Trong nhà trường phổ thông, nghị luận văn học luôn chiếm vị trí quan trọng nhất. Điều này hoàn toàn phù hợp với vai trò, vị trí môn học. Kĩ năng viết các kiểu bài nghị luận văn học đã được bàn luận đến rất nhiều trong các hội thảo, trên nhiều diễn đàn. Hơn nữa bồi dưỡng học sinh giỏi không có một giáo án, một mô típ chung nào mà hoàn toàn dựa vào kinh nghiệm, sự nỗ lực tìm tòi không ngừng của thầy cô. Hiểu được điều ấy cá nhân tôi rất phân vân khi đi sâu vào vấn đề này. Song qua thực tế trải nghiêm tôi thấy trong khi viết bài nghị luận văn học trong mỗi kì thi học sinh giỏi các em còn nhiều hạn chế. Vì vậy trong chuyên đề, tôi muốn trao đổi cùng đồng nghiệp vấn đề “Rèn kĩ năng viết kiểu bài nghị luận văn học cho học sinh giỏi lớp 9” để mong tìm được giải pháp chung giúp học sinh viết bài tốt nhất, hiệu quả nhất trong mỗi kì thi.
Phòng GD&ĐT Vĩnh Tờng Trờng thcs Chuyên đề bồi bồi dỡng học sinh giỏi THCS Môn: Ngữ văn Rèn kĩ viết kiểu nghị luận văn học cho häc sinh giái líp 9” GV : …… …………………… Năm học: 2015 - 2016 ================== A Chuyờn Rốn kĩ viết kiểu nghị luận văn học cho học sinh giỏi lớp 9” Người viết: Lê Thị Minh Huệ - giáo viên trường THCS Thượng Trưng Đối tượng bồi dưỡng: học sinh giỏi lớp Số tiết bồi dưỡng: 20 tiết Cấu trúc chuyên đề A Đặt vấn đề B.Nội dung chuyên đề Phần I: Những vấn đề chung Đặc trưng nghị luận văn học Các dạng đề nghị luận văn học thường gặp đề thi HSG Yêu cầu học sinh giỏi viết nghị luận văn học Phần II Rèn kĩ viết kiểu nghị luận văn học cho học sinh giỏi lớp Kĩ chung cho dạng đề học sinh giỏi thường gặp Kĩ viết cụ thể Phần III Một số đề luyện đáp án gợi ý C Kết luận A PHẦN MỞ ĐẦU Sinh thời, Thủ tướng Phạm Văn Đồng nói: “Nghề dạy học nghề cao quý nghề cao quý” Đặc biệt người giáo viên dạy Văn thấm thía “cao quý” Được mang tri thức, mang niềm vui, dạy “lễ”, dạy “văn”, khơi gợi trí tuệ, niềm yêu thích say mê…ở hệ học sinh cịn cao q, hạnh phúc người thầy Quả thực, chẳng diễn tả hết niềm vui sướng tự hào người giáo viên thành lao động đạt kết cao, chất lượng mũi nhọn Vì vậy, q trình giảng dạy học sinh nói chung, bồi dưỡng học sinh giỏi nói riêng, giáo viên ln dày cơng, dốc sức tìm tịi sáng tạo khơng ngừng để có phương pháp cách thức ơn luyện hiệu Sự gian nan khẳng định kết kì thi, điểm cao, giải cao mà em đạt Những năm gần đây, hoà dòng chảy đổi giáo dục, đổi kiểm tra, đánh giá nhằm phát triển toàn diện học sinh kiến thức, kĩ năng, đề thi môn Văn lớp nói chung, thi học sinh giỏi nói riêng có nhiều đổi Kiểu nghị luận xã hội nghị luận văn học thường chiếm ưu lớn( năm 2013 2014 có câu dạng này) Với đặc điểm đề văn vậy, giáo viên bồi dưỡng học sinh gặp nhiều khó khăn Bởi lẽ kiểu đòi hỏi cao hiểu biết kiến thức, kĩ văn học xã hội thi Thực tế đặt nhiều băn khoăn, trăn trở giáo viên đứng đội tuyển Trong nhà trường phổ thơng, nghị luận văn học ln chiếm vị trí quan trọng Điều hoàn toàn phù hợp với vai trị, vị trí mơn học Kĩ viết kiểu nghị luận văn học bàn luận đến nhiều hội thảo, nhiều diễn đàn Hơn bồi dưỡng học sinh giỏi khơng có giáo án, mơ típ chung mà hồn tồn dựa vào kinh nghiệm, nỗ lực tìm tịi khơng ngừng thầy cô Hiểu điều cá nhân phân vân sâu vào vấn đề Song qua thực tế trải nghiêm thấy viết nghị luận văn học kì thi học sinh giỏi em nhiều hạn chế Vì chun đề, tơi muốn trao đổi đồng nghiệp vấn đề “Rèn kĩ viết kiểu nghị luận văn học cho học sinh giỏi lớp 9” để mong tìm giải pháp chung giúp học sinh viết tốt nhất, hiệu kì thi B NỘI DUNG CHUYÊN ĐỀ Phần I Những vấn đề chung Đặc trưng nghị luận văn học - Văn nghị luận dùng ý kiến lý lẽ, dẫn chứng cách lập luận để bàn bạc, phân tích, đánh giá vấn đề Vấn đề xã hội văn học - Nghị luận văn học dạng nghị luận mà vấn đề đưa bàn luận vấn đề văn học: tác phẩm, tác giả, thời đại văn học,… - Yêu cầu văn nghị luận: Phải hướng, phải trật tự, phải mạch lạc, phải sáng, phải sinh động, hấp dẫn, sáng tạo - Những thao tác văn nghị luận văn học: giải thích, chứng minh, phân tích, bình luận, bình giảng, so sánh,… - Khi hướng dẫn học sinh làm văn nghị luận văn học cần ý yêu cầu sau đây: + Củng cố kiến thức tác phẩm văn học như: tác giả, hoàn cảnh sáng tác, giá trị nội dung, giá trị nghệ thuật, … + Củng cố cho học sinh nắm thao tác nghị luận đoạn thơ, thơ, đoạn trích, tác phẩm văn xi + Đối với thơ, cần ý đến hình thức thể (hình ảnh, nhịp điệu, cấu trúc, biện pháp tu từ, ) + Đối với tác phẩm văn xuôi: ý đến cốt truyện, nhân vật, tình tiết, dẫn chứng xác, giá trị thực, giá trị nhân đạo, tình truyện,… Các dạng đề nghị luận văn học thường gặp đề thi HSG Thông thường, nghị luận văn học có dạng bản: nghị luận đoạn thơ, thơ nghị luận tác phẩm truyện (hoặc đoạn trích) Tuy nhiên, học sinh giỏi đề khơng dừng lại mà thường gắn với vấn đề sau: a Nghị luận ý kiến bàn văn học - Nghị luận giai đoạn văn học - Nghị luận vần đề mang tính lý luận đặt tác phẩm văn học - Nghị luận vấn đề tác phẩm văn học b Nghị luận vấn đề mang tính chất so sánh đối chiếu văn học Yêu cầu học sinh giỏi viết nghị luận văn học Bên cạnh yêu cầu kiến thức, kĩ viết văn nghị luận văn học học sinh học sinh giỏi cần thêm yếu tố sau: a Về kiến thức - Nắm chắc, hiểu sâu, thấu đáo toàn diện kiến thức tác phẩm: kiến thức văn học sử, tác giả, tác phẩm, giá trị nội dung, nghệ thuật… Điều tưởng đơn giản thừa học sinh giỏi Song chủ quan có học sinh nắm chưa kiến thức nên dễ hiểu sai, hiểu chưa nội dung tư tưởng giá trị nghệ thuật mà tác giả thể nên dễ suy diễn lệch lạc - Tích luỹ kiến thức lý luận văn học buổi bồi dưỡng thầy cô Đối với đối tượng học sinh giỏi, trang bị kiến thức lý luận văn học giúp học sinh có bình luận, đáng giá, nhận xét chuẩn xác tượng văn học đó, viết em trở nên sâu sắc ý tưởng, chặt chẽ lập luận, thuyết phục đưa luận Thực tế kỳ thi học sinh giỏi cho thấy đề thi có liên quan đến kiến thức lý luận văn học chiếm tỉ lệ lớn, dù với dạng khác Có đề thi yêu cầu trực tiếp kiến thức lý luận để giải vấn đề, giải tượng văn học Có đề thi yêu cầu vận dụng tỉ lệ kiến thức lý luận định… Vì q trình giải vấn đề cần có kiến thức văn thêm vững vàng luận điểm, chặt chẽ lập luận, từ có sức thuyết phục - Biết so sánh đối chiếu nét tương đồng khác biệt hai tác giả, tác phẩm thời đại khác thời đại… Đây kĩ khó Vì người viết không cần hiểu kĩ, hiểu sâu mà cần độ cảm nhận sâu sắc, tinh ý để thấy điểm gặp gỡ tương đồng hay khác biệt tác giả, tác phẩm b Về kĩ - Tổng hợp kĩ nghị luận để lập luận chặt chẽ thuyết phục - Xác định vấn đề nghị luận (luận đề) hệ thống luận điểm, luận để có kết cấu rõ ràng, khoa học Biết phân tích đưa dẫn chứng tiêu biểu phù hợp với hệ thống luận điểm để bật trọng tâm viết, tránh trùng lặp (Có đề phân tích bổ dọc tác phẩm, có đề phân tích bổ ngang tác phẩm, có đề lựa chọn số chi tiết, hình ảnh, câu thơ câu văn tiêu biểu) - Kết hợp phương pháp lập luận giải thích, chứng minh (chủ yếu) với đánh giá tổng hợp vấn đề, khả cảm thụ, khám phá giá trị tác phẩm - Bài viết mạch lạc, lập luận thuyết phục, lời văn sáng, giàu hình ảnh, giàu cảm xúc c Về tâm lý Trong kì thi, học sinh gặp bao khó khăn: khoảng thời gian không nhiều (150 phút cho đề thi học sinh giói với nhiều phần kiến thức, kĩ tổng hợp), khơng gian căng thẳng phịng thi, đề thi năm lại thay đổi biến hố khơng ngừng Đặc biệt đốí với văn học sinh giỏi yếu tố biểu cảm - tình cảm, cảm xúc người viết quan trọng Bởi lẽ rung cảm chân thành, tha thiết, xúc động tinh tế học sinh cảm nhận tư tưởng, tình cảm đẹp tác giả gửi gắm tác phẩm làm viết sâu sắc hơn, tác động mạnh mẽ tới người đọc Nếu lĩnh, tự tin khơng làm chủ tư cảm xúc Điều ảnh hưởng lớn đến kết thi Vì ngồi việc trang bị kiến thức, kĩ việc rèn lĩnh lịng tự tin để học sinh có tâm lí ổn định làm thi cần thiết Phần II Rèn kĩ viết kiểu nghị luận văn học cho học sinh giỏi lớp Kĩ chung cho dạng đề học sinh giỏi thường gặp a Nghị luận ý kiến bàn văn học Ý kiến bàn văn học nhận định văn học, danh ngôn vấn đề văn học Vấn đề thuộc lý luận văn học, văn học sử, tác phẩm, phong cách tác giả Để làm tốt kiểu giáo viên hướng dẫn học sinh sau: Yêu cầu kiến thức: Học sinh phải nắm kiến thức lý luận văn học, văn học sử, tác phẩm, phong cách tác giả, quan điểm sáng tác… Kiến thức có nhờ vào trình tích luỹ, tổng hợp q trình học tập, từ sách giáo khoa, từ giảng thầy cô… Yêu cầu phương pháp: Phải hiểu toàn diện nội dung, tinh thần ý kiến, nhận định để xác định đề đề cập đến vấn đề gì, chất vấn đề gì? Khi phân tích, chứng minh nhận định, học sinh phải biết nhìn nhận xem ý kiến, nhận định xác đáng chưa, sâu sắc chưa, có khía cạnh phải bàn thêm khơng, có sử dụng thao tác bình luận để làm sáng rõ quan điểm Kĩ cho kiểu bài: - Nghị luận giai đoạn văn học( thường dạng đề tổng hợp) Nghị luận giai đoạn văn học: thường ý kiến bàn bạc, nhận định, khái quát chung văn học Việt Nam, giai đoạn văn học, tác giả văn học,… Để lập ý viết tốt văn thuộc dạng đề này, học sinh cần nắm yếu tố hoàn cảnh lịch sử giai đoạn văn học đặc điểm thời đại hoàn cảnh sống tác giả, lý giải có đặc điểm đó, nêu biểu đặc điểm tác phẩm, thấy đóng góp vấn đề tiến trình phát triển văn học Với kiểu học sinh phải có kiến thức tổng hợp văn học, lịch sử…Tuy nhiên, vài trở lại đây, đề học sinh giỏi dạng đề Ví dụ: Đề: Đánh giá thành tựu văn học Việt Nam từ sau cách mạng tháng Tám - 1945 có ý kiến cho rằng: “ Về nội dung tư tưởng, văn học thời kì phát huy nét lớn truyền thống tinh thần dân tộc nét bật phẩm chất người Việt Nam thời đại ấy, chủ nghĩa yêu nước tư tưởng nhân đạo” Qua số tác phẩm học đọc thêm văn học từ sau cách mạng tháng Tám -1945 đến nay, em làm sáng tỏ ý kiến Với đề trên, học sinh cần huy động thể kiến thức, hiểu biết tổng hợp để thể nội dung bản: + Lịch sử đất nước từ sau cách mạng tháng Tám -1945 đến gắn liền với biến động lớn: Nhân dân ta trải qua hai kháng chiến chống Pháp(1946 - 1954) kháng chiến chống Mĩ(1955 - 1975) trường kì với bao khó khăn gian khổ(…) Bước khỏi chiến tranh(từ 1975 đến nay), đất nước, nhân dân lại đối mặt với muôn vàn thử thách công khôi phục dựng xây đất nước(…) + Tình hình lịch sử phát huy nét lớn truyền thống tinh thần dân tộc, nét bật phẩm chất người Việt Nam yêu nước nhân đạo Văn học bám sát thể nội dung lớn ấy… Từ hiểu biết hoàn cảnh lịch sử đất nước, chi phối hồn cảnh đến nội dung tư tưởng văn học thời đại học sinh bàn bạc, đánh giá vấn đề nghị luận qua hệ thống luận điểm chặt chẽ, rõ ràng - Nghị luận vấn đề mang tính lý luận đạt tác phẩm văn học Đây kiểu đưa ý kiến bàn đặc trưng văn học, thể loại tiêu biểu truyện, thơ, kịch,… vấn đề thuộc phạm vi lý luận văn học tiếp nhận văn học, phong cách nghệ thuật,… Để viết văn hay cho kiểu này, học sinh cần có kiến thức lí luận sâu sắc để giải thích, cắt nghĩa làm bật vấn đề nghị luận Đồng thời lập ý cho viết, học sinh cần xác định rõ vấn đề nghị luận, bàn đến vấn đề gì, thuộc phạm vi nào? Tại lại nói thế? Nội dung biểu qua tác phẩm văn học tiêu biểu? Ví dụ: Đề: Trong văn ” Tiếng nói văn nghệ”, Nguyễn Đình Thi viết: “Tác phẩm nghệ thuật xây dựng vật liệu mượn thực Nhưng nghệ sĩ khơng ghi lại có mà cịn muốn nói điều mẻ Anh gửi vào tác phẩm thư, lời nhắn nhủ, anh muốn đem phần góp vào đời sống chung quanh” ( Ngữ Văn 9, Tập II, Tr 12,13- NXB GD 2005) Qua “ Bài thơ tiểu đội xe khơng kính”, em làm sáng tỏ “ điều mẻ”, “lời nhắn nhủ” mà nhà thơ Phạm Tiến Duật muốn đem “góp vào đời sống” Với đề trên, học sinh cần huy động kiến thức lí luận văn học tác phẩm văn học để giải thích sơ lược tinh thần đoạn văn Nguyễn Đình Thi từ rút 10 đầu; trầm lắng, thiết tha đoạn bộc bạch tâm niệm; sôi tha thiết đoạn kết Đánh giá, nâng cao - Sức hấp dẫn từ nội dung nghệ thuật thơ Mùa xuân nho nhỏ tác động sâu sắc đến người đọc bao hệ, khơi gợi từ tình yêu thiên nhiên đến tình yêu quê hương, đất nước, từ khát vọng nhỏ bé, khiêm nhường cá nhân nâng lên thành lẽ sống cao đẹp giàu giá trị nhân văn Vì với Mùa xuân nho nhỏ ta đọc lần, khơng đọc lý trí hay tình cảm mà phải đọc tâm hồn - Bài học cho người nghệ sĩ: Những thơ hay góp phần làm phong phú thêm cho thơ ca nhân loại Vì vậy, tài tâm huyết mình, nhà thơ sáng tạo nên thi phẩm hay giàu sức hấp dẫn từ nội dung đến hình thức Điều vừa thiên chức vừa trách nhiệm nhà thơ, yêu cầu thiết yếu, sống sáng tạo nghệ thuật - Sự tiếp nhận người đọc thơ: Cần thấy thơ hay hồn lẫn xác Từ có tri âm, đồng cảm với tác phẩm, với nhà thơ để sẻ chia tình cảm đồng điệu Khi ấy, thơ có sức sống lâu bền lịng người đọc nhiều hệ * Viết kết bài: - Nhiệm vụ: + Khẳng lại vấn đề nghị luận + Phát biểu cảm nghĩ liên hệ thân từ vấn đề nghị luận - Cách viết: + Cân xứng với mở + Tạo dư âm sâu lắng cảm xúc, suy nghĩ chân thành tha thiết Ví dụ: ( Với đề trên) Bài thơ thơ có khả mang đến cho người đọc rung động tinh tế chân thành Có điều thơ “hay” hồn “lẫn xác, 22 hay bài” Khi đọc thơ hay, người đọc tìm thấy cảm xúc, suy tư, trăn trở Thơ khơng loại hình nghệ thuật giải trí, đọc để vui, để thư giãn, thơ phải gương để người nhìn thấy tâm hồn Đến với thơ hay nghĩa tìm đến nơi ta lắng nghe trái tim nói Mùa xn nho nhỏ Thanh Hải làm điều kì diệu Tác phẩm xứng đáng thơ hay! PHẦN III Một số đề nghị luận văn học đáp án gợi ý Đề 1: (Đề thi HSG tỉnh Vĩnh Phúc năm 2014-2015) Nguyễn Đình Thi quan niệm: “Tác phẩm nghệ thuật xây dựng chất liệu mượn thực Nhưng nghệ sĩ khơng ghi lại có mà cịn muốn nói điều mẻ Anh gửi vào tác phẩm thư, lời nhắn nhủ, anh muốn đem phần góp vào đời sống chung quanh” (Trích Tiếng nói văn nghệ, SGK Ngữ văn 9, Tập hai, NXB Giáo dục, 2011, tr.12 -13) Em hiểu điều mẻ, lời nhắn nhủ quan niệm Nguyễn Đình Thi? Qua thơ Ánh trăng, em làm rõ điều mẻ lời nhắn nhủ mà nhà thơ Nguyễn Duy muốn góp vào đời sống Đáp án: - Yêu cầu kĩ Hiểu đề, biết cách làm văn nghị luận văn học Bố cục rõ ràng, lập luận chặt chẽ Hành văn trôi chảy Văn viết có cảm xúc Khơng mắc lỗi diễn đạt, dùng từ, ngữ pháp, tả - Yêu cầu kiến thức Học sinh trình bày theo nhiều cách khác viết cần đáp ứng yêu cầu sau: I Mở 23 - Văn học gương phản ánh thực qua lăng kính chủ quan tác giả Cho nên đến với tác phẩm văn học người đọc không thấy tranh thực mà cịn thấy tâm tư, tình cảm, thấy điều nhà văn muốn nói, muốn gửi tới bạn đọc - Vì nhà văn Nguyễn Đình Thi viết: “ Tác phẩm…chung quanh” Với nhận định nhà văn muốn khẳng định vai trò chức giáo dục cải tạo xã hội văn học nghệ thuật - Soi vào Ánh trăng nhà thơ Nguyễn Duy ta thấy nhận định thật II Thân Giải thích - Điều mẻ: cách cảm nhận thể độc đáo người nghệ sĩ thực đời sống - Lời nhắn nhủ: Là tư tưởng, tình cảm, thơng điệp thẩm mỹ mà người nghệ sĩ muốn gửi đến bạn đọc thông qua tác phẩm nghệ thuật Thơng điệp gắn với chức giáo dục cải tạo xã hội văn học nghệ thuật Phân tích, chứng minh: Điều mẻ lời nhắn nhủ Nguyễn Duy qua Ánh trăng (4,0 điểm) - Giới thiệu khái quát tác giả, tác phẩm (0,25 điểm) + Nguyễn Duy nhà thơ – chiến sĩ, gương mặt tiêu biểu lớp nhà thơ trẻ thời chống Mĩ cứu nước Ông bút có sức sáng tạo bền bỉ sau năm 1975 + Ánh trăng viết năm 1978 Thành phố Hồ Chí Minh Bài thơ vừa mang đến điều mẻ, vừa lời nhắn nhủ sâu sắc Nguyễn Duy thái độ sống người - Điều mẻ mà Nguyễn Duy thể qua Ánh trăng (2,0 điểm) 24 Trăng đề tài quen thuộc thơ ca xưa nay, Nguyễn Duy có cảm nhận cách thể riêng + Bài thơ Ánh trăng mẻ nội dung: Trăng thể biểu tượng cho vẻ đẹp bình dị mà vĩnh thiên nhiên, theo nhân vật trữ tình từ thời thơ ấu bình yên đến ngày chiến tranh rừng Vì thế, trăng cịn biểu tượng q khứ gian khó mà tươi đẹp, nghĩa tình thắm thiết, đằm sâu với quê hương, đồng đội, bạn bè Trăng Nguyễn Duy đặt vào mối quan hệ đa chiều với nhân vật trữ tình: Nếu khứ trăng tri kỉ trăng bị biến thành người dưng Từ tình Thình lình đèn điện tắt, nhà thơ phát thêm vẻ đẹp khác đáng trân trọng trăng: thuỷ chung, bao dung mà nghiêm khắc, có khả thức tỉnh người + Bài thơ Ánh trăng mẻ nghệ thuật: Ngôn ngữ giản dị, mộc mạc mà chứa chất triết lý sâu xa; hình ảnh thơ đa nghĩa, có tính biểu tượng cao; kết hợp chất tự với tính trữ tình; kết cấu thơ theo mạch thời gian; tạo tình bất ngờ; khơng sử dụng dấu chấm câu viết hoa chữ khổ thơ - Lời nhắn nhủ tác giả qua thơ (1,5 điểm): + Bài thơ có ý nghĩa lời cảnh tỉnh, lời nhắc nhở đừng quên đẹp đẽ gắn bó với người khứ, cần phải sống tình nghĩa, thuỷ chung Đạo lý “uống nước nhớ nguồn” gửi gắm kín đáo tinh tế + Trong sống, người cần phút “giật mình”, nghĩa trạng thái thức tỉnh lương tâm, soi lại thân để nhận thiếu sót, vị kỉ, chưa hồn thiện Nếu khơng có phút giật thế, người ta dễ đánh mình, phản bội lại q khứ ân tình, ân nghĩa Đánh giá (0,5 điểm) 25 - Chính khám phá mẻ nội dung nghệ thuật, thơng điệp giàu tính nhân văn làm nên sức sống thơ phong cách nghệ thuật nhà thơ Nguyễn Duy Đó đồng thời chất sáng tạo nghệ thuật, yêu cầu người nghệ sĩ (bài học sáng tạo) - Bài thơ sản phẩm triết lý khô khan, lời nhắn nhủ phải thể với tính nghệ thuật có khả lay động Điều địi hỏi độc giả phải người đồng sáng tạo để cảm nhận thông điệp mà người nghệ sĩ muốn gửi tới (bài học tiếp nhận) III Kết - Khẳng định lại vấn đề - Suy nghĩ thân Đề 2: Nét tương đồng khác biệt cảm hứng trữ tình Bằng Việt Nguyễn Duy qua hai thơ “Bếp lửa” “Ánh trăng” Đáp án gợi ý * Về kỹ năng: Hiểu yêu cầu đề Biết cách làm văn nghị luận (so sánh văn học) bố cục rõ ràng, kết cấu hợp lý Diễn đạt tốt, khơng mắc lỗi tả, dùng từ, ngữ pháp * Về nội dung : Học sinh xếp trình bày theo nhiều cách khác nhau, có ý kiến riêng phải phù hợp với yêu cầu đề Dù triển khai theo trình tự cần đạt ý sau I Mở Giới thiệu vài nét tác giả, tác phẩm vấn đề cần nghị luận: - Bằng Việt thuộc hệ nhà thơ trẻ trưởng thành kháng chiến chống Mĩ Bài thơ Bếp lửa sáng tác năm 1963 tác giả sinh viên học ngành Luật nước - Nguyễn Duy gương mặt tiêu biểu cho lớp nhà thơ trẻ trưởng thành thời kì kháng chiến chống Mĩ Bài thơ Ánh trăng viết năm 1978, nhà thơ rời quân ngũ chuyển sang làm công tác văn nghệ 26 - Cảm hứng trữ tình hai thơ: Hồi ức khứ, thể nghĩa tình người, bày tỏ suy nghĩ học triết lý nhân sinh II Thân 1.Giải thích vấn đề: - Trữ tình bộc lộ cảm xúc cách trực tiếp trước tượng đời sống Trong thơ, cảm hứng trữ tình yếu tố hình thành, mạch cảm xúc xuyên suốt chi phối hệ thống hình tượng nghệ thuật tồn tác phẩm - Hai thơ Bếp lửa Ánh trăng vừa có tương đồng lại vừa có nét khác biệt cảm hứng trữ tình Chứng minh a Nét tương đồng cảm hứng trữ tình hai thơ: - Cảm hứng hai nhà thơ khơi gợi từ hình ảnh quen thuộc, gần gũi hàng ngày, từ nâng lên thành hình tượng thơ giàu ý nghĩa - Cảm hứng hai nhà thơ gắn liền với kí ức sâu đậm - Cả hai thơ xem niềm tự thức tác giả, nhớ cội nguồn từ đưa đến suy ngẫm, chiêm nghiệm thấm thía, mang ý nghĩa nhân sinh sâu sắc - Cảm xúc hai nhà thơ hai thơ “Bếp lửa” “Ánh trăng" thể giọng tự sự, giãi bày b Nét khác biệt cảm hứng trữ tình hai thơ: * Cảm hứng trữ tình thơ Bếp lửa: - Được khơi gợi từ hình ảnh đời sống sinh hoạt ấm áp, thường nhật gia đình: Bếp lửa, lửa - Gắn với hình ảnh người bà kí ức đẹp đẽ năm tháng tuổi thơ tác giả: từ nỗi nhớ bếp lửa cụ thể, lên hình ảnh người bà ni nấng, chăm sóc, ấp iu sớm hơm (Bà giữ thói quen dậy sớm, Nhóm dậy tâm tình tuổi nhỏ) Đây tình cảm vừa cụ thể, vừa sâu sắc - Gợi tình bà cháu, tình cảm gia đình, tình quê hương, đất nước 27 - Là nguồn sống, di dưỡng tâm hồn nhà thơ suốt đời * Cảm hứng trữ tình thơ Ánh trăng: - Được khơi gợi từ hình ảnh thiên nhiên lớn lao, cao cả: Ánh trăng - Gắn với kí ức người lính: với đơng đội, núi rừng, đồng, bể : (hồi chiến tranh rừng; vầng trăng thành tri kỉ),với năm tháng chiến tranh gian khổ mà nghĩa tình - Gợi khứ vẹn nguyên, sáng, thuỷ chung, độ lượng, bao dung (ngửa mặt lên nhìn mặt…trăng trịn vành vạnh; kể chi người vơ tình) - Là nguồn sáng lay thức, soi thấu (ánh trăng im phăng phắc; đủ cho ta giật mình)vào lương tri để từ người thức tỉnh, chiêm nghiệm, nhận mình, trở với khứ nghĩa tình Soi vào khứ để điều chỉnh lệch chuẩn tại, rút học nhân sinh thấm thía Đánh giá khái quát: - Nét tương đồng cảm hứng hai nhà thơ, cho thấy gần gũi quan điểm thẩm mĩ, quan niệm nhân sinh hai tác giả.Tiếng nói trữ tình tiêu biểu cho suy nghĩ, tình cảm hệ nhà thơ dân tộc - Sự khác biệt cảm hứng hai thơ xuất phát từ tài năng, cá tính sáng tạo thi sỹ đem lại đa điệu, đa vẻ cho thơ trữ tình Việt Nam đại Kết - Khẳng định lại vấn đề - Suy nghĩ thân Đề 3: (Đề thi HSG huyện Yên Lạc năm 2014-2015) Nhận xét văn học Việt Nam từ sau Cách mạng tháng Tám 1945, có ý kiến viết: “Văn học ta xây dựng thể sinh động hình ảnh hệ trẻ “Xẻ dọc Trường Sơn cứu nước” với ý thức ngày sâu sắc trách nhiệm hệ trước dân tộc nhân dân, trước Tổ quốc lịch sử.” 28 Qua số tác phẩm học, em làm sáng tỏ ý kiến * Về kĩ năng: - Biết cách làm văn nghị luận văn học có bố cục rõ ràng, thao tác nghị luận, diễn đạt sáng rõ, không mắc lỗi diễn đạt, dùng từ, đặt câu - Xác định vấn đề nghị luận: Vẻ đẹp hình ảnh hệ trẻ Việt Nam kháng chiến chống Mĩ phạm vi tư liệu Lưu ý: Về phạm vi tư liệu sử dụng cho viết, hai văn học học kì I lớp Bài thơ tiểu đội xe khơng kính Phạm Tiến Duật Lặng lẽ Sa Pa Nguyễn Thành Long, giám khảo cần khuyến khích cho thí sinh có thêm dẫn chứng tác phẩm khác HKII ngồi chương trình đề tài Đáp án gợi ý: * Về kiến thức Bài viết cần trình bày nội dung sau: Mở - Giới thiệu vấn đề nghị luận: Hình ảnh hệ trẻ Việt Nam qua thực tế văn học chống Mĩ - Trích ý kiến - Khái quát vấn đề Thân a Khái quát chung(1điểm) - Hoàn cảnh lịch sử: Hai mươi năm dân tộc Việt Nam tiến hành kháng chiến chống Mĩ cứu nước Đó chiến đấu đầy gian khổ, ác liệt hi sinh - Hình ảnh trung tâm thời đại, niềm tự hào dân tộc hình ảnh trung tâm văn học kháng chiến chống Mĩ hình ảnh hệ trẻ Việt Nam - hệ đóng góp lớn cơng sức xương máu cho nghiệp giải phóng dân tộc dựng xây đất nước: Xẻ dọc Trường Sơn cứu nước 29 Mà lòng phơi phới dậy tương lai Bởi văn học giai đoạn từ sau Cách mạng tháng Tám 1945, nhiều tác phẩm thơ ca văn xuôi tác giả khắc hoạ sinh động hình ảnh hệ trẻ Việt Nam kháng chiến chống Mĩ: Họ người lính lái xe Trường Sơn; cô gái niên xung phong chiến trường; người ngày đêm miệt mài lao động cống hiến cho đất nước - Họ niên sống có lý tưởng cao đẹp, họ nguyện đem sức trẻ, tinh thần, trí tuệ…cống hiến cho nghiệp xây dựng bảo vệ Tổ quốc.Tuy nhiệm vụ khác họ chung mục đích, lý tưởng bảo vệ xây dựng đất nước nên họ toả sáng phẩm chất cao đẹp tuyệt vời b Phân tích chứng minh * Luận điểm 1: Đó lớp niên trẻ có lý tưởng cách mạng cao đẹp, có hồi bão ước mơ, sẵn sàng cống hiến sức trẻ cho đất nước (1,25điểm) - Lý tưởng cao đẹp người lính lái xe Trường Sơn: Vì nghiệp giải phóng miền Nam thống đất nước Xe chạy miền Nam phía trước Chỉ cần xe có trái tim (Bài thơ tiểu đội xe khơng kính) Nhân vật anh niên dù tuổi đời trẻ anh ý thức cách sâu sắc trách nhiệm (một cơng dân) quê hương đất nước, mà cao lý tưởng sống, lý tưởng cách mạng “ Mình sinh gì,mình đẻ đâu, mà làm việc?” (Lặng lẽ Sa Pa) * Luận điểm 2: Họ người dũng cảm, gan dạ, đầy tinh thần trách nhiệm, coi thường hiểm nguy,vượt qua gian khổ sẵn sàng hi sinh để hoàn thành nhiệm vụ (1,25điểm) - Những người lính lái xe Trường Sơn với tinh thần dũng cảm ý chí kiên cường nghiệp giải phóng đất nước giúp họ vượt qua nguy hiểm 30 bom đạn ( ác liệt tuyến đường Trường Sơn thời chống Mĩ), vượt qua khó khăn gian khổ để hồn thành nhiệm vụ “ Khơng có kính khơng phải xe khơng có kính Bom giật bom rung kính vỡ rồi…” “ Khơng có kính có bụi….” “ Khơng có kính ướt áo…” “ Lại đi, lại trời xanh thêm.” - Anh niên với lòng yêu nghề tinh thần trách nhiệm giúp anh vượt qua nỗi cô đơn, vượt qua gian khổ để hồn thành nhiệm vụ “ Cháu có nhiệm vụ đo nắng, đo mưa….xong việc trở vào ngủ lại được.” * Luận điểm 3: Ở họ có tình đồng chí, đồng đội gắn bó thân thiết, sẵn sàng chia sẻ với sống thiếu thốn, gian khổ hiểm nguy (1,25điểm) - Những người lính lái xe Trường Sơn từ chung nhiệm vụ, lý tưởng họ trở thành đồng đội nhau, sẻ chia với gian khổ chiến trường, tình đồng đội tiếp thêm cho họ sức mạnh để vượt qua bom đạn hiểm nguy Hơn họ coi anh em gia đình (Dẫn chứng phân tích) Anh niên vượt qua nỗi đơn, vượt qua gian khổ để hoàn thành nhiệm vụ anh ln suy nghĩ anh khơng đơn mà ln có đồng đội tiếp sức cho anh: “ Huống chi công việc cháu gắn liền với việc bao anh em đồng chí kia” Vì đồng đội mà anh cố gắng công việc anh ln thấy đóng góp cho đất nước nhỏ bé so với họ (anh bạn đỉnh Phan-xi-păng, anh cán nghiên cứu đồ sét, ông kĩ sư vườn rau Sa- Pa) * Luận điểm 4: Giữa khó khăn ác liệt sống họ tràn đầy tinh thần lạc quan, trẻ trung, lãng mạn tuổi trẻ(1,25điểm) 31 Sự trẻ trung, ngang tàng, sơi đậm chất lính chiến sĩ lái xe Trường Sơn chiến trường ác liệt Thái độ bất chấp gian khổ hiểm nguy (Dẫn chứng phân tích) Anh niên, qua lời anh tâm với ông hoạ sĩ cô kĩ sư sống anh, cơng việc thấy ý chí nghị lực phi thường anh“ …Nếu nỗi nhớ phồn hoa hội xồng…” Khơng vậy, ngồi làm việc cịn trồng hoa, ni gà đặc biệt dành thời gian để đọc sách mở mang hiểu biết c Đánh giá (0,5điểm) Hình ảnh hệ trẻ Việt Nam kháng chiến chống Mĩ lên chân thực, sinh động trang văn tác giả có sức thuyết phục với người đọc Hình ảnh không cho thấy tài tác giả mà cho thấy am hiểu, trải nghiệm sống năm kháng chiến ác liệt nhà văn, nhà thơ Qua đó, hiểu thêm lịch sử dân tộc, thêm tự hào tiếp bước truyền thống hệ cha anh Kết - Khẳng định lại vấn đề - Suy nghĩ thân 32 Đề 4: Nhận xét truyện “Lặng lẽ Sa Pa” Nguyễn Thành Long, có ý kiến cho rằng: “Tác phẩm thơ vẻ đẹp cách sống suy nghĩ người lao động bình thường mà cao cả, mẫu người giai đoạn lịch sử có nhiều gian khổ hi sinh thật sáng, đẹp đẽ Từ hình ảnh người gợi lên cho ta suy nghĩ ý nghĩa sống, lao động tự giác, người nghệ thuật” Qua truyện ngắn Lặng lẽ Sa Pa, em làm sáng tỏ nhận xét Đáp án gợi ý: * Về kỹ năng: Hiểu yêu cầu đề Biết cách làm văn nghị luận bố cục rõ ràng, kết cấu hợp lí Diễn đạt tốt, khơng mắc lỗi tả , dùng từ , ngữ pháp * Về nội dung : Học sinh xếp trình bày theo nhiều cách khác nhau, có ý kiến riêng phải phù hợp với yêu cầu đề Dù triển khai theo trình tự cần đạt ý sau I Mở Nguyễn Thành Long ( 1925-1971) bút chun truyện ngắn kí Truyện ơng thường có khuynh hướng ca ngợi tình u tổ quốc, nhân dân Lặng lẽ Sa Pa viết vào mùa hè năm 1970 chuyến Lào Cai, in tập Giữa xanh (1971) Với chất thơ nhẹ nhàng, trầm lắng, thiết tha, Lặng lẽ Sa Pa ca ngợi người sống non xanh lặng lẽ vơ sơi nổi, hết lịng Tổ quốc thân u Vì có ý kiến cho rằng: “ Tác phẩm một….nghệ thuật” 33 II Thân bài: Giải thích nhận định: Nhận xét lời khẳng định Lặng lẽ Sa Pa văn xuôi giàu chất thơ thiên nhiên người Sa Pa Đây lời nhận xét hồn tồn xác Phân tích, chứng minh: a Luận điểm 1: Tác phẩm thơ vẻ đẹp cách sống suy nghĩ người lao động bình thường mà cao cả, mẫu người giai đoạn lịch sử có nhiều gian khổ hi sinh thật sáng, đẹp đẽ Qua nhân vật với công việc lứa tuổi khác nhau, nhà văn muốn khái quát phẩm chất cao đẹp người thời kì xây dựng Chủ nghĩa xã hội chống Mĩ cứu nước Họ có suy nghĩ đắn, lặng lẽ cống hiến cho tổ quốc, tâm hồn sáng giàu lòng nhân 1/ Vẻ đẹp cao chung nhân vật + Ý thức trách nhiệm trước công việc : anh niên, đồng chí cán khoa học + Sống có lý tưởng, sẵn sàng cống hiến : anh niên, cô kỹ sư trẻ (cô kĩ sư trẻ trường lần xa Hà Nội, dũng cảm lên nhận công tác Lai Châu Cô lớp niên thề trường đâu, làm việc gì…) + Nhận thức sâu sắc ý nghĩa công việc: anh niên, ông kỹ sư vườn rau, người cán nghiên cứu khoa học… + Yêu thích, say mê cơng việc, sẵn sàng vượt qua khó khăn, dám chấp nhận sống độc để làm việc, làm việc cách kiên trì, tự giác bất chấp hoản cảnh : anh niên, ông kỹ sư vườn rau, người cán nghiên cứu khoa học 34 b Luận điểm 2: Từ hình ảnh người gợi lên cho ta suy nghĩ ý nghĩa sống, lao động tự giác, người nghệ thuật” Tiêu biểu nhân vật anh niên + Đó người sống, làm việc đỉnh núi cao mà không cô đơn Anh tổ chức xếp sống trạm khí tượng thật ngăn nắp, chủ động, giản dị (căn nhà nhỏ, giường cá nhân…) Anh sống lạc quan yêu đời- trồng hoa, nuôi gà, đọc sách + Đó người khiêm tốn: lặng lẽ hồn thành cơng việc, khơng tự nhận thành tích mình, ln nhận thức cơng việc làm đóng góp nhỏ bé cho đất nước; ham mê học hỏi, phấn đấu xung quanh anh có người, bao gương, bao điều đáng học( ông kĩ sư vườn rau, anh cán nghiên cứu sét ) + Một người sống cởi mở, tốt bụng, quan tâm đến người cách chân thành, chu đáo: việc tìm củ tam thất cho vợ bác lái xe, đón ơng hoạ sĩ già kỹ sư trẻ thân tình, nồng hậu; hồn nhiên, yêu sống: thèm người, thèm chuyện trò Đánh giá: Tác phẩm thật thơ vẻ đẹp cách sống suy nghĩ người lao động bình thường mà cao Họ hệ tiêu biểu cho lớp người mới, cho niên Việt Nam thời chống Mĩ cứu nước Tuy không trực tiếp chiến đấu, song họ góp phần khơng nhỏ để xây dựng sống góp phần vào thắng lợi kháng chiến dân tộc Họ nối tiếp xứng đáng chủ nhân đất nước III Kết - Khẳng định lại vấn đề - Suy nghĩ thân 35 C KẾT LUẬN Nghị luận văn học đề thi học sinh giỏi nói riêng, chương trình mơn Ngữ văn Trung học nói chung phần kiến thức trọng tâm Viết đúng, viết để đạt điểm cao, giải cao quan trọng với học sinh giỏi Thầy cô khao khát học sinh làm điều Vì q trình bồi dưỡng thầy ln dày cơng, dốc sức lửa lòng nhiệt huyết đam mê với nghề; niềm say mê với tác phẩm văn học Dẫu biết, thầy cô có kinh nghiệm, phương pháp riêng, song cá nhân tơi tin chun đề có ý nghĩa thiết thực công tác bồi dưỡng học sinh giỏi mơn Ngữ văn Vì tơi trình bày vài kinh nghiệm trình bồi dưỡng cách học sinh giỏi viết nghị luận văn học để trao đổi đồng nghiệp Chắc chắn, chuyên đề không tránh khỏi hạn chế mong nhận đóng góp đồng nghiệp để trình bồi dưỡng học sinh giỏi thêm hiệu Xin chân thành cảm ơn! 36 ... đề A Đặt vấn đề B.Nội dung chuyên đề Phần I: Những vấn đề chung Đặc trưng nghị luận văn học Các dạng đề nghị luận văn học thường gặp đề thi HSG Yêu cầu học sinh giỏi viết nghị luận văn học Phần... thực công tác bồi dưỡng học sinh giỏi môn Ngữ văn Vì tơi trình bày vài kinh nghiệm trình bồi dưỡng cách học sinh giỏi viết nghị luận văn học để trao đổi đồng nghiệp Chắc chắn, chuyên đề không tránh... nghị luận văn học cho học sinh giỏi lớp Kĩ chung cho dạng đề học sinh giỏi thường gặp a Nghị luận ý kiến bàn văn học Ý kiến bàn văn học nhận định văn học, danh ngôn vấn đề văn học Vấn đề thuộc