Bài viết phân tích, so sánh nội dung Mĩ thuật ứng dụng trong chương trình Mĩ thuật hiện hành và Chương trình giáo dục phổ thông 2018, khả năng đáp ứng dạy học Mĩ thuật ứng dụng của giáo viên mĩ thuật đối với hai chương trình trên.
VJE Tạp chí Giáo dục, Số 478 (Kì - 5/2020), tr 40-44 ISSN: 2354-0753 MỘT SỐ ĐỀ XUẤT BỔ SUNG KIẾN THỨC MĨ THUẬT ỨNG DỤNG CHO GIÁO VIÊN MĨ THUẬT - GÓC NHÌN TỪ NGÀNH THIẾT KẾ ĐỒ HỌA Quách Thị Ngọc An, Nguyễn Thị Hải Yến+ Trường Đại học Sư phạm Nghệ thuật Trung ương + Tác giả liên hệ ● Email: haiyennguyen8384@gmail.com Article History Received: 06/3/2020 Accepted: 15/4/2020 Published: 20/5/2020 ABSTRACT One of the major changes of Arts in the general education program in 2018 is to develop such contents of Fine Arts and Applied Arts as Graphics (printed pictures), Industrial design, Graphic design, or Fashion design This knowledge, however, has not been the focus of the earlier art teacher training program The paper presents the current content of applied arts in the current program of Fine Arts and in the 2018 General Education Program, and thereby analyzing the ability to meet the requirements of teaching Applied Arts of art teachers at high schools when implementing the new program It is suggested that in order to meet the requirements of the Fine Arts in the new high school education program, one of the solutions is to supplement applied art knowledge for art teachers at high schools Keywords Applied arts, teachers, fine arts, high school Mở đầu Mĩ thuật ứng dụng lĩnh vực nghệ thuật có q trình hình thành, phát triển gắn liền với trình lao động sáng tạo người - nghệ thuật kết hợp thực dụng đẹp, lâu bền thẩm mĩ, tổng hòa nhiều ngành khoa học kĩ thuật, quy trình cơng nghệ, sản xuất kĩ thuật Mĩ thuật ứng dụng tập trung đáp ứng nhu cầu xã hội Sự diện nhận thấy tất mặt sống người như: ăn, mặc, ở, sinh hoạt, học tập, sản xuất, phương tiện, công cụ, sản xuất, lao động, vui chơi, giải trí Một thay đổi môn Mĩ thuật Chương trình giáo dục phổ thơng 2018 phát triển hai mạch nội dung Mĩ thuật tạo hình Mĩ thuật ứng dụng với bổ sung nhiều kiến thức Mĩ thuật ứng dụng cấp học trung học sở, trung học phổ thơng; qua thấy thay đổi rõ nét nhận thức xã hội Việt Nam nói chung, Ban Soạn thảo Chương trình giáo dục phổ thơng 2018 nói riêng vai trị mĩ thuật ứng dụng đời sống Điều cho thấy, Chương trình giáo dục phổ thơng 2018 - Chương trình môn Mĩ thuật vừa đáp ứng yêu cầu đổi mới, vừa trọng kế thừa phát huy ưu điểm chương trình mơn Mĩ thuật hành Bài viết phân tích, so sánh nội dung Mĩ thuật ứng dụng chương trình Mĩ thuật hành Chương trình giáo dục phổ thơng 2018, khả đáp ứng dạy học Mĩ thuật ứng dụng giáo viên mĩ thuật hai chương trình Đặc biệt, với lộ trình thời gian áp dụng chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thông bắt đầu cho lớp từ năm học 2020-2021 lớp năm học kế tiếp, thấy rõ nguy lạc hậu kiến thức Mĩ thuật ứng dụng viết triển khai dạy học phát triển vũ bão Cách mạng 4.0, 5.0 Đây thách thức nhà hoạch định sách, biên soạn chương trình, viết sách giáo khoa, sách tham khảo, tài liệu bồi dưỡng… Từ thực trạng này, viết đề xuất số giải pháp nhằm thực thành cơng Chương trình giáo dục phổ thông 2018 môn Mĩ thuật Kết nghiên cứu 2.1 Nội dung môn Mĩ thuật hành đội ngũ giáo viên trường phổ thông 2.1.1 Về nội dung Mĩ thuật ứng dụng chương trình mĩ thuật hành Nhìn tổng quan chương trình mơn học Mĩ thuật phổ thơng hành, thấy nội dung kiến thức phân môn môn Mĩ thuật xây dựng dựa chương trình mĩ thuật dành cho sinh viên cao đẳng, đại học, sau đơn giản hố dần cho cấp độ lứa tuổi phổ thơng Ngồi phân mơn Vẽ trang trí giữ tên giống chương trình dạy cho sinh viên, mơn học khác đổi tên cho dễ hiểu hơn, đơn giản hơn, phù hợp với lứa tuổi học sinh như: Mơn Hình họa đại học chuyển thành phân môn Vẽ theo mẫu phổ thông, môn Bố cục đổi tên thành phân môn Vẽ tranh, môn Điêu khắc đổi sang phân 40 VJE Tạp chí Giáo dục, Số 478 (Kì - 5/2020), tr 40-44 ISSN: 2354-0753 môn Tập nặn, tạo dáng… Trong phân môn này, nội dung Mĩ thuật ứng dụng đan xen, cài vào phần tiến trình giảng dạy chủ yếu phân mơn Vẽ theo mẫu, Vẽ trang trí… Về nội dung chương trình Mĩ thuật hành, phần Mĩ thuật ứng dụng có hàm lượng khơng nhiều, song khơng q ít: Lớp 6, có: Kẻ chữ in hoa nét đều, Kẻ chữ in hoa nét nét đậm, Trang trí khăn để đặt lọ hoa; Lớp 7: Trang trí đồ vật có dạng hình chữ nhật, Chữ trang trí, Trang trí bìa lịch treo tường, Trang trí đĩa hình trịn, Trang trí đầu báo tường; Lớp 8: Trang trí quạt giấy, Tạo dáng trang trí chậu cảnh, Trình bày hiệu, Trình bày bìa sách, Tạo dáng trang trí mặt nạ, Vẽ tranh cổ động, Trang trí lều trại, Minh họa truyện cổ tích, Trang trí đồ vật dạng hình vng, hình chữ nhật; Lớp 9: Tạo dáng trang trí túi xách, Trang trí hội trường, Tạo dáng trang trí thời trang, Vẽ biểu trưng Qua liệt kê cụ thể tên học trên, thấy, hàm lượng chủ yếu học thuộc lĩnh vực Thiết kế đồ họa, phần khác kiến thức Thiết kế thời trang số lĩnh vực khác Ở thời điểm tại, việc dạy học nội dung giáo viên mĩ thuật phổ thông thực tương đối tốt Tuy nhiên, cách tiếp cận thường dạy nội dung Mĩ thuật ứng dụng lại quan điểm góc độ Mĩ thuật tạo hình, họ không đào tạo với nội dung chuyên biệt Mĩ thuật ứng dụng Ví dụ với học Minh họa truyện cổ tích lớp 8, phần lớn giáo viên hướng dẫn học sinh thực vẽ thành tranh đơn lẻ, thiếu kết nối ngôn ngữ thiết kế Ở phần hướng dẫn giáo viên tập học sinh thực chưa có khái niệm quy trình thiết kế, minh họa trải qua nhiều giai đoạn phải theo bước để hình thành nên cấu trúc chặt chẽ như: phải lựa chọn nội dung, thứ hai vẽ phân khung, sau tiến hành vẽ cấu trúc nhân vật, thể hoạt động, cảm xúc nhân vật, vẽ tính động cho nhân vật, lọc nét, chọn màu Chỉ ví dụ kĩ phân khung để minh họa truyện tưởng chừng đơn giản lại có giáo viên thực tốt phân khung tốt góp phần lớn làm nên thành công minh họa truyện, ảnh hưởng khơng nhỏ đến diễn biến, kịch tính truyện, dễ dàng tiếp cận người đọc Tình trạng thiếu vắng kiến thức chuyên ngành Thiết kế đồ họa, Thiết kế thời trang… tương tự số như: Trang trí bìa lịch treo tường, Tạo dáng trang trí thời trang, Vẽ biểu trưng (Phạm Hùng Cường, 2019) Theo chúng tôi, thực trạng dạy học xuất phát từ chương trình đào tạo giáo viên mĩ thuật phổ thông Các giáo viên mĩ thuật phổ thông phần lớn tốt nghiệp từ trường đại học sư phạm, cao đẳng sư phạm, cao đẳng nghệ thuật, trung cấp văn hoá nghệ thuật có đào tạo chuyên ngành Mĩ thuật Phần lớn giảng viên dạy trường giảng viên, họa sĩ đào tạo Mĩ thuật tạo hình nên chương trình giảng dạy, tài liệu dạy học họ biên soạn thuộc Mĩ thuật tạo hình; đương nhiên, giáo viên mĩ thuật phổ thông họ đào tạo có kiến thức, kĩ chủ yếu thuộc lĩnh vực Trên thực tế, có rất sinh viên đào tạo từ trường đại học, cao đẳng thuộc lĩnh vực Mĩ thuật ứng dụng tham gia dạy học mĩ thuật phổ thơng, kiến thức chuyên sâu lĩnh vực thiếu vắng truyền đạt học mĩ thuật trường phổ thông 2.1.2 Về nội dung Mĩ thuật ứng dụng Chương trình giáo dục phổ thông 2018 khả đáp ứng dạy học Mĩ thuật ứng dụng giáo viên mĩ thuật Nội dung giáo dục mĩ thuật Chương trình giáo dục phổ thông 2018 phân chia theo hai giai đoạn: giáo dục giáo dục định hướng nghề nghiệp, khái quát cấp học sau: - Ở tiểu học: Lí luận Lịch sử mĩ thuật, Hội họa, Đồ họa (tranh in), Điêu khắc, Thủ cơng - Ở trung học sở: Lí luận lịch sử mĩ thuật, Hội họa, Đồ họa (tranh in), Điêu khắc, Thiết kế công nghiệp, Thiết kế đồ họa, Thiết kế thời trang - Ở trung học phổ thơng, nội dung lựa chọn gồm: Lí luận lịch sử mĩ thuật, Hội họa, Đồ họa (tranh in), Điêu khắc, Thiết kế công nghiệp, Thiết kế đồ họa, Thiết kế thời trang, Thiết kế mĩ thuật sân khấu, điện ảnh, Thiết kế mĩ thuật đa phương tiện, Kiến trúc Như vậy, bổ sung nội dung thuộc lĩnh vực Mĩ thuật ứng dụng chương trình dạy Mĩ thuật đa dạng, phong phú; chí, có nội dung thực mẻ nhiều giáo viên, từ người có thâm niên giảng dạy lâu năm tới người vào nghề Vì thế, bên cạnh việc soạn thảo, đưa nội dung môn học vào giảng dạy, đơn vị ngành GD-ĐT cần chủ động chuẩn bị để nâng cao kiến thức, kĩ lĩnh vực Mĩ thuật ứng dụng cho giáo viên dạy Mĩ thuật; nhà trường cần hỗ trợ đồng hành với giáo viên việc chuẩn bị điều kiện để sẵn sàng dạy học theo chương trình mới, giúp giáo viên bắt đầu với thay đổi, đổi với tâm tốt nhất, sở phù hợp với khả thân điều kiện đơn vị, địa phương 41 VJE Tạp chí Giáo dục, Số 478 (Kì - 5/2020), tr 40-44 ISSN: 2354-0753 Với Chương trình giáo dục phổ thơng 2018, thấy xuất nội dung thuộc Mĩ thuật ứng dụng với tần suất dung lượng nhiều rõ, đặc biệt cấp trung học sở trung học phổ thông Cụ thể: - Ở cấp trung học sở, nội dung giáo dục gồm Lí luận lịch sử mĩ thuật, Hội hoạ, Đồ họa, Điêu khắc, Thiết kế công nghiệp, Thiết kế thời trang, Thiết kế đồ họa; đó, nội dung Lí luận lịch sử mĩ thuật giới hạn phạm vi tìm hiểu tác giả, sản phẩm, tác phẩm, di sản văn hóa nghệ thuật giới thiệu, lồng ghép thực hành, thảo luận mĩ thuật - Ở cấp trung học phổ thông, học sinh lớp 10, 11, 12 lựa chọn 04 10 nội dung, bao gồm: Lí luận lịch sử mĩ thuật, Hội hoạ, Đồ hoạ, Điêu khắc, Thiết kế công nghiệp, Thiết kế thời trang, Thiết kế đồ hoạ, Thiết kế mĩ thuật sân khấu, điện ảnh, Thiết kế mĩ thuật đa phương tiện, Kiến trúc; đó, nội dung Lí luận lịch sử mĩ thuật vừa thực độc lập vừa bảo đảm lồng ghép thực hành, thảo luận mĩ thuật Nhiều nội dung thực mẻ đưa vào; ví dụ, lớp 11 có bài: Tập làm thiết kế mĩ thuật bối cảnh phim hoạt hình, Tập thiết kế mĩ thuật giao diện website Có thể thấy rõ diện chuyên ngành mĩ thuật ứng dụng cụ thể như: Thiết kế thời trang; làm gốm, thiết kế web, minh họa truyện tranh, thiết kế kiến trúc, đồ họa tranh in, nhiếp ảnh, thiết kế nhận diện thương hiệu Với yêu cầu kiến thức thuộc nhiều lĩnh vực mĩ thuật mơn Mĩ thuật Chương trình phổ thơng 2018, thấy, thiếu hụt kiến thức Mĩ thuật ứng dụng giáo viên mĩ thuật thời điểm vấn đề cấp thiết cần quan tâm, với thực tế đào tạo nay, giáo viên chuyên ngành Sư phạm mĩ thuật học thiên Mĩ thuật tạo hình nhiều so với Mĩ thuật ứng dụng Mặt khác, Mĩ thuật ứng dụng có đặc trưng thay đổi, cập nhật thường xuyên phần mềm thiết kế, xu hướng thiết kế , nữa, lĩnh vực Mĩ thuật ứng dụng phân nhánh chuyên sâu ngành hẹp với phần mềm thiết kế ứng dụng đặc trưng Thậm chí, giáo viên đào tạo Mĩ thuật ứng dụng mà không tham gia thường xuyên lĩnh vực thiết kế hoạt động phục vụ cho hoạt động xã hội giáo viên mĩ thuật thiếu hụt trầm trọng kiến thức Tuy rằng, số giáo viên mĩ thuật, có số lượng không nhỏ (phần lớn nam giới) tham gia sát phần hoạt động thuộc lĩnh vực Mặc dù họ không đào tạo trường quy với chuyên ngành Thiết kế đồ họa, Thiết kế công nghiệp, họ có kiến thức thực tế song hành với giảng dạy hoạt động kinh doanh quảng cáo, tổ chức kiện khắc phục phần kiến thức thiết kế Như vậy, để đảm bảo nhiệm vụ dạy học với hiệu cao dạy có kiến thức chuyên sâu Mĩ thuật ứng dụng thách thức lớn trình độ giáo viên mĩ thuật trường phổ thông thời điểm 2.2 Sự phát triển ngày chuyên sâu ngành Mĩ thuật ứng dụng thực tế yêu cầu bổ sung kiến thức mĩ thuật ứng dụng cho đội ngũ giáo viên mĩ thuật Khác với Mĩ thuật tạo hình có phát triển khơng q nhanh hay khác biệt thể loại, chất liệu, tên gọi… Mĩ thuật ứng dụng có thay đổi nhanh chóng; sáng tạo ngày hơm bị lạc hậu ngày mai, phần mềm thiết kế đổi liên tục, cập nhật kiến thức diễn ngày Vì thế, việc biên soạn sách Mĩ thuật theo Chương trình giáo dục phổ thơng 2018 phải đối mặt với nguy lạc hậu kiến thức q trình thực hiện, chưa nói đến lúc triển khai thực nghiệm số trường đưa vào giảng dạy phổ cập nước Đó trình dài, diễn nhiều năm, dẫn đến việc kiến thức thuộc lĩnh vực Mĩ thuật ứng dụng với nội dung, tên gọi, phần mềm thiết kế… đến lúc đưa vào dạy học đại trà bị lạc hậu Thực tế địi hỏi tác giả sách giáo khoa mơn Mĩ thuật cần có chuẩn bị kĩ cho tương lai gần Chỉ lấy ví dụ phân ngành hẹp lĩnh vực Thiết kế đồ họa thấy thay đổi nhanh chóng tên gọi chuyển đổi, chuyên sâu, chun mơn hố mảng nhỏ, siêu nhỏ chuyên ngành với bổ sung liên tục hình thức thiết kế Nếu cách khoảng năm, thiết kế đồ họa thường chia thành: 1) Thiết kế ấn phẩm (bao gồm thiết kế bìa sách, bìa tạp chí, thiết kế poster, tờ rơi, brochure, quảng cáo, danh thiếp ấn phẩm khác); 2) Thiết kế trang web; 3) Phim ảnh (bao gồm CD, DVD, clip…); 4) Thiết kế thương hiệu (logo nhận diện thương hiệu); 5) Thiết kế bao bì sản phẩm khoảng năm gần đây, mảng phân nhỏ có thay đổi phần với nhiều mảng chuyên mơn khác nhau, nêu số mảng như: Thiết kế nhận diện thương hiệu: gồm có logo, namecard, ấn phẩm văn phịng phong bì thư, giấy viết thư, bao bì hồ sơ… 42 VJE Tạp chí Giáo dục, Số 478 (Kì - 5/2020), tr 40-44 ISSN: 2354-0753 Thiết kế web ứng dụng web: thiết kế giao diện trang web, thiết kế landing page, thiết kế icon button cho website, thiết kế giao diện ứng dụng di động, thiết kế cover facebook, thiết kế banner quảng cáo… Quảng bá hình ảnh doanh nghiệp: thiết kế poster, thiết kế tờ rơi, băng rôn, phông sân khấu, thiết kế thuyết trình, thiết kế menu nhà hàng, thiết kế email marketing Thiết kế quần áo hàng hóa: thiết kế mẫu hình in lên áo thun, thiết kế mẫu mã hàng hóa, vỏ thùng, vỏ hộp… Vẽ hình minh họa sáng tác nghệ thuật: thiết kế thiệp mời, thiệp cưới, vẽ minh họa, thiết kế phông chữ, vẽ tranh 3D… Thiết kế bao bì nhãn mác: thiết kế vỏ thùng, sản phẩm, tem cào, tem bảo hành… Thiết kế bìa sách, bìa tạp chí dàn trang sách báo Tuy nhiên, khoảng năm gần đây, phân chia số nhà thiết kế trẻ xếp lại, với xu hướng sử dụng song hành kết hợp ngôn ngữ Anh Việt; ví dụ cách chia mảng sau: Logo - Indentity (Thiết kế logo ấn phẩm nhận diện thương hiệu): Logo, Namecard, Stationery: ấn phẩm văn phịng bao thư, bìa hồ sơ… Web & App: Giao diện website đa tảng, Giao diện Application đa tảng, Icon & Button, Banner quảng cáo tĩnh, Banner flash Business & Advertising: Các sản phẩm chủ yếu phục vụ mục đích thương mại quảng cáo: Postcard, Flyer & Print ads, Poster, Infographic, Brochure, Menu, Mẫu quảng cáo xe hơi/xe tải, Chữ kí email, Trình chiếu PowerPoint Clothing & Merchandise: Áo thun (T-shirt), Thiết kế kiểu dáng sản phẩm, Nhãn dán (Sticker) Art & Illustration: Sản phẩm thiết kế thường hình vẽ minh họa phục vụ cho nhu cầu cá nhân thương mại: Minh họa, Thiệp mời, Character or Mascot (linh vật), Vẽ hình xăm - Tattoo Packaging & Label: Bao bì sản phẩm, Nhãn sản phẩm Book & Magazine: Bìa sách, bìa tạp chí… Ngồi ra, số mảng giao thoa đồ họa lĩnh vực khác như: Dựng phim Kĩ xảo (VFX), Motion Graphic Sự phát triển xã hội kéo theo nhu cầu thiết kế khác tạo nên thay đổi nhanh chóng Thiết kế đồ họa - chuyên ngành lĩnh vực Mĩ thuật ứng dụng Chương trình giáo dục phổ thơng sách giáo khoa áp dụng cấp tiểu học từ năm học 20202021, cấp trung học sở từ năm học 2021-2022 cấp trung học phổ thông từ năm học 2022-2023 Với lộ trình này, hình dung, kiến thức Mĩ thuật ứng dụng viết triển khai dạy học phát triển vũ bão Cách mạng 4.0, 5.0 chưa bắt kịp với thay đổi lĩnh vực đời sống; đồng thời, thách thức nhà hoạch định sách, biên soạn chương trình, viết sách giáo khoa, sách tham khảo, tài liệu bồi dưỡng… đội ngũ giáo viên giảng dạy Mĩ thuật phổ thơng Vì thế, để đáp ứng yêu cầu môn Mĩ thuật Chương trình giáo dục phổ thơng 2018, giải pháp cần phải thực bổ sung kiến thức Mĩ thuật ứng dụng cho giáo viên mĩ thuật trường phổ thông 2.3 Một số đề xuất bổ sung kiến thức Mĩ thuật ứng dụng cho giáo viên mĩ thuật thực Chương trình giáo dục phổ thơng 2018 - góc nhìn từ ngành Thiết kế đồ họa Sau đây, đề xuất số biện pháp nhằm bồi dưỡng giáo viên mĩ thuật trường phổ thông để đội ngũ đảm nhận tốt việc dạy học Mĩ thuật theo Chương trình giáo dục phổ thông 2018 Những biện pháp cần tiến hành song song với lộ trình biên soạn sách, thực nghiệm… - Có thể bổ sung thêm hình thức dạy học tương tự thỉnh giảng hệ đại học, trường phổ thơng phép mời số nhà thiết kế dạy học có kiến thức mĩ thuật ứng dụng Hoạt động giúp cho học sinh hiểu kiến thức thiết kế cách chuyên nghiệp hơn; ra, trình tiếp xúc, dự tự học, giáo viên Mĩ thuật học hỏi thêm, nâng cao trình độ thân, đáp ứng yêu cầu dạy học theo Chương trình giáo dục phổ thông 2018 - Cần mời chuyên gia chuyên ngành hẹp thuộc lĩnh vực Mĩ thuật ứng dụng phối hợp với ngành GD-ĐT để viết tài liệu bồi dưỡng kiến thức cho giáo viên; tiến hành lớp tập huấn để nâng cao kiến thức, kĩ cho giáo viên mĩ thuật mĩ thuật ứng dụng - Có thể thiết kế lớp liên thơng Mĩ thuật ứng dụng với chế mở dành cho giáo viên mĩ thuật Với hình thức này, giáo viên thực tâm huyết, muốn tham gia học tập học hỏi thực hành kĩ 43 VJE Tạp chí Giáo dục, Số 478 (Kì - 5/2020), tr 40-44 ISSN: 2354-0753 Ngồi ra, cần có vào chuyên gia nhiều lĩnh vực ngành Giáo dục để thiết kế chương trình đào tạo ngành Sư phạm mĩ thuật để kịp thời đào tạo cử nhân đáp ứng yêu cầu dạy học theo Chương trình giáo dục phổ thơng 2018 Mặt khác, tuyển dụng bổ sung giáo viên mĩ thuật cử nhân tốt nghiệp ngành Mĩ thuật ứng dụng như: Thiết kế đồ họa, Thiết kế thời trang, Thiết kế công nghiệp kết hợp song hành, phối hợp giáo viên mĩ thuật khác để đảm nhiệm tốt nhiệm vụ giảng dạy mĩ thuật theo Chương trình giáo dục phổ thơng 2018 Kết luận Khi triển khai Chương trình giáo dục phổ thơng 2018, dạy học Mĩ thuật cần bổ sung thêm số lượng lớn giáo viên, bên cạnh đó, cần có chủ trương tăng quyền chủ động cho nhà trường mời chuyên gia trường tham gia thỉnh giảng, hướng dẫn thực hành tập thuộc Mĩ thuật ứng dụng Đặc biệt, cần có kế hoạch bồi dưỡng cho đội ngũ giáo viên mĩ thuật để có để đảm nhiệm triển khai Chương trình với yêu cầu Xây dựng chương trình đào tạo, bồi dưỡng giáo viên mĩ thuật dạy học trường phổ thông đáp ứng yêu cầu Chương trình giáo dục phổ thơng 2018 nhiệm vụ cấp thiết phải ưu tiên hàng đầu Tài liệu tham khảo Bộ GD-ĐT (2018) Chương trình giáo dục phổ thơng mơn Mĩ thuật (ban hành kèm theo Thông tư số 32/2018/TTBGDĐT ngày 26/12/2018) Lê Huy Văn (2003) Cơ sở phương pháp luận Design NXB Xây dựng Nguyễn Lan Hương (2019) Vai trò Design đời sống xã hội NXB Thế giới, tr 15-28 Nguyễn Ngọc Dũng (2012) Bàn thuật ngữ Design Tạp chí Nghiên cứu Mĩ thuật, số 3,4/12/2012, tr 12-15 Nguyễn Văn Chiến (1984) Đặc trưng mĩ thuật công nghiệp nghệ thuật tạo hình với đào tạo Tạp chí Mĩ thuật Công nghiệp, số 1/14, tr 69-79 Phạm Hùng Cường (2019) Nghiên cứu đề xuất phương pháp xây dựng liệu hình ảnh dạy học mơn học Mĩ thuật cấp trung học sở Đề tài Khoa học Công nghệ cấp Bộ, Mã số: B2018-GNT-11, Bộ GD-ĐT Trường Đại học Sư phạm Nghệ thuật Trung ương (2006) Chương trình Sư phạm Mĩ thuật - Hệ đại học, Mã ngành: 52140221 (theo Quyết định số 5798/QĐ-BGDĐT ngày 16/10/2006 Bộ trưởng Bộ GD-ĐT) Trường Đại học Sư phạm Nghệ thuật Trung ương (2015) Chương trình đào tạo thạc sĩ Lí luận Phương pháp dạy học môn Mĩ thuật, mã ngành: 60140111 (theo Quyết định số 3192/QĐ-BGDĐT ngày 28/08/2015 Bộ trưởng Bộ GD-ĐT) 44 ... kiến thức Mĩ thuật ứng dụng cho giáo viên mĩ thuật thực Chương trình giáo dục phổ thơng 2018 - góc nhìn từ ngành Thiết kế đồ họa Sau đây, đề xuất số biện pháp nhằm bồi dưỡng giáo viên mĩ thuật. .. thức cho giáo viên; tiến hành lớp tập huấn để nâng cao kiến thức, kĩ cho giáo viên mĩ thuật mĩ thuật ứng dụng - Có thể thiết kế lớp liên thơng Mĩ thuật ứng dụng với chế mở dành cho giáo viên mĩ thuật. .. ứng yêu cầu môn Mĩ thuật Chương trình giáo dục phổ thơng 2018, giải pháp cần phải thực bổ sung kiến thức Mĩ thuật ứng dụng cho giáo viên mĩ thuật trường phổ thông 2.3 Một số đề xuất bổ sung kiến