Vấn đề sau cùng là giáo viên hướng dẫn cách trình bày gộp 2 bước tính thành 1 như cách trình bày bài toán “Tìm một số phần trăm của một số” để học sinh vận dụng trong khi giải bài toán d[r]
(1)CÁC BÀI TỐN ĐIỂN HÌNH LỚP VÀ PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY:
1.Bài tốn tìm số trung bình cộng: a Nội dung:
Bài tốn tìm số trung bình cộng học lớp Trong chương trình Tốn khơng có phần dành riêng cho tốn trung bình cộng mà lồng ghép đan xen với nội dung khác để ôn tập, củng cố, khắc sâu mở rộng nhằm giúp học sinh rèn luyện kĩ giải loại toán mức độ thành thạo Trong toán, nội dung đan xen với loại tốn khác Vì vậy, xét mức độ liên quan dung lượng dành cho tốn trung bình cộng Tốn khoảng 10
b Phương pháp giảng dạy:
Do dung lượng không nhiều, không phân phối thành tiết dạy riêng biệt nên dạy, giáo viên cần ý nội dung tích hợp toán mà củng cố cho học sinh kịp thời, xác đảm bảo mục tiêu dạy
Khi dạy loại tốn trung bình cộng này, để đạt kết cao hơn, giáo viên cần thực theo mức độ sau đây:
Mức độ 1: Củng cố cách tìm số trung bình cộng
Ví dụ: Tìm số trung bình cộng của: 19 ; 34 46 (Tốn – trang 177) Mục đích toán giúp học sinh củng cố cách tìm số trung bình cộng
Vì vậy, dạy toán này, giáo viên cần yêu cầu học sinh nêu cách tìm số trung bình cộng hai số, ba số, bốn số,…
Sau yêu cầu học sinh thực hành giải toán để nắm cách giải: Bài giải:
Trung bình cộng 19 ; 34 46 là: (19 + 34 + 46) : = 33
Đáp số : 33 Mức độ 2: Giải tốn có lời văn
Bài toán: Một người xe đạp giờ, thứ 12km, thứ hai 18km, thứ ba nửa quáng đường hai đầu Hỏi trung bình người ki-lơ-mét ? (Toán – trang 170)
Bài tốn dạng tốn “Tìm số trung bình cộng” Trước hết, yêu cầu học sinh tìm quãng đường xe đạp thứ ba: (12 + 18) : = 15 (km)
Từ tính trung bình xe đạp quãng đường là: (12 + 18 + 15) : = 15 (km)
(2)a Nội dung:
Dạng tốn “Tìm hai số biết tổng hiệu hai số đó” học lớp Vì vậy, chương trình Tốn gồm có bài, khơng trình bày riêng mà phân bố rải chương trình phần ơn tập cuối năm, mục đích để củng cố kiến thức thường xuyên cho học sinh
b Phương pháp giảng dạy:
Khi dạy dạng toán này, giáo viên cần tập trung học sinh vào việc nhận dạng toán nêu cách giải Một điểm cần lưu ý dạy tốn việc tóm tắt toán sơ đồ đoạn thẳng
Việc hướng dẫn học sinh tóm tắt toán sơ đồ đoạn thẳng bước quan trọng Nếu tóm tắt đầy đủ xác giúp cho em dễ dàng nhận mối liên hệ yếu tố toán cho Từ đó, em tìm cách giải thuận lợi
Chẳng hạn: Một mảnh đất hình chữ nhật có chu vi 120m Chiều dài chiều rộng 10m Tính diện tích mảnh đất
Điều then chốt học sinh phải hiểu Tổng chiều dài chiều rộng nửa chu vi; chiều dài số lớn; chiều rộng số bé Khi nhận biết điều này, học sinh dễ dàng tìm chiều dài chiều rộng Khi đó, giáo viên cần lưu ý thêm là: Sau tìm chiều dài, chiều rộng cịn phải tính diện tích mảnh đất
Tóm tắt: Chiều dài:
Chiều rộng: 10m Diện tích: …….m2 ?
Bài giải:
Chiều dài mảnh đất hình chữ nhật là: (60 + 10) : = 35 (m)
Chiều rộng mảnh đất hình chữ nhật là: 35 - 10 = 25 (m)
Diện tích mảnh đất hình chữ nhật là: 35 25 = 875 (m2).
Đáp số : 875 m2.
Bài tốn “Tìm hai số biết tổng tỉ số hai số đó”: a Nội dung:
(3)Dạng toán học lớp Trong chương trình Tốn 5, dạng tốn “Tìm hai số biết tổng tỉ số hai số đó” gồm có phân bố rải chương trình ơn tập cuối năm, mục đích giúp học sinh củng cố rèn luyện kỹ vận dụng Từ đó, em tiếp cận giải tập nâng cao nhằm mở rộng thên kiến thức
b Phương pháp giảng dạy:
Khi dạy dạng toán này, tương tự dạng toán 2, giáo viên cần tập trung học sinh vào việc nhận dạng toán nêu cách giải Một điểm cần lưu ý dạy toán việc tóm tắt tốn sơ đồ đoạn thẳng
Chẳng hạn: Lớp 5A có 35 học sinh Số học sinh nam 43 số học sinh nữ Hỏi số học sinh nữ số học sinh nam em?
Điều quan trọng học sinh phải nhận dạng tóm tắt tốn sơ đồ đoạn thẳng.Vì trước dạy toán thuộc loại toán này, giáo viên cần củng cố, khắc sâu cho học sinh tỉ số (đã học lớp 4) Sau đó, giáo viên cần lưu ý cho học sinh là: dựa theo sơ đồ đoạn thẳng để giải tốn
Tóm tắt:
Nam: ? em Nữ : Bài giải:
Theo sơ đồ, tổng số phần là: + = (phần)
Số học sinh nam lớp 5A là: 35 : = 15 (học sinh) Số học sinh nữ lớp 5A là: 35 - 15 = 20 (học sinh)
Số học sinh nữ nhiều số học sinh nam là: 20 - 15 = (học sinh)
Đáp số : học sinh
Ngồi ra, giáo viên gợi ý để học sinh suy nghĩ tìm cách giải khác Chẳng hạn:
Theo sơ đồ, số học sinh nữ nhiều số học sinh nam số phần là: - = (phần)
Số học sinh nữ nhiều số học sinh nam là: 35 : = (học sinh)
Đáp số: học sinh
4 Bài toán “Tìm hai số biết hiệu tỉ số hai số đó”: a Nội dung:
(4)Dạng toán học lớp Trong chương trình Tốn gồm có trình bày đan xen bài, chương phần ôn tập cuối năm nhằm mục đích nhắc nhở em dạng tốn học Từ đó, em đầu tư để nâng cao, mở rộng kiến thức học qua lớp
b Phương pháp giảng dạy:
Khi dạy dạng toán này, giáo viên thực bước dạng toán Tức cần tập trung học sinh vào việc nhận dạng toán nêu cách giải Một điểm cần lưu ý dạy toán việc tóm tắt tốn sơ đồ đoạn thẳng
Chẳng hạn: Lan có Hằng 15 hoa Số hoa Lan
5
số hoa
Hằng Hỏi bạn có bơng hoa?
Điều quan trọng học sinh phải nhận dạng tóm tắt tốn sơ đồ đoạn thẳng.Vì trước dạy tốn thuộc loại toán này, giáo viên cần củng cố, khắc sâu cho học sinh tỉ số (đã học lớp 4) Sau đó, giáo viên cần lưu ý cho học sinh là: dựa theo sơ đồ để giải tốn
Tóm tắt: ? bơng hoa
Lan : 15 hoa Hằng : : ? hoa
Bài giải:
Theo sơ đồ, hiệu số phần là: - = (phần)
Số hoa Lan là:
15 : = 10 (bông hoa) Số hoa Hằng là:
10 + 15 = 25 (bông hoa)
Đáp số : 10 hoa ; 25 hoa 5 Bài toán liên quan đến quan hệ tỉ lệ:
5.1. Trường hợp đại lượng tăng (hoặc giảm) lần đại lượng kia tăng giảm nhiêu lần:
a Nội dung:
(5)sau chương trình ơn tập cuối năm Tiết 16 tiết học giúp học sinh nhận dạng toán trang bị cho học sinh cách giải dạng toán Tiết 17 tiết luyện tập nhằm giúp học sinh rèn luyện kĩ thực hành Các tập rải cho học sau nhằm giúp em rèn luyện kĩ năng, kĩ xảo mở rộng nâng cao kiến thức
b Phương pháp giảng dạy:
Đây dạng tốn thường gặp mang tính thực tế cao Các em có hứng thú với dạng tốn Vì vậy, dạy dạng tốn này, giáo viên cần tập trung vào việc lấy ví dụ gần gũi, sát thực tế địa phương để học sinh vừa học tập vừa vận dụng sống ngày Một điểm cần lưu ý dạy tốn việc tóm tắt tốn cho ngắn gọn đễ hiểu Việc giải toán thực theo hai cách: cách “rút đơn vị”, cách “tìm tỉ số” Trong cách dạy cần thực theo bước Bước quan bước “rút đơn vị” (hoặc “Tìm tỉ số”) Do vậy, dạy dạng tốn cần khắc sâu cho học sinh bước cách giải toán Mặt khác, cần lưu ý cho học sinh là: cần trình bày hai cách giải toán
Ví dụ : Một ơ-tơ 90km Hỏi ơ-tơ ki-lô-mét ?
Khi dạy tốn này, giáo viên cần hướng dẫn học sinh tóm tắt toán ngắn gọn, dễ hiểu Tránh để học sinh ghi dài dịng, khơng cần thiết
Tóm tắt:
: 90 km 4giờ : ….km ?
Khi hướng dẫn học sinh giải cần nhấn mạnh cho học sinh bước quan trọng cách, là:
Bước cách bước “rút đơn vị” Trong ô-tô :
90 : = 45 (km)
Bước cách bước “ tìm tỉ số” gấp số lần : : = (lần)
Khi nắm bược cách giải toán, học sinh dễ dàng tìm kết tốn
5.2. Trường hợp đại lượng tăng (hoặc giảm) lần đại lượng kia giảm tăng nhiêu lần ngược lại:
(6)Trong chương trình Tốn 5, Dạng tốn dạng toán Dạng toán này gồm 10 tốn trình bày thành dạy (tiết 18,19) rải cho tiết học sau chương trình ơn tập cuối năm Tiết 18 tiết học giúp học sinh nhận dạng toán trang bị cho học sinh cách giải dạng toán Tiết 19 tiết luyện tập nhằm giúp học sinh rèn luyện kĩ thực hành Các tập rải cho học sau nhằm giúp em rèn luyện kĩ năng, kĩ xảo mở rộng nâng cao kiến thức
b Phương pháp giảng dạy:
Dạng toán thường gặp mang tính thực tế cao dạng tốn 5.1 Vì vậy, dạy dạng toán này, giáo viên cần thực bước dạy dạng toán 5.1 Tuy nhiên vấn đề cần đặc biệt ý xác định mối quan hệ hai đại lượng Vì dạy loại tốn này, giáo viên cần làm rõ mối quan hệ hai đại lượng cho toán Đồng thời cần nêu thêm ví dụ gần gũi với học sinh để học sinh nắm bắt nhằm tránh nhầm lẫn với mối quan hệ hai đại lượng toán thuộc loại tốn 5.1
Ví dụ : Muốn đắp xong nhà ngày, cần có 12 người Hỏi muốn đắp xong nhà ngày cần người? (Mức làm người nhau)
Khi dạy toán này, giáo viên cần làm rõ mối quan hệ số ngày số người Số người số người làm ngày Vì cần phân tích cho học sinh thấy rõ muốn đắp xong nhà thời gian dài cần giảm số người làm ngày Đồng thời, giáo viên cần nêu thêm vài ví dụ khác để học sinh dễ nắm bắt
Chẳng hạn: Muốn quét xong lớp học phút cần bạn Hỏi muốn quét xong lớp học phút cần bạn? (Mức làm bạn nhau) Hoặc : Muốn hái xong rẫy cà phê 10 ngày cần người Hỏi muốn hái xong rẫy cà phê ngày cần người? (Mức làm người nhau)
Thơng qua việc phân tích hai ví dụ gần gũi với em ngày, em nắm vững mối quan hệ hai đại lượng toán dạng (Khi đại lượng tăng (hoặc giảm) lần đại lượng giảm (hoặc tăng) nhiêu lần). Khi học sinh nắm mối quan hệ hai đại lượng em dễ dàng vận dụng phương pháp phù hợp để giải toán
(7)6.1 Dạng tốn tìm tỉ số phần trăm hai số: a Nội dung:
Dạng toán xem dạng toán tỉ số phần trăm toán lớp Trong chương trình tốn 5, dạng tốn gồm 10 tốn trình bày tiết học (tiết 75,76) số tập nằm rải rác tiết học sau Dạng tốn dạng tốn tương đối khó chương trình tốn lại dạng tốn có nhiều ứng dụng thực tế
b Phương pháp giảng dạy:
Để giúp em học tốt toán tỉ số phần trăm, học sinh cần phải hiểu làm thành thạo dạng toán Tuy nhiên, muốn học tốt dạng tốn học sinh cần phải hiểu thấu đáo vấn đề tỉ số Do vấn đề tỉ số tảng cho trình dạy học toán tỉ số phần trăm Để làm điều đó, dạy “Tỉ số phần trăm”, trước hướng dẫn học sinh tìm hiểu hai ví dụ sách giáo khoa, giáo viên nêu ví dụ học sinh hiểu thấu đáo vấn đề tỉ số
Chẳng hạn: Lớp em có 14 bạn nam, 16 bạn nữ Tìm tỉ số bạn nam bạn nữ, tỉ số bạn nữ bạn nam, tỉ số bạn nữ lớp, tỉ số bạn nam lớp Thơng qua ví dụ trên, hướng dẫn cho học sinh hiểu xác định tỉ số: Tỉ số bạn nam bạn nữ là: 14 : 16 =
16 14
=
8
Tỉ số bạn nữ bạn nam là: 16 : 14 = 1416 = 78
Tỉ số bạn nữvà lớp là: 16 : (16 + 14 ) = 1630 = 158
Tỉ số bạn nam lớp là: 14 : (16 + 14 ) =
30 14
=
15
Khi học sinh hiểu rõ cách lập tỉ số hai số, giáo viên dễ dạng hình thành cho học sinh cách tìm tỉ số phần trăm hai số cách viết thương dạng số thập phân Sau nhân nhẩm thương với 100 viết thêm kí hiệu phần trăm (%) vào bên phải kết tìm
Ví dụ : Tỉ số bạn nam bạn nữ là: 14 : 16 = 1614 = 87 = 0,875 = 87,5%
Từ việc nắm bước tìm tỉ số phần trăm hai số, học sinh có khả vận dụng vào việc giải tốn tìm tỉ số phần trăm hai số dạng toán tỉ số phần trăm khác
(8)Trên sơ sở học sinh nắm vững tỉ số, học sinh dễ dàng lập tỉ số lượng muối nước biển (2,8 : 80) mà không nhầm lẫn với tỉ số (80 : 2,8)
Dựa vào tỉ số lập được, học sinh thực tìm tỉ số phần trăm lượng muối nước biển cách xác
Bài giải:
Tỉ số phần trăm lượng muối nước biển là: 2,8 : 80 = 0,035
0,035 = 3,5% Đáp số: 3,5% 6.2 Dạng tốn “Tìm số phần trăm số”. a Nội dung:
Dạng tốn hình thành sở tốn dạng 6.1 Trong chương trình tốn 5, dạng toán gồm 12 tập phân bố tiết học (77,78) số tập tiết học sau nhằm giúp em rèn luyện kĩ thực hành Đây dạng tốn khó chương trình tốn
b Phương pháp giảng dạy:
Khi dạy dạng tốn này, khó khăn lớn mà học sinh mắc phải khơng hiểu rõ tỉ lệ phần trăm số cần tìm phần tră m (100%) Bởi đề khơng nêu tỉ lệ phần trăm mà học sinh phải tự hiểu cách đương nhiên Do việc thấu hiểu vấn đề tỉ số hai số (như trình bày mục 6.1) tảng cho việc giải toán tỉ số phần trăm dạng Khi học sinh xác định tỉ lệ phần trăm số cần tìm, giáo viên tóm tắt gợi dẫn tốn có liên quan đến tỉ lệ để học sinh dễ dàng tìm kết tốn Vấn đề sau giáo viên hướng dẫn cách trình bày gộp bước tính thành cách trình bày tốn “Tìm số phần trăm số” để học sinh vận dụng giải toán dạng
Ví dụ: Một trường tiểu học có 800 học sinh, số học sinh nữ chiếm 52,5% Tính số học sinh nữ trường đó?
Khi giải tốn này, học sinh gặp khó khăn khơng biết tỉ lệ phần trăm học sinh toàn trường Do giáo viên cần gợi mở: Căn vào việc lập tỉ số hai số số học sinh nữ chiếm 52,2% số học sinh toàn trường Vậy số học sinh toàn trường %? (100%)
(9)Chẳng hạn: Tóm tắt:
52,5% : 800 em 100% : …em ?
Bài giải:
Số học sinh nữ trường : 800 52,5 : 100 = 420 (em) Đáp số : 420 em
6.3 Dạng tốn “ Tìm số biết số phần trăm nó”. a.Nội dung:
Dạng tốn hình thành sở tốn dạng 6.1 Trong chương trình tốn 5, dạng toán gồm 10 tập phân bố tiết học (79,80) số tập tiết học sau nhằm giúp em rèn luyện kĩ thực hành Đây dạng tốn khó chương trình tốn Đây dạng tốn mang tính thực tế cao Nếu khơng khắc sâu cho học sinh em dễ lẫn lộn với dạng toán 6.1 6.2
b Phương pháp giảng dạy:
Khi giải toán thuộc dạng này, học sinh gặp phải khó khăn việc xác định tỉ lệ phần trăm số cần tìm Do việc hướng dẫn học sinh giải tốt toán dạng 6.2 đạt mục đích tiền đề cho tốn thuộc dạng Và chìa khố vấn đề việc nắm vững tỉ số hai số Vì học sinh giải tốn mục 6.2 việc hướng dẫn học sinh giải tốn “Tìm số biết số phần trăm nó” đơn giản (các bược tương tự bước hướng dẫn tốn mục 6.2)
Ví dụ: Học sinh giỏi Trường Vạn Thịnh 552 em, chiếm 92% số học sinh toàn trường Hỏi Trường Vạn Thịnh có học sinh ?
Khi giải toán này, học sinh gặp khó khăn khơng biết tỉ lệ phần trăm học sinh tồn trường Do giáo viên cần gợi mở: Căn vào việc lập tỉ số hai số số học sinh giỏi chiếm 92% số học sinh toàn trường Vậy số học sinh toàn trường %? (100%)
Khi đó, giáo viên gợi ý cách tóm tắt tốn tương tự tốn có quan hệ tỉ lệ hướng dẫn cách trình bày để học sinh thực giải toán
(10)92% : 552 em 100% : …em ?
Bài giải:
Trường Vạn Thịnh có số học sinh : 552 100 : 92 = 600 (em) Đáp số : 600 em 7 Bài toán chuyển động đều:
7.1 Bài tốn tính vận tốc: a Nội dung:
Đây dạng toán tốn chuyển động Trong chương trình toán 5, dạng toán gồm 15 toán trình bày tiết 130 phân bố tiết học sau Dạng tốn mơ tượng ngày xảy trước mắt em Vì vậy, gặp dạng tốn này, em hứng thú Trong chương trình tốn 5, tốn thuộc dạng tốn khơng khó nhằm mục đích giúp em vận dụng để tính tốn tượng diễn xung quanh em ngày b Phương pháp giảng dạy:
Khi dạy tốn tìm vận tốc, vấn đề tâm cần hình thành cho em quy tắc cơng thức tính vận tốc Vì việc phân tích tốn tiết 130 quan trọng để làm sở cho việc hình thành cơng thức tính vận tốc
Đối với dạng tốn này, học sinh gặp khó khăn việc hiểu khái niệm vận tốc đơn vị vận tốc Vì vậy, dạy giáo viên cần làm rõ cho học sinh hiểu “Vận tốc quãng đường đơn vị thời gian” Khi dạy đơn vị vận tốc cần làm rõ :
Nếu đơn vị quãng đường ki-lơ-mét, đơn vị thời gian đơn vị vận tốc km/giờ
Nếu đơn vị quãng đường mét, đơn vị thời gian phút đơn vị vận tốc m/phút
Nếu đơn vị quãng đường mét, đơn vị thời gian giây đơn vị vận tốc m/giây
Khi học sinh nắm khái niệm vận tốc đơn vị vận tốc em dễ dàng thực bước giải toán
(11)Khi hướng dẫn, giáo viên cần cho học sinh hiểu rõ: vận tốc chạy người số mét chạy giây đơn vị vận tốc m/giây Khi hiểu rõ vấn đề này, học sinh dễ dàng giải toán
Bài giải:
Vận tốc chạy người là: 60 : 10 = (m/giây) Đáp số : m/giây
Sau học sinh hiểu giải toán điều quan trọng gợi ý để học sinh nêu quy tắc cơng thức tính vận tốc: Muốn tính vận tốc ta lấy quãng đường chia cho thời gian
7.2 Bài tốn tính qng đường: a Nội dung:
Đây dạng toán toán chuyển động chương trình tốn lớp Trong chương trình tốn 5, dạng tốn gồm 16 tốn trình bày tiết 132 phân bố tiết học sau Dạng tốn mơ tượng ngày xảy trước mắt em Vì vậy, gặp dạng tốn này, em hứng thú Trong chương trình tốn 5, tốn thuộc dạng tốn khơng khó nhằm mục đích giúp em vận dụng để tính tốn tượng diễn xung quanh em ngày
b Phương pháp giảng dạy:
Khi dạy tốn tính quãng đường vấn đề trọng tâm cần hình thành cho em quy tắc cơng thức tính qng đường Vì việc phân tích tốn tiết 132 quan trọngđể làm sở cho việc nhận xét rút quy tắc, hình thành cơng thức tính qng đường
Khi giải tốn dạng này, ngồi việc hình thành quy tắc cơng thức tính qng đường, giáo viên cần lưu ý đơn vị thời gian đơn vị vận tốc cho Ví dụ đơn vị thời gian đơn vị vận tốc km/giờ học sinh tính qng đường cách lấy vận tốc nhân với thời gian Tuy nhiên đơn vị thời gian phút đơn vị vận tốc km/giờ hướng dẫn học sinh đổi đơn vị thời gian từ phút sang đổi đơn vị đo vận tốc từ km/giờ sang km/phút (m/phút)
(12)rồi áp dụng công thức để tính Do cần khái qt cho học sinh là: để tính quãng đường cần ý: đơn vị thời gian thời gian đơn vị vận tốc phải trùng Ví dụ: Một người xe đạp 15 phút với vận tốc 12,6 km/giờ Tính qng đường người
Khi dạy cần lưu ý đơn vị vận tốc km/giờ mà đơn vị thời gian phút Vì cần hướng dẫn học sinh đổi đơn vị thời gian từ phút sang áp dụng cơng thức tính qng đường
Bài giải: 15phút = 0,25giờ
Quãng đường người là: 12,6 0,25 = 3,15(km) Đáp số : 3,15 km Hoặc Bài giải:
12,6 km/giờ = 0,21 km/phút Quãng đường người : 0,21 15 = 3,15 (km)
Đáp số : 3,15 km Hoặc Bài giải:
12,6 km/giờ = 210 m/phút Quãng đường người : 210 15 = 3150 (m)
Đáp số : 3150 m 7.3 Bài toán tính thời gian:
a Nội dung:
Đây dạng toán tốn chuyển động chương trình tốn lớp Dạng tốn hình thành sở học sinh nắm hai dạng toán chuyển động tính vận tốc, tính qng đường Trong chương trình tốn 5, dạng tốn gồm 16 tốn trình bày tiết 134 phân bố tiết học sau Dạng tốn mơ tượng ngày xảy trước mắt em Vì vậy, gặp dạng toán này, em hứng thú Trong chương trình tốn 5, tốn thuộc dạng tốn khơng khó nhằm mục đích giúp em vận dụng để tính tốn tượng diễn xung quanh em ngày
(13)Khi dạy tốn tính qng đường vấn đề trọng tâm cần hình thành cho em quy tắc cơng thức tính qng đường Vì việc phân tích tốn tiết 134 quan trọng để làm sở cho việc hình thành quy tắc, cơng thức tính thời gian
Cũng tương tự toán tính qng đường ngồi việc hình thành quy tắc cơng thức tính thời gian cho học sinh, giáo viên cần lưu ý vấn đề đơn vị đo Nếu đơn vị đo quãng đường ki-lơ-mét, đơn vị đo vận tốc km/giờ đơn vị đo thời gian
Nếu đơn vị đo quãng đường ki-kô-mét mà đơn vị đo vận tốc m/giờ giáo viên cần hướng dẫn học sinh chuyển đổi đơn vị đo cho đơn vị đo độ dài đơn vị đo vận tốc trùng với đơn vị đo quãng đường
Ví dụ : Một ốc sên bị với vận tốc 12 cm/phút Hỏi ốc sên bò quãng đường 1,08m thời gian bao lâu?
Khi dạy dạng toán này, giáo viên cần cho học sinh nhận xét đơn vị đo quãng đường đơn vị đo vận tốc để từ chuyển đổi cho phù hợp trước vận dụng quy tắc tính thời gian
Cụ thể là: Ở đơn vị đo vận tốc cm/phút, đơn vị đo quãng đường mét Vậy ta chưa thể áp dụng quy tắc tính thời gian trực tiếp mà cần phải chuyển đổi đơn vị đo cho phù hợp
Chẳng hạn:
Bài giải:
12 cm/phút = 0,12 m/phút
Thời gian ốc sên bò hết quãng đường 1,08 m là: 1,08 : 0,12 = 9(phút)
Đáp số : phút Hoặc Bài giải: 1,08 m = 108 cm
Thời gian ốc sên bò hết quãng đường 1,08 m là: 108 : 12 = 9(phút)
Đáp số : phút
8 Bài tốn có nội dung hình học (chu vi, diện tích, thể tích): a Nội dung:
(14)hình trịn Tìm hiểu áp dụng số quy tắc, cơng thức tính diện tích xung quanh, diện tích tồn phần hình hộp chữ nhật, diện tích xung quanh, diện tích tồn phần hình lập phương, thể tích hình lập phương, thể tích hình hộp chữ nhật
b Phương pháp giảng dạy:
Đối với tốn có nội dung hình học việc hình thành biểu tượng chu vi, diện tích, thể tích quan trọng Trên sở học sinh có khái niệm biểu tượng giúp em dễ dàng việc hình thành cơng thức tính chu vi, diện tích, thể tích hình
Chẳng hạn: Muốn hình thành cơng thức tính thể tích hình hộp chữ nhật, cần giúp học sinh có biểu tượng thể tích (là tồn phần chiếm chỗ bên vật) Trên sở có biểu tượng thể tích, giáo viên đưa mơ hình thể tích để u cầu học sinh tính số hình lập phương có bên hình hộp chữ nhật theo gợi ý giáo viên:
+ Hình hộp chữ nhật có lớp xếp
chồng lên nhau? (3 lớp)
+ Mỗi lớp có hàng? (2 hàng)
+ Mỗi hàng có hình lập phương? (5 hình
lập phương)
Từ đó, cho học sinh đối chiếu với kích thước tương ứng hình hộp chữ nhật để hình thành cơng thức tính thể tích hình hộp chữ nhật
https://www.facebook.com/groups/tailieutieuhocvathcs/