Đang tải... (xem toàn văn)
Bài viết trình bày việc tìm hiểu nhu cầu đào tạo một số năng lực mà các học viên tham gia học chương trình điều dưỡng của Trường Đại học Điều dưỡng Nam Định và Trường Đại học Y Dược Thành phố Hồ Chí Minh đã được đào tạo trong năm học 2017-2018 và mong muốn được đào tạo chuyên sâu.
NGHIÊN CỨU KHOA HỌC NHU CẦU ĐÀO TẠO MỘT SỐ NỘI DUNG CHƯƠNG TRÌNH ĐÀO TẠO THẠC SỸ ĐIỀU DƯỠNG CỦA TRƯỜNG ĐẠI HỌC ĐIỀU DƯỠNG NAM ĐỊNH VÀ TRƯỜNG ĐẠI HỌC Y DƯỢC TPHCM NĂM 2017-2018 Lê Văn Bào1, Nguyễn Anh Tuấn1, Nguyễn Phương Hiền2 Học viện Quân y Vụ Giáo dục Đại học, Bộ Giáo dục Đào tạo TĨM TẮT Mục tiêu: Tìm hiểu nhu cầu đào tạo số lực mà học viên tham gia học chương trình điều dưỡng Trường Đại học Điều dưỡng Nam Định Trường Đại học Y Dược Thành phố Hồ Chí Minh đào tạo năm học 2017-2018 mong muốn đào tạo chuyên sâu Đối tượng phương pháp nghiên cứu: Nghiên cứu mô tả cắt ngang, phát phiếu tham khảo tự điền cho toàn 154 học viên tham gia học tập chương trình đào tạo thạc sỹ điều dưỡng Trường Đại học Điều dưỡng Nam Định Trường Đại học Y Dược Thành phố Hồ Chí Minh năm học 2017-2018, chương trình đào tạo, nhu cầu đào tạo số lực điều dưỡng trình độ thạc sỹ trường đưa chuẩn đầu Kết quả: Nhu cầu đào tạo, tất lực thuộc nhóm lực học viên học viên cho cần cần đào tạo (tất 95%) Ngồi lực nêu số học viên đề nghị thêm số lực khác cần đào tạo thêm chương trình đào tạo thạc sỹ lực kỹ mềm, lực ngoại ngữ chuyên môn/ ngành điều dưỡng, lực tin học, lực xử lý trình bày thông tin nghiên cứu… Kết luận: Tiếp tục đưa vào giảng dạy nhóm lực với 30 kỹ triển khai nghiên cứu Tuy nhiên, cần phân bổ nội dung đào tạo để học viên ứng dụng nội dung học công tác nghiên cứu viết luận văn sau tốt nghiệp phục vụ công tác tương lai Từ khóa: Năng lực, điều dưỡng NEED TO TRAINING SOME CONTENTS OF NURSING MASTER PROGRAM OF NAM DINH UNIVERSITY OF NURSING AND HO CHI MINH CITY UNIVERSITY OF MEDICINE AND PHARMACY 2017 – 2018 ABSTRACT Objective: Explore the need to training some competencies nursing students need to be trained in nursing master program of Namdinh University of Nursing and HoChiMinh City University of Medicine Người chịu trách nhiệm: Nguyễn Phương Hiền Email: nphien@moet.edu.vn Ngày phản biện: 20/10/2020 Ngày duyệt bài: 29/10/2020 Ngày xuất bản: 05/11/2020 250 and Pharmacy during 2017 – 2018 and desire to be specialized training Method: a cross-sectional study with self-report on curriculum, need to training and some competencies on output standards of nursing master programs in Namdinh University of Nursing and HoChiMinh City University of Medicine and Pharmacy during 2017 – 2018 Results: The need to training on groups of competencies was necessary and very necessary trained (95%) Some students suggested that added some competencies such as Khoa học Điều dưỡng - Tập 03 - Số 05 NGHIÊN CỨU KHOA HỌC emotional competency, professional English competency, IT competency, sastistic and present research data …Conclusion: Four groups of competency with 30 skills should be continuous performed on nursing master program However, it is necessary to add more contents on program to help student apply the knowledge on writing the research thesis and improve the professional skills in future Keywords: Competency, nursing ĐẶT VẤN ĐỀ Trong công tác chăm sóc sức khỏe người dân, vai trị người làm nhiệm vụ điều dưỡng (sau đây, này, xin gọi điều dưỡng viên) ngày khẳng định rõ ràng văn pháp qui Bộ Y tế Chính phủ nhiệm vụ ngành, đặc biệt nhiệm vụ phát triển nguồn nhân lực y tế [1] Xét phạm vi rộng, điều dưỡng viên đóng vai trị quan trọng không cấu nhân lực bệnh viện, mà cịn thành phần nhân lực khơng thể thiếu cơng tác chăm sóc sức khỏe cộng đồng (với tư cách hướng dẫn viên) công tác đào tạo (với tư cách giảng viên trợ giảng) [2] Để quy định chức năng, nhiệm vụ điều dưỡng viên, văn chuyên môn ngành y tế xuất phát từ quan điểm điều dưỡng ngành độc lập lĩnh vực khoa học sức khỏe [3, 4] Quán triệt quan điểm đó, xét phạm vi đào tạo, cần đội ngũ giảng viên chuyên trách chịu trách nhiệm giảng dạy khoa học điều dưỡng, đủ lực phẩm chất, nắm vững lý luận thông thạo kỹ thực hành – thực chuyên nghiệp điều dưỡng Với mục đích tăng cường đào tạo nguồn nhân lực y tế đặc biệt nâng cao lực điều dưỡng mà cụ thể thạc sỹ điều dưỡng, tiến hành nghiên cứu Khoa học Điều dưỡng - Tập 03 - Số 05 với mục tiêu “Tìm hiểu nhu cầu đào tạo số lực mà học viên tham gia học chương trình điều dưỡng Trường Đại học Điều dưỡng Nam Định Trường Đại học Y Dược Thành phố Hồ Chí Minh đào tạo năm học 2017-2018 mong muốn đào tạo chuyên sâu” ĐỐI TƯỢNG VÀ PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 2.1 Đối tượng nghiên cứu: Tất 156 học viên thạc sĩ điều dưỡng Trường Đại học Điều dưỡng Nam Định Trường Đại học Y Dược Thành phố Hồ Chí Minh năm học 2017-2018 2.2 Thiết kế nghiên cứu: Nghiên cứu mô tả cắt ngang 2.3 Thời gian địa điểm nghiên cứu: Nghiên cứu thực Trường Đại học Điều dưỡng Nam Định Trường Đại học Y Dược Thành phố Hồ Chí Minh từ 6/2017 – 6/2018 2.4 Cơng cụ nghiên cứu phương pháp thu thập số liệu Sử dụng phiếu tham khảo tự điền chương trình đào tạo, nhu cầu đào tạo số lực điều dưỡng trình độ thạc sỹ trường đưa chuẩn đầu Bộ phiếu khảo sát thiết kế theo đánh giá nhóm kỹ tích hợp từ nhóm kỹ u cầu cán điều dưỡng trình độ thạc sỹ cần đạt theo tiêu chuẩn Hiệp hội trường đào tạo điều dưỡng Mỹ xây dựng năm 2011 [5] Các chuẩn trường tham khảo đưa vào chương trình đào tạo ngành Điều dưỡng trình độ thạc sỹ Nhóm lực Chun mơn điều dưỡng gồm lực cần đào tạo sau: (1) Lập hồ sơ chăm sóc trường hợp bệnh cụ thể (cả trường hợp bệnh nặng, gặp), (2) Đưa chẩn đoán điều dưỡng độc lập với trường hợp bệnh cụ thể, (3) Lập kế hoạch chăm sóc 251 NGHIÊN CỨU KHOA HỌC trường hợp bệnh cụ thể, (4) Ra định chăm sóc điều dưỡng phù hợp với nhiệm vụ, (5) Đánh giá kết chăm sóc điều dưỡng, (6) Tổ chức kiểm tra hoạt động chăm sóc điều dưỡng theo chức nhiệm vụ đơn vị, (7) Giám sát hoạt động điều dưỡng đơn vị Nhóm lực Quản lý gồm lực cần đào tạo sau: (1) Tổ chức thực hoạt động chăm sóc người bệnh, gia đình cộng đồng, (2) Tổ chức quản lý hoạt động điều dưỡng đơn vị, (3) Lập kế hoạch tổ chức thực cơng tác chăm sóc người bệnh, hướng dẫn gia đình cộng đồng cách chăm sóc, (4) Tổ chức thực dùng thuốc an toàn hiệu cho người bệnh, đánh giá hiệu việc dùng thuốc, (5) Tổ chức thực kỹ thuật chăm sóc bảo đảm quy trình, tn thủ quy định kiểm soát nhiễm khuẩn quy tắc an tồn đơn vị cơng tác, (7) Phối hợp với bác sỹ, cán khác đơn vị đưa giải pháp chăm sóc người bệnh xác an tồn, (8) Quản lý, sử dụng hiệu trang thiết bị chăm sóc người bệnh, (9) Vận dụng kỹ quản lý để tổ chức, điều phối, phân cơng hoạt động chăm sóc nhóm, sử dụng nguồn lực hợp lý, hiệu quả, đảm bảo chất lượng chăm sóc, (10) Kiểm tra, giám sát hoạt động chăm sóc sức khỏe người bệnh, cộng đồng theo chức năng, nhiệm vụ đơn vị Nhóm lực Đào tạo gồm lực cần đào tạo sau: (1) Tổ chức đào tạo, nâng cao trình độ phát triển nghề nghiệp cho đồng nghiệp, (2) Xác định phân tích nhu cầu, nội dung cần hướng dẫn giáo dục sức khỏe cá nhân, gia đình cộng đồng, (3) Xây dựng tổ chức thực kế hoạch giáo dục sức khỏe phù hợp với văn hóa, xã hội tín ngưỡng cá nhân, gia đình cộng đồng, (4) Biên soạn tổ chức biên soạn tài liệu giáo 252 dục sức khỏe phù hợp với trình độ đối tượng, (5) Thực tổ chức thực tư vấn truyền thônng giáo dục sức khỏe phù hợp, hiệu Nhóm lực tổ chức thực nghiên cứu khoa học đơn vị cộng đồng gồm lực cần đào tạo sau: (1) Xác định vấn đề cần nghiên cứu, (2) Xây dựng đề cương nghiên cứu khoa học, (3) Lập kế hoạch thực đề tài nghiên cứu khoa học, (4) Xây dựng công cụ thu thập thông tin, (5) Thu thập, phân tích thơng tin, số liệu, (6) Viết báo cáo đề tài, (7) Trình bày kết nghiên cứu, (8) Triển khai ứng dụng kết nghiên cứu, (9) Phân tích báo nghiên cứu Các lực vấn học viên đào tạo chương trình nào, mức độ thực cơng việc làm việc, mức độ tự tin thực công việc mức độ ưu tiên đào tạo chuyên sâu 2.5 Phương pháp phân tích số liệu Số liệu phân tích dựa phần mềm SPSS 18.0 KẾT QUẢ 3.1 Tình hình đào tạo số nhóm lực thực chương trình đào 3.1.1 Tình hình học viên theo học chương trình đào tạo điều dưỡng trình độ thạc sỹ năm 2017-2018 Trường Đại học Điều dưỡng Nam Định Trường Đại học Y Dược TPHCM Khoa học Điều dưỡng - Tập 03 - Số 05 NGHIÊN CỨU KHOA HỌC Bảng Đặc điểm chung học viên chương trình đào tạo thạc sỹ tham gia trả lời phiếu (n=154) Đặc điểm Nam Nữ Giới tính 36 (23,4%) 118 (76,6%) 31 ± 5,72 28 ± 4,62 Max: 44 - Min: 25 Max: 40 - Min: 25 7,9 ± 2,342 7,6 ± 3,342 Max: 17 - Min: Max: 15 - Min: 6,9 ± 2,342 6,7 ± 3,342 Max: 15 - Min: Max: 14 - Min: Đại học (25,0%) 39 (33,0%) Cao đẳng 12 (33,3%) 37 (31,3%) Trung cấp (5,6%) (6,8%) Bệnh viện/trung tâm y tế (8,3%) 16 (13,6%) missing 10 (27,8%) 18 (15,3%) Giảng viên 21 (58,3%) 72 (61%) CB nhân viên văn phòng trường (5,9%) Điều dưỡng – Điều dưỡng trưởng 12 (10,2%) Nhân viên khoa phòng bệnh viện (5,9%) Missing 15 (41,7%) 20 (16,9%) Tuổi trung bình Số năm kinh nghiệm trung bình Số năm làm việc lâm sàng Cơng việc Vị trí cơng tác Số lượng học viên nữ cao gần gấp lần số học viên nam, tuổi trung bình chung học viên nam 31 ± 5,72 học viên nữ 28 ± 4,62, khác biệt tuổi trung bình khơng có ý nghĩa thống kê với p>0,05 Số năm làm việc trung bình giới năm số năm làm việc lâm sàng trung bình năm, khơng có khác biệt với p>0,05 Về công việc phần đông nam nữ công tác trường đại học (nam 25%, nữ 33%), trường cao đẳng (nam 33,3%, nữ 31,3%), trường trung cấp (nam 5,6%, nữ 6,8%), số làm việc bệnh viện/ trung tâm y tế chiếm tỷ lệ thấp (nam 8,3%, nữ 13,6%) Vị trí cơng tác: nam chiếm đa số giảng viên trường (58,3% số nam, cịn lại khơng cung cấp thơng tin vị trí làm việc), nữ giảng viên chiếm 61% sau cán điều dưỡng/ điều dưỡng trưởng chiếm 10,2%, số làm việc khoa phòng trường bệnh viện ngang chiếm 5,9% Khoa học Điều dưỡng - Tập 03 - Số 05 253 NGHIÊN CỨU KHOA HỌC 3.1.2 Tình hình đào tạo chương trình, mức độ thực cơng việc làm việc, mức độ tự tin thực công việc mức độ ưu tiên đào tạo chuyên sâu nhóm lực Bảng Các lực thuộc nhóm lực chuyên môn (n=154) Năng lực Được đào tạo chương trình Mức độ thực cơng việc khơng Không Thỉnh Thường thực thoảng xuyên ĐT Mức độ tự tin thực lực Đại học Thạc sỹ Cả Tự tin Rất Không tự tin tự tin Năng lực 51% 5% 44% 1% 62% 36% 1% 80% 16% 4% Năng lực 47% 5% 48% 0% 57% 42% 1% 76% 22% 3% Năng lực 52% 3% 45% 0% 56% 44% 0% 79% 19% 2% Năng lực 40% 11% 49% 0% 59% 40% 1% 77% 19% 3% Năng lực 38% 8% 54% 0% 56% 43% 1% 73% 22% 5% Năng lực 28% 21% 37% 14% 52% 25% 23% 68% 18% 14% Năng 23% 27% 34% 16% 52% 22% 26% 64% 18% 18% lực * Về đào tạo lực: lực (1) lập hồ sơ chăm sóc trường hợp bệnh cụ thể (cả trường hợp bệnh nặng, gặp), (2) đưa chẩn đoán điều dưỡng độc lập với trường hợp bệnh cụ thể, (3) lập kế hoạch chăm sóc trường hợp bệnh cụ thể, (4) định chăm sóc điều dưỡng phù hợp với nhiệm vụ (5) đánh giá kết chăm sóc điều dưỡng học chương trình đại học, thạc sỹ chương trình đại học thạc sỹ; lực (6) Tổ chức kiểm tra hoạt động chăm sóc điều dưỡng theo chức nhiệm vụ đơn vị (7) Giám sát hoạt động điều dưỡng đơn vị có 86% 84% trả lời đào tạo, có 14% 16% học viên trả lời chưa đào tạo * Mức độ thực lực: 99% đến 100% học viên trả lời thường xuyên thường xuyên thực lực (1) đến (5) Riêng lực (6) (7) có 77% 76% học viên cho biết thường xuyên thường xuyên thực hiện, 20% chưa phải thực lực * Mức độ tự tin học viên thực lực: Trong số học viên trả lời mức độ thực lực (1) đến (5) cho thấy tự tin tự tin thực 95%, lực (6) (7) có tỷ lệ tự tin tự tin thực đạt 86% 82% 254 Khoa học Điều dưỡng - Tập 03 - Số 05 NGHIÊN CỨU KHOA HỌC Bảng Các lực thuộc nhóm lực quản lý (n=154) Năng lực Được đào tạo chương trình Đại học Thạc sỹ Cả Mức độ thực công việc Mức độ tự tin thực lực không Không Thỉnh Thường Rất Không thực Tự tin thoảng xuyên tự tin tự tin ĐT Năng 18% 14% 64% 3% 74% 20% 6% 80% 9% 11% lực Năng 18% 14% 56% 13% 61% 13% 26% 79% 3% 18% lực Năng 23% 12% 65% 0% 77% 19% 4% 79% 13% 8% lực Năng 38% 7% 53% 2% 57% 36% 8% 72% 18% 10% lực Năng 43% 7% 50% 1% 53% 44% 3% 77% 22% 1% lực Năng 41% 9% 48% 1% 56% 37% 7% 78% 15% 6% lực Năng 51% 7% 37% 6% 57% 34% 9% 79% 13% 8% lực Năng 26% 14% 55% 5% 60% 21% 19% 82% 3% 15% lực Năng 22% 15% 54% 9% 66% 14% 21% 80% 7% 13% lực * Về đào tạo lực: Năng lực (3) Lập kế hoạch tổ chức thực công tác chăm sóc người bệnh, hướng dẫn gia đình cộng đồng cách chăm sóc 100% học viên trả lời đào tạo khơng chương trình thạc sỹ chương trình đại học chương trình đại học thạc sỹ; Các lực (5) Tổ chức thực kỹ thuật chăm sóc bảo đảm quy trình, tn thủ quy định kiểm sốt nhiễm khuẩn quy tắc an toàn đơn vị công tác (6) Phối hợp với bác sỹ, cán khác đơn vị đưa giải pháp chăm sóc người bệnh xác an tồn có 99% học viên đào tạo; sau lực (1) Tổ chức thực hoạt động chăm sóc người bệnh, gia đình cộng đồng, (4) Tổ chức thực dùng thuốc an toàn hiệu cho người bệnh, đánh giá hiệu việc dùng thuốc, (8) Vận dụng kỹ quản lý để tổ chức, điều phối, phân công hoạt động chăm sóc nhóm, sử dụng nguồn lực hợp lý, hiệu quả, đảm bảo chất lượng chăm sóc (9) Kiểm tra, giám sát hoạt động chăm sóc sức khỏe người bệnh, cộng đồng theo chức năng, nhiệm vụ đơn vị có 90% học viên đào tạo chương trình đại học, thạc sỹ chương trình đại học thạc sỹ; Năng lực (2) Tổ chức quản lý hoạt động điều dưỡng đơn vị có 87% học viên cho biết đào tạo, 13% học viên trả lời chưa đào tạo * Mức độ thực lực: Năng lực (3) (5) có tỷ lệ học viên trả lời thực thường xuyên thường xuyên cao (96% 97%); lực (1), Khoa học Điều dưỡng - Tập 03 - Số 05 255 NGHIÊN CỨU KHOA HỌC (7) (6) có tỷ lệ học viên trả lời thực thường xuyên thường xuyên từ 90-95% Riêng lực (8), (9) (2) có tỷ lệ 81%, 79% 74% học viên cho biết thường xuyên thường xuyên thực * Mức độ tự tin học viên thực lực: Trong số học viên trả lời thường xuyên thường xuyên lực (5) có tỷ lệ mức độ tự tin tự tin cao 99%; sau đến lực (6), (7) (3) 92-94%; lực (4), (1), (9), (8) tỷ lệ từ 80-85%; lực (2) thấp 82% Bảng Các lực thuộc nhóm lực đào tạo (n=154) Năng lực Được đào tạo chương trình Mức độ thực cơng việc không Không Thỉnh Thường thực thoảng xuyên ĐT Đại học Thạc Cả sỹ Năng lực 11% 32% 29% 28% 60% 13% Năng lực 19% 28% 51% 2% 70% Năng lực 18% 22% 51% 9% Năng lực 13% 34% 31% Năng lực 19% 27% 51% Mức độ tự tin thực lực Tự tin Rất tự tin Không tự tin 28% 69% 9% 21% 23% 7% 80% 11% 9% 74% 15% 12% 78% 9% 13% 22% 58% 21% 21% 77% 12% 11% 3% 70% 22% 8% 80% 12% 8% * Về đào tạo lực: Năng lực (2) Xác định phân tích nhu cầu, nội dung cần hướng dẫn giáo dục sức khỏe cá nhân, gia đình cộng đồng, (5) Thực tổ chức thực tư vấn truyền thống giáo dục sức khỏe phù hợp, hiệu (3) Xây dựng tổ chức thực kế hoạch giáo dục sức khỏe phù hợp với văn hóa, xã hội tín ngưỡng cá nhân, gia đình cộng đồng có số học viên đào tạo chiếm tỷ lệ cao 90% (cụ thể 98%, 97% 91%); lực (4) Biên soạn tổ chức biên soạn tài liệu giáo dục sức khỏe phù hợp với trình độ đối tượng (1) Tổ chức đào tạo, nâng cao trình độ phát triển nghề nghiệp cho đồng nghiệp chưa 80% (tương ứng 78% 72%) học viên trả lời đào tạo khơng chương trình thạc sỹ chương trình đại học chương trình đại học thạc sỹ * Mức độ thực lực: Năng lực (2) (5) có tỷ lệ học viên trả lời thực thường xuyên thường xuyên cao 90% (cụ thể 93% 92%); sau lực (3) có tỷ lệ học viên trả lời thực thường xuyên thường xuyên từ 88% Các lực (4) (1) chưa 80% (lần lượt 79% 72%) * Mức độ tự tin học viên thực lực: Trong số học viên trả lời thường xuyên thường xuyên cao lực (5) có tỷ lệ mức độ tự tin tự tin cao 92% lực (2) tỷ lệ 91%; sau lần lượt: lực (4) tỷ lệ 89%, (3) 87%; thấp lực (7) tỷ lệ 79% 256 Khoa học Điều dưỡng - Tập 03 - Số 05 NGHIÊN CỨU KHOA HỌC Bảng Các lực thuộc nhóm lực tổ chức thực NCKH (n=154) Năng lực Được đào tạo chương trình Đại học Thạc sỹ Mức độ thực công việc không Thỉnh Thường Cả thoảng xuyên ĐT Không thực Mức độ tự tin thực lực Tự tin Rất tự tin Không tự tin Năng 4% 39% 57% 0% 64% 33% 3% 61% 15% 24% lực Năng 3% 47% 50% 0% 66% 30% 5% 67% 14% 19% lực Năng 3% 50% 47% 0% 68% 28% 5% 69% 13% 18% lực Năng 2% 62% 34% 3% 71% 21% 9% 71% 6% 24% lực Năng 3% 51% 46% 0% 68% 26% 7% 66% 15% 19% lực Năng 2% 65% 32% 1% 74% 16% 10% 74% 9% 17% lực Năng 3% 66% 31% 0% 68% 20% 12% 71% 14% 15% lực Năng 3% 63% 20% 14% 57% 12% 32% 64% 11% 25% lực Năng 2% 77% 19% 2% 73% 14% 13% 72% 8% 20% lực * Về đào tạo lực: 100% học viên cho biết đào tạo lực (1) Xác định vấn đề cần nghiên cứu, (2) Xây dựng đề cương nghiên cứu khoa học, (3) Lập kế hoạch thực đề tài nghiên cứu khoa học, (5) Thu thập, phân tích thơng tin, số liệu (7) Trình bày kết nghiên cứu chương trình thạc sỹ chương trình đại học chương trình đại học thạc sỹ; lực (6) Viết báo cáo đề tài, (9) Phân tích báo nghiên cứu (4) Xây dựng công cụ thu thập thông tin tỷ lệ đào tạo 99%, 98% 97% Riêng lực (8) Triển khai ứng dụng kết nghiên cứu tỷ lệ đào tạo đạt 86% * Mức độ thực lực: Năng lực học viên thực nhiều lực (1) tỷ lệ học viên trả lời thực thường xuyên thường xuyên 97%, tiếp đến lực (2) (3) có tỷ lệ 95%; lực (5) đạt 93%, lực (4) đạt 91%, tiếp lực (6), (7) (9) với tỷ lệ 90%, 88% 87%; lực (8) thấp với tỷ lệ 68% * Mức độ tự tin học viên thực lực: Trong số học viên trả lời thường xuyên thường xuyên cao nhất, lực có tỷ lệ mức độ tự tin tự tin cao lực (7) tỷ lệ 85%, tiếp lực (3) tỷ lệ 92%, lực (2) (5) tỷ lệ 81%, lực (9) tỷ lệ 80%, thấp lực (4) tỷ lệ 76% Khoa học Điều dưỡng - Tập 03 - Số 05 257 NGHIÊN CỨU KHOA HỌC 3.3.3 Nhu cầu cần đào tạo chuyên sâu nhóm lực NL 4.9 NL 4.8 NL 4.7 NL 4.6 NL 4.5 NL 4.4 NL 4.3 NL 4.2 1% NL 3.4 NL 3.3 NL 3.2 NL 3.1 NL 2.9 NL 2.8 NL 2.7 NL 2.6 NL 2.5 NL 2.4 NL 2.3 NL 2.2 NL 2.1 NL 1.5 NL 1.4 NL 1.3 NL 1.2 NL 1.1 72% 27% 1% 70% 30% 1% 70% 29% 0% 75% 25% 2% 66% 32% 2% 70% 28% 5% 69% 26% 4% 54% 41% 2% 39% 3% 3% 5% 59% 46% 51% 53% 44% 55% 40% 43% 4% 53% 51% 47% 42% 54% 53% 43% 2% 4% 3% 5% 45% 51% 49% 49% 45% 51% 44% 52% 3% 4% 3% 3% 48% 49% 46%47% 7% NL 1.7 NL 1.6 70% 30% 1% NL 4.1 NL 3.5 70% 29% 0% 5% 51% 48% 50% 49% 49% 49% 48% 47% 51% 49% 46% 44% 2% 3% 3% 1% 5% Không cần Rất cần đào tạo Cần đào tạo Biểu đồ Mong muốn đào tạo * Nhóm lực chun mơn nhóm 1: Tỷ lệ % cần đào tạo lực (2) cao 99%, sau lực (5) tỷ lệ 98%, lực (4) tỷ lệ 97%, lực (1) (6) tỷ lệ 95% thấp lực (7) tỷ lệ 93% Về độ nhận định cần cần đào tạo tỷ lệ sấp xỉ chủ yếu chênh 1-2% riêng lực 1.6 chênh 7% Các khác biệt khơng có ý nghĩa thống kê với p