(Luận văn thạc sĩ) nâng cao tính tích cực học tập của học sinh thông qua việc giảng dạy một số nội dung hóa đại cương trung học phổ thông

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC NGUYỄN THÀNH LÂM NÂNG CAO TÍNH TÍCH CỰC HỌC TẬP CỦA HỌC SINH THÔNG QUA VIỆC GIẢNG DẠY MỘT SỐ NỘI DUNG HOÁ ĐẠI CƯƠNG - TRUNG HỌC PHỔ THƠNG LUẬN VĂN THẠC SĨ SƯ PHẠM HỐ HỌC HÀ NỘI - 2011 ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC NGUYỄN THÀNH LÂM NÂNG CAO TÍNH TÍCH CỰC HỌC TẬP CỦA HỌC SINH THƠNG QUA VIỆC GIẢNG DẠY MỘT SỐ NỘI DUNG HOÁ ĐẠI CƯƠNG - TRUNG HỌC PHỔ THÔNG LUẬN VĂN THẠC SĨ SƯ PHẠM HOÁ HỌC Chuyên ngành: LÝ LUẬN VÀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC (BỘ MƠN HỐ HỌC) Mã số: 60 14 10 Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS LÊ KIM LONG HÀ NỘI - 2011 MỤC LỤC MỞ ĐẦU Trang Lý chọn đề tài Mục đích đề tài Nhiệm vụ đề tài Khách thể đối tượng nghiên cứu Giả thuyết khoa học Phương pháp nghiên cứu Những đóng góp đề tài Cấu trúc luận văn Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN VỀ DẠY HỌC TÍCH CỰC 1.1 Cơ sở lí luận nhận thức 1.1.1 Phát triển lực nhận thức 1.1.2 Mơ hình trình nhận thức .6 1.1.3 Giải pháp để phát triển lực nhận thức .7 1.1.4 Ứng dụng thuyết nhận thức 1.1.5 Ảnh hưởng nhận thức việc học tập 1.2 Tính tích cực nhận thức .9 1.3 Đổi phương pháp dạy học theo hướng dạy học tích cực 11 1.3.1 Thực trạng dạy - học yêu cầu đổi phương pháp dạy học 11 1.3.2 Mục đích yêu cầu đổi phương pháp dạy học 12 1.3.3 Tính tích cực học tập 13 1.3.4 Phương pháp dạy – học tích cực 14 1.3.4.1 Những nét đặc trưng xu hướng đổi phương pháp dạy học 14 1.3.4.2 Một số định hướng đổi thử nghiệm phương pháp dạy học nước ta .15 1.3.4.3 Một số phương pháp dạy học tích cực 17 1.4 Đổi phương pháp kiểm tra, đánh giá 18 1.4.1 Định hướng nội dung hình thức đánh giá 18 1.4.2 Định hướng đổi kiểm tra, đánh giá kết 18 1.4.2.1 Mục đích đánh giá .18 1.4.2.2 Nội dung đánh giá .19 1.4.2.3 Phạm vi đánh giá 19 1.4.3 Phương pháp kiểm tra, đánh giá kết 19 1.5 Đổi qui trình dạy học 20 1.5.1.Giai đoạn chuẩn bị 21 1.5.1.1 Phân tích nhu cầu .21 1.5.1.2 Xác định mục tiêu môn học, học, xây dựng kế hoạch dạy – học 22 1.5.1.3 Lập kế hoạch dạy – học .22 1.5.1.4 Tổ chức tài liệu dạy – học 23 1.5.1.5 Chuẩn bị hình thức tổ chức dạy học, phương pháp dạy - học .23 1.5.1.6 Chuẩn bị phương tiện, công cụ dạy học 23 1.5.2.Giai đoạn thực thi 23 1.5.3.Giai đoạn đánh giá cải tiến 25 Chương 2: DẠY HỌC TÍCH CỰC VỚI VIỆC DẠY HỐ ĐẠI CƯƠNG THPT CHƯƠNG TRÌNH NÂNG CAO .26 2.1 Áp dụng phương pháp dạy học nêu vấn đề 26 2.1.1 Các khái niệm 26 2.1.2 Các hình thức dạy học giải vấn đề .26 2.1.3 Qui trình dạy học giải vấn đề 27 2.2 Áp dụng phương pháp dạy học nghiên cứu .29 2.2.1.Các giai đoạn phương pháp nghiên cứu 29 2.2.2.Các bước tiến hành dạy học theo phương pháp nghiên cứu 30 2.3 Áp dụng phương pháp dạy học dự án 33 2.3.1 Đặc điểm dạy học dự án 33 2.3.2 Tính chất dạy học dự án 33 2.3.3 Các giai đoạn dạy học theo dự án 34 2.3.4 Qui trình xây dựng dạy học dự án 35 2.3.5 Các bước chuẩn bị giáo viên để hướng dẫn học sinh thực dự án 35 2.3.6 Các loại dự án học tập 38 2.3.7 Ưu, nhược điểm dạy học theo dự án .38 Chương 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 40 3.1 Mục đích thực nghiệm .40 3.2 Nhiệm vụ thực nghiệm 40 3.3 Kế hoạch thực nghiệm sư phạm 40 3.3.1 Đối tượng thực nghiệm 41 3.3.2 Địa bàn thực nghiệm giáo viên thực nghiệm 41 3.3.3 Các thực nghiệm .42 3.4 Tiến hành thực nghiệm sư phạm .42 3.5 Kết thực nghiệm 58 3.5.1 Kết kiểm tra 45 phút chương: Tốc độ phản ứng cân hoá học 58 3.5.2 Kết kiểm tra 15 phút bài: Luyện tập axít, bazơ muối 59 3.5.3 Kết kiểm tra 45 phút chương: Sự điện li 60 3.6 Xử lí kết thực nghiệm sư phạm 61 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 67 Kết luận 67 Khuyến nghị .68 TÀI LIỆU THAM KHẢO 69 PHỤ LỤC MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Trong nghiệp đổi toàn diện đất nước, đổi giáo dục trọng tâm phát triển Cơng đổi địi hỏi nhà trường phải đào tạo người tự chủ, động, sáng tạo.“ Đổi phương pháp dạy học, phát huy tư sáng tạo lực tự đào tạo người học, coi trọng thực hành, thí nghiệm, làm chủ kiến thức, tránh nhồi nhét, học vẹt, học chay Đổi tổ chức thực nghiêm minh chế độ thi cử ”(Báo cáo trị Đại hội Đảng lần thứ IX, ).“ Chỉ tiêu hàng đầu cho việc nâng cao chất lượng dạy học Đổi chương trình, nội dung, phương pháp dạy học, nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên tăng cường sở vật chất nhà trường, phát huy khả sáng tạo độc lập suy nghĩ học sinh …”(Nghị Đại hội Đảng lần X, .).“ Phương pháp giáo dục phổ thơng phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh, phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học, bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kỹ vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh”(Điều 28 Luật giáo dục) Người GV nhà trường phải tổ chức hoạt động dạy học cách hiệu để học sinh khơng tích cực chủ động nắm vững kiến thức chương trình mà cịn phải hình thành cho họ phương pháp học tập độc lập sáng tạo nhằm phát triển tư cho HS Đây nhiệm vụ quan trọng, đòi hỏi đồng mơn học Mơn Hố học môn khoa học tự nhiên cung cấp tri thức khoa học phổ thông chất, biến đổi chất, mối liên hệ qua lại cơng nghệ hố học, mơi trường người Những tri thức giúp HS có nhận thức khoa học giới vật chất, góp phần vào việc rèn luyện tư bồi dưỡng phương pháp tự học rèn trí thơng minh cho HS, đặc biệt phát triển lực nhận thức lực hành động cho em Vì muốn nâng cao tính tích cực học tập HS việc đổi phương pháp dạy học thực cần thiết Trên sở tơi chọn đề tài:“ Nâng cao tính tích cực học tập học sinh thơng qua việc giảng dạy số nội dung hoá đại cương - trung học phổ thơng ” Mục đích đề tài Nghiên cứu sở lí thuyết áp dụng số biện pháp dạy-học nhằm đổi phương pháp dạy học theo hướng nâng cao tính tích cực học tập học sinh thông qua việc giảng dạy số nội dung hoá đại cương lớp 10 lớp 11 nâng cao Nhiệm vụ đề tài Để thực mục đích trên, nhiệm vụ nghiên cứu đề sau: - Nghiên cứu sở lý luận phát triển lực nhận thức tư HS q trình dạy học hố học - Nghiên cứu số phương pháp dạy học tích cực - Nghiên cứu cách thiết kế giáo án theo hướng tổ chức hoạt động dạy học để học sinh tự xây dựng kiến thức cho thân - Lựa chọn xây dựng tập nhằm kiểm tra đánh giá sau dạy thuộc chương“Tốc độ phản ứng Cân hoá học” lớp 10 chương“Sự điện li” lớp 11 - TNSP nhằm đánh giá tính hiệu đề tài Khách thể đối tượng nghiên cứu 4.1 Khách thể nghiên cứu: Quá trình dạy học hố học trường THPT lớp 10, 11 nâng cao 4.2 Đối tượng nghiên cứu: xây dựng số giảng nhằm nâng cao tính tích cực học tập cho HS lớp 10, 11(phần tốc độ phản ứng cân hoá học; điện li thuộc SGK nâng cao) Giả thuyết khoa học Nếu áp dụng hợp lí, linh hoạt phương pháp dạy học tích cực theo hướng đổi vào q trình dạy học hố học góp phần nâng cao hứng thú khoa học học sinh nâng cao chất lượng dạy học mơn Hố học trường THPT Phương pháp nghiên cứu Để thực đề tài này, sử dụng phương pháp nghiên cứu sau: - Nghiên cứu lí luận - Nghiên cứu thực tiễn - Phương pháp xử lí thơng tin Những đóng góp đề tài Việc đổi cách thức tổ chức lên lớp theo hướng thiết kế hoạt dạy học cách hiệu giúp HS tích cực, chủ động, sáng tạo học tập Và nâng cao hiệu dạy cho GV Chương1:CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN VỀ DẠY HỌC TÍCH CỰC 1.1 Cơ sở lí luận nhận thức 1.1.1 Sự phát triển lực nhận thức Bản chất trình phát triển tư hay nhận thức di truyền học q trình phát triển HS nhận thức tri thức tạo nên cách tích cực chủ thể nhận thức khơng phải tiếp thu cách thụ động từ bên Trọng tâm lí thuyết nhận thức hoạt động trí tuệ: xác định, phân tích, tổng hợp, hệ thống kiện đối tượng, nhớ lại kiến thức biết, giải vấn đề phát triển, hình thành ý tưởng Quá trình nhận thức khởi đầu cảm nhận người học tượng 1.1.2 Mơ hình q trình nhận thức Một trình nhận thức thể trí não giới quanh q trình phân tích thơng tin xử lí thơng tin, số khác hướng vào nội tâm trình tư tưởng tượng Thông tin đầu vào (tri thức cũ) Học sinh Q trình nhận thức (phân tích, tổng hợp, khái qt hoá,tái tạo… kết đầu (tri thức ) Sơ đồ 1.1: Q trình nhận thức Theo mơ hình này, tư cách nhận thức tìm hiểu cách phân tích thành phận cấu thành Thông tin đầu vào qua loạt giai đoạn từ đơn giản đến phức tạp 1.1.3 Giải pháp để phát triển lực nhận thức - Tập trung ý vào kiến thức học - Từ kiến thức ban đầu, người học tư sáng tạo để mở rộng, hiểu sâu điều học ghi nhớ lại theo cách riêng mình(tự mã hố kiến thức) - Tăng dần khả nhận thức lên mức độ cao người học Qui trình nâng cao kĩ nhận thức trình bày tóm tắt sơ đồ sau: Kiên trì Phát triển Rèn luyện Tự phát tập luyện luyện tập nhằm tìm cách điều ghi đạt kĩ đạt trình độ cao chỉnh lệch lạc,    kĩ đến mô phát triển ngày gồm nhiều suy nghĩ thành hình lí thành phần, kiến thức thành cuối đạt kĩ tưởng mục tiêu tổng thể định Sơ đồ 1.2: Qui trình nâng cao kĩ nhận thức nhớ kiến thức để 1.1.4 Ứng dụng thuyết nhận thức Ứng dụng rộng rãi thuyết nhận thức DH góp phần tích cực vào việc đổi PPDH trường phổ thông 1.1.5 Ảnh hưởng nhận thức việc học tập Ảnh hưởng nhận thức việc học tập bao gồm khả học, cách quan sát người khác khả hình đồ nhận thức Việc hình thành đồ nhận thức cách hình thành chuỗi biểu tượng trí óc tồn tình học tập Việc học tập khơng phải mị mẫm giản đơn mà bao gồm kì vọng, dự đốn, xét đốn ln chứa đựng yếu tố nhận thức 1.2 Tính tích cực nhận thức * Tính tích cực phẩm chất vốn có người đời sống xã hội, người khơng tiêu thụ có sẵn thiên nhiên mà chủ động sản xuất cải vật chất cần thiết, sáng tạo văn minh thời đại, chủ động cải biến môi trường tự nhiên cải tạo xã hội * Tính tích cực nhận thức thái độ cải tạo chủ thể khách thể thông qua huy động mức độ cao chức tâm lí nhằm giải vấn đề học tập, nhận thức Nó vừa mục đích hoạt động, vừa phương tiện, vừa điều kiện đạt mục đích, vừa kết học tập Nó phẩm chất hoạt động cá nhân 1.5.1.Giai đoạn chuẩn bị 1.5.1.1 Phân tích nhu cầu 1) Xác định vị trí mơn học(đang dạy) chương trình bậc học hay cấp học Điều tra đối tượng dạy học(học sinh) Việc điều tra đối tượng dạy học tiến hành qua công việc cụ thể sau: a Kiểm tra kiến thức người học trước bắt đầu môn học b Điều tra phong cách học người học c Điều tra hứng thú người học môn học 2) Nghiên cứu điều kiện vật chất – kĩ thuật hỗ trợ việc dạy – học môn học Tìm hiểu sở vật chất, kĩ thuật, đồ dùng dạy – học, vườn trường, phịng thí nghiệm, thiết bị, thư viện, máy tính có nối mạng internet điều kiện khác có trường, sử dụng q trình dạy – học mơn học 1.5.1.2 Xác định mục tiêu môn học, học, xây dựng kế hoạch dạy – học a) Mục tiêu môn học Mục tiêu mơn học học sinh hồn thành sau học xong môn học kiến thức, kĩ năng, thái độ Đó mục tiêu thuộc lĩnh vực nhận thức(kiến thức), tâm vận(kĩ năng) tình cảm(thái độ) b) Mục tiêu học Mục tiêu học sở để lựa chọn, xếp nội dung dạy học, lựa chọn hình thức tổ chức dạy – học, phương pháp, phương tiện, công cụ dạy – học, hình thức kiểm tra đánh giá 1.5.1.3 Lập kế hoạch dạy – học Kế hoạch dạy – học lịch trình cho học kì/năm học, chi tiết tới học với dự kiến hình thức tổ chức dạy – học(ở nhà, lớp, làm việc nhóm, thí nghiệm v.v.), phương pháp, phương tiện, cơng cụ cần chuẩn bị (máy chiếu, đồ thí nghiệm, phiếu học tập, câu hỏi v.v.), hình thức kiểm tra - đánh giá có thể(TNKQ, câu đố v.v.) ứng với học 12 1.5.1.4 Tổ chức tài liệu dạy – học Ngoài sách giáo khoa tài liệu học tập chính, giáo viên chuẩn bị loại sách tham khảo, tranh ảnh, vật, băng hình, băng tiếng, trang web học tập liên quan v.v Các tài liệu lựa chọn sở mục tiêu học hình thức tổ chức dạy – học kế hoạch dạy – học Lứa tuổi, hứng thú, đặc điểm tâm sinh lí học sinh để giáo viên lựa chọn tài liệu học tập 1.5.1.5 Chuẩn bị hình thức tổ chức dạy học, phương pháp dạy - học Trong trình lập kế hoạch, giáo viên có ý thức lựa chọn hình thức tổ chức dạy – học chuẩn bị phương pháp phù hợp với mục tiêu nội dung dạy – học 1.5.1.6 Chuẩn bị phương tiện, cơng cụ dạy học Mỗi hình thức tổ chức dạy – học, phương pháp dạy – học cần phương tiện, công cụ tương ứng Những phương tiện kĩ thuật máy tính nối mạng, đèn chiếu, hình, dụng cụ thí nghiệm, đồ dùng dạy học phịng mơn Những cơng cụ dùng cho học tập gồm bảng loại, loại phiếu học tập, loại công cụ tự nhiên, tự tạo 1.5.2.Giai đoạn thực thi Giai đoạn thực thi kế hoạch dạy – học bắt đầu khâu chuẩn bị “kế hoạch dạy” môi trường dạy học a) Kế hoạch dạy mục tiêu chi tiết dạy * Mục tiêu dạy – học: để giáo viên lựa chọn xếp nội dung dạy học cho cụ thể Để làm việc này, giáo viên cần: - Lựa chọn xếp nội dung ứng với mục tiêu bậc - Lựa chọn xếp nội dung ứng với mục tiêu bậc - Lựa chọn xếp nội dung ứng với mục tiêu bậc * Mục tiêu dạy – học để lựa chọn hình thức TCDH, phương pháp, phương tiện, công cụ dạy học 13 Mục tiêu dạy học để giáo viên thiết kế hình thức kiểm tra đánh giá, tức đối chiếu kết học tập với mục tiêu dạy học b) Mơi trường dạy học tối ưu bao gồm phịng học đủ rộng với chỗ ngồi thoải mái cho học sinh, đủ ánh sáng tới chỗ ngồi, không q nóng, q lạnh, đủ phương tiện nghe nhìn, khơng có mùi vị khó chịu, 1.5.3.Giai đoạn đánh giá cải tiến Sau giảng, giáo viên ghi chép lại cảm tưởng mình, nhận xét ngắn gọn, đánh giá v.v có giá trị tư liệu để giáo viên có kế hoạch đánh giá cải tiến kĩ nghề nghiệp 14 Chương 2: DẠY HỌC TÍCH CỰC VỚI VIỆC DẠY HỐ ĐẠI CƯƠNG THPT CHƯƠNG TRÌNH NÂNG CAO 2.1 Áp dụng phương pháp dạy học nêu vấn đề 2.1.1 Các khái niệm * Vấn đề mệnh đề câu hỏi chưa giải đáp, chưa trả lời phương pháp hay thuật toán cụ thể * Dạy học giải vấn đề kiểu dạy học có nét đặc trưng GV tạo tình có vấn đề, điều khiển HS phát vấn đề, hoạt động tự giác tích cực để giải vấn đề 2.1.2 Các hình thức dạy học giải vấn đề 2.1.3 Qui trình dạy học giải vấn đề Qui trình dạy học GQVĐ gồm bước: Bước 1: Phát vấn đề Bước 2: Giải vấn đề Bước 3: Kiểm tra vận dụng 2.2 Áp dụng phương pháp dạy học nghiên cứu 2.2.1.Các giai đoạn phương pháp nghiên cứu 2.2.2.Các bước tiến hành dạy học theo phương pháp nghiên cứu Bước 1: Định hướng hay bước đặt vấn đề xác định mục tiêu nghiên cứu Bước 2: Lập kế hoạch Bước 3: Thực kế hoạch giải Bước 4: Kiểm tra đánh giá(kết luận )về kết nghiên cứu 2.3 Áp dụng phương pháp dạy học dư án Dạy học theo dự án hình thức tổ chức dạy học, HS thực nhiệm vụ học tập phức hợp gắn với thực tiễn, kết hợp lí thuyết với thực hành, tự lực lập kế hoạch, thực đánh giá kết 2.3.1 Đặc điểm dạy học dự án Định hướng học sinh; Định hướng thực tiễn; Định hướng hợp tác; Đánh giá đa dạng 15 2.3.2 Tính chất dạy học dự án + GV người hướng dẫn, dẫn + GV kiểm tra qua hoạt động nhiều hơn, kiểm tra đánh giá đa dạng + Phương pháp học tập học sinh đa dạng hơn, hoạt động học học sinh thật học hành động 2.3.3.Các giai đoạn dạy học theo dự án QUYẾT ĐỊNH CHỦ ĐỀ Giáo viên tạo điều kiện để học sinh đề xuất chủ đề, xác định mục đích dự án XÂY DỰNG KẾ HOẠCH Học sinh lập kế hoạch làm việc, phân công lao động THỰC HIỆN Học sinh làm việc nhóm cá nhân theo kế hoạch Kết hợp lý thuyết thực hành, tạo sản phẩm GIỚI THIỆU SẢN PHẨM Học sinh thu thập sản phẩm, giới thiệu, công bố sản phẩm dự án ĐÁNH GIÁ Giáo viên học sinh đánh giá kết trình Rút kinh nghiệm 16 2.3.4.Qui trình xây dựng dạy học dự án Một dạy Thực tiễn truyền thống Dự án cho học sinh Xây dựng Bài tập cho học sinh( Trình diễn, tin, trang web) kế hoạch dạy Đánh giá(Tự đánh giá, đánh giá nhóm khác, giáo viên đánh giá ) Kết thúc 2.3.5 Các bước chuẩn bị giáo viên để hướng dẫn học sinh thực dự án – Thiết kế dự án – Bài học triển khai thành dự án – Thiết kế tài liệu hỗ trợ – Xây dựng câu hỏi định hướng – Các điều kiện thực 17 2.3.6 Các loại dự án học tập Các loại dự án Theo nội dung DA mơn học DA liên mơn DA ngồi mơn học Theo hình thức tham gia Theo thời gian DA nhỏ (2 – 6h) DA trung bình (ngày dự án DA lớn (tuần dự án) DA cá nhân DA nhóm DA tồn lớp DA tồn trường 2.4 Sử dụng phương pháp dạy học tích cực giảng dạy cho dạy phần đại cương lớp 10, lớp 11-nâng cao - Thiết kế học hoá học theo phương pháp dạy học nêu vấn đề cho “Sự điện li” thuộc chương 1-lớp 11-SGK nâng cao - Thiết kế học hoá học theo phương pháp dạy học nghiên cứu cho “luyện tập: Axit, bazơ muối”thuộc chương 1- lớp 11- SGK nâng cao - Thiết kế học hóa học theo phương pháp dạy học dự án cho “Tốc độ phản ứng hoá học” thuộc chương - lớp 10 - SGK nâng cao 18 Chương 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 3.1 Mục đích thực nghiệm Khẳng định tính đắn giả thuyết khoa học đề tài Khẳng định tính khả thi việc áp dụng phương pháp dạy học tích cực vào việc dạy học hóa học phần đại cương lớp 10, lớp 11 Thông qua kết thực nghiệm sư phạm nhằm đánh giá tính hiệu đề tài 3.2 Nhiệm vụ thực nghiệm Chọn thực nghiệm soạn giảng thực nghiệm theo phương pháp dạy học tích cực Chọn địa bàn, đối tượng để tổ chức thực nghiệm sư phạm Tiến hành đề kiểm tra 15 phút , 45 phút chấm kiểm tra, xử lí, phân tích kết thực nghiệm 3.3 Tiến hành thực nghiệm sư phạm * Bước 1: Chúng tiến hành chọn lớp thực nghiệm lớp đối chứng có số lượng HS học lực tương đương Trường THPT Hàn Thuyên(Bắc Ninh) Trường THPT Thái Thuận(Bắc giang) * Bước 2: Ra đề kiểm tra(15 phút, 45 phút) để đánh giá mức độ hiểu HS sau kết thúc học, kết thúc chương * Bước 3: Tiến hành chấm kiểm tra theo thang điểm 10 xếp kết kiểm tra theo thứ tự từ đến 10 điểm Sau đó, chúng tơi phân loại HS theo năm nhóm * Bước 4: Tiến hành xử lí so sánh kết lớp TN lớp ĐC 3.4 Kết thực nghiệm Bảng 3.3: Tổng hợp kết điểm kiểm tra 45 phút chương tốc độ phản ứng cân hoá học ĐỐI SỐ TƯỢNG LƯỢNG TN 89 ĐC 90 ĐIỂM 1 TRUNG 10 BÌNH 14 20 21 10 11 6.83 14 18 16 13 6.38 19 Bảng 3.4: Thống kê chất lượng kiểm tra 45 phút chương tốc độ phản ứng cân hoá học TỔNG ĐỐI GIỎI (9-10đ) SỐ TƯỢNG LƯỢNG KHÁ (7-8đ) TB (5-6đ) YẾU (3-4đ) KÉM (1-2đ) SL % SL % SL % SL % SL % TN 89 18 20,22 31 34,83 34 38,20 6,74 0.00 ĐC 90 14 15,56 29 32,22 32 35,56 13 14,44 2,22 Biểu đồ 3.1: Thống kê chất lượng kiểm tra 45 phút chương tốc độ phản ứng cân hoá học 40 30 20 10 YK TB K TN G DC Bảng 3.5: Tổng hợp kết điểm kiểm tra 15 phút luyện tập axít, bazơ muối ĐIỂM ĐỐI SỐ TƯỢNG LƯỢNG 10 BÌNH TN 178 0 21 27 43 38 24 17 7,23 ĐC 177 14 25 34 36 28 20 11 6,64 TRUNG Bảng 3.6 Thống kê chất lượng kiểm tra 15 phút luyện tập axít, bazơ muối ĐỐI TƯỢNG TỔNG SỐ LƯỢNG GIỎI (9-10đ) KHÁ (7-8đ) TB (5-6đ) YẾU (3-4đ) KÉM (1-2đ) SL % SL % SL % SL % SL % TN 178 41 23,03 81 45,51 48 26,97 4,49 0.00 ĐC 177 31 17,51 64 36,16 59 33,33 20 11,30 1,70 20 Biểu đồ 3.2 Thống kê chất lượng kiểm tra 15 phút 50 40 30 20 10 YK TB K TN G DC Bảng 3.7 Tổng hợp kết điểm kiểm chương Sự điện li ĐIỂM ĐỐI SỐ TƯỢNG LƯỢNG 10 BÌNH TN 178 0 21 22 46 35 28 21 7,41 ĐC 177 0 23 26 44 31 25 17 7,14 TRUNG Bảng 3.8 Thống kê chất lượng kiểm tra chương Sự điện li ĐỐI TƯỢNG TỔNG SỐ LƯỢNG GIỎI (9-10đ) KHÁ (7-8đ) TB (5-6đ) YẾU (3-4đ) KÉM (1-2đ) SL % SL % SL % SL % SL % TN 178 49 27,53 81 45,51 43 24,16 2,81 0,00 ĐC 177 42 23,73 75 42,37 49 27,68 11 6,22 0,00 Biểu đồ 3.3 Thống kê chất lượng kiểm tra tiết 50 40 30 20 10 YK TB K TN 21 DC G 3.6 Xử lí kết thực nghiệm sư phạm * Bước 1: Lập bảng phân phối tần suất, tần suất luỹ tích Bảng 3.9 Bảng phân phối tần suất luỹ tích kiểm tra ĐIỂM BÀI KIỂM TRA 45 BÀI KIỂM TRA 15 BÀI KIỂM TRA 45 PHÚT : CHƯƠNG PHÚT : BÀI PHÚT : CHƯƠNG TỐC ĐỘ PHẢN LUYỆN TẬP AXÍT, SỰ ĐIỆN LI ỨNG VÀ CÂN BAZƠ VÀ MUỐI BẰNG HOÁ HỌC TN ĐC TN ĐC TN ĐC 0,00 1,11 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 2,22 0,00 1,69 0,00 0,00 2,25 8,89 1,69 5,08 1,12 1,69 6,74 16,67 4,49 12,99 2,81 6,21 22,47 32,22 16,29 27,12 14,61 19,21 44,94 52,22 31,46 46,33 26,97 33,90 68,54 70,00 55,62 66,67 52,81 58,76 79,77 84,44 76,97 82,49 72,47 76,27 92,13 94,44 90,45 93,79 88,20 90,40 10 100 100 100 100 100 100 *Bước 2: Vẽ đồ thị đường luỹ tích theo bảng phân phối tần suất luỹ tích Đồ thị 3.1: Đường luỹ tích kiểm tra 45 phút chương: Tốc độ phản ứng cân hoá học 22 120 100 80 TN 60 DC 40 20 0 10 Đồ thị 3.2: Đường luỹ tích kiểm tra 15 phút bài: Luyện tập Axít, bazơ muối 120 100 80 TN 60 DC 40 20 0 10 Đồ thị 3.3: Đường luỹ tích kiểm tra 45 phút chương: Sự điện li 120 100 80 TN 60 DC 40 20 0 10 Nhận xét : Dựa kết TN sư phạm cho thấy chất lượng học tập HS khối TN cao HS khối ĐC, thể cụ thể như: 23 -Tỉ lệ phần trăm (%) HS yếu kém, trung bình khối TN thấp khối ĐC (thể qua biểu đồ hình cột) -Tỉ lệ phần trăm (%) HS khá, giỏi khối TN cao khối ĐC (thể qua biểu đồ hình cột).Chứng tỏ HS lớp TN sau học xong thi hiểu vận dụng kiến thức để giải tập tốt lớp ĐC - Đồ thị đường luỹ tích khối TN ln nằm phía bên phải phía đường luỹ tích khối ĐC (thể qua đồ thị đường luỹ tích) Điều chứng tỏ số HS có điểm xi trở xuống lớp TN ln lớp ĐC Nói cách khác, số HS có điểm kiểm tra cao thường diện nhiều lớp TN Đây chứng khách quan tác động tích cực phương pháp áp dụng - Điểm trung bình cộng HS khối TN cao khối ĐC ( bảng 3.3;bảng 3.5; bảng 3.7) *Bước 3: Tính tham số đặc trưng thống kê Bảng 3.10: Giá trị tham số đặc trưng Các tham số đặc trưng S X V(%) ĐC TN ĐC TN ĐC TN 6,38 6,83 1,71 1,67 26,80 24,45 6,64 7,23 1,72 1,65 25,90 22,82 Chương: Sự điện li 7,14 7,41 1,62 1,57 22,69 21,19 Tổng 6,72 7,16 1,63 25,13 22,82 Bài kiểm tra Chương : Tốc độ phản ứng cân hố học Bài: Luyện tập Axít, bazơ muối 1,68 24 Nhận xét: - Trung bình cộng điểm kiểm tra lớp TN cao lớp ĐC đơi Trong đó, độ lệch chuẩn điểm kiểm tra lớp TN nhỏ lớp ĐC (bảng 3.3;bảng 3.5; bảng 3.7) Như vậy, việc sử phương pháp dạy học hóa học tích cực góp phần nâng cao hiệu học tập HS thông qua điểm xếp loại chất lượng kiểm tra lớp TN cao so với lớp ĐC - Độ lệch chuẩn điểm kiểm tra lớp TN nhỏ lớp ĐC chứng tỏ lớp TN, số liệu tập trung quanh giá trị trung bình cộng tốt hơn, chất lượng số liệu tốt Điều cho phép nhận xét chất lượng kiểm tra lớp TN khơng cao mà cịn đồng bền vững lớp ĐC - Hệ số biến thiên (V) lớp TN ĐC < 30% kết thu đáng tin cậy Hệ số biến thiên V lớp TN nhỏ lớp ĐC chứng tỏ mức độ phân tán điểm HS lớp ĐC rộng lớp TN, chất lượng lớp TN đồng KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận Chúng thử nghiệm giải vấn đề lý luận thực tiễn liên quan tới việc nâng cao tính tích cực học tập học sinh thông qua việc giảng dạy nội dung hố đại cương chương trình nâng cao trung học phổ thơng có số kết luận sau Nghiên cứu sở lý luận phương pháp dạy học tích cực giảng dạy hóa học nhằm phát huy tính tính cực, khả tư hóa học cho HS lớp 10, lớp 11- nâng cao Thiết kế giáo án theo phương pháp dạy học tích cực thuộc chương Tốc độ phản ứng cân hoá học, chương Sự điện li Lựa chọn xây dựng đề kiểm tra(2 đề tiết, đề 15 phút) thuộc nội dung chương thực nghiệm nhằm kiểm tra tính hiệu đề tài 25 Tiến hành thực nghiệm sư phạm trường THPT tỉnh Bắc Ninh, Bắc Giang trao đổi với GV bước đầu cho phép kết luận: tiến hành nghiên cứu lí thuyết mới, luyện tập, ơn tập kiến thức cũ theo PPDHTC HS phải làm việc nhiều hơn, chủ động hơn, tích cực phải biết hợp tác với thành viên nhóm để giải vấn đề học tập Tiến hành kiểm tra sau nghiên cứu lí thuyết hay luyện tập để kiểm tra mức độ hiểu vận dụng kiến thức HS Cụ thể tiến hành kiểm tra 12 lớp (6 lớp thực nghiệm, lớp đối chứng) chấm gần 530 kiểm tra Thơng qua q trình nghiên cứu đề tài giúp chúng tơi có thêm tư liệu giảng dạy, nâng cao kiến thức chuyên môn đặc biệt phương pháp dạy học Trên sở đó, thời gian tới dự kiến tiếp tục thiết kế học theo phương pháp tích cực nhằm nâng cao hiệu dạy học chương khối lớp khác Khuyến nghị Để góp phần nâng cao hiệu dạy học mơn hóa học Trường THPT, chúng tơi xin có số kiến nghị sau: Đảm bảo trang bị hoàn chỉnh thiết bị thí nghiệm Hóa học trường phổ thông, phân bố 30-35 HS/lớp, tạo điều kiện thuận lợi để GV đổi phương pháp dạy học phù hợp với xu hướng dạy học đại đảm bảo HS có điều kiện học tập cá nhân tốt, hoạt động nhóm có hiệu quả, phát huy tính động, sáng tạo, chủ động hợp tác HS học tập GV cần phải thay đổi giảng theo hướng dạy học tích cực, hỗ trợ HS tự học, tự nghiên cứu, chủ động học tập ý rèn luyện khả suy luận logic, phát triển dần tư hoá học, rèn luyện trí thơng minh cho HS; đồng thời dạy rèn luyện cho HS kỹ xã hội 26 ...ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC NGUYỄN THÀNH LÂM NÂNG CAO TÍNH TÍCH CỰC HỌC TẬP CỦA HỌC SINH THÔNG QUA VIỆC GIẢNG DẠY MỘT SỐ NỘI DUNG HOÁ ĐẠI CƯƠNG - TRUNG HỌC PHỔ THƠNG... cực học tập HS việc đổi phương pháp dạy học thực cần thiết Trên sở tơi chọn đề tài:“ Nâng cao tính tích cực học tập học sinh thông qua việc giảng dạy số nội dung hoá đại cương - trung học phổ. .. thuyết áp dụng số biện pháp dạy -học nhằm đổi phương pháp dạy học theo hướng nâng cao tính tích cực học tập học sinh thông qua việc giảng dạy số nội dung hoá đại cương lớp 10 lớp 11 nâng cao Nhiệm