Phát triển năng lực cảm xúc thẩm mĩ cho học sinh qua dạy học tác phẩm văn học

Bài viết trình bày: Quan niệm về cảm xúc thẩm mĩ; vai trò của tác phẩm văn học trong việc phát triển năng lực cảm xúc thẩm mĩ; một số biện pháp nhằm phát triển năng lực cảm xúc thẩm mĩ cho học sinh qua dạy học tác phẩm văn học.

JOURNAL OF SCIENCE OF HNUE Educational Sci., 2016, Vol 61, No 8, pp 81-88 This paper is available online at http://stdb.hnue.edu.vn DOI: 10.18173/2354-1075.2016-0199 PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC CẢM XÚC THẨM MĨ CHO HỌC SINH QUA DẠY HỌC TÁC PHẨM VĂN HỌC Nguyễn Thị Hồng Vân Phịng Quản lí Khoa học, Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam Tóm tắt Cảm xúc thẩm mĩ phương diện biểu phẩm chất, lực người học mà chương trình giáo dục phổ thông giai đoạn tới cần hướng đến Môn Ngữ văn, thông qua việc dạy học tác phẩm văn học có ưu việc phát triển lực cảm xúc thẩm mĩ cho học sinh Bài viết trình bày: quan niệm cảm xúc thẩm mĩ; vai trò tác phẩm văn học việc phát triển lực cảm xúc thẩm mĩ; số biện pháp nhằm phát triển lực cảm xúc thẩm mĩ cho học sinh qua dạy học tác phẩm văn học Từ khóa: Năng lực, cảm xúc thẩm mĩ, tác phẩm văn học Mở đầu Môn Ngữ văn nhà trường phổ thông vừa môn học công cụ, vừa môn học nghệ thuật, có chức giáo dục thẩm mĩ, có vai trị quan trọng việc phát triển lực cảm xúc thẩm mĩ cho học sinh (HS) Thông qua việc tiếp cận với tiếng Việt đặc biệt hình tượng nghệ thuật tác phẩm văn học (TPVH), em bồi dưỡng lực tưởng tượng, sáng tạo, làm giàu xúc cảm thẩm mĩ định hướng thị hiếu lành mạnh nhằm hồn thiện nhân cách Đã có số cơng trình nghiên cứu đề cập đến quan niệm cảm xúc cảm xúc thẩm mĩ như: Giải mã trí tuệ cảm xúc Andrea Bacon & Ali Dawson [3]; Một tư hoàn toàn – bán cầu não phải thống trị tương lai Daniel H.Pink [7]; số nghiên cứu tác phẩm văn học phát triển lực dạy học mơn Ngữ văn Tuy nhiên, chưa có cơng trình bàn cách hệ thống lực cảm xúc thẩm mĩ phát triển lực dạy học tác phẩm văn học 2.1 Nội dung nghiên cứu Năng lực cảm xúc thẩm mĩ tác phẩm văn học 2.1.1 Cảm xúc cảm xúc thẩm mĩ Theo Từ điển Bách khoa toàn thư Việt Nam, cảm xúc (hay xúc cảm) là: “Phản ứng tình cảm chủ quan mạnh người động vật cấp cao phát sinh nhận kích thích từ bên ngồi bên thể Cảm xúc hình thức phản ảnh thực tế khách quan não Ngày nhận bài: 10/6/2016 Ngày nhận đăng: 20/10/2016 Liên hệ: Nguyễn Thị Hồng Vân, e-mail: nhvan1965@gmail.com 81 Nguyễn Thị Hồng Vân biểu thái độ người động vật với vật tượng xung quanh Cảm xúc thường kèm theo biểu sinh lí (thay đổi sắc mặt, nhịp tim, nhịp thở, hoạt động tuyến nội tiết, trạng thái thể ) trạng thái tâm lí Cảm xúc đơn giản cảm giác bẩm sinh tác nhân có ý nghĩa quan trọng tồn thể (thức ăn, nhiệt độ, đau )” [1] Từ điển Tiếng Việt (2000) nêu ngắn gọn: Cảm xúc “rung động lịng tiếp xúc với việc gì” [2] Như vậy, hiểu cách chung cảm xúc/xúc cảm trạng thái tinh thần, “cung bậc” tình cảm, thể rung động người trước sống có rung động với Sự hình thành cảm xúc yếu tố quan trọng điều kiện tất yếu phát triển người, góp phần hình thành phát triển nhân cách Cảm xúc thẩm mĩ hiểu trạng thái rung động trực tiếp người trước tượng thẩm mĩ khách quan giới tự nhiên, đời sống nghệ thuật Sắc thái cảm xúc thẩm mĩ phong phú, đa dạng tượng thẩm mĩ khách quan đa sắc đa diện Đó cảm giác sảng khối trước đẹp, ngưỡng mộ trước cao cả, đau xót trước bi, khinh bỉ trước hài, ghê tởm trước thấp hèn, buồn rầu trước xấu, căm ghét trước ác, mến phục trước thiện Nói cách khác, biểu trực quan nhận thức người giá trị sống Trong văn học nghệ thuật, nói đến cảm xúc nói đến cảm xúc thẩm mĩ Đó tình cảm, thái độ niềm rung động mà nhà văn muốn khơi dậy người đọc trước hình ảnh, hình tượng thiên nhiên, người, việc, kiện, hành động, thể phương diện thẩm mĩ: bi - hài, tốt - xấu, cao - thấp hèn, thiện - ác, Trong nghệ thuật, xu hướng cảm xúc thẩm mĩ gắn với khám phá giá trị thẩm mĩ quan điểm, thái độ soi chiếu tư tưởng, cảm xúc nhà văn 2.1.2 Năng lực cảm xúc thẩm mĩ Theo Andrea Bacon & Ali Dawson [3], năm 1990, nhà tâm lí học Peter Salovey ĐH Yale John Mayer ĐH New Hampshire đưa thuật ngữ Trí tuệ cảm xúc hay Trí thơng minh cảm xúc (Emotional Intelligence, Emotional Quotient ) Ngày nay, trí tuệ cảm xúc đánh giá số EQ (Emotional Quotient) Steve Mcshane Mary Ann Von Glinow cho trí tuệ cảm xúc “khả người nhận thức biểu lộ cảm xúc, đồng hóa cảm xúc tư tưởng thơng suốt, lí luận với cảm xúc điều tiết cảm xúc cho thân người xung quanh” [3] Bằng việc phân tích cấu tạo não, người ta chứng minh lí trí, đại diện trí thơng minh khơng dạng túy mà ni dưỡng cảm xúc, phần neocortex (phụ trách suy luận não) nhạc trưởng, đạo, phối hợp, kiểm soát cảm xúc đột ngột gán cho chúng ý nghĩa Theo Daniel H.Pink [7], lực cảm xúc khác với cảm xúc bất chợt, ngẫu hứng, thống qua chỗ mang tính định hướng chi phối nhận thức, ý thức người mối quan hệ với môi trường tự nhiên xã hội xung quanh Theo cách hiểu trên, lực cảm xúc thẩm mĩ dùng với hàm nghĩa nói số cảm xúc cá nhân tượng thẩm mĩ đời sống Chỉ số mô tả khả tự nhận thức để xác định, đánh giá điều tiết cảm xúc người trước đẹp người giới xung quanh Khi nêu biểu lực cảm xúc thẩm mĩ có nhiều cách trình bày khác nhau, song nhìn chung quan điểm thống sau: 1/Nhận thức cảm xúc thân trước đẹp người sống; 2/ Nhận biết xúc cảm người khác biểu sống từ phương diện thẩm mĩ; 3/Đề xuất ý tưởng, sáng tạo sản phẩm có tính thẩm mĩ; 4/Làm chủ liên hệ, giá trị thẩm mĩ người sống 82 Phát triển lực cảm xúc thẩm mĩ cho học sinh qua dạy học tác phẩm văn học 2.1.3 Tác phẩm văn học việc phát triển lực cảm xúc thẩm mĩ Theo ”Từ điển Thuật ngữ văn học”, TPVH ”cơng trình nghệ thuật ngơn từ cá nhân tập thể sáng tạo nhằm thể khái quát hình tượng sống người, biểu tâm tư, tình cảm, thái độ chủ thể trước thực tại” [4] Với người sáng tạo, TPVH nơi khẳng định quan điểm nhân sinh, lí tưởng thẩm mĩ Với thực khách quan, TPVH hình ảnh phản ánh sống động, gương ghi giữ diện mạo lịch sử thời kì không trở lại dự báo tương lai Với người đọc, TPVH đối tượng tích cực cảm thụ thẩm mĩ TPVH mang đến cho người đọc khối cảm thẩm mĩ trước hình ảnh, hình tượng thiên nhiên, người, sống phản ánh thơng qua q trình hư cấu nghệ thuật Đến với TPVH, người đọc khám phá giới hình tượng thể ngôn ngữ nghệ thuật, từ nhận tư tưởng, tình cảm, thái độ nhà văn trước thực sống Do vậy, người ta thường nhắc tới đặc trưng TPVH là: tính hình tượng, tính thẩm mĩ, tính đa nghĩa, tính giáo dục Trong CT mơn Ngữ văn nhà trường phổ thông, tiếp nhận văn văn học nội dung học tập quan trọng thực tất cấp học Q trình tiếp xúc với TPVH q trình hình thành phát triển lực cảm xúc thẩm mĩ HS, với tư cách người thưởng thức, người đồng sáng tạo tác phẩm; trình người đọc bước vào giới hình tượng tác phẩm giới tâm hồn tác giả từ cánh cửa tâm hồn Năng lực cảm xúc thẩm mĩ thể nhiều khía cạnh phong phú tinh tế Trong trình người học tiếp nhận TPVH, lực cảm xúc thẩm mĩ thể phương diện sau: - Cảm nhận vẻ đẹp ngôn ngữ văn học, biết rung động trước hình ảnh, hình tượng khơi gợi tác phẩm thiên nhiên, người, sống qua ngôn ngữ nghệ thuật - Nhận giá trị thẩm mĩ thể TPVH: đẹp, xấu, hài, bi, cao cả, thấp hèn, từ cảm nhận giá trị tư tưởng cảm hứng nghệ thuật nhà văn thể qua tác phẩm - Nhận thức giá trị thân qua việc cảm hiểu TPVH; hình thành nâng cao nhận thức xúc cảm thẩm mĩ cá nhân; biết cảm nhận rung động trước vẻ đẹp thiên nhiên, người, sống; có hành vi đẹp thân mối quan hệ xã hội; hình thành giới quan thẩm mĩ cho thân qua việc tiếp nhận TPVH Như vậy, từ việc tiếp xúc với văn văn học, HS biết rung động trước đẹp, biết sống hành động đẹp, nhận xấu phê phán hình tượng, biểu khơng đẹp sống, biết đam mê mơ ước cho sống tốt đẹp Dạy học TPVH cho HS trước hết giúp HS có niềm u thích, say mê văn chương, mong muốn tìm tịi, tìm hiểu hay, đẹp giới nghệ thuật, từ để hình thành phát triển lực khơng cần thiết việc đọc TPVH mà lực cần thiết sống hướng tới hình thành nhân cách (năng lực phẩm chất) cá nhân Bên cạnh việc tiếp thu tri thức nhiều môn khoa học nhà trường để phát triển lực trí tuệ môn học nghệ thuật (âm nhạc, mĩ thuật, văn học) giúp cho tâm hồn người trở nên đẹp hơn, phong phú hơn, biết sống hòa hợp với mơi trường sống Đó mục tiêu mà CT giáo dục phổ thông cần hướng đến giai đoạn tới 83 Nguyễn Thị Hồng Vân 2.2 Một số biện pháp nhằm phát triển lực cảm xúc thẩm mĩ cho học sinh qua dạy học tác phẩm văn học 2.2.1 Đọc diễn cảm văn tác phẩm Hoạt động đọc hoạt động quan trọng bước tiếp xúc với TPVH, khâu trinh giải mã tác phẩm Có hai hình thức đọc tác phẩm đọc thầm đọc thành tiếng Đọc thầm hình thức đọc mắt, đọc cho cá nhân người tiếp nhận, trình tiếp nhận diễn bên người đọc Đọc thành tiếng cách đọc để thưởng thức, để chia sẻ cảm nhận văn nhóm người đọc, biến câu chữ thành âm thanh, giai điệu Đọc diễn cảm mức độ cao hình thức đọc thành tiếng, q trình đọc khơng đảm bảo đọc hình thức câu chữ mà thể linh hồn giới ngơn từ tác phẩm, có nghĩa thể qua việc đọc tình cảm, cảm xúc nhân vật, giọng điệu cảm xúc tác giả cảm nhận cá nhân người đọc tác phẩm Yêu cầu đọc diễn cảm thể nhiều cấp độ Đó là, biết nhấn mạnh vào từ then chốt, câu văn giàu hình ảnh, thể ý văn bản; thể tính cách, tình cảm, thái độ nhân vật qua ngôn ngữ đối thoại; tái giọng điệu cảm xúc tác giả qua giai điệu, nhịp điệu câu văn, câu thơ; tái không khí, bước văn bản; cao qua giọng đọc cách đọc chuyển tải hình tượng nghệ thuật độc đáo, đặc sắc tác phẩm đến với người nghe, lúc người đọc thể với tư cách nghệ sĩ Có nhiều cách luyện cho HS đọc diễn cảm Tuy nhiên, trước đọc diễn cảm, HS cần đọc thầm, đọc lướt để có cảm nhận chung văn bản, để nhận biết thơng tin chung, hình ảnh, câu chữ quan trọng, nhận biết cách đọc văn Khi đọc diễn cảm, HS biết cần đọc nào, cần nhấn vào từ ngữ nào, cần thay đổi giọng điệu cho phù hợp với ngơn ngữ, tính cách, tâm trạng nhân vật, mạch cảm xúc tác phẩm Tùy vào thể loại văn bản, đọc theo giọng kể, giọng ngâm, giọng kịch Chẳng hạn, thơ Từ Tố Hữu (Ngữ văn 11) đọc lên thấy có tiếng reo vui tâm hồn niên bừng tỉnh trước lí tưởng cách mạng chói lồ, cảnh vật tươi vui, rộn ràng, chan hồ ánh sáng, nhịp điệu hăm hở, dồn dập, say sưa; với thơ Nhớ rừng Thế Lữ (Ngữ văn 8) cần thể qua giọng đọc cảm giác vừa hào sảng da diết nỗi nhớ, vừa bối, ngột ngạt giam cầm tù túng lời tâm hổ Bên cạnh đó, GV cho HS nghe xem băng ghi âm ghi hình việc thể văn qua giọng đọc tạo nên sức truyền cảm đặc biệt để khơi gợi, tạo độ lan tỏa tình cảm, cảm xúc người văn (nghe nghệ sĩ đọc thơ trữ tình, diễn kịch, ) HS đọc trước vào tìm hiểu tác phẩm nội dung tác phẩm (có thể tập đọc trước nhà), để tạo tâm cảm xúc người đọc tác phẩm, đọc diễn cảm sau tiếp nhận giá trị nội dung nghệ thuật tác phẩm, thưởng thức, làm sống động giới nghệ thuật văn qua giới âm ngôn ngữ Như vậy, đọc diễn cảm đọc hiểu có mối liên hệ chặt chẽ với nhau, qua việc đọc diễn cảm, người nghe nhận ra, đánh giá cảm, hiểu người đọc tác phẩm hòa nhập tâm hồn người đọc vào hình tượng nghệ thuật tác phẩm Điều góp phần khẳng định mối liên hệ hoạt động đọc đọc hiểu TPVH nhà trường 2.2.2 Khơi gợi liên tưởng, tưởng tượng việc phân tích, khám phá hình tượng thẩm mĩ tác phẩm Liên tưởng hoạt động tâm lí, từ việc mà nghĩ đến việc kia, từ người nghĩ đến người khác; chế liên tưởng dựa mối quan hệ gần gũi vật, tượng, người (liên tưởng tương đồng, tương cận) Tưởng tượng hoạt động tâm lí người, nhằm tái hiện, biến đổi biểu tượng (hình ảnh) trí nhớ sáng tạo hình tượng mới, 84 Phát triển lực cảm xúc thẩm mĩ cho học sinh qua dạy học tác phẩm văn học chế tưởng tượng hình thành trí óc biểu tượng Trong sáng tác cảm thụ văn học, người ta thường nói đến tưởng tượng tái tạo tưởng tượng sáng tạo Trong việc tiếp nhận TPVH, liên tưởng tưởng tượng giúp người đọc khám phá vẻ đẹp thẩm mĩ tác phẩm, từ vẻ đẹp ngơn ngữ nghệ thuật đến vẻ đẹp hình tượng nghệ thuật giá trị thẩm mĩ tác phẩm trải nghiệm, cảm xúc, niềm say mê nhạy cảm riêng người đọc Trong q trình dạy học TPVH, qua liên tưởng, tưởng tượng để khơi gợi rung động, hứng thú, cảm xúc người đọc vẻ đẹp tác phẩm, tạo hội để HS thể trường liên tưởng thẩm mĩ phong phú, qua bộc lộ làm giàu thêm vốn sống, vốn văn hóa cảm xúc thẩm mĩ người Văn học nghệ thuật ngơn từ, TPVH xây dựng hình tượng nghệ thuật thông qua ngôn ngữ nghệ thuât Bước việc chiếm lĩnh tác phẩm chiếm lĩnh giới ngôn từ (ngữ âm, từ vựng, ngữ nghĩa), từ câu chữ vô hồn, người đọc cảm nhận, rung động trí tưởng tượng thổi hồn vào ngôn ngữ, làm cho chúng trở nên sống động Khi hướng dẫn HS cảm nhận TPVH, GV cần dẫn dắt để khơi gợi liên tưởng, tưởng tượng HS việc tái hình tượng nghệ thuật văn bản/tác phẩm Với tác phẩm thơ trữ tình, GV cần hướng dẫn HS huy động trí tưởng tượng cá nhân để tái tâm trí hình ảnh gợi lên qua ngơn ngữ, từ huy động vốn sống, vốn văn hóa trải nghiệm cá nhân để cảm hiểu nhà thơ gửi gắm qua hình ảnh Với tác phẩm văn xi, ngơn ngữ văn xuôi (tự sự, kịch) ngôn ngữ biến hóa, đa dạng, giàu tính cách gắn với nhân vật, kiện, không gian, thời gian, GV cần hướng dẫn HS thâm nhập vào không gian, thời gian, nhân vật câu chuyện, huy động trí tưởng tượng, liên tưởng để tái vẻ đẹp ngôn ngữ nghệ thuật, hình tượng nhân vật, tình cảm thái độ tác giả Chẳng hạn, để tái vẻ đẹp hình tượng người lái đị sơng Đà tác phẩm tên Nguyễn Tuân (Ngữ văn 12), GV hướng dẫn HS huy động giác quan cảm nhận cá nhân, từ giới ngôn ngữ Nguyễn Tuân, để từ câu chữ đầy biến hóa tâm trí người đọc lên sừng sững sóng thác hình tượng người phóng khống tự Những cảm nhận có liên tưởng, tưởng tượng, vốn sống trải nghiệm cá nhân, đồng thời qua việc tiếp cận với tác phẩm, HS làm giàu thêm vốn sống, lực cảm thụ thẩm mĩ cá nhân GV hướng dẫn HS liên tưởng, so sánh hình ảnh, hình tượng tương đồng hay tương phản cảm nhận TPVH Thông qua so sánh để kết nối hình ảnh, hình tượng thể phong cách nghệ thuật khác nhau, thể loại khác nhau, không gian, thời gian khác nhau, gặp giới đẹp, suy nghĩ, ý tưởng giàu chất nhân văn giá trị thẩm mĩ Trong tiếp nhận TPVH, HS cần liên tưởng, liên hệ, nhập vai vào nhân vật, kiện để đồng cảm với số phận, biết xúc động trước biểu người, kiện thể văn học sống từ góc độ thẩm mĩ Bởi văn học tranh phản ánh sống thơng qua lăng kính nghệ thuật người nghệ sĩ Đọc văn trình giao tiếp người đọc với tác phẩm Người đọc đến với tác phẩm để rung động với vẻ đẹp ngơn ngữ, hình ảnh, để đồng cảm với số phận, nỗi niềm, dòng tâm tư nhân vật, để vui buồn câu chuyện, cảnh đời tác phẩm Khi biết hòa nhập tâm hồn, tình cảm người đọc vào giới tác phẩm, người đọc bị lôi cách thú vị vào niềm căm giận, nỗi mừng vui hay bâng khuâng man mác gợi nên từ tính cách, số phận nhân vật, màu sắc, đường nét hình ảnh, âm điệu réo rắt, véo von hay trầm hùng vần thơ, giọng sôi nổi, hùng tráng hay thầm, nhỏ nhẹ văn Đó lúc người đọc sống tác phẩm nhận buồn vui, yêu thương mong nhớ Khi hướng dẫn HS đọc tác phẩm, GV cần khơi gợi tình cảm thẩm mĩ HS khơng thể tác phẩm mà từ tác phẩm để liên hệ, kết nối tác phẩm với thực sống Với TPVH khứ (văn học dân gian, văn học trung đại), HS đến với 85 Nguyễn Thị Hồng Vân trang văn trang thơ để thêm trân trọng sống, người, thêm tự hào truyền thống văn hóa dân tộc Với văn học đại, HS tiếp xúc với câu chuyện, người, cảnh sắc thiên nhiên viết nên từ sống, từ mà nhận đẹp, xấu, bi, hùng, biết sống, biết hành động điều đẹp đẽ cao 2.2.3 Tạo hội, tình để học sinh trải nghiệm CXTM việc đọc hiểu tác phẩm văn học Văn học thể hiện thực sống thơng qua lăng kính nghệ thuật nhà văn Bằng việc tái hình ảnh, nhân vật, câu chuyện sống, nhà văn gửi gắm cảm xúc, suy tư, ý tưởng, thông điệp để chuyển tải tới người đọc Khi hướng dẫn HS đọc hiểu TPVH, GV cần giúp HS cảm nhận được, giá trị thẩm mĩ đươc khơi gợi từ TPVH vẻ đẹp từ sống, gần gũi, thân thiết với em, sống chứa đựng điều bí ẩn hút diệu kì Từ đề xuất tình từ văn tác phẩm gắn với vẻ đẹp sống thực, nhằm khơi gợi cảm nhận, trải nghiệm mang sắc thái cá nhân người đọc với tư cách người đồng sáng tạo tác phẩm Bên cạnh đó, lực cảm xúc thẩm mĩ lực khác, gắn với cá nhân người học Mỗi người đọc với tuổi đời khác nhau, hoàn cảnh sống điều kiện vật chất, văn hoá khác nhau; trải kinh nghiệm sống, trí thơng minh vốn văn hố khác có cách tiếp nhận khác tác phẩm Cùng đến với văn bản/tác phẩm, HS thu nhận cho ý nghĩa, nội dung cảm nhận riêng biệt tác phẩm Tuy nhiên, khám phá cảm nhận riêng biệt cá nhân phải theo quy luật tiếp nhận nghệ thuật, với chất hình tượng nghệ thuật, khơng phải suy diễn tuỳ tiện, cứng nhắc Trong dạy học, GV cần tập trung hình thành cho HS phương pháp đọc học phương pháp học Các phương pháp dạy học phải tạo cho HS tính hiếu kì, tò mò đam mê để tự họ tự tìm hiểu tự lí giải phát hiện, trăn trở, qua mà hình thành lực Yêu cầu trước hết Ngữ văn dạy theo hướng tích cực hóa hoạt động HS phải giúp HS có niềm u thích, say mê văn chương, mong muốn tìm tịi, tìm hiểu hay, đẹp giới nghệ thuật HS phải trở thành bạn đọc tích cực, chủ động, chủ thể tiếp nhận GV tạo nhiều hình thức dạy học tương tác để HS làm giàu cảm xúc thẩm mĩ cá nhân Chẳng hạn, tạo khơng khí học tập giàu chất cảm xúc để hình thành tâm lí tiếp nhận cho HS; tạo diễn đàn, sinh hoạt để HS có hội bày tỏ suy nghĩ, nhận xét, cảm nhận, đánh giá khen, chê vẻ đẹp TPVH; Tổ chức số hình thức sinh hoạt ngoại khóa văn học để đa dạng hóa hình thức phương thức tổ chức dạy học, ứng dụng công nghệ thông tin việc tạo môi trường học tập tương tác, không gian thân thiện mối quan hệ gắn bó, thân tình GV HS; không gian học tập mở Tất hình thức nhằm tạo khơng gian nghệ thuật để HS hịa nhịp vào tác phẩm, cảm xúc thẩm mĩ thăng hoa 2.2.4 Đa dạng hóa phương pháp hình thức kiểm tra, đánh giá giúp HS phát huy lực cảm xúc thẩm mĩ khả sáng tạo tiếp nhận TPVH Đánh giá lực cảm xúc thẩm mĩ HS thông qua việc trọng cách suy nghĩ, biểu lộ tình cảm, cảm xúc trước tình đời sống, cách ứng xử thái độ yêu ghét người, việc cụ thể từ TPVH Đây yêu cầu nội dung đánh giá cảm xúc thẩm mĩ HS cảm nhận TPVH Cần ý đánh giá phương diện thể lực cảm xúc thẩm mĩ HS như: lực cảm nhận vẻ đẹp ngôn ngữ văn học, thể rung động cá nhân trước hình ảnh, hình tượng khơi gợi tác phẩm thiên nhiên, người, sống qua ngôn ngữ nghệ thuật; khả tiếp nhận giá trị thẩm mĩ thể TPVH (cái đẹp, xấu, hài, bi, cao cả, thấp hèn, ), từ cảm nhận 86 Phát triển lực cảm xúc thẩm mĩ cho học sinh qua dạy học tác phẩm văn học giá trị tư tưởng cảm hứng nghệ thuật nhà văn thể qua tác phẩm; thể giá trị thân qua việc cảm hiểu TPVH để hình thành nâng cao xúc cảm thẩm mĩ cá nhân; thể giới quan thẩm mĩ cho thân qua việc tiếp nhận TPVH GV cần đánh giá tình cảm, thái độ người học q trình tiếp nhận TPVH Thơng qua việc quan sát HS q trình học tập, GV nhận biết diễn biến tình cảm, cảm xúc HS việc tiếp nhận văn để có chia sẻ, khuyến khích điều chỉnh kịp thời Để thực nội dung đánh giá này, GV cần tạo tình học để HS có nhu cầu bộc lộ, thể cảm xúc, suy nghĩ cá nhân trước hình ảnh, nhân vật, sắc màu sống gửi gắm tác phẩm; Cần tạo hội để HS trải nghiệm thể trước đời, số phận, cảnh sắc thiên nhiên, câu chuyện, cách ứng xử, để qua nhận cách cảm, cách nghĩ, cách biểu lộ tình cảm HS đến với TPVC; Cần khuyến khích HS trình bày cảm nhận cá nhân qua ngơn ngữ, qua nét mặt, cử chỉ, giọng điệu, Bên cạnh đó, GV nên trọng đánh giá lực cảm xúc thẩm mĩ HS qua kiểm tra Nội dung kiểm tra cần đa dạng, không hướng đến giá trị nội dung nghệ thuật tác phẩm mà cần khơi gợi, kết nối tác phẩm với sống để HS bộc lộ tình cảm, thái độ, cách ứng xử tình sống từ góc độ thẩm mĩ Để đánh giá lực cảm xúc thẩm mĩ khả sáng tạo HS việc cảm nhận TPVH, câu hỏi, tập đề văn trước hết phải tạo hiệu ứng cảm xúc, tác động mạnh mẽ đến trái tim khơi gợi cảm hứng mạnh mẽ HS, để HS thể viết phải xuất phát từ trái tim nồng nhiệt Do vậy, đề văn cần phải có chất văn, tạo cảm xúc rung động cho người viết Chất văn thể cách dùng câu chữ, cách dẫn dắt, cách nêu vấn đề, nội dung chất lượng phần trích dẫn Đề văn cần phân hóa đối tượng; đề văn hay phải giúp cho HS giỏi có hội bộc lộ lực, khiếu cá nhân, đồng thời giúp cho HS yếu thấy chưa vươn tới GV yêu cầu HS tái lại tác phẩm hình thức: đóng vai, chuyển thể thành tranh, tiểu phẩm, để làm phong phú cảm xúc thẩm mĩ em Việc khuyến khích HS tái lại TPVH hình thức nghệ thuật khác, chẳng hạn: tưởng tượng vẽ lại hình tượng nhân vật (Thánh Gióng, Tấm, Sơn Tinh, Thủy Tinh, ) thể nội dung TPVH tranh vẽ; chuyển thể số tác phẩm tự sân khấu kịch, chuyển thể thơ thành hát, tạo không gian rộng mở cho sáng tạo cảm xúc tư duy, giúp em cảm nhận tác phẩm đa chiều hơn, khuyến khích tài sáng tác văn học HS, đồng thời giúp HS có hội trải nghiệm vị trí người sáng tác để cảm hiểu rõ quy luật sáng tạo văn chương quy luật tình cảm, cảm xúc Kết luận Định hướng đổi CT GDPT xác định mục tiêu giáo dục hướng tới mơ hình nhân cách người học bối cảnh xã hội đại hội nhập quốc tế Đó phẩm chất lực mà người học cần có để bước vào xã hội tương lai Nói đến lực, người ta thường đề cập đến lực chung-cốt lõi lực chuyên biệt Năng lực cảm xúc thẩm mĩ nhìn nhận từ phương diện tình cảm thẩm mĩ giá trị thẩm mĩ, có lực không lực chuyên biệt môn Ngữ văn cần hướng tới mà phải trở thành lực chung, phổ quát mà người công dân giới đại cần đạt được, mơn học Ngữ văn mơn học mạnh việc hình thành phát triển lực thơng qua việc tiếp nhận TPVH Để đạt mục tiêu này, cần có đổi việc lựa chọn văn bản, phương pháp dạy học đánh giá theo hướng tinh lọc văn thực hấp dẫn, có khả khơi gợi tình cảm thẩm mĩ đa chiều người đọc theo mức độ khác nhau, phù hợp với 87 Nguyễn Thị Hồng Vân cấp học, lớp học Cần tạo môi trường để HS cảm thấy tự tin, hào hứng lớp học, biết rung động trước đẹp khát khao sống đẹp, qua thực sứ mệnh cao môn học giáo dục tâm hồn, tư tưởng, lịng nhân ái, xây đắp tình cảm, lối sống tốt đẹp cho HS TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Từ điển Bách khoa toàn thư, 1995 Tập 1, Trung tâm biên soạn Từ điển Bách khoa Việt Nam [2] Wikipedia tiếng Việt [3] Andrea Bacon & Ali Dawson, 2012 Giải mã trí tuệ cảm xúc Nxb Trẻ [4] Nhiều tác giả, 1999 Từ điển Thuật ngữ văn học Nxb Đại học Quốc gia, Hà Nội [5] Bộ Giáo dục Đào tạo, 2006 Chương trình giáo dục phổ thông môn Ngữ văn Nxb Giáo dục, Hà Nội [6] Bộ Giáo dục Đào tạo, 2015 Dự thảo Chương trình GDPT tổng thể [7] Daniel H.Pink, 2009 Một tư hoàn toàn – bán cầu não phải thống trị tương lai Nxb Lao động – Xã hội [8] Nguyễn Đăng Mạnh, 2005 Văn - bồi dưỡng HS giỏi trung học phổ thông Nxb Giáo dục Việt Nam ABSTRACT Developing learners’ competencies of aesthetic emotionthrough teaching and learning literature works Nguyen Thi Hong Van Research Management Division, Vietnam Institute of Educational Sciences Aesthetic emotion manifests learners’ qualities and competencies that should be oriented to in the new general education program Literature and art subjects have advantages in growing aesthetic emotion capacity for learners through teaching literature and arts works The paper presents: the concepts of aesthetic emotion; the role of literature and art in nurturing learners’ aesthetic emotion competencies; some measures to develop learners’ competencies of aesthetic emotion through teaching literature and art works Keywords: Competencies, aesthetic emotion, literature works 88 ... nhằm phát triển lực cảm xúc thẩm mĩ cho học sinh qua dạy học tác phẩm văn học 2.2.1 Đọc diễn cảm văn tác phẩm Hoạt động đọc hoạt động quan trọng bước tiếp xúc với TPVH, khâu trinh giải mã tác phẩm. .. diện thẩm mĩ; 3/Đề xuất ý tưởng, sáng tạo sản phẩm có tính thẩm mĩ; 4/Làm chủ liên hệ, giá trị thẩm mĩ người sống 82 Phát triển lực cảm xúc thẩm mĩ cho học sinh qua dạy học tác phẩm văn học 2.1.3... tạo hình tượng mới, 84 Phát triển lực cảm xúc thẩm mĩ cho học sinh qua dạy học tác phẩm văn học chế tưởng tượng hình thành trí óc biểu tượng Trong sáng tác cảm thụ văn học, người ta thường nói