(Luận văn thạc sĩ) quản lý hoạt động tự học của sinh viên trường đại học văn hóa hà nội

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC NGUYỄN THỊ LAN ANH QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TỰ HỌC CỦA SINH VIÊN TRƢỜNG ĐẠI HỌC VĂN HOÁ HÀ NỘI LUẬN VĂN THẠC SỸ QUẢN LÝ GIÁO DỤC HÀ NỘI – 2020 ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC NGUYỄN THỊ LAN ANH QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TỰ HỌC CỦA SINH VIÊN TRƢỜNG ĐẠI HỌC VĂN HOÁ HÀ NỘI Chuyên nghành: Quản lý giáo dục Mã số : 14 01 14 LUẬN VĂN THẠC SỸ QUẢN LÝ GIÁO DỤC Cán hƣớng dẫn: TS Trần Văn Tính HÀ NỘI – 2020 LỜI CAM ĐOAN Tơi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu khoa học trực tiếp thực Các số liệu, kết trình bày luận văn trung thực Những tài liệu tham khảo đƣợc lựa chọn nghiên cứu cẩn thận Tôi xin chân thành cám ơn TS.Trần Văn Tính tận tình hƣớng dẫn gợi mở cho ý tƣởng tuyệt vời giúp hồn thiện luận án Lời tri ân tơi xin gửi tới Ban lãnh đạo Trƣờng Đại học Giáo dục, Đại học Quốc gia Hà Nội, Ban Quản lý kí túc xá Trƣờng Đại học Văn hoá Hà Nội, Thƣ viện Quốc gia Đặc biệt tơi xin bày tỏ lịng biết ơn đến em sinh viên, cán Quản lý, giảng viên Trƣờng Đại học Văn hoá Hà Nội cung cấp số liệu quý giá từ thực tế Tôi xin chân thành cám ơn lãnh đạo trƣờng Đại học Văn hoá Hà Nội bạn bè đồng nghiệp, ngƣời động viên tinh thần tạo điều kiện tốt giúp vƣợt qua khoảng khắc tƣởng chừng phải dừng lại Đặc biệt xin chân thành cám ơn đại gia đình tơi ln cổ vũ động viên, khích lệ nâng bƣớc đƣờng nghiệp Tác giả luận văn Nguyễn Thị Lan Anh MỤC LỤC MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu Khách thể đối tƣợng nghiên cứu Câu hỏi nghiên cứu Giả thuyết nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu đề tài Phƣơng pháp nghiên cứu gồm: Cấu trúc luận văn CHƢƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TỰ HỌC CỦA SINH VIÊN TRƢỜNG ĐẠI HỌC 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Trên giới 1.1.2 Ở Việt Nam 1.2 Một số khái niệm 1.2.1 Quản lý Quản lý hoạt động tự học 12 1.3 Hoạt động tự học sinh viên đại học 13 1.3.1 Đặc điểm hoạt động tự học sinh viên 13 1.3.2 Vị trí vai trò tự học 13 1.3.3.Nội dung trình tự học 14 1.3.4 Về vai trò động hoạt động tự học 18 1.4 Một số yếu tố ảnh hƣởng đến quản lý hoạt động tự học sinh viên 19 1.4.1 Yếu tố khách quan 19 1.4.2 Yếu tố chủ quan 19 Tiểu kết chƣơng 21 CHƢƠNG 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TỰ HỌC CỦA SINH VIÊN TRƢỜNG ĐẠI HỌC VĂN HÓA HÀ NỘI 22 2.1 Tổng quan trƣờng Đại học Văn hoá Hà Nội 22 2.1.1 Khái quát chung 22 2.1.2 Sứ mệnh tầm nhìn 23 2.1.3 Định hƣớng phát triển trƣờng 23 2.1.4Giới thiệu tổ chức khảo sát: 24 2.2 Thực trạng hoạt động tự học sinh viên trƣờng Đại học Văn hoá Hà Nội 24 2.2.1 Nhận thức sinh viên 24 2.2.2 Đánh giá sinh viên cách thức tự học 25 2.2.3 Đánh giá sinh viên hình thức tự học 26 2.2.5 Đánh giá sinh viên thời gian tự học 29 2.2.6 Sinh viên đánh giá hiệu hoạt động tự học 34 2.3 Thực trạng quản lý nhà trƣờng hoạt động tự học sinh viên 36 2.3.1 Nhận thức cán quản lý, giảng viên quản lý hoạt động tự học sinh viên trƣờng Đại học Văn hoá Hà Nội 36 2.3.2.Thực trạng bồi dƣỡng động tự học cho sinh viên 38 2.3.3 Thực trạng quản lý kế hoạch tự học sinh viên 41 2.3.4 Thực trạng quản lý nội dung, thời gian, phƣơng pháp, hình thức tự học sinh viên 43 2.3.5 Thực trạng quản lý việc phối hợp lực lƣợng giáo dục tổ chức hƣớng dẫn hoạt động tự học sinh viên 49 2.3.6 Thực trạng quản lý sở vật chất 51 2.3.7 Thực trạng quản lý, kiểm tra, đánh giá kết tự học sinh viên 52 2.4 Thực trạng yếu tố ảnh hƣởngđến hoạt động tự học sinh viên 53 Tiểu kết chƣơng 56 CHƢƠNG 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TỰ HỌC CỦA SINH VIÊN TRƢỜNG ĐẠI HỌC VĂN HOÁ HÀ NỘI 57 3.1 Một số nguyên tắc xây dựng biện pháp quản lý hoạt động tự học sinh viên trƣờng Đại học Văn hoá Hà Nội 57 3.1.1 Các biện pháp đƣa đòi hỏi đồng bộ, tác động vào yếu tố hoạt động tự học quản lý hoạt lý hoạt động tự học 57 3.1.2 Phát huy đƣợc tính tự giác, tính tích cực giảng viên sinh viên 58 3.1.3 Đảm bảo tính kế thừa 58 3.1.4 Đảm bảo tính hiệu 58 3.1.5 Đảm bảo tính thực tiễn 58 3.2 Một số biện pháp quản lý hoạt động tự học sinh viên 59 3.2.1 Tổ chức giáo dục ý nghĩa, ý thức trách nhiệm giảng viên sinh viên vai trò tự học sinh viên 59 3.2.2 Tăng cƣờng bồi dƣỡng giảng viên phƣơng pháp tổ chức hoạt động tự học cho sinh viên 60 3.2.3 Tổ chức giáo dục hoạt động tự học hoạt động lên lớp sinh viên 61 3.2.4 Khuyến khích giảng viên thay đổi phƣơng pháp giảng dạy nhằm tăng cƣờng khả tự học cho sinh viên 63 3.2.5 Khuyến khích giảng viên tăng cƣờng đánh giá kết tự học sinh viên 68 3.2.6 Cơ sở vật chất cần đƣợc cải thiện, tạo điều kiện thuận lợi cho việc tự học sinh viên 72 3.2.7 Đƣa hoạt động tự học sinh viên tiêu chí đánh giá chất lƣợng dạy học 74 3.3 Thăm dị tính cấp thiết tính khả thi biện pháp quản lý tự học sinh viên 80 Tiểu kết chƣơng 84 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 85 TÀI LIỆU THAM KHẢO 90 DANH MỤC CÁC KÝ HIỆU VÀ CHỮ VIẾT TẮT Từ viết tắt Nội dung CBQL Cán quản lý CBQLGD Cán quản lý giáo dục CSVC Cơ sở vật chất HĐDH Hoạt động dạy học HĐTH Hoạt động tự học DANH MỤC BẢNG BIỂU VÀ SƠ ĐỒ Bảng.2.1: Đánh giá sinh viên đố với mức độ cần thiết hoạt động tự học 24 Bảng.2.2 : Những nội dung sinh viên lựa chọn cách thức tự học 25 Bảng 2.3: Các hình thức tự học sinh viên đƣợc đánh giá theo mức độ bảng sau 28 Bảng.2.4: Tự học sinh viên theo thời gian 30 Bảng 2.5: Các hoạt động sinh viên tự học chuẩn bị trƣớc lên lớp 31 Bảng 2.6 :Tự đánh giá sinh viên hoạt động tự học cho kết sau: 34 Bảng 2.7 : Cán quản lý, giảng viên nhận thức quản lý hoạt động tự học 37 Bảng 2.8 : Quản lý nâng cao nhận thức động tự học cho sinh viên 38 Bảng 2.9 Hƣớng dẫn sinh viên xác định mục tiêu tự học 40 Bảng.2.10: Kế hoạch hoạt động tự học sinh viên đƣợc quản lý 41 Bảng 2.11: Đánh giá mức độ quản lý xây dựng kế hoạch cho hoạt động tự học sinh viên 42 Bảng 2.12: Đánh giá mức độ hƣớng dẫn sinh viên xác định nội dung tự học sinh viên 44 Bảng 2.13 Hƣớng dẫn sinh viên xác định thời gian tự học 45 Bảng 2.14 : Quản lý hình thức tự học cho sinh viên 47 Bảng 2.15 : Quản lý hình thành phƣơng pháp tự học cho sinh viên 48 Bảng 2.16 : Quản lý quy chế quy định học tập cho sinh viên 49 Bảng 2.17: Các nội dung quản lý hoạt động tự học đƣợc đánh giá nhƣ sau 50 Bảng 2.18: Đánh giá mức độ nội dung quản lý sở vật chất phƣơng tiện phục vụ tự học 51 Bảng 2.19: Đánh giá mức độ quản lý kiểm tra, đánh giá kết tự học sinh viên 53 Bản 2.20: Hoạt động tự học sinh viên bị ảnh hƣởng yếu tố sau 54 Bảng 3.1 Đánh giá tính cấp thiết tính khả thi biện pháp quản lý 82 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Hiện nay, trƣờng đại học việc đào tạo theo phƣơng thức tín có nhiều ƣu đạt đƣợc kết khả quan Tuy nhiên thực tế để phƣơng pháp đạt đƣợc hiệu cao cịn tuỳ thuộc vào nhiều yếu tố, yếu tố tích cực, chủ động hoạt động tự học sinh viên hoạt động quản lý cán giáo dục nhà trƣờng đóng vai trị định Hoạt động học tập hay trình lĩnh hội tri thức khoa học, kỹ năng, sinh viên hoạt động có tính chất đặc biệt chịu chi phối nhiều yếu tố, hoạt động tự học tập yếu tố đóng vai trị định.Trong bối cảnh tồn cầu hố phát triển khoa học kĩ thuật nhanh chóng nhƣ việc đáp ứng nhu cầu học tập sinh viên nhà trƣờng bồi dƣỡng lực tự học, tự bồi đắp kiến thức giữ vị trí quan trọng phát triển chất lƣợng học dạy nhà trƣờng Hoạt động tự học có vai trị to lớn phát triển hồn thiện nhân cách sinh viên Khả tự học sinh viên góp phần quan trọng đến kết học tập, bù đắp tri thức khoa học đời sống xã hội giúp cho sinh viên tự tin phát triển lực toàn diện Phát huy hoạt động tự học ngƣời học phƣơng thức quan trọng nhằm đào tạo ngƣời lao động sáng tạo, làm chủ tƣơng lai đất nƣớc Trƣờng Đại học Văn hoá Hà Nội trình thực chuyển đổi đào tạo theo niên chế sang đào tạo theo tín với nhiều khó khăn thuận lợi Để đẩy mạnh kết học tập nhà trƣờng cần trọng đến hoạt động tự học sinh viên Từ đặt yêu cầu cấp thiết Ban giám hiệu phải quan tâm đạo sát việc xây dựng áp dụng biện pháp quản lý hoạt động tự học sinh viên nhằm nâng cao chất lƣợng giáo dục - đào tạo nhà trƣờng Mặc dù, đề tài nghiên cứu quản lý hoạt động học tập sinh viên đƣợc quan tâm thu hút nhiều nhà nghiên cứu Song đề tài chƣa đƣợc nghiên cứu cách hệ thống, đặc biệt nghiên cứu quản lý hoạt động tự học sinh viên trƣờng Đại học Văn hoá Hà Nội chƣa có nghiên cứu sâu làm rõ.Từ lí nhƣ trên, tơi lựa chọn đề tài: “Quản lý hoạt động tự học sinh viên trường Đại học Văn hoá Hà Nội ” nghiên cứu làm luận văn tốt nghiệp Mục đích nghiên cứu Phân tích, đánh giá thực trạng hoạt động tự học sinh viên quản lý hoạt động tự học nhà trƣờng Thông qua kết nghiên cứu đề xuất giải pháp khoa học nhằm nâng cao hiệu quản lý hoạt động tự học sinh viên trƣờng Đại học Văn hoá Hà Nội Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu sở lí luận hoạt động tự học, quản lý hoạt động tự học - Phân tích, đánh giá thực trạng hoạt động tự học quản lý hoạt động tự học sinh viên Trƣờng Đại học Văn hoá Hà Nội - Đề xuất biện pháp quản lý nhằm nâng cao hiệu quản lý hoạt động tự học sinh viên Trƣờng Đại học Văn hoá Hà Nội Khách thể đối tƣợng nghiên cứu 4.1 Khách thể nghiên cứu Hoạt động tự học sinh viên trƣờng Đại học 4.2 Đối tượng nghiên cứu Quản lý hoạt động tự học sinh viên Trƣờng Đại học Văn hoá Hà Nội Câu hỏi nghiên cứu Thực trạng quản lý hoạt động tự học sinh viên Trƣờng Đại học Văn hoá Hà Nội nhƣ nào? Để quản lý tốt hoạt động tự học sinh viên cần có biện pháp hiệu nào? Giả thuyết nghiên cứu Qua nghiên cứu thực trạng quản lý hoạt động tự học sinh viên trƣờng Đại học Văn hoá Hà Nội số hạn chế nhiều nguyên nhân khách quan nguyên nhân chủ quan chƣa đáp ứng đƣợc yêu cầu đổi giáo dục toàn diện thức đƣợc khái quát để áp dụng làm tập Việc sử dụng kỹ khái quát hoá giúp cho sinh viên nâng cao hiệu HĐTH Để tiến hành hệ thống hố địi hỏi sinh viên phải phát dấu hiệu chung chất vật tƣợng.Trong hoạt động tự học kỹ hệ thống hoá kỹ khái qt hố ln gắn bó chặt chẽ với d Kỹ nghiên cứu khoa học Kỹ nghiên cứu khoa học thông qua hoạt động nghiên cứu khoa học giúp cho sinh viên rèn luyện kỹ nghiên cứu, giải tình trình nhận thức nhà khoa học nhiệm vụ thiếu sinh viên Đại học Văn hoá Hà Nội e Kỹ nghe - chép Kỹ nghe giảng ghi chép giúp cho sinh viên hiểu đƣợc nội dung giảng lớp để từ nhà sinh viên vào tƣ liệu tìm tài liệu tham khảo cho mơn học nhằm nâng cao chất lƣợng học tập cho sinh viên Sinh viên cần phát huy khả tƣ tích cực, tập trung vào giảng để nắm bắt nội dung tốt Sử dụng tồn vốn hiểu biết để so sánh, đối chiếu xem vấn đề biết, vấn đề chƣa biết Tiếp thu ghi nhớ toàn không cách nghe giảng tốt mà sinh viên phải vừa nghe, vừa suy nghĩ, vừa ghi chép Việc ghi chép phải mang mầu sắc cá nhân tức môn học khác nhau, sinh viên có cách ghi chép khác ngƣời có trình độ nhận thức cách hiểu biết khác Một nguyên tắc ghi chép phải ghi theo cách hiểu cách ghi tốt đễ nhớ, dễ hiểu g Kỹ thực hành Nhóm kỹ thực hành có trị quan trọng việc giúp sinh viên áp dụng kiến thức học vào hoạt động thực tế môn học Đây kỹ đƣợc nhà trƣờng quan tâm h Kỹ tự kiểm tra, tự đánh giá HĐTH 78 Tự kiểm tra, tự đánh giá hoạt động tự học sinh viên có vai trị quan trọng giúp cho ngƣời học nắm đƣợc mối quan hệ ngƣợc trình tự học, giúp cho ngƣời học luôn hƣớng, đạt đƣợc mục đích đề ra, kích thích tính tích cực tự học sinh viên Thông qua tự kiểm tra, tự đánh giá giúp cho sinh viên nhận yếu để tự điều chỉnh hoạt động tự học Kế hoạch tổ chức hoạt động bồi dƣỡng kỹ tự học cho sinh viên phải đƣợc thành lập thông qua hội đồng nhà trƣờng từ đầu năm học Cần xác định rõ nội dung, hình thức tổ chức, thời điểm tổ chức, xác định rõ trách nhiệm đơn vị chức việc tổ chức hoạt động cho sinh viên Đối với sinh viên nhập trƣờng cần xây dựng kế hoạch chƣơng trình hoạt động bồi dƣỡng kỹ phƣơng pháp tự học cho sinh viên từ giai đoạn đầu nhập trƣờng Nhà trƣờng đạo khoa, tổ môn, cố vấn học tập lớp, tổ chức đoàn thể trƣờng tổ chức hoạt động chuyên môn hƣớng tới mục tiêu bồi dƣỡng lực phƣơng pháp tự học cho sinh viên, khơi dậy tính tích cực tự giác học tập tạo phong trào tự học toàn trƣờng Các khoa, tổ mơn đạo giảng viên tích cực đổi phƣơng pháp dạy học thông qua buổi giảng lớp, qua tập thực hành, tập nhà để bồi dƣỡng phƣơng pháp tự học cho sinh viên, thực tốt nhiệm vụ trọng tâm trình dạy học giai đoạn nay: “dạy sinh viên cách học” Hoạt động tự học sinh viên diễn môi trƣờng tự nhiên, xã hội điều kiện hoàn cảnh định, chịu tác động yếu tố khách quan yếu tố chủ quan Các biện pháp mà tác giả nêu lên biện pháp có ý nghĩa vai trị quan trọng riêng nhằm tác động mạnh mẽ vào trình tự học Các biện pháp có mối quan hệ mật thiết gắn bó với nhau, tác động qua lại lẫn nhau, thúc đẩy phát triển Biện pháp tuyên truyền giáo dục ý thức trách nhiệm, động học tập cho sinh viên biện pháp quan trọng hàng đầu đóng vai trị tảng cho biện pháp khác Sinh viên phải tự giác, tích cực chủ động tham gia vào hoạt động tự học đạt hiệu Để hình thành 79 cho sinh viên động thái độ học tập đắn cố gắng nỗ lực thân yếu tố khách quan đóng vai trị quan trọng Quản lý hoạt động tự học sinh viên thơng qua việc đổi nội dung chƣơng trình PPDH theo hƣớng tích cực - lấy ngƣời học làm trung tâm có vai trị quan trọng Thơng qua tập mà giảng viên giao cho sinh viên tự học, tự nghiên cứu nhà, thông qua việc tổ chức hoạt động trình lên lớp theo chu trình dạy tự học thời nhằm tích cực hố hoạt động học tập ngƣời học Tuy nhiên để đổi PPDH giảng viên trình lên lớp đồng thời tạo điều kiện thuận lợi để sinh viên tham gia vào hoạt động tự học vai trị CSVC trang thiết bị dạy học quan trọng Vì quản lý tài bổ sung sử dụng có hiệu nguồn tài tạo điều kiện thuận lợi cho việc tự học sinh viên biên pháp thiếu đƣợc Một yếu tố quan trọng mà phải kể đến cơng tác kiểm tra đánh giá Đổi công tác kiểm tra đánh giá có tác dụng tích cực tới hoạt động dạy học giảng viên hoạt động học sinh viên Thông qua kiểm tra đánh giá tạo điều kiện cho sinh viên hình thành thái độ, động cơ, thói quen, ý thức tinh thần trách nhiệm cao học tập, giúp sinh viên cố gắng vƣơn lên củng cố lịng tin tính kiên định, khắc phục tính ỷ lại, biểu sai trái học tập Đồng thời thông qua biện pháp kiểm tra đánh giá giúp giảng viên đánh giá đƣợc trạng kết qủa học tập sinh viên, giúp giảng viên có hội kiểm nghiệm PHDH sở lựa chọn PHDH tối ƣu cho Nhƣ vậy, biện pháp quản lý tự học mà tác giả nêu có vai trị quan trọng nhằm nâng cao hiệu hoạt động tự học sinh viên Thực tốt biện pháp quản lý có tác dụng khơi dậy, phát huy nguồn lực tài nhà trƣờng góp phần nâng cao chất lƣợng học tập sinh viên 3.3 Thăm dị tính cấp thiết tính khả thi biện pháp quản lý tự học sinh viên Qua nghiên cứu sở lý luận phân tích thực trạng biện pháp quản lý hoạt động tự học sinh viên trƣờng đại học Văn hoá Hà Nội, đƣa 80 biện pháp quản lý nhằm góp phần nâng cao kết hoạt động tự học sinh viên nhà trƣờng Quá trình khảo sát đƣợc lấy ý kiến CBQLGD giảng viên đƣợc tiến hành theo bƣớc dƣới đây: Bƣớc1: Lập phiếu điều tra Với biện pháp nêu tiến hành điều tra nội dung: - Điều tra tính cấp thiết biện pháp quản lý theo mức: Rất cần, cần, khơng cần - Điều tra tính khả thi biện pháp theo mức: Rất khả thi, khả thi, không khả thi - Bƣớc 2: Chọn đối tƣợng điều tra Chúng tiến hành điều tra 20 BQL 20 giảng viên phòng ban chức năng, khoa, tổ, môn trƣờng - Bƣớc 3: Phát phiếu điều tra - Bƣớc 4: Thu phiếu điều tra - xử lý số liệu Để đánh giá tính khả thi tính cấp thiết biện pháp quy ƣớc số điểm chấm nhƣ sau: Rất cấp thiết, khả thi: Chấm điểm; mức bình thƣờng: Chấm điểm; khơng cấp thiết, khơng khả thi: Chấm điểm, sau nhân phiếu đánh giá tán thành mức với số điểm quy ƣớc để tính điểm trung bình cộng biện pháp nêu Kết thu đƣợc phản ánh qua bảng 3.1 dƣới 81 Bảng 3.1 Đánh giá tính cấp thiết tính khả thi biện pháp quản lý t Các biện pháp t Tổ chức giáo dục ý nghĩa, ý thức trách nhiệm giảng Tính cấp thiết R Cầ Kh ất n Tính khả thi Th Rấ Cầ Kh ôn ứ t n ôn ứ c g bậ cầ g bậ ầ cầ c n cầ c n n 3 X X Th n 38 viên sinh viên vai trò tự học sinh viên Tăng cƣờng bồi dƣỡng giảng viên phƣơng pháp tổ chức hoạt động tự học cho sinh viên 2 35 10 31 2 Tổ chức giáo dục hoạt động tự học hoạt động lên lớp sinh viên Khuyến khích giảng viên thay đổi phƣơng pháp giảng dạy nhằm tăng cƣờng khả tự học cho sinh viên 32 30 10 2 35 2.6 3 30 10 2.5 2 Khuyến khích giảng viên tăng cƣờng đánh giá kết tự học sinh viên 12 Bổ sung sở vật chất, tạo điều kiện thuận lợi cho việc tự học sinh viên Đƣa hoạt động tự học sinh viên tiêu chí đánh giá chất lƣợng dạy học 14 (Nguồn: Tác giả khảo sát) 82 Kết khảo nghiệm tính cấp thiết tính khả thi biện pháp quản lý HĐTH nhƣ sau: Các biện pháp quản lý HĐTH đƣợc đề xuất cần thiết với trƣờng Đại học Văn hố Hà Nội có biện pháp 1, đánh giá mức độ cần thiết có đến 39/40 sinh viên đƣợc hỏi trả lời, biện pháp có tỉ lệ đánh giá mức cần thiết thấp Trong biện pháp khảo nghiệm biện pháp 1,2 đƣợc đánh giá mức cần thiết có tính khả thi cao Điều cho thấy việc giáo dục ý thức, tƣ tƣởng, động học tập cho sinh viên quan trọng HĐTH Bên cạnh đánh giá mức độ cấp thiết đánh tính khả thi biện pháp cần thiết Thông qua kết khảo nghiệm biện pháp cho thấy đánh giá tính cấp thiết tính khả thi biện pháp HĐTH trƣờng Đại học Văn hoá Hà Nội phù hợp với thực trạng quản lý HĐTH biện pháp đƣợc đề xuất mang tính khả tề tính cấp thiết có 18 đánh giá điều cho thấy sinh viên chƣa đánh giá cao biện pháp này, điều kiện đƣợc quan tâm đạo tổ chức đồng khơng dập khn máy móc mà vào điều kiện cụ thể nhà trƣờng bối cảnh chung toàn xã hội nhu cầu đào tạo nguồn nhân lực cho lĩnh vực Văn hoá - nghệ thuật 83 Tiểu kết chƣơng Từ sở lý luận chƣơng phân tích thực trạng HĐTH thực trạng quản lý HĐTH sinh viên trƣờng Đại học Văn hoá Hà Nội chƣơng 2, chƣơng tác giả đề xuất nhóm biện pháp quản lý HĐTH dựa nguyên tắc đảm bảo tính đồng bộ, tính thực tiễn, tính khả thi nhƣ: Tổ chức giáo dục ý nghĩa, ý thức trách nhiệm giảng viên sinh viên vai trò tự học sinh viên; Tăng cƣờng bồi dƣỡng giảng viên phƣơng pháp tổ chức HĐTH cho sinh viên; Tổ chức giáo dục HĐTH hoạt động ngồi lên lớp; Khuyến khích giảng viên thay đổi phƣơng pháp giảng dạy nhằm tăng cƣờng khả tự học sinh viên; Khuyến khích giảng viên tăng cƣờng đánh giá kết tự học sinh viên; Bổ sung sở vật chất, tạo điều kiện thuận lợi cho việc tự học sinh viên; Đƣa HĐTH sinh viên tiêu chí đánh giá chất lƣợng dạy học … Những biện pháp tác giả đƣa nhằm đề xuất nhằm khắc phục hạn chế góp phần nâng cao hiệu HĐTH sinh viên trƣờng Đại học Văn hoá Hà Nội nâng cao chất lƣợng dạy học giai đoạn Đồng thời tác giả đƣa kiểm định thông qua việc lấy ý kiến đánh giá tính cấp thiết tính khả thi biện pháp đƣợc đƣa để từ giúp cho nhà trƣờng quản lý HĐTH có hiệu 84 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận Qua trình nghiên cứu, đề tài xác định đƣợc sở lý luận quản lý, quản lý giáo dục, quản lý nhà trƣờng, HĐTH Qua việc trình bày, giải thích khái niệm thuật ngữ có liên quan tới đề tài, luận văn làm sáng tỏ tầm quan trọng HĐTH sinh viên Không làm sáng tỏ tầm quan trọng việc tự học, luận văn tìm hiểu đƣa nội dung việc quản lý hoạt động tự học sinh viên theo phƣơng thức tín nhƣ yếu tố ảnh hƣởng đến quản lý hoạt động tự học sinh viên Từ đó, hình thành nên cách nhìn tổng qt hoạt động tự học mặt lý luận thực tiễn Từ có sở lý luận đó, xây dựng đƣợc tảng định hƣớng cho việc tìm hiểu thực trạng nhƣ đề xuất biện pháp cho công tác quản lý hoạt động tự học sinh viên trƣờng Đại học Văn hoá Hà Nội đáp ứng u cầu đào tạo theo hình thức học tín Trên sở lý luận kết nghiên cứu, phân tích, đánh giá thực trạng HĐTH cơng tác quản lý HĐTH sinh viên, tác giả đƣợc thực trạng việc tự học sinh viên Đại học Văn hóa diễn nhƣ Hiện tại, đa phần bạn sinh viên cho việc tự học cần thiết trình học tập trƣờng Các hình thức tự học tập bạn sinh viên đa dạng nhƣng nhìn chung mang tính thụ động, phụ thuộc vào phân công giảng viên Thời gian bạn sinh viên sử dụng để tự học chƣa nhiều Chính vậy, nên bạn dành thời gian cho hoạt động liên quan đến tự học, chƣa đạt đƣợc hiệu cao hoạt động Về phía nhà trƣờng, thầy có nhận thức đắn vai trị, ý nghĩa công tác quản lý hoạt động tự học Hằng năm, nhà trƣờng ln có chƣơng trình, kế hoạch tới phịng, mơn để tổ chức thực Ban giám hiệu đạo giảng viên phải nghiên cứu, tài liệu, nội dung, phƣơng pháp, xây dựng kế hoạch tự học cho sinh viên theo môn học, theo ngành, theo kỳ, theo 85 năm học trƣớc lên lớp nhiên số điểm chƣa làm đƣợc Các hoạt động bồi dƣỡng tự học; quản lý việc tự học sinh viên; quản lý nội dung, thời gian, phƣơng pháp, hình thức tự học sinh viên; quản lý, kiểm tra, đánh giá kết tự học sinh viên đƣợc quan tâm Nhƣng nguyên nhân chủ quan khách quan nên chƣa đạt đƣợc hiệu nhƣ mong muốn Luận văn đề xuất số biện pháp nhằm nâng cao hiệu quả, chất lƣợng quản lý HĐTH sinh viên trƣờng Đại học Văn hoá Hà Nội bao gồm: Tổ chức giáo dục ý nghĩa, ý thức trách nhiệm giảng viên sinh viên vai trò tự học sinh viên Tăng cƣờng bồi dƣỡng giảng viên phƣơng pháp tổ chức hoạt động tự học cho sinh viên Tổ chức giáo dục hoạt động tự học hoạt động lên lớp sinh viên Khuyến khích giảng viên thay đổi phƣơng pháp giảng dạy nhằm tăng cƣờng khả tự học cho sinh viên Khuyến khích giảng viên tăng cƣờng đánh giá kết tự học sinh viên Bổ sung sở vật chất, tạo điều kiện thuận lợi cho việc tự học sinh viên Đƣa hoạt động tự học sinh viên tiêu chí đánh giá chất lƣợng dạy học Qua kết khảo nghiệm lấy ý kiến trƣng cầu CBQL giảng viên nhà trƣờng cho thấy biện pháp mà tác giả đƣa đề tài có tính cấp thiết tính khả thi cao phù hợp với đặc điểm nhà trƣờng giai đoạn Việc thực đồng biện pháp có tác dụng tích cực thúc đẩy phong trào tự học sinh viên phát triển Trên sở nâng cao chất lƣợng hiệu đào tạo nhà trƣờng Từ kết nghiên cứu cho phép khẳng định đề tài nghiên cứu hƣớng, mục đích nghiên cứu đƣợc thực hiện, giả thuyết khoa học đƣợc khẳng định Do hạn chế thời gian nên sâu nghiên cứu hết vấn đề Những vấn đề có liên quan đến đề tài tiền đề cho việc nghiên cứu để đề tài đƣợc hoàn thiện mặt lý luận thực tiễn công tác quản lý nhà trƣờng 86 Khuyến nghị 2.1 Đối với lãnh đạo BGH trường Đại học Văn hoá Hà Nội Đảng uỷ, Ban Giám hiệu, đồn thể trƣờng Đại học Văn hóa Hà Nội cần quan tâm công tác đạo việc quản lý hoạt động tự học sinh viên Từ tạo chuyển biến rõ rệt thúc đẩy phong trào tự học, tự rèn luyện phát triển rộng khắp không số khoa định mà cịn phát triển rộng tồn trƣờng Phải có biện pháp tích cực nhằm đẩy mạnh việc đổi PPDH theo hƣớng phát huy lực khả tự học sinh viên Cần xác định đƣợc nhiệm vụ hàng đầu cuả nhà trƣờng việc đổi PPDH Thực kiểm tra đánh giá chất lƣợng học tập cách thƣờng xun Cần cơng nghiêm túc q trình thực kiểm tra, đánh giá phƣơng pháp sử dụng đề thi trắc nghiệm khách quan Nhà trƣờng cần bố trí lớp học cho hợp lý, tránh để tình trạng lớp học q đơng, sinh viên ngồi cuối khó tập trung vào giảng giảng viên ( theo quan sát nghiên cứu) Lớp học có số lƣợng sinh viên dễ dàng tổ chức đƣợc hoạt động nhóm, thảo luận theo hình thức đào tạo tín đạt hiệu cao Quan tâm giáo dục ý thức động học tập cho sinh viên từ đầu khoá học nhằm giúp cho sinh viên ý thức rõ nhiệm vụ học tập Phối hợp với tổ chức nhà trƣờng để xây dựng hoạt động nâng cao nhận thức cho sinh viên kỹ tự học, tự nghiên cứu Chú trọng vào việc đẩy mạnh nâng cao chất lƣợng đội ngũ cán quản lý, giảng viên, nhân viên tham gia quản lý HĐTH sinh viên lên lớp Tạo điều kiện để đội ngũ cán quản lý, giảng viên, nhân viên sáng tạo nhằm cải tiến quy trình đổi phƣơng pháp dạy học gắn lý thuyết với thực tiễn, phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo sinh viên 2.2 Đối với giảng viên Phƣơng pháp giảng dạy giảng viên có ảnh hƣởng lớn đến tính tích cực HĐTH sinh viên Do đó, giảng viên cần có phải có phƣơng pháp dạy phù hợp để khuyến khích sinh viên tích cực HĐTH Do tính tích cực 87 HĐTH chuẩn bị lên lớp mức độ thấp nên giảng viên cần bồi dƣỡng cho sinh viên kiến thức kỹ tự học Để có đƣợc hiệu lâu dài tri thức sinh viên, giảng viên nên giúp sinh viên hiểu kết hợp nguyên tắc học tập độc lập với việc học trƣờng Hình thức kiểm tra đánh giá mơn học có tính chất định đến cách học để thi sinh viên, ảnh hƣởng đến tính tích cực HĐTH Vì vậy, giảng viên cần xem xét để đƣa hình thức kiểm tra phù hợp với mơn học để sinh viên tích cực việc ôn thi, việc kiểm tra, đánh giá phải diễn cách cơng xác 2.3 Đối với Đoàn Thanh niên Hội sinh viên Tiếp tục đẩy mạnh phong trào thi đua “ Học tập rèn luyện ngày mai lập nghiệp” đa dạng hố hoạt động Đồn Hội giáo dục rèn luyện cho sinh viên có động học, thái độ, học tập tốt Nhà trƣờng cần trọng kế hoạch hoá việc tự quản sinh viên tự học lên lớp Đồng thời phối hợp với cố vấn học tập phận chức việc quản lý tự học sinh viên KTX Bên cạnh khuyến khích sinh viên tích cực tham gia NCKH đề xuất đƣa ý tƣởng nghiên cứu sáng tạo tham gia vào câu lạc Tiếng anh, câu lạc môn học….Để khuyến khích đƣợc sinh viên hƣởng ứng nhà trƣờng cần làm tốt công tác khen thƣởng kịp thời để từ tạo thành phong trào thi đua học tập 2.4 Đối với sinh viên Kết khảo sát cho thấy yếu tố nhận thức ngành học nghề nghiệp tƣơng lai sinh viên có ảnh hƣởng lớn tới tính tích cực HĐTH sinh viên Chính sinh viên cần có nhận thức đắn vai trò, ý nghĩa tầm quan trọng vấn đề tự học; có thái độ, động học tập tốt Đồng thời sinh viên phải chủ động tích cực sáng tạo việc lập kế hoạch thực HĐTH cách khoa học hiệu Sinh viên phải xây dựng cho động cơ, thái độ học tập đắn, xác định rõ mục đích học tập mơn học, nhận thức đầy đủ ngành học nghề 88 nghiệp tƣơng lai để tích cực học tập Sinh viên phải nhận thức đƣợc rằng, việc học tập trách nhiệm cá nhân xã hội gắn liền với quyền lợi cá nhân Vì nên sinh viên cần xác định từ ban đầu mục đích, động học tập Qua nghiên cứu cho thấy, tính tích cực HĐTH tự học chuẩn bị lên lớp sinh viên mức độ thấp, sinh viên cần tăng cƣờng HĐTH, tự nghiên cứu, phải tích cực, chủ động học tập, tích cực nghiên cứu giáo trình, tài liệu tham khảo, sách liên quan để củng cố, mở rộng đào sâu tri thức Cũng từ kết phân tích cho thấy sinh viên lƣời đọc sách tài liệu, giáo trình tham khảo liên quan đến mơn học, mà tính tích cực HĐTH khơng cao, sinh viên nên tự rèn luyện cho kỹ đọc sách, nghiên cứu sách Sinh viên phải biết cách chọn sách tài liệu phục vụ cho học tập nghiên cứu Để thực đƣợc HĐTH có hiệu sinh viên phải thƣờng xuyên kiên trì rèn luyện kỹ tự học, tự nghiên cứu có tinh thần kỷ luật cao, thực tốt quy định, quy chế, nội quy nhà trƣờng 89 TÀI LIỆU THAM KHẢO Đặng Quốc Bảo (2008), Tƣ tƣởng Hồ Chí Minh giáo dục, NXB Giáo dục, Hà Nội Đặng Quốc Bảo (2001), Tự học - Vấn đề thiết cán quản lý, ngƣời, Hà Nội Lê Khánh Bằng (1998), Tổ chức phƣơng pháp tự học cho sinh viên đại học, Đại học Sƣ phạm, Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo, Quyết định số 43/2007/QĐ-BGD&ĐT ngày 15/8/2007 ban hành Quy chế đào tạo đại học, cao đẳng hệ quy theo hệ thống tín Nguyễn Quốc Chí – Nguyễn Thị Mỹ Lộc (2010), Đại cƣơng khoa học quản lý, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội Vũ Quốc Chung - Lê Hải Yến (2003), Để tự học đạt đƣợc hiệu quả, NXB Đại học Sƣ phạm, Hà Nội Đảng Cộng sản Việt Nam (1997), Nghị Trung ƣơng II, khóa XIII, NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội Đảng Cộng sản Việt Nam (2001), Văn kiện Đại hội Đảng IX, NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội Đảng Cộng sản Việt Nam (2006), Văn kiện Đại hội Đảng X, NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội 10 Nguyễn Văn Đạo (1998), Tự học kinh nghiệm suốt đời ngƣời Tự học - Tự đào tạo tƣ tƣởng chiến lƣợc phát triển giáo dục Việt Nam, NXB Giáo dục, Hà Nội 11 Exipov, P.V (1997), Những sở lý luận dạy học tập 1,2,3, NXB Giáo dục, Hà Nội 12 Harold Koontz (1992), Những vấn đề cốt yếu quản lý, NXB Khoa học - kỹ thuật, Hà Nội 90 13 Hecbơt, S.M (1984), Nghiên cứu học tập nhƣ nào, NXB Giáo dục, Hà Nội 14 Bùi Minh Hiền (2006), Quản lý giáo dục, NXB Đại học Sƣ phạm Hà Nội 15 Đặng Vũ Hoạt - Hà Thị Đức (2004), Lý luận dạy học đại học, NXB Đại học Sƣ phạm, Hà Nội 16 Trần Kiểm (2007), Tiếp cận đại quản lý giáo dục, NXB Đại học Sƣ phạm, Hà Nội 17 Nguyễn Thị Mỹ Lộc, Đặng Quốc Bảo, Nguyễn Trọng Hậu, Nguyễn Quốc Chí (2000), Những tƣ tƣởng chủ yếu giáo dục, Đề tài nghiên cứu khoa học cấp Bộ, mã số B98-53-11 18 Nguyễn Thị Mỹ Lộc (chủ biên) (2004), Một số vấn đề giáo dục học đại học, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội 19 Machiuskin, A.M (1986), Các tình có vấn đề tƣ dạy học - Tƣ liệu trƣờng Đại học Sƣ phạm Hà Nội 20 Mi Kon Đa Côp (1985), Cơ sở lý luận khoa học quản lý giáo dục - Trƣờng CBQL Giáo dục, Hà Nội 21 Hồ Chí Minh (1957), Bàn học tập, NXB Sự thật, Hà Nội 22 Petropxki, A.V (1982), Tâm lý học sƣ phạm tâm lý học lứa tuổi, NXB Giáo dục, Hà Nội 23 Nguyễn Ngọc Quang (1989), Những khái niệm lý luận quản lý giáo dục, Trƣờng CBQL Giáo dục - Đào tạo Trung ƣơng 24 Quốc hội nƣớc Cộng hòa xã hội chủ nghĩa Việt Nam (2005), Luật Giáo dục, NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội 25 Rubakin, N.A (1973), Tự học nhƣ nào, NXB Thanh niên, Hà Nội 26 Thủ tƣớng Chính phủ Nghị số 14/2005/NQ-CP ngày 02/11/2005 đổi toàn diện giáo dục đại học Việt Nam giai đoạn 20062010 xây dựng chiến lƣợc phát triển giáo dục đến năm 2020, có giáo dục đại học 91 27 Thủ tƣớng Chính phủ Quyết định số 73/2005/QĐ-TTg ngày 06/4/2005 Chƣơng trình hành động Chính phủ, thực Nghị số 37/2004/QH11,KXI, kỳ họp thứ Quốc hội giáo dục 28 Nguyễn Cảnh Tồn (1998), Q trình dạy, tự học, NXB Giáo dục, Hà Nội Nguyễn Cảnh Toàn (Chủ biên) - Nguyễn Kỳ - Lê Khánh Bằng - Vũ Văn Tảo (2002), Học dạy cách học, NXB Đại học Sƣ phạm, Hà Nội 29 Nguyễn Cảnh Toàn (2001), Tuyển tập tác phẩm tự học - Tự giáo dục - Tự nghiên cứu, Trƣờng Đại học Sƣ phạm Hà Nội 30 Thái Duy Tuyên (2008), Phƣơng pháp dạy học truyền thống đại, NXB Giáo dục, Hà Nội 92 ... động tự học quản lý hoạt động tự học sinh viên Trƣờng Đại học Văn hoá Hà Nội - Đề xuất biện pháp quản lý nhằm nâng cao hiệu quản lý hoạt động tự học sinh viên Trƣờng Đại học Văn hoá Hà Nội Khách... cứu Hoạt động tự học sinh viên trƣờng Đại học 4.2 Đối tượng nghiên cứu Quản lý hoạt động tự học sinh viên Trƣờng Đại học Văn hoá Hà Nội Câu hỏi nghiên cứu Thực trạng quản lý hoạt động tự học sinh. .. trúc luận văn Chƣơng 1: Cơ sở lý luận quản lý hoạt động tự học sinh viên trƣờng Đại học Văn hoá Hà Nội Chƣơng 2: Thực trạng quản lý hoạt động tự học sinh viên trƣờng Đại học Văn hoá Hà Nội Chƣơng