Bài báo này được hoàn thành với sự hỗ trợ cung cấp thông tin, tư liệu của nhóm tác giả đề tài “Giải pháp nâng cao hiệu quả hoạt động của Trung tâm học tập cộng đồng đáp ứng yêu cầu xây dựng xã hội học tập, xây dựng nông thôn mới và đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo ở Việt Nam”, mã số KHGD/16- 20.ĐT.035.
VJE Tạp chí Giáo dục, Số 486 (Kì - 9/2020), tr 1-6 ISSN: 2354-0753 PHÁT HUY VAI TRÒ CỦA TRUNG TÂM HỌC TẬP CỘNG ĐỒNG TRONG VIỆC XÂY DỰNG XÃ HỘI HỌC TẬP VÀ XÂY DỰNG NÔNG THÔN MỚI Nguyễn Minh Tuấn Article History Received: 02/8/2020 Accepted: 18/8/2020 Published: 20/9/2020 Keywords continuing education, community learning centers, learning society, new rural Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam Email: minhtuancgd@yahoo.com ABSTRACT The community learning center is a continuing educational institution in the commune/ward/town, which has the function of organizing educational activities to meet the needs of regular and lifelong learning for everyone, contributing to building a learning society and a new rural However, currently the organization and operation of community learning centers still have some limitations, so it is necessary to research and propose solutions to promote the role of the centers The study shows that community learning centers play an important role in providing learning opportunities for people, making a concrete and practical contribution to building a learning society and new rural construction indicators In the study, there are solutions proposed to promote the role of community learning centers, contributing to building a learning society and a new rural Implementing solutions to promote the role of community learning centers in building a new rural and learning society is a necessary job in the current educational innovation context Mở đầu Trung tâm học tập cộng đồng (TTHTCĐ) sở giáo dục thường xuyên (GDTX) cấp xã, có chức nhiệm vụ tổ chức chương trình giáo dục cộng đồng như: chương trình xóa mù chữ, chương trình học tập nâng cao trình độ kiến thức, chuyển giao khoa học kĩ thuật, đáp ứng nhu cầu học tập thường xuyên, học tập suốt đời cho người dân cộng đồng Chính chức năng, nhiệm vụ nên hoạt động GD-ĐT TTHTCĐ gắn kết chặt chẽ với nâng cao trình độ dân trí, đào tạo nhân lực cho địa phương, đáp ứng yêu cầu phát triển KT-XH, góp phần quan trọng để địa phương hồn thành tiêu chí xây dựng nơng thơn Để nghiên cứu, tìm hiểu đóng góp cụ thể TTHTCĐ xây dựng xã hội học tập xây dựng nông thôn mới, từ năm 2017, tiến hành nghiên cứu thông qua tọa đàm, vấn điều tra khảo sát phiếu hỏi tỉnh Vĩnh Phúc, Thanh Hóa Đồng Nai Ở tỉnh, tiến hành nghiên cứu TTHTCĐ, trung tâm vấn 03 cán quản lí (CBQL), 05 người dân Tổng số phiếu khảo sát thu tỉnh 180 phiếu CBQL 180 phiếu người dân Trên sở tìm hiểu đóng góp TTHTCĐ với xây dựng nông thôn mới, viết đề xuất số giải pháp nhằm phát huy vai trò TTHTCĐ việc xây dựng xã hội học tập xây dựng nông thôn Kết nghiên cứu 2.1 Một số khái niệm 2.1.1 Trung tâm học tập cộng đồng Các nước khu vực giới nhận thức vai trò, tác dụng to lớn địa điểm học tập làng/xã việc tạo hội học tập thường xuyên, học tập suốt đời cho người dân cộng đồng quan tâm phát triển mơ hình giáo dục từ sớm, đặc biệt Nhật Bản Từ năm 90 kỉ XX, nước khu vực châu Á - Thái Bình Dương bắt đầu phát triển mạnh mẽ mơ hình hỗ trợ tài kĩ thuật UNESCO tổ chức quốc tế khác UNICEF, NFUAJ (Hiệp hội câu lạc UNESCO Nhật Bản),… Các trung tâm học tập kiểu nước có nhiều tên khác Tuy nhiên, chất, trung tâm cộng đồng, cộng đồng cộng đồng; địa điểm, trung tâm học tập suốt đời cho người dân làng/xã Ở Việt Nam, theo Quy chế tổ chức hoạt động TTHTCĐ xã, phường, thị trấn “TTHTCĐ sở GDTX hệ thống giáo dục quốc dân, trung tâm học tập tự chủ cộng đồng cấp xã, có quản lí, hỗ trợ Nhà nước; đồng thời phải phát huy mạnh mẽ tham gia, đóng góp nhân dân cộng đồng dân cư để xây dựng phát triển trung tâm theo chế Nhà nước nhân dân làm” (Bộ GD-ĐT, 2008) VJE Tạp chí Giáo dục, Số 486 (Kì - 9/2020), tr 1-6 ISSN: 2354-0753 2.1.2 Xã hội học tập Hiện nay, giới có nhiều định nghĩa quan niệm khác “xã hội học tập” Tuy nhiên, bản, quan điểm xã hội học tập tương đối đồng khía cạnh coi mơ hình xã hội khơng thể thiếu để cộng đồng, quốc gia trì ổn định phát triển bền vững tương lai mặt văn hóa, kinh tế, xã hội, môi trường,… Xã hội học tập hiểu sau: - Xã hội học tập xã hội mà người lấy việc học tập công việc thường xuyên, suốt đời, học nhà trường nhà trường, quy khơng quy, phần khơng thể thiếu đời - Xã hội học tập mơ hình tổ chức đại xã hội; giáo dục giao cho trọng trách làm động lực để thúc đẩy xã hội tiến lên, đồng thời xã hội cam kết tổ chức, thiết chế xã hội phải tham gia cung cấp dịch vụ cho giáo dục để thành viên xã hội học tập suốt đời Xã hội học tập xã hội có trách nhiệm cung cấp cho người đầy đủ điều kiện, hội để học tập, phát triển; bảo đảm cho người ln có phẩm chất trí tuệ̣, kĩ năng, thái độ thích ứng địi hỏi xã hội biến đổi 2.1.3 Xây dựng nông thôn Hội nghị lần thứ Ban Chấp hành Trung ương Đảng khóa X ban hành Nghị số 26-NQ/TW nông nghiệp, nông dân, nông thôn Nghị đề chủ trương xây dựng nông thôn mới, phát triển KT-XH, nâng cao đời sống nhân dân nói chung; phát triển nơng nghiệp, nơng thơn, nâng cao đời sống vật chất tinh thần nơng dân nói riêng; khắc phục yếu kém, khó khăn mà nơng nghiệp, nơng thơn cịn tồn cơng đổi Đây chương trình tổng thể phát triển KT-XH, trị, an ninh quốc phịng nơng thơn Thực Nghị nêu trên, Chính phủ phê duyệt “Chương trình mục tiêu quốc gia xây dựng nông thôn giai đoạn 2010-2020” gồm 11 nội dung, nội dung có mục tiêu cần đạt theo tiêu chí rõ ràng Trong Bộ tiêu chí quốc gia xây dựng nơng thơn có nhiều tiêu chí liên quan đến GD-ĐT nghề cho lao động nơng thơn Chính vậy, việc tổ chức hoạt động GD-ĐT TTHTCĐ có đóng góp trực tiếp vào xây dựng nông thôn mới, phát triển bền vững nông thôn 2.2 Đóng góp Trung tâm học tập cộng đồng xây dựng nông thôn Kết khảo sát cho thấy, có 95% ý kiến CBQL trả lời năm vừa qua TTHTCĐ tổ chức cho người dân khóa học bao gồm nội dung như: phát triển kinh tế - tăng thu nhập; chăm sóc bảo vệ sức khỏe; bảo vệ mơi trường; tìm hiểu trị, pháp luật (xem biểu đồ 1) Qua tọa đàm, vấn, người dân khẳng định “các nội dung học tập cụ thể phát triển kinh tế gia đình sản xuất rau an tồn, chăn ni, bảo vệ mơi trường cộng đồng, chăm sóc bảo vệ sức khỏe,… có ý nghĩa, thiết thực sống người dân, giúp nâng cao hiểu biết, cải thiện thu nhập, nâng cao chất lượng sống, phát triển cộng đồng bền vững” Tin học 50 Ngoại ngữ 25 Đào tạo nghề cho lao động nông thôn 93,3 Tư vấn hướng nghiệp cho thiếu niên lao động… 93,9 Tìm hiểu truyền thống, lịch sử văn hóa địa phương… 92,2 Tìm hiểu trị, pháp luật 98,9 Bảo vệ mơi trường 98,3 Chăm sóc, bảo vệ sức khỏe 96,7 Phát triển kinh tế, tăng thu nhập gia đình 97,8 20 40 60 80 Biểu đồ Ý kiến CBQL khóa học tổ chức TTHTCĐ (Nguồn: Ban Nghiên cứu GDTX, Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam, năm 2017) 100 VJE Tạp chí Giáo dục, Số 486 (Kì - 9/2020), tr 1-6 ISSN: 2354-0753 Theo ý kiến đánh giá CBQL người dân, TTHTCĐ có vai trị quan trọng Các hoạt động trung tâm có tác động lớn tới cộng đồng, có đóng góp cụ thể vào tiêu chí xây dựng nơng thơn tiêu chí liên quan đến xóa mù chữ, phổ cập giáo dục, tuyên truyền phổ biến sách pháp luật, bảo vệ mơi trường gia đình cộng đồng, phòng chống tệ nạn xã hội, cải thiện nâng cao thu nhập, giảm tỉ lệ hộ nghèo Bảng Đánh giá người dân tác động khóa học xây dựng nơng thơn Ý kiến đánh giá TT Các tác động Tổng N Tỉ lệ (%) Thúc đẩy đào tạo nghề cho lao động nơng thơn 180 156 86,7 Góp phần tăng thu nhập bình quân đầu người năm 180 169 93,9 Góp phần giảm tỉ lệ hộ nghèo 180 170 94,4 Nâng cao tỉ lệ lao động qua đào tạo 180 154 85,6 Góp phần bảo vệ môi trường xanh, sạch, đẹp 180 177 98,3 Khuyến khích người dân tham gia hình thức bảo hiểm y tế 180 158 87,8 An ninh, trật tự xã hội giữ vững 180 173 96,1 Kết đánh giá người dân ý nghĩa việc học tập xây dựng nông thôn địa phương cho kết tương đồng với nhận định đội ngũ CBQL người dân (xem bảng 1) Trong đó, 03 nội dung có tỉ lệ đánh giá cao là: “Góp phần bảo vệ mơi trường xanh, sạch, đẹp”; “An ninh, trật tự xã hội giữ vững”; “Góp phần giảm tỉ lệ hộ nghèo” (với tỉ lệ 98,3%, 96,1% 94,4%) Kết khảo sát cho thấy nội dung như: “Nâng cao tỉ lệ lao động qua đào tạo”, “Thúc đẩy đào tạo nghề cho lao động nông thôn” “Khuyến khích người dân tham gia hình thức bảo hiểm y tế” có mức độ tác động đến người dân Thơng qua tọa đàm cho thấy nội dung đánh giá thấp tổ chức đào tạo nghề cho lao động nông thơn cịn có khóa học chưa thực phù hợp người lao động nông thôn chất lượng đào tạo chưa đáp ứng nhận thức chưa đầy đủ người dân tầm quan trọng bảo hiểm y tế Bảng Đánh giá cán xã người dân tác động học tập TTHTCĐ đến sống Ý kiến đánh giá Người TT Các tác động Tổng trả lời N Tỉ lệ (%) Cán 180 174 96,7 Nâng cao hiểu biết vấn đề đời sống xã hội Người dân 180 176 97,8 Cán 180 152 84,4 Có khả tìm kiếm tự tạo việc làm Người dân 180 139 77,2 Cán 178 167 93,8 Biết cách chăm sóc sức khỏe cho thân gia đình Người dân 180 171 95,0 Cán 180 165 91,7 Giảm nghèo, tăng thu nhập Người dân 180 160 88,9 Cán 180 146 81,1 Thực hoạt động góp phần bảo tồn, phát huy truyền thống văn hóa địa phương Người dân 180 156 86,7 Cán 180 169 93,9 Thực quy định góp phần giữ gìn an ninh - trật tự xã hội Người dân 180 168 93,3 Cán 180 168 93,3 Tham gia hoạt động góp phần đảm bảo vệ sinh mơi trường Người dân 180 168 93,3 Cán 180 167 92,8 Góp phần nâng cao chất lượng sống Người dân 180 170 94,4 Kết bảng cho thấy, đội ngũ CBQL người dân đánh giá cao tác động việc tham gia học khóa học TTHTCĐ tổ chức thân, cơng việc, gia đình cộng đồng Những tác động hai đối tượng khảo sát có tỉ lệ đánh giá cao là: “Nâng cao hiểu biết vấn đề đời sống xã hội” (cán 96,7%, người dân 97,8%); “Biết cách chăm sóc sức khỏe cho thân gia đình” (cán 93,8%; người dân 95%) Kết cho thấy có chênh lệch đánh giá CBQL người dân mức độ tác động hai khía cạnh “Có khả tìm kiếm tự tạo việc làm” “Giảm nghèo, tăng thu nhập” - mức đánh giá người dân thấp cán từ 3-7% Điều phần cho thấy kì vọng hay mong muốn đội ngũ CBQL tác động học tập khả tìm kiếm/tự tạo việc làm giảm nghèo, tăng thu nhập cao với VJE Tạp chí Giáo dục, Số 486 (Kì - 9/2020), tr 1-6 ISSN: 2354-0753 tác động thực tế người dân tự cảm nhận, tự đánh giá Từ kết nghiên cứu, khảo sát, tọa đàm vấn CBQL người dân cộng đồng cho thấy có số điểm đáng lưu ý sau: - Ở cấp xã, GDTX với vai trò hạt nhân TTHTCĐ cung cấp hội học tập cho người dân cộng đồng, mở lớp đào tạo nghề cho lao động nông thôn, lớp chuyển giao khoa học kĩ thuật,… giúp người nông dân nâng cao suất lao động, chất lượng sản phẩm, từ cải thiện thu nhập - Những địa phương sớm hồn thành tiêu chí xây dựng nơng thơn bền vững nơi có TTHTCĐ tổ chức nhiều hoạt động học tập, tuyên truyền phổ biến pháp luật, đào tạo nghề cho lao động nơng thơn Như vậy, thấy rõ vai trị TTHTCĐ việc góp phần xây dựng nơng thơn TTHTCĐ cần giữ vai trị “đầu mối” tổ chức hoạt động giáo dục phát triển bền vững thơng qua chun đề có nội dung phù hợp với nhu cầu người dân thực tiễn địa phương, hình thức tổ chức linh hoạt, đa dạng, phong phú phù hợp với điều kiện học tập người dân Mặt khác, kết nghiên cứu cho thấy nơi TTHTCĐ làm tốt chức kết xây dựng nơng thơn trì, phát triển bền vững - Cần phát huy vai trò TTHTCĐ việc tổ chức dạy nghề phù hợp nhu cầu người lao động nông thơn, giúp người nơng dân khởi nghiệp, chuyển đổi nghề nghiệp, tạo việc làm cải thiện thu nhập 2.3 Một số giải pháp phát huy vai trò Trung tâm học tập cộng đồng việc xây dựng nông thôn Theo Thông tư số 40/2010/TT-BGDĐT (Bộ GD-ĐT, 2010), TTHTCĐ mơ hình giáo dục cấp xã, thuộc hệ thống mạng lưới sở GDTX Ở Việt Nam, TTHTCĐ hình thành phát triển từ năm 1998 đến nay, có 11.000 trung tâm so với mơ hình giáo dục khác mơ hình giáo dục cịn tương đối mẻ, phát triển nhanh số lượng chất lượng hiệu hoạt động chưa cao Trong thời gian tới, để tiếp tục nghiên cứu hoàn thiện cấu tổ chức hoạt động, phát huy vai trò TTHTCĐ việc cung cấp hội học tập suốt đời cho người dân, góp phần xây dựng nông thôn mới, phát triển cộng đồng bền vững cần thực số giải pháp sau: 2.3.1 Đổi mơ hình tổ chức hoạt động Trung tâm học tập cộng đồng Đa dạng hóa mơ hình, mơ hình TTHTCĐ khác cơng lập, tư thục Ở nơi có điều kiện KT-XH phát triển, huy động nguồn lực từ cộng đồng cộng đồng có nhu cầu khuyến khích phát triển mơ hình TTHTCĐ tư thục Đối với nơi điều kiện KT-XH khó khăn, trình độ dân trí thấp, TTHTCĐ cần thành lập Nhà nước hỗ trợ kinh phí hoạt động, mức độ hỗ trợ tùy thuộc vào điều kiện kinh tế địa phương Cơ cấu tổ chức cần linh hoạt, TTHTCĐ thành lập câu lạc trực thuộc tùy theo nhu cầu học tập người dân cộng đồng thực tiễn địa phương Hiện nay, thành phần CBQL trung tâm theo quy chế tổ chức hoạt động TTHTCĐ mang nặng cấu, không phù hợp, hoạt động không hiệu Trong thời gian tới, cần thay đổi quy chế, không quy định giám đốc trung tâm phải cán xã, tùy theo điều kiện nhân địa phương để bổ nhiệm giám đốc cho phù hợp Quy chế cần sửa đổi nên đưa số tiêu chuẩn vị trí giám đốc Mỗi TTHTCĐ nên có cán chuyên trách Đội ngũ cán chuyên trách cần chuyên môn hóa, tham gia làm việc TTHTCĐ cần phải có chứng đào tạo, bồi dưỡng nghiệp vụ GDTX, giáo dục cộng đồng quan có thẩm quyền cấp 2.3.2 Đa dạng hóa chương trình giáo dục hoạt động đào tạo Để huy động tham gia đáp ứng nhu cầu học tập đa dạng người dân cộng đồng, TTHTCĐ cần đa dạng hóa chương trình GD-ĐT Ngồi chương trình giáo dục đáp ứng nhu cầu người học, cập nhật kiến thức, kĩ Bộ GD-ĐT ban hành, trung tâm cần phối hợp với trung tâm GDTX, trung tâm giáo dục nghề nghiệp - GDTX, hội, ban ngành, đoàn thể địa phương điều tra nhu cầu học tập, xây dựng nội dung, chương trình biên soạn tài liệu học tập phù hợp với nhóm đối tượng khác Nâng cao chất lượng hoạt động TTHTCĐ, mở rộng địa bàn, nội dung hoạt động đến thôn bản, cụm dân cư,… tăng dần số lượng TTHTCĐ kết nối hướng dẫn sử dụng Internet; phấn đấu tăng số lượng TTHTCĐ hoạt động có hiệu qua năm, khắc phục bệnh hình thức hiệu hoạt động TTHTCĐ 2.3.3 Nâng cao lực cho đội ngũ cán quản lí, giáo viên, hướng dẫn viên Bộ GD-ĐT, Sở GD-ĐT, TTGDTX, trung tâm giáo dục nghề nghiệp - GDTX cần tổ chức biên soạn chương trình, biên soạn tài liệu tập huấn, tổ chức bồi dưỡng thường xuyên để nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên/báo cáo viên/hướng dẫn viên có cộng đồng Bên cạnh việc tổ chức bồi dưỡng thường xuyên, quan quản lí cấp cần tăng cường giám sát việc tổ chức bồi dưỡng, mời đội ngũ cán giảng viên có kinh nghiệm, trình độ chun mơn giỏi GDTX, giáo dục cộng đồng tham gia bồi dưỡng VJE Tạp chí Giáo dục, Số 486 (Kì - 9/2020), tr 1-6 ISSN: 2354-0753 Các trường đại học sư phạm, đại học mở,… cần mở khóa đào tạo quy thành lập khoa đào tạo GDTX, giáo dục cộng đồng giáo dục người lớn; bước đưa GDTX, giáo dục cộng đồng giáo dục cho người lớn trở thành chuyên ngành đào tạo trường đại học 2.3.4 Rà soát, cập nhật, bổ sung chương trình giáo dục đáp ứng nhu cầu người học Theo Thông tư số 26/2010/TT-BGDĐT (Bộ GD-ĐT, 2010), Chương trình GDTX đáp ứng yêu cầu người học, cập nhật kiến thức, kĩ năng, chuyển giao công nghệ bao gồm chương trình: (1) Chương trình giáo dục pháp luật; (2) Chương trình giáo dục văn hóa - xã hội; (3) Chương trình giáo dục bảo vệ mơi trường; (4) Chương trình giáo dục bảo vệ sức khỏe; (5) Chương trình giáo dục phát triển kinh tế Đến nay, số nội dung lạc hậu, khơng cịn phù hợp Vì vậy, thời gian tới, Bộ GD-ĐT cần rà sốt, bổ sung nội dung mang tính cập nhật, phù hợp với phát triển KT-XH đất nước để TTHTCĐ khai thác, sử dụng Mặt khác, TTHTCĐ cần phối hợp với sở đào tạo địa bàn, trường học quy, ban ngành, đồn thể để phát triển chương trình GD-ĐT mang tính địa phương, phù hợp với thực tiễn địa phương đáp ứng nhu cầu học tập đa dạng người dân 2.3.5 Phát triển, đa dạng hóa tài liệu học tập Năm 2010, UNESCO Hà Nội hỗ trợ Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam biên soạn tài liệu nguồn cho TTHTCĐ Bộ tài liệu biên soạn sở Chương trình GDTX đáp ứng yêu cầu người học, cập nhật kiến thức, kĩ năng, chuyển giao công nghệ, CBQL/hướng dẫn viên TTHTCĐ sử dụng, biên soạn lại thành tài liệu giảng dạy phù hợp với điều kiện thực tế địa phương Tuy nhiên, thực tế cho thấy, nội dung, nhu cầu học tập người dân đa dạng, phong phú nên TTHTCĐ địa phương cần chủ động, tích cực phối hợp với tổ chức, ban ngành để biên soạn, khai thác, sử dụng tài liệu sẵn có biên soạn tài liệu đáp ứng nhu cầu người học Hiện nay, nhiều TTHTCĐ có máy tính kết nối mạng Internet nên CBQL/hướng dẫn viên khai thác, sử dụng tài liệu điện tử nguồn học liệu mở ngày đa dạng phong phú Trong tương lai gần, “kênh chính” để cung cấp học liệu cho CBQL, hướng dẫn viên, giáo viên người học TTHTCĐ 2.3.6 Xây dựng mạng lưới liên kết, phối hợp Xây dựng chế liên kết, phối hợp trường học, sở văn hóa - xã hội, ban ngành, đồn thể, tổ chức thuộc xã, TTHTCĐ giữ vai trò trung tâm, đầu mối để gắn kết, điều phối huy động nguồn lực cộng đồng tổ chức hoạt động học tập suốt đời cho người cộng đồng Chính quyền xã cần đưa nhiệm vụ, nội dung liên kết, phối hợp TTHTCĐ với nhà trường quy, sở đào tạo địa bàn ban, ngành, đoàn thể xã vào thành nội dung, nhiệm vụ kế hoạch năm, làm để kiểm tra, giám sát, đánh giá kết thực cuối năm, tiêu chí để đánh giá thi đua Khi xây dựng kế hoạch phối hợp phải xác định rõ nội dung, phạm vi, mức độ cách thức phối hợp Kết luận Kết nghiên cứu cho thấy, TTHTCĐ đóng vai trị quan trọng việc cung cấp hội học tập thường xuyên, học tập suốt đời cho người dân cộng đồng Các nội dung học tập TTHTCĐ tổ chức góp phần nâng cao trình độ dân trí, kĩ lao động sản xuất người lao động nông thôn, giúp người dân nâng cao chất lượng sống góp phần trực tiếp vào thực tiêu chí xây dựng nơng thơn Tuy nhiên, để phát huy hết vai trò trung tâm TTHTCĐ thời gian tới cần thực đồng giải pháp nêu trên, bước nâng cao chất lượng hiệu hoạt động, có vậy, TTHTCĐ thực trở thành trung tâm giáo dục cộng đồng, hoạt động cộng đồng Lời cảm ơn: Bài báo hoàn thành với hỗ trợ cung cấp thông tin, tư liệu nhóm tác giả đề tài “Giải pháp nâng cao hiệu hoạt động Trung tâm học tập cộng đồng đáp ứng yêu cầu xây dựng xã hội học tập, xây dựng nông thôn đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo Việt Nam”, mã số KHGD/1620.ĐT.035 Tài liệu tham khảo Ban Chấp hành Trung ương (2007) Chỉ thị số 11-CT/TW ngày 13/4/2007 tăng cường lãnh đạo Đảng công tác khuyến học, khuyến tài, xây dựng xã hội học tập Ban Chấp hành Trung ương (2008) Nghị số 26-NQ/TW ngày 05/8/2008 Hội nghị lần thứ bảy Ban Chấp hành Trung ương Khố X nơng nghiệp, nơng dân, nơng thơn VJE Tạp chí Giáo dục, Số 486 (Kì - 9/2020), tr 1-6 ISSN: 2354-0753 Ban Nghiên cứu Giáo dục thường xuyên, Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam (2018) Báo cáo nghiên cứu đánh giá tác động xây dựng cộng đồng học tập cấp xã việc xây dựng nông thôn Bộ GD-ĐT (2008) Quyết định số 09/2008/QĐ-BGDĐT ngày 24/3/2008 ban hành quy chế tổ chức hoạt động trung tâm học tập cộng đồng xã, phường, thị trấn Bộ GD-ĐT (2010a) Thông tư số 26/2010/TT-BGDĐT ngày 27/10/2010 ban hành chương trình giáo dục thường xuyên đáp ứng yêu cầu người học, cập nhật kiến thức, kĩ năng, chuyển giao công nghệ Bộ GD-ĐT (2010b) Thông tư số 40/2010/TT-BGDĐT ngày 30/12/2010 việc sửa đổi, bổ sung số điều Quy chế tổ chức hoạt động Trung tâm học tập cộng đồng xã, phường, thị trấn ban hành kèm theo Quyết định số 09/2008/QĐ-BGDĐT ngày 24/3/2008 Bộ trưởng Bộ GD-ĐT Delors, J cộng (1996) Học tập: Kho báu tiềm ẩn Bản dịch tiếng Việt EAEA (Hiệp hội Giáo dục người lớn châu Âu) (2006) Adult education trends and issues in Europe EAEA, Belgium Jin Yang (2011) Xây dựng xã hội học tập: Sự hình thành khái niệm tác động sách Báo cáo Hội thảo “Xác định trách nhiệm bộ, ngành việc xây dựng xã hội học tập Việt Nam” Hà Nội Nguyễn Đức Minh (chủ biên), Nguyễn Đăng Cúc, Dương Văn Hưng (2017) Chuẩn đánh giá Trung tâm học tập cộng đồng NXB Dân trí Nguyễn Lan Giang, Trương Xuân Cừ (2018) Một số vấn đề quản lí hoạt động Trung tâm học tập cộng đồng theo định hướng xây dựng xã hội học tập Tạp chí Giáo dục, số đặc biệt kì tháng 5, tr 103-105; 89 Nguyễn Sỹ Thư (2012) Mơ hình phát triển Trung tâm học tập cộng đồng: Kinh nghiệm giải pháp NXB Đại học Huế Office of the Non-Formal and Informal Education (ONIE) (2008) Promotion of Non-Formal and Informal Education Act, B.E 2551 Bangkok: Ministry of Education Office of the Non-Formal Education Commission (ONEC) (2006) The Guideline Framework for the Development of the Community Learning Centre towards the Focal Point of Lifelong Learning Bangkok: Ministry of Education Okukawa H (2009) Community Learning Centers in Vietnam In: Strohschen G.I (eds) Handbook of Blended Shore Education (pp 191-205) Springer, Boston, MA https://doi.org/10.1007/978-0-387-09443-4_13 UNESCO (2008) Community Learning Centres: Country Reports from Asia Bangkok: UNESCO ... cộng đồng, quốc gia trì ổn định phát triển bền vững tương lai mặt văn hóa, kinh tế, xã hội, mơi trường,… Xã hội học tập hiểu sau: - Xã hội học tập xã hội mà người lấy việc học tập công việc thường... đánh giá Trung tâm học tập cộng đồng NXB Dân trí Nguyễn Lan Giang, Trương Xuân Cừ (2018) Một số vấn đề quản lí hoạt động Trung tâm học tập cộng đồng theo định hướng xây dựng xã hội học tập Tạp... nghiệp, chuyển đổi nghề nghiệp, tạo việc làm cải thiện thu nhập 2.3 Một số giải pháp phát huy vai trò Trung tâm học tập cộng đồng việc xây dựng nông thôn Theo Thông tư số 40/2010/TT-BGDĐT (Bộ GD-ĐT,