nhiệm vụ tham gia với nhà trường chăm sóc, giáo dục trẻ? Khám sức khỏe trẻ, giáo viên trực tiếp chăm sóc trẻ Khám sức khỏe trẻ, hỗ trợ nhóm lớp có biện pháp phịng tránh đảm bảo an tồn sức khỏe có dịch bệnh xảy Khám sức khỏe trẻ, giáo viên Khám sức khỏe trẻ, giáo viên trực tiếp chăm sóc trẻ trực tiếp chăm sóc trẻ, trực tiếp phịng ni, kiểm tra vệ sinh an toàn thực chống dịch bệnh cho trẻ theo mùa phẩm 62 Nhà trường cần phối hợp với Hội phụ nữ nội dung để thực nhiệm vụ chăm sóc, giáo dục trẻ? Hỗ trợ nhà trường ngày cơng lao động Qun góp, ủng hộ đồ dùng, làm đồ chơi cho trẻ Nấu ăn cho trẻ, chăm sóc trẻ ngủ trưa nhóm lớp Cả 03 đáp án Tài liệu Bồi dưỡng chức danh nghề nghiệp giáo viên mầm non hạng III Chuyên đề 10 - phần 1( vai trò động cộng đồng chăm sóc, ni dưỡng giáo dục trẻ mầm non, trang 232) Tài liệu Bồi dưỡng chức danh nghề nghiệp giáo viên mầm non hạng III Chuyên đề 10 - phần 1( vai trò động cộng đồng chăm sóc, ni dưỡng giáo dục trẻ mầm non, trang 232) Tài liệu Bồi dưỡng chức danh nghề nghiệp giáo viên mầm non hạng III Chuyên đề 10 - phần 1( vai trò động cộng đồng chăm sóc, ni dưỡng giáo dục trẻ mầm non, trang 232) Tài liệu Bồi dưỡng chức danh nghề nghiệp giáo viên mầm non hạng III Chuyên đề 10 - phần II, mục 1( Nội dung huy động cộng đồng tham gia vào chăm sóc, giáo dục trẻ mầm non - trang 233) Tài liệu Bồi dưỡng chức danh nghề nghiệp giáo viên mầm non hạng III Chuyên đề 10 - phần II, mục 1( Nội dung huy động cộng đồng tham gia vào chăm sóc, giáo dục trẻ mầm non - trang 233 234) Tài liệu Bồi dưỡng chức danh nghề nghiệp giáo viên mầm non hạng III Chuyên đề 10 - phần II, mục 1.2( Nội dung huy động cộng đồng tham gia vào chăm sóc, giáo dục trẻ mầm non - trang 234) Tài liệu Bồi dưỡng chức danh nghề nghiệp giáo viên mầm non hạng III Chuyên đề 10 - phần II, mục 1.2( Nội dung huy động cộng đồng tham gia vào chăm sóc, giáo dục trẻ mầm non - trang 235) Câu Phương án Trả lời Nội dung câu hỏi A 63 64 65 66 67 68 Có nội dung để phối hợp với đoàn niên cơng tác chăm sóc, giáo dục trẻ? Có nhóm phương pháp để huy động cộng đồng tham gia vào chăm sóc, giáo dục trẻ mầm non? Nhóm phương pháp sau vận dụng để huy động cộng đồng tham gia vào chăm sóc, giáo dục trẻ? Sử dụng nhóm phương pháp kinh tế để làm việc huy động cộng đồng tham gia vào chăm sóc, giáo dục trẻ? Có biện pháp để huy động cộng đồng tham gia vào chăm sóc, giáo dục trẻ? Các hình thức sau dùng để tuyên truyền, vận động cộng đồng tham gia vào chăm sóc, giáo dục trẻ? Phương pháp trao đổi, tọa đàm, giải thích để vận động cộng 69 đồng tham gia vào chăm sóc giáo dục trẻ thường thực vào lúc nào? 70 Có hình thức huy động cộng đồng tham gia vào việc chăm sóc, giáo dục trẻ mầm non? Nhóm phương pháp tuyên truyền vận động, thuyết phục Để biết khả kinh tế cá nhân, doanh nghiệp tờ rơi, áp phích quảng cáo thực họp B 4 Nhóm phương pháp hành tổ chức C Nhóm phương pháp trao đổi, tọa đàm, giải thích D Tài liệu Bồi dưỡng chức danh nghề nghiệp giáo viên mầm non hạng III Chuyên đề 10 - phần II, mục 1.2( Nội dung huy động cộng đồng tham gia vào chăm sóc, giáo dục trẻ mầm non - trang 236) Tài liệu Bồi dưỡng chức danh nghề nghiệp giáo viên mầm non hạng III Chuyên đề 10 - phần II, mục ( Phương pháp huy động cộng đồng tham gia vào chăm sóc, giáo dục trẻ mầm non - trang 236 - 237) Nhóm phương pháp tâm lý, xã hội, tuyên truyền, thuyết phục Tài liệu Bồi dưỡng chức danh nghề nghiệp giáo viên mầm non hạng III Chuyên đề 10 - phần II, mục ( Phương pháp huy động cộng đồng tham gia vào chăm sóc, giáo dục trẻ mầm non - trang 236 - 237) Tạo động lực, khơi dậy sức mạnh Tạo động lực, tạo qua lại Tạo qua lại lợi ích kinh tế tiềm tàng người, tổ lợi ích kinh tế chức cộng đồng Hệ thống phương tiện thông tin đại chúng viết bài, vẽ trang tuyên truyền chăm sóc, giáo dục trẻ thực họp, hội thực họp, hội nghị, hội thảo, trao đổi giáo viên nghị, hội thảo, trao đổi giao viên mầm non nhóm lớp, cha mẹ trẻ, mầm non nhóm lớp cộng đồng Tài liệu tham khảo (ghi rõ phần tài liệu nào, trang nào) Tài liệu Bồi dưỡng chức danh nghề nghiệp giáo viên mầm non hạng III Chuyên đề 10 - phần II, mục ( Phương pháp huy động cộng đồng tham gia vào chăm sóc, giáo dục trẻ mầm non - trang - 237) Tài liệu Bồi dưỡng chức danh nghề nghiệp giáo viên mầm non hạng III Chuyên đề 10 - phần II, mục ( Phương pháp huy động cộng đồng tham gia vào chăm sóc, giáo dục trẻ mầm non - trang - 237-238) Cả 03 đáp Tài liệu Bồi dưỡng chức danh nghề nghiệp giáo viên mầm non hạng III Chuyên đề 10 - phần II, mục ( Phương pháp huy động cộng đồng tham gia vào chăm sóc, giáo dục trẻ mầm non - trang - 238) thực họp, hội nghị, hội thảo, buổi họp thôn Tài liệu Bồi dưỡng chức danh nghề nghiệp giáo viên mầm non hạng III Chuyên đề 10 - phần II, mục ( Phương pháp huy động cộng đồng tham gia vào chăm sóc, giáo dục trẻ mầm non - trang - 238) Tài liệu Bồi dưỡng chức danh nghề nghiệp giáo viên mầm non hạng III Chuyên đề 10 - phần II, mục 3( Phương pháp huy động cộng đồng tham gia vào chăm sóc, giáo dục trẻ mầm non - trang - 239) Câu Phương án Trả lời Nội dung câu hỏi A B C Trao đổi với cha mẹ trẻ, đại diện cộng Tổ chức họp phụ huynh, cộng đồng; Trao đổi với cha mẹ trẻ; Phát 71 Hình thức sau cho hình thức huy động trực tiếp? đồng vào đón trả trẻ; Tổ chức họp Giới thiệu qua bảng tuyên truyền loa truyền địa phương phụ huynh, cộng đồng nhóm lớp Khi trao đổi với cha mẹ trẻ, đại diện cộng đồng việc huy 72 động chăm sóc giáo dục trẻ giáo viên cần tập trung trao đổi nội dung gì? 73 74 75 76 77 Tổ chức họp phụ huynh, cộng đồng thường diễn vào thời điểm nào? Để thực tốt buổi họp phụ huynh sở giáo dục cần thực bước? Để việc thảo luận họp lớp tốt, giáo viên cần lưu ý đặc điểm nào? Tại phải tổ chức cho cha mẹ trẻ, cộng đồng tham quan dự hoạt động chăm sóc, giáo dục trẻ trường mầm non? Để cha mẹ trẻ cộng đồng tham gia việc chăm sóc, giáo dục trẻ cần thực hình thức huy động trực tiếp ? Hình thức huy động sau cho hình thức huy 78 động trực tiếp? Trao đổi tình hình sức khỏe; Thói Trao đổi khoản đóng góp; Các Trao đổi bữa ăn cháu lớp quen, hành vi tiêu cực tích cực; thói quen tiêu cực, tích cực trẻ Những diễn biến tâm lý cần quan tâm Hội thi trẻ, đầu năm học, cuối năm học Đầu năm học, năm học cuối năm học người tham gia thảo luận người thoải mái chia sẻ kinh nghiệm với Để tránh tình trạng khiếu kiện, thắc mắc phụ huynh, cộng đồng Để cha mẹ trẻ, cộng đồng cảm thấy thoải mái, hiểu rõ việc chăm sóc, giáo dục trẻ giáo viên Đầu năm học, cuối năm học Tất hướng đến việc đạt mục đích chung Vì hoạt động cần thiết để phụ huynh thấy thoải mái gửi D Tài liệu tham khảo (ghi rõ phần tài liệu nào, trang nào) Trao đổi với cha mẹ trẻ lúc nơi tuyên truyền qua đài truyền hình địa phương Tài liệu Bồi dưỡng chức danh nghề nghiệp giáo viên mầm non hạng III Chuyên đề 10 - phần II, mục 3.1( Phương pháp huy động cộng đồng tham gia vào chăm sóc, giáo dục trẻ mầm non - trang - 239) Trao đổi tình hình học tập, hành vi tiêu cực trẻ Tài liệu Bồi dưỡng chức danh nghề nghiệp giáo viên mầm non hạng III Chuyên đề 10 - phần II, mục 3.1- 3.1.1( Phương pháp huy động cộng đồng tham gia vào chăm sóc, giáo dục trẻ mầm non - trang - 239) Đầu năm, năm, cuối năm trước chuẩn bị hội thi, lễ hội cô trẻ Tài liệu Bồi dưỡng chức danh nghề nghiệp giáo viên mầm non hạng III Chuyên đề 10 - phần II, mục 3.1 - 3.1.2( Phương pháp huy động cộng đồng tham gia vào chăm sóc, giáo dục trẻ mầm non - trang - 239) Tài liệu Bồi dưỡng chức danh nghề nghiệp giáo viên mầm non hạng III Chuyên đề 10 - phần II, mục 3.1 -3.1.2( Phương pháp huy động cộng đồng tham gia vào chăm sóc, giáo dục trẻ mầm non - trang - 240) Tất ý Tài liệu Bồi dưỡng chức danh nghề nghiệp giáo viên mầm non hạng III Chuyên đề 10 - phần II, mục 3.1 - 3.1.2( Phương pháp huy động cộng đồng tham gia vào chăm sóc, giáo dục trẻ mầm non - trang - 240) Tài liệu Bồi dưỡng chức danh nghề nghiệp giáo viên mầm non hạng III Để khẳng định thương hiệu nhà Chuyên đề 10 - phần II, mục trường thu hút quan tâm 3.1 - 3.1.3( Phương pháp huy động phụ huynh cộng đồng với nhà trường cộng đồng tham gia vào chăm sóc, giáo dục trẻ mầm non - trang - 240) Vận động phụ huynh, cộng đồng tham gia hoạt động lễ hội Hoạt động tuyên truyền đến phụ huynh, cộng đồng Tổ chức cho phụ huynh cộng đồng giao lưu vối nhà trường hoạt động văn hóa, văn nghệ, thể dục thể thao Tổ chức chuyên đề với cộng đồng, đến thăm trẻ gia đình Tài liệu Bồi dưỡng chức danh nghề nghiệp giáo viên mầm non hạng III Chuyên đề 10 - phần II, mục 3.1 - 3.1.1( Hình thức huy động cộng đồng tham gia vào chăm sóc, giáo dục trẻ mầm non - trang 239 240) Tài liệu Bồi dưỡng chức danh nghề nghiệp giáo viên mầm non hạng III Chuyên đề 10 - phần II, mục 3.1 - 3.1.1( Hình thức huy động cộng đồng tham gia vào chăm sóc, giáo dục trẻ mầm non - trang 239 240) Câu 79 Khi giáo viên cần đến thăm trẻ gia đình? 80 Có hình thức huy động gián tiếp? 81 Hình thức sau cho hình thức huy động gián tiếp? 82 83 84 Phương án Trả lời Nội dung câu hỏi A B Trẻ nghỉ học nhiều ngày; Trẻ ốm đau dài ngày; Gia đình trẻ có hồn cảnh đặc biệt cần quan tâm Gia đình trẻ có hồn cảnh đặc biệt cần quan tâm như: Cha mẹ trẻ li hơn, có việc buồn C Trẻ có bất thường hoạt động vui chơi Tổ chức ngày hội, ngày lễ để gặp cha mẹ cộng đồng qua trao đổi Xây dựng góc tuyên truyền kiến thức cho cha, mẹ, cộng đồng nhóm lớp cho tồn trường Xây dựng hịm thư cha mẹ đồng thời thăm gia đình trẻ D Tài liệu tham khảo (ghi rõ phần tài liệu nào, trang nào) Tài liệu Bồi dưỡng chức danh nghề nghiệp giáo viên mầm non hạng III Trẻ nghỉ học nhiều ngày; Trẻ ốm đau Chuyên đề 10 - phần II, mục dài ngày 3.1 - 3.1.1( Hình thức huy động cộng đồng tham gia vào chăm sóc, giáo dục trẻ mầm non - trang 239 ) Tài liệu Bồi dưỡng chức danh nghề nghiệp giáo viên mầm non hạng III Chuyên đề 10 - phần II, mục 3.2 - 3.2.1( Hình thức huy động cộng đồng tham gia vào chăm sóc, giáo dục trẻ mầm non - trang 242243) Tài liệu Bồi dưỡng chức danh nghề nghiệp giáo viên mầm non hạng III Tuyên truyền, vận động, tổ chức cho Chuyên đề 10 - phần II, mục cha mẹ trẻ tham gia vào hoạt 3.2 - 3.2.1( Hình thức huy động động chăm sóc, ni dưỡng cộng đồng tham gia vào chăm sóc, giáo dục trẻ mầm non - trang 242243) Tài liệu Bồi dưỡng chức danh nghề nghiệp giáo viên mầm non hạng III Kể quy trình trồng trọt để tạo Chuyên đề 10 - phần II, mục sản phẩm người nông dân cho trẻ 1.2( Nội dung huy động cộng đồng nghe tham gia vào chăm sóc, giáo dục trẻ mầm non - trang - 236) Nhà trường cần phối hợp với Hội Nơng dân nội dung để thực nhiệm vụ chăm sóc, giáo dục trẻ? Hỗ trợ thực phẩm cho trẻ dùng; Hướng dẫn giáo viên cách trồng trọt Hỗ trợ nhà trường xây dựng, thiết kế vườn rau bé Trò chuyện giáo dục trẻ công việc người nông dân, công việc sản phẩm nghề truyền thống Nhà trường cần phối hợp với Hội Khuyến học nội dung để thực nhiệm vụ chăm sóc, giáo dục trẻ? Vận động xây dựng quỹ hỗ trợ, tuyên dương trẻ chăm ngoan, ủng hộ kinh tế cho gia đình khó khăn Tham gia nhóm lớp hoạt động đọc sách, hỗ trợ công tác chiêu sinh Tài liệu Bồi dưỡng chức danh nghề nghiệp giáo viên mầm non hạng III Vận động xây dựng quỹ hỗ trợ, tuyên ủng hộ kinh tế cho gia đình khó khăn, Chun đề 10 - phần II, mục dương trẻ chăm ngoan; Hỗ trợ tài liệu hỗ trợ học bổng cho trẻ chăm ngoan 1.2 ( Nội dung huy động cộng đồng chăm sóc giáo dục trẻ tham gia vào chăm sóc, giáo dục trẻ mầm non - trang - 236) Giới thiệu cho trẻ biết di tích lịch sử Cả 03 đáp Tài liệu Bồi dưỡng chức danh nghề nghiệp giáo viên mầm non hạng III Chuyên đề 10 - phần II, mục 1.2 ( Nội dung huy động cộng đồng tham gia vào chăm sóc, giáo dục trẻ mầm non - trang - 236) Hội chữ Thập Đỏ Tài liệu Bồi dưỡng chức danh nghề nghiệp giáo viên mầm non hạng III Chuyên đề 10 - phần II, mục 1.2 ( Nội dung huy động cộng đồng tham gia vào chăm sóc, giáo dục trẻ mầm non - trang - 235) Nhà trường cần phối hợp với Hội Cựu chiến binh nội dung để thực nhiệm vụ chăm sóc, giáo dục trẻ? Giáo dục trẻ truyền thống yêu nước Giới thiệu cho trẻ biết danh lam thắng cảnh địa phương Để tổ chức cho trẻ tham quan danh lam thắng cảnh, cơng 85 trình xây dựng di tích lịch sử văn hóa địa phương nhà trường cần phối hợp với tổ chức nào? Hội Cựu Chiến Binh Hội Phụ Nữ Đoàn niên cộng sản Hồ Chí Minh Nhà trường cần tham mưu với quyền việc huy động 86 cộng đồng tham gia vào chăm sóc giáo dục trẻ mầm non nội dung gì? Xây dựng chế sách địa phương; Chính sách ưu đãi phát triển giáo dục mầm non địa bàn; Công tác truyền thông,vận động cộng đồng thực quyền trẻ em Phát triển mạng lưới trường lớp; Hỗ trợ đời sống giáo viên; Huy động trẻ độ tuổi lớp Phát triển mạng lưới trường lớp; Hỗ trợ đời sống giáo viên; Huy động trẻ độ tuổi lớp, cơng tác thu chi tài Tài liệu Bồi dưỡng chức danh nghề Phát triển mạng lưới trường lớp; Hỗ nghiệp giáo viên mầm non hạng III trợ đời sống giáo viên; Huy động trẻ Chuyên đề 10 - phần II, mục độ tuổi lớp; Xây dựng 2.3 -2.3.1 ( phương pháp huy động chế sách địa phương cộng đồng tham gia vào chăm sóc, giáo dục trẻ mầm non - trang - 237) Câu 87 Tại phải sử dụng nhóm phương pháp tâm lý- xã hội việc huy động cộng đồng tham gia vào chăm sóc giáo dục trẻ? Để vận dụng biện pháp tham mưu lãnh đạo quyền địa 88 phương việc huy động cộng đồng tham gia vào chăm sóc giáo dục trẻ giáo viên phải làm gì? 89 Xây dựng góc tun truyền kiến thức cho cha mẹ trẻ nhóm lớp cho toàn trường để đảm bảo hiệu quả? Để huy động Y tế phường xã tham gia vào hoạt động chăm sóc sức khỏe cho trẻ mầm non phòng chống dịch bệnh mùa 90 hè giáo viên nên sử dụng nhóm phương pháp huy động sau đây? 91 Phương án Trả lời Nội dung câu hỏi Những đối tượng hỗ trợ, giám sát, chia sẻ hoạt động chung nhằm nâng cao chất lượng chăm sóc giáo dục trẻ? A B C D Đây phương pháp bắt buộc phải thực q trình huy động Để khơi dậy tính tự nguyện, tự giác tổ chức cộng đồng, tình cảm, nhận thức cá nhân cộng đồng Đây phương pháp nhắm tác động trực tiếp đến nhận thức tổ chức cộng đồng Đây phương pháp nhắm tác động trực tiếp đến nhận thức, tình cảm tổ chức cộng đồng Tài liệu Bồi dưỡng chức danh nghề nghiệp giáo viên mầm non hạng III Chuyên đề 10 - phần II, mục 2.3 ( Phương pháp huy động cộng đồng tham gia vào chăm sóc, giáo dục trẻ mầm non - trang - 237) Chuẩn bị nội dung tham mưu rõ ràng, ngắn gọn Chủ động có kế hoạch gặp lãnh đạo quyền địa phương để trao đổi kế hoạch huy động cộng đồng tham gia vào cơng tác chăm sóc giáo dục trẻ Cả 03 đáp Tài liệu Bồi dưỡng chức danh nghề nghiệp giáo viên mầm non hạng III Chuyên đề 10 - phần II, mục 2- 2.3 - 2.3.1( phương pháp huy động cộng đồng tham gia vào chăm sóc, giáo dục trẻ mầm non - trang - 238) Lập kế hoạch cụ thể nội dung cần huy động cộng đồng tham gia Không nên thay đổi nội dung tuyên Huy động phụ huynh cộng đồng tự truyền nhiều để phụ huynh cộng đồng chọn cung cấp nội dung tuyên có thời gian theo dõi truyền Nhóm phương pháp hành - tổ chức Nhóm phương pháp tâm lý xã hội Các nhà khoa học, doanh nhân, nhà báo Các nhà khoa học, doanh nhân, thợ mộc, nhà báo, nông dân, công nhân, thợ thủ công… 92 Cộng đồng lợi tham gia chăm sóc, giáo dục trẻ? Cộng đồng có hội nâng cao hiểu biết phát triển trẻ, hoạt Cộng đồng có hội nâng cao động nhà trường; Trực tiếp đóng hiểu biết phát triển trẻ, giám góp sức để hỗ trợ nhà sát hoạt động nhà trường việc đáp ứng nhu cầu trường phát triển trẻ 93 Giáo viên cần cộng đồng tham gia vào hoạt động chăm sóc sau đây? Chia sẻ, trao đổi kiến thức chăm sóc Chia sẻ, trao đổi kiến thức chăm sóc sức khỏe cho trẻ; Hỗ trợ cách tính sức khỏe cho trẻ;Phịng chống trẻ béo kclo cho trẻ phì Giáo viên cần cộng đồng tham gia vào hoạt động giáo dục sau đây? Tham gia tổ chức ngày hội, lễ Tham gia tổ chức ngày hội , lễ nhóm lớp; Xây dựng sở vật chất nhóm lớp; Xây dựng sở vật chất phục vụ hoạt động giáo dục; Hỗ trợ phục vụ hoạt động giáo dục; Phối hợp giáo dục vệ sinh cá nhân cho trẻ gia công tác kiểm tra giám sát cơng tác đình giáo dục trẻ nhóm lớp 94 95 Xây dựng mạng lưới tuyên truyền viên để làm gì? Tài liệu tham khảo (ghi rõ phần tài liệu nào, trang nào) Tài liệu Bồi dưỡng chức danh nghề Huy động cộng đồng tham gia sưu nghiệp giáo viên mầm non hạng III Cần đưa nhiều nội dung tuyên truyền tầm, chọn lọc nội dung tuyên truyền, Chuyên đề 10 - phần II, mục để phụ huynh cộng đồng tiện theo có kế hoạch thay đổi, luân chuyển nội 3.2 -3.2.1 ( Hình thức huy động dõi dung tuyên truyền cộng đồng tham gia vào chăm sóc, giáo dục trẻ mầm non - trang - 242) Tài liệu Bồi dưỡng chức danh nghề nghiệp giáo viên mầm non hạng III Nhóm Phương pháp hành tổ Nhóm phương pháp tâm lý xã hội kết Chuyên đề 10 - phần III, mục ( chức kết hợp nhóm phương pháp tâm hợp nhóm phương pháp kinh tế Nội Thực hành huy động cộng đồng lý xã hội tham gia vào chăm sóc, giáo dục trẻ mầm non - trang - 243) Tài liệu Bồi dưỡng chức danh nghề nghiệp giáo viên mầm non hạng III Các nhà khoa học, doanh nhân, Chuyên đề 10 - phần I, mục ( nhà báo, họa sỹ Vai trò cộng đồng chăm sóc, giáo dục trẻ mầm non - trang 232) Tài liệu Bồi dưỡng chức danh nghề Cộng đồng có hội nâng cao nghiệp giáo viên mầm non hạng III Cộng đồng có hội nâng cao hiểu biết phát triển trẻ; Chuyên đề 10 - phần I, mục ( hiểu biết phát triển trẻ, hoạt xã hội đánh giá cao vai trò Vai trò cộng đồng chăm động nhà trường trách nhiệm cộng đồng sóc, giáo dục trẻ mầm non - trang nghiệp giáo dục 232) Tài liệu Bồi dưỡng chức danh nghề Chia sẻ, trao đổi kiến thức chăm sóc Chia sẻ, trao đổi kiến thức chăm sóc nghiệp giáo viên mầm non hạng III sức khỏe cho trẻ; phòng chống suy sức khỏe cho trẻ; Phòng chống suy Chuyên đề 10 - phần II, mục -1.1 dinh dưỡng, béo phì; Cơng tác xây dinh dưỡng, béo phì; Khám sức khỏe, ( Nội dung huy động cộng đồng dựng môi trường lớp học theo dõi sức khỏe chăm sóc, giáo dục trẻ mầm non - trang - 233) Tài liệu Bồi dưỡng chức danh nghề Tham gia tổ chức ngày hội , lễ nghiệp giáo viên mầm non hạng III Tham gia tổ chức ngày hội , lễ nhóm lớp; Phối hợp cơng tác kiểm tra Chuyên đề 10 - phần II, mục -1.1 nhóm lớp; Tham gia góp ý kế giám sát cơng tác giáo dục trẻ ( Nội dung huy động cộng đồng hoạch hoạt động lớp nhóm lớp chăm sóc, giáo dục trẻ mầm non - trang - 233) Để đẩy mạnh công tác tuyên truyền, Để tuyên truyền chăm sóc giáo dục Để tuyên truyền nội dung chăm sóc phổ biến kiến thức chăm sóc giáo trẻ em cho cha mẹ trẻ cộng đồng trẻ mầm non dục trẻ mầm non Các nhà khoa học, doanh nhân, họa sỹ, cán ban ngành đồn thể Để đẩy mạnh cơng tác tuyên truyền,, phổ biến kiến thức kỹ thực hành chăm sóc giáo dục trẻ MN Tài liệu Bồi dưỡng chức danh nghề nghiệp giáo viên mầm non hạng III Chuyên đề 10 - phần II, mục -2.3 -2.3.1 ( Phương pháp huy động cộng đồng chăm sóc, giáo dục trẻ mầm non - trang - 238) Câu Phương án Trả lời Nội dung câu hỏi A B C D Tài liệu tham khảo (ghi rõ phần tài liệu nào, trang nào) Tài liệu Bồi dưỡng chức danh nghề nghiệp giáo viên mầm non hạng III Chuyên đề 10 - phần II, mục -2.3 -2.3.1 ( Vai trị cộng đồng chăm sóc, giáo dục trẻ mầm non - trang - 238) Tài liệu Bồi dưỡng chức danh nghề nghiệp giáo viên mầm non hạng III Đề nghị cấp khen thưởng Trực tiếp cảm ơn đến cá nhân Ghi tên cá nhân, tập thể hỗ trợ Chuyên đề 10 - phần II, mục tổ chức, cá nhân tham gia vào hoạt tập thể vào sổ vàng lớp 1.2 ( Nội dung huy động cộng đồng động chăm sóc giáo dục trẻ chăm sóc, giáo dục trẻ mầm non - trang - 236) Tài liệu Bồi dưỡng chức danh nghề nghiệp giáo viên mầm non hạng III Trao đổi qua phương tiện thông Chuyên đề 10 - phần II, mục -Trao đổi qua sổ liên lạc Trao đổi qua điện thoại tin đại chúng 3.2 -3.2.2 ( Vai trò cộng đồng chăm sóc, giáo dục trẻ mầm non - trang - 242) Giáo viên mầm non; cán y tế; Đoàn niên cộng sản Hồ Chí Minh;Cán Hội Liên Hiệp Phụ Nữ…… Cán quản lý mầm non; Giáo viên mầm non; Cán y tế; Hội chữ thập đỏ Cán quản lý mầm non; Giáo viên mầm non; Cán y tế; Hội chữ thập đỏ; Hội cựu chiến binh Tập trung vào chất lượng giáo dục mầm non, tất trẻ em trai trẻ em gái tiếp cận với giáo dục Tài liệu Bồi dưỡng chức danh nghề nghiệp giáo viên mầm non hạng III Tập trung vào chất lượng giáo dục Chuyên đề 10 - phần 1( sở pháp mầm non trường mầm non lý công tác huy động cộng đồng cơng lập chăm sóc, ni dưỡng giáo dục trẻ mầm non, trang 231) Để thực tốt chủ trương Tăng cường sở vật chất, thiết bị Tăng cường nguồn lực xã hội Sự tham gia cộng đồng vào hoạt động chăm sóc giáo dục trẻ 100 Đảng, Chính phủ, đạo Bộ phục vụ cho hoạt động chăm sóc giáo nhằm thực tốt cơng tác chăm sóc, có ý nghĩ gì? nghành dục trẻ giáo dục trẻ mầm non Thực tốt chủ trương xã hội hóa giáo dục Tài liệu Bồi dưỡng chức danh nghề nghiệp giáo viên mầm non hạng III Chuyên đề 10 - phần 1( sở pháp lý công tác huy động cộng đồng chăm sóc, ni dưỡng giáo dục trẻ mầm non, trang 231) Khái niệm tình sư phạm nhóm lớp mầm non bao 101 gồm: 96 Mạng lưới tuyên truyền viên bao gồm thành phần nào? Cán quản lý mầm non, giáo viên mầm non, cán y tế Để khuyến hích cộng đồng tham gia vào hoạt động chăm 97 sóc giáo dục trẻ giáo viên cần phải làm gì? Ghi kết công việc hỗ trợ tổ chức, cộng đồng; Ghi danh người tham gia để báo cáo với nhà trường quyền 98 99 Hình thức trao đổi sau cho có ưu việc huy động cộng đồng, cha mẹ chăm sóc giáo dục trẻ? Chương trình nghị 2030 phát triển bền vững Liên Hợp Quốc,tại mục tiêu số 4.2 yêu cầu tập trung vào vấn đề gì? Khái niệm: Tình sư phạm tình giáo viên 102 thường gặp Những tình có vần đề tình xảy tự phát có chủ đích người giáo viên Trao đổi qua thư Tập trung vào chất lượng giáo dục Tập trung vào chất lượng chăm sóc mầm non, tất trẻ em trai trẻ em giáo dục trẻ mầm non tất gái tiếp cận với giáo dục phát loại hình giáo dục triển trẻ thơ có chất lượng Khái niệm tình huống; Tình sư phạm Tình giáo dục; Tình sư phạm nhóm, lớp học mầm non Tình sư phạm; Tình sư phạm nhóm, lớp học mầm non Khái niệm tình huống; Tình giáo dục; Tình sư phạm; Tình sư phạm nhóm, lớp học mầm non Chuyên đề 11, Phần I, mục trang 248 trình giáo dục trình giao tiếp trình chăm sóc trẻ q trình sư phạm Chun đề 11, Phần I, mục trang 248 trình giáo viên chăm sóc, giáo dục trẻ trường mầm non giao tiếp giáo viên với chủ thể giáo dục khác nhà trường Chuyên đề 11, Phần I, mục trang 248 giáo viên với phụ huynh giáo viên với giáo viên người giáo dục với người giáo dục, người giáo dục với người chăm sóc trẻ với đối tượng giáo dục, người giáo dục với Chuyên đề 11, Phần I, mục trang 248 Tất ý Chuyên đề 11, Phần I, mục trang 249 Khái niệm: Tình sư phạm nhóm, lớp học mầm non tình có vần đề nảy sinh , tình giao tiếp giáo viên với đối tượng xảy tự phát có chủ đích người giáo giáo dục viên Khái niệm: Tình giáo dục: Tình giáo dục tình nảy sinh trình hoạt động , thành tố trình giáo dục buộc chủ thể hoạt động phải giải phụ huynh với học sinh, phụ huynh 104 kịp thời để đưa hoạt động quan hệ trở với phụ huynh trạng thái ổn định, phát triển nhằm mục đích hoạt động giáo dục 103 105 Các cách phân loại tình sư phạm gồm: 106 Dựa vào yếu tố cấu thành hoạt động sư phạm chia thành hai loại tình bao gồm: 107 Phân loại tình sư phạm dựa vào điểm nảy sinh diễn biến gồm có : Dựa vào mối quan hệ chủ thể Dựa vào đặc điểm nhận thức Dựa vào tình có vấn đề; Dựa khách thể giáo dục; Dựa vào khả nhiệm vụ học tập, bồi dưỡng; Dựa vào chức trình giáo dục đặt thực nhiệm vụ nghề vào yếu tố cấu thành hoạt động sư dạy học nghiệp sinh viên giáo viên phạm tình nảy sinh hoạt tình nảy sinh ngồi giao động lên lớp giáo viên tình tình nảy sinh hoạt Chuyên đề 11, Phần I, mục trang tiếp tình nảy sinh nảy sinh hoạt động lên động học hoạt động chơi trẻ 249 giao tiếp lớp giáo viên mâu thuẩn đối tượng giáo Tình giao tiếp ngồi Tình sư phạm nhà trường Chuyên đề 11, Phần I, mục trang mâu thuẫn gia đình nhà trường dục với giao tiếp nhà trường 249 tình nảy sinh tổ chức hoạt động tình nảy sinh trình chăm sóc trẻ Câu Phương án Trả lời Nội dung câu hỏi Tài liệu tham khảo (ghi rõ phần tài liệu nào, trang nào) A B C D lí luận thực tiễn mâu thuẫn hoạt động giáo dục mâu thuẫn người học mẫu thuẫn chủ thể giáo dục Chuyên đề 11, Phần I, mục trang 249 mâu thuẫn kĩ tình mối quan hệ Chuyên đề 11, Phần I, mục trang 249 thực tiễn xảy nhóm/ lớp mâu thuẫn nảy sinh Giáo viên - tập thể học sinh giáo viên với cá nhân học sinh; giáo viên với giáo viên giáo viên với phụ huynh học sinh Tất ý Chuyên đề 11, Phần I, mục trang 249 112 Các tình nảy sinh giao tiếp bao gồm: : Các tình nảy sinh giao tiếp giáo viên với đối tượng giáo dục(học sinh); Các tình nảy sinh giao tiếp giáo viên với chủ thể giáo dục khác Các tình nảy sinh giao tiếp giáo viên với phụ huynh; học sinh với học sinh Các tình nảy sinh giao tiếp đối tượng giáo dục với học sinh Các tình nảy sinh giao tiếp đối tượng giáo dục với người chăm sóc trẻ Chuyên đề 11, Phần I, mục trang 249 Các tình nảy sinh ngồi giao tiếp tình nảy 113 sinh giao tiếp tình sư phạm nhóm/ lớp mầm non bao gồm tình huống: Các tình nảy sinh việc tiếp nhận, xử lí kiện việc giải mâu thuẫn trình sư phạm; Các tình nảy sinh cơng tác tổ chức giáo viên Các tình nảy sinh dự đoán giáo viên; Các tình nảy sinh hoạt động thiết kế, sáng tạo nhà sư phạm; Các tình nảy sinh giao tiếp giáo viên với đối tượng giáo dục Các tình nảy sinh hoạt động tiếp nhận giáo viên; tiếp thu tư tưởng giáo dục mới, phân tích, đánh giá cơng việc mình; Các tình nảy sinh giao tiếp giáo viên với chủ thể giáo dục khác Tất ý Chuyên đề 11, Phần I, mục trang 249 250 kiện mối quan hệ mâu thuẫn vấn đề Chuyên đề 11, Phần I, mục trang 249 học sinh học sinh Mâu thuẫn kết mong đợi với kết thực tế trình dạy học giáo dục học sinh; Mâu thuẫn thiếu cân đối phát triển học sinh nhận thức hành vi, lời nói việc làm phụ huynh với phụ huynh giáo viên với chủ thể giáo dục khác Chuyên đề 11, Phần I, mục trang 249 Phân loại tình sư phạm dựa vào chức trình giáo dục dạy học: tình giải vấn đề Phân loại tình sư phạm dựa vào khả đặt thực nhiệm vụ nghề nghiệp sinh viên giáo viên: tình 109 tích lũy thơng tin tình phát triển tổ chức, quản lí sư phạm Phân loại tình sư phạm dựa vào đặc điểm nhận thức 110 nhiệm vụ học tập, bồi dưỡng: tình địi hỏi giải vấn đề Phân loại tình sư phạm dựa vào mối quan hệ chủ thể 111 khách thể giáo dục: tình sư phạm mối quan hệ khác gồm: 108 114 Các tình nảy sinh việc tiếp nhận, xử lí kiện việc giải trình sư phạm 115 Các mâu thuẫn trình sư phạm gồm: 116 Các tình nảy sinh dự đoán giáo viên như: 117 Các tình nảy sinh hoạt động thiết kế, sáng tạo nhà sư phạm như: 118 Các tình nảy sinh cơng tác tổ chức giáo viên: Các tình nảy sinh hoạt động tiếp nhận giáo 119 viên; tiếp thu tư tưởng mới, phân tích, đánh giá cơng việc Các tình nảy sinh hoạt động tiếp nhận giáo 120 viên; tiếp thu tư tưởng giáo dục mới, phân tích, đánh giá cơng việc mình, cụ thể: lí luận bình luận, phân tích, chứng mâu thuẫn phát sinh hoạt động minh sư phạm Chuyên đề 11, Phần I, mục trang 249 Dự đoán mục tiêu hoạt động giáo viên học sinh; Dự đoán Dự đốn tình xảy đưa Dự đốn trước tình diễn Dự đốn tình xảy với trẻ Chuyên đề 11, Phần I, mục trang thay đổi môi trường sống giáo đề xuất giải tình biến chúng hoạt động 250 dục, đường lối, sách, chế hoạt động Xác định nhiệm vụ dạy học, giáo dục thiết kế sáng tạo nhà sư phạm Lựa chọn nội dung dạy học giáo Nghiên cứu lơgic q trình dạy như: Xác định nhiệm vụ dạy học, giáo dục có tính đến tính khoa học, tính Chun đề 11, Phần I, mục trang học giáo dục, nghiên cứu nhằm Tất ý dục kế hoạch thực thi nhiệm vụ vừa sức phát triển trẻ 250 thiết kế dạy có hiệu mối quan hệ với nhiệm vụ cá nhân cụ thể khác Không có tương xứng thích hợp biện pháp tổ chức với mức Có tương xứng thích hợp Khơng có tương xứng thích hợp độ phát triển tập thể lớp cá Có thích hợp hình thức tổ biện pháp tổ chức với mức độ phát hình thức tổ chức với mức Chuyên đề 11, Phần I, mục trang nhân trẻ cụ thể; Khơng có thích chức giáo dục với mối quan triển tập thể lớp cá nhân độ nhận thức tập thể lớp cá 250 hợp hình thức tổ chức giáo tâm, sở thích trẻ trẻ cụ thể nhân trẻ cụ thể dục với mối quan tâm, sở thích trẻ kiến thức Cố gắng thâm nhập thực tế, tiếp cận thông tin đại nhằm tiếp thu tư tưởng sư phạm hay phương pháp, thình thức dạy học, giáo dục giáo dục nhận thức So sánh, đối chiếu, chấp nhận hay khơng chấp nhận kết phân tích, So sánh, đối chiếu kinh nghiệm riêng đánh giá công việc kết cá nhân với kinh nghiệm tập phân tích, đánh giá tập thể thể, cá nhân tiên tiến khác cá nhân khác công việc thân dạy học Chuyên đề 11, Phần I, mục trang 250 Tất ý Chuyên đề 11, Phần I, mục trang 250 Câu Phương án Trả lời Nội dung câu hỏi A 121 Các tình nảy sinh giao tiếp giáo viên với đối tượng giáo dục (học sinh) xuất khi: Các tình nảy sinh q trình giáo viên chăm sóc giáo dục trẻ tình Các tình nảy sinh trình giáo viên làm việc, hợp 123 tác với đồng nghiệp tình Các tình nảy sinh trình giáo viên phối hợp với 124 phụ huynh q trình chăm sóc giáo dục trẻ tình Các tình nảy sinh giao tiếp giáo viên với chủ thể giáo dục khác xuất khi: Tổ chức cho chủ đề 125 giáo dục thiết lập mối quan hệ chặt chẽ với nhau, đảm bảo nguyên lí " "; 122 Để giải tình sư phạm, địi hỏi giáo viên phải 126 có để có phản ứng nhạy bén, tinh tế, khéo léo, từ đạt hiệu giáo dục cao Tình trẻ mâu thuẫn giáo dục 127 trình độ phát triển có trẻ, phát triển trẻ với điều kiện sống giáo dục, Tình trẻ mâu thuẫn phát triển trẻ 128 với khả sư phạm nhà giáo dục, phát triển trẻ với khả năng, trình độ đạt trẻ Tình đồng nghiệp, phụ huynh cộng đồng quan điểm, giải vấn đề, 129 nhận thực phụ huynh cộng đồng với thực tiễn giáo dục diễn 130 Một tình sư phạm gồm có thành phần sau: mà người giáo viên cần tìm hiểu, khám phá giải mang tính khái quát chung cho loạt tình 131 sư phạm tương tự tìm tri thức, phương pháp hành động việc xử lí tình sư phạm giáo viên Việc phân tích tình sư phạm làm tăng thêm khéo léo ứng xữ sư phạm, kỹ trường 132 hợp tìm tác động sư phạm đắn Trong q trình xử lí tình sư phạm, đòi hỏi người 133 giáo viên cần phải: 134 Theo I.V.Strakhop, yếu tố tâm lí khéo léo đối xử sư phạm, là: B C D Có mâu thuẫn địi hỏi giáo viên với khả thực hiện, thái độ cá nhân trẻ có mâu thuẫn địi hỏi giáo viên với tập thể học sinh hình thành phát triển tập thể có bất đồng giáo viên với trẻ nội dung học; Có bất hợp lí mối quan hệ hoạt động trẻ mà giáo viên cần điều chỉnh Tất ý với trẻ với phụ huynh với đồng nghiệp với ban giám hiệu với phụ huynh với đồng nghiệp với học sinh với cộng đồng với cộng đồng với đồng nghiệp với phụ huynh với cộng đồng Chuyên đề 11, Phần I, mục trang 251 học, học học học tập suốt đời học đôi với hành giáo dục nhà trường gắn liền với giáo dục gia đình xã hội Chuyên đề 11, Phần I, mục trang 250 linh động, sáng tạo có giải pháp phù hợp óc quan sát, dự đốn trước tình diễn biến chúng, huy động kiến thức, kinh nghiệm tích lũy kiến thức, kỹ tổ chức hoạt động dạy học tri thức, phương pháp hành động việc xử lí tình sư phạm Chuyên đề 11, Phần I, mục trang 251 yêu cầu nhu cầu khả kỹ Chuyên đề 11, Phần I, mục trang 251 trình độ khả nhu cầu yêu cầu Chuyên đề 11, Phần I, mục trang 251 yêu cầu mâu thuẫn kiến thức lĩnh vực Chuyên đề 11, Phần I, mục trang 251 Tất ý Chuyên đề 11, Phần I, mục trang 251 Cái mới, chưa biết mà người giáo Những biết sử dụng để xử Nhu cầu giải tình sư viên cần tìm hiểu, khám phá giải lí tình sư phạm đạt mục đích phạm Chuyên đề 11, Phần I, mục trang 250 Chuyên đề 11, Phần I, mục trang 251 Cái cũ, biết Kiến thức, kỹ Kiến thức, tri thức Chuyên đề 11, Phần I, mục trang 251 sáng tạo nghệ thuật nghệ nhân họa sĩ Chuyên đề 11, Phần I, mục trang 252 nhạy bén phát kịp thời khéo léo có ứng xử phù hợp khéo léo Chuyên đề 11, Phần I, mục trang 252 Sự thống tình thương u có lí lẽ giáo viên trẻ hình thức đối xử hồn thiện mặt sư phạm Yêu cho roi cho vọt Nghiêm khắc giáo dục trẻ Đưa trẻ vào khuôn mẫu Chuyên đề 11, Phần I, mục trang 253 điều chỉnh đánh giá hình thành đánh giá Chuyên đề 11, Phần II, mục 1.1 trang 254 Kỹ nghề nghiệp Chuyên đề 11, Phần II, mục 1.2 trang 255 Tất ý Chuyên đề 11, Phần II, mục 1.2 trang 255-256 Khái niệm: Đạo đức người giáo viên mầm non tập hợp nguyên tắc, quy tắc, chuẩn mực xã hội nhằm cách điều chỉnh hành vi ứng xử giáo viên mầm non quan hệ trẻ, với đồng nghiệp, với phụ huynh cộng đồng Cấu trúc nhân cách người giáo viên xác định 136 Phẩm chất đạo đức, tư tưởng trị thành phần sau: Phẩm chất đạo đức người giáo viên mầm non thể điểm sau: Chuyên đề 11, Phần I, mục trang 250 Cái mới, chưa biết 135 137 Tài liệu tham khảo (ghi rõ phần tài liệu nào, trang nào) Yêu nghề, tâm tuyết, gắn bó có trách nhiệm cao với nghề nghiệp Phẩm chất đạo đức, tư tưởng trị; Kiến thức; Kỹ nghề nghiệp Có ý thức, có đạo đức tốt yêu thương Yêu nước, có niềm tin vào chế độ xã đồng cảm với người khác, mềm dẻo, hội chủ nghĩa; Yêu thương, tôn trọng hiểu biết, sáng tạo, lối sống lành công với trẻ mạnh, trung thực, giản dị phù hợp với văn hóa dân tộc Kiến thức; Kỹ nghề nghiệp Câu Phương án Trả lời Nội dung câu hỏi 138 Một số nguyên tắc ứng xử với trẻ: A B C D Yêu thương trẻ con, em mình; Giao tiếp ứng xử với trẻ thành tâm thiện ý giáo viên; Thỏa mãn hợp lí nhu cầu trẻ; Dạy dỗ Gia tiếp ứng xử với trẻ hành vi cử dịu hiền, nhẹ nhàng, cởi mở, vui tươi Tất ý Tạo bầu khơng khí thân thiện, cởi mở điều quan trọng; Giáo Cần linh hoạt cách xử lí tình viên nên tìm điểm tốt, điểm với trẻ, khơng nên cứng nhắc Tất ý tích cực trẻ để nêu gương, khích trẻ cá thể riêng biệt, lệ trẻ tạo cho trẻ có tự tin, tính cách sở thích khác phấn khởi Quan hệ ứng xử mực gần gữi Đoàn kết giúp đỡ đồng nghiệp, với đồng nghiệp; Thực phê bình Phải tơn trọng đồng nghiệp; Có thái hoàn thành nhiệm vụ, đấu tranh ngăn tự phê bình thường xuyên, nghiêm 140 Một số nguyên tắc ứng xử với đồng nghiệp: độ văn minh, lịch quan hệ xã Tất ý chặn hành vi vi phạm pháp luật túc vận động đồng nghiệp chấp hành hội giao tiếp với đồng nghiệp tuân thủ quy định nghề nghiệp quy định trường, kỉ luật lao động Lắng nghe góp ý đồng nghiệp; Cùng đồng nghiệp bàn bạc, thống Giữ thái độ bình tĩnh, xem xét, tìm Nhìn nhận đánh giá vấn đề đưa phương án giải Yêu cầu biểu hành vi đạo đức người giáo viên mầm hiểu nguyên nhân tình 141 khách quan trung thực dựa vấn đề hữu hiệu; Sẵng sàng giúp đỡ Tất ý non xử lí tình sư phạm với đồng nghiệp: xảy ra; Góp ý chân thành đồng quy tắc, quy định đồng nghiệp gặp khó khăn hoạn nghiệp làm sai thông qua nạn Đối với giáo dục mầm non, việc hợp tác với cha mẹ có ý nghĩa nâng cao chất lượng chăm sóc giáo tạo yên tâm, tin tưởng gửi 142 tạo uy tín với phụ huynh lấy tín nhiệm phụ huynh quan trọng nhằm: dục trẻ phụ huynh Bình tĩnh, khơng vội vàng, nóng nảy; u cầu biểu hành vi đạo đức người giáo viên mầm Giáo viên ứng xử công với tất 139 non xử lí tình sư phạm với trẻ: trẻ, không phân biệt, so sánh trẻ với trẻ khác 143 Một số nguyên tắc ứng xử với phụ huynh: Trước vấn đề giáo viên muốn phối hợp hợp tác với phụ huynh, trước hết giáo viên cần sử dụng thông điệp nào? Trong ứng xử với phụ huynh, giáo viên cần phải đặt nguyên tắc 145 lên hàng đầu phối hợp hiệu quả: 144 146 Một số nội dung tình giao tiếp mối quan hệ với thân trẻ: 147 Một số nội dung tình giao tiếp mối quan hệ với bạn: 148 Một số nội dung tình giao tiếp mối quan hệ với người xung quanh: Cần xây dựng mối quan hệ tốt với phụ Cần thực cam kết với phụ Cần phải phối hợp tốt với gia đình huynh đảm bảo cha mẹ thành huynh chăm sóc, giáo dục trẻ tốt, q trình chăm sóc trẻ; Trong viên cộng đồng khơng bị phân biệt đảm bảo điều kiện chăm sóc q trình giao tiếp cần phải trân trọng giới tính, độ tuổi, khả năng, tình điều lệ trường mầm non để giữ lòng phụ huynh nhu cầu phụ huynh trạng kinh tế, thành phần gia đình, lối tin phụ huynh sống, dân tộc, ngôn ngữ, sức khỏe 155 "Nghiên cứu Chương trình GDMN tài liệu liên quan " bước thứ trình thiết kế giáo án? Chuyên đề 11, Phần II, mục 2.2 trang 259 Chuyên đề 11, Phần II, mục 2.3 trang 259 Chuyên đề 11, Phần II, mục 2.3 trang 260 Chuyên đề 11, Phần II, mục 2.3 trang 260 Chuyên đề 11, Phần III, mục trang 260 "em" - đề nghị bố (mẹ) tôn trọng hợp tác chia sẻ đồng cảm bướng bỉnh; khó bảo; lười ăn; khơng hứng thú tham gia hoạt động; sợ nhìn thấy người lạ; vẽ xấu; thuận tay trái; hay hỏi; ngoan; lễ phép; tham gia vào hoạt động lớp; biết chào hỏi lễ phép; hòa đồng với bạn bè; biết giúp đỡ bạn; biết chờ đến lượt tham gia hoạt động; lời; biết tránh xa vật gây nguy hiểm; biết kêu cứu gặp nguy hiểm; biết giúp đỡ cô bạn; tranh giành đồ chơi với bạn; đánh bạn; khơng cho bạn chơi chung hịa đồng với bạn bè; biết giúp đỡ bạn Tất ý Lễ phép, lời người lớn Biết giúp đỡ người lớn Không lễ phép, không lời người lớn Lễ phép, biết giúp đỡ người lớn Hợp tác chia sẻ khó khăn hoạt động lớp Phối hợp tốt với cơng tác chăm sóc giáo dục trẻ Khó khăn làm việc với giáo viên thứ 2; Đồng nghiệp gây khó khăn; đồng nghiệp khơng chia sẻ; có quan điểm dạy học khác Chuyên đề 11, Phần III, mục trang 261 Phụ huynh không hợp tác; phụ huynh hay than phiền con; phụ huynh nóng tính; phụ huynh muốn giáo viên dạy trước cho trẻ; phụ huynh hay đánh trẻ; Tất ý Chuyên đề 11, Phần III, mục trang 261 Quản lý thời gian dạy - học lớp Nâng cao chất lượng dạy - học lớp Thực tốt mục tiêu học Nâng cao chất lượng dạy - học lớp thực tốt mục tiêu học TL thực CTGDMN-Trang 01 Trật tự khoa học Tính xác Trình tự Tính logic TL thực CTGDMN-Trang 01 Một số nội dung tình giao tiếp mối quan hệ với phụ phụ huynh bận rộn khơng có thời gian huynh: dành cho con; Bước 1"Xác định mục tiêu" thiết kế giáo án có ý nghĩa 154 nào? Chuyên đề 11, Phần II, mục 2.2 trang 258 "tôi" - bày tỏ băn khoăn "tôi" 150 Một giáo án tốt thể đầy đủ nội dung học giúp đảm bảo .của thông tin 153 Thiết kế giáo án gồm bước? Chuyên đề 11, Phần II, mục 2.1 trang 258 "cô giáo" - yêu cầu phụ huynh Một số nội dung tình giao tiếp mối quan hệ với đồng nghiệp: 152 Chuyên đề 11, Phần II, mục 2.1 trang 257 "tôi" - đề nghị anh, chị 149 151 Mục đích việc soạn giáo án gì? Tất ý Tài liệu tham khảo (ghi rõ phần tài liệu nào, trang nào) Thân thiện, Hợp tác, Hòa đồng Dẫn dắt trẻ tìm hiểu, vận dụng Giúp GV xác định rõ nhiệm vụ kiến thức, kỹ có học phải làm Chuyên đề 11, Phần III, mục trang 260 Chuyên đề 11, Phần III, mục trang 260 Chuyên đề 11, Phần III, mục trang 261 TL thực CTGDMN-Trang 01 Giúp GV vạch rõ ràng đơn vị học cần trọng Giúp GV đánh giá kết trình dạy học TL thực CTGDMN-Trang 01 TL thực CTGDMN-Trang 02 Câu Phương án Trả lời Nội dung câu hỏi A 156 Hãy lựa chọn thứ tự xếp 03 cấp độ việc đọc Chương trình, tài liệu phục vụ cho việc soạn giáo án 157 Bước "Xác định khả đáp ứng nhiệm vụ nhận thức trẻ", gồm công việc: Xác định kiến thức, kỹ mà trẻ có cần có; khó khăn, tình nảy sinh phương án giải 158 Tại soạn giáo án, giáo viên phải dự kiến khó khăn, tình xảy ra? B C D Đọc để tìm mạch, bố cục, trình Đọc lướt để tìm nội dung chính; đọc Đọc để tìm thơng tin quan tâm; Đọc lướt để tìm nội dung chính; đọc bày mạch kiến thức, kỹ để tìm thơng tin quan tâm; đọc đọc để phát phân tích, đánh để phát phân tích, đánh giá dụng ý tác giả; đọc để phát để phát phân tích, đánh giá giá chi tiết mạch kiến chi tiết mạch kiến phân tích, đánh giá chi tiết chi tiết mạch kiến thức, kỹ năng;đọc lướt để tìm nội thức; đọc để tìm thơng tin quan mạch kiến thức, kỹ thức, kỹ dung chính; tâm; năng;đọc lướt để tìm nội dung chính; Nhận định Xác định Để lường trước tình huống, cách giải nhiệm vụ học tập trẻ Để có sở cải tiến hình thức phương pháp dạy học phù hợp Dự kiến Phân tích Tài liệu tham khảo (ghi rõ phần tài liệu nào, trang nào) TL thực CTGDMN-Trang 02 TL thực CTGDMN-Trang 02 Để tránh lúng túng trước ý kiến Để lựa chọn phương pháp, phương không đồng trẻ với tiện, hình thức tổ chức dạy học biểu đa dạng đánh giá cho phù hợp TL thực CTGDMN-Trang 02 Để đảm bảo học tổ chức Vì thiết kế 01 giáo án, GV phải thực bước "lựa theo định hướng đổi mới, đảm bảo chọn phương pháp dạy học, phương tiện dạy học, hình thức tổ Để phát huy tính tích cực tự giác, chủ Để rèn luyện thói quen khả tự Để đem lại niềm vui, hứng thú học tập việc phát huy tính tích cực tự giác, 159 chức dạy học cách thức đánh giá thích hợp nhằm giúp trẻ học động trẻ học trẻ cho trẻ chủ động, rèn luyện thói quen khả tập tích cực, chủ động, sáng tạo" tự học trẻ đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho trẻ TL thực CTGDMN-Trang 02 Mục tiêu học nêu rõ yêu cầu cần đạt trẻ kiến thức, kỹ 160 năng, thái độ biểu đạt động từ cụ thể, lượng hóa "Hướng dẫn trẻ chuẩn bị học" nằm phần cấu 161 trúc tổng thể 01 giáo án? 162 Trong phần "Tổ chức hoạt động dạy học", GV cần trình bày (những) nội dung gì? Khi hướng dẫn hoạt động tiếp nối, GV cần: Xác định 163 việc trẻ cần phải ……… sau học để ghi nhớ, khắc sâu, mở rộng cũ chuẩn bị cho việc học 164 Một học thực theo bước bản: Ổn định tổ chức, tổ chức dạy học mới, …… , kết thúc hoạt động Trong bước thực dạy học, hoạt động nhằm củng cố kiến thức, kỹ vừa tiếp thu, trải nghiệm trẻ thông qua 165 việc sử dụng trò chơi, đặt câu hỏi, nhận định… có tính chất tổng kết nội dung cốt lõi hoạt động gọi tên hoạt động gì? Động từ Tính từ Giới từ TL thực CTGDMN-Trang 02 Phần Chuẩn bị phương pháp phương tiện dạy học Trình bày cách hướng dẫn trẻ khắc sâu kiến thức học, tổ chức khám phá nội dung kiến thức Trình bày cách tổ chức hoạt động thực hành luyện tập để giúp trẻ củng cố kiến thức Phần Đánh giá tổ chức hoạt động học Trình bày rõ cách thức triển khai đánh giá hoạt động dạy - học cụ thể; Chuẩn bị Củng cố Tiếp tục thực Ôn tập TL thực CTGDMN-Trang 03 Luyện tập Thực hành Tổ chức chơi Hoạt động chuyển tiếp TL thực CTGDMN-Trang 03 Củng cố Kết thúc Ổn định Ôn tập TL thực CTGDMN-Trang 04 Không tập trung ý vào vấn đề học TL thực CTGDMN-Trang 04 Phần Mục tiêu học Chỉ rõ tên, cách tiến hành, thời lượng để thực hoạt động Dấu hiệu khơng phải biểu tính tích cực nhận thức học tập Hăng hái trả lời câu hỏi giáo viên 167 Lựa chọn thứ tự cấp độ thể tính tích cực nhận thức 166 Danh từ Phần Tiến hành hoạt động học tập Chủ động vận dụng kiến thức, kỹ Thích phát biểu ý kiến trước học để nhận thức vấn đề vấn đề nêu TL thực CTGDMN-Trang 03 TL thực CTGDMN-Trang 03 Tìm tịiàSáng tạồBắt chước Tìm tịiàBắt chướcàSáng tạo Bắt chướcàTìm tịiàSáng tạo Bắt chướcàSáng tạồ Tìm tịi TL thực CTGDMN-Trang 04 Học tích cực GDMN gồm 05 thành phần: - Các vật liệu sử dụng theo nhiều cách - Trẻ tìm hiểu, thao tác, kết hợp, làm biến đổi vật liệu cách tự 168 - Trẻ trẻ muốn làm - Trẻ mơ tả trẻ làm ngơn ngữ trẻ (ngơn ngữ) - Người lớn khuyến khích trẻ nêu vấn đề, giải tình Được định hướng Tự lựa chọn Được khuyến khích Được thực TL thực CTGDMN-Trang 05 169 Biểu biểu tích cực trẻ mầm non Chỉ tập trung thực nhiệm vụ cô giáo giao Tự lực giải vấn đề hay tình đến Chủ động, độc lập thực nhiệm vụ cô giáo giao tự chọn Tiêu cực Năng động Thụ động Linh hoạt TL thực CTGDMN-Trang 05 Giáo viên Người học Giáo viên người học Quá trình dạy học TL thực CTGDMN-Trang 05 Từ "Tích cực" PPDH dùng với nghĩa hoạt động, chủ động, trái nghĩa với ………… PPDH tích cực hướng tới việc hoạt động hóa; tích cực hóa hoạt 171 động nhận thức …………… 170 Sẵn sàng hợp tác với bạn lớp TL thực CTGDMN-Trang 05 Câu A B C D Tài liệu tham khảo (ghi rõ phần tài liệu nào, trang nào) Nhấn mạnh Đề cao Coi nhẹ Không làm giảm sút TL thực CTGDMN-Trang 06 Nhấn mạnh/ tích hợp Coi nhẹ/ kết hợp Kế thừa/bỏ qua TL thực CTGDMN-Trang 06 Phương án Trả lời Nội dung câu hỏi 172 PPDH tích cực……… vai trị GV q trình dạy học Trong giáo dục mầm non, phương pháp dạy học tích cực khơng 173 có nghĩa là… phương pháp truyền thống, mà …… Gạt bỏ/ sử dụng hợp lý có hiệu phương pháp dạy học truyền thống 174 Phương pháp dạy học tích cực giáo dục mầm non hiểu nào? 175 Tính chất khơng phải chất PPDH tích cực? Nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo trẻ, áp 176 dụng PPDH tích cực GDMN, GV khơng nên thực nội dung nào? Khi trình bày đồ dùng trực quan, GV phải làm mẫu giải thích 177 ngắn gọn, hợp lý; kết hợp với hệ thống câu hỏi với lời dẫn có định hướng cụ thể Phương pháp giúp cho trẻ thời gian ngắn nảy sinh 178 nhiều ý tưởng, nhiều giả định vấn đề phương pháp gì? Dạy học theo nhóm hiểu cách dạy học, giáo viên chia trẻ thành nhóm nhỏ, giải vấn 179 đề mà giáo viên đặt ra, từ giúp trẻ tiếp thu kiến thức định 180 Nội dung dạy trẻ hoạt động nhóm: Phương pháp dạy học khám phá: Trong dạy học khám phá trẻ 181 đóng vai trị người …… cịn giáo viên đóng vai trị …… cho trẻ hoạt động Đóng vai phương pháp tổ chức cho trẻ thực hành …… 182 số cách ứng xử tình giả định 183 Trong phương pháp đóng vai, giáo viên làm Đàm thoại phương pháp giáo viên đặt hệ 184 thống câu hỏi để trẻ trả lời, trao đổi với giáo viên bạn lớp Đàm thoại tái thường sử dụng giai đoạn 185 hoạt động dạy học? Để tạo hoạt động tích cực trẻ, …… ln khuyến 186 khích sử dụng 187 Khi tổ chức đàm thoại lớp, giáo viên nên: Là phương pháp hồn tồn Trẻ học qua chơi, khám phá, tìm hiểu, trải nghiệm với tham gia giác quan Phối hợp hợp lý phương pháp tổ chức hoạt động trẻ Là kế thừa phát huy tối đa ưu điểm khả có sẵn phương pháp truyền thống, Là kế thừa phát huy tối đa Là phối hợp phương pháp đồng thời phối hợp phương pháp ưu điểm khả có sẵn truyền thống q trình tổ chức TL thực CTGDMN-Trang 06 q trình tổ chức hoạt phương pháp truyền thống hoạt động trẻ cách hợp lý động trẻ cách hợp lý, nhằm phát huy cao độ tính tích cực, chủ động, tư sáng tạo trẻ Giáo viên đóng vai trị chủ đạo Giáo viên xác định chủ đề, lên kế Trẻ chọn góc chơi, thảo luận với việc tổ chức mơi trường cho trẻ hoạt hoạch lồng ghép hoạt động cho bạn, vẽ, nặn, xây dựng cắt, động, nhằm phát huy hứng thú, nhu trẻ tự trải nghiệm, tìm hiểu, khám phá, dán làm sản phẩm chúng sáng TL thực CTGDMN-Trang 06 cầu, kinh nghiệm mặt mạnh nhận thức phù hợp với trình độ phát tạo giáo viên làm trẻ triển trẻ hộ Phối hợp hoạt động cá nhân hoạt động theo nhóm Chỉ sử dụng đánh giá thường xuyên cô giáo Áp dụng PPDH tích cực GDMN cần thiết có điều kiện thực hợp lý TL thực CTGDMN-Trang 07 Làm mẫu giải thích ngắn gọn, hợp lý Lựa chọn số lượng phù hợp Đưa hệ thống câu hỏi với lời dẫn có định hướng cụ thể Làm mẫu giải thích ngắn gọn, hợp lý; kết hợp với hệ thống câu hỏi với lời dẫn có định hướng cụ thể TL thực CTGDMN-Trang 09 Phương pháp động não Phương pháp luyện tập Phương pháp khám phá Phương pháp thử nghiệm TL thực CTGDMN-Trang 11 Từng trẻ Cùng Các nhóm Cả lớp TL thực CTGDMN-Trang 11 Dạy trẻ: biết nói lên suy nghĩ mình, cách thức giải vấn đề, biết cách phân nhóm Dạy trẻ: biết chơi với bạn; biết thống với bạn, không giành việc với bạn Dạy trẻ: biết phát biểu ý kiến, biết không bác bỏ ý kiến bạn, biết phân công công việc, biết làm việc với Dạy trẻ: biết phát biểu ý kiến mình; biết tơn trọng ý kiến bạn; biết phân chia công việc, biết hợp tác với bạn; biết cách diễn đạt ý tưởng nhóm TL thực CTGDMN-Trang 12 Chủ động/trọng tài Điều khiển/người khuyến khích Phát hiện/ chuyên gia tổ chức Khởi xướng/người hướng dẫn TL thực CTGDMN-Trang 13 Bắt chước Làm thử Sáng tạo Giả TL thực CTGDMN-Trang 14 GV nhập vai chơi với trẻ GV quan sát, theo dõi q trình đóng vai TL thực CTGDMN-Trang 15 - GV nêu chủ đề, chia nhóm giao tình u cầu đóng vai cho GV phân chia thời gian chuẩn bị, thời nhóm gian đóng vai nhóm - GV kết luận, nhận xét q trình chơi Tìm tịi, khám phá Trả lời, trao đổi Thảo luận, chia sẻ Tư duy, hoạt động TL thực CTGDMN-Trang 15 Tổ chức dạy học Kết thúc hoạt động Ôn tập, củng cố kiến thức Hoạt động chuyển tiếp TL thực CTGDMN-Trang 16 Đàm thoại tái Đàm thoại gợi ý Đàm thoại tìm tịi Đàm thoại gợi mở TL thực CTGDMN-Trang 16 Phối hợp sử dụng câu hỏi tái câu hỏi gợi ý Chỉ sử dụng câu hỏi gợi ý TL thực CTGDMN-Trang 16 Tránh sử dụng câu hỏi tái Bắt đầu câu hỏi tái kiến thức, mà nên sử dụng câu hỏi kiến thức, sau tăng dần số câu hỏi có tính chất gợi mở có u cầu cao mặt nhận thức Câu 188 189 190 191 192 193 194 A B C D Tài liệu tham khảo (ghi rõ phần tài liệu nào, trang nào) Trị chơi Tình Câu chuyện Việc làm TL thực CTGDMN-Trang 16 Hoạt động xúc cảm Hoạt động giao tiếp Hoạt động giao lưu cảm xúc Hoạt động chơi TL thực CTGDMN-Trang 18 Hoạt động chơi Hoạt động chơi - tập có chủ định Hoạt động với đồ vật Hoạt động học TL thực CTGDMN-Trang 19 Nhóm phương pháp thực hành Nhóm phương pháp trực quan- minh họa Nhóm phương pháp thực hành Nhóm phương pháp luyện tập TL thực CTGDMN-Trang 19 Tập trung Nhóm Cá nhân Chơi TL thực CTGDMN-Trang 20 Phương pháp thực hành, trải nghiệm Phương pháp luyện tập Phương pháp nêu tình Phương pháp dùng trị chơi TL thực CTGDMN-Trang 21 Đánh giá phát triển trẻ Theo dõi phát triển trẻ điều chỉnh kế hoạch chăm sóc, giáo dục trẻ Theo dõi phát triển trẻ Đánh giá việc thực chương trình GDMN TL thực CTGDMN-Trang 22 Đánh giá sở để đề xuất cấp quản lý việc nâng cao chất lượng chăm sóc giáo dục trẻ nhóm/lớp/trường/địa phương Đánh giá sở để phân loại trẻ TL thực CTGDMN-Trang 24 Phương án Trả lời Nội dung câu hỏi Phương pháp trị chơi phương pháp tổ chức cho trẻ tìm hiểu vấn đề hay thể nghiệm hành động, thái độ, việc làm thơng qua trị chơi Hoạt động đáp ứng nhu cầu gắn bó trẻ với người thân, tạo cảm xúc hớn hở, luyện tập phát triển giác quan, hình thành mối quan hệ ban đầu với người gần gũi gọi hoạt động gì? Hoạt động kết hợp yếu tố chơi với luyện tập có kế hoạch hướng dẫn trực tiếp giáo viên hoạt động gì? Cho trẻ hành động, thao tác với đồ vật, đồ chơi thuộc nhóm phương pháp nào? Hoạt động học mẫu giáo tổ chức chủ yếu hình thức……… Đưa tình cụ thể nhằm kích thích trẻ tìm tịi, suy nghĩ dựa vốn kinh nghiệm để giải vấn đề đặt gọi tên phương pháp gì? Đánh giá phát triển trẻ q trình thu thập thơng tin trẻ cách có hệ thống phân tích, đối chiếu với mục tiêu Chương trình giáo dục mầm non nhằm …………………………… 195 Lựa chọn 01 nhận định không đúng: Việc đánh giá phát triển trẻ thông qua sản phẩm không 196 vào kết sản phẩm mà cịn vào trình trẻ thực để tạo sản phẩm Phương pháp sử dụng tập trắc nghiệm thực để 197 đánh giá trẻ giai đoạn nào? 198 Kết đánh giá trẻ hàng ngày sở để giáo viên đánh giá Giáo viên sử dụng kết đánh giá trẻ hàng ngày 199 đánh giá sau chủ đề để làm sở đánh giá phát triển trẻ cuối độ tuổi Quy trình xử lý tình vi phạm gồm có - Xác định vấn đề - ……………… 200 - Nêu giả thiết - Lựa chọn giải pháp - Đánh giá kết Đánh giá sở để xác định Đánh giá để GVxây dựng kế nhu cầu giáo dục cá nhân đứa trẻ, hoạch chủ đề Kết quả/quá trình Hình thức/Nỗ lực Kết quả/ Nỗ lực Hình thức/quá trình TL thực CTGDMN-Trang 25 Đầu chủ đề Thường xuyên Cuối chủ đề/ cuối độ tuổi Hàng ngày TL thực CTGDMN-Trang 27 Mức độ đạt trẻ lĩnh vực phát triển cuối chủ đề theo giai đoạn Mục tiêu tháng Kết mong đợi cuối độ tuổi Mức độ phát triển thể chất trẻ TL thực CTGDMN-Trang 29 Mục tiêu nhóm lớp Kết trình dạy học Kết mong đợi cuối độ tuổi trẻ Sự phát triển trẻ cuối độ tuổi TL thực CTGDMN-Trang 30 Xem xét vấn đề Thu thập thơng tin Phân tích liệu Xử lý liệu TL thực CTGDMN-Trang 34 ... viên mầm non hạng III Chuyên đề 10 - phần 1( vai trò động cộng đồng chăm sóc, ni dưỡng giáo dục trẻ mầm non, trang 232) Tài liệu Bồi dưỡng chức danh nghề nghiệp giáo viên mầm non hạng III Chuyên. .. viên mầm non hạng III Chuyên đề 10 - phần II, mục -2.3 -2.3.1 ( Vai trò cộng đồng chăm sóc, giáo dục trẻ mầm non - trang - 238) Tài liệu Bồi dưỡng chức danh nghề nghiệp giáo viên mầm non hạng III. .. viên mầm non hạng III Tập trung vào chất lượng giáo dục Chuyên đề 10 - phần 1( sở pháp mầm non trường mầm non lý công tác huy động cộng đồng công lập chăm sóc, ni dưỡng giáo dục trẻ mầm non,