(Luận văn thạc sĩ) trí tuệ cảm xúc của học sinh trung học phổ thông

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC KHOA HỌC XÃ HỘI VÀ NHÂN VĂN o0o ĐỖ DUY HƢNG TRÍ TUỆ CẢM XÚC CỦA HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG LUẬN VĂN THẠC SĨ TÂM LÝ HỌC Hà Nội - 2014 ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC KHOA HỌC XÃ HỘI VÀ NHÂN VĂN o0o ĐỖ DUY HƢNG TRÍ TUỆ CẢM XÚC CỦA HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG Chuyên ngành Tâm lý học Mã số: 60 31 04 01 Luận văn Thạc sĩ Tâm lý học Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: PGS.TS Phan Thị Mai Hƣơng Hà Nội - 2014 LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan số liệu kết nghiên cứu luận văn cơng trình nghiên cứu riêng Các số liệu, kết nêu luận văn trung thực chƣa đƣợc cơng bố cơng trình khác Tác giả luận văn Đỗ Duy Hƣng LỜI CẢM ƠN! Tơi xin bày tỏ lịng biết ơn sâu sắc tới Cô giáo - PGS.TS Phan Thị Mai Hƣơng Cô tận tình hƣớng dẫn bảo tơi hồn thành luận văn tốt nghiệp Tôi xin chân thành cảm ơn thầy cô giáo khoa Tâm lý học giúp đỡ tơi suốt q trình học tập hồn thành luận văn tốt nghiệp Tơi xin chân thành cảm ơn đồng nghiệp Viện Tâm lý học động viên, giúp đỡ trình học tập hồn thành luận văn tốt nghiệp Tơi xin gửi lời cảm ơn chân thành đến tồn thể Thầy Cô giáo bạn học sinh trƣờng Trung học phổ thông Nguyễn Thị Minh Khai, Q.Nam Từ Liêm, Hà Nội trƣờng Trung học phổ thông Trần Nhân Tông, Q.Hai Bà Trƣng, Hà Nội tạo điều kiện để tơi hồn thành tốt cơng việc điều tra nghiên cứu trƣờng Cuối với tất lịng mình, tơi biết ơn gia đình ln bên động viên, chia sẻ, giúp đỡ để tơi hồn thành luận văn Hà Nội, tháng 10 năm 2014 Học viên Đỗ Duy Hƣng MỤC LỤC MỤC LỤC MỞ ĐẦU 11 CHƢƠNG - CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ TRÍ TUỆ CẢM XÚC CỦA HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 15 1.1 Tổng quan nghiên cứu trí tuệ cảm xúc 15 1.1.1 Nghiên cứu trí tuệ cảm xúc nƣớc .15 1.1.2- Nghiên cứu trí tuệ cảm xúc nƣớc .28 1.2 Khái niệm trí tuệ cảm xúc học sinh trung học phổ thông 29 1.2.1 Khái niệm trí tuệ cảm xúc .29 1.2.2 Khái niệm học sinh trung học phổ thông 31 1.2.3 Một số đặc điểm tâm lý học sinh trung học phổ thông 32 1.2.4 Khái niệm trí tuệ cảm xúc học sinh trung học phổ thông 36 1.3- Lý thuyết trí tuệ cảm xúc BarOn 37 1.3.2 Lý thuyết Trí tuệ cảm xúc BarOn hệ thống lý thuyết trí tuệ cảm xúc 37 1.3.2 Cấu trúc trí tuệ cảm xúc BarOn 38 1.3.3 Mối quan hệ trí tuệ cảm xúc với tâm trạng tổng quát ngƣời 40 1.3.4 Sự khác biệt trí tuệ cảm xúc theo giới tính theo nhóm tuổi 41 Tiểu kết chƣơng 41 CHƢƠNG - TỔ CHỨC VÀ PHƢƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 42 2.1 Tổ chức nghiên cứu .42 2.1.1 Tổ chức nghiên cứu lý luận 42 2.1.2 Tổ chức nghiên cứu thực tiễn 42 2.2 Phƣơng pháp nghiên cứu 44 2.2.1 Trắc nghiệm 44 2.2.2 Bảng hỏi 48 2.2.3 Phỏng vấn sâu 48 2.2.4 Thống kê toán học 49 2.3 Khung phân tích 49 Tiểu kết chƣơng 50 CHƢƠNG 3: KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU VỀ TRÍ TUỆ CẢM XÚC CỦA HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 52 3.1 Cấu trúc trí tuệ cảm xúc học sinh trung học phổ thông 52 3.2 Tƣơng quan trí tuệ cảm xúc với tâm trạng chung 56 3.3 Phác thảo sơ lƣợc trí tuệ cảm xúc học sinh trung học phổ thông 59 3.4 So sánh trí tuệ cảm xúc học sinh theo giới tính theo lứa tuổi 73 3.4.1 So sánh theo giới tính .73 3.4.2 So sánh theo lứa tuổi 74 3.4.3 So sánh trí tuệ cảm xúc theo giới lứa tuổi .75 3.5 Mối tƣơng quan trí t cảm xúc với lịng tự tin, tự đánh giá thân thành tích trƣờng học .78 Tiểu kết chƣơng 87 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 89 Kết luận 89 Khuyến nghị 90 TÀI LIỆU THAM KHẢO 93 PHỤ LỤC: 96 Phụ lục 96 Phụ lục 106 DANH MỤC CÁC CHỮ CÁI VIẾT TẮT Viết tắt Viết đầy đủ CX Cảm xúc ĐTB Điểm trung bình ĐLC Độ lệch chuẩn ĐGKQ Đánh giá khách quan TTT Tính tự tin HS Học sinh TTCX Trí tuệ cảm xúc MSCEIT Trắc nghiệm Trí thơng minh cảm xúc Mayer Salovey Caruso, version 2.0, 2000, Adapted, 2002 TĐGBT Tự đánh giá thân THPT Trung học phổ thông HK Học kỳ DANH MỤC BẢNG BIỂU Trang Bảng 2.1: Đặc điểm khách thể nghiên cứu 39 Bảng 2.2: Mô tả thang đo EQ - i: YV BarOn 42 Bảng 3.1: Hệ số tải vào yếu tố item 48-49 Bảng 3.2: Bảng 3.3: Bảng 3.4: Bảng 3.5: Bảng 3.6: Điểm thang đo thành phần EQ tổng hợp (điểm trung bình độ lệch chuẩn) Năng lực nội cá nhân (điểm trung bình độ lệch chuẩn) Các item thang đo Năng lực liên cá nhân (điểm trung bình độ lệch chuẩn) Các item thang đo Năng lực Quản lý stress (điểm trung bình độ lệch chuẩn) Các item thang đo Năng lực Khả thích nghi (điểm trung bình độ lệch chuẩn) 55 56 59 62-63 65 Bảng 3.7: EQ điểm chuẩn 68 Bảng 3.8: Trí tuệ cảm xúc học sinh theo giới nam – nữ 69 Bảng 3.9: So sánh TTCX thành phần theo lứa tuổi 70 Bảng 3.10: Bảng 3.11: Bảng 3.12: So sánh TTCX thành phần nam nữ lứa 16 tuổi So sánh TTCX thành phần nam nữ lứa tuổi 17 So sánh TTCX thành phần nam nữ lứa tuổi 18 71 72 73 DANH MỤC BIỂU ĐỒ Trang Biểu đồ 3.1: Phân bố thang điểm Năng lực nội cá nhân 57 Biểu đồ 3.2: Phân bố thang điểm Năng lực liên cá nhân 61 Biểu đồ 3.3: Phân bố điểm thang đo Năng lực quản lý stress 64 Biểu đồ 3.4: Phân bố điểm thang đo Khả thích nghi 66 Biểu đồ 3.5: Phân bố điểm EQ tổng hợp 67 DANH MỤC SƠ ĐỒ Trang Sơ đồ 2.1: Khung phân tích TTCX học sinh THPT 46 Sơ đồ 3.1: Tƣơng quan TTCX với tâm trạng chung 52 Sơ đồ 3.2: Sơ đồ 3.3: Sơ đồ 3.4: Sơ đồ 3.5: Sơ đồ 3.6: Tƣơng quan thành phần TTCX với tâm trạng chung Tƣơng quan tính tự tin với TTCX Tƣơng quan TTCX với tự đánh giá thân học sinh THPT Tƣơng quan TTCX với thành phần tự đánh giá Tƣơng quan TTCX thành tích học tập 10 52 72 74 75 77 TÀI LIỆU THAM KHẢO Tiếng Việt: Nguyễn Thị Dung (2008), Trí tuệ cảm xúc với công tác chủ nhiệm lớp trƣờng trung học sở đƣờng nâng cao loại trí tuệ này, Luận án Tiến sĩ Tâm lý học, Viện Khoa học Giáo dục Phan Trọng Nam (2011), Trí tuệ cảm xúc sinh viên Đại học Sƣ phạm, Luận án Tiến sĩ Tâm lý học, Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam Nguyễn Thị Thanh Tâm (2007), Cơ sở lý luận trí tuệ cảm xúc bƣớc đầu đo lƣờng trí tuệ cảm xúc học viên học tập Học viện Chính trịHành Quốc gia Hồ Chí Minh, Đề tài cấp Viện, Hà Nội, Học viện Chính trị- Hành Quốc gia Hồ Chí Minh Nguyễn Thị Thanh Tâm (2012), Trí tuệ cảm xúc cán chủ chốt cấp sở giao tiếp công vụ, Luận án Tiến sĩ Tâm lý học, Đại học Khoa học Xã hội Nhân văn, Đại học Quốc gia Hà Nội Dƣơng Thị Hồng Yến (2010), Trí tuệ cảm xúc giáo viên Tiểu học, Luận án Tiến sĩ Tâm lý học, Viện Tâm lý học, Viện Hàn lâm Khoa học Xã hội Việt Nam Nguyễn Huy Tú (2000), Trí tuệ cảm xúc – chất phƣơng pháp chấn đoán, Tạp chí Tâm lý học, số Tiếng Anh: Aguilar, J., Bedau, D., & Anthony, C (2009), Growing emotional intelligence through community-bassed arts, Reclaiming Children and Youth, 18(1):3-7 Bar-On, R (1997), Bar-On emotional quotient inventory: A measure of emotional intelligence, Toronto, Ontario, Cananda: Multi-Health Systems Bar-On, R (2000), Emotional and social intelligence: Insights from the Emotional Quotient Inventory (EQ-i) Trong R Bar-On & J.D.A Parker 93 (eds), Handbook of Emotional Intelligence (pp.363-388), San Francisco: Jossey-Bass 10 Bar-On, R (2006) The Bar-On model of emotional-social intelligence (ESI) Psicothema, 18, supl., 13-25 11 Benson, P.L (2006), All kids are our kids: What commuites must to raise caring and responsible children and adolescents (2nd ed.), San Francisco: Jossey-Bass 12 Cherniss, C (2000), Emotional intelligence: What it is and why it matters Bài báo trình bày Hội nghị thƣờng niên Hiệp hội Tâm lý học Công nghiệp Tổ chức, New Orleans, LA 13 Cooper, R K (1997), Applying emotional intelligence in the workplace, Training and Development, December, 31-38 14 Cooper, R.K (2004), Emotional intelligence and academic achievement, NUE Comment, 7(1):11-14 15 Douglas, C., Frank, D., & Ferris, G (2004), Emotional intelligence as a moderator of the relationship between conscientiousness and performance, Journal of Leadership and Organizational Studies, 10(3), 2-14 16 Goldsworth, R (2002), Supporting the development of emotional intelligence through technology, Computers in the Schools, 19(112):119-148 17 Goleman, D (2005), Emotional Intelligence, New York: Bantam 18 Jaeger, A J (2003), Job competencies and the curriculum: An inquiry into emotional intelligence in graduate professional education, Research in Higher Education, 44(6), 615-639 19 Jordan, P.J., & Troth, A.C (2004), Managing emotions during team problem solving: Emotional intelligence and conflict resolution, Human Performance, 7(2): 195-218 20 Lynn, A.B (2002), The Emotional Intelligence Activity Book, 50 Activities for Promoting EQ At Work, New York: Amacom 94 21 Maree, J.G, & Ebersohn, L (2002), Emotional intelligence and achievement: Redefining giftness?, Gifted Education International, 16: 261-273 22 Mayer, J.D., Caruso, D., & Salovey, P (1999), Emotional intelligence meets traditional standards for an intelligence, Intelligence, 27 (4), 267-298 23 Mayer, J.D., Caruso, D., & Salovey, P (2008), Emotional Intelligence: New ability or eclectic trait?, American Psychologist, 63(6), 503-517 24 McPhail, K (2004), An emotional response to the state of accounting education: Developing accounting student‟s emotional intelligence, Critical Pespectives on Accounting, 15, 629-648 25 Pool, C R (1997), Up with emotional health, Educational Leadership, 54(8), 12-14, Xuất thƣờng niên Hiệp hội Tâm lý học Hoa Kỳ (tái 5th) (2001), Washington, D.C.: American Psychological Association 26 Salopek, J J (1998), Train your brain, Training & Development, 52(10), 2634 27 Simpkins, C (2003), Calm, conquer & convert your anger, Career Success, 16(3):4-5 28 Smigla, J E., & Pastoria, G (2000), Emotional intelligence: Some have it, others can learn, The CPA Journal, June, 60-61 29 Smith, D.C (2001), Positive prevention strategies for school violence, Educational Pesprectives, 34(2): 10-14 30 Zeidner, M., Roberts, R.D., & Matthews, G (2002), Can emotional intelligence be schooled? A critical review, Educational Psychologist, 37: 215-231 31 Vygotsky, L.S (1987), The collected works of L.S Vygotsky: vol 1: Problems of general psychology, including the volume Thinking and Speech, New York: Plenum Press 95 PHỤ LỤC: Phụ lục PHIẾU TRƢNG CẦU Ý KIẾN Các em học sinh thân mến, nghiên cứu việc tự đánh giá thân học sinh Chúng mong nhận đƣợc giúp đỡ em cách trả lời đầy đủ theo ý để nghiên cứu đạt kết tốt Xin cảm ơn em A Hãy đọc câu sau chọn câu trả lời mô tả em tốt nhất, Các em suy nghĩ, hành động hay cảm thấy nhƣ vào nhiều lúc, nhiều nơi Hãy chọn câu trả lời cho mệnh đề cách khoanh vào số tƣơng ứng với phƣơng án trả lời em Các mệnh đề Rất Hiếm Thƣờng Rất đúng với thƣờng với tôi với xuyên với tơi 1.Tơi thích vui vẻ Tôi giỏi việc hiểu cảm giác ngƣời khác Tơi giữ bình tĩnh tơi khó chịu 4 Tôi hạnh phúc tơi quan tâm đến xảy với ngƣời khác Tơi khó kiểm sốt giận Tơi dễ dàng nói với ngƣời tơi cảm thấy nhƣ Tơi thích tất ngƣời gặp Tôi cảm thấy chắn thân 10 Tôi thƣờng hiểu ngƣời khác cảm thấy nhƣ 11 Tôi biết làm để giữ bình tình 12 Tôi cố gắng sử dụng nhiều phƣơng thức để trả lời nào câu hỏi khó 96 13 Tơi nghĩ hầu hết điều tơi làm có 14 Tơi tơn trọng ngƣời khác 15 Tơi thấy q khó chịu diều 16 Tơi dễ dàng hiểu vấn đề 17 Tôi dễ dàng nói chuyện cảm giác tơi 18 Tơi có ý nghĩ tốt tất ngƣời 19 Tôi hy vọng điều tốt 20.Có bạn bè điều quan trọng 21.Tôi đấu tranh với ngƣời 22.Tơi hiểu câu hỏi khó 23 Tơi thích cƣời 24 Tôi cố gắng không làm tổn thƣơng tình cảm 4 26 Tơi có tính nóng nảy 27 khơng có làm phiền tơi 28 Thật khó để nói cảm xúc sâu lắng 29 Tôi biết chuyện ổn 30 Tơi có câu trả lời tốt cho câu hỏi khó 31 Tơi dễ dàng diễn tả cảm xúc 32 Tôi biết làm để tiêu khiển thời gian 33 Tơi phải nói thật 34 Tơi có nhiều cách trả lời cho câu hỏi 35 Tôi dễ bị tức giận 36 Tơi thích làm việc cho ngƣời khác 37 Tôi ngƣời hạnh phúc đƣợc kết tốt ngƣời khác 25 Tôi cố gắng gắn bó với vấn đề tơi giải xong cách vui vẻ khó tơi muốn 97 38 Tơi dễ dàng sử dụng nhiều cách khác 39 Khi lo lắng, thấy đƣợc nhiều điều 40 Tôi cảm thấy dễ chịu thân 41 Tơi dễ dàng kết bạn 42 Tôi ngĩ ngƣời làm tốt 4 4 46 Khi giận đó, điên tiết thời gian dài 47 Tôi hạnh phúc với ngƣời kiểu nhƣ 48 Tôi giỏi giải vấn đề 49 Thật khó chịu để đợi đến lƣợt 50 Tơi thích điều tơi làm 51 Tơi thích ngƣời bạn tơi 52 Tơi khơng có ngày tồi tệ 53 Tơi khó nói với ngƣời khác cảm xúc 54 Tơi dẽ có cảm giác khó chịu 55 Tơi nói chuyện ngƣời 56 Tơi thích thể 57 Ngay thứ khó khăn, tơi khơng bỏ 58 Khi tức giận, hành động mà không suy nghĩ 59 Tơi cảm nhận đƣợc ngƣời khác khó chịu, để giải vấn đề việc tơi thực 43 Tơi dễ dàng nói với ngƣời tơi cảm thấy 44 Khi giải vấn đề khó, tơi cố gắng nghĩ đến nhiều giải pháp 45 Tôi cảm thấy tồi tệ ngƣời khác có cảm xúc bị tổn thƣơng tơi bạn thân tơi khơng vui 98 họ nói khơng có 60 Tơi thích cách nhìn tơi B:: Dƣới ý kiến khác Bạn đọc kĩ xác định xem đồng ý đến đâu với ý kiến Có phƣơng án trả lời: Hồn tồn đồng ý, Đồng ý, Khơng đồng ý, Hồn tồn hơng đồng ý thể mức độ đồng ý khác Bạn lựa chọn phƣơng án trả lời phù hợp với đánh giá khoanh trịn vào chữ số tƣơng ứng với phƣơng án trả lời Xin lƣu ý trả lời tất câu không dành nhiều thời gian cho câu hỏi Hồn tồn Đồng ý đồng ý Khơng Hồn đồng ý tồn Mệnh đề STT khơng đồng ý (4) (3) (2) (1) Nhìn chung, tơi hài lịng thân 2 Đơi lúc tơi thấy chẳng có điểm tốt 3 Tơi thấy có số phẩm chất tốt 4 4 4 4 10 Tơi có khả làm việc tốt nhƣ ngƣời khác Tơi cảm thấy thân chẳng có đáng tự hào Đơi lúc tơi cảm thấy thật vơ dụng Tơi cảm thấy có nhiều điểm tốt, ngang với ngƣời khác Tơi mong tơn trọng thân Nhìn chung, tơi có khuynh hƣớng cho tơi kẻ thất bại Tơi có chút thái độ tích cực với thân 99 C: Dƣới số thông tin, bạn đọc kĩ câu, chọn phƣơng án trả lời xem đồng tình đến đâu khoanh trịn vào phƣơng án trả lời Có phƣơng án trả lời kí hiệu số: 1-Hồn tồn hơng đồng ý, 2- Khơng đồng ý phần, 3-Bình thƣờng, 4-Đồng ý phần 5Hoàn toàn đồng ý Xin lƣu ý cố gắng trả lời tất câu hỏi Hồn Khơng khơng đồng đồng ý ý phần Tôi thƣờng hay giận Khi tơi nói chuyện với bạn bè, nhìn Tơi dễ dàng chán nản lớp học Nhìn chung, ngƣời thấy 5 5 5 Mệnh đề STT Đồng ý Hoàn toàn Tơi có vị trí quan trọng gia Bình thƣờng phần tồn đồng ý đình chung họ thƣờng đồng ý với tơi khn mặt tơi vóc dáng dễ coi Sau này, không thành công sống gia đình, có nghĩa tơi ngƣời thất bại sống 10 11 Tôi nghĩ tổ tiên ngƣời có uy tín xã hội Ngay tơi muốn khóc tơi biết cách kìm nén nƣớc mắt Những ngƣời khác nghĩ tơi có ý tƣởng khác với ngƣời Tôi cố gắng để làm đƣợc việc lớn sau Tơi thấy thật vụng khơng biết phải làm với đơi bàn tay 100 12 13 14 15 16 17 Nhìn chung, tơi nói chuyện với 5 Tôi thƣờng xuyên cảm thấy bực bội Tơi thƣờng nghĩ gánh nặng Tôi sát cánh bên bạn Tơi cảm thấy khó khăn việc tự Tơi tự hào ngoại hình Điều đáng kể đời Tơi thích làm cho ngƣời khác cƣời Tôi không sợ phải làm 5 Tôi thƣờng xuyên lo lắng Tơi cho tơi có thể cân 5 bố mẹ họ hiểu tơi Tơi tin thầy/cơ giáo hài lịng tơi cho gia đình tổ chức hoạt động học tập trƣờng 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 tơi có cơng việc tốt việc khó Tơi thƣờng xun bị chê trách không đáng bị nhƣ Tôi tránh nghĩ điều mà làm sau đối Trong gia đình mình, tơi ln thấy thoải mái Tơi học khơng tốt tơi khơng chăm 28 Tôi can đảm 29 Tơi ln ý ngƣời khác 101 nói tơi, dù điều tốt hay xấu 30 31 32 33 34 35 36 Trong gia đình, tơi đƣợc 5 Ở lớp, hiểu nhanh Tôi bất hạnh nhƣ sau 5 5 ngƣời quan tâm Tôi không ý đến ngoại hình tơi khơng có bạn bè bên cạnh Tơi dễ phật ý ngƣời khác khơng đồng tình với tơi Mọi ngƣời gia đình khơng quan tâm đến Ở trƣờng, muốn đƣợc thầy/cô giáo hỏi nhiều 37 Tơi thấy thật xấu xí 38 Tơi thích làm thứ theo nhóm Kết học tập trƣờng dễ làm 5 5 Ngƣời ta chản nản tơi Tơi có lực thể chất để chơi thể Ƣớc tơi trẻ Khi có ngƣời làm phiền, tơi biết cách 5 39 40 41 42 43 44 45 46 47 chán nản Tôi nghĩ quan trọng phải chỉnh tề Khi ngƣời ta trích tôi, biết tiếp nhận cách hài hƣớc Tôi thƣờng cảm thấy ngƣời thừa gia đình thao giữ bình tĩnh Tơi thƣờng hay cãi với ngƣời 102 khác Tơi ln có cảm tƣởng ngƣời 48 5 5 Tơi hài lịng gia đình tơi Tôi tin ngƣời khác thích 5 Tôi nhớ lâu tơi học Tơi tin gia đình tơi tốt mà 5 Nói chung, tơi ngƣời lạc quan Mọi ngƣời gia đình nghĩ tơi 5 5 gia đình tơi thích ngƣời khác 49 50 51 52 53 54 55 56 57 Tôi nghĩ thành công sống Ở trƣờng, tơi khơng dám nói tơi khơng hiểu Tôi nghĩ rằng, tƣơng lai tự hào tôi Tôi dễ dàng bật khóc ngƣời khác khóc Tơi cảm thấy khơng tự nhiên nhìn tơi lúc tơi chơi thể thao khơng có tơi Tơi nghĩ sau tơi ốm 58 tơi khơng thể đƣợc hƣởng thụ 59 60 61 62 63 đồ bỏ Tôi cảm thấy thoải mái dễ chịu, tơi Tơi nghĩ sau tơi ngƣời bạn tốt Tơi có khuynh hƣớng lo lắng cho 103 sức khỏe 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 Ở trƣờng, ngƣời khác 5 Tôi cảm thấy buồn Tôi mong đƣợc ngƣời để ý Gia đình tơi tự hào tơi Tơi cố gắng để làm việc tốt 5 5 5 5 muốn bên Khi bố mẹ tơi la mắng, tơi nghĩ nói chung họ có lí thừa nhận vai trị nhóm Khn mặt tơi ngoại hình tơi khơng thú vị cho Tơi thích gia đình khác Có vẻ nhƣ ngƣời khác nghe làm theo tơi nói Tơi sợ khóc ngƣời ta la mắng Tôi nghĩ có khả để có cơng việc Tơi tin tƣởng gia đình tơi giúp tơi giải việc Trong nhóm, tơi chờ ngƣời khác định hành động trƣớc 77 Tôi nghĩ thể phát triển tốt 78 Gia đình u thƣơng tơi 79 Tôi cảm thấy cô đơn nhóm Sau tơi nghĩ khỏe 5 80 81 mạnh Tôi tự hào kết học tập 104 trƣờng tơi 82 Có vẻ nhƣ tơi ngƣời đƣợc u thƣơng gia đình D Thông tin cá nhân: D1: Giới: Nam Nữ D2: Lớp: Lớp 10 Lớp 11 Lớp 12 D3: Ngày tháng năm sinh:………………………………… D4: Khu vực sinh sống: Nội Thành Ngoại thành D5 Kết học tập: Điểm trung bình học tập năm trƣớc năm nay: 1) Điểm trung bình năm trƣớc: …………………………………………………… 2) Điểm trung bình HK I năm nay: ………………………………………………… D6 Các thành tích khác (ghi rõ): …………………………………………………………… D7: Nghề nghiệp cha mẹ Nghề nghiệp – việc làm Cha Mẹ Công nhân Kinh doanh Giáo viên Công an Bác sỹ Nhà Khoa học Nhân viên văn phòng Nông dân Buôn bán nhỏ 10 Lao động phổ thông 10 11 Khác:………………………… 11 105 Phụ lục PHIẾU PHỎNG VẤN SÂU Một số nội dung cần vấn nghiên cứu chân dung tâm lý (các trƣờng hợp học sinh nhận biết sử dụng trí tuệ cảm xúc đạt mức cao thấp) - Khách thể nghiên cứu: Học sinh X - Trƣớc thực vấn, ngƣời vấn phải tự giới thiệu tên, mục đích nghiên cứu khoa học nhằm tìm hiểu nâng cao trí tuệ cảm xúc học sinh PTTH, tạo khơng khí thỏa mái hai bên Nội dung vấn sâu: *Ph ng vấn học sinh Em học sinh năm lớp 10, 11, 12? Trƣớc vào Trƣờng THPT em học THCS nào? Để học tập tốt, em thấy điều quan trọng nhất? Trong q trình học tập, em gặp khó khăn (với Thầy, Cô, bạn bè) hay không? Kể tình học tập mà em thấy có ấn tƣợng sâu sắc? *Ph ng vấn học sinh c ng lớp Em có thấy thoải mái tiếp xúc trao đổi với bạn X không? Vì có cảm giác nhƣ vậy? Khi có vƣớng mắc học tập, em có tìm đến X để đƣợc tƣ vấn, chia sẻ khơng? Có bất đồng quan điểm hai bên, em thấy X thƣờng xử lý nào? X có phải ngƣời có khả tạo nên khơng khí tâm lý tích cực lớp, động viên khích lệ ngƣời khác? Em có thấy tự tin đƣợc học X? Nếu đƣợc chọn ba từ để nói cách giao tiếp, ứng xử X, em chọn từ nào? * Ph ng vấn giáo viên cán quản lý Thầy, Cơ có nhận xét lực học tập X? Học sinh X có phải ngƣời có khả tập hợp, thu hút bạn lớp tham gia hoạt động học tập? Khi giao việc cho X, Thầy Cơ có cảm thấy n tâm? Trong lớp, học sinh X có phải ngƣời hiểu đƣợc nguyện vọng bạn? Có hay đề xuất cách thức đáp ứng nguyện vọng bạn với Thầy Cô? 106 Khi giao tiếp với X, Thầy Cơ có nhận xét phong cách giáo tiếp, có điều hay mà học sinh khác cần học hỏi, cần hạn chế bớt điều để giao tiếp hiệu hơn? Nếu đƣợc chọn ba từ để nói cách giao tiếp, ứng xử hoạt động học tập X, Thầy Cô chọn từ nào? 107 ... niệm trí tuệ cảm xúc .29 1.2.2 Khái niệm học sinh trung học phổ thông 31 1.2.3 Một số đặc điểm tâm lý học sinh trung học phổ thông 32 1.2.4 Khái niệm trí tuệ cảm xúc học sinh trung. .. tuệ cảm xúc học sinh trung học phổ thông 52 3.2 Tƣơng quan trí tuệ cảm xúc với tâm trạng chung 56 3.3 Phác thảo sơ lƣợc trí tuệ cảm xúc học sinh trung học phổ thơng 59 3.4 So sánh trí. .. nghiên cứu trí tuệ cảm xúc 15 1.1.1 Nghiên cứu trí tuệ cảm xúc nƣớc ngồi .15 1.1.2- Nghiên cứu trí tuệ cảm xúc nƣớc .28 1.2 Khái niệm trí tuệ cảm xúc học sinh trung học phổ thông