Thuyet phat trien van hoa xa hoi cua vygotsky 2x

Source: Margetts, K & Woolfolk, A (2019) Educational Psychology (5th ed) Pearson Australia Chapter pp 91-94 THUYẾT VĂN HÓA XÃ HỘI CỦA VYGOTSKY Các nhà tâm lý học ngày nhận biết văn hóa định hình phát triển nhận thức cách xác định trẻ em học học giới Ví dụ, em gái trẻ người da đỏ Zinacanteco miền nam Mexico học cách dệt vải phức tạp thơng qua lời dạy thân tình người lớn cộng đồng họ Các văn hóa mà đánh giá cao hợp tác chia sẻ dạy khả sớm, văn hóa khuyến khích cạnh tranh ni dưỡng kỹ cạnh tranh họ Các giai đoạn mà Piaget quan sát không thiết phải ‘tự nhiên’ tất trẻ em mức độ đó, chúng phản ánh mong đợi hoạt động văn hóa phương Tây (Kozulin, 2003; Rogoff, 2003) Một người có ảnh hưởng lớn đến thuyết văn hóa xã hội (cịn gọi lịch sử xã hội) nhà tâm lý học người Nga, người qua đời 80 năm trước Lev Semyonovich Vygotsky 37 tuổi chết bệnh lao, ơng cho đời 100 sách báo Hiện có số dịch tác phẩm ơng (ví dụ, Vygotsky, 1978; 1986; 1987; 1993; 1997) Công việc Vygotsky bắt đầu ông nghiên cứu học tập phát triển để cải thiện cách giảng dạy Trong Vygotsky hưởng lợi từ cơng trình Piaget, Piaget không hưởng lợi từ Vygotsky Trong đời ngắn ngủi mình, Vygotsky viết ngôn ngữ tư tưởng; tâm lý nghệ thuật, học tập phát triển; giáo dục học sinh có nhu cầu đặc biệt Cơng trình ơng bị cấm Nga nhiều năm ơng tham khảo nhà tâm lý học phương Tây Nhưng 50 năm qua, qua việc khám phá lại công việc Vygotsky, ý tưởng Vygotsky ngôn ngữ, văn hóa phát triển nhận thức trở thành ảnh hưởng lớn tâm lý học giáo dục cung cấp mở rộng lựa chọn thay cho nhiều ý tưởng Piaget (Gredler, 2012; Margetts & Woolfolk, (2019) Educational Psychology, 5e, Ch 03 Source: Margetts, K & Woolfolk, A (2019) Educational Psychology (5th ed) Pearson Australia Chapter pp 91-94 Kozulin, 2003; McCaslin & Hickey, 2001; Wink & Putney, 2002) Vygotsky tuyên bố phát triển nhận thức trẻ em xác định tốt qua cách chúng tư thay chúng biết Giống Piaget, Vygotsky tin chức nhận thức tâm lý bậc cao phát triển theo giai đoạn Ông tin trẻ tuổi, bị ảnh hưởng mạnh trưởng thành Để phát triển lý thuyết mình, Vygotsky sử dụng xếp hình khối bao gồm 22 khối mà khối khác màu sắc, hình dạng kích thước Qua việc quan sát trẻ em chúng xếp khối khả bẩm sinh ý, nhận thức trí nhớ bẩm sinh chúng trở nên phức tạp trừu tượng theo thời gian, Vygotsky xác định ba giai đoạn suy nghĩ khái niệm ỏ đại diện tinh thần: 'nhóm thứ lại thành đống khơng có tổ chức', chẳng hạn trẻ em sử dụng phương pháp thử sai xếp đối tượng cách trực quan; ‘Đưa thứ vào phức hợp dựa liên kết thực tế cụ thể’, diễn phân tích đặc điểm đồ vật riêng biệt phát triển kết hợp yếu tố chung; cuối cùng, "suy nghĩ khái niệm" Giai đoạn cuối xảy vào khoảng tuổi dậy đặc trưng chức tâm lý bậc cao trình suy nghĩ trừu tượng, phân tích logic biểu diễn (Vygotsky, 1978) Vygotsky tin hoạt động người diễn bối cảnh văn hóa khơng thể hiểu bối cảnh Một ý tưởng ơng cấu trúc quy trình tâm lý cụ thể bắt nguồn từ tương tác với người khác Những tương tác xã hội không ảnh hưởng đơn giản đến phát triển nhận thức — chúng thực tạo cấu trúc nhận thức trình tư (Palincsar, 1998) “Phát triển khái niệm hóa Vogotsky chuyển đổi hoạt động chung xã hội thành trình tiếp Margetts & Woolfolk, (2019) Educational Psychology, 5e, Ch 03 Source: Margetts, K & Woolfolk, A (2019) Educational Psychology (5th ed) Pearson Australia Chapter pp 91-94 thu” (John-Steiner & Mahn, 1996, trang 192) Chúng ta xem xét ba chủ đề viết Vygotsky giải thích cách trình xã hội hình thành nên học tập tư duy: nguồn lực xã hội tư cá nhân; vai trị cơng cụ văn hóa học tập phát triển, đặc biệt công cụ ngôn ngữ; vùng phát triển gần Nguồn lực xã hội tư cá nhân Vygotsky đề xuất tham gia vào cấp độ tư bậc cao tình cộng tác Ơng gợi ý “trong phát triển văn hóa trẻ em, chức xuất hai lần: lần đầu cấp độ xã hội sau cấp độ cá nhân; lần đầu nhiều người (interpsychological) sau bên đứa trẻ (intrapsychological) (1978, trang 57) Nói cách khác, q trình tâm lý bậc cao xuất người chúng đồng xây dựng hoạt động chung Sau đó, q trình tiếp thu phần phát triển nhận thức đứa trẻ Các chức nhận thức tiếp tục chuyển đổi hiểu biết sâu sắc diễn Ngôn ngữ yếu tố cần thiết cho chuyển đổi Ví dụ, trẻ sử dụng ngôn ngữ hoạt động với người khác, để điều chỉnh hành vi người khác (‘Không ngủ trưa đâu!’ Hoặc ‘Con muốn bánh quy’) Tuy nhiên, sau này, đứa trẻ điều chỉnh hành vi cách sử dụng lời tự nói với thân (‘Đừng làm đổ nhé’), bạn thấy phần sau Vì vậy, Vygotsky, tương tác xã hội không ảnh hưởng - nguồn gốc q trình tâm lý bậc cao giải vấn đề Hãy xem xét ví dụ này: Một đứa trẻ tuổi bị đồ chơi nhờ bố giúp đỡ Người cha hỏi bé lần cuối nhìn thấy đồ chơi đâu; đứa trẻ nói "Con khơng thể nhớ" Ông bố hỏi loạt câu hỏi – có để phịng khơng? Hay để bên ngoài? Gần cánh cửa? Đối với câu hỏi, đứa trẻ trả lời, "không" Khi Margetts & Woolfolk, (2019) Educational Psychology, 5e, Ch 03 Source: Margetts, K & Woolfolk, A (2019) Educational Psychology (5th ed) Pearson Australia Chapter pp 91-94 ơng bố nói "hay xe hơi?", Bé gái nói "Con nghĩ vậy" lấy đồ chơi (Tharp & Gallimore, 1988, trang 14) Ai nhớ? Câu trả lời thực cha hay gái, mà hai nhớ Việc ghi nhớ giải vấn đề đồng xây dựng - người - tương tác Nhưng đứa trẻ có chiến lược tiếp thu để sử dụng lần sau thứ Đến lúc đó, đứa trẻ hoạt động độc lập để giải loại vấn đề Vì vậy, giống chiến lược tìm kiếm đồ chơi, chức bậc cao xuất lần đầu đứa trẻ "giáo viên" trước chúng tồn bên đứa trẻ (Kozulin, 2003; Miller, 2016) Dưới ví dụ khác nguồn lực xã hội tư cá nhân Lần nguồn lực xã hội học sinh khác kiểu tư liên quan lập luận Richard Anderson đồng nghiệp ông (2001) nghiên cứu cách học sinh Lớp thảo luận nhóm nhỏ lớp học thích hợp (tự hiểu sử dụng) hình thức lập luận xảy thảo luận Một luận hình thức cụ thể, chẳng hạn ‘Tơi nghĩ [LẬP TRƯỜNG] [LÝ DO]’, học sinh điền vào lập trường lý Ví dụ, học sinh nói, "Tơi nghĩ cáo nên để yên chúng không làm hại cả" Một dạng chiến lược khác "Nếu [HÀNH ĐỘNG] [HẬU QUẢ XẤU]", "Nếu họ khơng bẫy cáo, cáo ăn cừu" Các dạng khác quản lý tham gia, chẳng hạn "Bạn nghĩ [TÊN]?" Hoặc "[TÊN] nói đi" Nghiên cứu Anderson cộng (2001) xác định 13 hình thức nói chuyện tranh luận giúp quản lý thảo luận, thu hút người tham gia, trình bày bảo vệ lập trường xử lý nhầm lẫn Các nhà nghiên cứu phát việc sử dụng hình thức nói chuyện tư khác tạo cầu tuyết - Margetts & Woolfolk, (2019) Educational Psychology, 5e, Ch 03 Source: Margetts, K & Woolfolk, A (2019) Educational Psychology (5th ed) Pearson Australia Chapter pp 91-94 học sinh sử dụng luận hữu ích, lan truyền sang Hs khác hình thức tranh luận xuất ngày nhiều thảo luận Các thảo luận mở — học sinh hỏi trả lời câu hỏi — tốt thảo luận giáo viên điều khiển phát triển hình thức tranh luận Theo thời gian, cách trình bày, cơng bảo vệ lập trường tiếp thu chuyển hóa thành khả lập luận tâm lý định cá nhân học sinh Cả Piaget Vygotsky nhấn mạnh tầm quan trọng tương tác xã hội phát triển nhận thức, Piaget nhận thấy vai trị khác tương tác Ơng tin tương tác khuyến khích phát triển cách tạo cân — xung đột nhận thức — nhằm thúc đẩy thay đổi Do đó, Piaget tin tương tác hữu ích tương tác đồng nghiệp đồng nghiệp có sở bình đẳng thử thách tư Mặt khác, Vygotsky (1978; 1986; 1987; 1993) gợi ý phát triển nhận thức trẻ em bồi dưỡng tương tác với người có khả cao tư —như cha mẹ giáo viên Tất nhiên, thấy trên, học sinh học hỏi từ người lớn bạn bè trang lứa, công nghệ kỹ thuật số ngày đóng vai trị ngày naag cao việc hỗ trợ giao tiếp học tập Các công cụ văn hóa phát triển nhận thức Vygotsky tin cơng cụ văn hóa, bao gồm cơng cụ vật lý kỹ thuật (chẳng hạn máy in, thước kẻ, bàn tính gẩy - ngày nay, thêm thiết bị di động, máy tính, internet), công cụ biểu tượng tâm lý (chẳng hạn số hệ thống toán học, chữ Braille ngôn ngữ ký hiệu, đồ, tác phẩm nghệ thuật, ký hiệu mã ngôn ngữ), cơng cụ khái niệm (chẳng hạn mơ hình khoa học, lý thuyết, nghệ thuật, văn học giới ảo) đóng vai trị quan trọng Margetts & Woolfolk, (2019) Educational Psychology, 5e, Ch 03 Source: Margetts, K & Woolfolk, A (2019) Educational Psychology (5th ed) Pearson Australia Chapter pp 91-94 phát triển nhận thức Hệ thống phức tạp khả tư học tập phức tạp Ví dụ, văn hóa cung cấp chữ số La Mã để biểu thị số lượng, số cách tư toán học — từ phép chia dài đến phép tính — khó khơng thể thực Nhưng hệ thống số có số 0, phân số, giá trị âm dương, số lượng số vơ hạn, phép chia phép tính có dài thực Hệ thống số cơng cụ văn hóa hỗ trợ phát triển tư duy, học tập nhận thức Khi hiểu biết lý thuyết khái niệm phát triển, khả suy nghĩ điều chỉnh công cụ nâng cao Khi sử dụng thích hợp, cơng cụ trở thành cơng cụ tâm lý ‘cơng cụ tâm trí’ Các trình nhận thức bậc cao, chẳng hạn lập luận, ghi nhớ giải vấn đề, thực thông qua với trợ giúp công cụ tâm lý biểu tượng Người lớn dạy công cụ cho trẻ em thông qua tương tác thức khơng thức trẻ em tiếp thu chúng Các công cụ tâm lý cho phép trẻ em chuyển đổi tư cách tăng cường khả làm chủ trình nhận thức Vygotsky tin chất phát triển nhận thức thành thạo việc sử dụng công cụ tâm lý ngôn ngữ để đạt tư nâng cao giải vấn đề thực khơng có cơng cụ (Gredler, 2012; Karpov & Haywood, 1998) Q trình giống này: trẻ em tham gia vào hoạt động với người lớn bạn khác có lực hơn, chúng trao đổi ý tưởng cách suy nghĩ biểu diễn khái niệm — ví dụ vẽ đồ, cách để thể không gian địa điểm Trong trình trao đổi dấu hiệu, biểu tượng giải thích này, trẻ em khơng nhận cơng cụ mà chúng bắt đầu phát triển "bộ cơng cụ văn hóa" để hiểu tìm hiểu giới chúng Những ý tưởng đồng sáng tạo tiếp thu trẻ em Do đó, kiến thức, ý tưởng, thái độ giá trị trẻ em phát triển thông qua việc Margetts & Woolfolk, (2019) Educational Psychology, 5e, Ch 03 Source: Margetts, K & Woolfolk, A (2019) Educational Psychology (5th ed) Pearson Australia Chapter pp 91-94 chiếm đoạt tự chiếm lấy cách hành động suy nghĩ văn hóa cung cấp thành viên có lực nhóm chúng (Wertsch, 2007) Trẻ biến đổi công cụ xây dựng biểu diễn, biểu tượng, mẫu cách hiểu riêng Do đó, hiểu biết khác người, độ tuổi nhóm văn hóa Theo lý thuyết Vygotsky, ngôn ngữ hệ thống ký hiệu quan trọng cơng cụ thứ giúp hồn thiện cơng cụ với cơng cụ khác Vai trị ngơn ngữ diễn ngôn riêng cho thân Ngôn ngữ quan trọng cho phát triển nhận thức Ngôn ngữ hệ thống biểu tượng xã hội chung để giao tiếp người với Nó cung cấp phương tiện để thể ý tưởng đặt câu hỏi, phạm trù khái niệm cho tư duy, mối liên hệ khứ tương lai (Driscoll, 2005; Mercer, 2013) Khi xem xét vấn đề, thường tư theo câu từ Nếu bạn dành nhiều thời gian cho trẻ nhỏ, bạn biết chúng thường nói chuyện với chúng chơi Piaget gọi nói chuyện tự định hướng trẻ lời nói lấy thân làm trung tâm/duy kỷ Ơng cho diễn ngơn kiểu dấu hiệu khác cho thấy trẻ nhỏ gặp khó khăn nhìn giới qua đơi mắt người khác Trẻ nói quan trọng họ mà không xem đến nhu cầu sở thích người nghe Khi trẻ trưởng thành, đặc biệt chúng có bất đồng với bạn bè đồng trang lứa, Piaget tin rằng, trẻ em phát triển khả diễn ngôn xã hội Họ học cách lắng nghe trao đổi ý kiến Ngược lại, Vygotsky nghĩ rằng: lực ngôn ngữ đặc thù người giúp trẻ cung cấp công cụ bổ trợ để giải nhiệm vụ khó khăn, vượt qua hành động bốc đồng, lập kế Margetts & Woolfolk, (2019) Educational Psychology, 5e, Ch 03 Source: Margetts, K & Woolfolk, A (2019) Educational Psychology (5th ed) Pearson Australia Chapter pp 91-94 hoạch giải vấn đề trước thực làm chủ hành vi (Vygotsky, 1978, trang 28) Vygotsky nhấn mạnh nhiều Piaget vai trò việc học ngơn ngữ diễn ngơn riêng cho lấy làm trung tâm (nói chuyện với mình) phát triển nhận thức Ông lưu ý diễn ngơn bên ngồi riêng tư xảy trẻ tiếp thu hành vi xã hội tình mà chúng cần phải suy nghĩ (Ehrich, 2006; Vygotsky, 1986) Khi kỹ ngôn ngữ tăng lên, ngôn ngữ trở thành công cụ để tự điều chỉnh giải vấn đề Vygotsky nhận thấy tự điều chỉnh ngôn ngữ phát triển theo nhiều giai đoạn hỗ trợ phát triển nhận thức Thoạt đầu, hành vi trẻ điều chỉnh người khác, thường cha mẹ, qua việc sử dụng ngôn ngữ dấu hiệu khác cử Ví dụ, cha mẹ nói ‘Khơng!’ đứa trẻ với tay phía lửa đèn cầy Say đó, trẻ học cách điều chỉnh hành vi người khác cách sử dụng công cụ ngơn ngữ tương tự Trẻ nói ‘Khơng!’ với đứa trẻ khác cố mang đồ chơi, chí thường bắt chước giọng nói cha mẹ Cùng với việc học cách sử dụng lời nói bên ngồi để điều chỉnh người khác, đứa trẻ bắt đầu sử dụng lời nói riêng cho thân để điều chỉnh hành vi mình, nói ‘Khơng’ cách nhỏ nhẹ với thân bị cám dỗ chạm vào lửa Cuối cùng, trẻ học cách điều chỉnh hành vi thân suy nghĩ nội cách sử dụng lời nói thầm lặng bên (Karpov & Haywood, 1998) Ví dụ: lớp học mầm non, giáo viên nghe thấy đứa trẻ tuổi nói, "Khơng, khơng vừa Hãy thử Xoay Xoay Có thể trẻ ghép hình Khoảng tuổi, lời nói tự định hướng chuyển từ lời nói rõ lời sang lời nói thầm, sau chuyển sang cử động mơi im lặng Cuối cùng, trẻ cần ‘tư duy’ từ ngữ hành động định hướng (McCafferty, 2004; Winsler, Carlton & Barry, 2000) Margetts & Woolfolk, (2019) Educational Psychology, 5e, Ch 03 Source: Margetts, K & Woolfolk, A (2019) Educational Psychology (5th ed) Pearson Australia Chapter pp 91-94 Những ví dụ minh họa bước từ câu từ nói sang lời nói thầm bên cho thấy chức tâm lý bậc cao xuất nhiều người họ giao tiếp điều chỉnh hành vi nhau, sau xuất trở lại cá nhân dạng q trình nhận thức Thơng qua chuyển đổi này, đứa trẻ sử dụng ngôn ngữ để thực hoạt động nhận thức quan trọng, chẳng hạn định hướng ý, giải vấn đề, lập kế hoạch, hình thành khái niệm đạt tự chủ Trong việc sử dụng lời nói riêng cho giảm dần theo phát triển lời nói bên trong, việc sử dụng lời nói riêng tư lẩm bẩm với phổ biến thiếu niên người lớn họ bối rối, giải vấn đề để đạt tự chủ (Duncan & Cheyne, 1999 ) Bạn tự nghĩ điều như, "Xem nào, bước ” “Mình mang kính lần cuối nào?” “Nếu làm đến hết trang này, ’? Bạn sử dụng lời nói nội để nhắc nhở, gợi ý, khuyến khích định hướng thân Trong tình thực khó khăn, chẳng hạn làm kiểm tra quan trọng, bạn chí thấy quay lại lẩm bẩm thành tiếng Chúng ta nên lưu ý ý tưởng Piaget phản ánh nhiều lập luận Vygotsky sau Piaget thừa nhận ngơn ngữ sử dụng hai cách giải vấn đề kỷ (Piaget, 1972) Diễn ngôn riêng cho thân/private speech học tập Vì lời nói riêng cho thân mang tính kỷ giúp học sinh điều chỉnh tư mình, giúp chí khuyến khích học sinh sử dụng tự nói trường Việc kiên định yêu cầu im lặng hoàn toàn học sinh nhỏ tuổi giải vấn đề khó khăn khiến cơng việc chí cịn khó khăn trẻ Giáo viên nhận thấy Margetts & Woolfolk, (2019) Educational Psychology, 5e, Ch 03 Source: Margetts, K & Woolfolk, A (2019) Educational Psychology (5th ed) Pearson Australia Chapter pp 91-94 có nhiều lẩm bẩm — dấu hiệu cho thấy học sinh cần giúp đỡ Vùng phát triển gần Theo Vygotsky, thời điểm phát triển có vấn đề định mà trẻ sớm giải Đứa trẻ cần số cấu trúc, manh mối, gợi ý, giúp ghi nhớ chi tiết bước, động viên để tiếp tục cố gắng, v.v Tất nhiên, số vấn đề nằm khả trẻ, bước giải thích rõ ràng Vùng phát triển gần (ZPD) là: khoảng cách mức độ phát triển thực tế xác định qua giải vấn đề độc lập mức độ phát triển tiềm xác định qua giải vấn đề hướng dẫn người lớn phối hợp với bạn lứa tuổi có lực Vùng phát triển gần xác định chức chưa thục trình thục (Vygotsky, 1978, trang 86– 87) Do đó, ZPD xác định vùng động thay đổi mức độ hoạt động độc lập người họ đạt với hỗ trợ người khác Đây vùng mà có hướng dẫn thành công Margetts & Woolfolk, (2019) Educational Psychology, 5e, Ch 03 ... McCaslin & Hickey, 2001; Wink & Putney, 2002) Vygotsky tuyên bố phát triển nhận thức trẻ em xác định tốt qua cách chúng tư thay chúng biết Giống Piaget, Vygotsky tin chức nhận thức tâm lý bậc cao... dậy đặc trưng chức tâm lý bậc cao trình suy nghĩ trừu tượng, phân tích logic biểu diễn (Vygotsky, 1978) Vygotsky tin hoạt động người diễn bối cảnh văn hóa khơng thể hiểu bối cảnh Một ý tưởng ơng... ed) Pearson Australia Chapter pp 91-94 hoạch giải vấn đề trước thực làm chủ hành vi (Vygotsky, 1978, trang 28) Vygotsky nhấn mạnh nhiều Piaget vai trò việc học ngơn ngữ diễn ngơn riêng cho lấy làm