Sử dụng dãy biến đổi hóa học trong dạy học hóa học hữu cơ nhằm phát triển năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo cho học sinh trung học phổ thông

Trong dạy học Hóa học ở THPT, phần Hóa học hữu cơ, nếu xây dựng được dãy biến đổi hóa học hợp lí, có sự hướng dẫn logic, khoa học sẽ phát triển cho HS năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo; đồng thời giúp các em hứng thú, yêu thích môn học, biết vận dụng kiến thức hóa học vào giải giải quyết các vấn đề trong thực tiễn. Từ những ví dụ trình bày trên, GV có thể thiết kế các ví dụ, hệ thống bài tập tương tự trong dạy học Hóa học nhằm phát triển năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo cho HS.

VJE Tạp chí Giáo dục, Số 484 (Kì - 8/2020), tr 38-43 ISSN: 2354-0753 SỬ DỤNG DÃY BIẾN ĐỔI HÓA HỌC TRONG DẠY HỌC HÓA HỌC HỮU CƠ NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ VÀ SÁNG TẠO CHO HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG Phạm Văn Hoan1, Hồng Đình Xn2,+ Article History Received: 08/10/2019 Accepted: 31/10/2019 Published: 20/8/2020 Keywords Chemistry conversion series, Organic Chemistry, problem solving and creativity, students Trường Đại học Thủ đô Hà Nội; Trường Trung học phổ thơng Nguyễn Trãi, Thường Tín, Hà Nội + Tác giả liên hệ ● Email: hoangxuan@hanoiedu.vn ABSTRACT In Organic Chemistry, a molecular formula may have different organic substances (isomers) and under the same reaction conditions, they can produce many different products The use of a series of chemical transformations in teaching Organic Chemistry is an interesting issue, requiring students to have a basic knowledge of chemistry The article discusses the use of a series of chemical transformations in teaching Organic Chemistry to develop problem solving and creativity for grade 12 students Thus, we can initially affirm that the use of chemical conversion sequence has had positive effects in forming and developing problem-solving and creative capacity for grade 12 students Mở đầu Phát triển lực nói chung, lực giải vấn đề sáng tạo nói riêng xu hướng giáo dục phổ thông Việt Nam (Bộ GD-ĐT, 2018) Năng lực giải vấn đề sáng tạo loại lực đặc biệt Ngoài việc tháo gỡ vướng mắc nhận thức hành động (giải vấn đề), lực đòi hỏi cách thức giải vấn đề khơng theo cách định sẵn (sáng tạo) Trong Hóa học hữu cơ, ứng với cơng thức phân tử có nhiều chất hữu khác (các chất đồng phân) điều kiện phản ứng sinh nhiều sản phẩm khác Việc sử dụng dãy biến đổi hóa học dạy học hóa học hữu vấn đề thú vị, đòi hỏi người học phải nắm vững kiến thức Đã có nhiều nghiên cứu đề cập tới vấn đề phát triển lực giải vấn đề cho học sinh (HS) dạy học Hóa học phổ thơng như: Lưu Thị Lương Yến (2016), Nguyễn Đức Dũng cộng (2016), Trang Quang Vinh Nguyễn Thị Sửu (2016), Trần Thị Huế Nguyễn Đức Dũng (2018), Cao Thị Thặng (2010) Trong viết này, tiếp tục nghiên cứu việc sử dụng dãy biến đổi hóa học dạy học Hóa học hữu nhằm phát triển lực giải vấn đề sáng tạo cho HS THPT Kết nghiên cứu 2.1 Năng lực lực giải vấn đề sáng tạo Theo Hoàng Phê (2008), lực phẩm chất tâm - sinh lí trình độ chun mơn tạo cho người khả hoàn thành loại hoạt động với chất lượng cao Theo chúng tơi, hiểu, lực khả năng, điều kiện chủ quan tự nhiên sẵn có để thực hoạt động lực tư duy, lực tài Năng lực giải vấn đề sáng tạo loại lực đặc biệt, việc tháo gỡ vướng mắc mặt nhận thức hành động (giải vấn đề), lực đòi hỏi người học cách giải vấn đề theo cách khơng theo quy tắc định sẵn Do vậy, người giải vấn đề cần có kết nối linh hoạt, đặc biệt kiến thức thực tiễn để có cách giải khác Để giải vấn đề, thực theo 02 bước sau: - Xác định vấn đề; - Phân tích vấn đề, đánh giá, lựa chọn giải pháp thực giải pháp Trong người ẩn chứa lực định Tuy nhiên, để phát triển cách có hệ thống, cần có q trình rèn luyện Bài tập Hóa học hữu dãy biến đổi hóa học, nhiều tình cơng cụ hữu hiệu để phát triển lực giải vấn đề sáng tạo cho HS 2.2 Sử dụng dãy biến đổi hóa học dạy học Hóa học hữu nhằm phát triển lực giải vấn đề sáng tạo cho học sinh trung học phổ thông 2.2.1 Dãy biến đổi hóa học Việc biến đổi chất thành chất khác thực thơng qua nhiều phản ứng hóa học Để biểu diễn q trình này, người ta dùng dãy biến đổi hóa học Thơng thường, dãy biến đổi hóa học gồm nhiều phản ứng 38 VJE Tạp chí Giáo dục, Số 484 (Kì - 8/2020), tr 38-43 ISSN: 2354-0753 hóa học liên tiếp, từ chất đầu tham gia phản ứng đến sản phẩm cuối Tùy theo mục đích dạy học, GV xây dựng dãy biến đổi hóa học tường minh không tường minh Khi sử dụng dãy biến đổi hóa học, xây dựng dãy chuyển hóa thích hợp khơng củng cố kiến thức, rèn luyện kĩ cho HS mà phát triển tư hóa học cho em Dãy biến đổi hóa học gọi tường minh cho chất sơ đồ yêu cầu bổ sung điều kiện phản ứng cho số chất Dãy biến đổi hóa học gọi khơng tường minh hầu hết chất sơ đồ điều kiện phản ứng chưa cho trước Yêu cầu chung dạng tập HS phải bổ sung thơng tin cịn thiếu sơ đồ biến đổi (điều kiện phản ứng, chất phản ứng chất tạo thành, ); đó, biến đổi hóa học biểu diễn mũi tên ứng với phản ứng hóa học (khơng kể trường hợp chuyển vị) 2.2.2 Phát triển lực giải vấn đề sáng tạo cho học sinh trung học phổ thông dạy học Hóa học hữu thơng qua việc sử dụng dãy biến đổi hóa học 2.2.2.1 Sử dụng dãy chuyển hóa tường minh Các chất dãy chuyển hóa cho rõ ràng công thức cấu tạo điều kiện chuyển hóa chất Với tập dạng này, cần có điều kiện phản ứng (có thể có nhiều cách chuyển hóa) cơng thức cấu tạo chất; HS có học lực trung bình làm Ví dụ 1: Cho dãy chuyển hóa sau: (1) (2) (3) C2H5OH   CH3CHO   CH3COOH   CH3COOC2H5 Hãy bổ sung điều kiện để thực phản ứng (1), (2), (3) Xác định vấn đề: Tìm điều kiện thích hợp cho biến đổi hóa học Ta có (1) CuO, toC nước brom (Br2 + H2O) H2O2 Tương tự, (2) nước brom (Br2 + H2O) H2O2 Phân tích vấn đề, đánh giá, lựa chọn giải pháp thực giải pháp: Chọn (1) CuO, toC dễ dàng thu sản phẩm CH3CHO Chọn (2) H2O2, việc sử dụng H2O2 thuận lợi việc thu sản phẩm hữu Đối với phản ứng (3), có điều kiện nhất: C2H5OH/H2SO4 đặc, nóng phù hợp Ví dụ 2: Cho dãy chuyển hóa sau: dd HCl Br2 ,Fe HNO3 NaOH, t , p Benzen C6H6 (A)  (D)   (E)   (B)   (M) Hãy viết công thức cấu tạo chất A, B, D, E, M Xác định vấn đề: HS cần xác định A phản ứng với brom điều kiện tạo sản phẩm gì, từ xác định chất Phân tích vấn đề, lựa chọn giải pháp thực giải pháp: Trong điều kiện có Fe, brom có phản ứng 01 nguyên tử H vòng benzen 01 nguyên tử Br tạo C6H5Br (B); phản ứng là: Br OH, môi trường kiềm tạo muối D, C6H5ONa; từ tạo E, C6H5OH M, 2, 4, 6-(O2N)3C6H2OH Lưu ý: Có thể HS mắc sai lầm cho D C6H5OH (thế nguyên tử Br nhóm OH), từ không xác định chất Ví dụ 3: Xác định cơng thức cấu tạo chất A, B, D, E, G, F sơ đồ sau : o CH2=CH-CH=CH2 KCN Br2, 40 C ( ChÊt A) (ChÊt B) H2, Pt 200C (ChÊt D) H2,Pt ( ChÊt E) 2000C H2O, H+ ( ChÊt F) (ChÊt G) Xác định vấn đề: Trong ví dụ này, HS cần nắm tác dụng với dung dịch brom thu sản phẩm Từ đó, xác định chất cịn lại dựa vào tính chất hóa học chất tương ứng, Phân tích vấn đề, đánh giá, lựa chọn giải pháp thực giải pháp: Trường hợp này, đòi hỏi người học phải có kiến thức tính chất hóa học chất làm Cụ thể: * Phản ứng tạo chất A: buta-1,3-đien tác dụng với brom nhiệt độ cao (400C) tạo BrCH2CH=CHCH2-Br; B sản phẩm phản ứng nguyên tử -Br nhóm -CN: NC-CH2CH=CHCH2-CN * Chất B cộng hiđro điều kiện xảy trình cộng vào liên kết đôi C=C tạo chất D: NCCH2CH2CH2CH2-CN; chất D điều kiện tạo điamin E: H2N-CH2CH2CH2CH2CH2CH2-NH2; thủy phân D tạo điaxit G; F sản phẩm phản ứng trùng ngưng điaxit với điamin 39 VJE Tạp chí Giáo dục, Số 484 (Kì - 8/2020), tr 38-43 ISSN: 2354-0753 Từ đó, xác định công thức cấu tạo chất E (H2NCH2-[CH2]4-CH2NH2), F (HOOC-[CH2]4COOH) G (-(-HN-[CH2]6-NH-OC-[CH2]4-CO-)-n 2.2.2.2 Sử dụng dãy chuyển hóa khơng tường minh Các chất dãy chuyển hóa khơng/chưa tường minh hầu hết cho dạng chưa rõ công thức phân tử, công thức cấu tạo điều kiện phản ứng không cho cụ thể chất sơ đồ Đối với chất hữu cơ, tượng đồng phân đa dạng sản phẩm phản ứng hữu tùy thuộc vào điều kiện phản ứng, việc xác định chất dãy chuyển hóa khơng tường minh nói chung khó suy luận chất vơ Ngồi ra, việc chọn điều kiện phản ứng cần ý đến tính thực tế q trình Vì vậy, để giải loại tập này, đòi hỏi HS cần nắm vững tính chất chất, có khả phân tích, suy luận kiến thức thực tiễn sản xuất, điều chế chất Kiến thức lí thuyết: HS cần nhớ số nhận xét sau biến đổi phân tử chất hữu giới thiệu chương trình Hóa học phổ thơng: Hợp chất Biến đổi Sự biến đổi Nhận xét Điều kiện phản ứng đầu thành Tăng thêm nguyên tử Br2/H2O; H2O2; CxHyO CxHyO2 RCHO  RCOOH oxi O2/Ag;… –CH2OH–CH=O; CxHyO CxHy–2O Giảm nguyên tử hiđro H2SO4,toC; –CHOH  C=O Phản ứng OH CxHyO CxHy–1X Chứng tỏ ancol HX X Chứng tỏ dẫn xuất CxHyX CxHy-1 Phản ứng tách HX halogen mạch hở, X liên kết HO/ROH với nguyên tử C no CxHyO CxHy–2 Phản ứng tách H2O Chứng tỏ ancol H2SO4,toC Tăng thêm số lần Phản ứng este hóa axit CxHyO2 Cx+nHy+2nO2 CnH2n+1OH/H2SO4,toC CH2 với ancol no đơn chức Giảm số nguyên tử Nếu có nhiều mạch nhánh H tăng ngun tử vịng benzen số ngun tử KMnO4/H+, toC; C6H5R C7H6O2 O O tăng lên lần số HNO3, toC Oxi hóa mạch nhánh mạch nhánh bị oxi hóa vịng benzen Phương pháp suy luận: Mỗi chất sơ đồ phải thỏa mãn đồng thời: điều kiện tạo điều kiện bị biến đổi thành chất khác Mỗi chuyển hóa có nhiều điều kiện khác Một số ví dụ: Ví dụ 1: Cho dãy chuyển hóa sau: C3H6(A)C3H6Br2(B)C3H8O2(D)C3H4O2(E)C3H4O4(M)C5H8O4(X) C6H10O4 (Y) Hãy bổ sung điều kiện phản ứng viết công thức cấu tạo chất A, B, D,…,Y Xác định vấn đề: Từ AB phản ứng cộng; B D: phản ứng Br OH; DE: oxi hóa điancol thành hợp chất có nhóm C = O; EM: phản ứng oxi hóa nhóm -CH = O thành nhóm – COOH; MX: este hóa nhóm - COOH với ancol CH3OH Phân tích vấn đề, đánh giá, lựa chọn giải pháp thực giải pháp: Bắt đầu từ chất A có cơng thức phân tử tương ứng thuộc loại anken (CH3CH=CH2) monoxicloankan Nếu A anken CH3CH=CH2 B phải CH3CHBrCH2Br, D (C3H8O2) có cơng thức cấu tạo CH3CH(OH)CH2OH M phải CH3COCOOH (C3H4O3), không phù hợp với giả thiết ban đầu (M: C3H4O4) Vậy A xiclopropan Khi đó, chất B, D, E, M, X, Y là: B: BrCH2CH2CH2Br; D:HOCH2CH2CH2OH; E: O=CHCH2CH=O; M: HOOCCH2COOH; X: HOOCCH2COOC2H5; Y: C2H5OOCCH2COOCH3 40 VJE Tạp chí Giáo dục, Số 484 (Kì - 8/2020), tr 38-43 ISSN: 2354-0753 Khi đó, dãy chuyển hóa hồn chỉnh sau: Br2(dd) BrCH2CH2CH2Br CH3OOCCH2COOC2H5 H2O/OH CH3OH/H2SO4 CuO HOCH2CH2CH2OH HOOCCH2COOC2H5 O=CHCH2CH=O C2H5OH/H2SO4 HOOCCH2COOH Ví dụ 2: Cho sơ đồ biến hóa sau: C9H11Br A C9H10Br2 B C8H6O4 E C9H10O D C8H4O3 M C9H12O Y C9H10 X Viết công thức cấu tạo chất A, B, D, sơ đồ trên, biết D không làm màu dung dịch brom Xác định vấn đề: để giải tập này, cần nhận xét số vấn đề sau: loại phản ứng hóa học xảy biến đổi? Sử dụng điều kiện phản ứng cho hợp lí Phân tích vấn đề, đánh giá, lựa chọn giải pháp thực giải pháp: - Chất A có độ khơng no 4, nên có liên kết đơi C=C mạch hở vịng - Từ C9H10Br2,khi tác dụng với NaOH thành C9H10O: theo phản ứng thủy phân dẫn xuất halogen thơng thường ngun tử Br bị thay nhóm OH; sản phẩm phải C9H12O2 Theo đề bài, chứng tỏ nguyên tử Br vị trí C no, nhóm OH loại nước để tạo nhóm C=O - Từ C9H11Br tác dụng với NaOH thành C9H10: chứng tỏ phản ứng tách HBr nguyên tử Br phải mạch cacbon no; phân tử C9H10 có liên kết C=C anken; từ thấy C9H12O có chức ancol - Từ C9H10O tạo thành C8H6O4: phản ứng oxi hóa giảm mạch cacbon Điều xảy dẫn xuất benzen có nhóm chứa nguyên tử cacbon, có nhóm bị oxi hóa giảm mạch cacbon Vậy, chất A dẫn xuất benzen - E: C8H6O4 điaxit bị loại phân tử H2O thành C8H4O3, chứng tỏ E có nhóm COOH vị trí cạnh vịng benzen Từ đó, lập sơ đồ biến đổi: Br CHCH3 A CH3 Br Br2/t CCH3 Br B CH KOH/C2H5OH O H2O/OH CCH3 D CuO CH=CH2 X KMnO4/H2SO4 CH3 OH H2O/H2SO4 COOH E P2O5 COOH O CHCH3 O CH3 Y CH3 M O 2.3 Thực nghiệm sư phạm 2.3.1 Mục đích thực nghiệm: Đánh giá tính hiệu việc sử dụng dãy biến đổi hóa học việc phát triển lực giải vấn đề sáng tạo cho HS dạy phần Hóa học Hữu cho HS lớp 12 2.3.2 Đối tượng thực nghiệm: Thực nghiệm (TN) tiến hành với HS lớp 12 trường THPT sau: 75 HS Trường THPT Yên Dũng (huyện Yên Dũng, tỉnh Bắc Giang), 85 HS Trường THPT Trần Hưng Đạo (quận Thanh Xuân, TP Hà Nội) 81 HS Trường THPT Nguyễn Trãi (huyện Thường Tín, TP Hà Nội) vào tháng 02/2019 41 VJE Tạp chí Giáo dục, Số 484 (Kì - 8/2020), tr 38-43 ISSN: 2354-0753 2.3.3 Nội dung thực nghiệm 2.3.3.1 Hướng dẫn học sinh giải vấn đề: GV cho HS làm tập hướng dẫn cho em cách tháo gỡ “nút thắt” kiến thức, gợi ý cách giải phù hợp 2.3.3.2 Đánh giá phát triển lực giải vấn đề sáng tạo học sinh Thông qua kiểm tra ngắn (5-15 phút) với câu hỏi đưa ra, HS đạt kết khả quan sau: Về định tính: HS hào hứng, tự tin đề xuất ý tưởng, có ý tưởng phi thực tế Về định lượng: Đánh giá biểu lực giải vấn đề sáng tạo HS thông qua kiểm tra sau: Bài kiểm tra ngắn (05 phút) Cho dãy chuyển hóa sau: C2H4  C2H6O  C2H4O  C2H4O2  C4H8O2  C2H3O2Na Hãy viết công thức chất tác dụng điều kiện phản ứng để thực chuyển hóa Bài kiểm tra ngắn (15 phút) Viết công thức cấu tạo chất X1, X2, X3, X4, X5, X6 viết phương trình hóa học để hồn thành sơ đồ biến hóa sau: CH4 X1 X2 HCHO X3 X4 X5 X6 phenol Kết kiểm tra thể bảng đây: Bảng Bảng tổng hợp kết đánh giá phát triển lực giải vấn đề sáng tạo HS Điểm trung bình TT Tiêu chí đánh giá lực giải vấn đề HS GV đánh giá HS tự đánh giá TN ĐC TN ĐC Phát hiện, nhận biết tình có vấn đề dãy biến 2,5 1,7 2,6 2,2 đổi hóa học Phát biểu vấn đề cần giải dãy biến đổi hóa học 2,7 2,1 2,8 2,4 Thu thập thông tin liên quan đến vấn đề cần giải 2,6 1,8 2,7 2,1 dãy biến đổi hóa học Phân tích đánh giá thơng tin liên quan đến vấn đề cần 2,6 1,6 2,5 2,2 giải dãy biến đổi hóa học Đề xuất, lựa chọn giải pháp để giải vấn đề dãy 2,5 1,7 2,6 2,3 biến đổi hóa học Lập kế hoạch giải vấn đề 2,7 2,2 2,6 2,3 Thực kế hoạch giải vấn đề 2,6 1,9 2,7 2,6 Điều chỉnh đánh giá giải pháp thực 2,5 2,1 2,8 2,5 Vận dụng tình 2,7 2,0 2,7 2,1 Điểm trung bình chung 2,6 1,9 2,7 2,3 Với kết hai kiểm tra trường THPT: Trường THPT Trần Hưng Đạo (quận Thanh Xuân) THPT Nguyễn Trãi (huyện Thường Tín, TP Hà Nội), chúng tơi lập bảng phân phối tần số, tần suất, tần suất lũy tích điểm kiểm tra lớp TN lớp đối chứng (ĐC), vẽ đồ thị đường lũy tích, tính tham số đặc trưng (xem bảng 2) Bài kiểm tra Trung bình TN 7,25 7,29 7,27 Bảng Bảng tổng hợp tham số đặc trưng Các tham số đặc trưng s s V(%) X ĐC TN ĐC TN ĐC TN ĐC 6,35 2,19 2,64 1,48 1,62 20,44 25,50 6,40 2,15 2,49 1,46 1,58 20,03 21,56 6,38 2,17 2,27 1,47 1,60 20,23 23,53 42 SMD (ES) 0,56 0,64 0,60 p 0,005 0,007 0,006 VJE Tạp chí Giáo dục, Số 484 (Kì - 8/2020), tr 38-43 ISSN: 2354-0753 Kết thu trình TN sư phạm thông qua bảng bảng cho thấy, lớp TN có điểm số cao lớp ĐC Như vậy, bước đầu khẳng định việc sử dụng dãy biến đổi hóa học có hiệu khả quan việc hình thành phát triển lực giải vấn đề sáng tạo cho HS THPT Kết luận Trong dạy học Hóa học THPT, phần Hóa học hữu cơ, xây dựng dãy biến đổi hóa học hợp lí, có hướng dẫn logic, khoa học phát triển cho HS lực giải vấn đề sáng tạo; đồng thời giúp em hứng thú, u thích mơn học, biết vận dụng kiến thức hóa học vào giải giải vấn đề thực tiễn Từ ví dụ trình bày trên, GV thiết kế ví dụ, hệ thống tập tương tự dạy học Hóa học nhằm phát triển lực giải vấn đề sáng tạo cho HS Tài liệu tham khảo Bộ GD-ĐT (2018) Chương trình giáo dục phổ thơng - Chương trình tổng thể (Ban hành kèm theo Thông tư số 32/2018/TT-BGDĐT, ngày 26/12/2018 Bộ trưởng Bộ GD-ĐT) Cao Thị Thặng (2010) Một số biện pháp phát triển lực giải vấn đề dạy học Hóa học trường phổ thơng Tạp chí Khoa học Giáo dục, Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam, số 53, tr 32-35 Đoàn Cảnh Giang (2015) Sử dụng dãy biến đổi hóa học rèn luyện tư logic cho học sinh trung học phổ thông Tạp chí Giáo dục, số 361, tr 48-50 Judit Orgoványi, Gajdos (2016) Teachers’ Professional Development on Problem Solving: Theory and Practice for Teachers and Teacher Educators Sense Publisher, Rotterdam Lưu Thị Lương Yến (2016) Sử dụng tập định hướng phát triển lực dạy học phần Dẫn xuất hiđrocacbon lớp 11 nhằm phát triển lực giải vấn đề cho học sinh Tạp chí Khoa học, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội, tập 61, số 6A, tr 105-115 Nguyễn Đức Dũng, Hồng Đình Xn, Hà Thị Thoan (2016) Sử dụng số dạng tập Hóa học hữu dạy học để phát triển lực giải vấn đề cho học sinh trung học phổ thơng Tạp chí Khoa học, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội, tập 61, số 6A, tr 146-150 Nguyễn Đức Dũng, Hồng Đình Xn, Lê Kim Huệ (2017) Sử dụng số dạng tập phân hóa dạy học chương “Este - Lipit” (Hóa học 12) để phát triển lực giải vấn đề cho học sinh Tạp chí Giáo dục, số 410, tr 56-58; 53 Phạm Hồng Bắc, Nguyễn Thị Thân, Hà Thị Thoan (2016) Sử dụng lược đồ tư dạy học hóa học trung học phổ thông nhằm nâng cao chất lượng dạy học mơn Hóa học Tạp chí Giáo dục, số đặc biệt tháng 5, tr 223-225 Trang Quang Vinh, Nguyễn Thị Sửu (2016) Xây dựng sử dụng tập phân hóa chương Hiđrocacbon khơng no Hóa học 11 nhằm phát triển lực giải vấn đề cho học sinh Tạp chí Khoa học, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội, tập 61, số 6A, tr 25-35 Trần Thị Huế, Nguyễn Đức Dũng (2018) Phát triển lực giải vấn đề sáng tạo cho học sinh thông qua số tập chương nhóm Nitơ (Hóa học 11 nâng cao) Tạp chí Giáo dục, số đặc biệt tháng 6, tr 194-199 43 ... sáng tạo cho HS THPT Kết luận Trong dạy học Hóa học THPT, phần Hóa học hữu cơ, xây dựng dãy biến đổi hóa học hợp lí, có hướng dẫn logic, khoa học phát triển cho HS lực giải vấn đề sáng tạo; đồng... chất tạo thành, ); đó, biến đổi hóa học biểu diễn mũi tên ứng với phản ứng hóa học (khơng kể trường hợp chuyển vị) 2.2.2 Phát triển lực giải vấn đề sáng tạo cho học sinh trung học phổ thông dạy học. .. đến vấn đề cần 2,6 1,6 2,5 2,2 giải dãy biến đổi hóa học Đề xuất, lựa chọn giải pháp để giải vấn đề dãy 2,5 1,7 2,6 2,3 biến đổi hóa học Lập kế hoạch giải vấn đề 2,7 2,2 2,6 2,3 Thực kế hoạch giải