Trên cơ sở nghiên cứu những đặc điểm lao động sư phạm của giảng viên bộ môn Phương pháp dạy học có những nét đặc trưng riêng so với các giảng viên khác, nội dung bài báo đưa ra một số giải pháp then chốt nhằm nâng cao năng lực nghề nghiệp của đội ngũ giảng viên bộ môn Phương pháp dạy học ở các trường Đại học Sư phạm hiện nay.
JOURNAL OF SCIENCE OF HNUE Educational Sci., 2016, Vol 61, No 3, pp 56-63 This paper is available online at http://stdb.hnue.edu.vn DOI: 10.18173/2354-1075.2016-0027 NÂNG CAO NĂNG LỰC SƯ PHẠM CHO ĐỘI NGŨ GIẢNG VIÊN BỘ MÔN PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC Ở CÁC TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM - YẾU TỐ CĂN BẢN ĐỔI MỚI GIÁO DỤC ĐẠI HỌC VIỆT NAM Nguyễn Thu Tuấn Khoa Nghệ thuật, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội Tóm tắt Trong trường đại học sư phạm, đội ngũ giảng viên môn Phương pháp dạy học giữ vai trò đặc biệt quan trọng trình đào tạo nhà trường Vì vậy, muốn nâng cao chất lượng đào tạo nói chung, chất lượng đào tạo nghiệp vụ sư phạm nói riêng trường sư phạm, cần phát huy tốt vai trò đội ngũ giảng viên môn Phương pháp dạy học Trên sở nghiên cứu đặc điểm lao động sư phạm giảng viên môn Phương pháp dạy học có nét đặc trưng riêng so với giảng viên khác, nội dung báo đưa số giải pháp then chốt nhằm nâng cao lực nghề nghiệp đội ngũ giảng viên môn Phương pháp dạy học trường Đại học Sư phạm Từ khóa: Bộ mơn Phương pháp dạy học; Năng lực nghề nghiệp; Giảng viên Đại học sư phạm; Đào tạo giáo viên Mở đầu Trong giáo dục (GD) quốc dân, sở giáo dục - đào tạo (GD - ĐT) nào, đội ngũ giảng viên (GV) nhân tố định đến chất lượng GD, lực trình độ họ có ảnh hưởng lớn đến lực trình độ người học họ đào tạo (ĐT) Trong số lực cấu thành lực chung người GV lực sư phạm (SP) thành tố đặc biệt quan trọng góp phần vào thành công phát triển nghề nghiệp họ, từ ảnh hưởng đến chất lượng chung trình ĐT Riêng trường SP lực đội ngũ GV cịn có tầm ảnh hưởng quan trọng - chức giảng dạy, trang bị cho sinh viên (SV) kiến thức chun ngành GV gương, hình mẫu phương pháp dạy học (PPDH) nghiệp vụ sư phạm (NVSP) để SV noi theo; qua tạo nên định hướng quan trọng mơ hình người GV, phong cách giảng dạy cho đội ngũ giáo viên tương lai Trong trường Đại học Sư phạm (ĐHSP), GV mơn PPDH đóng vai trị quan trọng: trực tiếp ĐT NVSP cho SV; hình mẫu phương pháp kĩ thuật giảng dạy; tư vấn chuyển giao công nghệ DH; tiên phong đổi PPDH phổ biến rộng rãi cho GV khác; phát triển chương trình ĐT, bồi dưỡng giáo viên chương trình GD phổ thơng (PT); đảm nhận đồng thời hai vai trị: GV trường/khoa ĐHSP, giáo viên trường PT Vì vậy, nâng cao lực nghề nghiệp cho đội ngũ GV môn PPDH trường/khoa ĐHSP đòi hỏi cấp thiết để đáp ứng Ngày nhận bài: 8/1/2016 Ngày nhận đăng: 21/4/2016 Liên hệ: Nguyễn Thu Tuấn, e-mail: thutuan.dhsphn@gmail.com 56 Nâng cao lực sư phạm cho đội ngũ giảng viên môn phương pháp dạy học yêu cầu đổi toàn diện GD Đại học (ĐH) Việt Nam Với vai trò đó, địi hỏi người GV SP ngồi lực chun mơn sâu cần phải có lực NVSP, phải có số phương pháp kĩ thuật tổ chức trình tương tác lớp học [6] Có nhiều báo đề cập tới khía cạnh khác lực SP người giáo viên nói chung GV ĐH nói riêng, tác giả: Thái Huy Bảo [4], Vũ Quốc Chung [5], Lê Thị Phương Hoa [6], Nguyễn Thị Yến Phương, Nguyễn Mạnh Hưởng, Trần Khánh Ngọc [11] Các nghiên cứu vai trò quan trọng đặc trưng lao động SP đội ngũ GV môn PPDH tác giả Thái Huy Bảo với “Đặc trưng lao động SP GV môn PPDH trường/khoa ĐHSP” [2]; định hướng “Phát triển đội ngũ GV môn PPDH trường/khoa ĐHSP” [3]; sở “Xây dựng tiêu chuẩn lực nghề nghiệp xác định chuẩn phấn đấu GV môn PPDH trường ĐHSP” [4] Ở góc nhìn khác, có đề xuất biện pháp nâng cao chất lượng dạy học (DH) môn PPDH tác giả Nguyễn Thế Hưng [7] Chú trọng đến mảng công tác rèn luyện NVSP cho SV có nghiên cứu tác giả Trần Quốc Thành với “Rèn luyện NVSP thường xuyên để nâng cao tay nghề cho SV trường SP” [13]; tác giả Nguyễn Thu Tuấn với “Định hướng công tác ĐT NVSP cho SV khoa Nghệ thuật Trường ĐHSP Hà Nội theo hướng tiếp cận phát triển lực” [14] v.v Thực tế cho thấy, đội ngũ GV môn PPDH trường ĐHSP có hạn chế, bất cập định lực nghề nghiệp mà nguyên nhân họ chưa định hướng phấn đấu đánh giá, xếp loại theo tiêu chuẩn lực nghề nghiệp Những hạn chế, bất cập không khắc phục kịp thời ảnh hưởng trực tiếp đến chất lượng phát triển đội ngũ GV mơn PPDH Vì vậy, cần thiết phải xây dựng Chuẩn lực nghề nghiệp để định hướng cho phấn đấu đội ngũ GV môn PPDH làm sở để đánh giá đội ngũ Tuy nhiên, để xây dựng hệ thống giải pháp cốt yếu nhằm nâng cao lực nghề nghiệp cho đội ngũ GV môn PPDH trường ĐHSP chưa có nhiều tác giả nghiên cứu cách sâu sắc vấn đề Vì vậy, xuất phát từ thực tiễn GD - ĐT ĐH bối cảnh hội nhập quốc tế Việt Nam nay, vấn đề phát triển, nâng cao lực DH nói chung lực NVSP nói riêng cho GV mơn PPDH trường ĐHSP có ý nghĩa quan trọng việc đáp ứng yêu cầu đổi toàn diện GD ĐH nước nhà, đặc biệt từ thực trạng nhiều hạn chế lực SP đội ngũ GV môn PPDH nhiều trường SP đặt yêu cầu cấp thiết cần phải có chiến lược tiến hành thực đồng bộ, toàn diện giải pháp nhằm nâng cao lực SP cho đội ngũ GV 2.1 Nội dung nghiên cứu Khái niệm - Năng lực: Khái niệm lực có nguồn gốc tiếng La tinh “competentia”, có nghĩa gặp gỡ Theo tiếng Anh, “competency”, có ngĩa lực hay khả năng, cịn có nghĩa thẩm quyền Có nhiều phát biểu khác chất khái niệm lực, khái niệm lực hiểu theo nhiều nghĩa khác (do chủ thể; mục đích, góc độ tiếp cận nghiên cứu khác nhau), đa số ý kiến thống nguồn gốc sinh lí, tâm lí, xã hội làm nảy sinh lực, là: Năng lực tượng có nguồn gốc phức tạp, tố chất hoạt động người tương tác với mà tạo thành [8; tr.58] Hiểu cách khái quát lực, tác giả Nguyễn Trọng Khanh cho rằng: Năng lực phẩm chất tâm lí sinh lí người đảm bảo thực hoạt động [10] Trong viết này, chúng tơi xây dựng khái niệm lực góc độ tâm lí học, GD học, 57 Nguyễn Thu Tuấn là: Năng lực thuộc tính nhân cách phức hợp, bao gồm kĩ năng, kĩ xảo cần thiết, định hình sở kiến thức, gắn bó đa dạng với động thói quen tương ứng, làm cho người thực thành cơng cơng việc - Năng lực sư phạm: Theo tác giả Robert J.Marzano [12]: “Năng lực SP tổng hòa kiến thức, kĩ thái độ người giáo viên đáp ứng yêu cầu hoạt động SP, đảm bảo cho hoạt động đạt kết quả” Theo quan điểm Jean - Marc Denomme & Madeleine Roy [9]: “Năng lực SP tổ hợp đặc điểm tâm lí nhân cách nhằm đáp ứng yêu cầu hoạt động SP định thành công hoạt động ấy” Năng lực SP lực chuyên biệt đặc trưng nghề DH nói chung Năng lực SP hình thành, phát triển biểu hoạt động SP Hoạt động SP giáo viên - với tư cách nhà GD, gồm hai dạng hoạt động bản: DH GD Do vậy, nghiên cứu lực SP giáo viên, cần nghiên cứu hệ thống kĩ tương ứng với hai dạng hoạt động * Đối với GV trường ĐHSP, lực SP biểu cụ thể lực sau: Phát triển chương trình mơn học; Lập kế hoạch học; Tổ chức quản lí lớp học; Sử dụng phương pháp hình thức tổ chức DH; Sử dụng trang thiết bị DH ứng dụng công nghệ thông tin DH; Kiểm tra, đánh giá DH; GD giá trị nghề nghiệp cho SV; Tìm hiểu hiểu đặc điểm tâm - sinh lí người học; Tự phát triển nghề nghiệp tự học, tự bồi dưỡng, tự nghiên cứu; Phát giải vấn đề GD nghiên cứu khoa học (NCKH); Hướng dẫn thực hành, thực tập sư phạm (TTSP); Giao tiếp SP [6] Đó lĩnh vực cấu thành phẩm chất lực nghề nghiệp người GV ĐHSP 2.2 Kết nghiên cứu 2.2.1 Vị trí, vai trị giảng viên môn Phương pháp dạy học Trong trường ĐHSP, đội ngũ GV mơn PPDH giữ vai trị đặc biệt quan trọng yếu tố định làm nên tay nghề người giáo viên [3] - GV môn PPDH người trực tiếp ĐT NVSP cho SV: Trong trường SP, GV môn PPDH người vừa chịu trách nhiệm cung cấp cho SV hệ thống tri thức SP, vừa người chịu trách nhiệm hình thành họ kĩ SP cần thiết Nếu vai trị người GV mơn PPDH khơng ý phát huy đầy đủ ảnh hưởng trực tiếp đến việc ĐT NVSP cho SV - GV mơn PPDH hình mẫu phương pháp kĩ thuật DH: Để gánh vác sứ mệnh cao này, thân họ phải người nắm vững lí luận DH ĐH (từ mục tiêu, nội dung, chương trình DH phương pháp, hình thức tổ chức DH kiểm tra, đánh giá kết học tập SV ) Với việc thực nhiệm vụ chun mơn đó, đội ngũ GV mơn PPDH phát huy vai trị hình mẫu phương pháp kĩ thuật DH trường ĐT giáo viên - GV môn PPDH người tiên phong đổi PPDH phổ biến rộng rãi PPDH tiên tiến, đại cho GV khác: Quá trình DH đại đặt yêu cầu trường ĐH phải đẩy mạnh đổi PPDH - đó, đầu phải GV mơn PPDH, Tâm lí học GD học Như vậy, GV môn PPDH phải xác định vai trò người tiên phong đổi PPDH Đối với họ, đổi PPDH phải trở thành cơng việc thường xun Đi đôi với đổi PPDH, đội ngũ GV môn PPDH phải nâng cao hiệu sử dụng phương tiện DH - đặc biệt ứng dụng có hiệu công nghệ thông tin truyền thông DH; tạo điều kiện cho SV tiếp cận với nguồn học liệu đa dạng, khai thác thông tin phong phú qua mạng Internet Bên cạnh đó, GV mơn PPDH người tiên phong nghiên cứu khoa học (NCKH); tăng cường hợp tác nghiên cứu, trao đổi kinh nghiệm 58 Nâng cao lực sư phạm cho đội ngũ giảng viên môn phương pháp dạy học NCKH đổi PPDH với quan, tổ chức có liên quan - GV môn PPDH người phát triển chương trình ĐT, bồi dưỡng giáo viên chương trình GD PT: Không đầu đổi PPDH, GV mơn PPDH cịn tích cực tham gia đổi PPDH học tập trường PT, họ đóng vai trị quan trọng phát triển chương trình ĐT, bồi dưỡng giáo viên chương trình GD PT Và họ người giữ vai trị nòng cốt việc xây dựng, biên soạn chuyên đề bồi dưỡng giáo viên đổi PPDH người trực tiếp trình bày tài liệu cho đội ngũ giáo viên sở GD - GV môn PPDH đảm nhận đồng thời hai vai trò: GV trường ĐHSP, giáo viên trường PT: Lực lượng nòng cốt để triển khai hoạt động phối hợp từ phía trường ĐHSP đội ngũ GV môn PPDH Khi trường ĐHSP, họ GV; xuống trường PT, họ phải giáo viên thực thụ, họ dạy tốt mơn học tương ứng với ngành học mà họ tham gia ĐT trường ĐHSP Một GV môn PPDH đảm nhận tốt hai vai trị khơng tăng cường liên kết trường ĐHSP với nhà trường PT mà nâng cao chất lượng ĐT NVSP chất lượng DH hai phía trường ĐHSP trường PT Tóm lại: Muốn nâng cao chất lượng ĐT nói chung, chất lượng ĐT NVSP trường ĐHSP nói riêng, cần phát huy tốt vai trò đội ngũ GV môn PPDH 2.2.2 Đặc trưng lao động sư phạm giảng viên môn Phương pháp dạy học Theo tác giả Thái Duy Bảo [2]: So với GV khác, lao động SP GV môn PPDH có nét đặc trưng riêng, là: - Lao động SP loại lao động có kết hợp chặt chẽ tính khoa học tính nghệ thuật: Cùng với tính khoa học, lao động SP giáo viên nói chung GV ĐHSP nói riêng, bậc học cần tính nghệ thuật Tuy nhiên, lao động GV môn PPDH tính nghệ thuật thấm đậm Những GV có nghệ thuật ứng xử hấp dẫn không hướng vào thân mà hướng vào tất SV SV, họ nghĩ điều tinh tế hơn, hấp dẫn để làm cho nội dung hay chủ đề trở nên hứng thú, hút người học Hơn GV khác, GV môn PPDH khơng làm cho lao động thấm đậm tính nghệ thuật mà cịn có sứ mệnh cao thổi hồn vào lao động học tập SV sáng tạo, tinh tế với khéo léo trình lên lớp GV xử lí tình giả định với tất nhạy cảm, tinh tế - GV môn PPDH người kết nối khoa học (KHCB) với khoa học giáo dục (KHGD): Nội dung ĐT giáo viên trường SP thường có hai mảng lớn KHCB KHGD Hai mảng hỗ trợ cho để hình thành người học vừa có trình độ chun mơn vững vàng, vừa có trình độ NVSP tốt Nhưng thực tiễn DH ĐH nhiều năm qua cho thấy: ĐT KHCB nhằm mục đích riêng chưa cho SV thấy rõ kiến thức KHCB mà họ trang bị sử dụng sau trường Trong đó, việc ĐT KHGD có lại tách rời khỏi nội dung môn học mà SV phải dạy trường PT sau Vì vậy, hết, GV mơn PPDH phải người giữ nhiệm vụ trọng trách trở thành “chất keo” kết nối KHCB (ĐT chuyên môn) KHGD (ĐT NVSP), làm cho hai mảng ĐT trở thành thể thống - là: ĐT chuyên mơn phải đảm bảo tính nghiệp vụ, cịn ĐT NVSP phải đồng thời ĐT chuyên môn Được hiệu DH mơn hiệu dạy nghề cao - GV mơn PPDH cịn người kết nối việc DH trường SP với việc DH trường PT: DH trường SP để chuẩn bị cho SV DH trường PT sau Vì thế, yêu cầu hoạt động DH trường PT cần phản ánh đáp ứng nội dung DH, chương trình DH trường SP Ngược lại, nghiên cứu đổi PPDH phương pháp đánh giá trường SP liên quan đến GD PT cần thử nghiệm, tham khảo ý kiến từ trường PT - GV môn PPDH người “làm mẫu” lao động SP trước SV: Ở 59 Nguyễn Thu Tuấn chừng mực đó, nói rằng: hoạt động DH trường SP dạng kiến tập giảng dạy thường xuyên, hình thức dự ngày SV Chính gương sáng người thầy SP lắng dần vào tiềm thức SV Người SV sau trở thành giáo viên không mang dấu ấn người thầy SP nội dung, PPDH hành động, cử chỉ, lời ăn, tiếng nói Người thầy SP – đặc biệt GV mơn PPDH có ảnh hưởng lớn đến lĩnh phong cách nghề nghiệp sau SV Vì vậy, GV mơn PPDH phải ln ln có ý thức việc “làm mẫu” trước SV (trước hết làm mẫu tác phong, thái độ lên lớp; làm mẫu lựa chọn, sử dụng phương pháp hình thức DH kiểm tra, đánh giá kiến thức HS v.v ) Tuy nhiên, làm mẫu lao động SP mình, GV môn PPDH không làm sáng tạo SV Mặt khác, việc dạy GV môn PPDH “một độc tấu, độc thoại, mà phải kịch có người học tham gia đường hài hòa tới tri thức mới; người dạy gần giống thuyền trưởng trao tay lái cho người học” [9] - Lao động SP GV mơn PPDH cịn thể việc GD đạo đức tình cảm nghề nghiệp cho SV Với đặc trưng mạnh mình, đội ngũ GV mơn PPDH người với GV mơn Tâm lí - GD chịu trách nhiệm GD đạo đức nghề nghiệp cho SV; bồi dưỡng cho SV lí tưởng nghề nghiệp; hun đúc lòng yêu nghề, yêu trẻ cho SV; giúp SV thấy rõ vinh dự trách nhiệm to lớn họ nghiệp trồng người - GV môn PPDH người dạy cách dạy dạy cách học cho SV Dạy cách dạy nét đặc trưng lao động SP GV môn PPDH Chính nét đặc trưng địi hỏi GV môn PPDH phải thường xuyên ý thức mục tiêu DH dạy cách dạy cho người học Để làm tốt việc này, GV môn PPDH phải nắm vững lí luận DH ĐH, cơng nghệ hóa hoạt động DH để cần thiết chuyển giao cho SV Tóm lại: Chỉ có nắm vững đặc trưng này, GV môn PPDH thực tốt vai trị trường/khoa ĐHSP 2.2.3 Một số giải pháp nâng cao lực sư phạm cho giảng viên môn Phương pháp dạy học a Phát triển, nâng cao lực NVSP cho GV mơn PPDH Có thể nói, số lực cấu thành lực chung người GV lực NVSP thành tố đặc biệt quan trọng góp phần vào thành cơng giảng ảnh hưởng đến chất lượng chung trình ĐT Riêng trường ĐHSP lực đội ngũ GV cịn có tầm ảnh hưởng quan trọng - lẽ, chức giảng dạy, trang bị cho SV kiến thức chun ngành GV gương, mẫu hình PPDH NVSP để SV noi theo, qua tạo nên định hướng quan trọng mẫu hình người giáo viên, phong cách giảng dạy cho đội ngũ giáo viên tương lai [11] Một định hướng quan trọng để nâng cao chất lượng ĐT giáo viên việc phát triển, nâng cao lực DH nói chung lực NVSP nói riêng cho GV mơn PPDH trường ĐHSP Đây vấn đề lớn, cần phải có chiến lược tiến hành đồng bộ, tồn diện Để tạo mơi trường này, khơng có nhận thức đắn GV mà cịn cần đến chung tay, góp sức cấp lãnh đạo (từ Bộ GD - ĐT đến trường/ khoa tổ môn khác nhau) [5] - Thường xuyên tổ chức buổi seminar để chia sẻ PPDH; kĩ thuật tổ chức hoạt động DH; cách đánh giá kết học tập SV v.v - GV môn PPDH cần trực tiếp giảng dạy số trường PT để thể nghiệm đổi PPDH Chính trải nghiệm có ý nghĩa quan trọng khơng với thân GV mơn PPDH mà cịn giúp họ có dẫn cụ thể thích hợp, bổ ích cho SV mặt PPDH 60 Nâng cao lực sư phạm cho đội ngũ giảng viên môn phương pháp dạy học - Hằng năm, GV mơn PPDH phải có 1-2 dạy để GV tổ môn, khoa dự (nhằm chia sẻ PPDH đánh giá lực NVSP GV) - Cần có quy định cụ thể GV môn PPDH năm phải cơng bố báo khoa học tham gia Hội thảo khoa học cấp quốc gia liên quan đến đổi PPDH NVSP - Trong chương trình GD ĐT trường SP, với việc trang bị hệ thống tri thức mơn học KHCB vấn đề rèn luyện kĩ nghề nghiệp cho SV giữ vai trò quan trọng, hoạt động đặc thù phản ánh tính chất khác biệt nghề DH so với nghề khác [13] Vì vậy, GV nói chung GV mơn PPDH nói riêng phải khơng ngừng nâng cao lực SP cho giáo viên tương lai để đáp ứng yêu cầu đặt nhà giáo theo Chuẩn nghề nghiệp cấp học Lí luận DH rằng: Một lực thành phần để tạo nên lực SP lực khéo léo ứng xử SP Biết giải tốt tình SP giúp SV củng cố vững tri thức lí thuyết, hiểu sâu hiểu rộng tri thức để vận dụng chúng nhiệm vụ mà thực tiễn GD trường PT đặt Thực tế cho thấy, SV không rèn luyện chuẩn bị chu đáo cách giải tình SP thực tập sư phạm (TTSP) em lúng túng, chí có trường hợp xử lí khơng khéo léo khiến cho HS PT phản ứng mãnh liệt, từ chất lượng hiệu GD bị hạn chế Vì vậy, cịn ngồi ghế nhà trường SP, SV cần phải chuẩn bị rèn luyện kĩ thực hành khả giải tình SP Đó việc làm quan trọng cần thiết b Xây dựng tiêu chuẩn lực nghề nghiệp xác định chuẩn phấn đấu GV môn PPDH trường/khoa ĐHSP Một giải pháp hữu hiệu để nâng cao chất lượng đội ngũ GV môn PPDH xây dựng tiêu chuẩn lực nghề nghiệp xác định chuẩn phấn đấu GV môn Theo tác giả Thái Huy Bảo [4]: GV mơn PPDH đóng vai trị quan trọng trường ĐHSP Lao động SP họ có nét đặc trưng nội dung tính chất so với GV khác Để đội ngũ GV mơn PPDH đáp ứng vai trị đặc trưng lao động SP mình, họ cần phải phấn đấu đánh giá, xếp loại theo tiêu chuẩn nghề nghiệp Theo chúng tôi, lực nghề nghiệp GV môn PPDH thể tập trung hệ thống kĩ nghề nghiệp Cụ thể là: Năng lực giảng dạy; lực NCKH GD; lực phát triển đơn vị, phục vụ xã hội; lực hội nhập quốc tế Từ xác định tiêu chuẩn lực nghề nghiệp GV môn PPDH c Lãnh đạo nhà trường cần có định hướng chiến lược phát triển theo chiều sâu mơn Lí luận PPDH Muốn có đội ngũ cán giảng dạy môn PPDH chất lượng cao không giỏi lí thuyết mà giỏi thực hành dạy nghề, ngồi yếu tố nội lực thân GV cần quan tâm đạo sát sao, có hiệu lãnh đạo cấp (từ trường, khoa đến tổ mơn) Vì vậy, lãnh đạo sở ĐT cần coi trọng đến mơn Lí luận PPDH Cụ thể là: - Trong nghiệp ĐT bồi dưỡng giáo viên, việc gắn kết chặt chẽ trường SP với trường PT vô cần thiết - trình ĐT khơng thể li thực tế trường PT [1] Việc tự học, tự bồi dưỡng để không ngừng nâng cao chất lượng giảng dạy người GV ĐHSP công việc song hành họ suốt đời DH Vì vậy, lãnh đạo trường SP cần có quy định cụ thể GV mơn PPDH định kì phải xuống sở GD để tham gia vào hoạt động thực tiễn đổi GD trường PT; dự dạy giáo viên PT trực tiếp dạy số tiết/bài sách giáo khoa trường PT Việc làm không phục vụ cho GD PT mà quan trọng bồi dưỡng cho đội ngũ GV môn PPDH tự đổi nhận thức, phương thức ĐT gắn kết với môi trường GD PT - Cần có định hướng chiến lược phát triển theo chiều sâu, xây dựng đội ngũ GV chuyên sâu mảng nghiên cứu bám sát với thực tiễn PT (Ví dụ: Có hướng nghiên cứu 61 Nguyễn Thu Tuấn nâng cao lực phát triển chương trình tài liệu, sách giáo khoa; có hướng nghiên cứu nâng cao lực vận dụng kĩ thuật PPDH, phương tiện hình thức tổ chức DH mơn; có hướng nghiên cứu nâng cao lực diễn đạt ngôn ngữ tư thế, tác phong đứng lớp giáo viên; có hướng nghiên cứu nâng cao lực DH phân hóa, DH tích hợp v.v ) [3] - Cần khai thác triệt để, hiệu mạnh trường thực hành SP Hằng năm, tổ môn PPDH cần lên kế hoạch chi tiết, cụ thể để phối kết hợp với trường thực hành đưa SV xuống trường tham gia vào hoạt động thực hành SP thường xuyên - Tạo môi trường thuận lợi cho GV môn PPDH tham gia lớp tập huấn, bồi dưỡng PPDH, nâng cao lực NVSP - Nhà trường cần đầu tư trang thiết bị DH đại, đồng phục vụ cho hoạt động hướng dẫn NVSP rèn luyện NVSP cho SV (ngồi thiết bị máy móc, cần có hệ thống băng/đĩa hình tiết dạy) [7] Để cơng tác ĐT NVSP thực có hiệu đạt tới trình độ chuyên nghiệp việc dạy nghề, cần thiết phải đầu tư phòng học chuyên dụng với trang thiết bị tối thiểu cho ĐT NVSP, chí cần phải thiết kế phịng học môi trường giả định để SV rèn luyện kĩ SP “đối tượng giả định” (như kiểu ĐT phi cơng tập lái phịng ảo trước lái thật khơng trung); cần có phịng tư liệu NVSP để trưng bày loại đồ dùng trực quan, tư liệu, hồ sơ giảng dạy (như giáo án, sổ sách chuyên môn, sổ sách chủ nhiệm ) Việc cần thiết phải có phịng học để tạo môi trường thuận lợi cho SV rèn luyện kĩ lưỡng cách theo quy trình khoa học kĩ NVSP trước em TTSP tập trung trường PT; giúp cho thầy trị có chỗ để thực hành nghề; giúp cho GV có điều kiện hướng dẫn, uốn nắn, chỉnh sửa thao tác nghề nghiệp chưa chuẩn cho SV; đồng thời SV xem phân tích giảng mẫu giáo viên PT qua băng/đĩa hình để học tập, đúc rút kinh nghiệm Thiết nghĩ, giải tốt vấn đề góp phần quan trọng vào việc nâng cao chất lượng rèn luyện NVSP mang tính chuyên nghiệp trường SP ĐT giáo viên tương lai xu hội nhập, tồn cầu hóa [14] Kết luận Nâng cao lực SP cho GV vấn đề quan trọng mà trường ĐHSP tiến hành Chất lượng đội ngũ giáo viên trường PT có vững chun mơn giỏi lực SP hay không phụ thuộc lớn vào đội ngũ GV trường SP Để hoàn thành sứ mệnh ấy, trường SP phải thường xuyên đổi nội dung chương trình, hình thức phương thức ĐT - cần đặc biệt trọng công tác rèn luyện, nâng cao lực SP cho GV nói chung cho đội ngũ GV mơn PPDH nói riêng TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] [2] [3] [4] 62 Phạm Thị Kim Anh, 2009 Phương hướng cải tiến chương trình đào tạo NVSP trường ĐHSP Tạp chí Dạy học ngày nay, tháng 2/2009, tr 37-39 Thái Huy Bảo, 2012 Đặc trưng lao động sư phạm giảng viên môn Phương pháp giảng dạy trường/khoa đại học sư phạm Tạp chí Giáo dục, Số 278, tháng 1/2012, tr.25-27 Thái Huy Bảo, 2013 Phát triển đội ngũ giảng viên môn Phương pháp giảng dạy trường/khoa đại học sư phạm Tạp chí Giáo dục, Số 315, tháng 8/2013, tr.1-3 Thái Huy Bảo, 2015 Xây dựng tiêu chuẩn lực nghề nghiệp xác định chuẩn phấn đấu giảng viên môn Phương pháp giảng dạy trường/khoa đại học sư phạm Tạp chí Khoa học giáo dục, Số 121, tháng 10/2015, tr.11-13 19 Nâng cao lực sư phạm cho đội ngũ giảng viên môn phương pháp dạy học [5] [6] [7] [8] [9] [10] [11] [12] [13] [14] Vũ Quốc Chung tác giả khác, 2012 Tài liệu hướng dẫn tăng cường lực sư phạm cho giảng viên trường đào tạo giáo viên Trung học phổ thông Trung cấp chuyên nghiệp Nxb Giáo dục Việt Nam Lê Thị Phương Hoa, 2015 Năng lực nghiệp vụ sư phạm giảng viên sư phạm Tạp chí Tâm lí học xã hội, Số 3, tháng 3/2015, tr.49-55 Nguyễn Thế Hưng, 2008 Một số biện pháp nâng cao chất lượng dạy học môn Phương pháp dạy học Sinh học khoa Sư phạm - Đại học Quốc gia Hà Nội Tạp chí Khoa học giáo dục, Số 37, tháng 10/2008, tr.8-12 Mai Văn Hưng, Lê Thái Hưng, Đỗ Hoàng Nam, 2015 Đánh giá lực giải vấn đề học sinh qua mơn Sinh học 10 Tạp chí Giáo dục, Số 365, tháng 9/2015, tr.58-60S Jean – Marc Denomme & Madeleine Roy, 2000 Tiến tới sư phạm tương tác Nxb Thanh niên, tr.28 Nguyễn Trọng Khanh, 2011 Phát triển lực tư kĩ thuật Nxb Đại học Sư phạm Nguyễn Thị Yến Phương, Nguyễn Mạnh Hưởng, Trần Khánh Ngọc, 2015 Nâng cao lực nghiệp vụ sư phạm cho đội ngũ giảng viên trường/khoa sư phạm Bản tin Trường Đại học Sư phạm Hà Nội, số 51, tháng 1/2015, tr.66-71 Robert J Marzano, 2011 Nghệ thuật khoa học dạy học Nxb Giáo dục Việt Nam Trần Quốc Thành, 2006 Rèn luyện nghiệp vụ sư phạm thường xuyên để nâng cao tay nghề cho sinh viên trường sư phạm Kỉ yếu Hội thảo khoa học “60 năm ngành Sư phạm Việt Nam”, Bộ GD ĐT - Trường Đại học Sư phạm Hà Nội, tr.212-217 Nguyễn Thu Tuấn, 2015 Định hướng công tác đào tạo nghiệp vụ sư phạm cho sinh viên khoa Nghệ thuật Trường Đại học Sư phạm Hà Nội theo hướng tiếp cận phát triển lực Tạp chí Khoa học giáo dục, Số 119, tháng 8/2015, tr.52-54 ABSTRACT Improving the pedagogical competencies for the faculty of teaching methodology in teacher training institutions - the basic element in the innovation of tertiary education in Vietnam In teacher training institutions, the faculty in teaching methodology departments play a significant role in the training process Therefore, in order to improve the quality of education in general, and the quality of teacher training in particular, we need to promote the role of these educators The findings from the study of particular characteristics of teacher educators’ work have suggested some key solutions to enhance pedagogical competencies for the faculty in teaching methodology departments in teacher training institutions Keywords: Teaching methods course; Professional capacity; Lecturer in Education University; Training lecturer 63 ... đấu giảng viên môn Phương pháp giảng dạy trường/ khoa đại học sư phạm Tạp chí Khoa học giáo dục, Số 121, tháng 10/2015, tr.1 1-1 3 19 Nâng cao lực sư phạm cho đội ngũ giảng viên môn phương pháp dạy. .. triển lực tư kĩ thuật Nxb Đại học Sư phạm Nguyễn Thị Yến Phương, Nguyễn Mạnh Hưởng, Trần Khánh Ngọc, 2015 Nâng cao lực nghiệp vụ sư phạm cho đội ngũ giảng viên trường/ khoa sư phạm Bản tin Trường Đại. .. bổ ích cho SV mặt PPDH 60 Nâng cao lực sư phạm cho đội ngũ giảng viên môn phương pháp dạy học - Hằng năm, GV môn PPDH phải có 1-2 dạy để GV tổ môn, khoa dự (nhằm chia sẻ PPDH đánh giá lực NVSP