Nghị luận xã hội (NLXH) là một kiểu văn bản không có gì xa lạ trong trường phổ thông. Tuy nhiên về phía giáo viên, nhất là với các thầy cô giáo tham gia bồi dưỡng HSG lớp 9 vẫn còn nhiều khó khăn khi đứng trước kiểu bài này. Về phía học sinh, kể cả học sinh năng khiếu thì kết quả bài viết còn nhiều hạn chế. Một trong những hạn chế lớn nhất là HS không biết tìm ý và lập dàn ý, tìm dẫn chứng cho đề NLXH. Sở dĩ như vậy là vì loại bài này phải tự suy nghĩ, không sao chép được từ các tài liệu có sẵn… cách ra đề NLXH phong phú, đa dạng…Từ thực tiễn đó, với kinh nghiệm của một giáo viên tham gia nhiều năm công tác bồi dưỡng HSG, tôi mạnh dạn đề cập đến vấn đề: Rèn kĩ năng làm văn Nghị luận xã hội cho HSG lớp 9.
CHUYÊN ĐỀ NGỮ VĂN: RÈN KĨ NĂNG LÀM VĂN NGHỊ LUẬN Xà HỘI CHO HỌC SINH GIỎI LỚP …………… – GV trường ……………… I- ĐẶT VẤN ĐỀ Nghị luận xã hội (NLXH) kiểu văn khơng có xa lạ trường phổ thơng Tuy nhiên phía giáo viên, với thầy giáo tham gia bồi dưỡng HSG lớp nhiều khó khăn đứng trước kiểu Về phía học sinh, kể học sinh khiếu kết viết nhiều hạn chế Một hạn chế lớn HS khơng biết tìm ý lập dàn ý, tìm dẫn chứng cho đề NLXH Sở dĩ loại phải tự suy nghĩ, không chép từ tài liệu có sẵn… cách đề NLXH phong phú, đa dạng… Từ thực tiễn đó, với kinh nghiệm giáo viên tham gia nhiều năm công tác bồi dưỡng HSG, mạnh dạn đề cập đến vấn đề: Rèn kĩ làm văn Nghị luận xã hội cho HSG lớp Chuyên đề gồm ba phần - Phần thứ nhất: Giới thiệu chương trình thời lượng - Phần thứ hai: Nội dung (nêu số hiểu biết NLXH đặc điểm, yêu cầu, dạng đề cách làm văn NLXH) - Phần thứ ba: Luyện tập thực hành II NỘI DUNG PHẦN THỨ NHẤT Chương trình, thời lượng Các đề văn nghị luận xã hội chương trình Ngữ văn THCS (Kiến thức SGK) Lớp - Đề 1: Ít lâu nay, số bạn lớp có phần lơ học tập Em viết văn để thuyết phục bạn: Nếu cịn trẻ ta khơng chịu khó học tập lớn lên chẳng làm việc có ích - Đề 2: Hãy chứng minh rừng bảo vệ sống - Đề 3: Dân gian có câu tục ngữ: Gần mực đen gần đèn rạng Nhưng có bạn lại bảo: Gần mực chưa đen gần đèn chưa rạng Em viết văn chứng minh thuyết phục bạn theo ý kiến em - Đề 4: Hãy chứng minh rằng, đời sống sè bị tổn hại lớn người khơng có ý thức bảo vệ mơi trường sống - Đề 5: Hãy trình bày bật lối sống vô giản dị bạch Bác - Đề 6: Mùa xuân tết trồng Làm cho đất nước ngày xuân Bác Hồ muốn khun điều qua hai dịng thơ trên? Vì việc trồng mùa xuân đất trời lại góp phần làm nên mùa xuân đất nước? - Đề 7: Nhiễu điều phủ lấy giá gương Người nước phải thương Hãy tìm hiểu người xưa muốn nhắn nhủ điều qua câu ca dao - Đề 8: Hãy giải thích ý nghĩa câu tục ngữ: Thất bại mẹ thành cơng - Đề 9: Dân gian có câu Lời nói gói vàng đồng thời lại có câu: Lời nói chẳng tiền mua Lựa lời mà nói cho vừa lòng Qua hai câu thơ trên, em hiểu giá trị, ý nghĩa lời nói sống - Đề 10: Em giải thích nội dung lời khuyên Lê-nin: Học, học nữa, học Lớp - Đề 1: Từ Bàn phép học La Sơ Phu Tử Nguyễn Thiếp, nêu suy nghĩ mối quan hệ “học” “hành” - Đề 2: Câu nói M.Go-rơ-ki: “ Hãy yêu sách, nguồn kiến thức, đường sống” gợi cho em suy nghĩ gì? - Đề 3: Tuổi trẻ tương lai đất nước - Đề 4: Hãy nói “ khơng” với tệ nạn Lớp - Đề 1: Bác Hồ vị lãnh tụ vĩ dân Việt Nam, anh hùng giải phóng dân tộc, danh nhân văn hóa giới Hãy viết văn nêu suy nghĩ em Người - Đề 2: Nước ta có nhiều gương vượt lên số phận, học tập thành công (như anh Nguyễn Ngọc Kí bị liệt tay dùng chân viết chữ; anh Hoa Xuân Tứ bị cụt tay dùng vai viết chữ; anh Đỗ Trọng Khơi bị bại liệt toàn thân tự học, trở thành nhà văn ) Lấy nhan đề “Những người không chịu thua số phận”, em viết văn nêu suy nghĩ người - Đề 3: Việt Nam điều kiện kinh tế hạn chế, sở vật chất chưa phát triển có nhiều huy chương vàng thi tốn, lí, ngoại ngữ…Năm 2004, sinh viên Việt nam đoạt giải vô địch Robocon châu Á Hàn Quốc Hãy viết văn nêu suy nghĩ em tượng - Đề 4: Một tượng phổ biến hiên vứt rác nơi công cộng Ngồi bên hồ, dù tiếng người ta tiệ tay vứt rác xuống… Em đặt nhan đề gọi tượng viết văn nêu lên suy nghĩ Chương trình, thời lượng dạy NLXH dạy HSG - Tổng số tiết: 14 tiết (Ngoài kết hợp luyện tập luyện đề tổng hợp) - Cụ thể: Tiết 10 11 12 13 14 Nội dung học Ghi Một số hiểu biết chung văn nghị luận Đề văn nghị luận xã hội cách làm văn nghị luận xã hội Cách làm nghị luận tư tưởng, đạo lí Cách làm nghị luận tư tưởng, đạo lí Cách làm nghị luận tượng đời sống Cách làm nghị luận tượng đời sống Cách làm nghị luận vấn đề đặt TP văn học Cách làm nghị luận vấn đề đặt TP văn học Rèn kĩ Rèn kĩ Rèn kĩ Rèn kĩ Rèn kĩ Rèn kĩ PHẦN THỨ HAI A Một số hiểu biết chung I Nghị luận văn nghị luận - Nghị luận: bàn bạc, lí giải, đánh giá cho rõ vấn đề - Văn nghị luận lọai văn dùng để bàn bạc vần đề, tượng, nhận định giá trị tác phẩm văn học Có nhiều cách bàn bạc, có dùng chứng để người ta tin tưởng (chứng minh), có phải giảng giải, đưa chứng để người ta hiểu cặn kẽ (giải thích), có phải phát biếu ý kiến (bình luận) giá trị tác phẩm văn học (phân tích tác phẩm), giá trị hình tượng nhân vật tác phẩm (phân tích nhân vật), phải giảng giải để bình giá tác phẩm thơ văn xi (bình giảng) Dù chứng minh, giải thích hay bình luận, phân tích tác phẩm, bình giảng tác phẩm người viết văn nghị luận phải có hiểu biết đầy đủ vấn đề trình bày, phải có lập trường quan điểm đắn phải lựa chọn phương pháp trình bày, lập luận khoa học, phải dùng lí lẽ, dẫn chứng cách trình bày lí lẽ, dẫn chứng theo cách thức định II Đặc điểm - Văn nghị luận không làm nhiệm vụ mô tả đời sống xã hội hay nội tâm người văn sáng tác mà nhằm nhận biết phân tích đời sống tư logic nên phải tuân thủ chặt chẽ tư logic - Những quy tắc biểu hình thức bài, phải có: NÊU VẤN ĐỀ (mở bài), GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ (thân bài), KẾT THÚC VẤN ĐỀ (kết bài), biểu kết cấu đoạn văn, có mở đoạn, triển khai đoạn, sơ kết đoạn, biểu mục đích viết: làm cho người đọc HIỂU đến TIN tiến đến xây dựng THÁI ĐỘ ĐÚNG hướng dẫn hành động khác III Phân loại văn nghị luận Nhìn từ nội dung đề tài ta chia văn nghị luận thành loại lớn Nghị luận văn học Là văn bàn vấn đề văn chương - nghệ thuật, phân tích, bình luận vẻ đẹp tác phẩm văn học, trao đổi vấn đề lí luận văn học làm sáng tỏ nhận định văn học Nghị luận xã hội Theo từ điển từ ngữ Hán Việt, nghị luận dùng lí luận để phân tích ý nghĩa phải trái, bàn bạc, mở rơng vấn đề Cịn xã hội trước hết tập thể người sống, gắn bó với quan hệ sản xuất quan hệ khác Cũng hiểu xã hội thuộc quan hệ người người mặt trị, kinh tế, triết học, lịch sử, văn học, ngơn ngữ… Từ hiểu nghị luận xã hội văn bàn vấn đề xã hội- nhân sinh, tư tưởng đạo lí, lối sống cao đẹp, hình tượng tích cực tiêu cực đời sống, vấn đề tự nhiên, mơi trường Mục đích cuối tạo tác động tích cực đến người mối quan hệ người với người xã hội Nói chung hai loại nhằm phát biểu tư tưởng, tình cảm, thái độ, quan điểm người viết cách trực tiếp văn học trị, đạo đức, lối sống… ngôn ngữ sáng, hùng hồn với lập luận chặt chẽ, giàu sức thuyết phục B Đề văn nghị luận xã hội cách làm văn nghị luận xã hội I Đề văn nghị luận xã hội - Nghị luận tư tưởng đạo lí - Nghị luận tượng đời sống - Nghị luận vấn đề xã hội đặt tác phẩm văn học II Cách làm văn nghị luận xã hội Yêu cầu chung nghị luận xã hội - Đảm bảo kĩ nghị luận nói chung (dù văn có độ dài khoảng 300, 400 từ đến 500, 600 từ…): tập trung hướng tới luận đề để viết khơng tản mạn, có ý triển khai thành luận điểm chặt chẽ, quán, tìm dẫn chứng xác đáng, giàu sức thuyết phục 1.1 Kĩ tìm hiểu đề - Đọc kĩ đề, lưu ý từ ngữ quan trọng gợi hướng làm - Xác định kiểu nghị luận để tránh nhầm lẫn phương pháp - Xác định nội dung nghị luận để tránh lạc đề - Xác định phạm vi tư liệu cho viết GV đặc biệt lưu ý kiểu đề có mệnh lệnh khơng có mệnh lệnh, đề mở để học HS làm quen với yêu cầu làm văn nghị luận 1.2 Kĩ tìm ý lập dàn ý 1.3 Kĩ dựng đoạn - Viết đoạn mở bài: cách trực tiếp, cách gián tiếp… + Từ câu chuyện, câu thơ, tục ngữ ca dao, lời hát dẫn dắt vào nội dung bàn luận + Định nghĩa vấn đề cần bàn luận + Đặt câu hỏi vấn đề cần bàn luận + Phản đề - Viết đoạn thân bài: Các cách trình bày nội dung đoạn văn (diễn dịch, qui nạp, tổng – phân - hợp…), kĩ liên kết đoạn ( sử dụng từ ngữ, câu để liên kết) - Viết đoạn kết bài: xây dựng đoạn kết tương ứng với mở bi, cỏc cỏch kt bi Trong trình dựng đoạn, ý kĩ dùng từ, đặt câu, phát triển ý để tăng chất văn độ sâu sắc cho viết Kết hợp kiến thức GV cung cấp, ví dụ minh hoạ, cần dành thời gian cho HS luyện viết chấm chữa, phát huy tính sáng tạo HS làm văn - m bo v kiến thức: hiểu biết định trị- pháp luật, kiến thức truyền thống lịch sử, văn hóa, đạo đức, tâm lí- xã hội, tin tức thời cập nhật… 1.4 Kĩ tìm dẫn chứng - Trong trình đọc sách báo, nghe tin tức phương tiện thông tin, cần ghi lại nhân vật tiêu biểu, kiện, số xác việc - Sau thời gian tích lũy cần chọn lọc, ghi nhớ rút học ý nghĩa cho số dẫn chứng tiêu biểu - Lưu ý: Một số dẫn chứng sử dụng cho nhiều đề văn khác Quan trọng phải có lời phân tích phù hợp ( VD: dẫn chứng đời Bill Gates vừa dùng cho đề tinh thần tự học, tài người vừa cho đề niềm đam mê, học thành công, gương lòng nhân ) Yêu cầu cụ thể cho dạng đề 2.1 Nghị luận tư tưởng đạo lí 2.1.1 Thế nghị luận tư tưởng đạo lí - Nghị luận vấn đề tư tưởng, đạo lí bàn vấn đề thuộc lĩnh vực tư tưởng, đạo đức, lối sống…của người - Yêu cầu nội dung nghị luận phải làm sáng tỏ vấn đề tư tưởng, đạo lí cách giải thích, chứng minh, so sánh, đối chiếu, phân tích,… để chỗ (hay chỗ sai) tư tưởng đó, nhằm khẳng định tư tưởng người viết -Về hình thức, viết phải có bố cục phần; có luận điểm đắn, sáng tỏ; lời văn xác, sinh động Dạng khơng có tác dụng giáo dục đạo đức, nhân cách thiết thực với học sinh mà cịn hình thức luyện tập kĩ nghị luận, vận dụng tổng hợp thao tác lập luận vào loại đề cụ thể Nếu văn nghị luận tượng đời sống từ việc phân tích việc cụ thể mà rút vấn đề tư tưởng nghị luận tư tưởng đạo lí lại từ phân tích, giải thích tư tưởng đời sống người 2.1.2 Các dạng đề nghị luận tư tưởng đạo lí Đặc điểm dạng đề nghị luận tư tưởng, đạo lí: HS nhà trường phổ thơng, tâm lí lứa tuổi, tầm nhận thức nên vấn đề đặt để bàn luận vấn đề phức tạp, lớn lao mà khía cạnh đạo đức, tư tưởng, tình cảm gắn liền với sống ngày tình cảm quê hương, gia đình, bạn bè, ý thức trách nhiệm, tinh thần học tập, phương pháp nhận thức…Những vấn đề đặt cách trực tiếp, thường gợi mở qua câu danh ngôn ( tục ngữ, ca dao, câu nói bậc hiền triết, lãnh tụ, nhà văn hóa, khoa học, nhà văn tiếng…) - Nghị luận quan điểm, đạo đức, lối sống - Nghị luận quan niệm, quan điểm vấn đề văn hóa, giáo dục, tơn giáo, tín ngưỡng - Nghị luận phương pháp tư tưởng 2.1.3 Cách làm nghị luận tư tưởng đạo lí Để triển khai văn nghị luận vấn đề tư tưởng, đạo lí cần xác định nội dung tư tưởng, đạo lí đặt đề bài; vào nội dung mà giải thích, phân tích, bình luận để làm sáng tỏ vấn đề rút học Có bước triển khai sau: - Giới thiệu, giải thích tư tưởng, đạo lí cần bàn ( Từ ngữ, hình ảnh…) - Phân tích, lí giải mặt đúng, bác bỏ biểu sai lệch có liên quan đến vấn đề bàn luận - Nêu ý nghĩa, rút học tư tưởng, đạo lí hành động Trong viết bài, cần phối hợp thao tác nghị luận: phân tích, so sánh, bác bỏ, bình luận…Cần diễn đạt giản dị, ngắn gọn, sáng sủa, cần nêu bật suy nghĩ riêng thân a Mở - Giới thiệu tư tưởng, đạo lí cần bàn luận, trích dẫn (nếu đề đưa ý kiến, nhận định) b Thân b.1 Giải thích khái niệm Tùy theo yêu cầu cụ thể mà mức độ cách giải thích khác Chẳng hạn, với câu ngạn ngữ Thời gian vàng, điều cần giải thích trước hết khái niệm Thời gian Vàng sở giải thích , cắt nghĩa nội dung câu ngạn ngữ Với lời dạy Phật Giọt nước hòa vào biển không cạn mà thôi, trước hết cần xác định nghĩa đen từ Giọt nước, biển cả, không cạn suy luận nghĩa bóng Có đề bài, khâu giải thích làm gọn gàng, đơn giản yêu cầu, nhận định khái niệm phức tạp, khó hiểu hay hình ảnh có khả khơi gợi tư tưởng sâu xa Thế lại có đề bài, khâu giải thích cần làm cơng phu Chẳng hạn với quan niệm ý nghĩa việc đọc sách Đọc biến khỏi giới Đọc tìm lại giới Đọc cịn lại với giới tay có nhiều mệnh đề cần giải thích Nếu khơng giải thích tường tận mệnh đề khơng xác định ý nghĩa, phạm vi ý nghĩa quan điểm ý nghĩa việc đọc sách b.2 Phân tích, lí giải Bản chất thao tác giảng giải nghĩa lí vấn đề đặt để làm sáng tỏ chất vấn đề với khía cạnh, mối quan hệ Phần thực chất trả lời câu hỏi: Tại sao? Vì sao? Để làm việc này, cần tách vấn đề thành khía cạnh nhỏ để xem xét, nghiên cứu Cách đơn giản đặt câu hỏi để khảo sát tìm hiểu Muốn đặt câu hỏi thật cần thiết cho việc giải yêu cầu đề, cần làm thật tốt khâu giải thích để xác định xác vấn đề mà đề đặt với khía cành phương diện Chỉ xác định cần lí giải cho vấn đề trở nên sáng tỏ, rõ ràng Chẳng hạn với vấn đề nhận thức đặt câu thơ Tố Hữu: “ Ơi! Sống đẹp bạn” sau giải thích để xác định Sống đẹp lối sống tích cực, lối sống cao mà người ln hướng tới, hướng dẫn học sinh đạt câu hỏi sau: - Sống đẹp sống có lí tưởng nào? - Sống đẹp sống có phẩm chất gì? - Sống đẹp sống có mối quan hệ với người? … Với câu hỏi đó, cho học sinh thấy rõ khía cạnh sau: Sống đẹp sống tích cực xuất phát từ lòng nhân ái, bao dung, vị tha biết tha thứ, biết hướng thiện Sống đẹp sống có lý tưởng, hoài bão ước mơ nghị lực, ý chí, kiên định phấn đấu đạt ước mơ Sống đẹp sống trung thực, sáng, giản dị mạnh khỏe Sống đẹp dám đương đầu với khó khăn thử thách, hi sinh, khơng sợ hiểm nguy, không sợ thất bại, không sợ đấu tranh Sống đẹp thực hịa với người, sống có ích cho mình, cho đời với nguyện ước làm cho sống ngày tốt đẹp Sống đẹp lạc quan yêu đời, tin tưởng vào ngày mai tươi sáng để vượt lên tự hoàn thiện, trở thành người có ích, sống có ích b.3 Bình luận đánh giá Đây phần việc học sinh bộc lộ nhận thức vấn đề mức độ cao nhất, phần việc khó khăn Vì vậy, trước hết cần phải đánh giá vấn đề bình diện, khía cạnh khác nhau: Ý nghĩa tư tưởng, ý nghĩa thực tế, mức độ đúng-sai, đóng góp- hạn chế…Từ đánh giá bình diện, hướng dẫn học sinh nhìn nhận giá trị vấn đề học kinh nghiệm sống học tập, nhận nhận thức tình cảm, tư tưởng để tự bồi đắp, nâng cao kinh nghiệm sống, kinh nghiệm ứng xử sống Ngoài ra, tùy theo yêu cầu tính chất cụ thể đề mà học sinh bổ sung, thêm bớt phần khác nhau: liên hệ, mở rộng; rút học Phần nên có đề đề cập đến vấn đề gắn liền gần gũi với đời sống lứa tuổi học sinh Ví dụ: phương pháp học tập, tích lũy kiến thức, quan hệ bạn bè, cách sống cách ứng xử… Ỏ đề thế, việc liên hệ, mở rộng chứng tỏ mức độ hiểu khả cảm nhận vấn đề học sinh Chẳng hạn quay trở lại với quan niệm Tố Hữu Ôi! Sống đẹp bạn phần cần nêu nội dung sau - Khẳng định quan niệm sống đắn, cao đẹp - Phê phán quan niệm chưa lối sống niên: thiếu lý tưởng, khơng hồi bão, ham vui chơi lạc thú, sống lạc điệu, thác loạn tình nghiện ngập Khơng học sinh qn học tập, tu thân, sống thu mình, ngại gian khổ, hèn nhát bi quan… - Liên hệ nhận thức hành động: hiểu lối sống đẹp, thực nhiệm vụ tâm học tập rèn luyện trở thành người sống có ích c Kết - Khẳng định lại vấn đề Tóm lại , mơ hình ý bố cục viết cách, triển khai linh hoạt đề xuất nhiều ý bố cục khác, miễn làm sáng tỏ vấn đề có sức thuyết phục cao 2.1.4 Đề vận dụng Đề Bàn vai trò tác dụng to lớn sách đời sống tinh thần người, văn hào Nga M.Go-rơ-ki viết: Sách mở rộng trước mắt chân trời Từ ý kiến trên, em viết nghị luận ngắn bàn vai trò sách việc đọc sách sống hôm * Yêu cầu kĩ năng: Biết làm nghị luận xã hội có bố cục rõ ràng, chặt chẽ; diễn đạt lưu lốt; khơng mắc lỗi tả, dung từ, đặt câu * Yêu cầu kiến thức: a Mở bài: Giới thiệu vấn đề cần nghị luận b Thân bài: b.1 Giải thích: Trong q trình sống lao động, người tạo sản phẩm vật chất tinh thần Sách sản phẩm tinh thần kì diệu người - Sách phản ánh lưu giữ tri thức, kinh nghiệm sống, tư tưởng, học đạo lí người suốt trường kì lịch sử - chân trời mới: Cách nói ẩn dụ hiểu biết mới, kiến thức => Sách đem đến cho người hiểu biết, cung cấp cho người kiến thức lĩnh vực b.2 Vai trò sách sống người: - Sách cung cấp, nâng cao cho người hiểu biết tự nhiên, xã hội (dẫn chứng) - Sách giúp người khám phá thân mình, tác động đến tình cảm, tâm lí, hành vi làm phong phú đời sống tâm hồn người, giúp người tự hồn thiện thân (dẫn chứng) - Sách cịn có tác dụng giải trí làm cho người quên mệt nhọc sống ( dẫn chứng) b.3 Đọc sách cách đọc sách: - Đọc sách công việc cần thiết bắt buộc người suốt đời Phải tạo cho thói quen đọc sách, tạo cho thái độ trân trọng sách - Để việc đọc sách có kết cần phải biết lựa chọn sách đọc, xác định mục đích đọc, có phương pháp đọc ghi chép khoa học đê có hiệu cao c Kết bài: - Khẳng định vấn đề 2.2 Ngh lun v mt việc, tượng đời sống 2.2.1 Thế nghị luận việc, tượng đời sống - Nghị luận hiên tượng đời sống xã hội bàn việc, tượng có ý nghĩa xã hội, đáng khen, đáng chê hay có vấn đề đáng suy nghĩ Bài văn nghị luậ tượng đời sống đề cập đến nhiều phương diện đời sống tự nhiên xã hội (thiên nhiên, môi trường, sống người…) - Người viết cần thể hiểu biết tượng đời sống đồng thời bộc lộ tình cảm, thái độ thân 2.2.2 Các dạng đề nghị luận viêc, tượng đời sống a/ Nghị luận việc, tượng liên quan đến môi trường sống tự nhiên người b/ Nghị luận việc, tượng có liên quan đến đời sống xã hội c/ Nghị luận việc, tượng tích cực đáng biểu dương tiêu cực đáng phê phán 10 2.2.3 Cách làm nghị luận mộtsự việc, tượng đời sống Để triển khai văn nghị luận tượng đời sống, cần xác định nội dung tượng đời sống đặt đề bài; vào nội dung mà triển khai theo bước: nêu rõ tượng; phân tích mặt đúng-sai, lợi-hại; nguyên nhân bày tỏ thái độ, ý kiến người viết tượng xã hội - Cần phối hợp thao tác lập luận viết: phân tích, so sánh, bác bỏ, bình luận… Cần diễn đạt viết có bố cục mạch lạc; có luận điểm rõ ràng, luận xác thực, phép lập luận phù hợp; lời văn xác, sống động a Mở bài: Giới thiệu việc, tượng cần bàn luận b Thân bài: b.1 Giới thiệu thực trạng - Trước hết cần biết nhận diện tượng (sự việc, người): biểu hiện, dạng tồn tại, chí cần số liệu cụ thể Thực thao tác đòi hỏi học sinh hiểu biết quan tâm đến vấn đề tồn đời sống xã hội Nghĩa đợi tới lúc nhận đề tìm hiểu mà học sinh cần có chuẩn bị trước ý nghe thời ngày, cập nhật thông tin vấn đề nước quốc tế Tất nhiên tương đặt vấn đề có ý nghĩa sâu sắc, tạo ảnh hưởng rộng thường ảnh hưởng xấu đến đời sống cộng đồng sống lứa tuổi học sinh: nhiễm mơi trường, an tồn giao thơng, bệnh xã hội HIV/AIDS, tệ nạn nghiện ma túy, thói quen xấu ham Internet, hút thuốc lá, quay cóp kiểm tra…hay gương hiếu thảo vượt khó thiếu niên… Khi phản ánh thực trạng cần đưa số, thơng tin cụ thể, tránh lối nói chung, mơ hồ cụ thể thơng tin tạo sức thuyết phục cho ý kiến đánh giá sau b.2 Phân tích bình luận ngun nhân- kết (hậu quả) - Sau xác định rõ thực trạng, cần phân tích tượng măt nguyên nhân, hậu cố gắng tìm giải pháp để giải thực trạng Khi phân tích cần có tỉnh táo để phân tích với lập trường tư tưởng vững vàng, không chạy theo dư luận khơng thống mà dẫn tới chủ quan phân tích, đánh giá tượng Lưu ý phân tích nguyên nhân nên ý tới mặt khách quan- chủ quan Chẳng hạn, với tượng tai nạn giao thơng ngun nhân khách quan hệ thống giao thơng cịn nhiều bất cập (cách phân luồng, phân tuyến, hệ thống biển báo, dẫn, chất lượng phương tiện tham gia giao thông…), nguyên nhân chủ quan người tham gia giao thông chưa ý thức đầy đủ trách nhiệm, chưa nắm vững luật pháp, chưa ý mức tới vấn đề an toàn…Khi đánh giá hậu quả, cần xem xét phạm vi cá nhân- cộng đồng, tại- tương lai…ví dụ tượng nghiện Internet không làm hao tổn sức lực, tiền của, ảnh hưởng xấu đến phát triển nhân cách cá nhân mà tạo mầm mống cho bất ổn xã hội 11 - b.2: Phân tích bình luận ngun nhân- hậu quả: + Lí giải nguyên nhân dẫn đến tượng: thiếu giáo dục gia đình, thiếu ý thức trách nhiệm… + Hậu quả: rõ tác hại tượng đời sống cá nhân, gia đình cộng đồng ảnh hưởng đến nhân cách, vai trị , ý nghĩa gia đình đời sống cá nhân bị giảm sút; tạo công dân vô trách nhiệm, vô cảm… - b.3: Giải pháp: + Bản thân người phải có ý thức trách nhiệm gia đình xã hội, rèn luyện lịng nhân ái… + Gia đình, nhà trường xã hội nên trọng việc giáo dục nhân cách cho học sinh, dạy học sinh biết quan tâm tới người thân yêu, gần gũi với mình, dạy học sinh biết cảm nhận vẻ đẹp lòng vị tha, chia sẻ, đồng cảm lối sống có trách nhiệm + Phê phán lối sống thờ ơ, vơ cảm, thiếu trách nhiệm, ích kỉ c Kết bài: Khẳng định hai tượng đánh thức lương tâm người mắc vào lỗi lầm tương tự Đó tiếng chng cảnh tỉnh hệ Gấu bơng nói riêng xã hội nói chung 2.3 Nghị luận vấn đề xã hội đặt TPVH Các TPVH trở thành nguồn đề tài phong phú, có nhiều nội dung trở thành đối tượng kiểu nghị luận Trong chương trình Ngữ văn THCS, đặc biệt chương trình Ngữ văn 9, nhiều tác phẩm tái sống, đất nước hình ảnh người Việt Nam suốt thời kì lịch sử từ sau Cách mạng tháng Tám 1945 Những điều chủ yếu mà tác phẩm thể tâm hồn, tình cảm, tư tưởng người thời kì lịch sử có nhiều biến động lớn lao, tình cảm mẻ sâu sắc như: tình u q hương đất nước, tình đồng chí, gắn bó với Cách mạng, lịng kính u Bác Hồ, tình cảm gần gũi bền chặt người tình cảm bà cháu, tình mẹ con, cha thống với tình cảm chung- tình yêu quê hương đất nước Đây số ví dụ coi tư liệu vận dụng q trình giảng dạy nhằm mục đích củng cố sâu sắc kiến thức đọc hiểu học sinh, khả liên hệ đến thực tế rèn thêm kĩ làm văn nghị luận xã hội cho em 2.3.1 Đặc điểm dạng đề NL vấn đề XH đặt tác phẩm văn học Đây dạng đề tổng hợp, đòi hỏi HS kiến thức hai mảng văn học đời sống, đòi hỏi kĩ phân tích văn học kĩ phân tích, đánh giá vấn đề xã hội Nghĩa kiểm tra người viết kiến thức văn học kiến thức đời sống Đề thường xuất phát từ vấn đề xã hội giàu ý nghĩa có tác phẩm văn học để yêu cầu HS bàn bạc rộng vấn đề xã hội Vấn đề xã hội bàn bạc rút từ tác phẩm văn học học chương trình rút từ câu chuyện chưa hc Hóy c sau: 13 Đề Nhân vật Nhĩ truyện ngắn Bến quê (Nguyễn Minh Châu) vào ngày cuối đời đà tìm thấy vẻ đẹp quê hơng nơi bÃi bồi bên sông trớc sổ nhà Sự phát Nhĩ gợi cho em suy nghĩ đẹp sống? 2.3.2 Cỏch lm dng NL vấn đề XH đặt tác phẩm văn học Vấn đề xã hội đặt tác phẩm văn học vấn đề tưởng đạo lí tượng sống đáng ca ngợi hay phê phán Như để làm loại đề cần hướng dẫn học sinh tiến hành theo hai bước: - Giới thiệu phân tích vấn đề xã hội đặt tác phẩm văn học (Gọi bước Giới thiệu phân tích) - Nghị luận vấn đề xã hội đặt tác phẩm văn học Cần lưu ý học sinh, trọng tâm viết thuộc bước Bước đề tài để người viết bàn bạc, trao đổi, mở rộng, nâng cao… Cụ thể a/ M bi: - Giới thiệu vấn đề đợc nghị luận b/ Thân bài: - b.1: Để làm dạng này, học sinh trước hết phải nêu phân tích làm rõ vấn đề xã hội đặt tác phẩm văn học với khía cạnh, phương diện biểu Đây ý phụ viết thiếu không nên làm kĩ dễ lạc sang kiểu nghị luận văn học Học sinh phân tích để đến khái quát nội dung xã hội cần nghị luận Chẳng hạn, với đề 1, trước hết cần ph©n tÝch đợc tâm trạng nhân vật Nhĩ ngày cuối đời phát bÃi bồi bên sông, trớc sổ nhà Nhĩ trớc khắp nơi trái đất nhng cuối đời anh mắc bệnh trọng nằm liệt giờng, hoạt động anh phải nhờ vào ngời thân Chính lúc anh nhận vẻ đẹp cánh hoa lăng, mặt sông Hồng màu đỏ nhạt, dải đất bồi dấp dính phù sa, sắc màu thân thuộc nh da thịt, nh thở thân thuộc Đó phát vừa mẻ vừa muộn màng gửi gắm tâm trạng ngời nặng trĩu trải, đau thơng: yêu quê hơng nhng đời phải li hơng, thờng hờ hững mắc vào điều vòng vèo, chùng chình nên cảm thấy tiếc nuối, xa xôi Qua nhà văn Nguyễn Minh Châu muốn gửi đến ngời thông điệp: Cái đẹp thật gần gũi, đẹp nằm điều 14 giản dị, tiêu sơ đời mà ngời thờ lÃng quên T ú mi dn dắt để chuyển sang phần 2: Nghị luận ý nghĩa vấn đề sống hơm - b.2: Nội dung viết yêu cầu HS cần trình bày hiểu biết thân vấn đề xã hội nhắc đến văn vốn kiến thức thực tế sống, thực trạng vấn đề với mặt tốt- xấu, đúng-sai, cũ- mới… từ bày tỏ thái độ, quan điểm đề giải pháp, liên hệ mở rộng vấn đề, giải vấn đề sâu sắc thuyết phục Khi bàn vấn đề mối liên hệ với sống lưu ý học sinh tùy theo tính chất vấn đề mà có cách xử lí cụ thể Nếu vấn đề đặt mang màu sắc tư tưởng, đạo lí, cần vận dụng mơ hình Giải thích khái niệm- Phân tích, lí giải- Bình luận, đánh giá Nếu vấn đề đặt tượng đời sống, cần vận dụng mơ hình Giới thiệu thực trạng- Phân tích bình luận ngun nhân- kết (hậu quả)- đề xuất ý kiến (giải pháp).Chẳng hạn với đề số 1, sau ph©n tÝch đợc tâm trạng nhân vật Nhĩ ngày cuối đời phát bÃi bồi bên sông, trớc sổ nhà t hiu nh văn Nguyễn Minh Châu muốn gửi đến ngời thông điệp: Cái đẹp thật gần gũi, đẹp nằm điều giản dị, tiêu sơ đời mà ngời thờ cã thĨ l·ng quªn cần nêu suy nghĩ đẹp sống hôm Xác định điều này, cần nhìn nhận rõ thực trạng quan niệm đẹp xã hội ngày để từ trình bày suy nghĩ đẹp đề xuất giải pháp khắc phục quan niệm sai, hành vi, lối sống chưa đẹp… Cần lưu ý dạng dễ lẫn với nghị luận văn học buộc phải có khâu phân tích tác phẩm để xác định vấn đề cần nghị luận Để tránh nhầm lẫn, cần xác định phân biệt rõ khác biệt mục đích cách thức tiến hành Mục đích NLVH bàn bạc, phân tích để đánh giá nội dung, nghệ thuật TPVH Cịn mục đích loai đề NLXH nhằm rút làm sáng tỏ vấn đề xã hội dược đặt văn tác phẩm trước tiến hành nghị luận phần Vì làm bài nghị luận văn học, cần phân tích, cắt nghĩa, bình giá hay, vẻ đẹp yếu tố văn ngôn ngữ, hình tượng hai phương diện nội dung ý nghĩa đặc sắc nghệ thuật, làm văn NLXH lại cần ý đến mặt nội dung ( tư tưởng, đạo lí, tượng tích cực, tiêu cực đời sống) Chú ý: - Các mô hình cho dạng đề tương đối Học sinh nên vận dụng linh hoạt - Trong văn nghị luận, bên cạnh việc cắt nghĩa, lí giải đánh giá vấn đề đặt ra, khâu chứng minh quan trọng Nó chứng tỏ mức độ hiểu chủ động xử lí vấn đề người viết Tuy nhiên với yêu cầu viết ngắn (300 từ - 400 từ, 400 từ-600 từ) cần hướng dẫn học sinh nên linh hoạt gắn việc chứng minh với 15 khâu khác trình viết Cần lưu ý học sinh ý kiến lí giải, đánh giá gắn với thực tiễn đời sống để chứng minh tính thực tế, chân xác - Như để có NLXH sinh động, hấp dẫn cần có hệ thống dẫn chứng xác thực, cụ thể có sức thuyết phục cao Nên hạn chế lấy dẫn chứng TPVH dù TPVH có phản ánh thực tế đời sống sản phẩm hư cấu, tưởng tượng Muốn có nhiều dẫn chứng sinh động, thuyết phục cần ý quan sát đời sống hàng ngày; theo dõi đài, báo truyền hình, phương tiện thông tin đại chúng khác… - Khi liên hệ, yêu cầu học sinh cần có thái độ chân thành nghiêm túc, tránh cách nói sáo mịn gượng ép, giả tạo - Rèn kĩ dùng từ, đặt câu, dựng đoạn, diễn đạt tốt kĩ phân tích đề, viết đoạn mở hấp dẫn, kết mở tương ứng… 2.3.3 Đề vận dụng: ĐỀ BÀI : Bài học giáo dục mà em nhận từ câu chuyện đây: Ngọn gió sồi Một gió dội băng qua khu rừng già Nó ngạo nghễ thổi tung tất sinh vật rừng, phăng đám lá, quật gẫy cành Nó muốn cối phải ngã rạp trước sức mạnh Riêng sồi già đứng hiên ngang, khơng bị khuất phục trước gió hăng Như bị thách thức gió lồng lộn, điên cuồng lật tung khu rừng lần Cây sồi bám chặt đất, im lặng chịu đựng giận gió khơng gục ngã Ngọn gió mỏi mệt đành đầu hàng hỏi: - Cây sồi kia! Làm đứng vững thế? Cây sồi từ tốn trả lời: - Tôi biết sức mạnh ơng bẻ gẫy hết nhánh tôi, đám làm thân lay động Nhưng ông khơng quật ngã tơi Bởi tơi có nhánh rễ vươn dài, bám sâu vào lòng đất Đó sức mạnh sâu thẳm tơi Nhưng tơi phải cảm ơn ơng gió ạ! Chính điên cuồng ơng giúp tơi chứng tỏ khả chịu đựng sức mạnh (Theo: Hạt giống tâm hồn- Đừng từ bỏ ước mơ, NXB Tổng hợp TP Hồ Chí Minh, 2011) * Yêu cầu kĩ năng: Biết làm nghị luận xã hội có bố cục rõ ràng, chặt chẽ; diễn đạt lưu lốt; khơng mắc lỗi tả, dung từ, đặt câu * Yêu cầu kiến thức: a Mở bài: Giới thiệu vấn đề cần nghị luận b Thân bài: b.1 Hiểu nội dung, ý nghĩa câu chuyện - Tóm lược nội dung câu chuyện -> Ý nghĩa câu chuyện: 16 + Ngọn gió: Hình ảnh tượng trưng cho khó khăn, thử thách, nghịch cảnh sống + Cây sồi: Hình ảnh tượng trưng cho lịng dũng cảm, dám đối đầu, khơng gục ngã trước hoàn cảnh -> Ý nghĩa câu chuyện: Trong sống người cần có lịng dũng cảm, tự tin, nghị lực lĩnh vững vàng trước khó khăn, trở ngại sống b.2 Bài học giáo dục từ câu chuyện - Cuộc sống ẩn chứa mn vàn trở ngại, khó khăn thách thức người khơng có lịng dũng cảm, tự tin để đối mặt dễ đến thất bại (Một gió dội băng qua khu rừng già Nó ngạo nghễ thổi tung tất sinh vật rừng, phăng đám lá, quật gẫy cành cây) - Muốn thành công sống, người phải có niềm tin vào thân, phải tơi luyện cho ý chí khát vọng vươn lên để chiến thắng nghịch cảnh (Tơi có nhánh rễ vươn dài, bám sâu vào lịng đất Đó sức mạnh sâu thẳm tôi) Lưu ý: Trong q trình lập luận học sinh nên có dẫn chứng gương dũng cảm, không gục ngã trước hoàn cảnh để cách lập luận thuyết phục b Bàn luận học giáo dục câu chuyện: + Không nên tuyệt vọng, bi quan, chán nản trước hồn cảnh mà phải ln tự tin, bình tĩnh để tìm giải pháp cần thiết nhằm vượt qua khó khăn, thử thách sống + Biết tự rèn luyện, tu dưỡng thân để có lĩnh kiên cường trước hồn cảnh phải biết lên án, phê phán người có hành động thái độ buông xuôi, thiếu nghị lực c Kết bài: - Khẳng định vấn đề PHN TH BA Đề “Tắt đèn bật ý tưởng 2014”là thi thiết kế hình in áo phơng với chủ đề Giờ trái đất biến đổi khí hậu dành cho giới trẻ; từ giúp nâng cao nhận thức thay đổi hành vi để giảm thiểu biến đổi khí hậu Cuộc thi có chủ đề “Vì Việt Nam xanh, sạch, đẹp” hiệu “Một ý tưởng, áo, hành tinh” Cuộc thi năm kêu gọi thí sinh thơng qua tác phẩm nêu lên thực trạng mơi trường xung quanh, vấn đề tồn Việt Nam, hành vi hói quen ảnh hưởng tiêu cực tới mơi trường đưa giải pháp cải thiện môi trường sống thân, hành vi thói quen sống tích cực, thân thiện với mơi trường (Dẫn theo http://www.vnexprss.net) 17 Từ nội dung đoạn tin trên, em trình bày suy nghĩ vấn đề: Hãy chung tay bảo vệ môi trường sống * Yêu cầu kĩ năng: Biết làm nghị luận xã hội mọt việc , tượng đời sống có bố cục rõ ràng, chặt chẽ; diễn đạt lưu lốt; khơng mắc lỗi tả, dung từ, đặt câu * Yêu cầu kiến thức: a/ Mở bài: Nêu vấn đề cần nghị luận: Trách nhiệm việc bảo vệ môi trường sống b/ Thân bài: b.1 Vai trị mơi trường: + Môi trường không gian để sống, cung cấp nguồn tài nguyên để sản xuất, đồng thời nơi chứa đựng chất thải Ngày nay, với phát triển nhân loại, tiến khoa học kĩ thuật, môi trường lại cung cấp cho người nguyên liệu, nguồn tài nguyên để sản xuất + Giữa mơi trường phát triển có mối quan hệ chặt chẽ: môi trường địa bàn đối tượng phát triển, phát triển nguyên nhân tạo nên biến đổi môi trường b.2 Thực trạng vấn đề: + Hiện nay, môi trường vấn đề nóng tồn nhân loại: khí hậu ngày khắc nghiệt khó dự báo hơn; mưa bão, lũ quét thất thường; suy thoái đất, nước, suy giảm nguồn tài nguyên ừng; ô nhiễm môi trường xảy diện rộng Đó vấn đề mơi trường mà toàn nhân loại đối mặt Con người tác động nhiều đến môi trường, khai thác đến mức cạn kiệt nguồn tài nguyên, thải nhiều chất độc làm cho mơi trường khơng cịn khả tự phân hủy + Bảo vệ môi trường bảo vệ sống Chính phủ ban hành hàng loạt văn pháp luật bảo vệ mơi trường nhằm xử lí, răn đe tổ chức, cá nhân có hành vi làm tổn hại đên môi trường Các nước đầu tư nhiều tiền để nghiên cứu ứng dụng cơng nghệ xử lí rác thải, khí thải nhằm giảm thiểu tác động tiêu cực đến môi trường b.3 Để bảo vệ môi trường sống, cá nhân cần chung tay thực tốt việc cụ thể, thiết thực như: + Tiết kiệm điện, nước quan nhà, tiết kiệm lúc, nơi Khuyến khích người sử dụng bóng đèn tiết kiệm lượng; tắt điện, tắt quạt rời khỏi quan, trường học kho không sử dụng; tránh rò rỉ nước… + Đối với rác thải: hạn chế sử dụng túi nilon Nên phân loại rác thải, rác thải chai nhựa, giấy, túi nilon…gom lại phé liệu để tái sử dụng, tiết kiệm nguồn tài nguyên Ở quan, nên tiết kiệm giấy, đọc kĩ văn trước in, tận dụng giấy mặt Ở nơi công cộng, không nên tiện tay vứt rác bừa bãi ngồi đường, phải tìm nơi có thùng rác để vứt Khi chơi, nên thu dọn rác 18 sẽ, gọn gang vứt nơi qui định Tránh vứt rác xuống sông hồ, lịng đường, hè phố… + Khơng bẻ cành, chặt phá xanh; trồng chăm sóc xanh nhà quan; lên án, phê phán trường hợp khơng biết giữ gìn bảo vệ xanh nơi công cộng + Đối với môi trường nước sử dụng tiết kiệm, không vứt rác, xả nước thải công nghiệp, y tế Là học sinh, cần người tiên phong phong trào hoạt động bảo vệ môi trường Đồng thời, cần tuyên truyền tích cực cho người dân tham gia thực c/ Kết bài: - Hãy đối xử tốt với thiên nhiên, sống thân thiện với môi trường, ta tận hưởng giây phút thư giãn, toải mái bầu khơng khí lành, tận hưởng cảnh đẹp từ thiên nhiên Đề Bóng nắng bóng râm Con đê dài hun hút đời Ngày thăm ngoại, trời nắng, râm Mẹ bảo: – Nhà ngoại cuối đê Trên đê có mẹ, có Lúc nắng mẹ kéo tay con: – Đi nhanh lên kẻo nắng vỡ đầu Con cố Lúc râm chậm, mẹ mắng: – Đang lúc mát trời, nhanh lên kẻo nắng bây giờ! Con ngỡ ngàng: Sao nắng, râm phải vội? Trời nắng râm… Mộ mẹ cỏ xanh, hiểu: đời, lúc phải nhanh lên (Theo vinhvien.edu.vn) Câu chuyện nhỏ gợi cho em suy nghĩ học sống? * Yêu cầu kĩ Biết cách làm văn nghị luận xã hội vấn đề đặt câu chuyện: bố cục hệ thống ý sáng rõ; biết vận dụng phối hợp nhiều thao tác nghị luận Hành văn trôi chảy; lập luận chặt chẽ; dẫn chứng chọn lọc, thuyết phục; không mắc lỗi diễn đạt, dùng từ, ngữ pháp, tả * Yêu cầu kiến thức: 19 a/ Mở bài: Nêu vấn đề cần nghị luận: b/ Thân bài: b.1 Hiểu nội dung câu chuyện: - Cuộc đời đê dài hun hút người phải đê riêng Trên chặng đường có nắng, râm, không phụ thuộc vào ý muốn chủ quan Nhiệm vụ phải qua “ bóng nắng bóng râm” để trọn đường - Bóng nắng: tượng trưng cho trở ngại, khó khăn, thách thức thất bại mà người gặp phải sống - Bóng râm: tượng trưng cho thuận lợi, hội, thành công đời Cả hai điều đến đan xen tất phải đón nhận Câu chuyện khuyên người hoàn cảnh phải nỗ lực Khi khó khăn phải biết nỗ lực phấn đấu vươn lên Còn có hội phải biết tận dụng nắm bắt để thành cơng b.2 Bình luận: * Câu chuyện gợi cho ta học sống: - Cuộc đời hành trình dài với hướng tới bến đợi bình an với hội, thách thức lên tiếp đan xen Trong sống, phải nhận thức đâu khó khăn thử thách thuận lợi - Khơng nên thụ động trước biến cố xảy sống - đời, lúc phải nhanh lên: + Vì phải sống nhanh: thời gian trôi hối không chờ đợi Nhất sống đại Nếu khơng biết tận dụng để hồn thành cơng việc + Thế sống nhanh lên: nghĩa phải trân trọng giây phút đời, tăng cường độ sống cho khoảng thời gian ngắn Sống khẩn trương, làm việc cách có ích, khơng nên sống hồi, sống uổng cho mục đích vơ bổ Sống có ý nghĩa với người xung quanh Chứ khơng phải sống nhanh sống vội, sống thử + Sống nhanh để làm gì: sống nhanh để nhận yêu thương trao gửi yêu thương Sống nhanh để tận hưởng tốt đẹp sống Sống nhanh để tận hiến đời chp đời chung * Bàn bạc mở rộng: - Cơ hội thách thức, hạnh phúc khổ đau, thuận lợi khó khăn điều mà người gặp đời Hãy coi phần sống, chặng đường phải qua Hãy bình thản lĩnh đón nhận sống thật có ích, sống thật hết mình, sống khơng chờ đợi - Phê phán kẻ sống không nghị lực, không ý chớ, th 20 c/ Kết bài: - Khẳng ®Þnh vÊn ®Ị Đề Nhưng lịng ta chẳng nguôi khát vọng Biết bay rồi, ta lại muốn bay cao (Xuân Quỳnh) Suy nghĩ anh/chị khát vọng nói tới hai câu thơ trên? * Yêu cầu kĩ Biết cách làm văn nghị luận xã hội tư tưởng đạo lí: bố cục hệ thống ý sáng rõ; biết vận dụng phối hợp nhiều thao tác nghị luận Hành văn trôi chảy; lập luận chặt chẽ; dẫn chứng chọn lọc, thuyết phục; không mắc lỗi diễn đạt, dùng từ, ngữ pháp, tả * Yêu cầu kiến thức: a Mở bài: Nêu vấn đề cần nghị luận: b Thân bài: b.1 Giải thích Khát vọng: mong muốn mãnh liệt, đẹp đẽ người hướng chiếm lĩnh giá trị chưa có đời sống - Biết bay, bay cao: cách nói hình ảnh giá trị chiếm lĩnh mong muốn vươn tới giá trị cao - Chẳng bao giờ: cách nói khẳng định mạnh mẽ vơ biên khát vọng người Nói cách khác, người khơng tự lịng với gía trị có, ln hướng tới giá trị mẻ, cao Đó phải biểu nhân tính nhân loại nói chung? b.2 Bình luận * Vì người khơng ngi khát vọng? Vì sống ln vận động phát triển, tạo giá trị địi hỏi giá trị - Vì người sinh thể có nhận thức, có khát vọng sống cho sống * Con người không nguôi khát vọng nào? - Với cá nhân, đặc biệt với tuổi trẻ (lấy dẫn chứng chứng minh) - Với dân tộc (lấy dẫn chứng chứng minh) - Với nhân loại (lấy dẫn chứng chứng minh) * Con người khơng ngi khát vọng có ý nghĩa nào? - Giúp người có niềm vui, niềm tin, có động lực nỗ lực, sống có ý nghĩa Giúp sống ngày phát triển tốt đẹp * Phê phán người sống thờ ơ, khơng hồi bão, khơng khát vọng… * Bài học nhận thức 21 - Cần nhận thức rõ khát vọng khơng phải dục vọng - Để ln ln có khát vọng cần phải chăm sóc tâm hồn trí tuệ c Kết bài: - Khẳng định vấn đề * Đề : Trí tuệ người trưởng thành tĩnh lặng, cịn tính cách trưởng thành bão táp (W.Gớt) em trình bày suy nghĩ ý kiến * Gợi ý: - Yêu cầu chung + Học sinh phải huy động hiểu biết đời sống xã hội, kĩ tạo lập văn khả bày tỏ quan điểm riêng để làm - Yêu cầu kiến thức Giải thích ý kiến * Khái niệm: “Trí tuệ” - Là khả nhận thức lí trí, thấu nhận, dung nạp tri thức nhân loại, giúp người đạt đến trình độ hiểu biết định + “Tính cách” Là tổng thể đặc điểm ngôn ngữ ổn định cách xử người, biểu thái độ người hồn cảnh điển hình + “Trưởng thành” Là phát triển, lớn lên, vươn tới hoàn thiện + “Tĩnh lặng” Là thể thái độ suy tư, trầm lắng không gian yên tĩnh + “Bão táp” Chỉ khó khăn, thử thách, biến động đời → Nhận định chung: Câu nói Gớt khái quát q trình trưởng thành trí tuệ tính cách Hai q trình trái ngược với nhau: Để có trí tuệ người phải suy tư tĩnh lặng để trưởng thành tính cách người phải trải qua biến động đầy thử thách Bàn luận ý kiến * Gợi ý: 2.1 Vì trí tuệ người trưởng thành tĩnh lặng - Trí tuệ có nhờ q trình tích lũy trí thức nhân loại chuyển hóa thành tri thức thân, phục vụ đời sống - Quá trình tiếp thu tri thức trí tuệ diễn thơng qua nghiền ngẫm, suy xét, tích lũy chút không đủ Như vậy, nhồi nhét kiến thức nóng vội sớm chiều phản khoa học không phát huy tác dụng - Một người có trí tuệ trưởng thành người ln biết bổ sung kiến thức cho để theo kịp phát triển thời đại Trong nhiều người thuộc hệ trẻ 22 hơm lại ham chơi, lãng phí thời gian vào việc vô bổ, lười học, ỷ lại vào bạn bè, trí tuệ, nơng cạn, trống rỗng (Mỗi luận điểm học sinh lấy dẫn chứng minh họa) 2.2 Tính cách người hình thành bão táp - Mỗi người có tính cách riêng, hình thành hoàn cảnh sống khác + Trong thực tế, đời người phải đối diện với khó khăn, thử thách, mơi trường tốt để rèn luyện nhân cách người - Tuy nhiên trải nghiệm, biến động đời sống lực đẩy để tính cách trưởng thành, dạn dày hơn, kinh nghiệm hơn, khôn ngoan khiến cho người sợ sệt, yếu đuối →Trưởng thành tính cách phụ thuộc hồn tồn vào ý chí người - Thực tế xã hội đại, nhiều người có lối sống thu nhà hộp cha mẹ bao bọc, che chở, va vấp, trải nghiệm đời dẫn đến hình thành tính cách thụ động, vốn sống, khơng có đủ tự tin lĩnh (Học sinh lấy dẫn chứng minh họa) Bài học nhận thức hành động * Có thể đưa nhiều ý kiến khác từ quan điểm học sinh * Định hướng: + Để trở thành người có trí tuệ, cá nhân phải khơng ngừng học hỏi, phấn đấu + Để trở thành người có nhân cách, cá nhân phải biết chấp nhận, đương đầu với bão táp, phong ba đời + Mỗi cá nhân cần biết định hướng cho đường hồn thiện trí tuệ, nhân cách, tránh lối sống thụ động, thu * Đề : Em suy nghĩ ý nghĩa gợi từ câu chuyện sau: Chiếc vàng tự bứt khỏi cành rơi xuống gốc Cái gốc tròn mắt ngạc nhiên hỏi: - Ôi sớm thế? Chiếc vàng giơ tay chào, cười vào lộc non? * Định hướng Giải thích, nêu ý nghĩa câu chuyện - Câu chuyện kể Lá vàng rụng, quy luật bình thường sống Điều đặc biệt bứt khỏi cành tự nguyện rời khỏi cành sớm thời gian mà tồn để nhường chỗ cho lộc non, khiến cho gốc ngỡ ngàng - Chiếc vàng tạo cho tâm đi: tâm thản nhận hành động tất yếu quy luật tự nhiên, quy luật sống, nữa, với tư tự nguyện, vui vẻ, nhường chỗ cho lộc non 23 → Từ lá, câu chuyện muốn nhắn nhủ cho người đời học ý nghĩa lẽ sống: phải biết sống người khác, biết hi sinh cống hiến cho đời chung → Thái độ sống thái độ sống mà người cần phải học tập Phân tích, chứng minh, lý giải * Vì người sống đời cần phải biết người khác, biết hi sinh, cống hiến cho đời chung? * Lý giải, phân tích - Con người khơng tồn mà ln cần đến người xung quanh tồn phát triển - Cuộc sống dòng chảy liên tục, hành động cũ thay điều hoàn toàn tự nhiên, phù hợp với quy luật sống Sự tiếp nối cũ làm cho sống tiếp diễn, vận động cách thuận lợi - Như lá, đời người có bắt đầu kết thúc Con người khơng tồn Nếu khơng hệ sau, người phải vĩnh biệt đời, phải lùi lại phía sau - Những có hơm dựa tảng hi sinh, cống hiến hệ cha ông, tiếp tục tạo nhiều điều tốt đẹp hệ sau hành động tri ân cha ơng khứ * Lập luận - Phê phán: thói ích kỉ, biết có thân bệnh phổ biến tồn xã hội ngày Căn bệnh ngày trở nên nhức nhối xã hội phát triển Một lớp người biết có thân mình, chí lợi ích cá nhân họ sẵn sàng làm hại đến người xung quanh Họ biết làm cho sống họ sung túc, đầy đủ mà không cần quan tâm đến xung quanh, quan tâm đén tương lai… (khai thác tài nguyên thiên nhiên bừa bãi ) Bình luận, liên hệ thân * Hình ảnh rơi để lại học đắn, có ý nghĩa lớn lao: - Con người ta sống cho thân mà cịn phải hi sinh người khác Đó học trao nhận đời: “Sống cho đâu riêng mình” (Tố Hữu) - Sống cống hiến, sống biết cho đi, đời người trở nên có ý nghĩa Tuổi trẻ → phải biết hiến dâng trí tuệ để làm đẹp đời * Liên hệ thân: + Nhìn nhận lại việc làm thân → có hay chưa cống hiến + Định hướng cho quan niệm sống lơi sống đắn, phù hợp * Đề 5: Gia đình trường học lịng khoan dung, ln tồn dạy cách sống với người khác Em trình bày suy nghĩ ý kiến * Gợi ý: 24 - Yêu cầu chung: hiểu biết đời sống xã hội, kĩ tạo lập văn bản, khả bày tỏ suy nghĩ làm - Kiến thức Giải thích ý kiến * Gia đình gì? Là nhóm người hình thành sở hôn nhân quan hệ huyết thống Những thành viên gia đình có ràng buộc gắn bó với trách nhiệm, quyền lợi, nghĩa vụ Gia đình thường gọi tế bào xã hội * Khoan dung gì? Là rộng lượng, tha thứ Cơ sở lịng khoan dung tình u thương tôn trọng → Ý kiến nhấn mạnh vai trị gia đình việc hình thành nhân cách người, đặc biệt lòng khoan dung - đức tính cần có người Bàn luận * Gia đình ln mơi trường sống, môi trường giáo dục người mối liên kết: gia đình - nhà trường - xã hội - Gia đình sợi dây kết nối bền chặt thành viên gia đình tình yêu thương Mỗi gia đình, từ hệ ơng bà, cha mẹ đến anh em ln dành cho tình u thương, quan tâm, đùm bọc - Trước sai lầm, khuyết điểm người, thành viên gia đình khơng đồng tình, phê phán cảm thông rộng lượng tha thứ - Gia đình mái ấm chở che, nơi trở trú ngụ sau vấp ngã đường đời Con người sinh ra, lớn lên từ gia đình nề nếp, yêu thương hình thành đạo đức, tình cảm tốt đẹp → Từ khẳng định: Gia đình trường học lịng khoan dung * Lịng khoan dung ln nhân tố tích cực giúp hiểu biết, yêu thương chia sẻ đồng cảm với người thân yêu, có trách nhiệm với gia đình vun đắp cho gia đình thực tổ ấm * Xã hội đại xuất nhiều nguyên nhân dẫn đến nguy rạn nứt mối quan hệ thành viên gia đình, có tượng ngược lại với đạo lí truyền thống đạo đức xã hội * Lên án hành vi phản đạo đức như: + Cha mẹ bỏ bê cái, thiếu chăm sóc, giáo dục + Anh em bất hòa, tranh giành cải… (Mỗi luận điểm dẫn chứng minh họa) Bài học nhận thức * Thấu hiểu vai trò lòng khoan dung giúp cho cá nhân nhìn lại mình, điều chỉnh hành vi, học cách sống với ông bà, cha mẹ, anh chị em cách chân tình, tốt đẹp → Gia đình tốt xã hội tốt 25 * Vun đắp gia đình lối sống văn hóa, chuẩn mực phù hợp với giá trị đạo đức dân tộc hài hịa lợi ích riêng - chung * Đề 6: Một nhà bác học nói: Học vấn khơng có q hương người có học vấn phải có Tổ quốc Câu nói gợi cho anh (chị) suy nghĩ gì? * Gợi ý: - Yêu cầu chung: Học sinh cần có hiểu biết đời sống xã hội, kĩ tạo lập văn khả bày tỏ quan điểm riêng người làm Giải thích vấn đề * Học vấn khơng có q hương gì? - Nghĩa tri thức, thành tựu khoa học chung nhân loại, người học tập, lĩnh hội mà khơng cần phân biệt quốc gia * Nhưng người học phải có tổ quốc gì? - Nghĩa người có học, có tri thức có quê hương định nên họ phải biết u có trách nhiệm với Tổ quốc → Như vậy, câu nói khẳng định: người học tập tiếp thu tri thức nhân loại nơi đâu lịng họ phải ln có hình ảnh Tổ quốc, biết yêu cống hiến cho Tổ quốc Bàn luận * Gợi ý - Tại người học tập tiếp thu tri thức mà khơng cần phân biệt nguồn gốc tri thức đó? Vì tri thức chung nhân loại Mỗi học tập nơi - Tại người học vấn phải có Tổ quốc lòng? + Tổ quốc phần máu thịt người, Tổ quốc bao bọc, che chở cho người Bởi vậy, việc học tập, việc có tri thức giúp cho người phải biết cống hiến choquê hương, cho đất nước + Cống hiến cho đất nước cách thể lòng yêu nước cá nhân + Sự cống hiến cá nhân cho đất nước giúp xây dựng đất nước ngày lên giàu mạnh, đặc biệt với nước phát triển phát triển - Phê phán tượng có tri thức, có học vấn, lịng khơng có Tổ quốc - Tình yêu Tổ quốc tình cảm cao quý cần có tất người, phải có ý thức giữ gìn, cống hiến xây dựng đất nước Bài học nhận thức hành động * Gợi ý: - Câu nói để lại cho người học tình u Tổ quốc Dù cho có tiếp thu tri thức nơi đâu lịng cần có Tổ quốc, biết yêu cống hiến cho đất nước 26 - Trong thời đại đất nước hội nhập, kinh tế phát triển, hệ niên cần tích cực trau dồi đạo đức tri thức, tích cực học tập tiếp thu tinh hoa văn hóa nhân loại, từ cống hiến trí tuệ, cơng sức cho Tổ quốc + Sự cống hiến hệ trẻ yếu tố tiên cho phát triển đất nước, với nước phát triển III-KẾT LUẬN Nhà trường giới kì diệu Giúp học sinh khám phá giới kì diệu nhiệm vụ thầy giáo nói chung thầy cô giáo dạy Ngữ văn nói riêng Giúp em học sinh, đặc biệt học sinh khiếu biết cách viết văn, sống nhân văn, tiếp cận sống cách thực tế, nhạy bén khơng hiệu Ngữ văn, đặc biệt học NLXH Văn học bắt nguồn từ đời sống đưa văn học trở với đời sống, giúp học sinh có kĩ sống, u cầu việc học văn nghị luận xã hội Hơn lúc hết khác, người thầy có vai trị quan trọng việc hướng dẫn học sinh, học sinh giỏi kiểu NLXH Rất mong chuyên đề có ý nghĩa thực tiễn với thầy giáo tham gia công tác bồi dưỡng học sinh giỏi Ngữ văn THCS em học sinh giỏi văn Chun đề cịn có hạn chế định Rất mong q thầy bạn đọc đóng góp ý kiến bổ sung cho tài liệu phong phú hồn thiện Mọi ý kiến xin đóng góp xin gửi qua email: Nguyethbt69@gmail.com 27 ... Phân loại văn nghị luận Nhìn từ nội dung đề tài ta chia văn nghị luận thành loại lớn Nghị luận văn học Là văn bàn vấn đề văn chương - nghệ thuật, phân tích, bình luận vẻ đẹp tác phẩm văn học,... học sinh giỏi kiểu NLXH Rất mong chuyên đề có ý nghĩa thực tiễn với thầy cô giáo tham gia công tác bồi dưỡng học sinh giỏi Ngữ văn THCS em học sinh giỏi văn Chuyên đề cịn có hạn chế định Rất mong... vấn đề xã hội Nghĩa kiểm tra người viết kiến thức văn học kiến thức đời sống Đề thường xuất phát từ vấn đề xã hội giàu ý nghĩa có tác phẩm văn học để yêu cầu HS bàn bạc rộng vấn đề xã hội Vấn đề