Thông tin tài liệu
NGÂN HÀNG CÂU HỎI TRẮC NGHIỆM THĂNG HẠNG CHỨC DANH NGHỀ NGHIỆP GIÁO VIÊN NĂM 2018 Môn: Chuyên ngành (Tiểu học từ hạng III lên hạng II) Câu Phương án trả lời Nội dung câu hỏi A Tri thức Tài liệu tham khảo B Kĩ C Các điều kiện tâm lí D Theo anh( chị ),năng lực cấu thành từ yếu tố nào? Theo khoa học giáo dục, lực phân thành loại? 3 Để phát triển đội ngũ giáo viên tiểu học cần phải đáp ứng yêu cầu? 4 Quy định Chuẩn nghề nghiệp giáo viên tiểu học, ban hành theo định nào? Quyết định số 14/2006/QĐ-BGDĐT ngày 04/05/2007 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo Quyết định số 14/2007/QĐ-BGDĐT ngày 04/05/2007 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo Quyết định số 14/2008/QĐ-BGDĐT ngày 04/05/2007 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo Quyết định số 14/2009/QĐ-BGDĐT ngày 04/05/2007 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo Quyết định số 14/2007/QĐ-BGDĐT ngày 04/05/2007 Bộ Giáo dục Đào tạo quy định nội dung gì? Trình độ đào tạo giáo viên tiểu học Chuẩn nghề nghiệp giáo viên Tiểu học Chuẩn đạo đức giáo viên tiểu học Năng lực hiểu biết giáo viên tiểu học Theo Quyết định số 14/2007/QĐ-BGDĐT Ban hành Quy định Chuẩn nghề nghiệp giáo viên tiểu học, để đánh giá xếp loại giáo viên cần dựa vào lĩnh vực nào? Lĩnh vực phẩm chất trị, đạo đức, lối sống ; lĩnh vực kiến thức lĩnh vực kĩ sư phạm Lĩnh vực phẩm chất trị, đạo Lĩnh vực phẩm chất trị, đạo Lĩnh vực phẩm chất trị, đạo đức, lối sống ; lĩnh vực quản lí lĩnh đức, lối sống ; lĩnh vực quản lí lĩnh đức, lối sống; lĩnh vực kiến thức vực kĩ sư phạm vực giảng dạy Đánh giá giáo viên tiểu học theo Chuẩn nghề nghiệp giáo viên tiểu học gồm lĩnh vực yêu cầu? lĩnh vực, 15 yêu cầu lĩnh vực, 20 yêu cầu lĩnh vực, 16 yêu cầu lĩnh vực, 20 yêu cầu Theo Quyết định số 14/2007/QĐ-BGDĐT ngày 04/5/2007 Bộ Giáo dục Đào tạo Chuẩn nghề nghiệp giáo viên tiểu học, yêu cầu có tiêu chí? tiêu chí tiêu chí tiêu chí tiêu chí Chấp hành đầy đủ quy định Một tiêu chí theo Chuẩn nghề nghiệp giáo viên tiểu pháp luật, chủ trương sách học "Chấp hành pháp luật, sách Nhà nước" là: Đảng Nhà nước Có thái độ lao động mực; hoàn thành nhiệm vụ phân công; Chấp hành định pháp cải tiến cơng tác quản lý học luật, đồn kết xây dựng đời sống văn sinh hoạt động giảng dạy hóa gia đình khu dân cư giáo dục Tất đáp án Chấp hành Quy chế, Quy định ngành, có nghiên cứu có giải pháp thực Chuyên đề Phát triển lực nghề nghiệp giáo viên tiểu học hạng II- Mục 1.2-Trang 202 Chuyên đề Phát triển lực nghề nghiệp giáo viên tiểu học hạng II- Mục 1.3-Trang 202 Chuyên đề Phát triển lực nghề nghiệp giáo viên tiểu học hạng II- Mục 2-Trang 205 Chuyên đề Phát triển lực nghề nghiệp giáo viên tiểu học hạng II- Mục 2.1-Trang 205 Chuyên đề Phát triển lực nghề nghiệp giáo viên tiểu học hạng II- Mục 2.1-Trang 205 Chuyên đề Phát triển lực nghề nghiệp giáo viên tiểu học hạng II- Mục 2.1-Trang 205-209 Chuyên đề Phát triển lực nghề nghiệp giáo viên tiểu học hạng II- Mục 2.1-Trang 205-212 Chuyên đề Phát triển lực nghề nghiệp giáo viên tiểu học hạng II- Mục 2.1-Trang 205-212 Chuyên đề Phát triển lực nghề nghiệp giáo viên tiểu học hạng II- Mục 2.1.1-Trang 206 Chuyên đề Phát triển lực nghề nghiệp giáo viên tiểu học hạng II- Mục 2.1-Trang 205-206 Chuyên đề Phát triển lực nghề nghiệp giáo viên tiểu học hạng II- Mục 2.1.1-Trang 206 Yêu cầu “ Chấp hành qui chế ngành, quy định nhà 10 trường, kỉ luật lao động” thuộc lĩnh vực Chuẩn nghề Phẩm chất trị, đạo đức, lối sống Kiến thức nghiệp giáo viên tiểu học?: Kĩ sư phạm Phẩm chất trị Một tiêu chí theo chuẩn nghề nghiệp giáo viên tiểu 11 học "Chấp hành quy chế ngành, quy định nhà trường, kỷ luật lao động" là: Tham gia đóng góp xây dựng nghiêm túc thực quy chế hoạt động nhà trường Chấp hành định pháp luật, đoàn kết xây dựng đời sống văn hóa gia đình dan cư Thực nghiêm túc quy định địa phương Đảm bảo ngày công; lên lớp giờ, không tùy tiện bỏ lớp học, bỏ tiết dạy, chịu trách nhiệm chất lượng giảng dạy giáo dục lớp phân công Chấp hành định pháp luật, đoàn kết xây dựng đời sống văn hóa gia đình khu vực; đảm bảo ngày công; lên lớp Thực nghiêm túc quy định địa phương Chuyên đề Phát triển lực nghề nghiệp giáo viên tiểu học hạng II- Mục 2.1.1-Trang 206-207 Kiến thức tâm lý học sư phạm tâm lý học lứa tuổi, giáo dục học tiểu học Đạo đức, nhân cách lối sống lành mạnh, sáng nhà giáo; tinh thần đấu tranh chống biểu tiêu cực; ý thức phấn đấu vươn lên nghề nghiệp; tín nhiệm đồng nghiệp, học sinh cộng đồng Chuyên đề Phát triển lực nghề nghiệp giáo viên tiểu học hạng II- Mục 2.1.1-trang 207 Chấp hành đầy đủ quy định pháp luật, chủ trương sách Đảng Nhà nước Một tiêu chí theo Chuẩn nghề nghiệp giáo viên tiểu Chấp hành đầy đủ quy định 12 học "Chấp hành quy chế ngành, quy định nhà pháp luật, chủ trương sách Đảng Nhà nước trường, kỷ luật lao động" là: Tiêu chí “Có tinh thần tự học, phấn đấu nâng cao phẩm chất, đạo đức, trình độ trị chun mơn, nghiệp vụ; 13 thường xuyên rèn luyện sức khoẻ.” thuộc yêu cầu Chuẩn nghề nghiệp giáo viên tiểu học? Chấp hành quy chế ngành, quy Chấp hành pháp luật, sách định nhà trường, kỷ luật lao động Nhà nước Câu Phương án trả lời Nội dung câu hỏi A Một tiêu chí theo chuẩn nghề nghiệp giáo viên tiểu 14 học "Đạo đức, nhân cách lối sống lành mạnh, sáng nhà giáo." là: 15 B Tài liệu tham khảo C Không làm việc vi phạm phẩm chất, danh dự, uy tín nhà giáo; Tham gia đóng góp xây dựng hoạt Có tinh thần chia sẻ cơng việc với không xúc phạm danh dự, nhân phẩm động xã hội đồng nghiệp đồng nghiệp, nhân dân học sinh D Tham gia đầy đủ lớp bồi dưỡng tình hình trị, kinh tế, văn hóa, xã hội Nghị địa phương Tiêu chí " Hết lòng giảng dạy giáo dục học sinh tình Nhận thức tư tưởng trị với trách Trung thực cơng tác; đồn kết Chấp hành quy chế ngành, quy Tham gia đóng góp xây dựng hoạt thương yêu, công trách nhiệm nhà nhiệm công dân, nhà quan hệ đồng nghiệp; phục vụ định nhà trường, kỷ luật lao động động xã hội giáo." thuộc yêu cầu Chuẩn nghề nghiệp giáo giáo nhân dân học sinh viên tiểu học? Chuyên đề Phát triển lực nghề nghiệp giáo viên tiểu học hạng II- Mục 2.1.1-Trang 207 Chuyên đề Phát triển lực nghề nghiệp giáo viên tiểu học hạng II- Mục 2.1.1-Trang 207 Chuyên đề Phát triển lực nghề nghiệp giáo viên tiểu học hạng II- Mục 2.1.1-Trang 208 Chuyên đề Phát triển lực nghề nghiệp giáo viên tiểu học hạng II- Mục 2.1.1-Trang 208-209 Một tiêu chí theo Chuẩn nghề nghiệp giáo viên tiểu 16 học "Kiến thức tâm lý học sư phạm tâm lý học lứa Nắm vững trình tự giảng tuổi, giáo dục học tiểu học." là: Soạn giảng đảm bảo đầy đủ nội dung kiến thức môn học Thực phương pháp giáo dục học sinh cá biệt có kết Lên lớp quy định Tiêu chí “Có khả soạn đề kiểm tra theo yêu cầu đạo chuyên môn, đạt chuẩn kiến thức, kĩ môn 17 học phù hợp với đối tượng học sinh.” thuộc yêu cầu Chuẩn nghề nghiệp giáo viên tiểu học ? Kiến thức tâm lí học sư phạm tâm lí học lứa tuổi, giáo dục học tiểu học Kiến thức kiểm tra, đánh giá kết học tập, rèn luyện học sinh Xây dựng, bảo quản sử dụng hiệu hồ sơ giáo dục giảng dạy Kiến thức tâm lý học sư phạm tâm lý học lứa tuổi, giáo dục học tiểu học Kiến thức phổ thơng trị, xã hội nhân văn, kiến thức liên quan đến ứng dụng công nghệ thông tin, ngoại ngữ, tiếng dân tộc Chuyên đề Phát triển lực nghề nghiệp giáo viên tiểu học hạng II- Mục 2.1.1-Trang 209 Xây dựng, bảo quản sử dụng hiệu hồ sơ giáo dục giảng dạy Kiến thức Chuyên đề Phát triển lực nghề nghiệp giáo viên tiểu học hạng II- Mục 2.1.1-Trang 209 Kiến thức tâm lý học sư phạm tâm lý học lứa tuổi, giáo dục học tiểu học Kiến thức Chuyên đề Phát triển lực nghề nghiệp giáo viên tiểu học hạng II- Mục 2.1.1-Trang 210 Thực thông tin hai chiều Chấp hành quy chế ngành, quy quản lý chất lượng giáo dục; hành vi định nhà trường, kỷ luật lao động giao tiếp, ứng xử có văn hố mang tính giáo dục Công tác chủ nhiệm lớp; tổ chức hoạt động giáo dục lên lớp Tổ chức thực hoạt động dạy học lớp phát huy tính động sáng tạo học sinh Chuyên đề Phát triển lực nghề nghiệp giáo viên tiểu học hạng II- Mục 2.1.1-trang 210-211 Thực thông tin hai chiều Chấp hành quy chế ngành, quy quản lý chất lượng giáo dục; hành vi định nhà trường, kỷ luật lao động giao tiếp, ứng xử có văn hố mang tính giáo dục Công tác chủ nhiệm lớp; tổ chức hoạt động giáo dục lên lớp Lập kế hoạch dạy học Chuyên đề Phát triển lực nghề nghiệp giáo viên tiểu học hạng II- Mục 2.1.1-trang 211 18 Kiến thức Tiêu chí “Có hiểu biết tin học, ngoại ngữ, tiếng Kiến thức địa phương nhiệm vụ Chấp hành pháp luật, sách dân tộc nơi giáo viên cơng tác, có báo cáo chun đề trị, kinh tế, văn hoá, xã hội Nhà nước nâng cao chất lượng chuyên môn, nghiệp vụ.” thuộc yêu cầu tỉnh, huyện, xã nơi giáo viên công tác Chuẩn nghề nghiệp giáo viên tiểu học? Tiêu chí “Có kế hoạch dạy học tuần thể lịch giảng 19 dạy tiết học hoạt động giáo dục học sinh.” thuộc yêu cầu Chuẩn nghề nghiệp giáo viên tiểu học ? Tiêu chí “Lời nói rõ ràng, rành mạch, khơng nói ngọng giảng dạy giao tiếp pham vi nhà trường; viết chữ 20 mẫu; biết cách hướng dẫn học sinh giữ viết chữ đẹp.” thuộc yêu cầu Chuẩn nghề nghiệp giáo viên tiểu học? Tiêu chí “Tổ chức buổi ngoại khóa tham quan học tập, sinh hoạt tập thể thích hợp; phối hợp với Tổng phụ 21 trách, tạo điều kiện để Đội thiếu niên, Sao nhi đồng thực hoạt động tự quản.” thuộc yêu cầu Chuẩn nghề nghiệp giáo viên tiểu học ? Tiêu chí “Họp phụ huynh học sinh quy định, có sổ liên lạc thơng báo kết học tập học sinh, tuyệt đối không phê bình học sinh trước lớp tồn thể phụ huynh; 22 lắng nghe phụ huynh điều chỉnh biện pháp giúp đỡ học sinh tiến bộ.” thuộc yêu cầu Chuẩn nghề nghiệp giáo viên tiểu học ? Một tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp giáo viên 23 tiểu học hạng II lực chuyên môn, nghiệp vụ là: 24 Một tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp giáo viên tiểu học hạng II lực chuyên môn, nghiệp vụ là: 25 Một tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp giáo viên tiểu học hạng II lực chuyên môn, nghiệp vụ là: 26 Một vai trò giáo viên tiểu học bối cảnh xã hội là: 27 Một vai trò giáo viên tiểu học bối cảnh xã hội là: Lập kế hoạch dạy học; biết cách soạn Công tác chủ nhiệm lớp; tổ chức giáo án theo hướng đổi hoạt động ngồi lên lớp Cơng tác chủ nhiệm lớp; tổ chức hoạt động giáo dục ngồi lên lớp Chủ động, tích cực phối hợp với đồng nghiệp, cha mẹ học sinh cộng đồng để nâng cao hiệu giáo dục học sinh tiểu học Tích cực vận dụng có khả phổ biến sáng kiến kinh nghiệm sản phẩm NCKHSPUD từ cấp tổ trở lên Được công nhận Lao động tiến tiến giáo viên dạy giỏi giáo viên chủ nhiệm giỏi tổng phụ trách đội giỏi cấp trường trở lên Tổ chức thực hoạt động dạy học lớp phát huy tính động sáng tạo học sinh Chuyên đề Phát triển lực nghề nghiệp giáo viên tiểu học hạng II- Mục 2.2-Trang 212 Tích cực vận dụng có khả Tích cực vận dụng có khả Tích cực vận dụng có khả Chun đề Phát triển lực phổ biến sáng kiến kinh nghiệm phổ biến sáng kiến kinh nghiệm phổ biến sáng kiến kinh nghiệm nghề nghiệp giáo viên sản phẩm NCKHSPUD từ cấp trường sản phẩm NCKHSPUD từ cấp huyện sản phẩm NCKHSPUD từ cấp tỉnh tiểu học hạng II- Mục 2.2-Trang trở lên trở lên trở lên 212 Được công nhận CSTĐ cấp tỉnh Được công nhận CSTĐ cấp sở Được công nhận CSTĐ cấp sở Chuyên đề Phát triển lực giáo viên dạy giỏi giáo viên giáo viên dạy giỏi giáo viên giáo viên dạy giỏi giáo viên nghề nghiệp giáo viên chủ nhiệm giỏi tổng phụ trách chủ nhiệm giỏi tổng phụ trách chủ nhiệm giỏi tổng phụ trách tiểu học hạng II- Mục 2.2-Trang đội giỏi cấp tỉnh trở lên đội giỏi cấp tỉnh trở lên đội giỏi cấp huyện trở lên 212 Chuyên đề Phát triển lực Phát triển chương trình giáo dục Phối hợp với cộng đồng viết sách Công tác phổ cập chương trình dạy Hướng dẫn đồng nghiệp viết sáng nghề nghiệp giáo viên chương trình dạy học sinh cho học sinh học sinh kiến kinh nghiệm tiểu học hạng II- Mục 2.3.1-Trang 213 Đổi phương pháp dạy học theo Chuyên đề Phát triển lực hướng tổ chức cho học sinh học tự Phối hợp với cộng đồng viết sách Công tác phổ cập chương trình dạy Hướng dẫn đồng nghiệp viết sáng nghề nghiệp giáo viên học; học hợp tác có hướng dẫn cho học sinh học sinh kiến kinh nghiệm tiểu học hạng II- Mục 2.3.1-Trang PHHS hỗ trợ cộng đồng 214 Chủ động, tích cực phối hợp với đồng Phối hợp cha mẹ học sinh cộng nghiệp cộng đồng để nâng cao hiệu đồng để nâng cao hiệu giáo dục giáo dục học sinh tiểu học học sinh tiểu học Tích cực phối hợp với cộng đồng để nâng cao hiệu giáo dục học sinh tiểu học Câu Nội dung câu hỏi Phương án trả lời B C Chú trọng tới dạy học tích hợp dạy HS khuyến khích, tham gia vào HS tạo hội, tạo hứng thú, tích học phân hóa; định hướng giáo dục q trình học tập cách tích cực, cực đề xuất sáng kiến học tập tới cá nhân học sinh, theo chủ động, sáng tạo hợp tác phong cách học học sinh A 28 Một vai trò giáo viên tiểu học bối cảnh xã hội là: 29 Để thực kế hoạch phát triển đội ngũ nhà giáo theo yêu cầu đổi CTGDPT cần theo tiến trình bước? Tiến trình bước để tổ chức thực kế hoạch phát triển đội 30 ngũ theo yêu cầu đổi CTGDPT là: 31 Khi khảo sát thực trạng lực đội ngũ nhà giáo cần theo tiêu chí? Khảo sát báo" Biết đặc điểm loại hình trí thơng 32 minh học sinh, tiêu chí đánh giá loại hình trí thơng minh học sinh." thuộc tiêu chí nào? Khảo sát thực trạng đội ngũ-Phân tích thực trạng-Đề xuất giải pháp-Tổ chức thực hiện-Đánh giá điều chỉnh kế hoạch Khảo sát thực trạng đội ngũ-Phân tích thực trạng-Đề xuất giải pháp điều chỉnh kế hoạch-Tổ chức thực hiệnĐánh giá Khảo sát thực trạng đội ngũ-Phân tích thực trạng-Đề xuất giải pháp-Tổ chức thực điều chỉnh kế hoạchĐánh giá 10 Năng lực giáo dục học sinh có hành vi Năng lực tư vấn tham vấn giáo dục Năng lực tìm hiểu người học môi không mong đợi tiểu học trường giáo dục 33 Khảo sát báo" Biết thiết kế môi trường dạy học môn học cho học sinh tiểu học." thuộc tiêu chí nào? Năng lực giải tình sư Năng lực dạy học môn phạm 34 Khảo sát báo" Tổ chức hoạt động kĩ xã hội, kĩ sống giá trị sống." thuộc tiêu chí nào? Năng lực tổ chức hoạt động giáo dục kĩ xã hội, kĩ sống giá trị sống Năng lực giao tiếp Năng lực giải tình sư Năng lực tìm hiểu người học môi phạm trường giáo dục Khảo sát báo" Vận dụng PPDH, hình thức dạy học Năng lực giải tình sư 35 kĩ thuật dạy học thiết kế, tổ chức hoạt động trải Năng lực dạy học môn phạm nghiệm sáng tạo." thuộc tiêu chí nào? Năng lực chủ nhiệm lớp Khảo sát báo" Biết dự kiến nhóm tình sư phạm Năng lực giải tình sư Năng lực giáo dục học sinh có hành vi 36 thường gặp giáo dục học sinh tiểu học" thuộc tiêu chí Năng lực chủ nhiệm lớp phạm không mong đợi nào? 37 Khảo sát báo" Phân tích số nguyên nhân, số đặc điểm vấn đề tâm lí học sinh; từ tìm động cơ, biến đổi hành vi khơng mong đợi học sinh" thuộc tiêu chí nào? Năng lực giải tình sư Năng lực giáo dục học sinh có hành vi Năng lực chủ nhiệm lớp phạm không mong đợi Khảo sát báo" Biết số cách thức tác động học 38 sinh có khiếu đặc biệt học sinh chậm phát triển" Năng lực chủ nhiệm lớp thuộc tiêu chí nào? Năng lực giáo dục học sinh có hành vi Năng lực tư vấn tham vấn học sinh không mong đợi tiểu học 39 Khảo sát báo" Kiến thức dạy học tích hợp dạy học phân hóa" thuộc tiêu chí nào? Năng lực chủ nhiệm lớp Năng lực dạy học môn Năng lực tư vấn tham vấn học sinh tiểu học 40 Khảo sát báo" Biết cách xây dựng kế hoạch công tác chủ nhiệm: tuần, tháng, kì, năm" thuộc tiêu chí nào? Năng lực chủ nhiệm lớp Năng lực dạy học môn Năng lực giao tiếp Giao tiếp với học sinh; giao tiếp với phụ huynh cộng đồng Giao tiếp với đồng nghiệp; giao tiếp với học sinh; giao tiếp với phụ huynh cộng đồng Giao tiếp với đồng nghiệp; giao tiếp với phụ huynh cộng đồng Nhằm cải tiến liên tục chất lượng trường học Nhằm cải tiến liên tục chất lượng học Nhằm cải tiến liên tục chất lượng giáo sinh viên 41 Khảo sát tiêu chí" Năng lực giao tiếp" có báo nào? 42 Phân tích thực trạng lực nghề nghiệp giáo viên tiểu học nhằm mục đích gì? Tài liệu tham khảo D Chuyên đề Phát triển lực HS chủ động, tích cực tham gia nghề nghiệp giáo viên hoạt động học tập hướng dẫn tiểu học hạng II- Mục 2.3.1-Trang giáo viên 214 Chuyên đề Phát triển lực nghề nghiệp giáo viên tiểu học hạng II- Mục 2.3.2-Trang 214-223 Khảo sát thực trạng đội ngũ-Phân tích Chuyên đề Phát triển lực thực trạng-Tổ chức thực hiện-Đề xuất nghề nghiệp giáo viên giải pháp-Đánh giá điều chỉnh kế tiểu học hạng II- Mục 2.3.2-Trang hoạch 214 Chuyên đề Phát triển lực nghề nghiệp giáo viên 11 tiểu học hạng II- Mục 2.3.2-Trang 214-222 Chuyên đề Phát triển lực nghề nghiệp giáo viên Năng lực chủ nhiệm lớp tiểu học hạng II- Mục 2.3.2-Trang 214 Chuyên đề Phát triển lực nghề nghiệp giáo viên Năng lực chủ nhiệm lớp tiểu học hạng II- Mục 2.3.2-Trang 216 Chuyên đề Phát triển lực nghề nghiệp giáo viên Năng lực chủ nhiệm lớp tiểu học hạng II- Mục 2.3.2-Trang 217 Chuyên đề Phát triển lực Năng lực tổ chức hoạt động trải nghề nghiệp giáo viên nghiệm sáng tạo tiểu học hạng II- Mục 2.3.2-Trang 217-218 Chuyên đề Phát triển lực Năng lực tổ chức hoạt động trải nghề nghiệp giáo viên nghiệm sáng tạo tiểu học hạng II- Mục 2.3.2-Trang 219 Chuyên đề Phát triển lực nghề nghiệp giáo viên Năng lực dạy học môn tiểu học hạng II- Mục 2.3.2-Trang 219 Chuyên đề Phát triển lực nghề nghiệp giáo viên Năng lực giao tiếp tiểu học hạng II- Mục 2.3.2-Trang 219-220 Chuyên đề Phát triển lực Năng lực hiểu biết kiến thức khoa nghề nghiệp giáo viên học tảng rộng, liên môn tiểu học hạng II- Mục 2.3.2-Trang 220 Chuyên đề Phát triển lực Năng lực giải tình sư nghề nghiệp giáo viên phạm tiểu học hạng II- Mục 2.3.2-Trang 222 Chuyên đề Phát triển lực Giao tiếp với học sinh; giao tiếp với nghề nghiệp giáo viên phụ huynh cộng đồng tiểu học hạng II- Mục 2.3.2-Trang 222 Chuyên đề Phát triển lực Nhằm cải tiến liên tục chất lượng dạy nghề nghiệp giáo viên học tiểu học hạng II- Mục 2.3.2-Trang 222 Câu Phương án trả lời Nội dung câu hỏi A 43 Một giải pháp tổng quát để phát triển lực nghề nghiệp cho giáo viên tiểu học là: Một giải pháp tổng quát để phát triển lực 44 nghề nghiệp cho giáo viên tiểu học là: B Tăng cường hỗ trợ chuyên môn nghiệp vụ D Đổi sinh hoạt chuyên môn Tăng cường NCKH giáo dục tiểu học Bắt buộc giáo viên tham gia khóa học nâng cao trình độ chun mơn, nghiệp vụ sư phạm, nâng cao lực ngoại ngữ tin học để ứng dụng hoạt động nghề nghiệp Khuyến khích giáo viên tự học, tự nâng cao trình độ chun mơn, nghiệp Giáo viên tham dự lớp bồi dưỡng Yêu cầu giáo viên phải chuẩn hóa vụ sư phạm, nâng cao lực ngoại để nâng cao trình độ chun mơn, cấp, có chứng ngoại ngữ, ngữ tin học để ứng dụng hoạt nghiệp vụ sư phạm tin học ứng dụng động nghề nghiệp 45 Nhà trường sử dụng kết đánh giá lực phát triển nghề nghiệp giáo viên để làm gì? Xếp loại giáo viên cuối năm Xếp loại giáo viên định kì, cuối năm 46 Việc làm sau thể hợp tác sử dụng đội ngũ trường? Trao đổi nguồn nhân lực trường để trường có giáo viên chất lượng Trao đổi thiết bị dạy học trường để trường có thiết bị chất lượng Một hoạt động hợp tác bồi dưỡng giáo viên có hiệu Thành lập diễn đàn trao đổi kinh là: nghiệm khối lớp riêng biệt Tạo mạng lưới trường tiểu học diễn đàn trao đổi vấn đề chun mơn có tham gia đa dạng kiểu trường tham gia nhiều giáo viên vị trí chun mơn giảng dạy khác 47 Tài liệu tham khảo C Trao đổi thiết bị dạy học Một hoạt động hợp tác bồi dưỡng giáo viên có hiệu 48 trường để trường có là: thiết bị chất lượng Tất đáp án Xét nâng lương theo niên hạn nâng lương trước thời hạn Chuyên đề Phát triển lực nghề nghiệp giáo viên tiểu học hạng II- Mục 2.3.2-Trang 223 Chuyên đề Phát triển lực Trao đổi học sinh trường để Luân chuyển lãnh đạo trường nghề nghiệp giáo viên trường có học sinh để trường có lãnh tiểu học hạng II- Mục 3.1-Trang chất lượng đạo chất lượng 224 Tạo mạng lưới khối lớp trường tiểu học nhằm trao đổi vấn đề chun mơn có tham gia nhiều giáo viên vị trí chun mơn giảng dạy khác Tạo mạng lưới trường tiểu học diễn đàn trao đổi vấn đề chuyên môn môn học riêng biệt Chuyên đề Phát triển lực nghề nghiệp giáo viên tiểu học hạng II- Mục 3.2-Trang 225 Chia sẻ học kinh nghiệm, sáng kiến kinh nghiệm giải pháp thực tiễn mà GV, trường, địa phương áp dụng thành công Chuyên đề Phát triển lực nghề nghiệp giáo viên tiểu học hạng II- Mục 3.2-Trang 225 49 Một biện pháp đạo việc hỗ trợ liên kết trường quan quản lí giáo dục là: Tổ chức bồi dưỡng, tập huấn, chuyên Tổ chức bồi dưỡng, tập huấn, chuyên Tổ chức bồi dưỡng, tập huấn, chuyên Tổ chức bồi dưỡng, tập huấn, chuyên đề, hội thảo, trao đổi giáo viên, chia đề, hội thảo, trao đổi giáo viên, chia đề, hội thảo, trao đổi giáo viên, chia đề, hội thảo, trao đổi học sinh, chia sẻ sẻ kinh nghiệm theo khối lớp sẻ kinh nghiệm theo cụm trường sẻ kinh nghiệm theo trường kinh nghiệm theo lớp trường 50 Một biện pháp đạo việc hỗ trợ liên kết trường quan quản lí giáo dục là: Xây dựng mơ hình trường học Theo anh (chị), chất văn hóa nhà trường thể qua mặt nào? Thể qua hệ thống giá trị ổn định tương đối bền vững sản sinh chứa đựng truyền thống tích cực 51 Thể sức mạnh lực tại, dư luận xã hội diện Theo anh (chị), trường tiểu học, nét bật văn Môi trường học tập, rèn luyện trẻ Môi trường học tập trẻ mơi hóa nhà trường gì? môi trường giảng dạy thầy, cô trường phát triển nghề nghiệp giáo thầy, cô giáo 52 Theo anh (chị), cấu trúc văn hóa nhà trường thể qua lĩnh vực đặc trưng nào? 53 lĩnh vực đặc trưng: văn hóa quản lí giáo dục; văn hóa học tập, chia sẻ; văn hóa dạy học; văn hóa tư vấn; văn hóa cộng đồng giao tiếp lĩnh vực đặc trưng: văn hóa quản lí giáo dục; văn hóa học tập, chia sẻ; văn hóa dạy học tư vấn; văn hóa cộng đồng giao tiếp Chuyên đề Phát triển lực nghề nghiệp giáo viên tiểu học hạng II- Mục 2.3.2-Trang 222-223 Giúp giáo viên lập kế hoạch cá nhân cho để khắc phục hạn chế phát huy ưu nghề nghiệp thân Trao đổi học sinh trường để Thành lập diễn đàn trao đổi kinh trường có học sinh nghiệm khối lớp riêng biệt chất lượng Xây dựng mơ hình trường học kiểu mẫu Chun đề Phát triển lực nghề nghiệp giáo viên tiểu học hạng II- Mục 2.3.2-Trang 222-223 Chuyên đề Phát triển lực nghề nghiệp giáo viên tiểu học hạng II- Mục 3.3-Trang 226 Chuyên đề Phát triển lực Xây dựng mơ hình trường học kết nối Xây dựng mơ hình lớp học có tham nghề nghiệp giáo viên theo đặc thù địa phương gia PHHS tiểu học hạng II- Mục 3.3-Trang 226 Thể phong cách hiệu Tất đáp án Tài liệu bồi dưỡng theo chuẩn hoạt động nhà trường (tổ chức danh nghề nghiệp GV tiểu học chức giáo dục) hạng II Chuyên đề 10: Xây dựng mơi trường văn hóa, phát triển thương hiệu nhà trường liên kết, hợp tác quốc tế Mục Xây dựng văn hóa nhà trường phát triển thương hiệu Trang 359 Môi trường học tập, rèn luyện trẻ Môi trường học tập, rèn luyện trẻ Tài liệu bồi dưỡng theo chuẩn phát triển nghề nghiệp thầy, cô môi trường phát triển nghề nghiệp chức danh nghề nghiệp GV tiểu học giáo CNV thầy, cô giáo hạng II Chuyên đề 10: Xây dựng mơi trường văn hóa, phát triển thương hiệu nhà trường liên kết, hợp tác quốc tế Mục Xây dựng văn hóa nhà trường phát triển thương hiệu Trang 359 lĩnh vực đặc trưng: văn hóa quản lí lĩnh vực đặc trưng: văn hóa quản lí Tài liệu bồi dưỡng theo chuẩn giáo dục; văn hóa học tập, chia sẻ; giáo dục văn hóa học tập, chia sẻ chức danh nghề nghiệp GV tiểu học văn hóa dạy học tư vấn hạng II Chun đề 10: Xây dựng mơi trường văn hóa, phát triển thương hiệu nhà trường liên kết, hợp tác quốc tế Mục Xây dựng văn hóa nhà trường phát triển thương hiệu Trang 359 Câu A Trong xây dựng văn hóa nhà trường, cốt lõi văn hóa quản lí Kĩ định, kĩ giải giáo dục là: vấn đề kĩ thể phong cách quản lí Phương án trả lời B C Kĩ định kĩ giải Kĩ định, kĩ giải vấn đề phù hợp với trình vấn đề kĩ thể giải vấn đề phong cách quản lí thích hợp với q trình giải vấn đề Theo anh (chị), văn hóa giảng dạy (dạy học) thể giá Kĩ dạy học phong cách dạy trị tích cực kĩ nào? học chuyên nghiệp Kĩ dạy học giao tiếp sư phạm Kĩ dạy học kĩ giải Kĩ dạy học kĩ khác vấn đề Theo anh (chị), văn hóa giảng dạy tiêu chí sau Chất lượng đội ngũ tiêu chí định ? Chất lượng người học Nội dung câu hỏi 54 Tài liệu tham khảo D Kĩ định, kĩ giải vấn đề, kĩ thể phong cách quản lí kĩ hợp tác 55 Hiệu quản lí Hiệu dạy học 56 Văn hóa học tập đại UNESCO khái quát luận điểm: Học để biết, Học để làm luận điểm: Học để biết, Học để làm luận điểm: Học để biết, Học để làm luận điểm: Học để biết, Học để làm luận điểm? Đó luận điểm nào? việc, Học để sống Học việc, Học để sống Học việc Học để trở thành việc Học để sống để trở thành để làm người 57 Theo anh (chị), văn hóa học tập tập trung giá trị bền vững kiên định nào? Trong phong cách học tập hiệu người học Trong niềm tin, nhu cầu kĩ người học Trong niềm tin, nhu cầu, kĩ phong cách học tập hiệu người học Trong kĩ phong cách học tập hiệu người học Theo anh (chị), văn hóa cộng đồng trường học thể lĩnh vực? Thể môi trường học tập thân thiện, hợp tác cởi mở người học Thể phong cách hoạt động quản lí chun mơn hài hịa, hiểu biết lẫn Thể môi trường học tập thân thiện hoạt động quản lí chun mơn hài hòa Thể phong cách hoạt động quản lí chun mơn hài hịa, hiểu biết lẫn Theo anh (chị), văn hóa cộng đồng trường học có tác dụng gì? Tạo nên mơi trường học tập thân thiện, hợp tác cởi mở cho người học Tạo nên môi trường dạy học thân thiện, hợp tác cởi mở cho người dạy Tạo nên môi trường dạy-học thân Tạo nên môi trường dạy - học thân thiện, hợp tác cởi mở cho người thiện, hợp tác, cởi mở hiểu biết lẫn dạy người học 58 59 60 Tài liệu bồi dưỡng theo chuẩn chức danh nghề nghiệp GV tiểu học hạng II Chun đề 10: Xây dựng mơi trường văn hóa, phát triển thương hiệu nhà trường liên kết, hợp tác quốc tế Mục Xây dựng văn hóa nhà trường phát triển thương hiệu Trang 360 Tài liệu bồi dưỡng theo chuẩn chức danh nghề nghiệp GV tiểu học hạng II Chuyên đề 10: Xây dựng môi trường văn hóa, phát triển thương hiệu nhà trường liên kết, hợp tác quốc tế Mục Xây dựng văn hóa nhà trường phát triển thương hiệu Trang 360 Tài liệu bồi dưỡng theo chuẩn chức danh nghề nghiệp GV tiểu học hạng II Chuyên đề 10: Xây dựng môi trường văn hóa, phát triển thương hiệu nhà trường liên kết, hợp tác quốc tế Mục Xây dựng văn hóa nhà trường phát triển thương hiệu Trang 361 Tài liệu bồi dưỡng theo chuẩn chức danh nghề nghiệp GV tiểu học hạng II Chuyên đề 10: Xây dựng mơi trường văn hóa, phát triển thương hiệu nhà trường liên kết, hợp tác quốc tế Mục Xây dựng văn hóa nhà trường phát triển thương hiệu Trang 361 Tài liệu bồi dưỡng theo chuẩn chức danh nghề nghiệp GV tiểu học hạng II Chuyên đề 10: Xây dựng mơi trường văn hóa, phát triển thương hiệu nhà trường liên kết, hợp tác quốc tế Mục Xây dựng văn hóa nhà trường phát triển thương hiệu Trang 361 Tài liệu bồi dưỡng theo chuẩn chức danh nghề nghiệp GV tiểu học hạng II Chun đề 10: Xây dựng mơi trường văn hóa, phát triển thương hiệu nhà trường liên kết, hợp tác quốc tế Mục Xây dựng văn hóa nhà trường phát triển thương hiệu Trang 362 Tài liệu bồi dưỡng theo chuẩn chức danh nghề nghiệp GV tiểu học hạng II Chuyên đề 10: Xây dựng môi trường văn hóa, phát triển thương hiệu nhà trường liên kết, hợp tác quốc tế Mục Xây dựng văn hóa nhà trường phát triển thương hiệu Trang 362 Câu Nội dung câu hỏi Theo anh (chị), văn hóa giao tiếp nhà trường thể giá trị nào? A Thể nghi thức 61 Trong xây dựng mơi trường văn hóa, u cầu văn hóa giao tiếp học đường là: nã, lịch thiệp, hiểu biết lẫn có tính thẩm mĩ cao; cầu thị, khiêm nhường 62 Theo anh (chị), muốn xây dựng thương hiệu nhà Tập trung vào người học; hướng vào trường nhà quản lí giáo dục phải tập trung vào nguyên chất lượng giá trị nhân văn; tự tăc nào? chủ tự chịu trách nhiệm cấp; hợp đồng hay giao việc công bằng, 63 công khai, minh bạch Theo anh (chị), yếu tố cốt lõi văn hóa chất lượng gì? Hiệu trưởng phải cơng khai mục tiêu chất lượng chung nhà trường 64 Theo anh (chị), đạo đức nghề nghiệp giáo viên biểu qua tiêu chí? 65 tiêu chí Theo anh (chị), tiêu chí sau khơng phải biểu đạo đức nghề nghiệp? Tâm huyết với nghề nghiệp; có ý thức giữ gìn danh dự, lương tâm nhà giáo; có tinh thần đồn kết, thương yêu, giúp đỡ đồng nghiệp sống cơng tác Theo anh (chị), tiêu chí sau biểu đạo đức nghề nghiệp? Tham gia hoạt động xã hội, xây dựng bảo vệ quê hương đất nước, góp phần phát triển đời sống văn hóa cộng đồng, giúp đỡ đồng bào gặp hoạn nạn sống 66 67 Phương án trả lời B C Thể phong cách hành vi Thể ngôn ngữ giao tiếp Tài liệu tham khảo D Tất đáp án Tài liệu bồi dưỡng theo chuẩn chức danh nghề nghiệp GV tiểu học hạng II Chuyên đề 10: Xây dựng môi trường văn hóa, phát triển thương hiệu nhà trường liên kết, hợp tác quốc tế Mục Xây dựng văn hóa nhà trường phát triển thương hiệu Trang 362 nã, lịch thiệp, hiểu biết lẫn nã, lịch thiệp, hiểu biết lẫn nã, lịch thiệp, hiểu biết lẫn nhau, Tài liệu bồi dưỡng theo chuẩn có tính thẩm mĩ cao; cầu thị, khiêm có tính thẩm mĩ cao thích hợp với có tính thẩm mĩ cao khơng thích hợp chức danh nghề nghiệp GV tiểu học nhường chia sẻ tính chất nghề nghiệp với tính chất nghề nghiệp hạng II Chuyên đề 10: Xây dựng mơi trường văn hóa, phát triển thương hiệu nhà trường liên kết, hợp tác quốc tế Mục Xây dựng văn hóa nhà trường phát triển thương hiệu Trang 362 Mạo hiểm thay đổi phát Phát triển nhân tố người; văn hóa Tất đáp án Tài liệu bồi dưỡng theo chuẩn triển; môi trường hợp tác kĩ hội họp lễ hội; cấu trúc tổ chức chức danh nghề nghiệp GV tiểu học cộng tác; phân cấp quản lí thực trường theo chiến lược học hỏi; quản hạng II Chuyên đề 10: Xây dựng quy chế dân chủ hợp pháp lí dựa vào tiếp cận văn hóa tổ chức mơi trường văn hóa, phát triển thương hiệu nhà trường liên kết, hợp tác quốc tế Mục Xây dựng văn hóa nhà trường phát triển thương hiệu Trang 363 Hiệu trưởng phải công khai chất Thừa nhận cam kết công khai Tài liệu bồi dưỡng theo chuẩn lượng, đội ngũ sở vật chất mục tiêu chất lượng chung chức danh nghề nghiệp GV tiểu học nhà trường nhà trường hạng II Chuyên đề 10: Xây dựng mơi trường văn hóa, phát triển thương hiệu nhà trường liên kết, Sự hiểu biết, thừa nhận cam kết hợp tác quốc tế Mục Xây dựng công khai mục tiêu chất lượng văn hóa nhà trường phát triển chung nhà trường thương hiệu Trang 365 công việc Tài liệu bồi dưỡng theo chuẩn chức danh nghề nghiệp GV tiểu học hạng II.Chuyên đề 10: Xây dựng mơi trường văn hóa, phát triển tiêu chí tiêu chí tiêu chí thương hiệu nhà trường liên kết, hợp tác quốc tế Mục Văn hóa nhà trường đạo đức nghề nghiệp Trang 373 Tận tụy với công việc, thực Công giảng dạy giáo Kĩ nhận thứ giải vấn đề Tài liệu bồi dưỡng theo chuẩn điều lệ, quy chế, nội quy đơn vị, dục, đánh giá thực chất lực nảy sinh nghề nghiệp giáo viên chức danh nghề nghiệp GV tiểu học nhà trường, ngành người học; thực hành tiết kiệm, tiểu học hạng II.Chuyên đề 10: Xây dựng chống bệnh thành tích, chống tham mơi trường văn hóa, phát triển nhũng, lãng phí thương hiệu nhà trường liên kết, hợp tác quốc tế Mục Văn hóa nhà trường đạo đức nghề nghiệp Trang 373 Tâm huyết với nghề nghiệp; có ý thức Chấp hành đầy đủ quy định Tham gia hoạt động xã hội, xây Tài liệu bồi dưỡng theo chuẩn giữ gìn danh dự, lương tâm nhà giáo; pháp luật, chủ trương sách dựng bảo vệ quê hương đất nước; chức danh nghề nghiệp GV tiểu học có tinh thần đoàn kết, thương yêu, Đảng Nhà nước; thực nghiêm chấp hành đầy đủ quy định hạng II.Chuyên đề 10: Xây dựng giúp đỡ đồng nghiệp sống túc quy định địa phương pháp luật, chủ trương sách mơi trường văn hóa, phát triển cơng tác Đảng Nhà nước thương hiệu nhà trường liên kết, hợp tác quốc tế Mục Văn hóa nhà trường đạo đức nghề nghiệp Trang 373 Câu Nội dung câu hỏi Theo anh (chị), tiêu chí sau biểu đạo đức nghề nghiệp? 68 A Tham gia hoạt động xã hội, xây dựng bảo vệ quê hương đất nước; chấp hành đầy đủ quy định pháp luật, chủ trương sách Đảng Nhà nước Theo anh (chị), tiêu chí sau biểu đạo đức nghề nghiệp? Công giảng dạy giáo dục, đánh giá thực chất lực người học Theo anh (chị), tiêu chí sau biểu đạo đức nghề nghiệp? Tâm huyết với nghề nghiệp; có ý thức giữ gìn danh dự, lương tâm nhà giáo 69 70 Theo anh (chị), đạo đức lương tâm nghề nghiệp giáo viên biểu qua tiêu chí? 71 tiêu chí Theo anh (chị), tiêu chí sau biểu đạo đức lương tâm nghề nghiệp? Tinh thần vượt khó cơng việc; thực phê bình tự phê bình thường xuyên, nghiêm túc Theo anh (chị), tiêu chí sau khơng phải biểu đạo đức lương tâm nghề nghiệp? Tự học tự nghiên cứu văn bản, nội quy, quy định đổi mặt chuyên môn nghiệp vụ giảng dạy Theo anh (chị), tiêu chí sau biểu đạo đức lương tâm nghề nghiệp? Mạo hiểm thay đổi phát triển; môi trường hợp tác kĩ cộng tác; phân cấp quản lí thực quy chế dân chủ hợp pháp 72 73 74 Phương án trả lời Tài liệu tham khảo B C D Tận tâm với công việc; chấp hành Thực tốt nhiệm vụ giảng dạy, Tận tụy với công việc; thực Tài liệu bồi dưỡng theo chuẩn quy chế, nội quy đơn vị, chấp hành quy chế, nội quy điều lệ, quy chế, nội quy đơn vị, chức danh nghề nghiệp GV tiểu học nhà trường, ngành đơn vị, nhà trường, ngành nhà trường, ngành hạng II.Chuyên đề 10: Xây dựng môi trường văn hóa, phát triển thương hiệu nhà trường liên kết, hợp tác quốc tế Mục Văn hóa nhà trường đạo đức nghề nghiệp Trang 373 Công giảng dạy giáo Công giảng dạy giáo Công giảng dạy, đánh giá Tài liệu bồi dưỡng theo chuẩn dục, đánh giá thực chất lực dục, đánh giá thực chất lực thực chất lực người chức danh nghề nghiệp GV tiểu học người học; chống tham nhũng, người học; thực hành tiết kiệm, học; thực hành tiết kiệm, chống bệnh hạng II.Chuyên đề 10: Xây dựng lãng phí chống bệnh thành tích, chống tham thành tích mơi trường văn hóa, phát triển nhũng, lãng phí thương hiệu nhà trường liên kết, hợp tác quốc tế Mục Văn hóa nhà trường đạo đức nghề nghiệp Trang 374 Có tinh thần đồn kết, thương yêu, Đối xử hòa nhà với người học, đồng Tất đáp án Tài liệu bồi dưỡng theo chuẩn giúp đỡ đồng nghiệp sống nghiệp; sẵn sàng giúp đỡ, bảo vệ chức danh nghề nghiệp GV tiểu học cơng tác; có lịng nhân ái, quyền lợi ích hợp pháp đáng hạng II.Chuyên đề 10: Xây dựng bao dung, độ lượng người học, đồng nghiệp cộng môi trường văn hóa, phát triển đồng thương hiệu nhà trường liên kết, hợp tác quốc tế Mục Văn hóa nhà trường đạo đức nghề nghiệp Trang 374 Tài liệu bồi dưỡng theo chuẩn chức danh nghề nghiệp GV tiểu học hạng II.Chuyên đề 10: Xây dựng môi trường văn hóa, phát triển tiêu chí tiêu chí tiêu chí thương hiệu nhà trường liên kết, hợp tác quốc tế Mục Văn hóa nhà trường đạo đức nghề nghiệp Trang 374 Tinh thần vượt khó cơng việc; Tinh thần vượt khó cơng việc; Tinh thần vượt khó cơng việc; Tài liệu bồi dưỡng theo chuẩn thường xuyên học tập nâng cao trình tâm huyết với nghề nghiệp; có ý thức kĩ nhận thức giải vấn chức danh nghề nghiệp GV tiểu học độ chun mơn nghiệp vụ giữ gìn danh dự, lương tân nhà giáo đề nảy sinh nghề nghiệp GV hạng II.Chuyên đề 10: Xây dựng tiểu học mơi trường văn hóa, phát triển thương hiệu nhà trường liên kết, hợp tác quốc tế Mục Văn hóa nhà trường đạo đức nghề nghiệp Trang 374 Tinh thần vượt khó cơng việc; Kĩ nhận thức giải vấn Có tầm nhìn chiến lược nhiệm Tài liệu bồi dưỡng theo chuẩn thái độ đồng nghiệp, học sinh đề nảy sinh nghề nghiệp GV vụ nhà trường chức danh nghề nghiệp GV tiểu học cộng đồng tiểu học hạng II.Chuyên đề 10: Xây dựng môi trường văn hóa, phát triển thương hiệu nhà trường liên kết, hợp tác quốc tế Mục Văn hóa nhà trường đạo đức nghề nghiệp Trang 374 Tự học tự nghiên cứu văn bản, Tạo nên môi trường dạy-học thân Tạo nên môi trường thuận lợi cho Tài liệu bồi dưỡng theo chuẩn nội quy, quy định đổi thiện, hợp tác cởi mở cho người giáo viên giảng dạy học sinh học chức danh nghề nghiệp GV tiểu học mặt chuyên môn nghiệp vụ giảng dạy người học tập hạng II.Chun đề 10: Xây dựng dạy mơi trường văn hóa, phát triển thương hiệu nhà trường liên kết, hợp tác quốc tế Mục Văn hóa nhà trường đạo đức nghề nghiệp Trang 374 Câu Nội dung câu hỏi Theo anh (chị), tiêu chí sau biểu đạo đức lương tâm nghề nghiệp? A Tinh thần vượt khó cơng việc; thái độ với đồng nghiệp, học sinh cộng đồng 75 Để hình thành bảo vệ chuẩn mực đạo đức nghề nghiệp qua xây dựng văn hóa nhà trường, phải ý xây dựng vấn đề gì? Xây dựng mối quan hệ lành mạnh thành viên nhà trường Theo anh (chị), chuẩn mực đạo đức nhà trường tạo dựng mối quan hệ nào? Giữa giáo viên với giáo viên, giáo viên với nhân viên, nhân viên với nhân viên học sinh với Theo anh (chị), yếu tố làm cho việc xây dựng văn hóa nhà trường bị thất bại ? Thiếu gắn kết, thiếu niềm tin, mối quan hệ cá nhân yếu Những chuẩn mực đạo đức nghề nghiệp giáo viên hướng người đến kĩ nào? Kĩ lắng nghe, chia sẻ định Theo anh (chị), môi trường giáo dục công dân chủ? Từng giáo viên thấy tầm nhìn chiến lược nhà trường; nội quy quán thực thi hiệu Theo anh (chị), phẩm chất lực nghề nghiệp giáo viên tiểu học có yêu cầu ? Đó yêu cầu nào? yêu cầu: Các yêu cầu thuộc lĩnh vực phẩm chất trị, đạo đức, lối sống; yêu cầu thuộc lĩnh vực kiến thức; yêu cầu thuộc lĩnh vực kĩ sư phạm yêu cầu khác 76 77 78 79 80 81 Phương án trả lời Tài liệu tham khảo B C D Mạo hiểm thay đổi phát Tạo nên môi trường dạy-học thân Tạo nên môi trường dạy-học thân Tài liệu bồi dưỡng theo chuẩn triển; môi trường hợp tác kĩ thiện, hợp tác cởi mở cho người thiện, hợp tác cởi mở cho người chức danh nghề nghiệp GV tiểu học cộng tác; phân cấp quản lí thực dạy người học dạy người học hạng II.Chuyên đề 10: Xây dựng quy chế dân chủ hợp pháp mơi trường văn hóa, phát triển thương hiệu nhà trường liên kết, hợp tác quốc tế Mục Văn hóa nhà trường đạo đức nghề nghiệp Trang 374 Giáo dục kĩ xã hội cần thiết Môi trường giáo dục công Tất đáp án Tài liệu bồi dưỡng theo chuẩn dân chủ chức danh nghề nghiệp GV tiểu học hạng II.Chun đề 10: Xây dựng mơi trường văn hóa, phát triển thương hiệu nhà trường liên kết, hợp tác quốc tế Mục Văn hóa nhà trường đạo đức nghề nghiệp Trang 374 Giữa giáo viên với giáo viên, Giữa giáo viên với nhân viên, Giữa giáo viên với giáo viên, Tài liệu bồi dưỡng theo chuẩn nhân viên với nhân viên giáo nhân viên với nhau, hội đồng giáo viên với nhân viên, nhân chức danh nghề nghiệp GV tiểu học viên với phụ huynh sư phạm nhà trường với phụ huynh viên với hội đồng giáo hạng II.Chuyên đề 10: Xây dựng học sinh dục với học sinh mơi trường văn hóa, phát triển thương hiệu nhà trường liên kết, hợp tác quốc tế Mục Văn hóa nhà trường đạo đức nghề nghiệp Trang 374 Thiếu gắn kết, mối quan hệ Thiếu niềm tin, mối quan hệ Thiếu gắn kết, thiếu mối quan hệ Tài liệu bồi dưỡng theo chuẩn nhân yếu; sợ hãi lo lắng nhân yếu; sợ hãi lo lắng cá nhân chức danh nghề nghiệp GV tiểu học hạng II.Chuyên đề 10: Xây dựng môi trường văn hóa, phát triển thương hiệu nhà trường liên kết, hợp tác quốc tế Mục Văn hóa nhà trường đạo đức nghề nghiệp Trang 374 Kĩ lắng nghe, chia sẻ, Kĩ đàm phán, định Kĩ đàm phán, định, phê Tài liệu bồi dưỡng theo chuẩn định, phê bình tự phê bình phê bình bình tự phê bình chức danh nghề nghiệp GV tiểu học hạng II.Chuyên đề 10: Xây dựng mơi trường văn hóa, phát triển thương hiệu nhà trường liên kết, hợp tác quốc tế Mục Văn hóa nhà trường đạo đức nghề nghiệp Trang 375 Từng học sinh thấy tầm nhìn Từng phụ huynh thấy tầm Từng giáo viên, học sinh Tài liệu bồi dưỡng theo chuẩn chiến lược nhà trường; nội nhìn chiến lược nhà trường; thấy tầm nhìn chiến lược nhà chức danh nghề nghiệp GV tiểu học quy quán thực thi dành cho nội quy quán thực thi dành trường; nội quy quán hạng II.Chuyên đề 10: Xây dựng tất thành viên cho tất thành viên thực thi đáng tin cậy dành cho tất mơi trường văn hóa, phát triển thành viên thương hiệu nhà trường liên kết, hợp tác quốc tế Mục Văn hóa nhà trường đạo đức nghề nghiệp Trang 375 yêu cầu: Các yêu cầu thuộc lĩnh yêu cầu: Các yêu cầu thuộc lĩnh yêu cầu: Các yêu cầu thuộc lĩnh Tài liệu bồi dưỡng theo chuẩn vực phẩm chất trị, đạo đức, lối vực phẩm chất trị, đạo đức, lối vực kiến thức yêu cầu thuộc chức danh nghề nghiệp GV tiểu học sống; yêu cầu thuộc lĩnh vực kiến sống yêu cầu thuộc lĩnh vực lĩnh vực kĩ sư phạm hạng II.Chuyên đề 10: Xây dựng thức yêu cầu thuộc lĩnh vực kĩ kiến thức kĩ sư phạm môi trường văn hóa, phát triển sư phạm thương hiệu nhà trường liên kết, hợp tác quốc tế Mục Văn hóa nhà trường phát triển đội ngũ Trang 375 Câu Nội dung câu hỏi Theo anh (chị), lĩnh vực phẩm chất trị, đạo đức, lối sống có yêu cầu? Mỗi yêu cầu có tiêu chí? 82 83 84 85 86 87 88 A u cầu, u cầu có tiêu chí Phương án trả lời B C yêu cầu, u cầu có tiêu chí u cầu, u cầu có tiêu chí Tài liệu tham khảo D yêu cầu, yêu cầu có tiêu chí Tài liệu bồi dưỡng theo chuẩn chức danh nghề nghiệp GV tiểu học hạng II.Chuyên đề 10: Xây dựng mơi trường văn hóa, phát triển thương hiệu nhà trường liên kết, hợp tác quốc tế Mục Văn hóa nhà trường phát triển đội ngũ Trang 375 376 Yêu cầu :"Nhận thức tư tưởng trị với trách nhiệm Tài liệu bồi dưỡng theo chuẩn công nhân, nhà giáo nhiệm vụ xây dựng chức danh nghề nghiệp GV tiểu học bảo vệ Tổ quốc " Bao gồm tiêu chí? hạng II.Chun đề 10: Xây dựng mơi trường văn hóa, phát triển tiêu chí tiêu chí tiêu chí tiêu chí thương hiệu nhà trường liên kết, hợp tác quốc tế Mục Văn hóa nhà trường phát triển đội ngũ Trang 375 376 Yêu cầu: "Chấp hành pháp luật, sách Nhà nước" Tài liệu bồi dưỡng theo chuẩn Bao gồm tiêu chí? chức danh nghề nghiệp GV tiểu học hạng II.Chun đề 10: Xây dựng mơi trường văn hóa, phát triển tiêu chí tiêu chí tiêu chí tiêu chí thương hiệu nhà trường liên kết, hợp tác quốc tế Mục Văn hóa nhà trường phát triển đội ngũ Trang 376 Tiêu chí: "Yêu nghề, tận tụy với nghề; sẵn sàng khắc phục khó Thuộc u cầu:Trung thực cơng Thuộc u cầu: Chấp hành quy chế Thuộc yêu cầu :Chấp hành pháp luật, Thuộc yêu cầu : Nhận thức tư tưởng Tài liệu bồi dưỡng theo chuẩn khăn hoàn thành tốt nhiệm vụ giáo dục học sinh" Thuộc yêu tác; đoàn kết quan hệ đồng ngành, quy định nhà trường, sách Nhà nước trị với trách nhiệm chức danh nghề nghiệp GV tiểu học cầu lĩnh vực phẩm chất trị, đạo đức, lối sống? nghiệp; phục vụ nhân dân học sinh kỷ luật lao động công dân, nhà giáo nhiệm hạng II.Chuyên đề 10: Xây dựng vụ xây dựng bảo vệ Tổ quốc môi trường văn hóa, phát triển thương hiệu nhà trường liên kết, hợp tác quốc tế Mục Văn hóa nhà trường phát triển đội ngũ Trang 376 Tiêu chí: "Tham gia học tập, nghiên cứu Nghị Thuộc yêu cầu: Chấp hành quy chế Thuộc yêu cầu : Nhận thức tư tưởng Thuộc yêu cầu: Lập kế hoạch Thuộc yêu cầu:Trung thực công Tài liệu bồi dưỡng theo chuẩn Đảng, chủ trương sách Nhà nước" Thuộc yêu cầu ngành, quy định nhà trường, trị với trách nhiệm dạy học; biết cách soạn giáo án theo tác; đoàn kết quan hệ đồng chức danh nghề nghiệp GV tiểu học lĩnh vực phẩm chất trị, đạo đức, lối sống? kỷ luật lao động công dân, nhà giáo nhiệm hướng đổi nghiệp; phục vụ nhân dân học sinh hạng II.Chuyên đề 10: Xây dựng vụ xây dựng bảo vệ Tổ quốc mơi trường văn hóa, phát triển thương hiệu nhà trường liên kết, hợp tác quốc tế Mục Văn hóa nhà trường phát triển đội ngũ Trang 376 u cầu: "Trung thực cơng tác; đồn kết quan hệ Trung thực báo cáo kết Đồn kết với người; có tinh thần Hết lịng giảng dạy giáo dục học Tất đáp án Tài liệu bồi dưỡng theo chuẩn đồng nghiệp; phục vụ nhân dân học sinh" Bao gồm tiêu giảng dạy, đánh giá học sinh chia sẻ công việc với đồng nghiệp sinh tình thương u, cơng chức danh nghề nghiệp GV tiểu học chí nào? q trình thực nhiệm vụ hoạt động chuyên môn, trách nhiệm nhà giáo hạng II.Chuyên đề 10: Xây dựng phân cơng nghiệp vụ mơi trường văn hóa, phát triển thương hiệu nhà trường liên kết, hợp tác quốc tế Mục Văn hóa nhà trường phát triển đội ngũ Trang 376 Theo anh (chị), lĩnh vực kiến thức có yêu cầu? Mỗi yêu u cầu, u cầu có tiêu chí u cầu, u cầu có tiêu chí u cầu, u cầu có tiêu chí u cầu, u cầu có tiêu chí Tài liệu bồi dưỡng theo chuẩn cầu có tiêu chí? chức danh nghề nghiệp GV tiểu học hạng II.Chuyên đề 10: Xây dựng mơi trường văn hóa, phát triển thương hiệu nhà trường liên kết, hợp tác quốc tế Mục Văn hóa nhà trường phát triển đội ngũ Trang 377 Câu Nội dung câu hỏi A Thuộc lĩnh vực kiến thức tâm lí học sư phạm tâm lí học llứa tuổi, giáo dục tiểu học 89 Tiêu chí: " Có kiến thức chun sâu, đồng thời có khả hệ thống hóa kiến thức cấp học để nâng cao hiệu giảng dạy môn học phân công giảng dạy" Thuộc lĩnh vực kiến thức nào? Theo anh (chị), tiêu chí sau khơng thuộc lĩnh vực kĩ sư phạm? 90 Theo anh (chị), lĩnh vực kĩ sư phạm có yêu cầu? Mỗi yêu cầu có tiêu chí? Phương án trả lời B C Thuộc lĩnh vực kiến thức kiểm tra, Thuộc lĩnh vực kiến thức đánh giá kết học tập, rèn luyện học sinh Xây dựng kế hoạch giảng dạy Thực bồi dưỡng kiến thức năm học thể hoạt động chuyên môn, nghiệp vụ với quy dạy học nhằm cụ thể hóa chương trình định Bộ phù hợp với đặc điểm nhà trường lớp phân công dạy u cầu, u cầu có tiêu chí u cầu, u cầu có tiêu chí 91 Yêu cầu:"Tổ chức thực hoạt động dạy học lớp Lĩnh vực kiến thức phát huy tính động sáng tạo học sinh" Thuộc lĩnh vực nào? Lĩnh vực kĩ sư phạm 92 Theo anh (chị), yêu cầu sau thuộc lĩnh vực kĩ sư phạm? Chấp hành quy chế ngành, quy Trung thực cơng tác; đồn kết định nhà trường, kỷ luật lao động quan hệ đồng nghiệp; phục vụ nhân dân học sinh Theo anh (chị), yêu cầu sau thuộc lĩnh vực phẩm chất trị, đạo đức, lối sống? Nhận thức tư tưởng trị với trách nhiệm cơng dân, nhà giáo nhiệm vụ xây dựng bảo vệ Tổ quốc 93 94 Theo anh (chị), yêu cầu sau không thuộc lĩnh vực kiến Kiến thức tâm lí học sư phạm tâm lí học lứa tuổi, giáo dục học tiểu thức? học 95 Thực thơng tin hai chiều quản lí chất lượng giáo dục; hành vi giao tiếp, ứng xử có văn hóa mang tính giáo dục Kiến thức kiểm tra, đánh giá kết học tập, rèn luyện học sinh Tài liệu tham khảo D Thuộc lĩnh vực kiến thức phổ thơng trị, xã hội nhân văn, kiến thức liên quan đến ứng dụng công nghệ thông tin, ngoại ngữ, tiếng dân tộc Tài liệu bồi dưỡng theo chuẩn chức danh nghề nghiệp GV tiểu học hạng II.Chuyên đề 10: Xây dựng mơi trường văn hóa, phát triển thương hiệu nhà trường liên kết, hợp tác quốc tế Mục Văn hóa nhà trường phát triển đội ngũ Trang 377 Lập kế hoạch tháng dựa kế Có kế hoạch dạy học tuần thể Tài liệu bồi dưỡng theo chuẩn hoạch năm học bao gồm hoạt động lịch dạy tiết học hoạt chức danh nghề nghiệp GV tiểu học khóa hoạt động giáo dục động giáo dục học sinh hạng II.Chuyên đề 10: Xây dựng ngồi lên lớp mơi trường văn hóa, phát triển thương hiệu nhà trường liên kết, hợp tác quốc tế Mục Văn hóa nhà trường phát triển đội ngũ Trang 377 yêu cầu, u cầu có tiêu chí u cầu, u cầu có tiêu chí Tài liệu bồi dưỡng theo chuẩn chức danh nghề nghiệp GV tiểu học hạng II.Chun đề 10: Xây dựng mơi trường văn hóa, phát triển thương hiệu nhà trường liên kết, hợp tác quốc tế Mục Văn hóa nhà trường phát triển đội ngũ Trang 379 Lĩnh vực phẩm chất trị, đạo Tất đáp án sai Tài liệu bồi dưỡng theo chuẩn đức, lối sống chức danh nghề nghiệp GV tiểu học hạng II.Chuyên đề 10: Xây dựng mơi trường văn hóa, phát triển thương hiệu nhà trường liên kết, hợp tác quốc tế Mục Văn hóa nhà trường phát triển đội ngũ Trang 379 Có kiến thức tâm lí học sư phạm Tổ chức thực hoạt động Tài liệu bồi dưỡng theo chuẩn tâm lí học lứa tuổi, giáo dục học dạy học lớp phát huy tính chức danh nghề nghiệp GV tiểu học tiểu học động sáng tạo học sinh hạng II.Chun đề 10: Xây dựng mơi trường văn hóa, phát triển thương hiệu nhà trường liên kết, hợp tác quốc tế Mục Văn hóa nhà trường phát triển đội ngũ Trang 379 Xây dựng, bảo quản sử dụng có Có kiến thức địa phương nhiệm vụ Tài liệu bồi dưỡng theo chuẩn hiệu hồ sơ giáo dục giảng dạy trị, kinh tế, văn hóa, xã hội chức danh nghề nghiệp GV tiểu học tỉnh, huyện, xã nơi giáo viên công tác hạng II.Chun đề 10: Xây dựng mơi trường văn hóa, phát triển thương hiệu nhà trường liên kết, hợp tác quốc tế Mục Văn hóa nhà trường phát triển đội ngũ Trang 375 Xây dựng, bảo quản sử dụng có Kiến thức địa phương nhiệm vụ Tài liệu bồi dưỡng theo chuẩn hiệu hồ sơ giáo dục giảng dạy trị, kinh tế, văn hóa, xã hội chức danh nghề nghiệp GV tiểu học tỉnh, huyện, xã nơi giáo viên công tác hạng II.Chun đề 10: Xây dựng mơi trường văn hóa, phát triển thương hiệu nhà trường liên kết, hợp tác quốc tế Mục Văn hóa nhà trường phát triển đội ngũ Trang 377 Câu A Nhận thức tư tưởng trị với trách nhiệm cơng dân, nhà giáo nhiệm vụ xây dựng bảo vệ Tổ quốc Phương án trả lời B C Đạo đức, nhân cách lối sống lành Trung thực cơng tác; đồn kết mạnh, sáng nhà giáo; tinh quan hệ đồng nghiệp; phục vụ thần đấu tranh chống biểu nhân dân học sinh tiêu cực; ý thức phấn đấu vươn lên nghề nghiệp D Thực thông tin hai chiều quản lí chất lượng giáo dục; hành vi giao tiếp, ứng xử có văn hóa mang tính giáo dục Bình diện vĩ mơ phương pháp dạy học là: Quan điểm phương pháp dạy học Phương pháp dạy học cụ thể Kĩ thuật dạy học Phương pháp dạy học tích cực Bình diện trung gian phương pháp dạy học là: Quan điểm phương pháp dạy học Phương pháp dạy học cụ thể Kĩ thuật dạy học Phương pháp dạy học ( PPDH) tích cực gì? PPDH tích cực thuật ngữ dùng để PPDH phát huy tính tích cực, chủ động học sinh PPDH tích cực PPDH lấy học sinh làm trung tâm, dạy học trọng rèn phương pháp tự học Nội dung câu hỏi Tài liệu bồi dưỡng theo chuẩn chức danh nghề nghiệp GV tiểu học hạng II.Chuyên đề 10: Xây dựng môi trường văn hóa, phát triển thương hiệu nhà trường liên kết, hợp tác quốc tế Mục Văn hóa nhà trường phát triển đội ngũ Trang 375 Theo anh (chị), yêu cầu sau, yêu cầu thuộc lĩnh Kiến thức tâm lí học sư phạm Kiến thức kiểm tra, đánh giá kết Kiến thức phổ thơng trị, xã Tất đáp án Tài liệu bồi dưỡng theo chuẩn vực kiến thức? tâm lí học lứa tuổi, giáo dục học tiểu học tập, rèn luyện học sinh hội nhân văn, kiến thức liên quan chức danh nghề nghiệp GV tiểu học học đến ứng dụng công nghệ thông tin, hạng II.Chuyên đề 10: Xây dựng ngoại ngữ, tiếng dân tộc mơi trường văn hóa, phát triển thương hiệu nhà trường liên kết, hợp tác quốc tế Mục Văn hóa nhà trường phát triển đội ngũ Trang 377 Trong tiêu chí sau, tiêu chí thuộc yêu cầu: "Tổ chức Đặt câu hỏi kiểm tra phù hợp đối Có kiến thức tâm lí học sư phạm Soạn giáo án theo hướng đổi mới, thể Trung thực cơng tác; đồn kết Tài liệu bồi dưỡng theo chuẩn thực hoạt động dạy học lớp phát huy tính tượng phát huy lực học tâm lí học lứa tuổi, giáo dục tiểu hoạt động dạy học tích cực quan hệ đồng nghiệp; phục vụ chức danh nghề nghiệp GV tiểu học động sáng tạo học sinh." ? tập học sinh; chấm, chữa kiểm học thầy trò nhân dân học sinh hạng II.Chuyên đề 10: Xây dựng tra cách cẩn thận để giúp học môi trường văn hóa, phát triển sinh học tập tiến thương hiệu nhà trường liên kết, hợp tác quốc tế Mục Văn hóa nhà trường phát triển đội ngũ Trang 379 Theo anh (chị), yêu cầu sau, yêu cầu thuộc lĩnh Lập kế hoạch dạy học; biết cách Trung thực cơng tác; đồn kết Có kiến phổ thơng trị, xã hội Có kiến thức tâm lí học sư phạm Tài liệu bồi dưỡng theo chuẩn vực kĩ sư phạm? soạn giáo án theo hướng đổi quan hệ đồng nghiệp; phục vụ nhân văn, kiến thức liên quan đến tâm lí học lứa tuổi, giáo dục tiểu chức danh nghề nghiệp GV tiểu học nhân dân học sinh ứng dụng công nghệ thông tin, ngoại học hạng II.Chuyên đề 10: Xây dựng ngữ, tiếng dân tộc mơi trường văn hóa, phát triển thương hiệu nhà trường liên kết, hợp tác quốc tế Mục Văn hóa nhà trường phát triển đội ngũ Trang 379 Trong tiêu chí sau, tiêu chí thuộc yêu cầu: "Xây dựng, Lập đủ hồ sơ để quản lí trình họ Lưu trữ tốt hồ sơ giảng dạy bao gồm Lưu trữ tất làm học Tất đáp án Tài liệu bồi dưỡng theo chuẩn bảo quản sử dụng có hiệu hồ sơ giáo dục giảng dạy."? tập, rèn luyện học sinh; bảo quản giáo án, tài liệu, tài liệu tham sinh chậm phát triển học sinh chức danh nghề nghiệp GV tiểu học tốt kiểm tra học sinh khảo thiết thực liên quan đến giảng khuyết tật để báo cáo kết giáo hạng II.Chuyên đề 10: Xây dựng dạy mơn học phân cơng dạy dục tiến học sinh mơi trường văn hóa, phát triển thương hiệu nhà trường liên kết, hợp tác quốc tế Mục Văn hóa nhà trường phát triển đội ngũ Trang 381 Phương pháp dạy học (PPDH) gì? PPDH cách thức hoạt động chung PPDH cách thức, đường PPDH đường hoạt động chung PPDH cách thức, đường Module TH 15 giáo viên học sinh, lớp hoạt động chung giáo viên giáo viên học sinh, hoạt động giáo viên học sinh Mục 1a: Khái niệm PPDH / trang học, nhằm đạt tới mục đích học tập học sinh, điều kiện dạy điều kiện dạy học xác định, nhằm đạt tới mục đích dạy học 9,10 học xác định, nhằm đạt tới mục đích nhằm đạt tới mục đích học tập dạy học Theo anh (chị), yêu cầu sau không thuộc lĩnh vực phẩm chất trị, đạo đức, lối sống? 96 97 98 99 100 101 102 103 104 PPDH tích cực thuộc bình diện PPDH? 105 Tài liệu tham khảo PPDH tích cực phương pháp phát huy tính tích cực, chủ động học sinh, rèn kĩ đánh giá cho học sinh PPDH tích cực phương pháp PPDH tích cực kĩ thuật dạy PPDH tích cực khơng dạy học cụ thể phù hợp với quan điểm học cụ thể phù hợp với quan điểm dạy phải PPDH cụ thể dạy học tích cực học tích cực mà bao gồm nhiều phương pháp cụ thể phù hợp với quan điểm dạy học tích cực Module TH 15 Mục 1b: Các bình diện phương pháp dạy học/trang 10 Phương pháp dạy học tích cực Module TH 15 Mục 1b: Các bình diện phương pháp dạy học/trang 10 PPDH tích cực PPDH đại, Module TH 15 phát huy tính tích cực, chủ động Khái niệm PPDH tích cực (ý học sinh, lấy học sinh làm trung thông tin phản hồi HĐ 2/trang14) tâm PPDH tích cực khơng Module TH 15 phải PPDH cụ thể mà bao Khái niệm PPDH tích cực ( ý gồm nhiều phương pháp cụ thể phù thông tin phản hồi HĐ 2/trang14) hợp với quan điểm dạy học Câu Phương án trả lời Nội dung câu hỏi Tài liệu tham khảo A B C D dấu hiệu dấu hiệu dấu hiệu dấu hiệu Dạy học thông qua tổ chức hoạt động học tập học sinh; Dạy học trọng rèn luyện phương pháp tự học; Tăng cường học cá thể phối hợp với học hợp tác; Kết hợp đánh giá thầy với tự đánh giá trị PPDH tích cực có dấu hiệu đặc trưng? 106 Các dấu hiệu đặc trưng PPDH tích cực là: Dạy học thơng qua tổ chức hoạt động học tập học sinh; Dạy học trọng rèn luyện phương pháp tự học; Dạy học cá nhân; Kết hợp đánh giá thầy với tự đánh giá trò Dạy học trọng rèn luyện phương pháp tự học; Tăng cường học cá thể phối hợp với học hợp tác; Kết hợp đánh giá thầy với tự đánh giá cua trò; Dạy học phát huy tính tích cực, chủ động học sinh Dạy học phát huy tính tích cực, chủ động học sinh; Tăng cường học tập cá thể phối hợp với hoạt động hợp tác; Kết hợp đánh giá thầy với tự đánh giá trị Một số PPDH tích cực tiểu học là: Phương pháp (PP) đặt giải vấn đề; PP hợp tác theo nhóm nhỏ; PP trò chơi; kĩ thuật mảnh ghép Phương pháp (PP) đặt giải vấn đề; PP thảo luận nhóm nhỏ; PP sắm vai, kĩ thuật khăn trải bàn Phương pháp (PP) đặt giải Phương pháp (PP) đặt giải Module TH 15 vấn đề; PP hợp tác theo nhóm nhỏ; vấn đề; PP hợp tác theo nhóm nhỏ; ND2: Một số PPDH PP đóng vai; PP trị chơi; PP vấn đáp; PP đóng vai; PP trị chơi; PP vấn đáp tích cực Mục II/trang17 kĩ thuật phòng tranh Phương pháp (PP) đặt giải vấn đề cịn có tên gọi: PP nêu giải vấn đề; PP phát giải vấn đề; PP giải vấn đề… PP nêu vấn đề; PP giải khó khăn; PP đặt vấn đề PP nêu giải vấn đề; PP đặt vấn đề; PP giải vấn đề… 107 108 109 110 Quy trình thực phương pháp đặt giải vấn đề gồm bước? Các bước quy trình thực phương pháp đặt giải vấn đề là: bước Bước 1: Đặt vấn đề, xây dựng toán nhận thức Bước 2:Giải vấn đề đặt 111 Bước Đặt vấn đề, xây dựng tốn nhận thức quy trình 112 thực phương pháp đặt giải vấn đề gồm việc: 115 116 117 Tạo tình có vấn đề; Phát biểu vấn đề cần giải bước Bước 1: Đặt vấn đề, xây dựng toán nhận thức Bước 2: Giải vấn đề Bước 3:Thực kế hoạch Bước 4: Kết luận Tạo tình có vấn đề; Phát triển nhận dạng vấn đề nảy sinh;Phát biểu vấn đề cần giải Bước: Giải vấn đề đặt quy trình thực phương Đề xuất giả thuyết; Lập kế hoạch Tạo tình có vấn đề; Lập kế pháp đặt giải vấn đề gồm việc: giải vấn đề; Thực kế hoạch hoạch giải vấn đề; Thực kế 113 hoạch 114 Module TH 15 Các dấu hiệu đặc trưng PPDH tích cực ( thơng tin phản hồi HĐ4/16) Module TH 15 Các dấu hiệu đặc trưng PPDH tích cực ( thơng tin phản hồi HĐ4/trang16) bước Bước 1: Đặt vấn đề, xây dựng toán nhận thức Bước 2: Tạo tình có vấn đề Bước 3:Thực kế hoạch Bước 4: Giải vấn đề Bước 5: Kết luận Tạo tình có vấn đề; Đề xuất giả thuyết; Phát biểu vấn đề cần giải Đề xuất giả thuyết; Lập kế hoạch giải vấn đề; Thực kế hoạch; Thảo luận kết đánh giá PP giải vấn đề; PP nêu vấn đề; Module TH 15 PP tạo tình có vấn đề Thơng tin phản hồi Mục 4a:Bản chất PP đặt giải vấn đề/ trang 19 Module TH 15 Thông tin phản hồi Mục 4b:Quy bước trình thực PP đặt giải vấn đề/ trang 19,20 Bước 1: Đặt vấn đề, xây dựng Module TH 15 tốn nhận thức Thơng tin phản hồi Mục 4b:Quy Bước 2: Giải vấn đề trình thực PP đặt giải Bước 3: Kết luận vấn đề/ trang 19,20 Tìm tình có vấn đề; Phát triển nhận dạng vấn đề nảy sinh; Phát biểu vấn đề cần giải Tạo tình có vấn đề; Lập kế hoạch giải vấn đề; Thực kế hoạch; Phát biểu kết luận Module TH 15 Quy trình thực phương pháp đặt giải vấn đề/ trang 20 Module TH 15 Thơng tin phản hồi Mục 4b:Quy trình thực PP đặt giải vấn đề/ trang 20 Bước: Kết luận quy trình thực phương pháp đặt Thực kế hoạch; Thảo luận kết Thảo luận kết đánh giá; Khẳng Lập kế hoạch giải vấn đề; Thảo Phát biểu vấn đề cần giải quyết; Thảo Module TH 15 giải vấn đề gồm việc: đánh giá; Khẳng định hay bác định hay bác bỏ giả thuyết nêu; luận kết đánh giá; Khẳng định luận kết đánh giá; Phát biểu Thông tin phản hồi Mục 4b:Quy bỏ giả thuyết nêu; Phát biểu kết Phát biểu kết luận; Đề xuất vấn đề hay bác bỏ giả thuyết nêu; Đề xuất kết luận; Đề xuất vấn đề trình thực PP đặt giải luận vấn đề vấn đề/ trang 20 Các tình có vấn đề phương pháp đặt giải Quen thuộc với học sinh; HS hứng Kích thích hứng thú nhận thức Kích thích hứng thú nhận thức Phải khó để kích thích hứng thú học Module TH 15 vấn đề phải: thú, yêu thích vấn đề; Phù hợp với học sinh, tính tị mị, ham hiểu biết, học sinh, tính tị mị, ham hiểu biết, tập HS; Phù hợp với trình độ nhận Thơng tin phản hồi Mục 4c: Điều học sinh Học sinh phải tự phát thích khám phá HS; đánh đố học thích khám phá HS; Phù hợp với thức HS HS tự phát kiện thực có hiệu phương giải vấn đề sinh trình độ nhận thức HS HS giải vấn đề pháp đặt giải vấn đề/ trang tự phát giải vấn 20 đề Để thực có hiệu phương pháp đặt giải vấn đề Phát biểu dạng câu hỏi mở Phát biểu dạng câu hỏi nêu vấn Phát biểu dạng câu hỏi đóng Phát biểu dạng câu hỏi nhiều lựa Module TH 15 vấn đề đặt phải được: đề chọn Thông tin phản hồi Mục 4c: Điều kiện thực có hiệu phương pháp đặt giải vấn đề/ trang 20 Phương pháp hợp tác theo nhóm nhỏ cịn gọi phương Phương pháp thảo luận; Phương pháp Phương pháp làm việc theo nhóm; Phương pháp làm việc theo nhóm; Phương pháp làm việc cá nhân; Module TH 15 pháp: giải vấn đề; Phương pháp hợp Phương pháp trò chơi hợp tác Phương pháp hợp tác nhóm Phương pháp thảo hợp tác thảo luận Thông tin phản hồi Mục 4a: Bản tác nhóm chất PP hợp tác theo nhóm nhỏ/ trang 22 Câu Nội dung câu hỏi Bản chất phương pháp hợp tác theo nhóm nhỏ là: 118 Các yếu tố hợp tác nhóm là: Có phụ thuộc lẫn cách tích cực; Thể trách nhiệm cá nhân; Khuyến khích tương tác; Rèn luyện kĩ xã hội; Rèn kĩ đánh giá Thể trách nhiệm tập thể; Khuyến kích tương tác; Rèn luyện kĩ xã hội; Rèn kĩ đánh giá; Rèn kĩ làm việc tích cực Kĩ xã hội; Kĩ đánh giá Kĩ lắng nghe tích cực; Kĩ đánh giá Kĩ đặt câu hỏi, đưa thơng tin phản hồi tích cực, thuyết phục, định Kĩ đưa thông tin phản hồi tích cực, thuyết phục, định, trình bày, hợp tác nhóm Kĩ định Kĩ đánh giá Cách tổ chức cho học sinh báo cáo kết đánh giá phương pháp hợp tác nhóm: Đại diện nhóm trình bày kết làm việc nhóm; nhóm lắng nghe, bổ sung ý kiến Các nhóm trình bày kết làm việc nhóm; nhóm khác bổ sung ý kiến Cả nhóm trình bày kết làm việc nhóm; nhóm khác bình luận Nội dung nhiệm vụ phù hợp để thực phương pháp hợp tác nhóm: Chọn nội dung nhiệm vụ tương đối Chọn nội dung nhiệm vụ tương đối dễ, để học sinh hoàn thành khó, mà để giải phải huy nhiệm vụ giao cách dễ dàng động kinh nghiệm, ý kiến, công sức nhiều học sinh Đại diện nhóm trình bày kết làm việc nhóm; nhóm khác quan sát, lắng nghe, chất vấn, bình luận bổ sung ý kiến Chọn nội dung nhiệm vụ hồn tồn học sinh chưa có kinh nghiệm nhiệm vụ Các kĩ xã hội mà học sinh rèn luyện phương pháp làm việc nhóm là: Quy trình thực phương pháp hợp tác theo nhóm nhỏ gồm bước Các bước quy trình thực phương pháp hợp tác theo nhóm nhỏ là: 123 124 125 6-7 học sinh Hướng dẫn hoạt động nhóm học sinh : Module TH 15 Thông tin phản hồi mục 4a: Bản chất PP hợp tác theo nhóm nhỏ/ trang 22 Module TH 15 Thông tin phản hồi Mục 4a: Bản chất PP hợp tác theo nhóm nhỏ/ trang 22 Thơng tin phản hồi mục 4a: Bản chất PP hợp tác theo nhóm nhỏ/ trang 23 Kĩ lắng nghe tích cực, đặt câu Kĩ lắng nghe tích cực, đặt câu Module TH 15 Kĩ lắng nghe tích cực, đặt câu hỏi, đưa thông tin phản hồi , hợp tác, hỏi, đưa thông tin phản hồi , thuyết Thông tin phản hồi mục 4a: Bản hỏi, đưa thông tin phản hồi tích cực, phục, định, tự đánh giá chất PP hợp tác theo nhóm nhỏ/ thuyết phục, định trang 23 Module TH 15 Thông tin phản hồi mục 4b: Quy bước bước bước bước trình thực PP hợp tác theo nhóm nhỏ/ trang 23 Bước 1: Chọn nội dung nhiệm vụ Bước 1: Chọn nội dung nhiệm vụ Bước 1:Thiết kế kế hoạch học áp Bước 1: Chọn nội dung nhiệm vụ Module TH 15 phù hợp phù hợp dụng PP hợp tác theo nhóm nhỏ phù hợp Thông tin phản hồi mục 4b: Quy Bước 2: Tổ chức dạy học theo PP hợp Bước 2: Thiết kế kế hoạch học áp Bước 2: Tổ chức dạy học theo PP hợp Bước 2: Thiết kế kế hoạch học áp trình thực PP hợp tác theo tác nhóm dụng PP hợp tác theo nhóm nhỏ tác nhóm dụng PP hợp tác theo nhóm nhỏ nhóm nhỏ/ trang 23 Bước 3:Thiết kế kế hoạch học áp Bước 3:Tổ chức dạy học theo PP hợp Bước 3: Chọn nội dung nhiệm vụ dụng PP hợp tác theo nhóm nhỏ tác nhóm phù hợp Bước 4: Kết luận Tùy nhiệm vụ, quy mơ nhóm tốt là: 126 127 Tài liệu tham khảo D Tổ chức cho học sinh hoạt động theo nhóm để học sinh thực nhiệm vụ định khoảng thời gian định Trong trình làm việc học sinh hợp tác để hồn thành nhiệm vụ giao Có phụ thuộc lẫn ; Thể trách nhiệm cá nhân; Khuyến kích tương tác; Rèn kĩ đặt câu hỏi, kĩ định Trong phương pháp hợp tác nhóm học sinh rèn kĩ 120 năng: 122 Phương án trả lời B C Tổ chức cho học sinh hoạt động theo Tổ chức cho học sinh hoạt động cá nhóm nhỏ để học sinh nhân để thực nhiệm vụ thực nhiệm vụ định định phù hợp với nhận thức khoảng thời gian định em Trong q trình làm việc, có Trong q trình làm việc, có kết kết hợp làm việc cá nhân với hợp làm việc cá nhân với làm làm việc theo cặp, theo nhóm để việc theo cặp, theo nhóm để chia chia sẻ kinh nghiệm hợp tác để sẻ kinh nghiệm hợp tác để hoàn hoàn thành nhiệm vụ giao thành nhiệm vụ giao Học sinh phải phụ thuộc lẫn cách tích cực; Thể trách nhiệm cá nhân; Mỗi cá nhân có trách nhiệm thực phần công việc; Rèn luyện kĩ xã hội 119 121 A Tổ chức cho học sinh hoạt động theo nhóm lớn để học sinh thực giải tình có vấn đề khoảng thời gian định Trong trình làm việc, có hợp tác theo nhóm để chia sẻ kinh nghiệm Nhóm trưởng điều khiển hoạt động, học sinh làm việc cá nhân, theo cặp, chia sẻ kinh nghiệm, thảo luận thống kết chung, thư kí ghi chép kết làm việc nhóm học sinh Nhóm trưởng điều khiển hoạt động, học sinh làm việc cá nhân, theo cặp, chia sẻ kinh nghiệm, thảo luận thống kết chung, thư kí ghi chép kết làm việc nhóm, phân cơng đại diện trình bày kết trước lớp Module TH 15 Thơng tin phản hồi mục 4b: Quy trình thực PP hợp tác theo nhóm nhỏ/ trang 23 Chọn nội dung nhiệm vụ dễ để không Module TH 15 nhiều thời gian thảo luận Thông tin phản hồi mục 4b: Quy trình thực PP hợp tác theo nhóm nhỏ/ trang 23 Thơng tin phản hồi mục 4b: Quy trình thực PP hợp tác theo 10 học sinh 2-6 học sinh nhóm nhỏ/ trang 23 HS làm việc cá nhân, theo cặp, chia Nhóm trưởng điều khiển hoạt động, Module TH 15 sẻ kinh nghiệm, thảo luận thống học sinh làm việc cá nhân, theo cặp, Thông tin phản hồi mục 4b: Quy kết chung, thư kí ghi chép thảo luận thống kết trình thực PP hợp tác theo kết làm việc nhóm, phân cơng đại chung, phân cơng đại diện trình bày nhóm nhỏ/ trang 23 diện trình bày kết trước lớp kết trước lớp Câu Nội dung câu hỏi Điều kiện để thực có hiệu phương pháp hợp tác nhóm là: 128 A Phịng học có đủ khơng gian; Bàn ghế dễ di chuyển; Nhiệm vụ học tập dễ với học sinh; Thời gian đủ để học sinh làm việc nhóm trình bày kết quả; học sinh quen với làm việc hợp tác nhóm Phương án trả lời B C Nhiệm vụ học tập đủ khó; Thời gian Phịng học có đủ khơng gian; Bàn ghế nhiều để học sinh làm việc nhóm dễ di chuyển; Nhiệm vụ học tập đủ trình bày kết quả; học sinhcần khó; Thời gian đủ để học sinh làm bồi dưỡng kĩ điều khiển, tổ việc nhóm trình bày kết quả; học chức kĩ xã hội; Học sinh sinh cần bồi dưỡng kĩ quen với làm việc hợp tác nhóm điều khiển, tổ chức kĩ xã hội Tài liệu tham khảo D Phòng học có đủ khơng gian; Nhiệm vụ học tập đủ dễ; Có nhiều thời gian để HS làm việc nhóm ; HS cần bồi dưỡng kĩ điều khiển, tổ chức kĩ xã hội Module TH 15 Thơng tin phản hồi mục 4b: Quy trình thực PP hợp tác theo nhóm nhỏ/ trang 24 Đóng vai phương pháp tổ chức cho học sinh thực hành, "làm thử" số cách ứng xử tình giả định Module TH 15 Thơng tin phản hồi mục 4a Bản chất phương pháp đóng vai/ trang 25 Phương pháp đóng vai gì? Đóng vai phương pháp tổ chức cho Đóng vai phương pháp tổ chức cho Đóng vai kĩ thuật tổ chức cho học học sinh thảo luận tình học sinh hoạt động theo nhóm sinh sắm vai nhân vật giả định để học sinh thực giải câu chuyện tình có vấn đề Quy trình thực phương pháp đóng vai gồm bước? Module TH 15 Thông tin phản hồi mục 4b Quy bước bước bước bước trình thực phương pháp đóng vai/ trang 25 Mỗi tình bắt buộc phân Mỗi tình phải phân cơng cho Mỗi tình bắt bc phân cơng Mỗi tình phân công Module TH 15 công cho nhóm đóng vai Giáo nhiều nhóm đóng vai Giáo viên nhiều nhóm đóng vai Giáo viên nhiều nhóm đóng vai Giáo Thơng tin phản hồi mục 4b Bước cần quy định rõ thời gian chuẩn bị cần quy định rõ thời gian đóng vai để nhóm đủ thời gian chuẩn bị viên cần quy định rõ thời gian chuẩn Quy trình thực phương pháp thời gian đóng vai cho nhóm cho nhóm., khơng cẩn thời gian thời gian đóng vai theo nhu cầu bị thời gian đóng vai cho đóng vai/ trang 25 chuẩn bị nhóm nhóm Bước 1: GV nêu chủ đề, chia nhóm Bước 1: GV nêu chủ đề, chia nhóm Bước 1: GV nêu chủ đề, chia nhóm Bước 1: GV nêu chủ đề, chia nhóm giao tình huống, nhiệm vụ đóng vai giao tình huống, nhiệm vụ đóng vai giao tình huống, nhiệm vụ đóng vai giao tình huống, nhiệm vụ đóng vai Module TH 15 cho nhóm cho nhóm cho nhóm cho nhóm Thông tin phản hồi mục 4b Quy Bước 2: Các nhóm thảo luận chuẩn bị Bước 2: Các nhóm thảo luận chuẩn bị Bước 2: Các nhóm lên đóng vai Bước 2: Các nhóm lên đóng vai trình thực phương pháp đóng đóng vai đóng vai Bước 3: Lớp thảo luận, nhận xét vai/ trang 26 Bước 3: Các nhóm lên đóng vai Bước 3: Các nhóm lên đóng vai cách ứng xử cảm xúc vai Bước 4: GV kết luận , định hướng Bước 4: Lớp thảo luận, nhận xét diễn, ý nghĩa vai diễn cho học sinh cách ứng xử tích cực cách ứng xử cảm xúc vai tình cho diễn, ý nghĩa vai diễn Bước 5: GV kết luận , định hướng cho học sinh cách ứng xử tích cực tình cho 129 130 Cần lưu ý giao tình huống, nhiệm vụ đóng vai cho nhóm quy trình thực PP đóng vai? 131 Các bước quy trình thực phương pháp đóng vai là: 132 Các u cầu tình đóng vai : 133 Tình phải có nhiều cách giải Tình đóng vai phải phù hợp với quyết; Tình khơng nên dài chủ đề học, phù hợp với lứa tuổi, phức tạp, vượt thời gian cho phép trình độ học sinh điều kiện, hoàn cảnh lớp lớp học; Tình cần để mở để học sinh tự tìm cách giải quyết, cách ứng xử phù hợp, khơng cho trước "kịch bản", lời thoại Tất ý Học sinh định Giáo viên phân công Các vai diễn phương pháp đóng vai nên: Giáo viên định học sinh xung phong tự phân công đảm nhận Để tăng tính hấp dẫn trị chơi đóng vai mà phù hợp với điều kiện hồn cảnh lớp học nên: Bắt buộc phải có hóa trang giống nhân vật Bắt buộc phải có đạo cụ với tình Có hóa trang đạo cụ đơn giản đóng vai chất phương pháp(PP) trị chơi gì? PP trị chơi PP tổ chức cho HS tìm hiểu vấn đề hay luyện tập, thực hành thao tác, kĩ năng, hành vi thông qua trị chơi PP trị chơi PP tổ chức cho HS tìm hiểu vấn đề hay luyện tập, thực hành thao tác, kĩ năng, hành vi thơng qua giải vấn đề 134 135 136 Cần hóa trang đạo cụ xác nhân vật PP trò chơi PP tổ chức cho HS tìm PP trị chơi PP tổ chức cho Học hiểu vấn đề hay luyện tập, thực sinh thảo luận trị chơi hành thao tác, kĩ năng, hành vi thông qua hợp tác nhóm Quy trình thực phương pháp trị chơi gồm bước? 137 bước bước bước bước Thông tin phản hồi mục 4c: Điều kiện để thực có hiệu PP đóng vai/ trang 26 Module TH 15 Thông tin phản hồi mục 4c: Điều kiện để thực có hiệu PP đóng vai/ trang 26 Module TH 15 Thông tin phản hồi mục 4c: Điều kiện để thực có hiệu PP đóng vai/ trang 26 Module 15 Thông tin phản hồi mục 4a: Bản chất PP trò chơi/ trang 28 Module 15 Thơng tin phản hồi mục 4b: Quy trình thực PP trò chơi/ trang 28 Câu Nội dung câu hỏi Các bước quy trình thực phương pháp trị chơi là: 138 Điều kiện để thực có hiệu phương pháp trị chơi là: A Bước 1: GV(hoặc GV HS) lựa chọn trò chơi Bước 2: Phổ biến tên trò chơi, cách chơi luật chơi cho HS Bước 3: HS tiến hành chơi Bước 4: Tổ chức đánh giá sau trò chơi Phương án trả lời B C Bước 1: GV(hoặc GV HS) lựa Bước 1: GV(hoặc GV HS) lựa chọn trò chơi chọn trò chơi Bước 2: Chuẩn bị phương tiện, Bước 2: Chuẩn bị phương tiện, điều kiện cần thiết cho trò chơi điều kiện cần thiết cho trò chơi Bước 3: Phổ biến tên trò chơi, cách Bước 3: Phổ biến tên trò chơi, cách chơi luật chơi cho HS chơi luật chơi cho HS Bước 4: Tổ chức cho HS chơi thử ( Bước 4: Tổ chức cho HS chơi thử ( cần thiết) cần thiết) Bước 5: HS tiến hành chơi Bước 5: HS tiến hành chơi Bước 6: Tổ chức đánh giá sau trò Bước 6: Tổ chức đánh giá sau trò chơi chơi Bước 7: Hướng dẫn HS thảo luận ý nghĩa giáo dục trò chơi Tài liệu tham khảo D Bước 1: GV(hoặc GV HS) lựa chọn trò chơi Bước 2: Chuẩn bị phương tiện, điều kiện cần thiết cho trò chơi Bước 3: Phổ biến tên trò chơi, cách chơi luật chơi cho HS Bước 4: HS tiến hành chơi Bước 5: Tổ chức đánh giá sau trò chơi Trò chơi phải dễ tổ chức thực hiện, phải phù hợp với chủ đề học, với đặc điểm trình độ học sinh tiểu học, với quỹ thời gian, với hoàn cảnh, điều kiện lớp học, đồng thời không gây nguy hiểm cho HS HS phải nắm quy tắc chơi tôn trọng luật chơi Phải quy định rõ thời gian, địa điểm chơi Trò chơi phải luân phiên, thay đổi cách hợp lí để khơng gây nhàm chán cho HS Phải phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo HS, tạo điều kiện cho học sinh tham gia tổ chức, điều khiển tất khâu từ chuẩn bị, tiến hành trò chơi đánh giá sau chơi Phương pháp(PP) vấn đáp gì? PP vấn đáp PP, giáo viên đặt câu hỏi để học sinh trả lời qua học sinh lĩnh hội nội dung học PP vấn đáp PP, giáo viên đặt câu hỏi để học sinh trả lời, tranh luận với với giáo viên, qua học sinh lĩnh hội nội dung học PP vấn đáp PP, giáo viên đặt tình có vấn đề để học sinh giải qua học sinh lĩnh hội nội dung học Đàm thoại tái dùng nào? Khi giáo viên cần đặt mối liên hệ kiến thức học với kiến thức học cần củng cố kiến thức vừa học Giáo viên đặt câu hỏi nhằm củng cố kiến thức vừa học Khi giáo viên muốn dẫn dắt học sinh bước phát chất vật, tính quy luật tượng tìm hiểu Giáo viên dùng hệ thống câu hỏi xếp hợp lí để dẫn dắt học sinh bước phát chất vật, tính quy luật tượng tìm hiểu, kích thích ham muốn hiểu biết Khi giáo viên muốn làm sáng tỏ Khi giáo viên muốn củng cố kiến thức Module 15 vấn đề để học sinh dễ hiểu, dễ vừa học Thông tin phản hồi mục 4a: Bản nhớ chất PP vấn đáp/ trang 30, 31 Giáo viên nêu câu hỏi kèm theo ví dụ minh họa nhằm mục đích làm sáng tỏ vấn đề để học sinh dễ hiểu, dễ nhớ Giáo viên đặt câu hỏi yêu cầu học sinh nhớ lại kiến thức biết trả lời dựa vào trí nhớ, khơng cần suy luận Module 15 Thơng tin phản hồi mục 4a: Bản chất PP vấn đáp/ trang 30, 31 Giáo viên đặt câu hỏi kèm theo hỗ trợ phương tiện nghe nhìn Giáo viên nêu câu hỏi kèm theo ví dụ minh họa nhằm mục đích làm sáng tỏ vấn đề để học sinh dễ hiểu, dễ nhớ Giáo viên dùng hệ thống câu hỏi xếp hợp lí để dẫn dắt học sinh bước phát chất vật, tính quy luật tượng tìm hiểu, kích thích ham muốn hiểu biết Giáo viên đặt câu hỏi yêu cầu học sinh nhớ lại kiến thức biết trả lời dựa vào trí nhớ, khơng cần suy luận Module 15 Thơng tin phản hồi mục 4a: Bản chất PP vấn đáp/ trang 30, 31 Đàm thoại sáng tạo Đàm thoại giải thích- minh họa Đàm thoại gợi mở (hay cịn gọi đàm thoại tìm tịi) Đàm thoại gợi mở (hay cịn gọi đàm thoại tìm tịi) Đàm thoại giải thích- minh họa Đàm thoại sáng tạo Module 15 Thông tin phản hồi mục 4a: Bản chất PP vấn đáp/ trang 30, 31 Module 15 Thông tin phản hồi mục 4a: Bản chất PP vấn đáp/ trang 31 Module 15 Thông tin phản hồi mục 4b: Quy trình thực phương pháp vấn đáp/ trang 31 139 140 141 Đàm thoại tái là: 142 Đàm thoại gợi mở ( hay cịn gọi đàm thoại tìm tòi) là: 143 Giáo viên nêu câu hỏi kèm theo ví dụ Đàm thoại tái 144 minh họa nhằm mục đích làm sáng tỏ vấn đề để học sinh dễ hiểu, dễ nhớ dạng đàm thoại: Hình thức đàm thoại cần khuyến khích giáo viên sử dụng để Đàm thoại tái 145 nâng cao hiệu giảng dạy? Module 15 Thông tin phản hồi mục 4c: Điều kiện thực có hiệu phương pháp trị chơi/ trang 28,29 Tất ý PP vấn đáp PP, giáo viên tổ chức cho học sinh hợp tác theo nhóm nhỏ, qua học sinh lĩnh hội nội dung học Quy trình thực phương pháp vấn đáp gồm bước? 146 Module 15 Thơng tin phản hồi mục 4b: Quy trình thực PP trò chơi/ trang 28 bước bước bước bước Module 15 Thông tin phản hồi mục 4a: Bản chất PP vấn đáp/ trang 30 Câu Nội dung câu hỏi Các bước quy trình thực phương pháp vấn đáp là: 147 A Bước 1: Giáo viên đặt câu hỏi nhỏ, riêng rẽ Bước 2: Giáo viên định học sinh trả lời để học sinh tự nguyện trả lời Bước 3: Giáo viên tổng hợp ý kiến nêu kết luận dựa câu trả lời học sinh Để thực có hiệu phương pháp vấn đáp, giáo viên cần chuẩn bị hệ thống câu hỏi nào? Giáo viên xây dựng hệ thống câu hỏi mở Giáo viên đặt câu hỏi kèm theo hỗ trợ phương tiện nghe nhìn Để tăng hiệu việc sử dụng phương pháp hỏi- đáp, giáo viên cần tổ chức đàm thoại nào? Giáo viên cần tổ chức đối thoại theo nhiều chiều: giáo viên hỏi học sinh, học sinh hỏi học sinh học sinh hỏi giáo viên Giáo viên cần tổ chức đối thoại xoay chiều : giáo viên hỏi học sinh, học sinh hỏi giáo viên 148 149 Điều kiện để thực có hiệu phương pháp vấn đáp là: 150 151 152 153 154 155 Theo Văn hợp số 03/VBHN-BGDĐT ngày 28/9/2016 hợp thông tư ban hành quy định đánh giá học sinh tiểu học, quy định đánh giá định kì học tập theo mức nào? Theo Văn hợp số 03/VBHN-BGDĐT ngày 28/9/2016 hợp thông tư ban hành quy định đánh giá học sinh tiểu học, quy định đánh giá định kì lực phẩm chất theo mức nào? Theo Văn hợp số 03/VBHN-BGDĐT ngày 28/9/2016 hợp thông tư ban hành quy định đánh giá học sinh tiểu học, quy định đánh giá định kỳ học tập học sinh lớp 4, vào thời điểm nào? Theo văn hợp số 03/VBHN-BGDĐT ngày 28/9/2016 hợp thông tư ban hành quy định đánh giá học sinh tiểu học, GV ghi kết vào Bảng tổng hợp kết đánh giá giáo dục HS vào thời điểm nào? Văn hợp số 03/VBHN-BGDĐT ngày 28/9/2016 hợp thông tư ban hành quy định đánh giá học sinh tiểu học áp dụng đối với: Phương án trả lời B C Bước 1: Giáo viên đặt câu hỏi nhỏ, Bước 1: Giáo viên đặt câu hỏi nhỏ, riêng rẽ riêng rẽ Bước 2: Giáo viên dành thời gian cho Bước 2: Giáo viên dành thời gian cho học sinh suy nghĩ học sinh suy nghĩ Bước 3: Giáo viên định học Bước 3: Giáo viên định học sinh trả lời để học sinh tự sinh trả lời để học sinh tự nguyện trả lời nguyện trả lời Bước 4: Giáo viên tổng hợp ý kiến Bước 4: Giáo viên kết luận nêu kết luận dựa câu trả lời học sinh Giáo viên cần chuẩn bị tốt hệ thống câu hỏi Các câu hỏi có liên quan chặt chẽ với nhau, câu hỏi trước tiền đề câu hỏi sau, câu hỏi sau kế thừa phát triển kết câu hỏi trước Mỗi câu hỏi "nút" phận mà học sinh cần tháo gỡ tìm kết cuối Giáo viên cần tổ chức đối thoại theo nhiều chiều: giáo viên hỏi giáo viên, giáo viên hỏi học sinh học sinh hỏi giáo viên Giáo viên cần chuẩn bị thật tốt hệ thống câu hỏi; Các câu hỏi có liên quan chặt chẽ với nhau, câu hỏi trước tiền đề câu hỏi sau Hoàn thành tốt, Hoàn thành, Chưa Tốt, Đạt, Chưa đạt hoàn thành Tốt, Đạt, Cần cố gắng Giáo viên chuẩn bị hệ thống câu hỏi mở sau giáo viên nêu câu hỏi kèm theo ví dụ minh họa nhằm mục đích làm sáng tỏ vấn đề để học sinh dễ hiểu, dễ nhớ Module 15 Thông tin phản hồi mục 4b: Quy trình thực phương pháp vấn đáp/ trang 31 Giáo viên dùng hệ thống câu hỏi yêu cầu học sinh nhớ lại kiến thức biết trả lời dựa vào trí nhớ, khơng cần suy luận Module 15 Thông tin phản hồi mục 4c: Điều kiện để thực thực phương pháp vấn đáp/ trang 31 Giáo viên cần tổ chức đối thoại Giáo viên cần tổ chức đối thoại buộc theo hai chiều: giáo viên hỏi học sinh, phải xoay chiều: giáo viên hỏi học học sinh hỏi giáo viên sinh, học sinh hỏi giáo viên Module 15 Thông tin phản hồi mục 4c: Điều kiện để thực thực phương pháp vấn đáp/ trang 31 Module 15 Thông tin phản hồi mục 4c: Điều kiện để thực thực phương pháp vấn đáp/ trang 31 Giáo viên cần tổ chức đối thoại theo nhiều chiều: giáo viên hỏi học sinh, học sinh hỏi học sinh học sinh hỏi giáo viên Giáo viên cần chuẩn bị thật tốt hệ thống câu hỏi; Giáo viên cần tổ chức đối thoại theo nhiều chiều Hoàn thành xuất sắc, Hoàn thành, Tốt, Đạt, Cần cố gắng Chưa hoàn thành Hoàn thành tốt, Hoàn thành, Chưa Đạt, Chưa đạt hoàn thành Giữa HKI, cuối HKI, HKII Cuối HKI cuối HKII cuối năm học Tài liệu tham khảo D Bước 1: Giáo viên đặt câu hỏi nhỏ, riêng rẽ Bước 2: Giáo viên định học sinh trả lời để học sinh tự nguyện trả lời Bước 3: Giáo viên dành thời gian cho học sinh suy nghĩ HKI cuối năm học Văn hợp số 03 /VBHNBGDĐT Điều 10, mục 3, trang Hoàn thành tốt, Hoàn thành Văn hợp số 03 /VBHNBGDĐT Điều 10, mục 2, trang Cuối năm học Văn hợp số 03 /VBHNBGDĐT Điều 10, mục 3, trang Cuối HKI cuối năm học Giữa HKI, cuối HKI, HKII Cuối HKI cuối HKII cuối năm học Cuối năm học Văn hợp số 03 /VBHNBGDĐT Điều 10, mục 3, trang Trường tiểu học Cơ sở giáo dục khác thực chương trình giáo dục phổ thông cấp tiểu học Tất ý Văn hợp số 03 /VBHNBGDĐT Điều 1, mục 1, trang Lớp tiểu học trường phổ thơng có nhiều cấp học trường chun biệt Theo Văn hợp số 03/VBHN-BGDĐT ngày 28/9/2016 Giáo viên, học sinh, Ban giám hiệu, Giáo viên, học sinh, cộng đồng, 156 hợp thông tư ban hành quy định đánh giá học sinh tiểu học, đánh giá Hiệu trưởng Giáo viên, học sinh, cha mẹ học sinh Giáo viên, học sinh, cộng đồng đánh giá GV quan trọng người tham gia đánh giá thường xuyên học sinh? quan trọng Theo Văn hợp số 03/VBHN-BGDĐT ngày 28/9/2016 Đánh giá trình học tập, rèn hợp thông tư ban hành quy định đánh giá học sinh tiểu học, luyện kiến thức, kĩ năng, thái độ đánh giá định kỳ hiểu nào? số biểu lực, phẩm chất học sinh, thực theo tiến 157 trình nội dung môn học hoạt động giáo dục Đánh giá trình học tập, rèn luyện kiến thức, kĩ năng, thái độ số biểu lực, phẩm chất học sinh Là đánh giá kết giáo dục học sinh sau giai đoạn học tập, rèn luyện, nhằm xác định mức độ hoàn thành nhiệm vụ học tập học sinh so với chuẩn kiến thức, kĩ quy định hình thành, phát triển lực, phẩm chất học sinh Văn hợp số 03 /VBHNBGDĐT Điều 6, mục 2, trang Là đánh giá kết giáo dục học sinh sau giai đoạn học tập, nhằm xác định mức độ hoàn thành nhiệm vụ Văn hợp số 03 /VBHNhọc tập học sinh so với chuẩn BGDĐT Điều 10, mục 1, trang kiến thức, kĩ quy định chương trình giáo dục phổ thơng cấp tiểu học Câu Phương án trả lời Nội dung câu hỏi A Thông tư 22/2016/TT-BGDĐT ngày 22/9/2016 sửa đổi, bổ sung số điều quy định đánh giá học sinh tiểu học ban hành kèm theo thơng tư số 30/2014/TT-BGDĐT ngày 28/8/2014 có hiệu lực nào? Kế hoạch dạy học cho học sinh khuyết tật học hòa nhập 159 thực nào? Theo Văn hợp số 03/VBHN-BGDĐT ngày 28/9/2016 hợp thông tư ban hành quy định đánh giá học sinh tiểu học, 160 quy định nội dung đánh giá hình thành phát triển lực học sinh bao gồm: Theo Văn hợp số 03/VBHN-BGDĐT ngày 28/9/2016 hợp thông tư ban hành quy định đánh giá học sinh tiểu học, 161 quy định nội dung đánh giá hình thành phát triển phẩm chất học sinh bao gồm: Ngày 22/9/2016 B Ngày 6/11/2016 Tài liệu tham khảo C Ngày 28/9/2016 D Ngày 28/11/2016 Thông tư 22/2016/TT-BGDĐT ngày 22 tháng năm 2016 158 Xây dựng kế hoạch linh hoạt phù hợp Chỉ dạy môn học sinh tham gia Giảm bớt số môn học cho cá nhân Chỉ cần cho học sinh tham gia Văn hợp số 03 /VBHNhòa nhập với bạn BGDĐT Điều 12, mục 1, trang Tự phục vụ, tự quản; tự học giải vấn đề Tự phục vụ, tự quản; giao tiếp, hợp tác Tự phục vụ, tự quản; hợp tác; tự học giải vấn đề Tự phục vụ, tự quản; giao tiếp, hợp tác; tự học giải vấn đề Chăm học, chăm làm; tự tin, trách nhiệm; trung thực, kỉ luật; đồn kết u thương Chăm học, chăm làm; tích cực tham gia hoạt động giáo dục; tự tin, tự trọng, tự chịu trách nhiệm Trung thực, kỉ luật; đoàn kết; yêu gia đình, bạn người khác; yêu trường, lớp, quê hương, đất nước Chăm học, chăm làm; tự tin, tự trọng, Văn hợp số 03 /VBHNtự chịu trách nhiệm BGDĐT Điều 5, mục 2, trang Ba mức độ Hai mức độ Cùng với nhóm bạn đánh giá giáo viên Được nêu ý kiến nhận xét Văn hợp số 03 /VBHNhướng dẫn, giải thích giáo viên BGDĐT Điều 20, mục 1, trang 10 nhóm bạn kết đánh giá Tự đánh giá thân theo yêu cầu giáo viên Cùng với nhóm bạn đánh giá giáo viên Văn hợp số 03 /VBHNBGDĐT Điều 20, mục 2, trang 11 Kết đánh giá môn học đạt hoàn thành tốt; lực, phẩm chất đạt; kiểm tra định kì cuối năm học mơn học đạt điểm trở lên Kết đánh giá mơn học đạt hồn thành tốt; lực, phẩm chất đạt tốt; kiểm tra định kì cuối năm học môn học đạt điểm trở lên Văn hợp số 03 /VBHNBGDĐT Điều 16, mục1, trang Theo Văn hợp số 03/VBHN-BGDĐT ngày 28/9/2016 hợp thông tư ban hành quy định đánh giá học sinh tiểu học, 162 đề kiểm tra định kì phù hợp với chuẩn kiến thức, kĩ Năm mức độ định hướng phát triển lực, gồm câu hỏi, tập thiết kế theo mức độ nhận thức học sinh: Theo Văn hợp số 03/VBHN-BGDĐT ngày 28/9/2016 163 hợp thông tư ban hành quy định đánh giá học sinh tiểu học, Quy định quyền học sinh sau: Theo Văn hợp số 03/VBHN-BGDĐT ngày 28/9/2016 164 hợp thông tư ban hành quy định đánh giá học sinh tiểu học, Quy định trách nhiệm học sinh là: Được nêu ý kiến nhận xét hướng dẫn, giải thích giáo viên, hiệu trưởng kết đánh giá Được nêu ý kiến nhận xét hướng dẫn, giải thích giáo viên nhóm bạn kết đánh giá Theo Văn hợp số 03/VBHN-BGDĐT ngày 28/9/2016 Kết đánh giá môn học đạt hợp thông tư ban hành quy định đánh giá học sinh tiểu học, 165 hoàn thành tốt; lực, phẩm qui định khen thưởng học sinh “hoàn thành xuất sắc nội chất đạt tốt dung học tập rèn luyện” theo điều kiện nào? Đối với học sinh khuyết tật không đủ khả đáp ứng yêu 166 cầu chương trình giáo dục chung đánh giá dựa Các mơn học có nội dung giảm nhẹ sở: Đề kiểm tra định kỳ phù hợp chuẩn kiến thức kỹ định 167 hướng phát triển lực gồm câu hỏi tập thiết kế theo mức là: Đề kiểm tra định kỳ phù hợp chuẩn kiến thức kỹ định 168 hướng phát triển lực gồm câu hỏi tập thiết kế theo mức là: Theo Văn hợp số 03 /VBHN-BGDĐT ngày 28/9/2016 169 hợp thông tư ban hành quy định đánh giá học sinh tiểu học, quy định chấm kiểm tra sau: Theo Văn hợp số 03 /VBHN-BGDĐT ngày 28/9/2016 170 hợp thông tư ban hành quy định đánh giá học sinh tiểu học, quy định thang điểm kiểm tra sau: Nếu kết kiểm tra cuối học kì I cuối năm học bất 171 thường so với đánh giá thường xuyên, giáo viên cần xử lý nào? 172 Văn hợp thông tư ban hành quy định đánh giá học sinh tiểu học số 03/VBHN-BGDĐT ngày 28/9/2016 Bộ Giáo dục Đào tạo quy định hồ sơ đánh giá tổng hợp kết đánh giá học sinh tiểu học gồm: Bốn mức độ Được trao đổi với giáo viên kết đánh giá bạn Tự nhận xét tham gia nhận xét bạn, nhóm bạn theo hướng dẫn giáo viên Kết đánh giá môn học đạt hoàn thành tốt; lực, phẩm chất đạt tốt; kiểm tra định kì cuối năm học môn học đạt điểm trở lên Đánh giá số môn học học Đánh giá theo yêu cầu kế hoạch Tùy theo nội dung sinh giáo dục cá nhân Biết vận dụng kiến thức, kỹ Biết vận dụng kiến thức, kỹ học để giải vấn đề học, trình bày, giải thích kiến đưa phản hồi hợp lý thức theo cách hiểu cá nhân học tập, sống cách linh hoạt Biết vận dụng kiến thức, kỹ Biết vận dụng kiến thức, kỹ học để giải vấn đề học, trình bày, giải thích kiến học tập, sống đưa thức theo cách hiểu cá nhân phản hồi hợp lý học tập, sống cách linh hoạt Bài kiểm tra giáo viên nhận xét, cho điểm theo thang điểm 10, không Bài kiểm tra giáo viên sửa lỗi, cho điểm 0, không cho điểm thập nhận xét, cho điểm theo thang điểm phân không trả lại cho học 10 lưu trường sinh Bài kiểm tra giáo viên cho điểm Bài kiểm tra giáo viên nhận xét, theo thang điểm 10, không cho điểm cho điểm trả lại cho học sinh 0, không cho điểm thập phân Đề xuất với nhà trường cho học sinh làm kiểm tra khác Tự đề kiểm tra để học sinh làm lại để đánh giá kết học tập học sinh Học bạ sổ ghi kết giáo dục Học bạ Bảng tổng hợp kết đánh giá giáo dục lớp, phiếu liên lạc Biết vận dụng kiến thức, kỹ học để giải vấn đề quen Biết vận dụng kiến thức, kỹ thuộc, tương tự học tập, học để giải vấn đề sống học tập, sống Biết vận dụng kiến thức, kĩ học để giải vấn đề quen thuộc, tương tự học tập, sống; Văn hợp số 03 /VBHNBGDĐT Điều 5, mục 2, trang Văn hợp số 03 /VBHNBGDĐT Điều 10, mục 2, trang Văn hợp số 03 /VBHNBGDĐT Điều 12, mục1, trang Văn hợp số 03 /VBHNBGDĐT Điều 10, mục 2, trang Biết vận dụng kiến thức, kỹ học để đưa phản hồi hợp lý Văn hợp số 03 /VBHNtrong học tập, sống cách BGDĐT Điều 10, mục 2, trang linh hoạt Bài kiểm tra giáo viên sửa lỗi, nhận xét, cho điểm theo thang điểm Bài kiểm tra giáo viên, nhận xét, Văn hợp số 03 /VBHN10, không cho điểm 0, không cho cho điểm theo thang điểm 10 BGDĐT Điều 10, mục 2, trang điểm thập phân trả lại cho trả lại cho học sinh học sinh Điểm kiểm tra theo thang điểm 10, có điểm thập phân Bài kiểm tra khơng cho điểm 0, không Văn hợp số 03 /VBHNcó điểm thập phân BGDĐT Điều 10, mục 2, trang Đề xuất với tổ khối cho học Giáo viên sử dụng kiểm tra có kết Văn hợp số 03 /VBHNsinh làm kiểm tra khác để đánh quà thấp để đánh giá lực BGDĐT Điều 10, mục 2, trang giá kết học tập học sinh thật học sinh Học bạ Bảng tổng hợp kết đánh giá giáo dục lớp, sổ ghi kết giáo dục Học bạ Bảng tổng hợp kết Văn hợp số 03 /VBHNđánh giá giáo dục lớp BGDĐT Điều 13, mục 1, trang Câu Phương án trả lời Nội dung câu hỏi A Văn hợp thông tư ban hành quy định đánh giá học sinh tiểu học số 03/VBHN-BGD ĐT ngày 28/9/2016 Bộ Giáo dục Đào tạo quy định kiểm tra học kì I học kì II: Theo Văn hợp số 03/VBHN-BGDĐT ngày 28/9/2016 hợp thông tư ban hành quy định đánh giá học sinh tiểu học, quy định đánh giá thường xuyên nhận xét, đánh giá định kì 174 điểm số kết hợp với nhận xét; kết hợp đánh giá giáo viên, học sinh, cha mẹ học sinh, quan trọng đánh giá của: Theo Văn hợp số 03/VBHN-BGDĐT ngày 28/9/2016 hợp thông tư ban hành quy định đánh giá học sinh tiểu học, 175 quy định lần đánh giá định kì học tập khối 1, 2, là: 173 Tài liệu tham khảo C D Đối với lớp 4, lớp 5, có thêm kiểm Đối với lớp 4, lớp 5, có thêm kiểm Đối với lớp 4, lớp 5, có thêm kiểm Đối với lớp 4, lớp 5, có thêm kiểm Văn hợp số 03 /VBHNtra định kì mơn Tiếng Việt, mơn tra định kì mơn Tiếng Việt, mơn tra định kì mơn Tiếng Việt, mơn Tốn tra định kì mơn Tiếng Việt, mơn Tốn BGDĐT Điều 10, mục 2, trang Tốn, mơn Khoa học, Lịch sử Tốn, mơn Anh Văn Tin học môn đánh giá điểm số Cha mẹ học sinh Giữa học kì I, cuối học kì I, học kì II cuối năm học Theo Văn hợp số 03/VBHN-BGDĐT ngày 28/9/2016 Giáo viên không thông báo trước lớp 176 hợp thông tư ban hành quy định đánh giá học sinh tiểu học, điểm chưa tốt học sinh nội dung sai? Theo Văn hợp số 03/VBHN-BGDĐT ngày 28/9/2016 177 hợp thông tư ban hành quy định đánh giá học sinh tiểu học, phát biểu sai? Theo Văn hợp số 03/VBHN-BGDĐT ngày 28/9/2016 hợp thông tư Quy định đánh giá học sinh tiểu học, quy 178 định đánh giá định kì lực, phẩm chất học sinh thực lần năm học: Theo Văn hợp số 03/VBHN-BGDĐT ngày 28/9/2016 hợp thông tư ban hành quy định đánh giá học sinh tiểu học, 179 môn Tiếng Việt Tốn lớp 4, 5, quy định có kiểm tra định kì năm: Theo Văn hợp số 03/VBHN-BGDĐT ngày 28/9/2016 hợp thông tư ban hành quy định đánh giá học sinh tiểu học, 180 môn Khoa học, Lịch sử Địa lí lớp 4, 5, quy định có kiểm tra định kì năm học? Theo Văn hợp số 03/VBHN-BGDĐT ngày 28/9/2016 hợp thông tư ban hành Quy định đánh giá học sinh tiểu 181 học, đánh giá định kì học tập vào cuối học kì I cuối năm mơn học, mơn học có kiểm tra định kì? B Giáo viên, học sinh cha mẹ học sinh Học sinh Giáo viên Cuối học kì I cuối năm học Chỉ lớp đánh giá vào học kì I, cuối học kì I, học kì II Giữa học kì I, học kì II cuối năm học Giáo viên khơng thơng báo Hiệu trưởng chịu trách nhiệm họp cha mẹ học sinh điểm chưa việc đánh giá học sinh tốt học sinh lớp học Văn hợp số 03 /VBHNBGDĐT Văn hợp số 03 /VBHNBGDĐT Điều 10, mục 2, trang Học sinh có quyền nêu ý kiến nhận hướng dẫn, giải thích Văn hợp số 03 /VBHNgiáo viên, hiệu trưởng kết đánh BGDĐT giá Giáo viên không dùng điểm số kiểm tra để đánh giá học sinh Giáo viên dùng điểm số để đánh giá định kì Giáo viên không cho điểm (không) Bài kiểm tra giáo viên trả lại điểm thập phân kiểm tra cho học sinh Văn hợp số 03 /VBHNBGDĐT lần lần lần lần Văn hợp số 03 /VBHNBGDĐT Điều 10, mục 2, trang Văn hợp số 03 /VBHNBGDĐT Điều 10, mục 2, trang 4 Văn hợp số 03 /VBHNBGDĐT Điều 10, mục 2, trang Tiếng Việt, Tốn, Khoa học, Lịch sử Địa lí, Tiếng dân tộc Tiếng Việt, Toán, Khoa học, Lịch sử Địa lí, Mĩ thuật Văn hợp số 03 /VBHNBGDĐT Điều 10, mục 2, trang Tiếng Việt, Toán, Khoa học, Lịch sử Tiếng Việt, Toán, Khoa học, Lịch sử Địa lí, Ngoại ngữ, Tin học, Tiếng Địa lí dân tộc Được nêu ý kiến nhận hướng Theo Văn hợp số 03/VBHN-BGDĐT ngày 28/9/2016 dẫn, giải thích giáo viên, hiệu 182 hợp thông tư Quy định đánh giá học sinh tiểu học, quy trưởng kết đánh giá; tự nhận định quyền trách nhiệm học sinh: xét tham gia nhận xét bạn, nhóm bạn theo hướng dẫn giáo viên Theo Văn hợp số 03/VBHN-BGDĐT ngày 28/9/2016 hợp thông tư Quy định đánh giá học sinh tiểu học, đánh 183 Toán, Tiếng Việt giá định kỳ điểm số môn học học kỳ I học kỳ II lớp 4, lớp 5? Theo Văn hợp số 03/VBHN-BGDĐT ngày 28/9/2016 hợp thông tư Quy định đánh giá học sinh tiểu học, 184 Khối lớp 1, khối lớp khối lớp kiểm tra mơn Tốn Tiếng Việt học kỳ I học kỳ II quy định khối lớp nào? Có khả tự nhận xét, tham gia Theo văn hợp số 03/VBHN-BGDĐT ngày 28/9/2016 nhận xét; tự học, tự điều chỉnh cách 185 việc ban hành quy định đánh giá học sinh tiểu học, mục học; giao tiếp, hợp tác; có hứng thú đích đánh giá giúp học sinh : học tập rèn luyện để tiến Đánh giá trình học tập, tiến kết học tập học sinh theo Theo văn hợp số 03/VBHN-BGDĐT ngày 28/9/2016 chuẩn kiến thức, kĩ môn 186 việc ban hành quy định đánh giá học sinh tiểu học, quy định học hoạt động giáo dục; giúp học yêu cầu đánh sau: sinh phát huy nhiều khả năng; đảm bảo kịp thời, công bằng, khách quan Được nêu ý kiến nhận hướng dẫn, giải thích giáo viên, hiệu trưởng kết đánh giá Tự nhận xét tham gia nhận xét bạn, Được nêu ý kiến nhận xét Văn hợp số 03 /VBHNnhóm bạn theo hướng dẫn giáo hướng dẫn, giải thích giáo viên BGDĐT Điều 20, trang 10 viên nhóm bạn kết đánh giá Tiếng Việt, Toán, Khoa học, Lịch sửToán, Tiếng Việt, Khoa học, Lịch sửĐịa lý, Ngoại ngữ, Tin học, Tiếng dân Tất môn học Địa lý tộc Văn hợp số 03 /VBHNBGDĐT Điều 10, mục 2, trang Khối lớp khối lớp Tất khối lớp Khối lớp Văn hợp số 03 /VBHNBGDĐT Điều 10, mục 2, trang Nhận định ưu điểm bật hạn chế thân Có giải pháp kịp thời nhằm nâng cao chất lượng, hiệu hoạt động học tập, rèn luyện học sinh Tích cực hợp tác với nhà trường Văn hợp số 03 /VBHNcác hoạt động giáo dục học sinh BGDĐT Điều 3, mục 2, trang Đánh giá trình học tập, tiến kết học tập học sinh theo chuẩn kiến thức, kĩ môn học hoạt động giáo dục khác theo chương trình giáo dục phổ thơng cấp tiểu học Đánh giá tiến học sinh; coi trọng việc động viên, khuyến khích cố gắng học tập, rèn luyện học sinh Đánh giá tiến học sinh; coi trọng việc động viên, khuyến khích cố gắng học tập, rèn Văn hợp số 03 /VBHNluyện học sinh; giúp học sinh phát BGDĐT Điều 4, mục 1, trang huy nhiều khả năng; đảm bảo kịp thời, công bằng, khách quan Câu 187 188 189 190 191 192 Phương án trả lời B C Đánh giá trình học tập, rèn luyện kiến thức, kĩ năng, thái độ Theo văn hợp số 03/VBHN-BGDĐT ngày 28/9/2016 số biểu lực, phẩm chất Những hoạt động nhận xét trình việc ban hành quy định đánh giá học sinh tiểu học, đánh giá học sinh, thực theo tiến học tập học sinh thường xuyên hiểu là: trình nội dung mơn học hoạt động giáo dục Tùy theo mức độ chưa hồn thành mơn học, hoạt động giáo dục, Theo văn hợp số 03/VBHN-BGDĐT ngày 28/9/2016 Giáo viên định cho học sinh Giáo viên tiếp tục lập kế hoạch hướng mức độ hình thành phát triển việc ban hành quy định đánh giá học sinh tiểu học, lại lớp để không ảnh hưởng đến chất dẫn, giúp đỡ học sinh đủ số lực, phẩm chất, giáo viên lập học sinh hướng dẫn, giúp đỡ mà chưa đủ điều kiện lượng lớp học tiếp nối mà học điều kiện danh sách báo cáo hiệu trưởng xem hồn thành chương trình lớp học, giáo viên xử lý nào? sinh học xét, định việc lên lớp lại lớp Đáp ứng yêu cầu giáo Đánh giá định kì lực phẩm chất học sinh xếp vào Đáp ứng tốt yêu cầu giáo dục, biểu Đáp ứng đầy đủ yêu cầu giáo dục, biểu chưa thường mức “Đạt” hiểu là: rõ thường xuyên dục, biểu chưa rõ xuyên; Chưa thực số yêu cầu Đánh giá định kì học tập học sinh xếp vào mức Thực yêu cầu học tập Thực tốt yêu cầu học tập học tập mơn học hoạt động “Hồn thành” hiểu là: môn học hoạt động giáo dục môn học hoạt động giáo dục giáo dục Nhà trường lưu giữ suốt thời Theo văn hợp số 03/VBHN-BGDĐT ngày 28/9/2016 gian học sinh học trường, Do giáo viên lưu giữ học việc ban hành quy định đánh giá học sinh tiểu học, học bạ Do cha mẹ học sinh lưu giữ giao cho học sinh hoàn thành sinh học trường khác học sinh lưu trữ nào? chương trình tiểu học học trường khác Theo văn hợp số 03/VBHN-BGDĐT ngày 28/9/2016 việc ban hành quy định đánh giá học sinh tiểu học, học sinh Đã tốt nghiệp tiểu học Hồn thành chương trình lớp Hồn thành chương trình tiểu học hồn thành chương trình lớp (năm) xác nhận ghi vào học bạ nào? Nội dung câu hỏi A Đánh giá trình học tập, tiến kết học tập học sinh theo chuẩn kiến thức, kĩ môn học hoạt động giáo dục khác theo chương trình giáo dục phổ thông cấp tiểu học Theo văn hợp số 03/VBHN-BGDĐT ngày 28/9/2016 việc ban hành quy định đánh giá học sinh tiểu học, nhà 193 trường tổ chức nghiệm thu, bàn giao chất lượng giáo dục học sinh nhằm mục đích gì? Nhằm đảm bảo tính khách quan trách nhiệm giáo viên kết đánh giá học sinh; giúp giáo viên nhận học sinh vào năm học có đủ thơng tin cần thiết để có kế hoạch, biện pháp giáo dục hiệu Đối tượng học sinh sau không hiệu trưởng tặng 194 giấy khen? Học sinh có thành tích đột xuất năm học Thế đánh giá thường xuyên học tập học sinh? 195 Học sinh tham gia đánh giá thường xuyên học tập là: 196 Học sinh có thành tích vượt trội hay tiến vượt bậc mơn học lực, phẩm chất giáo viên giới thiệu tập thể lớp công nhận Giáo viên vào biểu Giáo viên dùng lời nói cho học nhận thức, kĩ năng, thái độ học sinh biết chỗ đúng, chưa sinh lực, phẩm chất để cách sửa chữa; viết nhận xét vào nhận xét, có biện pháp giúp đỡ kịp sản phẩm học tập học thời sinh cần thiết, có biện pháp cụ thể giúp đỡ kịp thời Học sinh tham gia nhận xét bạn, Học sinh tự nhận xét nhóm bạn biểu tham gia nhận xét bạn, nhóm bạn lực, phẩm chất để hoàn biểu lực, thiện thân phẩm chất để hoàn thiện thân Học sinh tham gia đánh giá thường xuyên lực, phẩm chất là: Học sinh tham gia nhận xét bạn, Học sinh tự nhận xét nhóm bạn biểu thái độ, tham gia nhận xét bạn, nhóm bạn nhận thức để hoàn thiện thân biểu lực, phẩm chất để hoàn thiện thân Mục đích đánh giá theo văn hợp số 03/VBHNBGDĐT ngày 28/9/2016 hợp thông tư Quy định đánh giá học sinh tiểu học gì? Giúp giáo viên điều chỉnh, đổi phương pháp, hình thức tổ chức hoạt động dạy học; giúp học sinh có khả tự nhận xét, tham gia nhận xét; tự học, tự điều chỉnh cách học; giao tiếp, hợp tác 197 198 Giúp giáo viên điều chỉnh, đổi phương pháp, hình thức tổ chức hoạt động dạy học, hoạt động trải nghiệm trình kết thúc giai đoạn dạy học, giáo dục; góp phần thực mục tiêu giáo dục tiểu học Giúp cha mẹ học sinh người giám hộ tham gia đánh giá trình kết học tập, rèn luyện, trình hình thành phát triển lực, phẩm chất em Tài liệu tham khảo D Nhận xét định lượng kết học tập, rèn luyện, hình thành phát triển số lực, phẩm chất học sinh tiểu học Văn hợp số 03 /VBHNBGDĐT Điều 6, mục 1, trang Tùy theo mức độ chưa hoàn thành mơn học, hoạt động giáo dục, mức độ hình thành phát triển Văn hợp số 03 /VBHNsố lực, phẩm chất, giáo viên trao BGDĐT Điều 14, mục 1c, trang đổi với phụ huynh học sinh để thống cho học sinh lên lớp lại lớp Cơ đáp ứng yêu cầu giáo dục Văn hợp số 03 /VBHNBGDĐT Điều 10, mục 3b, trang Đáp ứng tốt yêu cầu giáo dục, biểu rõ thường xuyên Văn hợp số 03 /VBHNBGDĐT Điều 10, mục 2b, trang Cha mẹ học sinh giữ gốc, nhà trường lưu giữ photo có cơng chứng.để đối chiếu chuyển lên cấp học học sinh học hêt lớp cuối cấp Văn hợp số 03 /VBHNBGDĐT Điều 13, mục 3, trang Đã tốt nghiệp lớp Văn hợp số 03 /VBHNBGDĐT Điều 14, mục 2, trang Nhằm đảm bảo tính khách quan trách nhiệm giáo viên kết đánh giá học sinh; giúp giáo viên nhận học sinh vào năm học có đủ thơng tin học sinh Giúp giáo viên nhận học sinh vào năm học có đủ thơng tin cần thiết Văn hợp số 03 /VBHNđể có kế hoạch, biện pháp giáo dục BGDĐT Điều 15, mục 1, trang hiệu Kết đánh giá môn học đạt Hoàn thành tốt, lực, phẩm chất đạt Tốt; kiểm tra định kì cuối năm học môn học đạt điểm trở lên Giáo viên sử dụng kiểm tra để đánh giá kết giáo dục học sinh sau giai đoạn học tập, rèn luyện, nhằm xác định mức độ hoàn thành nhiệm vụ học tập học sinh Kết đánh giá mơn học đạt Hồn thành tốt, lực, phẩm chất đạt; kiểm tra định kì cuối năm học môn học đạt điểm trở lên Giáo viên dùng điểm số để đánh giá kết giáo dục học sinh sau giai đoạn học tập, rèn luyện, nhằm xác định mức độ hoàn thành nhiệm vụ học tập học sinh Học sinh tự hoàn thành sản phẩm Học sinh tự nhận xét tham gia nhận xét sản phẩm học tập bạn, nhóm bạn q trình thực nhiệm vụ học tập để học làm tốt Học sinh tự hồn thiện Học sinh tự nhận xét tham gia nhận xét sản phẩm học tập bạn, nhóm bạn q trình thực nhiệm vụ học tập để học làm tốt Giúp cán quản lí giáo dục cấp Tất ý kịp thời đạo hoạt động giáo dục, đổi phương pháp dạy học, phương pháp đánh giá nhằm đạt hiệu giáo dục Văn hợp số 03 /VBHNBGDĐT Điều 16, mục 1, trang Văn hợp số 03 /VBHNBGDĐT Điều 6, mục 2a, trang Văn hợp số 03 /VBHNBGDĐT Điều 6, mục 2b, trang Văn hợp số 03 /VBHNBGDĐT Điều 6, mục 3b, trang Văn hợp số 03 /VBHNBGDĐT, Điều 3, mục 3, trang Câu Phương án trả lời Nội dung câu hỏi A Giáo viên chủ nhiệm ghi kết đánh giá giáo dục học sinh Cuối năm học vào học bạ thời gian nào? Giáo viên cần có kiểm tra đánh Theo văn hợp số 03/VBHN-BGDĐT ngày 28/9/2016 giá bổ sung để xét hoàn thành chương việc ban hành quy định đánh giá học sinh tiểu học, trình lớp học 200 học sinh chưa xác nhận hồn thành chương trình lớp học, giáo viên phải xử lý nào? 199 B Cuối học kỳ Tài liệu tham khảo C Cuối cấp học D Sau kỳ kiềm tra Văn hợp số 03 /VBHNBGDĐT, Điều 13, mục 3, trang Giáo viên lập kế hoạch, hướng dẫn, Giáo viên lập danh sách báo cáo hiệu Giáo viên tổ chức nghiệm thu, giúp đỡ; đánh giá bổ sung để xét hoàn trưởng xem xét, định việc lên giao chất lượng học sinh để giúp giáo Văn hợp số 03 /VBHNthành chương trình lớp học lớp lại lớp viên nhận học sinh vào năm học tiếp BGDĐT Điều 14, mục 1b, trang theo có kế hoạch, biện pháp giáo dục hiệu ... giáo nhân dân học sinh viên tiểu học? Chuyên đề Phát triển lực nghề nghiệp giáo viên tiểu học hạng II- Mục 2.1.1-Trang 207 Chuyên đề Phát triển lực nghề nghiệp giáo viên tiểu học hạng II- Mục 2.1.1-Trang... giáo viên tiểu học hạng II lực chuyên môn, nghiệp vụ là: 25 Một tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp giáo viên tiểu học hạng II lực chuyên môn, nghiệp vụ là: 26 Một vai trò giáo viên tiểu học bối cảnh... chương trình dạy học sinh cho học sinh học sinh kiến kinh nghiệm tiểu học hạng II- Mục 2.3.1-Trang 213 Đổi phương pháp dạy học theo Chuyên đề Phát triển lực hướng tổ chức cho học sinh học tự Phối
Ngày đăng: 21/12/2020, 07:35
Xem thêm:
