(Luận văn thạc sĩ) quản lý hoạt động dạy học môn toán ở các trường trung học cơ sở quận đống đa, thành phố hà nội

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC NGUYỄN ĐỨC MINH QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MƠN TỐN Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ QUẬN ĐỐNG ĐA THÀNH PHỐ HÀ NỘI LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC HÀ NỘI – 2012 ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC NGUYỄN ĐỨC MINH QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MƠN TỐN Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ QUẬN ĐỐNG ĐA THÀNH PHỐ HÀ NỘI LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC CHUYÊN NGÀNH: QUẢN LÝ GIÁO DỤC Mã số: 60 14 05 Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS Trần Khánh Đức HÀ NỘI – 2012 KÝ HIỆU CÁC CHỮ VIẾT TẮT Viết tắt CBQL Viết đầy đủ Cán quản lý CNTT Công nghệ thông tin CSVC Cơ sở vật chất ĐHSP Đại học sư phạm GV Giáo viên HĐDH Hoạt động dạy học HS Học sinh HT Hiệu trưởng NXB Nhà xuất PPDH Phương pháp dạy học PTDH Phương tiện dạy học TB Trung bình THCS Trung học sở THPT Trung học phổ thông s Độ lệch chuẩn x Điểm trung bình CBQL y Điểm trung bình GV dạy Tốn ii DANH MỤC CÁC BẢNG Trang Bảng 2.1: Đánh giá thực nội dung, chương trình dạy học mơn Tốn Bảng 2.2: Đánh giá việc sử dụng phương pháp, phương tiện ứng dụng cơng nghệ thơng tin dạy học mơn Tốn Bảng 2.3: Đánh giá hoạt động bồi dưỡng học sinh giỏi, phụ đạo học sinh yếu, mơn Tốn Bảng 2.4: Đánh giá việc thực kiểm tra đánh giá kết học tập mơn Tốn học sinh Bảng 2.5a: Đánh giá quản lý kế hoạch, chương trình dạy học mơn Tốn Bảng 2.5b: Đánh giá quản lý phân cơng dạy học mơn Tốn Bảng 2.5c: Đánh giá quản lý việc chuẩn bị kế hoạch dạy mơn Tốn Bảng 2.5d: Đánh giá quản lý việc thực kế hoạch dạy mơn Tốn Bảng 2.6: Đánh giá quản lý việc đổi phương pháp, phương tiện ứng dụng công nghệ thông tin dạy học mơn Tốn Bảng 2.7: Đánh giá quản lý hoạt động bồi dưỡng học sinh giỏi, phụ đạo học sinh yếu, mơn Tốn Bảng 2.8: Đánh giá quản lý kiểm tra đánh giá kết học tập mơn Tốn HS Bảng 2.9: Tác động yếu tố thuận lợi quản lý HĐDH mơn Tốn trường THCS quận Đống Đa thành phố Hà Nội Bảng 2.10: Tác động yếu tố không thuận lợi quản lý HĐDH môn Toán trường THCS quận Đống Đa thành phố Hà Nội Bảng 3.1: Đánh giá biện pháp quản lý kế hoạch, chương trình dạy học mơn Tốn Bảng 3.1a : Đánh giá biện pháp tăng cường quản lý kế hoạch tổ Toán Bảng 3.1b: Đánh giá biện pháp tăng cường quản lý kế hoạch dạy học mơn Tốn GV Bảng 3.2: Đánh giá biện pháp quản lý việc tổ chức, đạo thực HĐDH mơn Tốn Bảng 3.3: Đánh giá biện pháp quản lý việc kiểm tra, đánh giá 37 HĐDH mơn Tốn 87 iii 40 42 45 48 50 52 55 57 60 63 66 69 82 83 84 85 DANH MỤC CÁC SƠ ĐỒ Trang Sơ đồ 1.1 Các chức quản lý 20 Sơ đồ 1.2 Sơ đồ diễn tả khái niệm quản lý 21 iv MỤC LỤC Trang Lời cảm ơn i Danh mục viết tắt ii Danh mục bảng iii Danh mục sơ đồ iv Mục lục v MỞ ĐẦU Chƣơng 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MƠN TỐN Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ 1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Ở nước 1.1.2 Ở nước 1.2 Cơ sở lý luận hoạt động dạy học mơn Tốn trường Trung học sở 1.2.1 Khái niệm hoạt động dạy học hoạt động dạy học mơn Tốn 8 1.2.2 Vị trí, vai trị mơn Tốn trường Trung học sở 10 1.2.3 Đặc điểm hoạt động dạy học mơn Tốn trường Trung học sở 12 1.2.4 Đổi hoạt động dạy học mơn Tốn trường Trung học sở 13 1.3 Quản lý hoạt động dạy học mơn Tốn trường Trung học sở 19 1.3.1 Quản lý quản lý hoạt động dạy học mơn tốn 19 1.3.2 Nội dung quản lý hoạt động dạy học mơn Tốn trường Trung học sở 23 1.4 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động dạy học mơn Tốn trường Trung học sở 30 1.4.1 Các yếu tố chủ quan 30 1.4.2 Các yếu tố khách quan 31 Chƣơng 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MƠN TỐN Ở CÁC TRƢỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ QUẬN ĐỐNG ĐA THÀNH PHỐ HÀ NỘI 32 2.1 Khái qt tình hình kinh tế, trị, xã hội, giáo dục quận Đống Đa thành phố Hà Nội 32 2.1.1 Vị trí địa lý, dân số quận Đống Đa 32 2.1.2 Tình hình kinh tế, trị 32 v 2.1.3 Tình hình văn hóa - xã hội 33 2.2 Thực trạng hoạt động dạy học mơn Tốn trường Trung học sở quận Đống Đa thành phố Hà Nội 34 2.2.1 Thực trạng thực nội dung, chương trình dạy học mơn Tốn 36 2.2.2 Thực trạng sử dụng phương pháp, phương tiện ứng dụng công nghệ thông tin dạy học mơn Tốn 39 2.2.3 Thực trạng hoạt động bồi dưỡng học sinh giỏi, phụ đạo học sinh yếu, môn 42 2.2.4 Thực trạng kiểm tra đánh giá kết học tập mơn Tốn học sinh 44 2.3 Thực trạng quản lý hoạt động dạy học mơn Tốn trường trung học sở quận Đống Đa thành phố Hà Nội 45 2.3.1 Quản lý việc thực nội dung, chương trình dạy học mơn Tốn 45 2.3.2 Quản lý việc đổi phương pháp, phương tiện ứng dụng công nghệ thông tin dạy học mơn Tốn 57 2.3.3 Quản lý hoạt động bồi dưỡng học sinh giỏi, phụ đạo học sinh yếu, mơn Tốn 60 2.3.4 Quản lý kiểm tra đánh giá kết học tập mơn Tốn học sinh 62 2.4 Nguyên nhân thực trạng quản lý hoạt động dạy học mơn Tốn trường Trung học sở quận Đống Đa thành phố Hà Nội 65 2.4.1 Những yếu tố thuận lợi quản lý hoạt động dạy học mơn Tốn trường THCS quận Đống Đa thành phố Hà Nội 65 2.4.2 Những yếu tố không thuận lợi quản lý hoạt động dạy học mơn Tốn trường THCS quận Đống Đa thành phố Hà Nội 68 Chƣơng 3: CÁC BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN TOÁN Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ 73 3.1 Các định hướng đổi hoạt động dạy học quản lý hoạt động dạy học trường phổ thông 73 3.2 Những nguyên tắc đề xuất biện pháp 73 3.2.1 Nguyên tắc mặt pháp lí 73 3.2.2 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn 73 3.2.3.Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa 74 vi 3.2.4 Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống 74 3.2.5 Nguyên tắc đảm bảo tính phát triển 74 3.2.6 Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu 74 3.3 Các biện pháp quản lý dạy học môn Tốn Trường THCS 75 3.3.1 Nhóm biện pháp quản lý kế hoạch, chương trình dạy học mơn Tốn 75 3.3.2 Nhóm biện pháp quản lý việc tổ chức, đạo thực hoạt động dạy học mơn Tốn 76 3.3.3 Nhóm biện pháp quản lý việc kiểm tra, đánh giá hoạt động dạy học mơn Tốn 79 3.4 Khảo sát tính cần thiết tính khả thi biện pháp 82 3.4.1 Các biện pháp quản lý kế hoạch, chương trình dạy học mơn Tốn 82 3.4.2 Các biện pháp quản lý việc tổ chức, đạo thực hoạt động dạy học môn Toán 85 3.4.3 Các biện pháp quản lý việc kiểm tra, đánh giá hoạt động dạy học mơn Tốn 87 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 89 Kết luận 89 Khuyến nghị 90 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 92 PHỤ LỤC 94 vii MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Thế kỉ XXI - kỉ khoa học công nghệ - động lực phát triển kinh tế - xã hội Tri thức thông tin trở thành yếu tố hàng đầu nguồn tài nguyên có giá trị Các nước giới kể nước phát triển nước phát triển coi Giáo dục Đào tạo nhân tố định phát triển nhanh bền vững quốc gia Đại hội Đảng lần thứ XI đặt mục tiêu phát triển “… Phát triển kinh tế nhanh, bền vững, nâng cao đời sống vật chất, tinh thần nhân dân, giữ vững ổn định trị - xã hội; tăng cường hoạt động đối ngoại; bảo vệ vững độc lập, chủ quyền, thống toàn vẹn lãnh thổ; tạo tảng để năm 2020 nước ta trở thành nước công nghiệp theo hướng đại…” Đại hội Đảng khẳng định “Phát triển, nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo, chất lượng nguồn nhân lực; phát triển khoa học công nghệ kinh tế tri thức động lực quan trọng thúc đẩy nghiệp cơng nghiệp hóa đại hóa, điều kiện để phát triển nguồn lực người, yếu tố để phát triển xã hội, tăng trưởng kinh tế nhanh bền vững” Quản lí xã hội lấy tiêu điểm quản lí giáo dục (giáo dục quốc sách hàng đầu) quản lí giáo dục phải coi nhà trường nút bấm (quản lí lấy nhà trường làm tảng) quản lí nhà trường phải lấy quản lí việc dạy học khâu cần phải quan tâm đến quản lí hoạt động giảng dạy giáo viên Hệ thống giáo dục nói chung, giáo dục phổ thơng nói riêng có vị trí quan trọng: “Giúp học sinh phát triển toàn diện đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mĩ, kĩ bản, phát triển lực cá nhân, tính động sáng tạo, hình thành nhân cách người Việt Nam xã hội chủ nghĩa, xây dựng tư cách trách nhiệm công dân, chuẩn bị cho học sinh tiếp tục học bậc cao vào sống lao động, tham gia xây dựng bảo vệ tổ quốc” Trong năm qua, Giáo dục Đào tạo nước nói chung đạt thành tựu định.Tuy nhiên chất lượng đào tạo chưa đáp ứng yêu cầu đất nước giai đoạn đổi Một nguyên nhân Hội nghị Trung ương lần khóa VIII ra: “Cơng tác quản lí Giáo dục Đào tạo mặt yếu kộm bất cập” Hội nghị Trung ương lần khóa VIII khẳng định thêm: “Năng lực quản lí nhà nước giáo dục cịn bộc lộ nhiều yếu kém, lúng túng trước yêu cầu mới, thiếu tầm nhìn giải pháp chiến lược, nặng nề đối phó vụ việc Đội ngũ cán quản lí cịn nhiều bất cập, tư phương thức quản lí giáo dục cịn chịu nhiều ảnh hưởng chế hành chính, bao cấp” Vì để khắc phục yếu biện pháp chủ yếu là: “Đổi quản lí nhà nước giáo dục, xây dựng đội ngũ nhà giáo cán quản lí giáo dục cách tồn diện” Hơn lúc hết, người làm cơng tác quản lí giáo dục cần thường xuyên học hỏi, nâng cao trình độ nghiệp vụ quản lí, cải tiến biện pháp quản lí cách linh hoạt, sáng tạo, phù hợp với điều kiện cụ thể đơn vị cho đạt mục tiêu nhà trường cách hiệu Trong hệ thống giáo dục quốc dân, cấp trung học sở (THCS) cầu nối tiểu học trung học phổ thông (THPT) tiếp tục thực yêu cầu giáo dục sở định hướng cho học sinh (HS) học lên học nghề, vào đời tùy theo lực, điều kiện hoàn cảnh HS, đồng thời đáp ứng đòi hỏi xã hội Cấp học có vai trị quan trọng đến chất lượng học tập trình hình thành, phát triển nhân cách HS, lứa tuổi THCS Mơn Tốn nhà trường THCS cơng cụ để học tập môn học khác vận dụng vào đời sống thực tế Cùng với tri thức, môn Tốn trường THCS cịn cung cấp cho HS kĩ tốn học Ngồi ra, cịn góp phần phát triển nhân cách, lực trí tuệ, rèn luyện đức tính, phẩm chất người lao động cho HS THCS Quản lý hoạt động dạy học (HĐDH) trường THCS công việc không dễ nhà quản lý cịn khó khăn việc quản lý HĐDH mơn Tốn Do vậy, đổi nâng cao chất lượng quản lý giáo dục, nâng cao trình độ nghiệp vụ quản lý việc nhận thức công tác quản lý HĐDH mơn Tốn nhà quản lý góp phần nâng cao chất lượng dạy học mơn Tốn cấp THCS Xuất phát từ sơ lý luận thực tiễn trên, chọn đề tài nghiên KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận Chúng ta biết nâng cao chất lượng giáo dục, đào tạo đáp ứng yêu cầu đào tạo nguồn nhân lực cho nghiệp CNH-HĐH đất nước, phát triển kinh tế tri thức yêu cầu cấp bách giáo dục Trường THCS nơi giáo dục, đào tạo HS có trình độ học vấn THCS; hiểu biết ban đầu kĩ thuật – hướng nghiệp (để phân luồng: học tiếp phổ thông, kĩ thuật, hướng nghiệp vào sống) Mục tiêu giáo dục cấp THCS mở rộng Nhấn mạnh tính tồn diện: “Dạy chữ - dạy người – dạy nghề” Các kiến thức kĩ thực hành củng cố để tạo bốn lực chủ yếu sau: “Năng lực hành động; Năng lực thích ứng; Năng lực sống làm việc; Năng lực tự khẳng định mình” Phù hợp với bốn trụ cột giáo dục giới kỉ XXI: “Học để biết; học để làm việc; học để làm người; học để hòa nhập” Bốn trụ cột phải dựa tảng, hai đặc trưng – giáo dục kỉ XXI: “học tập suốt đời xã hội học tập” Qua kết điều tra cho thấy quản lý HĐDH môn Toán nhiệm vụ quan trọng công tác quản lý HĐDH trường THCS Mục tiêu HĐDH mơn Tốn hướng tới việc thực mục tiêu dạy học mơn Tốn cấp THCS, nhằm giúp cho HS có hệ thống kiến thức, kĩ năng, phương pháp tốn học phổ thơng bản, đại, thiết thực, sát với thực tế; góp phần phát triển lực trí tuệ, tư trừu tượng, tư logic ngơn ngữ xác, đồng thời rèn luyện phẩm chất tư tính linh hoạt, tính mềm dẻo, tính sáng tạo; góp phần hình thành phát triển phẩm chất lao động khoa học cần thiết người lao động Để đạt mục tiêu đó, cơng tác quản lý HĐDH mơn Tốn trường THCS phải thực hệ thống nội dung quản lý mối quan hệ biện chứng bao gồm: xây dựng kế hoạch, chương trình dạy học mơn Toán; tổ chức thực hiện; kiểm tra đánh giá; điều kiện đảm bảo cho HĐDH mơn Tốn Kết khảo sát cho thấy công tác quản lý HĐDH mơn Tốn trường THCS quận Đống Đa, TP Hà Nội có bước tiến đáng kể việc thực nội dung quản lý HĐDH môn Toán, CBQL GV dạy Toán 89 đánh giá mức thường xuyên kết thực tốt Tuy nhiên, bên cạnh ưu điểm hạn chế nội dung quản lý HĐDH mơn Tốn ảnh hưởng khơng nhỏ đến chất lượng hiệu HĐDH mơn Tốn, mà ngun nhân số CBQL GV dạy Toán chưa có quan tâm, đầu tư mức, chưa thấy hết mối quan hệ tác động qua lại nội dung quản lý, biện pháp quản lý HĐDH mơn Tốn Qua kết khảo sát cho thấy, để quản lý HĐDH mơn Tốn trường THCS đạt chất lượng hiệu quả, cần áp dụng biện pháp quản lý như: xây dựng kế hoạch HĐDH mơn Tốn; tổ chức, đạo thực HĐDH mơn Tốn; kiểm tra, đánh giá HĐDH mơn Tốn Khuyến nghị Để giúp cho trường THCS ngày nâng cao chất lượng hiệu quản lý HĐDH mơn Tốn phát huy tác dụng biện pháp mà luận văn đề xuất, tác giả xin trình bày số kiến nghị sau: 2.1 Đối với Bộ GD &ĐT - Bồi dưỡng thường xuyên theo chương trình đổi giáo dục mơn Tốn phổ thơng cho GV, ngồi phần kiến thức lý luận dạy học, mục tiêu, kiến thức khó, cần tập trung nhiều cho nội dung đổi PPDH mơn Tốn, cách thiết kế dạy theo hướng phát huy tính tích cực học tập HS, ứng dụng CNTT dạy học mơn Tốn Bồi dưỡng cho GV kỹ đánh giá kết học tập, hình thức phương pháp đánh đánh giá học, ngồi học, thức, khơng thức, qua sản phẩm, báo cáo Bồi dưỡng kỹ đề kiểm tra, đề thi theo hướng kết hợp trắc nghiệm tự luận trắc nghiệm khách quan - Xây dựng kế hoạch, nội dung chương trình bồi dưỡng thường xuyên cho đội ngũ CBQL giáo dục nói chung CBQL nhà trường nói riêng Đối với Hiệu trưởng trường THCS cần tập trung kỹ lập loại kế hoạch, kỹ tổ chức, đạo kiểm tra Đây hạn chế Hiệu trưởng nhà trường nói chung 90 2.2 Đối với Sở GD&ĐT - Cần trọng công tác quy hoạch đội ngũ CBQL trường THCS, phát bồi dưỡng nguồn cán kế cận từ lực lượng cán Đoàn, tổ trưởng chuyên môn tạo điều kiện cho theo học khóa quản lý giáo dục quy trước xem xét đề bạt - Xây dựng chuẩn đánh giá chất lượng giáo dục trường phổ thông, làm sở cho phấn đấu nâng cao chất lượng giáo dục Tăng cường công tác tra, kiểm tra hoạt động dạy học mơn Tốn trường 2.3 Đối với Phịng giáo dục - Có kế hoạch tăng cường công tác kiểm tra việc quản lý HĐDH mơn Tốn trường THCS; trì mạng lưới tra chun mơn thường xun từ Phịng đến trường thông qua đội ngũ tra viên, GV giỏi - Quan tâm đạo thường xuyên công tác dạy học đổi PPDH mơn Tốn trường THCS; tăng cường tra, kiểm tra công tác giảng dạy mơn Tốn GV trường để điều chỉnh kịp thời - Thường xuyên tổ chức cho CBQL trường THCS tham quan học hỏi kinh nghiệm, gương điển hình quản lý HĐDH mơn Tốn; tạo điều kiện cho CBQL tham gia học tập nâng cao trình độ chun mơn, trình độ quản lý, lý luận trị quản lý nhà nước, ý việc nâng cao trình dộ ngoại ngữ, tin học để bước vào thực công tác quản lý máy tính - Tăng cường hỗ trợ trường việc đầu tư, sử dụng có hiệu CSVC phương tiện phục vụ cho việc dạy học mơn Tốn; có kế hoạch cụ thể kiểm tra việc sử dụng CSVC PTDH - Quan tâm đến công tác quy hoạch, đào tạo, bổ nhiệm CBQL, ý việc đào tạo nguồn CBQL trẻ, có lực chuyên giỏi, có phẩm chất đạo đức tốt, đồng thời rà sốt, xếp lại CBQL theo Chỉ thị 40 Ban bí thư, thực việc luân chuyển CBQL giáo dục địa bàn huyện, thành phố 91 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO A Văn bản, văn kiện: Bé Giáo dục - Đào tạo (2007), Những vấn đề chung đổi giáo dục THCS, Nxb Giáo dục, Hà Néi Bộ Giáo dục Đào tạo, Những vấn đề chung đổi giáo dục Trung học sở mơn Tốn, Nxb Giáo dục, Hà Nội Lt giáo dục (2005), Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội B Tỏc gi, tỏc phm: Đặng Quốc Bảo (1995), Quản lý giáo dục - số khái niệm luận đề, cán quản lý Giáo dục Đào tạo, Hà Nội Nguyn Quc Chớ - Nguyn Th Mỹ Lộc (1998), Bài giảng vấn đề lý luận quản lý giáo dục quản lý nhà trường, Trường CBQL, H Ni Nguyễn Khắc Ch-ơng (2004), Lý luận quản lý giáo dục đại c-ơng, Đại học sphạm Hà Néi Trần Khánh Đức (2010), Giáo dục phát triển nguồn nhân lực kỷ XXI, nhà xuất Giáo dục Việt Nam Trần Khánh Đức (2011), Giáo trình phương pháp luận nghiên cứu khoa học giáo dục, nhà xuất Đại học Quốc gia Hà Nội NguyÔn Thị Đoan (1996), Các học thuyết quản lý, Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội 10 Phạm Minh Hạc (2002), Giáo dục giới vào kỷ XXI, Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội 11 Trần Thị Hƣơng (2009), Giáo trình Giáo dục học đại cương, trường Đại học sư phạm TPHCM 12 Trần Kiểm (1997), Quản lý giáo dục quản lý trường học, Viện khoa học giáo dục, Hà Nội 13 Nguyễn Bá Kim (2003), Phương pháp dạy học mơn Tốn, Nxb Giáo Dục 14 Nguyễn Văn Lê (1997), Quản lý trường học, Nxb Giáo dục 15 Nguyễn Bá Sơn (2000), Một số vấn đề khoa học quản lý, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội, tr.15 16 Hà Nhật Thăng – Đào Thanh Âm, Lịch sử giáo dục giới, Nxb Giáo dục 92 17 Hoàng Minh Thao (1998), Tâm lý học quản lý, Hà Nội 18 Nguyễn Ngọc Quang (1989), Những khái niệm lý luận quản lý giáo dục, Hà Nội 19 V.A XukhomLinxki (1984), Một số kinh nghiệm lãnh đạo Hiệu trưởng trường phổ thơng, Lược dịch: Hồng Tâm sơn, Tủ sách CBQL Nghiệp vụ, Bộ GD&ĐT 20 Jaxapob (1979), Tổ chức lao động hiệu trưởng, Tủ sách trường CBQL Nghiệp vụ, Bộ GD&ĐT 93 PHỤ LỤC PHIẾU THĂM DÒ Ý KIẾN (Dành cho Cán quản lý, Giáo viên) Kính thưa quý thầy/cô Nhằm giúp tác giả tiến hành đề tài nghiên cứu khoa học “Quản lý hoạt động dạy học mơn Tốn trường THCS”, xin q thầy/cơ vui lịng cho biết ý kiến cách đánh dấu X vào ô lựa chọn dịng bảng Thơng tin để phục vụ cho công tác nghiên cứu khoa học, không đánh giá người trả lời Chân thành cảm ơn giúp đỡ quý thầy/cô! Chức vụ công tác q thầy, cơ: Hiệu trưởng Phó Hiệu trưởng Tổ trưởng Tổ phó Giáo viên Câu 1: Thầy/Cô cho biết ý kiến việc thực hoạt động dạy học mơn Tốn đơn vị theo mức độ kết đưới đây: RTX: Rất thường xuyên; TX: Thường xuyên; KTX: Không thường xuyên; KTH: không thực T: Tốt; K: Khá; TB: Trung bình; Y: Yếu Stt Mức độ thực NỘI DUNG RTX 1.1 1.2 1.3 Việc thực nội dung, chƣơng trình giảng dạy mơn Tốn Lập kế hoạch dạy mơn Tốn Đảm bảo việc dạy đủ phân phối chương trình Dạy học bám sát mục tiêu dạy 94 TX KTX KTH Kết thực T K TB Y 1.4 1.5 1.6 1.7 Đảm bảo nội dung tri thức, kỹ trọng tâm học Đảm bảo tính hệ thống nội dung dạy Cập nhật thành tựu Tốn học Phân hóa nội dung phù hợp với đối tượng học sinh Việc sử dụng PPDH, PTDH ứng dụng CNTT dạy học mơn Tốn 2.1 2.2 2.3 2.4 3.1 Sử dụng phối hợp PPDH truyền thống Vận dụng PPDH tích cực, phát huy tính chủ động, sáng tạo HS Ứng dụng CNTT, sử dụng phần mềm toán học Tự làm đồ dùng dạy học, mơ hình học tập Tốn Việc kiểm tra đánh giá kết học tập mơn Tốn HS Thực chế độ kiểm tra, cho điểm theo quy định Chấm trả thời hạn, có 3.2 nhận xét chung lời phê cụ thể cho 3.3 Vận dụng tiêu chuẩn cho điểm Vào điểm kiểm tra theo quy định 3.4 nhà trường lưu trữ kết kiểm tra, thi máy tính trường 3.5 Kiểm tra đánh giá mang tính khách quan, cơng theo hướng 95 phát triển nănglực HS 4.1 4.2 4.3 4.4 Công tác bồi dƣỡng HS giỏi, phụ đạo HS yếu, mơn Tốn Kiểm tra đánh giá chất lượng mơn Tốn đầu năm Phân loại HS giỏi, yếu mơn Tốn theo lớp qua kiểm tra Xây dựng kế hoạch bồi dưỡng HSG, phụ đạo HS yếu, Phân cơng GV dạy, bố trí đủ phịng học cho HS Kiểm tra đánh giá, rút kinh nghiệm 4.5 việc bồi dưỡng HS giỏi, phụ đạo HS yếu, Câu 2: Thầy/Cô cho biết ý kiến việc quản lý hoạt động dạy học mơn Tốn đơn vị theo mức độ kết đây: RTX: Rất thường xuyên; TX: Thường xuyên; KTX: Không thường xuyên; KTH: không thực : Stt T: Tốt; K: Khá; TB: Trung bình; Y: Yếu Mức độ thực NỘI DUNG RTX Quản lý chƣơng trình, kế hoạch dạy học mơn Tốn Phổ biến, tổ chức học tập, thảo 1.1 luận chương trình kế hoạch mơn Toán khối lớp Tổ chức, hướng dẫn, đạo xây 1.2 dựng kế hoạch dạy học mơn Tốn theo học kì, năm học 1.3 Phối hợp với tổ trưởng để quản lý việc thực chương trình, kế hoạch 96 TX KTX KTH Kết thực T K TB Y dạy học mơn Tốn Quản lý việc phân cơng dạy học mơn Tốn Nhận thức đắn tầm quan 2.1 trọng công tác phân cơng dạy học mơn Tốn Phó HT chun mơn phối hợp với 2.2 tổ trưởng tổ Toán đưa cách thức phân cơng GV Tốn 2.3 Qui định chuẩn phân cơng phù hợp Xây dựng qui trình phân cơng biện 2.4 pháp thích hợp theo nguyên tắc tập trung dân chủ 2.5 3.1 3.2 Có điều chỉnh phân cơng cho hợp lí Quản lý việc chuẩn bị kế hoạch dạy mơn Tốn Hướng dẫn qui định, yêu cầu lập kế hoạch dạy mơn Tốn Qui định mẫu chất lượng kế hoạch loại dạy mơn Tốn Chỉ đạo, hướng dẫn GV lập kế 3.3 hoạch dạy thống mục tiêu, nội dung,phương pháp Đảm bảo đủ SGK, tài liệu dạy học, 3.4 điều kiện CSVC, thời gian… cho GV 3.5 Tổ chức thảo luận, đóng góp ý kiến kế hoạch dạy mơn Tốn Quản lý việc thực kế hoạch dạy 97 Quản lý dạy GV thông 4.1 qua TKB, kế hoạch dạy học, sổ báo giảng… Qui định chế độ thông tin, báo cáo, 4.2 xếp, thay dạy bù trường hợp vắng GV Xây dựng chuẩn lên lớp theo 4.3 yêu cầu mục tiêu, nội dung, PPDH tích cực… 4.4 4.5 5.1 Tổ chức dự phân tích dạy GV Xử lí việc thực không yêu cầu lên lớp GV Quản lý PPDH, PTDH mơn Tốn Qn triệt cho GV định hướng đổi PPDH mơn Tốn Tổ chức, hướng dẫn GV học tập, bồi 5.2 dưỡng, nắm vững PPDH tích cực, PTDH mơn Tốn 5.3 Tổ chức, hướng dẫn thiết kế dạy theo hướng đổi PPDH môn Toán Tổ chức thao giảng, rút kinh 5.4 nghiệm PPDH tích cực, ứng dụng CNTT vào dạy học mơn Tốn Cung cấp tài liệu, sách báo khoa 5.5 học PPDH, ứng dụng CNTT vào dạy học mơn Tốn 6.1 6.2 Quản lý hoạt động sinh hoạt chuyên môn tổ Toán Chỉ đạo xây dựng kế hoạch, nội dung hoạt động tổ Qui định chế độ sinh hoạt chuyên môn 98 hàng tháng 6.3 6.4 6.5 Tổ chức, đạo hoạt động chuyên môn theo định kì Chỉ đạo tổ bồi dưỡng chun mơn nghiệp vụ cho GV Hướng dẫn tổ lập hồ sơ lưu trữ thông tin Quản lý kiểm tra đánh giá kết học tập HS Nâng cao nhận thức GV ý 7.1 nghĩa, chức kiểm tra đánh giá kết học tập HS 7.2 7.3 7.4 7.5 8.1 8.2 Phổ biến cho GV quy định, quy chế kiểm tra, thi, đánh giá, xếp loại HS Qui định tổ chức GV chấm bài, trả quy chế Kiểm tra việc thực ghi điểm, vào sổ điểm GV Ứng dụng CNTT quản lý kết học tập HS Quản lý việc bồi dƣỡng học sinh giỏi, phụ đạo học sinh yếu, Tổ chức kiểm tra, đánh giá, phân loại chất lượng HS đầu năm học Xây dựng kế hoạch bồi dưỡng HS giỏi, phụ đạo HS yếu, mơn Tốn Tổ chức đội ngũ GV Tốn bồi 8.3 dưỡng học sinh giỏi, phụ đạo học sinh yếu, mơn Tốn 8.4 8.5 Theo dõi việc dạy GV việc học HS Đánh giá kết việc bồi dưỡng, phụ 99 đạo HS yếu mơn Tốn học kì qua đợt thi Quản lý điều kiện đảm bảo cho HĐDH môn Tốn Tăng cường, khai thác, quản lí sử 9.1 dụng có hiệu CSVC, thiết bị dạy học có trường Huy động nguồn lực tài trang 9.2 bị trang thiết bị phục vụ cho HĐDH môn Toán Tổ chức phong trào thi đua hai tốt, 9.3 có biện pháp kích thích thi đua đội ngũ CBQL, GV, HS Phối hợp tạo điều kiện cho lực 9.4 lượng giáo dục tham gia hỗ trợ, thúc đẩy HĐDH mơn Tốn Hoạt động nghiên cứu khoa học 9.5 tổng kết kinh nghiệm dạy học môn Tốn Câu 3: Thầy (cơ) đánh giá mức độ tác động yếu tố sau thực trạng quản lý hoạt động dạy học mơn Tốn đơn vị ? Stt NỘI DUNG Các yếu tố thuận lợi 1.1 Rất nhiều Sự quan tâm, đạo BGH, tổ trưởng hoạt động giảng dạy nhà trường 1.2 Đội ngũ cán quản lý có trình độ chun mơn, nghiệp vụ 1.3 GV có trình độ chun mơn, nghiệp vụ, ngoại ngữ, tin học 1.4 1.5 Cơ sở vật chất đảm bảo tốt cho việc đổi PPDH, ứng dụng CNTT dạy học Tài liệu tham khảo, SGK, PTDH, cung ứng tốt cho HĐDH mơn Tốn 100 Nhiều Ít 1.6 1.7 2.1 Hoạt động dạy học mơn Tốn quan tâm gia đình, xã hội Mơi trường sư phạm tốt giúp ích cho cơng tác quản lý hoạt động dạy học mơn Tốn Các yếu tố khó khăn Thiếu sở vật chất, trang thiết bị, phương tiện dạy học mơn Tốn Cơng tác bồi dưỡng HSG, phụ đạo HS yếu mơn Tốn 2.2 chưa xem nhiệm vụ quan trọng HĐDH nhà trường 2.3 2.4 2.5 2.6 2.7 Chậm đổi công tác quản lý HĐDH mơn Tốn Thay đổi quan niệm thói quen dạy học mơn Tốn GV việc không đơn giản GV chưa hiểu sâu sắc chất đổi PPDH mơn Tốn GV viết sáng kiến kinh nghiệm, tự làm đồ dùng dạy học môn Toán Chưa quản lý tốt việc xây dựng kế hoạch hoạt động học, hệ thống câu hỏi tập Công tác kiểm tra, đánh giá kết học tập HS chưa 2.8 kích thích tính chủ động, tích cực khả tự đánh giá HS 2.9 Chưa có thư viện đạt chuẩn 101 Câu 4: Thầy (cô) cho biết ý kiến biện pháp quản lý hoạt động dạy học mơn Tốn đây? RCT: Rất cần thiết CT: Cần thiết KCT: Không cần thiết RKT: Rất khả thi KT: Khả thi KKT: Không khả thi Mức cần thiết NỘI DUNG Stt RCT 1.1 1.1.1 Các biện pháp xây dựng kế hoạch HĐDH mơn Tốn Tăng cường quản lý kế hoạch tổ Toán Hướng dẫn qui định, yêu cầu lập kế hoạch tổ Toán 1.1.2 Qui định mẫu chất lượng kế hoạch tổ Toán 1.1.3 Chỉ đạo, hướng dẫn tổ Toán lập kế hoạch thống mục tiêu, nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức dạy học 1.1.4 Tổ chức thảo luận đóng góp ý kiến cho kế hoạch tổ Tốn 1.2 Tăng cường quản lý kế hoạch dạy học mơn Tốn GV 1.2.1 Hướng dẫn yêu cầu lập kế hoạch dạy khoa học, có hệ thống câu hỏi, tập hợp lí 1.2.2 Chỉ đạo lập kế hoạch dạy phải đảm bảo cung cấp đầy đủ kiến thức, rèn luyện kĩ thái độ học tập HS 1.2.3 Kế hoạch dạy phải thể việc đổi PPDH, có ứng dụng CNTT 102 CT KCT Mức khả thi RKT KT KKT dạy học 1.2.4 Tổ chức thảo luận, trao đổi kinh nghiệm lập kế hoạch dạy học GV tổ Toán Các biện pháp tổ chức, đạo thực HĐDH mơn Tốn Tăng cường quản lý tiết dạy học 2.1 có ứng dụng CNTT, chống dạy chay, dạy tủ, dạy theo mẫu Tổ chức buổi họp chuyên đề 2.2 trường để trao đổi kinh nghiệm dạy học mơn Tốn Tăng cường việc sử dụng phương 2.3 tiện, thiết bị dạy học hoạt động dạy học mơn Tốn Tổ chức kiểm tra đánh giá chất lượng 2.4 học sinh, phân loại, để bồi dưỡng học sinh giỏi phụ đạo học sinh yếu, Các biện pháp kiểm tra, đánh giá HĐDH môn Toán Tăng cường kiểm tra việc thực 3.1 phân phối chương trình chuẩn kiến thức GV 3.2 3.3 Tăng cường công tác kiểm tra đánh giá, dự GV Tăng cường công tác kiểm tra sinh hoạt tổ Toán 103 ... Chương 1: Cơ sở lý luận quản lý hoạt động dạy học mơn Tốn trường Trung học sở Chương 2: Thực trạng quản lý hoạt động dạy học mơn Tốn trường Trung học sở quận Đống Đa thành phố Hà Nội Chương 3: Các. .. Các biện pháp quản lý hoạt động dạy học mơn Tốn trường Trung học sở quận Đống Đa thành phố Hà Nội CHƢƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MƠN TỐN Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ 1.1 Lịch sử... riêng trường THCS quận Đống Đa thành phố Hà Nội lý tác giả viết luận văn 1.2 Cơ sở lý luận hoạt động dạy học mơn Tốn trƣờng Trung học sở 1.2.1 Khái niệm hoạt động dạy học hoạt động dạy học môn Toán