SKKN - Phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh thông qua một số hoạt động trải nghiệm trong dạy học chủ đề Thao tác lập luận - Ngữ văn 11, ban cơ bảnSKKN - Phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh thông qua một số hoạt động trải nghiệm trong dạy học chủ đề Thao tác lập luận - Ngữ văn 11, ban cơ bảnSKKN - Phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh thông qua một số hoạt động trải nghiệm trong dạy học chủ đề Thao tác lập luận - Ngữ văn 11, ban cơ bảnSKKN - Phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh thông qua một số hoạt động trải nghiệm trong dạy học chủ đề Thao tác lập luận - Ngữ văn 11, ban cơ bảnSKKN - Phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh thông qua một số hoạt động trải nghiệm trong dạy học chủ đề Thao tác lập luận - Ngữ văn 11, ban cơ bảnSKKN - Phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh thông qua một số hoạt động trải nghiệm trong dạy học chủ đề Thao tác lập luận - Ngữ văn 11, ban cơ bảnSKKN - Phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh thông qua một số hoạt động trải nghiệm trong dạy học chủ đề Thao tác lập luận - Ngữ văn 11, ban cơ bảnSKKN - Phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh thông qua một số hoạt động trải nghiệm trong dạy học chủ đề Thao tác lập luận - Ngữ văn 11, ban cơ bảnSKKN - Phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh thông qua một số hoạt động trải nghiệm trong dạy học chủ đề Thao tác lập luận - Ngữ văn 11, ban cơ bảnSKKN - Phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh thông qua một số hoạt động trải nghiệm trong dạy học chủ đề Thao tác lập luận - Ngữ văn 11, ban cơ bảnSKKN - Phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh thông qua một số hoạt động trải nghiệm trong dạy học chủ đề Thao tác lập luận - Ngữ văn 11, ban cơ bảnSKKN - Phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh thông qua một số hoạt động trải nghiệm trong dạy học chủ đề Thao tác lập luận - Ngữ văn 11, ban cơ bảnSKKN - Phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh thông qua một số hoạt động trải nghiệm trong dạy học chủ đề Thao tác lập luận - Ngữ văn 11, ban cơ bảnSKKN - Phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh thông qua một số hoạt động trải nghiệm trong dạy học chủ đề Thao tác lập luận - Ngữ văn 11, ban cơ bảnSKKN - Phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh thông qua một số hoạt động trải nghiệm trong dạy học chủ đề Thao tác lập luận - Ngữ văn 11, ban cơ bảnSKKN - Phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh thông qua một số hoạt động trải nghiệm trong dạy học chủ đề Thao tác lập luận - Ngữ văn 11, ban cơ bảnSKKN - Phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh thông qua một số hoạt động trải nghiệm trong dạy học chủ đề Thao tác lập luận - Ngữ văn 11, ban cơ bảnSKKN - Phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh thông qua một số hoạt động trải nghiệm trong dạy học chủ đề Thao tác lập luận - Ngữ văn 11, ban cơ bảnSKKN - Phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh thông qua một số hoạt động trải nghiệm trong dạy học chủ đề Thao tác lập luận - Ngữ văn 11, ban cơ bảnSKKN - Phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh thông qua một số hoạt động trải nghiệm trong dạy học chủ đề Thao tác lập luận - Ngữ văn 11, ban cơ bảnSKKN - Phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh thông qua một số hoạt động trải nghiệm trong dạy học chủ đề Thao tác lập luận - Ngữ văn 11, ban cơ bảnSKKN - Phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh thông qua một số hoạt động trải nghiệm trong dạy học chủ đề Thao tác lập luận - Ngữ văn 11, ban cơ bảnSKKN - Phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh thông qua một số hoạt động trải nghiệm trong dạy học chủ đề Thao tác lập luận - Ngữ văn 11, ban cơ bảnSKKN - Phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh thông qua một số hoạt động trải nghiệm trong dạy học chủ đề Thao tác lập luận - Ngữ văn 11, ban cơ bảnSKKN - Phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh thông qua một số hoạt động trải nghiệm trong dạy học chủ đề Thao tác lập luận - Ngữ văn 11, ban cơ bảnSKKN - Phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh thông qua một số hoạt động trải nghiệm trong dạy học chủ đề Thao tác lập luận - Ngữ văn 11, ban cơ bảnSKKN - Phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh thông qua một số hoạt động trải nghiệm trong dạy học chủ đề Thao tác lập luận - Ngữ văn 11, ban cơ bảnSKKN - Phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh thông qua một số hoạt động trải nghiệm trong dạy học chủ đề Thao tác lập luận - Ngữ văn 11, ban cơ bảnSKKN - Phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh thông qua một số hoạt động trải nghiệm trong dạy học chủ đề Thao tác lập luận - Ngữ văn 11, ban cơ bảnSKKN - Phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh thông qua một số hoạt động trải nghiệm trong dạy học chủ đề Thao tác lập luận - Ngữ văn 11, ban cơ bảnSKKN - Phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh thông qua một số hoạt động trải nghiệm trong dạy học chủ đề Thao tác lập luận - Ngữ văn 11, ban cơ bảnSKKN - Phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh thông qua một số hoạt động trải nghiệm trong dạy học chủ đề Thao tác lập luận - Ngữ văn 11, ban cơ bảnSKKN - Phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh thông qua một số hoạt động trải nghiệm trong dạy học chủ đề Thao tác lập luận - Ngữ văn 11, ban cơ bản
A MỞ ĐẦU I LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI Đổi dạy học nói chung đổi dạy học Ngữ văn yêu cầu bản, có tầm quan trọng đặc biệt chiến lược đổi phương pháp giáo dục nước ta Đổi phương pháp dạy học xác định rõ Luật giáo dục, Nghị Trung ương (Nghị Trung ương khóa VII; Nghị Trung ương khóa VIII); cụ thể hố thị Bộ Giáo dục Đào tạo với tinh thần chung Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh; Bồi dưỡng phương pháp tự học, làm việc theo nhóm, rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn Tại Hội nghị Trung ương VIII khố 11, sở phân tích xác, khách quan mặt hạn chế, tồn tại, yếu ngành giáo dục “Chương trình, nội dung, phương pháp dạy học, kiểm tra, thi cử, đánh giá chất lượng lạc hậu, đổi chậm, lúng túng; Hệ thống giáo dục cịn nặng lí thuyết, nhẹ thực hành” ( Báo cáo đánh giá kết thực nhiệm vụ phá triển kinh tế xã hội năm - 2011 – 2015), Trung ương nghị đổi bàn, toàn diện giáo dục, coi trọng phát triển phẩm chất, lực người học Muốn vậy, phương pháp dạy học phải “phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức, kỹ người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt chiều, ghi nhớ máy móc Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo sở để người học tự cập nhật đổi tri thức, kĩ năng, phát triển lực Chuyển từ học chủ yếu lớp sang tổ chức hình thức học tập đa dạng, ý hoạt động xã hội, ngoại khóa, nghiên cứu khoa học Đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông dạy học” Nhằm đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục nhà trường phổ thơng việc xây dựng tổ chức dạy học chủ đề môn học liên môn cần thiết Đối với mơn Ngữ văn 11, có thao tác lập luận văn nghị luận (phân tích, so sánh, bác bỏ, bình luận) học chương trình, với thời lượng 10 tiết, đó, có tiết lí thuyết, tiết lại luyện tập, bố trí rải rác từ đầu đến cuối năm học Việc xây dựng 10 tiết học thao tác lập luận phân tích, so sánh, bác bỏ bình luận SGK Ngữ văn 11 (ban bản) thành chủ đề “Thao tác lập luận”, tổ chức dạy học chủ đề thông qua hoạt động trải nghiệm vừa khắc phục hạn chế nội dung chương trình SGK hành, hạn chế phương pháp, hình thức dạy học, thiết kế giáo án dạy học truyền thống, vừa đáp ứng yêu cầu đổi dạy học theo định hướng phát triển phẩm chất, lực cho học sinh Xuất phát từ lí trên, tơi định chọn đề tài “Phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh thơng qua số hoạt động trải nghiệm dạy học chủ đề Thao tác lập luận - Ngữ văn 11, ban bản” II MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU - Khắc phục số tồn chương trình, SGK hành trình dạy học, thiết kế dạy học - Đề xuất số giải pháp phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh dạy học chủ đề “Thao tác lập luận” (Ngữ văn 11) III PHẠM VI NGHIÊN CỨU - Đối tượng: Học sinh THPT - Thời gian: Năm học 2018- 2019; 2019-2020 - Địa điểm: Tại trường THPT trực tiếp công tác IV PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU Phương pháp phân tích tài liệu + Thao khảo số tài liệu: Xem xét, lựa chọn thơng tin cần thiết, có độ tin cậy cao tài liệu nhằm đáp ứng mục tiêu nghiên cứu + Tham khảo nguồn tài liệu sách, báo công trình nghiên cứu có nội dung liên quan đến đề tài để so sánh nghiên cứu trước với kết đề tài + Tham khảo nguồn thơng tin mang tính thời Phương pháp quan sát - Mục đích: Đánh giá thực trạng kiểm nghiệm kết phương pháp đề xuất nhằm giúp học sinh phát huy tính chủ động, tích cực, sáng tạo… hoạt động dạy học - Nội dung: Quan sát trực tiếp cách thực hoạt động học tập học sinh - Cách tiến hành: Tiến hành quan sát việc thực hoạt động học tập lớp học học sinh Ghi lại kết quan sát máy ảnh, tốc kí, phiếu đánh giá kết học tập v.v… Phương pháp vấn - Mục đích: Sử dụng hệ thống câu hỏi vấn chuẩn hóa nhằm tìm hiểu sâu vấn đề nghiên cứu - Ngun tắc: Phỏng vấn khơng khí cởi mở, tin cậy, người vấn tự trình bày vấn đề người vấn đưa - Cách tiến hành: Phỏng vấn giáo viên trực tiếp dạy chương trình Ngữ văn 11, liên quan đến chủ đề Người vấn ghi lại hệ thống nội dung trao đổi Phương pháp thực nghiệm + Mục đích: Khảo sát kết học tập học sinh lớp thực nghiệm đối chứng để kiểm chứng hiệu phương pháp đề xuất + Nội dung: Khảo sát lực học sinh qua kiểm tra lớp thực nghiệm đối chứng + Cách tiến hành: ● Chọn lớp thực nghiệm ● Chọn lớp đối chứng ● Cho học sinh lớp chọn thực nghiệm đối chứng làm kiểm tra Đối chiếu kết để rút kết luận khoa học Phương pháp xử lí thơng tin - Mục đích: Dựa vào số liệu điều tra, rút kết luận khoa học cho đề tài - Xử lí số liệu điều tra cơng thức tốn thống kê phần mềm excel Đóng góp đề tài - Góp hệ thống hố sở lí luận sở thực tiễn việc tổ chức hoạt động trải nghiệm dạy học Ngữ văn THPT - Thiết kế tổ chức hoạt động trải nghiệm dạy học chủ đề Thao tác lập luận (Ngữ văn 11) - Tạo hướng dạy học môn Ngữ văn trường THPT, góp phần hình thành, phát triển cho em lực cốt lõi, gồm lực chung tự chủ, tự học, giao tiếp hợp tác, giải vấn đề sáng tạo lực đặc thù môn Ngữ văn lực ngôn ngữ, cảm thụ thẩm mĩ; phẩm chất tốt đẹp B NỘI DUNG I CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ CƠ SỞ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI Cơ sở lí luận * Vấn đề xây dựng chủ đề dạy học: Các văn đạo đổi phương pháp dạy học kiểm tra đánh giá Bộ giáo dục đào tạo, có xác định rõ: “Thay cho việc dạy học được thực theo từng bài/tiết SGK nay, việc vào chương trình SGK hành, lựa chọn nội dung để xây dựng chủ đề (chuyên đề) dạy học phù hợp với việc sử dụng phương pháp dạy học tích cực điều kiện thực tế nhà trường” Như vậy, xây dựng chủ đề dạy học nhiệm vụ quan trọng giáo viên trường phổ thông Tuỳ vào điều kiện thực tế, xây dựng chủ đề đơn mơn, liên mơn chủ đề tích hợp, liên mơn Nếu chủ đề đơn môn chủ đề xây dựng cách cấu trúc lại nội dung kiến thức theo môn học chủ đề liên mơn lại bao gồm nội dung dạy học gần gũi nhau, có liên quan chặt chẽ với môn học SGK hành Chủ đề tích hợp, liên mơn cịn hướng tới nội dung liên quan đến vấn đề thời địa phương, đất nước * Trải nghiệm: Là trình nhận thức, khám phá đối tượng việc tương tác với đối tượng thông qua thao tác vật chất bên ngồi (nhìn, sờ, nếm, ngửi…) q trình tâm lí bên (chú ý, ghi nhớ, tư duy, tưởng tượng) Qua đó, chủ thể học hỏi, tìm tỏi, sáng tạo, tiếp thu, tích luỹ kinh nghiệm cho thân hoàn thành kĩ sống * Dạy học thông qua hoạt động trải nghiệm có đặc trưng bản: - Kiến thức, kĩ năng, lực học sinh hình thành qua q trình hoạt động thực tiễn, ngồi khuôn viên trường học - Người học trung tâm, chủ thể hoạt động trải nghiệm, chủ động, tích cực hoạt động thực tế - Giáo viên người hướng dẫn, quan sát, giúp đỡ, kiểm tra học sinh thực hoạt động trải nghiệm Hệ thống hoá lại kiến thức, kĩ mà học sinh hình thành qua trình thực hoạt động trải nghiệm - Đánh giá kết học tập cần dựa vào q trình, khơng đánh giá thời điểm đầu học cuối học, học * Ưu điểm phương pháp dạy học thông qua hoạt động trải nghiệm Ưu điểm hoạt động dạy học thông qua hoạt động trải nghiệm gắn lí thuyết thực tiễn; nâng cao lực, phẩm chất cho người học; có khả tích hợp để giải tốt vấn đề đời sống so với hình thức dạy học theo đơn vị riêng lẻ, tách bạch, xen kẽ với học không chủ đề Cơ sở thực tiễn 2.1 Cấu trúc nội dung phần làm văn Thao tác lập luận Nội dung kiến thức làm văn Thao tác lập luận xếp theo trình tự hệ thống, logic với thời lượng 10 tiết Trong đó, có tiết lí thuyết, tiết cịn lại luyện tập, thực hành, cụ thể sau: TT Bài Tiết PPCT Thao tác lập luận phân tích Luyện tập thao tác lập luận phân tích 17 Thao tác lập luận so sánh 31 Luyện tập thao tác lập luận so sánh 41 Luyện tập vận dụng kết hợp thao tác lập luận phân tích so sánh 42 Thao tác lập luận bác bỏ 82 Luyện tập thao tác lập luận bác bỏ 83 Thao tác lập luận bình luận 101 Luyện tập thao tác lập luận bình luận 105 10 Luyện tập vận dụng kết hợp thao tác lập luận 114 2.2 Thực trạng thiết kế giáo án * Thiết kế giáo án SGV Ngữ văn 11 Thiết kế giảng Ngữ văn 11, bản, tiết lí thuyết thao tác lập luận thiết kế theo trình tự sau: Hoạt động 1: Tìm hiểu mục đích, u cầu thao tác lập luận Hoạt động 2: Cách phân tích/so sánh/ bình luận/ bác bỏ Hoạt động 3: Luyện tập Đối với luyện tập, thiết kế dạy học chủ yếu gồm hoạt động: Hoạt động 1: Ôn tập lập luận phân tích/so sánh/bình luận - Giáo viên nhắc lại vai trị mục đích thao tác lập luận phân tích Hoạt động 2: Luyện tập thao tác lập luận phân tích/so sánh/bình luận vấn đề xã hội/văn học - Giáo viên tổ chức cho học sinh làm tập SGK Hoạt động 3: Củng cố hướng dẫn luyện tập nhà - Học sinh nhắc lại kiến thức học - Giáo viên chốt lại ý - Giáo viên tập nhà cho học sinh Ưu điểm: Kiến thức, kĩ hình thành có tính hệ thống, đảm bảo tính khoa học Hạn chế: - Các phương pháp, hình thức tổ chức dạy học chưa đa dạng - Chưa phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh; Chưa trọng đến vấn đề hướng dẫn, tổ chức cho học sinh thực hành, trải nghiệm, tích hợp kiến thức để giải vấn đề thực tiễn địa phương * Một số thiết kế giáo án dạy học chủ đề “Thao tác lập luận” trang mạng Các giáo án dạy học chủ đề thao tác lập luận mà chúng tơi tìm kiếm mạng Một số giáo án có thiết kế theo chủ đề hình thức học tập đơn điệu, khơng có phần khởi động; khơng có hoạt động hướng dẫn học sinh vận dụng kiến thức để phát triển lực giải vấn đề, sáng tạo, công nghệ thông tin, giao tiếp, hợp tác,… * Các tiết dạy đồng nghiệp huyện Phỏng vấn số giáo viên trường THPT, họ cho rằng, việc thiết kế chủ đề dạy học liên quan đến lập luận văn nghị luận không quan tâm Chủ đề dạy học chủ yếu xây dựng văn văn chương Tham gia dự đồng nghiệp trường huyện, chúng tơi có số nhận xét sau: Về ưu điểm: Có nhiều giáo viên có ý thức đổi phương pháp dạy học, vận dụng hình thức dạy học khác thảo luận nhóm, đề hướng dẫn hoạt động luyện tập lớp, nhà Kiến thức đảm bảo chuẩn xác, khoa học, có hệ thống Các hoạt động học tập diễn lớp học nên khơng phải lo ngại an tồn cho em Về hạn chế: Học sinh không vận dụng nhiều kiến thức, kĩ năng, đặc biệt kiến thức liên mơn vào việc học Kĩ xử lí tình huống, giao tiếp, hợp tác, thu thập xử lí thông tin, kĩ công nghệ thông tin, khảo sát điều tra thực tế…chưa trọng Dạy học theo phương pháp truyền thống không tạo hội để học sinh làm việc nhóm, bộc lộ sở trường thân Sản phẩm mà học sinh tạo tập gợi ý từ SGK, chưa đa dạng Có vấn đề cấp bách liên quan đến ý thức trách nhiệm cá nhân cộng đồng, dân tộc, nhân loại, đặc biệt vấn đề nóng bỏng nhà trường, địa phương dạy thao tác lập luận, giáo viên khơng ý tích hợp để giáo dục em Có nhiều nguyên nhân dẫn đến phương pháp dạy học nói trên: Nhà trường giáo viên chưa quan tâm nhiều đến vấn đề trải nghiệm dạy mơn học Học theo hình thức nhiều thời gian, khó đảm bảo tính an tồn tuyệt đối cho người học… Hậu phương pháp dạy học chậm đổi mới, khơng kích thích hứng thú chưa phát huy lực, phẩm chất người học, hạn chế khả sáng tạo, tinh thần, nhiệt huyết hoạt động học học sinh 2.3 Khảo sát thái độ học tập học sinh Khảo sát 240 học sinh trường phổ thông mà tơi trực tiếp giảng dạy, có tới 215 (89%) em khẳng định, học thao tác lập luận, em chưa tham gia tham gia đóng vai, viết kịch bản, tạo vi deo, đóng vai chuyên gia chủ đề; Và 150 em (chiếm 62%) cho biết, em tham gia trò chơi học tập; 100% học sinh khẳng định, em chưa tham gia thực Dự án khoa học kĩ thuật thuộc lĩnh vực Khoa học xã hội hành vi (Phiếu khảo sát: Xem phụ lục 001) Có nhiều học sinh hỏi khẳng định có khả như: đóng vai, hát, vẽ sơ đồ tư duy, thuyết trình… Về mong muốn tham gia hoạt động học tập, hầu hết em muốn tham gia trò chơi học tập thiết kế sơ đồ tư duy, sử dụng phiếu tự đánh giá làm văn để phát triển lực cho thân (235 em, chiếm 98%) Nhiều em mong muốn trải nghiệm hoạt động đóng vai, tạo vi deo, xây dựng thuyết trình powerpoint Một số em mong muốn thầy cô hướng dẫn thực dự án khoa học kĩ thuật Đặc biệt, tất em hỏi muốn phát triển lực giao tiếp, hợp tác, giải vấn đề, tìm kiếm xử lí thông tin, công nghệ thông tin, tự chủ tự học sử dụng tiếng Việt Tất vấn đề sở để định chọn đề tài “Phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh thông qua số hoạt động trải nghiệm dạy học chủ đề Thao tác lập luận - Ngữ văn 11, ban bản” để nghiên cứu II Phương pháp phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh dạy học chủ đề “Thao tác lập luận” thông qua hoạt động trải nghiệm Yêu cầu việc dạy học chủ đề “Thao tác lập luận” hoạt động trải nghiệm Để phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh dạy học chủ đề “Thao tác lập luận” thông qua hoạt động trải nghiệm, cần đảm bảo yêu cầu sau: * Đối với giáo viên: - Cần xây dựng kế hoạch dạy học chủ đề theo hướng phát triển lực, phẩm chất học sinh + Tìm hiểu chương trình, sách giáo khoa, mục tiêu kiến thức, kĩ năng, thái độ, lực (chung, riêng) cần hướng tới Chú trọng nâng cao lực vận dụng kiến thức, kĩ học chủ đề kiến thức liên môn để xây dựng văn nghị luận dự án nghiên cứu khoa học, lĩnh vực khoa học hành vi + Thường xuyên cập nhật kiến thức, yêu cầu đổi chun mơn để có sở, tảng vững việc tích hợp nội dung dạy học chủ đề “Thao tác lập luận” với nội dung môn học khác vấn đề cấp bách kinh tế, văn hoá, xã hội… có liên quan tới chủ đề dạy học + Lựa chọn, vận dụng phương pháp dạy học tích cực phù hợp với mục tiêu, nội dung, thời lượng học, điều kiện thực tế nhà trường phương tiện, thiết bị dạy học để thực hoạt động dạy học + Lựa chọn hình thức tổ chức hoạt động trải nghiệm phù hợp với chủ đề: Kết hợp dạy học không gian lớp học ngồi lớp học, trọng cách hình thức trải nghiệm lớp học cho học sinh để nâng cao hiệu chủ đề dạy học + Sử dụng thiết bị dạy học cách hợp lí, đặc biệt thiết bị cơng nghệ thơng tin, máy tính, máy chiếu, điện thoại thông minh, ứng dụng Zalo, Facebook, gmail… + Lựa chọn cơng cụ, hình thức kiểm tra, đánh giá phù hợp + Sắp xếp thời gian thực dạy học chủ đề cách hợp lí - Tổ chức hoạt động dạy học chủ đề theo định hướng phát triển phẩm chất, lực - Tổ chức kiểm tra, đánh giá kết học tập theo định hướng phát triển phẩm chất, lực: Lưu ý: Giáo viên cố vấn, dẫn dắt, trọng tài; đồng thời với học sinh tham gia trực tiếp vào hoạt động “đánh giá sản phẩm” nhóm * Đối với học sinh: - Xác định mục đích hoạt động trải nghiệm, hình thức trải nghiệm tích cực tham gia trải nghiệm để hồn thành sản phẩm, dự án; Thấy hiệu quả, lợi ích hoạt động trải nghiệm việc hình thành kiến thức, kĩ năng, thái độ, lực Nhận ý nghĩa việc vận dụng kiến thức liên môn, đề xuất giải pháp giải tình thực tiễn sống, từ thuyết phục người thực giải pháp nhằm xây dựng mối quan hệ tốt đẹp với cộng đồng, góp phần bảo vệ mơi trường, giữ gìn truyền thống nhà trường, q hương, dân tộc… - Biết xây dựng, thực đánh giá kế hoạch thực hoạt động trải nghiệm thân, bạn, nhóm mình, nhóm bạn để hình thành kiến thức, kĩ mơn học, nâng cao lực vận dụng kiến thức vào thực tiễn - Rèn luyện, nâng cao kĩ bản: thu thập, xử lí thơng tin; đóng vai; thiết kế tổ chức trò chơi phần mềm máy tính; kĩ quay phim, chụp ảnh xử lí ảnh, vi deo… - Phát triển lực: giải vấn đề, tư sáng tạo, giao tiếp hợp tác, tự chủ tự học; lực ngôn ngữ, lực cảm thụ thẩm mĩ Các phương pháp, hình thức tổ chức dạy học chủ đề 2.1 Xác định nội dung dạy học sở đảm bảo kiến thức kĩ trọng tâm, hướng tới tích hợp kiến thức liên mơn để giải vấn đề thực tiễn 2.1.1 Xác định kiến thức, kĩ trọng tâm học, lực, phẩm chất cần hướng tới Nhiều giáo viên thiết kế dạy không quan tâm đến vấn đề xác định chuẩn kiến thức, kĩ cần hình thành cho học sinh nên dạy nhiều chưa đạt chuẩn Nhưng có giáo viên “tham” kiến thức dạy phải chạy đua với thời gian để hoàn thành tất ý định mà thiết kế giáo án Một số giáo viên phổ thông nay, thiết kế giáo án lại coi SGK “pháp lệnh”, hướng dẫn học sinh hoàn thành nội dung kiến thức thiết kế sẵn sách Tất trường hợp khơng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh Kiến thức SGK đảm bảo tính khoa học không cập nhật so với thực tế nên không tạo hứng thú cho người học Do xác định phẩm chất, lực cần hướng tới, từ lựa chọn nội dung kiến thức, kĩ trọng tâm có ý nghĩa quan trọng Trên sở kiến thức, kĩ trọng tâm, phẩm chất, lực hướng tới, giáo viên lựa chọn phương pháp, hình thức, phương tiện, thiết bị dạy học phù hợp 2.1.2 Tích hợp kiến thức liên mơn Việc tích hợp kiến thức mơn học có liên quan địa lí, giáo dục cơng dân, lịch sử, địa lí, cơng nghệ, sinh học… vấn đề văn hố, xã hội vừa kích thích tị mị, quan tâm, tạo hứng thú cho học sinh, vừa giúp họ phát triển lực vận dụng kiến thức liên môn để giải vấn đề thực tiễn Ví dụ: Dạy mục II, Cách phân tích Luyện tập thao tác lập luận phân tích hay bình luận, giáo viên tích hợp kiến thức mơn Giáo dục công dân 10, 15: Công dân với số vấn đề cấp thiết nhân loại Cụ thể vấn đề Ơ nhiễm mơi trường trách nhiệm công dân việc bảo vệ môi trường; vấn đề dịch bệnh, tác động dịch bệnh đến đời sống; kĩ phòng, chống dịch bệnh… 2.1.3 Cập nhật vấn đề nóng bỏng đời sống kinh tế, văn hoá, xã hội Đặc trưng văn nghị luận giúp học sinh bày tỏ kiến trước vấn đề văn học, đặc biệt vấn đề đời sống, xã hội Do vậy, dạy văn nghị luận, cụ thể dạy chủ đề “Thao tác lập luận”, giáo viên cần cập nhật nắm vững vấn đề kinh tế, văn hố, xã hội mang tính thời sự, sở đó, định hướng cho học sinh cách ứng xử đắn trước vấn đề Ví dụ: Khi dạy tiết Luyện tập thao tác lập luận phân tích, so sánh, bình luận, giáo viên đặt vấn đề nhức nhối, diễn “vấn nạn rác thải”, “ô nhiễm môi trường”, “tai nạn giao thông”, “ngôn ngữ chát thời @”, “ lợi hại facbook”, “trục lợi từ dịch bệnh”, “khẩu trang thời dịch corona”… Khi đặt vấn đề ấy, chắn học sinh hứng thú Bởi vấn đề liên quan trực tiếp đến đời sống không cá nhân mà cộng đồng dân tộc nhân loại 2.2 Vận dụng linh hoạt phương pháp dạy học tích cực 2.21 Phương pháp dạy học nêu giải vấn đề a Đặc trưng phương pháp Phương pháp dạy học nêu giải vấn đề (dạy học đặt giải vấn đề) phương pháp giáo viên đặt trước học sinh vấn đề nhận thức, chuyển học sinh vào tình có vấn đề, sau giáo viên phối hợp học sinh (hoặc hướng dẫn, điều khiển học sinh) giải vấn đề, đến kết luận cần thiết nội dung học tập Dạy học nêu giải vấn đề phương pháp dạy học nhằm phát triển cho HS lực tư duy, sáng tạo, giải vấn đề Vậy cần vận dụng phương 10 + Thực nhiệm vụ học tập nhà, với gia đình, xã hội, cộng đồng + Báo cáo kết với giáo viên trục tiếp thông qua ứng dụng mạng internet - Kĩ thuật: chia nhóm, động não 4.3 Phương tiện dạy học, học liệu: Máy tính, máy chiếu, điện thoại có kết nối mạng phần mềm hỗ trợ học tập trực tuyến 4.4 Tổ chức hoạt động (10 phút): Hoạt động giáo viên học sinh Dự kiến sản phẩm * Giao nhiệm vụ cho học sinh (1 phút) Viết văn, đoạn văn nghị Nhóm Viết văn phân tích chi tiết luận có sử dụng thao tác phân nghệ thuật đặc sắc số tác phẩm tích văn xi Việt Nam đại, từ nhận xét - Hình thức: Đảm bảo hình thức tầm quan trọng chi tiết nghệ thuật văn đoạn văn tác phẩm văn xuôi - Đảm bảo nội dung đề Nhóm Vận dụng thao tác lập luận phân tích số thao tác khác, viết văn bày tỏ suy nghĩ ý nghĩa gợi từ câu chuyện sau: “Xa xứ” bài; Bày tỏ quan điểm, ý kiến sâu sắc, không trái với đạo đức, pháp luật - Nhóm 3: Chọn đề tài xây dựng dự án khoa học kĩ thuật chủ đề Bảo vệ môi trường trường học An toàn giao Vận dụng thao tác lập luận phân tích để xây dựng dự án thơng nhằm giải vấn đề thực Nhóm 4: Xây dựng tiểu phẩm thuộc tiễn lĩnh vực Bảo vệ mơi trường; An tồn giao thơng, Sức khoẻ sinh sản… - Xây dựng kế hoạch thực nhằm nâng cao nhận thức vấn đề dự án có tính khả thi cho học sinh THPT - Triển khai kế hoạch theo tiến độ * Hướng dẫn học sinh lập kế hoạch thực - Sản phẩm đảm bảo yêu cầu nhiệm vụ học tập (5 phút) nội dung hình thức, xử lí - Học sinh thành lập nhóm (4 đến người) lưu trữ phần mềm máy tính Lập kế hoạch thực nhiệm vụ nhà, theo mẫu: Công việc Cách thực Phương Thời tiện hỗ gian trợ thực Dự kiến sản phẩm 51 + Các nhóm lên kế hoạch làm tương tác với qua Zalo/ facebook/ lms.edu.vn trao đổi trực tiếp * Hướng dẫn đánh giá kết thực nhiệm vụ (4 phút) - Các nhóm tự đánh giá sản phẩm học tập nhóm - Tổ chức hoạt động đánh giá chung sản phẩm: Thực lớp vào tiết Luyện tập thao tác lập luận phân tích HOẠT ĐỘNG 5: TÌM TỊI, MỞ RỘNG * Mục tiêu hoạt động: - Phát triển lực tự học; vận dụng sáng tạo kiến thức vào giải vấn đề học tập sống * Hình thức, kĩ thuật dạy học - Học sinh học nhà, với cộng đồng - Kĩ thuật động não * Phương tiện dạy học, học liệu: Máy tính, điện thoại có kết nối mạng phần mềm hỗ trợ học tập trực tuyến * Tổ chức hoạt động (5 phút) Hoạt động giáo viên * GV giao nhiệm vụ cho học sinh: Sưu tầm văn nghị luận, luận mẫu mực có sử dụng thành cơng thao tác lập luận phân tích Hoạt động học sinh Học sinh sưu tầm văn thuộc thể loại nghị luận, luận nhà văn Hồ Chí Minh, Nguyễn Trãi…; nhà phê bình, nghiên cứu văn học mạng internet sách, báo, tạp chí… Sưu tầm vi deo chương trình truyền hình vấn đề Bảo vệ mơi trường An tồn giao thơng có sử dụng thao tác lập Sưu tầm vi deo… luận phân tích Tạo vi deo thuộc dạng nghị luận văn Tạo vi deo chủ đề Bảo vệ mơi học nghị luận xã hội có sử dụng tốt trường, An tồn giao thơng có sử thao tác lập luận có lập luận dụng thao tác lập luận phân tích phân tích * Hình thức: - Âm thanh: Chuẩn mực, rõ ràng 52 - Hình ảnh: Sắc nét * Nội dung: Phản ánh tình * Hướng dẫn học sinh lập kế hoach thực hình thực tế địa phương, nhà trường; thể lực phân nhiệm vụ tích người viết Hướng tới Nội Cách Thời Phương Ghi mục tiêu tuyên truyền giáo dục dung thức gian tiện Bảo vệ mơi trường; An tồn giao cơng thực thực thơng… việc hiện * Hướng dẫn học sinh thực kế hoạch * Hướng dẫn kế hoạch báo cáo, đánh giá sản phẩm: Báo cáo đánh giá sản phẩm tiết Luyện tập Thao tác lập luận phân tích 53 GIÁO ÁN MINH HOẠ 2: LUYỆN TẬP VỀ THAO TÁC LẬP LUẬN PHÂN TÍCH (1 tiết) A MỤC TIÊU BÀI HỌC Về kiến thức - Củng cố vững hiểu biết thao tác lập luận phân tích - Củng cố, nâng cao hiểu biết lĩnh vực Địa lí, Cơng nghệ, Giáo dục công dân hoạt động giáo dục khác An tồn giao thơng, Pháp luật, Bảo vệ mơi trường, tình yêu, tình bạn… Về kĩ - Rèn kĩ nhận diện thao tác lập luận phân tích văn nghị luận - Rèn luyện kĩ tạo lập đoạn văn văn có sử dụng thao tác lập luận phân tích - Rèn luyện tư phân tích, tổng hợp, đánh giá vật, tượng nhiều mối quan hệ tiến trình phát triển; xử lí phân tích số liệu, biểu đồ… xây dựng dự án khoa học kĩ thuật lĩnh vực khoa học xã hội hành vi, trở thành tuyên truyền viên chủ trương, sách, pháp luật Đảng, Nhà nước Thái độ ; - Đánh giá khách quan công tác giải, tác phẩm, chi tiết, hình tượng nghệ thuật… ; có suy nghĩ, quan điểm đắn trước vấn đề tư tưởng, đạo lí… ; tượng đời sống, xã hội - Có ý thức trách nhiệm cao gia đình, cộng đồng, xã hội - Có niềm tin vào chủ trương, sách, Đường lối Đảng, Nhà nước ; biết tôn trọng pháp luật, có lối sống lành mạnh - Có thái độ hứng thú, chủ động, tích cực tìm hiểu gắn kết kiến thức Giáo dục công dân văn nghị luận, từ xây dựng văn dạng viết hay dạng nói quy trình, thể kiến riêng không trái đạo đức, pháp luật => Trên sở đó, phát triển phẩm chất, lực chủ yếu sau : + Bồi dưỡng tình cảm yêu nước ; trách nhiệm công dân; chăm học tập, trải nghiệm thực tiễn; say mê nghiên cứu khoa học ; sống trung thực, nhân + Phát triển lực : Thu thập xử lí thơng tin; giải vấn đề, sáng tạo, tự chủ, tự học, giao tiếp hợp tác; sử dụng tiếng Việt; cảm thụ thẩm mĩ II PHƯƠNG PHÁP, PHƯƠNG TIỆN DẠY HỌC Phương pháp, hình thức, kĩ thuật dạy học: 54 - Kết hợp sử dụng phương pháp nêu giải vấn đề ; trò chơi ; Dạy học dự án ; Kĩ thuật động não, đồ tư Phương tiện, thiết bị dạy học, học liệu - Máy tính nối mạng, máy chiếu, máy ảnh, điện thoại thông minh… - Các phần mềm, ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông - Học sinh chuẩn bị sản phẩm dự án theo phân công giáo viên : Nhóm Vận dụng thao tác lập luận phân tích số thao tác khác, viết văn bày tỏ suy nghĩ ý nghĩa gợi từ câu chuyện sau: “Xa xứ” Nhóm Viết văn phân tích chi tiết nghệ thuật đặc sắc số tác phẩm văn xi Việt Nam đại, từ nhận xét tầm quan trọng chi tiết nghệ thuật tác phẩm văn xi Nhóm : Vận dụng thao tác lập luận phân tích thao tác làm văn nghị luận, kiến thức kĩ môn học, hoạt động giáo dục khác để chọn đề xây dựng dự án tuyên truyền, nâng cao nhận thức vấn đề Bảo vệ mơi trường trường học III TIẾN TRÌNH DẠY HỌC HOẠT ĐỘNG : LUYỆN TẬP VIẾT ĐOẠN VĂN, BÀI VĂN CÓ SỬ DỤNG THAO TÁC LẬP LUẬN PHÂN TÍCH 1.1 Mục tiêu hoạt động - Củng cố, khắc sâu kiến thức thao tác lập luận phân tích - Rèn kĩ vận dụng kiến thức thao tác lập luận phân tích để tạo lập đoạn văn, văn nghị luận hay đề tài văn học hay đời sống => Năng lực: Giải vấn đề, tư sáng tạo => Phẩm chất: chăm chỉ, trung thực, trách nhiệm 1.2 Phương pháp, hình thức, kĩ thuật dạy học - Dạy học dự án, giải vấn đề ; - Học sinh làm việc cá nhân kết hợp với nhóm - Nhóm học sinh tự lên kế hoạch viết trao đổi, đánh giá làm nhà, qua mạng internét - Báo cáo sản phẩm, làm tốt lớp 1.3 Phương tiện dạy học, học liệu - Phiếu học tập (đề văn) ; Văn làm văn ; Vi deo lưu trữ văn tốt nhóm - Máy tính, máy chiếu, loa 1.4 Tổ chức hoạt động (25 phút) 55 BÁO CÁO SẢN PHẨM DỰ ÁN CỦA NHÓM (12 phút) HOẠT ĐỘNG CỦA GIÁO VIÊN HOẠT ĐỘNG CỦA HỌC SINH * Giáo viên mời đại diện nhóm : báo * Học sinh báo cáo sản phẩm cáo sản phẩm cho đề văn sau : - Hình thức : Văn viết Viết văn bày tỏ suy nghĩ anh chị trình bày lại giọng nói hay vi ý nghĩa gợi từ câu chuyện sau: deo clip Xa xứ Em tơi học đến kiệt sức để có suất du học Thư đầu viết: “Ở đường phố đẹp, văn minh, bỏ xa lắc nước mình” - Nội dung : + Phân tích nội dung ý nghĩa chi tiết, hình ảnh biểu tượng, thơng điệp gợi câu chuyện Cuối năm em viết: “Mùa đông bên + Thể suy nghĩ tĩnh lặng, tinh khiết, tranh, thích sâu sắc gợi từ câu chuyện lắm” Mùa thu năm sau em viết: “Em thèm chút nắng ấm quê nhà, muốn được dưới phố, bụi bặm, ồn ào, nhớ bến chợ xôn xao, lầy lội…Biết bao lần phố, em đuổi thèm người châu Á * Học sinh đánh giá kết để hỏi xemm có phải người Việt làm bạn, theo mẫu khơng” phiếu mà giáo viên cung cấp * Hướng dẫn học sinh đánh giá, nhận xét (Theo phiếu đánh giá lực : Phụ lục 006) BÁO CÁO SẢN PHẨM DỰ ÁN CỦA NHÓM (13 phút) HOẠT ĐỘNG CỦA GIÁO VIÊN HOẠT ĐỘNG CỦA HỌC SINH * Giáo viên mời đại diện nhóm báo cáo sản phẩm cho đề văn sau : * Học sinh báo cáo sản phẩm - Viết văn phân tích chi tiết nghệ - Hình thức : Văn viết thuật đặc sắc số tác phẩm văn trình bày lại giọng nói hay vi xi Việt Nam đại, từ nhận xét deo clip tầm quan trọng chi tiết nghệ thuật - Nội dung : Thể tác phẩm văn xi phân tích, đánh giá sâu sắc chi - Yêu cầu sản phẩm tiết tác phẩm văn học * Về hình thức : Đảm bảo yêu cầu hình 56 thức, bố cục văn * Về nội dung : Cần làm rõ vấn đề sau : - “Chi tiết nhỏ làm nên nhà văn lớn” Ý kiến khơng nhấn mạnh vai trị chi tiết việc tạo nên sức sống cho tác phẩm mà cịn khẳng định vị trí nhà văn văn học dân tộc nhân loại - Sức sống tác phẩm Chí Phèo (Nam Cao), Số đỏ (Vũ Trọng Phụng), Hai đứa trẻ (Thạch Lam)… trước hết nhờ tác giả xây dựng chi tiết độc đáo, đặc sắc - Phân tích chi tiết đặc sắc tác phẩm để thấy mối quan hệ phận và chỉnh thể Ví dụ: Phân tích vai trị chi tiết bát cháo hành Thị Nở, chi tiết giọt nước mắt Chí Phèo (tác phẩm Chí Phèo Nam Cao); chi tiết đèn chị Tý tác phẩm Hai đứa trẻ (Thạch Lam)… + Khẳng định chi tiết thúc đẩy phát triển cốt truyện nào? + Chi tiết tô đậm, thể tính cách, phẩm chất nhân vật + Vai trò chi tiết việc thể tư tưởng chủ đề tác phẩm tài tác giả - Vấn đề sáng tạo tiếp nhận tác phẩm văn học qua chi tiết nghệ thuật đặc sắc * Học sinh đánh giá kết * Hướng dẫn học sinh đánh giá, nhận làm bạn, theo mẫu xét sản phẩm (phụ lục 006) HOẠT ĐỘNG : VẬN DỤNG THAO TÁC LẬP LUẬN PHÂN TÍCH ĐỂ XÂY DỰNG DỰ ÁN NGHIÊN CỨU KHOA HỌC 1.1 Mục tiêu hoạt động - Củng cố, khắc sâu kiến thức thao tác lập luận phân tích; nâng cao hiểu biết 57 môn học, lĩnh vực có liên quan : giáo dục cơng dân, địa lí, cơng nghệ… ; hoạt động giáo dục bảo vệ môi trường, pháp luật, … - Nâng cao kĩ phát đề xuất cách giải vấn đề cấp bách gia đình, nhà trường, địa phương - Rèn kĩ vận dụng kiến thức thao tác lập luận kiến thức, kĩ môn học hoạt động giáo dục khác để xây dựng dự án nghiên cứu khoa học => Năng lực: Giải vấn đề, tư sáng tạo, giao tiếp, hợp tác => Phẩm chất: chăm chỉ, trung thực, trách nhiệm; tình yêu người, đất nước 1.2 Phương pháp, hình thức, kĩ thuật dạy học - Dạy học theo dự án; Giải vấn đề ; hợp tác theo nhóm - Kĩ thuật động não 1.3 Phương tiện dạy học, học liệu - Giáo viên : Phiếu học tập, máy tính, máy chiếu, loa - Học sinh : Sản phẩm dự án nghiên cứu khoa học + Có kế hoạch thực + Có minh chứng + Có sản phẩm : Báo cáo nghiên cứu poster 1.4 Tổ chức hoạt động (15 phút) BÁO CÁO SẢN PHẨM DỰ ÁN CỦA NHĨM 58 ỨNG XỬ ĐÚNG VỚI MƠI TRƯỜNG QUA VIỆC PHÂN LOẠI, XỬ LÍ RÁC THẢI CỦA HỌC SINH THPT TỈNH NGHỆ AN Câu hỏi Nội dung cần đạt - Hãy báo cáo ngắn gọn sản phẩm dự án Poster tóm tắt nội dung dự nghiên cứu khoa học nhóm thời án: (xem phụ lục 009) gian phút * Giao nhiệm vụ học tập (5 phút) - Nhóm : báo cáo sản phẩm dự án - Đại diện nhóm báo cáo sản - Yêu cầu : Trình bày ngắn gọn, trọng tâm phẩm * Tổ chức cho học sinh thực nhiệm vụ (5 phút) - Các nhóm khác hứng thú lắng Đại diện nhóm báo cáo sản phẩm Giáo nghe, trao đổi, thảo luận, trình bày viên yêu cầu học sinh theo dõi chuẩn bị ý kiến ý kiến nhận xét góp ý * Tổ chức cho nhóm đánh giá dự án (4 phút) Các thức đánh giá dựa vào phiếu, đánh giá - Rút kinh nghiệm hoạt động thái độ, kiến thức, lực (phụ lục 003) * Kết luận hoạt động (1 phút) - Chốt kiến thức, kĩ lập luận phân tích Khắc sâu kiến thức mơn học dựa đánh giá sản phẩm học sinh * Chuyển sang hoạt động hướng dẫn tự học (5 phút) - Yêu cầu học sinh tiếp tục nghiên cứu, tìm hiểu chủ đề - Đăng nhập vào địa sau, xem sản phẩm đóng vai bạn, phát thông điệp bạn muốn gửi tới người qua vi deo https://www.youtube.com/watch? v=UQIElFzsB_U&t=9s https://www.youtube.com/watch? v=ZsWdyPSKF4E&t=23s 59 IV KẾT QUẢ THỰC NGHIỆM VÀ GIẢI PHÁP Kết thực nghiệm dạy 1.1 Mục tiêu thực nghiệm - Nhằm kiểm tra tính khả thi, hiệu tổ chức dạy học chủ đề Thao tác lập luận thông qua việc tổ chức hoạt động trải nghiệm, thực hành với phương pháp, hình thức, kĩ thuật dạy học tích cực - Thơng qua việc so sánh kết lớp TN lớp ĐC, đưa số nhận xét, kết luận cách phát huy tính tích cực, chủ động học sinh dạy học chủ đề Thao tác lập luận số hoạt động trải nghiệm 1.2 Đối tượng thực nghiệm Tôi tiến hành thực nghiệm vào tháng 12/ 2018 tháng 12/2019 trường THPT mà trực tiếp giảng dạy Cụ thể sau: Bảng : Danh sách trường, GV, lớp tham gia TNSP năm học 20182019, 2019-2020 Lớp TN Thời gian Trường TN Họ tên GV Lớp ĐC Tổng số HS Số HS Lớp Số HS Năm 2018 THPT sở Nguyễn Thị 11C1 - 2019 Yến (TN1) 36 11A3 33 69 Năm 2019- THPT sở Nguyễn 2020 Đăng Ngọc 40 44 84 Lớp 11C1 (TN2) (ĐC1) 11A4 (ĐC2) 1.3 Nội dung, phương pháp thực nghiệm - Đối với nhóm TN: Áp dụng phương pháp, hình thức, kĩ thuật dạy học tích cực để tổ chức hoạt động trải nghiệm , từ hình thành, nâng cao kiến thức, kĩ năng, phẩm chất, lực Đối với nhóm ĐC: Thực việc dạy học theo cách thông thường, không áp dụng cách thức dạy học - Trước tiến hành thực nghiệm, tổ chức cho học sinh nhóm ĐC làm kiểm tra tiết để đánh giá kết học tập - Sau tiến hành TN phương pháp, hình thức, kĩ thuật dạy học tích cực, tích hợp kiến thức kĩ nhiều lĩnh vực, môn học có liên mơn để dạy chủ đề Thao tác lập luận theo định hướng phát triển lực nhóm TN, chúng tơi cho hai nhóm làm kiểm tra để đánh giá khả lĩnh hội kiến thức, kĩ học sinh Qua đó, phân tích, so sánh, đánh giá khác biệt việc áp dụng phương pháp dạy học việc không áp dụng phương pháp nói - Các kết TN ĐC xử lí phân tích phần mềm thống kê Excel 2010 nhằm đảm bảo độ tin cậy tính xác 60 1.4 Phân tích định lượng kết thực nghiệm Bảng 1.4.1 Bảng điểm kiểm tra trước thực nghiệm Năm học Lớp Khá – Giỏi Trung bình Yếu – Kém (6,5 – 10 điểm) (5 – 6,4 điểm) (dưới điểm) Số Số Tỉ lệ % Số Tỉ lệ % Tỉ lệ % 2018 2019 - TN1 16,67 15 41,67 15 41,67 ĐC1 15,15 14 42,42 14 42,42 2019 2020 - TN2 16 40,00 20 50,00 10,00 ĐC2 18 40,91 22 50,00 9,09 TN 18 23,68 35 46,05 19 25,00 ĐC 23 29,87 37 48,05 18 23,38 Tổng cộng Bảng thống kê 1.4.1 cho thấy, kết ĐG lực nhóm ĐC TN lớp, nhận thấy, tất lớp có mức trung bình 57% Cả nhóm TN ĐC có HS đạt mức học lực yếu Và bản, tỉ lệ học sinh giỏi, trung bình yếu hai nhóm TN ĐC khơng chênh lệch nhiều Sau tiến hành thực nghiệm hai năm học trường THPT trực tiếp giảng dạy, thống kê, đánh giá chất lượng học sinh đại trà qua bảng sau: Bảng 1.4.2 Bảng điểm kiểm tra sau thực nghiệm Năm học 2018 - 2019 2019 - 2020 Tổng cộng Khá – Giỏi Trung bình Yếu – Kém (6,5 – 10 điểm) (5 – 6,4 điểm) (dưới điểm) Số Tỉ lệ % Số Tỉ lệ % Số TN1 26 72,22 10 27,78 ĐC1 27,27 12 36,36 12 TN2 34 85 15,00 0 ĐC2 16 36,36 24 54,55 9,09 TN 60 78,94 16 21,05 0 ĐC 28 36,36 36 46,75 13 Lớp Tỉ lệ % 36,36 16,88 61 Bảng 1.4.2 cho thấy, kết đo lực học sinh sau thực nghiệm có thay đổi so với trước TN Ở nhóm, phân phối tần suất tỉ lệ điểm – giỏi lớp TN cao lớp ĐC, chứng tỏ HS lớp TN làm kiểm tra tốt HS lớp ĐC Tỉ lệ HS đạt mức giỏi lớp TN TN2 , tăng rõ rệt cao lớp ĐC ĐC2 Nếu trước áp dụng giải pháp, tỉ lệ giỏi hai năm học 50% sau áp dụng giải pháp, hai nhóm tăng lên 70% Đáng ý, tất lớp TN, khơng cịn học sinh có kết yếu, lớp đối chứng tỉ lệ khả lớn HS có kết yếu (Năm học 2018 – 2019 36% năm học 2019 – 2020 9,09 %) Điều đó, chứng tỏ, phương pháp dạy học mà tơi thực q trình TN có tác động tích cực đến kết học tập học sinh lớp tham gia thực nghiệm Nhận xét giáo viên học sinh 2.1 Nhận xét giáo viên: Thiết kế dạy học theo phương pháp đề xuất áp dụng kì thi GVG cụm trường huyện năm học 2018-2019, năm học 2019 – 2020 lớp 11C1, 11A3, 11A4, trường THPT sở tại, đồng nghiệp có phản hồi tích cực: - Các phương pháp đề xuất có hiệu - Có tìm tịi, đổi mới, ứng dụng cơng nghệ thơng tin truyền thông soạn giáo án - Linh hoạt lựa chọn phương pháp, kĩ thuật hình thức tổ chức dạy học - Có kĩ hỗ trợ, giúp đỡ học sinh thực nhiệm vụ học tập - Hoạt động thực hành, trải nghiệm tăng cường 2.2 Nhận xét học sinh - Các hoạt động học tập học sinh thực tích cực, chủ động, hào hứng Các học sinh tham gia chuẩn bị tình học tập cách hiệu - Hoạt động thảo luận theo cặp đơi theo nhóm: em chia sẻ thực nhiệm vụ cách nghiêm túc Trí tuệ tập thể huy động để giải vấn đề đặt từ tình học tập - Khi thực dự án học tập nhà, nhóm biết cách lập kế hoạch thực hiện, đánh giá, điều chỉnh trình thực để tạo sản phẩm tốt - Các học sinh có trải nghiệm bổ ích hoạt động nhà trường, địa phương như: Hoạt động tình nguyện, câu lạc bộ, tham gia làm tuyên truyền viên cho hoạt động bảo vệ mơi trường, phịng chống dịch bệnh nhà trường; Các em trải nghiệm xây dựng tiểu phẩm chủ đề Sức khoẻ sinh sản vị thành niên, Vệ sinh an toàn thực phẩm tương đối thú vị, hấp dẫn; 62 - Các em tích cực tham gia hưởng ứng thi Sáng tạo khoa học kĩ thuật cấp trường, cấp tỉnh Nhờ có kiến thức, kĩ thao tác lập luận kiến thức, kĩ môn khoa học xã hội lĩnh vực, hoạt động giáo dục khác mà em có sản phẩm dự án học tập nghiên cứu khoa học thật có chất lượng Sản phẩm chia sẻ cho bạn thầy trường, ngồi trường, thầy cô học sinh đánh giá cao C KẾT LUẬN Kết luận 1.1 Dạy học chủ đề Thao tác lập luận thông qua tổ chức hoạt động trải nghiệm, áp dụng phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực, tích hợp kiến thức liên mơn vào dạy khơng kích thích hứng thú học tập học sinh mà cịn thúc đẩy hình thành, phát triển phẩm chất, lực cho người học, giúp họ phát triển lực vận dụng kiến thức liên mơn để để giải tình đa dạng thực tiễn sống Từ đó, giáo dục em trở thành cơng dân tài có tinh thần trách nhiệm cao với thân, gia đình cộng đồng 1.2 Dạy học chủ đề Thao tác lập luận thông qua tổ chức hoạt động trải nghiệm, áp dụng phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực, tích hợp kiến thức liên mơn để giải vấn đề thực tiễn đạt hiệu cao tổ chức theo tiến trình dạy học với bước: Bước 1: Khởi động; Bước 2: hình thành kiến thức; Bước 3: Luyện tập Bước 4: Vận dụng bước 5: Tìm tòi mở rộng Mỗi hoạt động dạy học phải ý xác định mục tiêu, nội dung, hình thức, kĩ thuật dạy học, cách thức tiến hành Hoạt động dạy học thực kết hợp nhiều phương pháp dạy học tích cực như: nêu giải vấn đề, thảo luận nhóm, nghiên cứu tình huống, tổ chức trị chơi, đóng vai,…; hình thức dạy học đa dạng, lớp lớp; học với thầy cơ, bạn bè, gia đình cộng đồng; học qua nghiên cứu tình huống, hoạt động tình nguyện, giáo dục cờ lên lớp Đặc biệt, thực chủ đề dạy học, tích cực tổ chức cho học sinh tham gia hoạt động cộng đồng hoạt động tình nguyện, tun truyền bảo vệ mơi trường … Chính mà người học không tiếp thu kiến thức cách thụ động mà chủ động, tự giác, tích cực tự tìm kiếm tri thức, hình thành kĩ năng, phát triển phẩm chất (yêu nước, nhân ái, chăm chỉ, trung thực, trách nhiệm) lực cốt lõi thu thập xử lí thơng tin, giao tiếp; hợp tác, tự chủ tự học, giải vấn đề, tư sáng tạo, công nghệ thông tin truyền thông; ngôn ngữ, thẩm mĩ 1.3 Đề tài thể mục đích dạy học hướng đến phát huy lực, góp phần vào việc đổi dạy học Bên cạnh hình thành kiến thức, kĩ năng, phẩm chất, lực, đề tài đưa loại hình tập đa dạng, tạo hội cho học sinh thực trải nghiệm với nhiều hình thức học tập khác nhau, thơng qua đó, nâng cao lực ứng dụng kiến thức, kĩ năng, kinh 63 nghiệm học vào thực tế, giáo dục truyền thống, tình yêu, niềm tự hào mái trường mà tham gia học tập, quê hương sốn, hướng em vươn tới giá trị nhân văn, nhân Các sản phẩm học tập tạo sử dụng có hiệu cao diễn đàn giao lưu chia sẻ học sinh trong, trường 1.4 Đề tài hướng tới cách thức thiết kế giáo án giúp học sinh học tập trực tuyến, qua mạng in tơ net cách dễ dàng thuận tiện nhất, khắc phục hạn chế phần mềm hỗ trợ học tập trực tuyến thường hay bị lỗi giáo viên soạn giáo án máy tính có cấu hình thấp cách tận dụng ưu điểm phần mềm powerpoint Kiến nghị Sau thời gian nghiên cứu đề tài, tơi có số kiến nghị sau: - Do thời gian thực nghiên cứu đề tài cịn hạn hẹp, quy mơ thực nghiệm không tiến hành cách rộng rãi, mong muốn thực nghiệm trường THPT khác để khẳng định tính đắn khả thi đề tài - Trong phạm vi nghiên cứu, tổ chức số hoạt động trải nghiệm dạy học chủ đề Thao tác lập luận, vậy, tơi mong muốn tiếp tục có nghiên cứu bổ sung để áp dụng hình thức tổ chức hoạt động trải nghiệm chương trình Ngữ văn 11 nói riêng mơn Ngữ văn THPT nói chung 64 Tài liệu tham khảo Nguyễn Văn Đường, Thiết kế giảng Ngữ văn 11, tập 1, Nxb giáo dục, Hà Nội , 2007 Nguyễn Văn Đường, Thiết kế giảng Ngữ văn 11, tập 2, Nxb giáo dục, Hà Nội , 2007 Nguyễn văn Hạnh, Học tập trải nghiệm: lí thuyết học tập đóng vai trò trung tâm đào tạo theo lực, Tạp chí khoa học, Tập 14, số 1, 2017, 179-187 Phan Trọng Luận (tổng chủ biên), (2007), Ngữ văn 11, tập 1, Nxb Giáo dục Phan Trọng Luận (tổng chủ biên), (2007), Ngữ văn 11, tập 2, Nxb Giáo dục, Hà Nội Phan Trọng Luận, Trần Đăng Suyền, Bùi Minh Tốn, Lê A, Lã Nhâm Thìn, Sách giáo viên Ngữ văn 11, tập 1, Bộ Giáo dục Đào tạo, Tài liệu bồi dưỡng giáo viên lớp 11 http://etep.moet.gov.vn/tintuc/chitiet?Id=546 https://dantri.com.vn/suc-khoe/rau-phun-thuoc-kich-thich-sinh-truong-co-vohai-1207825785.htm https://tapchigiaoduc.moet.gov.vn/vi/magazine/so-274-ki-ii-thang-11/7-phattrien-cac-ki-nang-nghien-cuu-khoa-hoc-cho-hoc-sinh-thong-qua-day-hoc-theodu-an-3211.html https://giaoducthoidai.vn/trao-doi/tro-choi-hinh-thuc-to-chuc-hoat-dong-trainghiem-sang-tao-huu-hieu-1394404-v.html 65 ... trải nghiệm dạy học chủ đề Thao tác lập luận - Ngữ văn 11, ban bản? ?? để nghiên cứu II Phương pháp phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh dạy học chủ đề ? ?Thao tác lập luận? ?? thông qua. .. qua hoạt động trải nghiệm Yêu cầu việc dạy học chủ đề ? ?Thao tác lập luận? ?? hoạt động trải nghiệm Để phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh dạy học chủ đề ? ?Thao tác lập luận? ?? thông qua. .. CỨU - Khắc phục số tồn chương trình, SGK hành trình dạy học, thiết kế dạy học - Đề xuất số giải pháp phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh dạy học chủ đề ? ?Thao tác lập luận? ??